英语写作实训总结精选(九篇)

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第1篇：英语写作实训总结范文

[关键词]网络环境 商务英语写作 构建主义理论

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0138-02

大学商务英语专业的培养目标是培养一批既掌握外贸知识,同时又具有较高英语水平、能用英语进行业务操作、商务交际往来的复合型、应用型人才。商务英语写作是国际商务专业的专业课程之一,其讲授的内容也是实际业务中非常重要的应用技能。

目前很多商务英语专业的学生写出来的信函让许多从事商务工作的人看了感到不知所云,还有一些商务英语专业的学生在毕业时无法用符合商务习惯的语言写出一份英语求职信,这样的学生在激烈的求职竞争中只能被淘汰。

正因如此,商务英语写作能力对大学商务英语专业学生来说尤其重要。目前,商务英语写作教学因学科交叉性强,学生主动性低而面临很多问题,具体表现为:写作教学方式,基本上是以教师为中心。学生写,教师批阅,教师批改量极大,但很多集中于修正语法错误,而且教学效果常常缺乏个性化。写作课堂活动很少,气氛不够积极,学生主要还是被动地接受写作知识,对写作缺少兴趣,师生之间也缺乏互动。除此以外,很多学校对写作教学的学时安排太少;教学模式比较陈旧;使用结果教学法,学生大多在没有任何帮助的情况下闭门造车。其作业的质量不高,脱离实际,在商务写作课堂上的收获不多,其商务英语写作能力的提高也十分有限。

因此,针对大学商务英语写作教学的实际状况,我们尝试在大学商务英语写作课堂中应用网络环境,以期改变写作课时少,改善缺乏交互性、学习效率低下的现状,在教学方式上,把以教师为中心变为以学生为中心。

网络环境教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展,它对网络环境支撑的教学产生了很大影响。其基本观点是强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;同时还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义强调在整个教学过程中由教师起组织、领导、促进作用,学生是学习的主体,利用各种学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性,最终完成对知识的建构。

网络环境下的商务英语写作教学模式充分考虑了大学生进行商务英语写作的特点,在商务英语写作教学中可以充分利用网络环境教学这一优势,能够克服写作学习单调重复的缺点,提供具体化多样化的模拟真实商务语言环境,让学生在这种模拟真实的商务环境中进行商务写作。

本课程在教学内容的组织方式上,包含以下几个方面:

一、将课堂教学与网络教学相结合,把商务英语人才培养模式的实践研究作为重点,使用现代网络等高科技手段使教学课程更为直观生动,贴近实际。课堂上老师主要负责引入理论知识,归纳常用句型并给出范例,学生可以在网上进行练习,由指导老师对学生所做练习进行点评与分析,同时个别辅导和答疑。这样能够大大提高学生的灵活性,实战性与适应性。

将课堂教学与网络教学相结合,还能够将商务写作学习与写作技能训练结合起来。促使学生将外贸业务学习与英语技能提高相结合,通过商务写作学习,了解进出口业务各个环节,在这一过程中深入理解相关专业术语的表达,学会使用常用句型,能正确用英语进行对外贸易业务联系与洽谈,从而促进外贸业务综合处理能力的提高。

在这一过程中可采用电子邮件,QQ, BBS等多种形式。

比如通过电子邮件可以实现学生与教师之间的互动与交流,时间上更为灵活,有利于教师监控学生的写作,对学生的指导也更具有针对性、个体性。使学生的书面交际能力得到训练和提高。

还可以使用QQ,BBS等多种方式进行在线讨论,形成了一对多的关系。教师可以使用QQ,BBS给学生布置作业,提供网站链接,从不同角度与层面展现材料。学生可将对作文上传,进行评论,也便于他们随时浏览,互相评改。教师还可以在网上对普遍存在的问题进行点评,或针对个别学生进行单独辅导。

同时,这样还有助于将国际商务理念与外贸业务知识结合起来。在学生训练商务书信英文写作的同时,对他们进行国际商务理念的指导。这样商务写作的学习不再单单是学习一个个的知识点,还能够培养学生的商务意识,使他们了解商务英语的灵活性、实用性,能更好地服务于实际商务活动。

二、将课堂教学与课外实训相结合,发挥网上教学资源功能,形成整体的系统教学模式,使学生能系统掌握整个外贸流程中的函电写作及写作技巧。网络资源的使用使得学生更为直观更为形象地感受商务工作中的真实用语,提高他们对商务英语的兴趣,促进他们自主学习。

合理配置课内写作教学与各种实习实训的实践活动,课外实践与课堂教学相得益彰、相辅相成,使得实习实践成为教学的延展,学生在此过程中认识到学习的目的性和重要性,提高他们理论联系实际的能力。可以安排学生参加义务的商务基地的实践活动,比如东北亚博览会等等,这些都能为实践教学提供很好的锻炼机会。学生通过亲自参与真正的商务活动,能够更加直观地感受到商务英语的实用性以及商务信函的重要性,英语的写作和沟通能力得到了很大的提高。社会实践要求学生以实践报告、实践日记、问卷调查报告等形式总结成果与心得,成为期末综合考评的内容之一。

这一系列活动能够使学生打下良好的英语写作基础,并通过训练掌握写作地道的英语,全面提高英语笔头交际的能力。

笔者认为网络环境在商务英语写作教学中的应用方面,还可以进行一些改革与创新。比如可以将大部分教学资料都上传到网上,教师的教学资源得到共享。与此同时,校内外用户可以通过校园网登录该课程的所有网络教学信息。师生可以通过互联网进行网上交流,老师能够及时了解学生在学习中存在的困难和问题。

另外,学校的万方数据库、超星等资源也能够为课程教学和学生的学习提供丰富的资料。其次,在学院网站可以一些与本课程有关的学习资源,比如教学课件、录像资料等等,实现教学资源的共享,成为课堂教学很好的补充和延伸。

在大学商务英语写作教学中使用网络环境,极大地拓展了英语写作课堂,促进了学生的反思性学习和自主学习,改变了学生的写作心理,提高了他们的写作兴趣,锻炼了其写作能力,使学生积极地参与并模拟商务交际进行写作,能够很快适应职业岗位的需要。学生的主体地位、教师的主导地位在个性化、交互式的学习中都得到了相应的保障。从而把以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式。

【参考文献】

[1]杨学云.多媒体课堂中学生自主学习能力的培养[J].重庆职业技术学院学报,2006(1).

[2]卓莉.基于网络的大学英语写作教学的实践[J].琼州大学学报,2005(12).

[3]周芹芹.多媒体自主学习模式在商务英语教学中的实践探索[J].外语电化教学,2008(4).

[4]韩少杰,李新涛.网络环境下协同学习策略在英语教学中的应用[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2005(4).

第2篇：英语写作实训总结范文

【关键词】项目教学；人才培养模式；职业能力；任务驱动；综合职业素养

引言

自从2008年全球金融危机以来，我国的对外贸易活动受到了很大影响，相关外贸就业岗位大量减少，这就使商务英语专业毕业生就业难度增加。就业难导致报考商务英语专业的学生人数减少，我院商务英语专业2007级有58人，2009级43人，2011年只招到34人，2012年35人。在这样严峻的形势下，如何改革商务英语专业人才培养模式，如何提高学生的岗位职业能力，实现毕业生与用人单位的“零距离”是目前商务英语专业改革与发展的核心问题。

1.项目教学的内涵和意义

项目教学法（Project-Based Approach）是一种以项目任务为驱动的教与学的实践教学模式，是师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。项目教学强调“能力为本位”，把一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设置、项目的实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并掌握整个过程及每个环节中的基本要求。

将“项目教学法”用在商务英语教学中，旨在构建“以项目为主线、教师为主导、学生为主体的”教学模式，充分把理论与实践结合起来，最大限度地发掘学生的创造潜能，提高学生岗位职业能力。

2.以职业能力为导向的商务英语人才培养模式的构建

要培养符合职场需求的商务英语人才，提高学生的就业能力，必须准确科学制定人才培养模式。去年无锡工艺职业技术学院邀请了10多位行业专家，成立了商务英语专业建设指导委员会，并召开了商务英语专业工作任务与职业能力专业研讨会。通过对各岗位工作的性质、任务及任职人员的知识和技能的分析研究，提练出典型的工作任务和职业能力；通过对学习情景为主要内容的课程标准设计，确定了学习领域课程模块和训练项目，构建了以工作过程为导向的项目教学课程体系。在职业岗位的主导下，通过一个个项目的完成，培养学生的岗位职业能力。

通过对不同岗位工作过程的分析，根据就业市场对人才的需求，我们把本院商务英语专业学生培养分设三个不同的专业方向：对外贸易、涉外旅游、涉外文秘。

2.1 对外贸易。本专业方向是培养具有扎实的英语语言基础知识，较强的英语听、说、读、写、译综合技能，掌握国际贸易基本理论和基本技能，了解国际贸易惯例及政策法规，能使用英语进行国际商务活动的应用型专门人才。在模拟的外贸业务工作环境下，让学生进行仿真业务操作，让学生在具体项目中完成相应的工作任务，构建相关理论知识，发展职业能力。

2.2 涉外旅游。本专业方向培养具有良好的英语口语能力，优秀的语言表达能力和沟通能力，优秀的组织协调能力，富有责任心，能从事国际旅行社、涉外饭店等服务岗位的应用型人才。在教学过程中要重视实训练习，可以在导游实训室模拟导游进行景点讲解，在模拟酒店客房和前台实训室完成客房和前台实训，通过完成具体的工作任务，提高学生的理论知识，培养学生的职业能力。

2.3 涉外文秘。本专业方向培养具有较好的商务英语知识，较强的口头和书面表达能力，较高的应用能力，能从事相关岗位的涉外秘书和商务接待的应用型人才。在教学过程中，既要培养学生的文秘理论素养，更要培养学生的实践能力和职业应用能力。在能力培养上，要将文秘知识和商务知识有机地结合起来，通过具体实践项目增强学生的知识应用能力，培养和提高学生的秘书职业操作技能。

3.项目教学在商务英语教学中的实践

以职业能力为导向的商务英语项目教学以培养学生的职业能力为出发点，以小组合作形式进行教学活动，通过构建具体的工作任务情景，引导学生积极参与，使学生在学中做，做中学，有效掌握所学知识技能，提高综合应用能力。

3.1 以工作过程为主线开发项目教学教材

为了提高学生的岗位职业能力，在对外贸业务员、涉外秘书岗位进行工作任务和职业能力分析的基础上，根据学院专业指导委员会制订的商务英语专业职业能力和岗位标准，按照“任务驱动”、“项目导向”的课程开发思路，我们编写了《职场英语写作》教材。该教材以毕业生寻求工作、进入公司工作以及职场发展的经历顺序为主线，设计了“Starting Career―Growing Up in Workplace---Succeeding in Workplace”的工作逻辑，通过典型的工作任务将商务英语写作知识、商务知识、写作技能、商务技能融合起来，强调以学生为主体，以实践为核心，在工作过程中获取商务英语情景下的写作理论知识和写作技能。

3.2 以工作任务为引领设计学习项目

《职场英语写作》教材在学习领域的设计上，以典型的工作项目为载体，以相应的工作任务为中心，把理论学习和职业技能训练有机地结合在一起。内容编写基于“项目教学”模式，共分“Job Interview， Business Reception，Business Management， Promotion，Foreign Trade Events”五个工作学习项目，每个项目以完成具体的工作任务为核心，设置了对应的知识目标、技能目标和素质目标，并制订了的成果展示要求。这种项目教学设计能有效地把理论与实践结合在一起，提高学生的岗位职业能力。

3.3 以工作任务为依托组织项目教学

项目教学指以完成项目任务为目标，整个教学围绕任务的解决展开，突出知识的实用性。在具体的实施中，教师应该从具体的任务中引出教学目标，确定要完成的任务，要向学生具体详细地讲清任务，向学生讲明要做什么后，然后指导学生怎么做，并给予适当的辅导，使学生能顺利完成任务；学生完成任务后，教师要展示其成果，进行评比总结，调动学生的学习积极性。例如在完成“Resume Writing”这一工作任务时，教师先提出教学目标，让学生自己去查找有关简历的写作技巧，要求每个学生根据自己的实际情况和具体要求完成一份英文简历。上课时先把学生分成若干小组，组成几个公司的人事部，讨论收到的简历，让学生对照写作要求选出最佳作品并在全班宣读，然后组织点评。在整个教学过程中，以学生实践为主体，教师加以适当的指导，让学生逐步地、全方位地完成项目任务，通过任务驱动和工作项目的实施，循序渐进，提高学生的知识技能和综合职业素养。

3.4 以多元化的考核方式评价学习成果

以职业能力为核心建立多元化的考核评价机制，教学效果评价应采取过程评价与结果评价相结合的方式，重点评价学生的职业能力。项目教学不仅以传统的方式考核学生掌握知识的情况，更强调以完成项目的方式考核学生的职业技能和综合运用知识的能力。在评价标准上，主要看学生是否达到了项目教学的目标要求。在评价主体上，可以让学生自己评价学习成果，还可以让学生相互评价各自的成果，而教师的评价应体现在对学生的指导上。我们在《职场英语写作》的每个学习项目中都设有成果展示，通过对学生学习成果的评价，考核学生知识和技能的掌握情况。这种评价方式有利于教师对学生进行及时有效的指导，有利于发挥学生的学习自主性，使学生积极参与整个学习过程，更好地掌握理论知识和实用技能，发展职业能力。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]王娟萍.以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践[J].继续教育研究，2011（9）.

[3]张晓红，万宗琴.工学结合模式下项目教学在商务英语谈判教学中的实施及策略研究[J].太原城市职业技术学院学报，2012（7）.

[4]侯建军.基于就业导向、能力本位的高职专业人才培养方案开发[J].教育与职业，2008（23）.

第3篇：英语写作实训总结范文

[关键词]高职高考　应用文写作　范文　小组合作　评价

笔者自2000年以来一直在顺德的一所职业学枝担任高考班的英语教学工作，在高职高考复习教学方面有一定的心得体会。在此，本文结合作者一个英诏应用文专题教学的课堂案例(2个课时，连堂上完)，谈谈自己对新考纲中应用文教学理念的认识及其教学实践的探索。

一、案例文本概要

作者根据多年的教学经验总结，应用文写作教学最好分专题进行。考纲中要求考生掌握的应用文主要有：日记、书信、通知、便条、贺卡等，前3种又是常考的文体。

本文作者选择了如何用英语写一份通知作为研究课例。通知分口头通知和书面通知两种。书面通知是书面的正式公告或布告，英文多用notice一词作标志。书面通知要求用词贴切、语句简洁且书面化。

二、课前准备工作暨备课

备课就是教师在课前所做的准备工作。它要求教师认真学习课程标准，仔细钻研教材内容，全面了解学生实况，明确教学目标任务，合理选择教学方法，在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。尽管备课模式多样，变化无穷，但应具备以下六大要素。

1　备学生――全面了解学生，注重科学发展

笔者在应用文教学中，发现学生应用文写作常出现以下问题。

1.1　心理障碍深：怕写作，怕出错

1.2　词汇量缺乏，在写作过程中不能正确表达自己的思想

1.3　语法错误多。部分学生由于英语基础差，在英语文章中经常出现语法错误。

1.4　语篇表达差。部分学生语篇布局能力弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调。

2　备教材――深刻理解课标，吃透教材内容

作者这节课选用的教材是如何用英语写书面通知。此专题的教学目标是正确使用英文通知格式；把握英文通知的表达规律。提高语言表达的准确性；能用好过渡性词语，润色文章语句，使文章更具连贯性和可读性；学生通过小组合作，培养合作精神；在老师的指点下学做评价。本专题的教学重点是：通过两个课时的教学，使学生掌握写英文通知的格式，和英文通知的常用句型。教学难点是：培养学生的写作能力。

3　备资料――科学选择资料，贵在灵活渗透

教材是教学资源的核心部分，教师必须深刻理解，吃透内容。但是，教师上课仅仅依据教材照本宣科，则使学生感到索然无味。兴趣不浓。缺乏活力。而教学参考的恰当利用，配套资料的交错渗透，生活经验，社会实践的观察积累融会贯通，会丰富教学内容。活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，促进学生的求知欲望。因此，作者根据教学内容，收集总结了写通知需要用到的典型句型如：Notice js here by giving that-；This is tonotify that---：We inform you that-；I have thepIeasure of announcing that-；We acquaint you that－.精选了几篇典型例文，并设计了几篇实训练习。

4　备教法――突出改革创新，注重教学流程

“教学有法而无定法。”这句话体现了教学方法的层次多样性和形式灵活性。在此次课堂教学中作者不但使用了讲授法、讨论法、演示法等传统教学方法，还根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略如情景教学法、快乐教学法、还适当利用了现代化教学手段。以上这些教学方法始终贯穿于课堂教学的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。

5　备学法――体现灵活多样，立足因人而异

作者在写作教学中对学生的学法指导技巧主要有：一是渗透指导，就是在课堂上见缝插针，随时渗透。二是交流指导，教师组织学生小组讨论，相互沟通，取长补短。三是点悟指导，学生在学习中遇到迷茫或疑惑时，教师给以恰当的诱导、点拨。四是示范指导，是指教师或学生在必要时亲自示范，让学生效仿。

6　备教具――灵活选用设备，优化教学整合

本专题教学使用到的教具主要以传统教具为主，辅助以电脑PPT演示课件。

三、教学的实施过程

为了便于理解与表达，现以图表的方式反映该堂课教学组织的基本过程。

四、案例实施后的教学反思

1　在写作课上的小组合作。

现代的课堂教学模式已从传统的以老师为中心转移为以学生为中心、以活动为中心，主张通过学生对学习过程的主动参与，突出其主体地位，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，从而激发其创造潜能。土耳其学者托托尼斯(Birsen Tutunis，1995)认为：写作训练，尤其是分组时，可以产生对所学语言的意识能力。因此，学习英语作文，个人学习应该和同学问的互相帮助、交流、切磋相结合。为有效写作课堂效率，我在写作教学中，将学生按4人一组分组，在小组中可以让成绩好的和成绩差的混搭在一起，这样成绩差的可以在小组中通过观察成绩好的学生、体验他们的学习策略、探究自己的学习方法，从而充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

2　写作的评价阶段――做好反复修改

第4篇：英语写作实训总结范文

关键词: 高职高专 外贸英语函电 教学策略

一、高职高专外贸英语函电教学现状

外贸英语函电是商务英语写作与国际贸易实务相结合的一门应用型课程,通过外贸英语函电课程的学习,不仅能让学生熟悉外贸业务各环节的知识,而且能训练学生有关外贸业务各环节的英语表达能力,掌握外贸工作中商务信函的写作技巧。尽管各高职高专涉外专业大都开设了这门课程,但从企业反馈来看,学校培养出来的学生普遍实践能力不强,与外贸用人单位所需的人才存在差距。究其根源,笔者认为同职业院校外贸函电课程的教学现状有很大关系。

(一)教材内容缺乏时效性、实用性

目前外贸英语函电教材和书籍种类繁多,但大部分教材的内容陈旧,大同小异。比如,外贸英语函电教材仍是大篇幅介绍电报和电传,但是随着电子商务的发展与互联网的普及,国际贸易交流的途径已经通过电子邮件和传真进行;内容模块还是沿袭以往的信函格式,询盘、报盘、还盘、订单、装运、保险、争议和解决、业务等模块,忽视了实践。

(二)教师知识结构亟待优化

外贸英语函电课程性质与语言特点决定了教师必须具备以下两种素质:语言能力和外贸业务能力。有些教师由于缺乏国贸专业知识,将外贸英语函电课当成了精读课文来教授,过分强调英语语言知识的学习,导致学生无法掌握外贸活动的规则和操作程序。而另一极端是有着外贸专业背景的教师只专注业务知识的讲解,忽略了外贸函电的格式、专业词汇、语言文体特点,导致学生无法规范用语,不能撰写得体的外贸英文函电。

(三)教学方法单一

长期以来,外贸英语函电的教学都是采用传统教学模式,以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”及“练”。大部分教师以讲述为主、有提问、没讨论、没设置相应的练习;而有些教师光讲述、不提问更不讨论。随着外贸企业对外贸从业人员职业素质要求的提高,外贸英语函电课程采用传统的“灌输式”教学模式已不合时宜。

二、外贸英语函电教学策略

作为职业院校的教师,我们需更加注重理论与实践相结合,以能力为本位。同时根据社会和用人单位的要求,特别注重学生动手能力的培养,使得该课程的教学能够真正为实现职业院校的教育目标服务。

(一)加快教材建设

国家应该组织相关专家学者和出版单位出版顺应时展、内容充实、语料真实的教材及参考书;任课教师应有针对性地自编出版教材及参考书,补充适时性的外贸业务中的函电往来和单证资料,并向学生介绍电子商务、EDI(Electronic Date Interchange)等在外贸中的应用。

(二)建设双师教学队伍

外贸函电教师除了应具备深厚的英语语言功底之外,还必须加强对外贸业务知识的学习与掌握。学校应鼓励有英语专业背景的教师利用假期进入外贸单位进行社会实践和市场调查,并及时反馈相关信息;鼓励外贸专业出身的教师利用进修提高自身的英语水平。注重提高师资队伍“双师素质”的同时,应尤其重视从企业、行业聘请既有理论知识,又有丰富实践经验和动手能力的技术骨干任兼职教师,完善双师结构。

(三)运用多种教学方法

1.案例教学法

案例教学法是根据教学目的和培养目标的要求,教师在教学过程中,以案例为基本素材,把学生带入特定的事件情境中进行分析问题和解决问题,培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。以下给出的是课程环节中的案例和教学设计。

案例:我国某外贸企业向国外寻购某商品,不久接到外商3月20日的发盘,有效期至3月26日。我方于3月22日电复:“如能把单价降低5美元,可以接受。”对方没有反应。后因用货部门要货心切,又鉴于该商品行市看涨,我方随即于3月25日又去电表示同意对方3月20日的发盘所提的各项条件。试分析,此项交易是否达成?

教学设计:在教授“报盘,还盘,接受”函电环节时,老师首先准备、设计与教学内容相适应的案例,然后将案例材料分发给学生。在分析,讨论此案例之前,老师引导学生思考分析此案例时所需的知识点及在这个案例中可能用到的函件类型,促使学生提前查找,仔细阅读相关资料应对下一步的分析、讨论。

在分析讨论环节老师监督每个学生积极参与,用英语发表自己的观点,在发言结束后,要善于听取别人的见解,汲取他人的新观点。讨论后最好能形成统一的意见或认识。在此案例中,学生只要在课前查阅过资料应该不难得出结论:这项交易未能达成,因为我方3月22日电是还盘,按法律规定一项发盘一经还盘即告终止,原发盘人对还盘又未作答复。而3月25日电是对失效的发盘表示接受,据此不能达成交易。

最后是案例总结:案例分析,讨论结束后,老师及时总结本次讨论,指出本次案例讨论的思路,讨论的难点、重点,主要解决的问题。例如,教师对上述案例进行总结时,概述一项有效发盘的条件、还盘的含义及接受的期限。然后是复习函件的类型、相关的专业术语等,使得学生对自己的讨论结果有个清晰的框架。

2.“情景模拟”教学法

外贸函电课程教学要突出其实践性、操作性强的特点,应把学生的角色真正设计成为外贸公司的业务员,通过不同角色身分的练习,让学生对用英文函电处理各类情况有更加深刻的体会。以下给出的是课程环节中的情景模拟和教学设计。

模拟的情景:

教学设计:在教授“还盘”这一函电环节时,提供以上模拟情景,然后安排两个学生一个小组,每个学生都身兼出口商和进口商的身份,要求学生分别站在自己公司的立场上给对方拟写还盘信。还盘信是所有函电类型中最需写作技巧的类型之一,其核心内容是价格问题,所以教师应引导学生思考作为出口商时应如何说服对方接受自己的报价,而作为进口商时如何要求对方降价。

3.模拟实训

职业院校以培养应用型人才为特色,应不断强化实践,因此在外贸英语函电这门课程的教学中应融入大量的实训,让学生模拟真实的商业场景,处理具体的问题。外贸英语函电设置了相应的实训专周,可以让学生在实验室完成,利用局域网进行外贸函电各流程的模拟实训。学生按照老师的要求完成国际贸易流程中各个环节的函电写作,通过局域网发送给位于主机的老师,老师在电脑上回复和评阅这些函电。

三、结语

外贸函电课程在职业院校涉外专业的地位日益显著,所以,对目前教学实践中的一些问题与不足,相关部门、专家学者、任课教师应引起高度重视,并在教学实践中不断探讨和摸索出一些更有效的方法,从而提高高职高专外贸英语函电的教学效果。

参考文献:

[1]王海燕,谭万成.外贸英语函电教学策略研究[J].航海教育研究,2007,(1).

[2]黄霜林.外贸英语函电教学探索[J].职业教育研究,2006,(11).

[3]沈飞.对于职业学院外贸英语函电教学引入案例教学法的思考[J].商场现代化,2007,(6).

[4]谭秋月.案例教学法与外贸函电教学研究[J].教学研究,2006,(11).

[5]黎考先.国际贸易实务[M].对外经济贸易大学出版社,2000.

第5篇：英语写作实训总结范文

关键词:商务英语;中职;本科;3+4合作办学

中国的职业教育在现代教育体系中处于较为尴尬的地位，一方面中国社会经济结构优化升级的“新常态”发展对高素质应用型专门人才的需求使得职业教育的重要性日渐凸显，但另一方面，职业教育在现实中却由于我国“重学轻术”的传统思想影响、人才培养质量有限、人才出路狭隘、以及办学条件薄弱等原因还不能完全适应经济发展的需要，社会认可度较低，基本游离于传统主流教育体系之外。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成【2011】9号)中提出，“当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节”。因此，改革现有的职业教育模式已刻不容缓，国务院，教育部等部门分别对此出台了相关指导意见和政策，大力倡导通过多种方式进行职业教育改革，加快发展现代职业教育。2012年，江苏省首次开展现代职业教育体系建设试点工作，力图贯通中职、高职以及应用型本科教育，改变职业教育断头路现象。至2016年，试点项目数量从开始时的71项发展至616项。由于各个学校办学环境不同、定位各异，每个专业又有着不同特点，项目的开展既是学校与专业发展的机遇，又面临很多挑战，合作双方都是边摸索经验，边总结教训。2014年南京晓庄学院与江苏省扬州商务高等职业学校联合开设商务英语专业3+4合作办学，隶属于“江苏省教育厅中等职业教育与本科教育‘3+4’分段培养试点项目”，前段与后续专业均为“商务英语”。项目运行两年多以来，中职阶段招收了三届共165名学生。本文即以此合作项目为例，结合笔者在实践过程中的经验，意图探讨中职本科衔接项目中的商务英语专业人才培养目标定位与课程一体化建设研究，这两点也是中职与本科衔接培养项目质量的根本保障。

1．明确衔接培养目标

专业培养目标是人才培养模式的根本，也是一切教学活动的出发点。商务英语本身为商务与英语相结合的复合型、应用型专业(仲伟合等，2015)，要求学生掌握相关商务知识与技能，以及英语文化知识和语言技能。基于商务英语的专业特点，结合对行业的调研、企业的走访和对毕业生的调查，两校邀请企业专家，经沟通商讨共同制定了既各自独立、又衔接融合的人才培养目标。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发【2014】19号)中提出:中等职业教育在现代职业教育中起到“基础性作用”，注重基础型技能培养。在以能力为本位、以技能为核心、以就业为导向的目标原则下，商务英语专业中职阶段需培养的是既掌握对外经济贸易和商务理论基础知识，又具有一定专业英语水平的德智体全面发展的技能型初、中级专门人才。而根据教育部高等学校英语专业教学指导分委员会商务英语专业教学协作组制订的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(试行)给出的定义，本科阶段“商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学(国际商法)等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”。结合这一商务英语专业本科阶段培养目标国家标准，3+4分段衔接培养出的学生更应强调商务应用、外贸操作等实践能力的加强，以及较高的社会适应性，其思辨和创新能力主要体现在解决实际问题的集成性创新，而非学术理论创新。中职教育培养的目标是具有实际操作能力的技能型实用人才，应用型本科教育的培养目标则是高层次、应用型、管理型人才，是现代企业急需的专业人才(杨铎等，2016)。总体来说，商务英语3+4项目的中职阶段既要考虑学生未来升入本科所需要具备的知识和素养，又要兼顾部分可能无法继续升学的学生就业时必需的文化与技能，其培养目标是在夯实学生语言技能应用的基础上培养商务专业核心技能与素质，具有分*析和解决实际问题的能力，同时满足升本转段需求和中职毕业后承担跟单员、商务助理等阶段性、基础性工作的就业要求，即“升学有基础，就业有技术”。而本科阶段的培养目标应该既重视英语语言能力的加强提升，也着力于培养具有良好国际商务专业知识和技能，掌握对外商务及外贸业务整体流程和操作能力，具有创新、创业和管理能力，具备较高综合文化素养的应用型、复合型商务英语人才，可担任外贸专员、商务管理、商务翻译、涉外谈判等相关工作。

2．设置衔接课程体系

3+4项目中课程体系的衔接是确保中职与本科两阶段教育有效衔接的根本，需将对所培养人才在知识、能力、素质方面的要求科学分解到两阶段的具体教学过程中。其课程体系应按照7年一体化构建，绝非简单地做嫁接。其设计应首先符合“横向模块化”原则，从而避免两阶段课程设置的断层、重复、趋同的问题，保证衔接性;同时，又需遵循“纵向层次化”原则，分别强调中职阶段的教学内涵重专业基础能力和本科阶段教学内涵重专业发展能力的特点，保证分段性;最后，两阶段的专业学习均“突出实践化”是实现现代职业教育培养目标的根本保障。2．1横向模块化在培养方案中，我们在中职与本科阶段均设置“通识教育课程”“学科专业课程”和“集中实践教学”三个模块。2．1．1“通识教育课程”模块包含基础性文化课程和综合素质课程。中职阶段包含了语文、数学、英语这样的基础性文化课程，以及德育、体育、信息技术类的综合素质课程，以保证学生具备进行未来专业学习时必需的思想道德修养和不低于高中水平的基本文化与素质要求;本科阶段则包含思想政治类和大学语文、大学体育、职业发展、计算机等大学生所需学习的通识类基础性课程。2．1．2“学科专业课程”为培养方案的核心模块，保证了商务英语专业人才在“商务”和“英语”两方面的专业性。该模块在中职阶段设置了英语语音、商英听说来帮助学生打好英语语言基础，国际贸易理论、国际贸易实务、单证实务则保证了学生可以学习基础性外贸业务理论知识;本科阶段的课程设置更加丰富，包括综合英语、英语听力、英语口语等语言类课程，英美文学史、语言学导论等语言文化素养类课程，以及国际商务英语、实用文体翻译、国际贸易实务等商务类课程。2．1．3“集中实践教学”模块主要包含了两阶段的军训、专业见习、专业实习、毕业论文写作等内容，以及一些要求集中性进行实训的专业实践课程，如中职阶段的进出口业务实训、制单实训和本科阶段的国际贸易实务模拟实训、商务英语专业综合能力训练等。此模块也是加强学生实践性操作能力的保障。另外，针对本科阶段的学习要求，我们增加了(4)“专业发展课程”模块，其中除了必修课中的二外和金融英语、单证与结算等商务类核心课程，选修课程我们进一步细化，按照文化素养(文学、语言学、文化类课程)、专业方向(商务类课程)、研究拓展(其他方向类课程，如翻译、师范、旅游)三个方面进行划分。该模块的设置主要是为了确保学生能够在语言技能，专业知识以及综合文化素养方面有进一步的拓展提升。2．2纵向层次化中职与本科教育层次差别巨大，要构建两所院校整体育人的职业教育人才培养新体系，在课程设置上需明确区分培养初、中级技能型人才和高级应用型人才的目标差异，呈现较为明显的层次化特点。在课程设置上，我们的总体原则为“基础课程前设，专业课程后移”，即在中职阶段主要目标是加强文化和专业基础，学生基本达到普通高中学业水平，具有较好的学习能力，就专业而言需要具备基础性专业理论与技能，包括夯实语言基础，培养初级商务操作能力，一些原有的要求较高的专业课程后移到本科阶段，如商务英语视听说、电子商务等。而本科阶段则致力于专业发展课程，在语言能力和商务理论与实践能力方面都需要大力提升，原有的国际商务礼仪等要求较为基础的课程前置到中职阶段。同时，学生英语语言知识和应用能力、商务理论知识和实践能力以及综合文化素养方面的培养需呈现螺旋发展上升的态势，课程设置需从“基础”到“延伸”，从“满足基础型需求”到“实现复合型需求”。从中职到本科，分段培养的目标是实现人才的学历、知识、技能、素质的全面提升。前段课程是后续课程的准备，后续课程是前段课程的提升，必须强调两者的差异化。2．2．1就英语语言来说，中职阶段所开设的英语、商务英语听说、英语语音等课程的目的是帮助学生打好英语听、说、读、写基础，到了本科阶段一方面要继续开设更加细分的语言基础课程，如英语基础写作、英语听力、英语会话等，另一方面还要开设语言类拓展课程以加强学生语言能力的综合运用，并提升水平，如学术论文写作，英语高级写作等。2．2．2就商务知识和技能而言，中职阶段仅包括若干门能够保证学生中职毕业从事基础的外贸操作和商务助理的课程，如国际贸易理论、国际贸易实务、商务文秘等，而本科阶段的商务英语写作、实用文体翻译、电子商务、市场营销、国际商法等大量专业方向的课程培养了学生商务英语的思维习惯，使其掌握较深入的商务专业理论和更全面系统的应用能力，并能够开展应用研究。2．2．3就综合素养来说，中职阶段的语文、数学、信息技术应用基础等课程主要培养学生基础文化素质和逻辑思辨能力，并使其具备进入高等学校继续学习的能力。本科阶段的课程，如英美国家概况、美国文化、英汉语言对比等则强调培养学生跨文化交际及创新思维能力。2．2．4除不同名称的课程外，两阶段还共有一些名称相似的课程。如通识教育类中的语文与大学语文，体育与大学体育等，这些属于基础公共类课程，目的是培养两阶段学生的综合能力和素质。另外专业课程中还有中职阶段的国际贸易实务(一)和单证实务，以及本科阶段的国际贸易实务(二)和单证与结算，作为商务英语专业核心课程在两阶段均不可或缺。这些课程在教学目标上注重区分层次，在课程内容上必须整合贯通，避免重复，做到由基础到深入的有效对接，体现能力与素质培养的衔接发展特色。2．2．5分段培养课程体系的纵向层次化还体现在授课语言的区分上。考虑到中职学生的语言水平，其所有课程除英语课以外均以汉语授课。但到了本科阶段，英语语言是商务英语专业学生的立根之本，因此所有专业课程，包括商务类课程均采用全英文教材，使用英文授课。这一点是两阶段教育层次区分的重要特征。2．3突出实践化职业是连接普通教育与职业技术教育的纽带(阳作林，2013)，而职业岗位所要求的实践能力是技术型和应用型人才的核心竞争力，因此实践性教学是职业教育最终实现其培养目标的关键手段。我们的3+4培养方案强调的是以培养学生外贸操作能力为核心，构建实践教学体系，提高实践课时比例，强化“教—学—做”一体，提升学生的岗位就业能力。在七年一贯制的教学活动中，我们首先坚持校企合作、产教融合，用人单位参与培养方案制定的全过程，包括课程设计、资格证书要求等，从而使所培养人才符合社会实际需求。第二，我们强化学习、实训、实践相融合的原则，在加强理论学习的同时，依托校外实训实践基地，强调真实环境中的工作体验，加强设置校外实践教学环节，校企协同育人。两阶段的实训实习以及部分课程的校外实践环节在两所学校的多个商务英语专业实习基地完成，如江苏科泰集团、江苏省农用激素工程技术研究中心有限公司、焦点科技股份有限公司等。第三，校内商务实践类课程中的教学活动通过多种形式完成，如商务礼仪实训和电子商务实训课程邀请企业专家走进课堂，由他们通过讲座、演示、指导操作等方式完成部分课时任务;实验实训课程通过学生在实验室操作商务教学软件完成，包括国际贸易实务模拟实训，单证与结算模拟实训等;另还有为数不少的实践类课程，特别是语言类实践课程，如听力实践、阅读实践、翻译工作坊等课程，则采取项目制、工作坊制等教学方法，由任课教师将任务下放到课外交给学生分组或单独完成，在课堂上实践操练检验学习效果等方式进行。在实践课程当中，我们充分贯彻理实一体化原则，进口业务实训、制单实训、电子商务实践、国际贸易实务、单证与结算模拟实训、商务英语专业综合能力训练、英语听力实践、英语阅读实践等课程为全程实践操作课程;商务英语写作、英语背诵，英语演讲，英语商务讲介等课程几乎一半的课时是通过实践的形式完成。未来我们还考虑在本科阶段增加会展英语等实践类课程，以巩固专业的实践性特色，真正达到加强学生就业创业能力，培养高素质应用型人才的需求。

3．结语

南京晓庄学院与扬州商务高等职业学校的商务英语3+4合作项目培养方案依据“对接产业、任务导向、衔接贯通、统筹兼顾、协同开发”的原则设定，中职和本科两阶段的培养目标各有特色，又有层次区分，并鼓励学生参加社会化考试以及取得职业资格证书，如中职阶段的国际商务单证员，全国国际商务英语等级证书和本科阶段的全国翻译专业资格证书、上海口译证、外销员证书、剑桥国际商务英语等级证书等，从而积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。在课程体系设置上，项目致力于建立健全的课程衔接体系，在课程设置和教学要求等方面与职业标准相衔接，对接形成科学合理的课程体系，既保证中职阶段课程的独立性，又能满足进入高等学校继续学习的需求。人才培养目标衔接贯通，课程体系设置横向模块化合理，纵向层次化分明，同时强调突出实践特色，从学生的基本实践能力到综合实践能力发展培养，以高质高效确保两阶段人才培养目标的实现。“商务英语本科专业是国家根据经济社会发展需求新建的一个英语类专业，人才培养的复合性和学科知识的交叉性没有成熟的经验和模式可以参照(王立非等，2015)”。中职阶段的商务英语专业办学同样也无太多成熟经验可循。因此，商务英语专业本身的复合性、交叉性，两阶段教育模式、办学理念、培养层次的差异性，造成了7年贯通衔接培养模式的难度。但面对中职阶段打破职教瓶颈，提升教育层次的需求和本科阶段部分院校改变办学思路，向应用型本科转型的趋势，职教改革的大潮不可逆转，未来还需要从培养方案制定、课程体系建设、教学模式设计、教材建设、师资培养、实验实训设备建设、考核评价机制建立等方面进行深入探索，总结经验教训，使得两阶段的教育资源整合贯通、优势互补，从而更好地完成人才培养目标的要求。

作者:孙维林 单位:南京晓庄学院外国语学院

参考文献

［1］杨铎，宁永红．中职本科3+4分段培养的现实思考与实施建议［J］．教育与职业，2016，(10)．

［2］阳作林．复杂科学视阈下现代职业教育体系建设［J］．职教通讯，2013，(31)．

第6篇：英语写作实训总结范文

1、课时分配表

板块

授课

总课时

口语与写作

外教

60

阅读

外教

60

翻译

外语系教师

60

听力

外语系教师

60

2、培训目标

学员在结束培训后能达到雅思6.5相当水平，或六级580上。

3、学员选拔：

方案一：若自愿报名学生超过50人，为班级教学质量更高，可通过两轮英语测试（笔试、口试）进行筛选，选择两轮综合成绩前20名的学生进入A班，剩余同学按照实际情况看是否能开办B班。

方案二：若自愿报名学生低于20人，可要求在各班级中选择专业成绩较突出的同学报名参加。

方案三：报名的每位同学，均需要通过相关英语测试（笔试，口语）才可进入英语班。

方案四：具备以下任一条件的同学方可报名：1、通过四六级；2、专业课成绩班级排名前五；3、已进入实验室独立完成科研工作；4、具有其他相关英语证书。

4、培训内容

见附页

《英语口语》课程教学大纲

课程名称：英语口语/ Oral English

课程总学时/学分：30

适用专业：生化学院英语强化精英班

一、课程简介

《英语口语》是为英语专业本科学生开设的一门必修课程，其目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力。使学生能利用已掌握的英语，比较清楚地表达自己的思想；能运用交际策略绕过难点达到交际的目的；能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能；能在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能；逐步达到在英语口头表达方面准确与流利的结合。同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗，培养学生的跨文化交际能力。

教学目的和任务

目的：使学生在基础阶段结束时，能够在一般的社交场合与英语国家人士进行交谈，表达思想，能够做到语音语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。

任务：作为一门单项技能训练课，口语课的任务是让学生在课堂上开口自己讲英语，教师主要组织活动，辅导训练。

三、教学基本要求

该课程主要是在教师指导下进行系统的循序渐进的练习，学会用英语思维，逐步掌握从简单句子到较为复杂的表达能力。要求教师帮助学生克服胆怯内向的性格特征，鼓励他们积极参与课堂和课外训练。

学生的英语此时应已有一定的基础、具备用英语表达思想感情的初步能力。因而可以在本课程的教学中进行难度稍大的小型调研活动并口头报告调研结果。这有助于培养学生的分析问题能力和口语表达能力，也是这一阶段训练的一项要求。

四、教学方法及手段

坚持以学生为中心的教学原则，培养学生的交际能力；以参加课堂任务活动为主，并尽可能采用多媒体教学和英语网站浏览等教学设施，精选一些好的背景资料，场景设置以加强学生的感性认识和创新意识。除课堂授课外，还要组织学生进行课外英语活动，如校园英语角等。

五、教材及主要参考资料

教材：

周郁郁，令狐敬编. 雅思口语最完整题库. 天津大学出版社, 2016年05月。

主要参考资料：

[1] 新东方教育科技集团雅思研发团队. 新东方 雅思口语胜经. 浙江教育出版社, 2015年05月

[2] Karen Kovacs编著，胡敏雅思教材第7代：雅思口语. 高等教育出版社, 2013年02月

《英语语法与基础写作》课程教学大纲

课程名称：英语语法与基础写作/English Grammar and Basic Writing

课程总学时/学分：30

适用专业：生化学院英语强化精英班

一、课程简介

《英语语法与基础写作》旨在通过语法教学帮助学生树立清晰的英语语法概念、打下坚实的语法与写作基础，提高在听、说、读、写、译时有意识地运用英语语法的能力以及用正确得体的英语表达思想。学好英语语法是学生形成较强的听、说、读、写、译语言技能的基础。运用英语进行写作首先必须掌握它的语法规则。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。语法的掌握程度在很大程度上影响着其它各门语言课程的学习。课程通过将语法与写作相结合，不是单纯地对语法知识的“坐而论之”，而是对语法规律的“起而行之”。 课程的完成有利于培养学生实际运用英语语言的能力，为进入雅思等应试打下扎实的专业基础。

二、教学目的和任务

目的：本课程的教学目的是通过传授比较系统和完整的英语语法知识，使学生学会运用语法规则指导语言实践，提高实际运用英语语言的能力。

任务：经过本课程的学习，能对英语语法的基本结构、规律与规则有明确完整的概念；能对英语语法的发展承传和各主要流派有一个初步的了解；能较熟练运用语法规律和规则遣词造句，从而逐步提高英语输出能力。

三、教学基本要求

经过本课程的学习，学生对教材中所讲授的语法层次、句子结构、主谓一致、名词的数和属格、限定词、代词、动词及其时与体等英语语法的基本结构与规律有一个明确完整的概念；能较熟练地运用这些语法的基本规则写出地道的英语句子。

四、教材及主要参考资料

教材：

Langan．《美国大学英语写作》．世界图书出版公司， 2017年12月。

主要参考资料：

[1] William Strunk著． 《英语写作手册:风格的要素(新译本)》． 2016年10月

[2] 2020年浙江师范大学外国语学院851英语写作考研全套资料汇编

《英语阅读》课程教学大纲

课程名称：英语阅读/English Reading

课程总学时/学分：60

适用专业：生化学院英语强化精英班

一、课程简介

《英语阅读》课程是英语专业大类专业必修课程。该课程分为两个阶段：报刊英语阅读和科技英语阅读。《英语阅读》为报刊英语阅读阶段，该课程要求教学内容选材广泛且具有一定的难度，如英美主要报刊杂志中的时事评论、社论、政论、专题报道等方面的文章，题材涉及社会、政治、经济、战争、环保、人口、国际关系、科学技术等方面。本课程通过使学生熟悉英美报刊杂志的文章的一般特点，帮助其分析文章的思想观点，篇章布局，语言技巧及文体修辞等，进一步提高学生的阅读理解能力和思想表达能力。课程采取课堂授课的教学方法。教学过程中以精讲为主，针对具体的教学内容，给出相应的报刊文章实例，让学生自己先读、先分析并观察报刊文章的特点，最后再由老师讲评。还采取课后讨论的方式进行授课，由教师提出问题，学生就问题查找相关资料并展开课后讨论，然后由教师课内组织讨论并进行点评，授课中适当增加笔头作业，如归纳大意、新闻评论及学写新闻报道，以提高学生的语言表述的准确性以及笔头表述的能力。

二、教学目的和任务

目的：本课程根据所教授语言内容的需要，恰如其分地介绍新闻、贸易、金融、商务等知识并配合其它有关专业内容,起到促进语言教学的目的，同时也起到帮助学生巩固和丰富相关专业知识及扩大知识面的作用。

任务：本课程应以西方报刊中报道和论述的各种题材的文章为主要内容，集英语语言学习和相关知识的传授为一体。通过有指导的阅读和训练，使学生了解西方报刊文章报道和论述的主要内容、掌握这类文章的文体、语言和内容特点，扩大其日常报刊阅读知识面、提高其语言理解和欣赏能力。

三、教学基本要求  

要求学生通过本课程的学习对报刊中涉及商务、金融、经贸知识、日常新闻知识等能正确地理解。在学生现有的英语语言技能和相关理论与实践知识的基础上，通过大量阅读，使他们掌握西方报刊文章的内容特点和语言特色，在阅读实践中培养并提高他们阅读和理解西方报刊文章的能力，同时扩大和深化其语言和专业知识，增强语言运用能力和交流能力。

四、教学方法及手段

西方报刊文章内容，消息丰富，性质不一，本开除将针对不同的文章，采取不同的教学方法。对于经贸、经济、金融、商务等方面的一些基础理论，主要采用课堂讲授、学生参与等方法讲授；对于一些与现实联系比较密切的基础知识，则可以采用问题索解、课堂讨论和课外练习相结合的教学方法，并联系报刊文章语言，题材，内容实际，通过具体的实例分析问题，激发学生语言学习的兴趣和对语言的欣赏及驾驭能力，让学生积极主动地亲身体会语言的实际运用与价值。

五、教材及主要参考资料

教材：

张争. 《雅思标准教材阅读分册》．中国人民大学出版社, 2014年02月。

主要参考资料：

[1] Els Van Geyte著，《胡敏雅思教材第7代：雅思阅读》，高等教育出版社出版， 2013年02月

[2] 新东方教育科技集团雅思研发团队著，《新东方 雅思阅读胜经》，浙江教育出版社，2015年10月

《英汉翻译》课程教学大纲

课程名称：英汉翻译/E-C&C-E Translation

课程总学时/学分：60

适用专业：生化学院英语强化精英班

一、课程简介

《英汉翻译》主要介绍英汉汉英笔译的基础知识和技巧。主要教学内容包括翻译概论、英汉对比、词汇翻译、句子翻译、修辞翻译及常用文体翻译等，其中重点介绍翻译的基本知识、主要技巧及其在常见文体翻译中的运用。本课程注重翻译认知教育，精讲与多练相结合，一般翻译技巧学习与具体语篇翻译练习相结合，由词到句再到语篇，循序渐进，通过大量的课堂与课外翻译实践练习与分析讨论，使学生了解翻译的基本知识，掌握基本的英汉笔译技能及英汉语言、文化差异，既能够有效地赏析、评价翻译作品，又能够独立或合作完成简单的文学语篇和常见的应用语篇的翻译工作。

二、教学目的和任务

教学目的：通过翻译基础知识和常用技巧的学习与具体语篇翻译练习相结合，使学生了解翻译的基本知识，掌握基本的英汉笔译技能及英汉语言、文化差异，树立翻译的语境意识，既能够有效地赏析、评价翻译作品，又能够独立或合作完成简单的文学语篇和常见的应用语篇的翻译工作。

教学任务：本课程以翻译概论、英汉对比、词汇翻译、句子翻译、修辞翻译及常用文体翻译等的教学为主线，以翻译知识、技巧学习和翻译实践能力培养为主要目标，以小说、散文等文学语篇的翻译和商务、科技、旅游、法律等实用语篇的翻译为课堂练习的主要内容。通过讲、练、评相结合，让学生逐步掌握基本的翻译知识和技巧。

三、教学基本要求

本课程的教学基本要求包括：

1）要求平时做好语言知识和百科知识积累，课前进行适当预习，课堂上老师指导、学生练习、老师讲评、集体讨论相结合，课后学生做好知识复习和笔译技能补充练习；

2）准确把握英汉两种语言和文化之间的差异，做到语言信息传达的完整性、准确性和有效性，力争实现“信、达、雅”；

3）将句子翻译技巧练习与文体语篇翻译练习相结合，树立翻译的语篇意识；

4）借助多媒体技术与现代化教学设备，利用教材、网络、精品课程、传神翻译实训平台等学习资源，提高翻译技能训练的效率。

四、教学方法及手段

以翻译技能讲解与语篇翻译练习为主，由词到句再到语篇，循序渐进教学；全程多媒体教学，有效利用《英汉笔译》精品课程资源和传神翻译实训平台，指导学生先通过学习与练习将笔译技能各个击破，再结合各种文体语篇进行翻译综合练习，从而突出课程实践性，提高课堂效率，提高学生翻译学习的兴趣；注重理论与实践相结合，确保翻译学习资料的新颖性，实用性；鼓励学生经常进行翻译比较和讨论，树立学生翻译学习的语境意识、精益求精意识和创新意识；坚持教师精讲与学生多练相结合的道路、坚持学生的翻译互助学习模式。

五、教材及主要参考资料

教材：

彭萍编，《实用语篇翻译：英汉双向》，中国宇航出版社，2015年01月

主要参考资料：

[1] :王恩冕著，《大学英汉翻译教程（第四版）》，对外经贸大学出版社，2015年08月

[2] 南开大学外国语学院英语系教材编写组编，《英语翻译教程》，南开大学出版社出版时间，2017年01月

 

《英语听力》课程教学大纲

课程名称：基础英语视听说/Basic English through Audio Visual Means

课程总学时/学分：60

适用专业：生化学院英语强化精英班

一、课程简介

本课程通过各种内容的听力训练，是学生听懂并准确理解英语国家人事在交际场合中的各种英语和讲话；能听懂有关政治、经济 历史、文化、教育、语言、文学、科技等方面的一般讲话内容及其后的答问；能听懂并理解VOA或BBC节目中有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的记者现场报道；能听懂同样题材的电视时短片及电视短剧，并培养学生根据所听材料进行推理和分析的能力。

二、教学目的和任务 

目的：本课程目的是帮助学生初步克服听力障碍，听懂英语国家人士在一般社交场合的交谈和相当于中等难度的听力材料，能理解大意、抓住主要论点或情节，能根据所听材料进行分析、领会说话人的态度、感情和真实意图，并用英语简要地做笔记。增强学生基本的语言运用能力，逐步培养学生批判思维的能力，为高级英语视听说课程打好基础。

任务：本课程以任务教学法为主。每课基本遵循三个阶段：

1.观看前预习：教师在每堂课课前都会以关键词的形式给学生布置预习相关历史、文化背景知识的任务，由学生课外准备；课堂上学生分组限时按专题使用自己制作的PowerPoint课件进行汇报并回答问题。目的在于培养学生查找相关资料进行科学研究的自主学习能力，让学生有机会使用英语进行实践并互相学习。

2. 观看中分析：在做好准备工作之后对使用的影视材料采取边观看边分析理解的处理方法。看影片之前教师根据内容提出几个对影片主旨大意的理解性问题及个别重要细节的问题，让学生们带着问题有目的地看，边看边思考；在观看影片的过程中以“教师提问-学生回答-教师讲解”的形式处理解决影片重要细节、文化点及语言方面的难点。

3．观看后讨论：影片观看完毕之后，学生分组讨论相关问题、记录，然后向全班做汇报并回答听众的提问。用这种方式可以检查学生对所看影片的理解程度、培养他们批判性思维的能力并锻炼他们的归纳总结、口头表达、及应变等综合能力。

三、教学基本要求

要求学生多听多练，精听与泛听相结合，培养学生抓关键词与句。通过大量训练，学生能推测内在含义，释意复述，达到雅思考试中听力部分的要求。

1.能够听懂英语国家人士所做的难度不超过所学语言知识的讲座，掌握中心大意，理解主要内容，并能便别说话人的态度和语气。

2.听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，以及VOA或者BBC简单的时事新闻，能抓住主要内容。

3.能够看懂表现日常生活方面的少年节目影片，听懂其中大部分内容。

四、教学方法及手段

任务型教学法：将教学任务分为前期任务、自主视听和后期任务三个阶段。前期任务须描述清楚任务的内容、目标、进行方式、检测形式和时间规定等，以便学生在自主学习和协作学习时进行自我计划、调整和评价。学习策略、背景知识和难词难句的解说也须在前期任务中完成，这项子任务一般以教师讲解或示范的形式进行。如任务主题为学生较为熟识的话题还可让学生围绕任务主题展开热身讨论；自主视听是任务的主体，一般占课堂教学三分之二左右的时间，包括对主旨要义和细节的透彻理解（可借助字幕和解说项等）、策略和技能的应用实践和就所学内容展开讨论等活动；后期活动包括学生的总结汇报和教师的信息反馈。在这一环节教师可以检测学习效果，以便对下一任务的设计进行调整和对学生的进一步学习提供指导。

自主学习和协作学习法：协作学了教师的个别协助以外，主要以小组讨论的形式进行。每两节连续课时至少有一次讨论，如单元主题为学生所熟悉的内容则在视听前安排热身讨论，否则，会在视听后要求学生对所学内容进行总结讨论。讨论环节之后紧接着是小组代表的汇报发言和老师的评论或反馈。讨论和汇报是视听说课型中"说"的具体体现，也是视听说任务模式中的产出环节，其前期输入可以是热身讨论前获取的经验和知识，也可以是总结讨论前获取的新知识。

教学手段：多媒体, 网络。

五、教材及主要参考资料

教材： 新东方教育科技集团雅思研发团队，《基础培训雅思听力胜经》，西安交通大学出版社，2013年03月。

主要参考资料：

第7篇：英语写作实训总结范文

关键词: 汽车商务英语专业 专业管理 评价

在全球经济大潮的推动下,商务英语逐渐发展成为一门新兴的独立学科。甚至在以英语为母语的国家,许多院校也都开设了商务英语课程。由此,我们可以清楚地看到在如今的社会中商务英语受到了极大的重视和越来越多人的青睐。我国许多高等院校也相继设立了商务英语专业。但是由于高职高专商务英语专业在我国起步较晚,“高职”特色并不突出,出现沿袭普通高校英语专业教育教学模式的现象。加入WTO以来,汽车市场日益国际化,在汽车维修过程中高科技含量不断加大,而且会遇到全英文显示的汽车故障诊断设备,不懂专业英语就不能掌握和操作这些设备。许多维修企业进口设备使用率极低,原因就在于缺乏既懂相关英语又懂汽车维修专业知识的人才。因此对以“面向企业,培养企业需要的人才”为己任的职业学校来说,不仅有必要进行汽车专业英语教学,而且要给予足够重视,不能流于形式。此外,对维修行业从业人员来说,专业英语水平低下,无疑也会限制自己对国外汽车新技术的掌握,影响自己业务水平的进一步提升。因此,如何根据高职院校的特点开设适合学生发展的商务英语课程成为当前国内外众多院校潜心研究的课题。本课题的研究与实践符合现状发展,势在必行。

近年来,我国汽车持有量急剧增加,在促进汽车“后市场”发展的同时,也给相关行业带来很大压力,市场需要的大批高素质从业人员的数量和供给严重失衡,形成巨大的人才缺口。为此,国家在实施制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程中,把汽车运用与维修专业列为优先确定的四个专业领域之一。这对开设有汽车运用与维修专业的高等职业院校来说,既是千载难逢的机遇,更是前所未有的挑战。

以下是一些对于汽车商务英语专业设置的一些探讨。

一、汽车商务英语专业设置

(一)课程定位

在汽车商贸领域较熟练地运用英语听、说、读、写、译的能力;具有商务、汽车专业运用及管理等方面的实际工作能力;商务活动中分析、经办、交往、谈判的能力;能灵活使用现代汽车设备;具有较强的协调公关能力。

(二)课程安排

商务英语:主要学习基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语写作、翻译理论与实践、英美文学史及选读、西方经济学、国际贸易、国际商务、市场营销等课程。

汽车英语:主要从汽车类型汽车结构汽车发动机汽车底盘汽车电气系统汽车车身尺寸和重量性能外观和内饰安全配置舒适配置等方面的汽车基础核心词汇和知识。

汽车商务英语:主要包括客户接待客户开发信息收集汽车介绍价格协商促成交易支付方式处理投诉用户反馈维修接待汽车维护和汽车保险方面的专业课程。

(三)课程培养目标

在职业技能目标上做到掌握商务概念及各类商务应用文章的写法,以及汽车类相关知识;培养学生运用基本的汽车商务英语技能进行实际操作的职业素质,使学生在校期间争取获得取得相应证书:

英语A级证书+计算机等级考试I级证书+汽车专业职业资格证书

英语B级证书+汽车专业职业资格证书+汽车专业资格证书+计算机等级考试I级证书。

二、汽车专业商务英语专业管理

汽车专业商务英语作为专门用途英语,其教学在理念、方法、定位和手段等方面均有自己的特点,尤其是强调实践、实训等教学环节。我们设计了一套科学合理的汽车专业商务英语教学模式和体系,如下:

1.建立科学合理的课改体系。

2.强化实践和实训,提高学生的实际运用能力。

3.将现代化教学手段运用于教学。

三、课程评价体系

商务英语作为考试课,考核方式要突出多样性、针对性、生动性,不能只限于笔试,还应采取口试、试验、实习等多种多样的形式。

在教学过程评价方面,采用多主体参与课堂教学评价的方法,使教学评价成为多主体共同参与、交流、对话与协商的过程。在实训练习评价方面,教师通过学生进行的模拟情景训练和实际操作练习,对学生的实际商务运用能力进行等级制与评语式相结合的综合评价方法。

考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价,并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重,实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法。

四、开设具有我院特色的汽车专业商务英语课程

在此方面,我院已经做出了很大举措,已为个别非英语专业增设了专业英语课程,例如在汽车运用工程专业开设了汽车专业英语,以及在物流专业开设了物流专业英语。对于我院商务英语专业来说,如果要做到独具特色,就需要从我院的实际情况出发,除了开设国家教育部所规定的普通商务英语课程之外,还要增设一些与我院专业紧密相联系的汽车专业商务英语课程。使我院学生在掌握商务英语基础课程和汽车专业英语课程的同时具有一定水平的专业技能,从而体现我院独汽车商务英语专业的特点。

以有效就业为目标,以满足企业需要和学生发展需求为基点,以职业能力为本位,在进行广泛的市场需求分析,捕捉企业及市场信息的基础上,开设能够增加学生就业竞争力的商务英语课程,实现社会需要与人才培养的统一。因此,本课题的研究思路是:紧盯就业市场―分析岗位需求―构建对应专业的“核心项目课程”―探索实施有效教学的策略。

如何合理设置相关的专业课程,以及采取何种行之有效的教学模式,增强汽车类专业毕业生的岗位职业能力,是每个职业教育工作者必须思考的问题。专业英语作为维修人员必备的一项专业基本技能,其教学质量的高低直接关系着能否培养出满足新技术时代要求的高素质人才。因此对开设汽车专业方向的商务英语设置和管理及评价研究,对我院各类专业平衡发展,改变我院一直重理轻文的课程格局具有十分重要的意义。通过对社会的调查及分析讨论,我院开设独具汽车特色的商务英语专业,培养语言和汽车商务相统一的综合型人才是切实可行的,同时也符合我国倡导的“科学发展观”的要求和市场的需求。

参考文献:

[1]安晓灿.高职高专教育英语课程教学改革十年谈[M].高等教育出版社,2003.

[2]高职高专英语课程教学指导委员会.全国高职高专英语教学改革理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]贾国栋.利用多媒体手段,提高学生英语应用能力[M].上海外语教育出版社,2004.

第8篇：英语写作实训总结范文

【关键词】微课 外贸英语函电 国际贸易实务

一、微课的出现和发展

从最早的多媒体技术引入教学课堂，到远程教育中的软件互动技术引入教学，再到数字化和信息化引入教学，不断地在革新教学模式。2008年，美国圣胡安学院的高级教育设计师戴维・彭罗斯首次提出了微课的概念，而美国高等教育信息化专业组织Educause将微课（Mini-Lecture）定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”。世界知名的TED学院和可汗学院，正是信息化远程教学和微课的重要推广和传播网络平台。微课自2011年后逐步引入我国教育与教学课堂，目前已经全面进入教育的各个领域。无论是基础教育还是高等教育，许多学者已经将微课当作长期和重点的教学研究对象。江西师范大学的胡三华教授是这样定义微课的：“微课是指基于教学设计思想，运用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。”虽然在微课内容的具体持续时间上，学者们并没有统一的说法，但通常都认为微课时间应当控制在十分钟以内，以“短小精悍”的特点来辅助普通课堂教学活动。

很显然，这些特点反映出微课是有别于传统意义上的教学录像等视频文件的。由于课堂教学受到时间和空间的限制，目前国内外已经有许多成熟的互联网教学交互式平台。早期的可汗学院到MOOC网络在线学习，以及现在的中国微课网，都提供了大量的微课资源供教学创新所用。一个好的微课教学设计，通过精辟的叙述把知识精华传达给学生，教学素材的视频再造有助于启发学生的l散性思维。微课不提倡照本宣科，而鼓励用通俗易懂、令人印象深刻的信息传达，才能吸引学生的注意力，并培养他们自主学习的能力。

二、商务英语教学的发展与现状

在2015年的《商务英语本科新国家标准》中明确指出，商务英语教学创新教学力求创新，人才培养注重实践性和就业竞争力。当前很多高校的商务英语教学与这一目标是不相符的。一部分原因是受到传统英语语言类教学的束缚，另一部分是由于交叉学科缺乏一定的互动和创新，没有大胆去探索和创立新的教学模式。而商务英语教学将语言知识技能和商务知识技能作为课程设计的共同目的，这一先天性的特征必然会推动传统授课模式的改革与创新。这也成为微课融入课堂的关键时机。

从当前商务英语教学涵盖的科目类别可以看出商务英语教学的特点，既具有知识性，也具有技能性。就大学本科教育而言，商务英语专业的学生的学习从“一般类商务英语”进入到“专业类商务英语”。商务英语教学涵盖面较广，课程种类也在逐步发生变化，突显其专业特殊性。其中外贸英语函电，作为商务英语专业的核心课程，同时也作为面向国际贸易和国际金融等专业开设的重要课程，由于实践性较强，越来越受到本科教育及职业教育的重视。外贸英语函电课程将国际贸易实务与商务英语写作相结合，培养和提高学生的商务实践能力，该课程的学习对学生的外贸实务操作基础和商务英语词汇基础要求较高。传统教学中该课程的开展，存在教学资源匮乏、课堂互动性差、课程知识体系不完整等问题。虽然该项课程的学习目的很明确，但函电实际操作能力的演练需要以国际贸易实务操作流程为依托，所以大部分学校也会将国际贸易实务作为外贸函电的先期课程或者平行课程。这样一来，授课过程中，不仅对学生融会贯通的能力提出了较高要求，对教师的授课计划的连贯性也提出了挑战。

三、微课在外贸英语函电中的创新作用

微课作为近几年最热门的一种信息化教学手段，在许多学校都备受青睐，尤其是在外语教学和教研中发展迅速，也逐步被运用于多门课程的一线教学中。由于微课区别于传统的多媒体教学，并非传统教学过程的数字化。制作微课本身就是对专业知识的“再创造”和“浓缩”，只有把微课放进日常的课堂教学中，才能体现这种信息化教学手段的创新作用，而外贸英语函电的课程特点恰好对微课的运用提供了良好的契机。

首先，外贸英语函电课程通常都是以国际贸易实务为背景的，不同的学校对课程教学计划的安排各有不同。对商务英语专业的学生，人才计划中的先期课程大部分仍然着重于语言基础理论的掌握和语言技能的培养，而中后期将逐步补充商务知识，运用语言演练商务场景，进而学会全英文的商务沟通。这就对课程教学的知识衔接提出了很大挑战。外贸英语函电从语言技能的角度而言属于英文应用文体写作的范畴，从商务角度而言属于商务沟通中必不可少的环节，不仅能在一定程度上决定商务交易的成败，也会影响商务交易的效率。在外贸函电的实际授课中，教师需要在训练学生写作技能的同时，经常需要帮助学生回顾或者补充国际贸易实务知识。这样的课堂教学进程非常不合理，学生对该课程教学目的存在疑惑，教师的教学效率也大受影响。而针对知识点集中讲授的微课，却可以很好地解决这个问题。对贸易术语、贸易理论、实务流程等相关知识，教师不需要在课堂上进行烦琐的讲解，只需要在函电写作所提供的背景案例呈现后，插入微课视频，让学生通过影音媒介对知识重点或者难点进行理解并加深印象。当然该微课视频的作用不仅限于课堂，考虑到不同学生对知识的吸收能力不同，他们在课前或者课后都可以反复观看，甚至可以通过移动端设备随时查看。这就大大节约了函电课程课堂授课的时间。

其次，微课的制作和运用，实际上是对教学资源的有效利用。外贸英语函电课程实操性很强，而目前各大高校或者职业技术学院所使用的函电教材，也多以实训练习为主导，写作技巧与方法为辅助。其中的实训通常都是以具体商务案例为背景，让学生模拟进出口贸易的整个书面沟通流程。具体来说，针对函电课程的微课，可以从两个方面考虑制作和设计。第一，针对外贸函电中涉及的国际贸易理论或实务流程的所制作的微课。为了对函电课程开展起到辅助作用，对商务背景知识进行补充，提升教学效率。此类型的微课在课堂实践中的地位比较多样化，可以在课前、课中或者课后。课前和课后主要是便于学生预习和复习，也有利于与其他教学法（如任务型教学法）相结合。课中插入微课视频则是对某个外贸知识难点或重点集中攻克，以克服函电课程讲解中遇到的知识障碍。第二，针对外贸函电课程本身而设计的微课。由于外贸函电写作的学习不仅涉及语言应用，还涉及信件格式和模板的套用，函电写作的逻辑结构具备统一性和规范性，针对函电写作制作的微课，可以将相对模式化的写作结构进行总结归纳，浓缩到微课中，让学生更形象直观地掌握函电书写技巧。这样的微课一般都是安排在课中，与教师讲授和学生随堂演练相辅相成，同步进行。在课后练习中，学生也可以将微课中展示的技巧作为反复演练的对象。

最后，微课从技术角度来看本属于多媒体教学和远程教学的新形式。笔者认为，数字化的教学手段从来都不是用来替代传统教学的，而师生互动式的课堂讲与学的教育理念，并不会因为技术的发展而自动消失。微课以其“短小精悍”的特点，将教学课堂的创新带入到新时代，让教师与学生的互动在一个新的平台上展现，也为商务英语教学改革提供了新的契机。

【参考文献】

[1]孙炼.高校课程教学评价方式的改革与探索[J].亚太教育，2015（28）：191.

[2]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013，9（7）：174-175.

[3]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究――以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014（03）：54-62.

第9篇：英语写作实训总结范文

【关键词】长株潭经济一体化 商务英语 人才培养模式

一、引言

长株潭经济一体化建设的核心是调整长株潭经济结构，转变经济发展方式，完成粗放型经济增长方式向集约型经济增长方式转变。长株潭地区的贸易产业群、重工机械产业群、汽车工业产业群、IT 制造业和网络信息产品产业集群大多是外向型的涉外企业，需要既懂英语语言知识又能操作外贸业务流程的商务英语专业人才。在实训实习方面，长株潭地区的企业单位为商务英语专业人才的培养提供了具有地域特点的合作空间。长株潭地区的高职院校商务英语专业可根据商务英语专业的实训要求及特点，在校内模拟实训及外派学生到企业实训两条线结合，让受训学生能切身体会具体各位的工作要求与职责，将商务英语实训与具体岗位技能要求有机结合，让商务英语专业的学生在就业时很快适应用人单位对岗位能力与技能的要求，缩短职业适应期，从而实现专业培养与市场需求无缝链接。

二、人才培养的主要问题

通过对麦可思研究院撰写的数据分析、毕业生的问卷调查、走访长株潭地区相关企业和进行商务与外贸行业交流，商务英语专业人才培养的主要问题总结如下：

1.商务英语专业定位模糊，专业特色不够鲜明，往往与国际贸易、国际商务、旅游管理、涉外文秘等专业界限模糊，造成商务英语专业教师和学生对专业培养目标把握不准，专业思想不确定，从而给专业教学和实训带来困难。

2.专业课程体系设置重理论轻实践，商务英语专业课程设置往往带有浓重的英语专业本科学科课程设置的痕迹，以培养学生语言理论知识和能力为主，教学内容注重理论教学，与实践脱节，实训教学力度不够，专业特色不明显。

3.师资队伍实践教学能力薄弱，高端技能型商务英语专业人才要求教师具有实际操作能力。但商务英语专业教师中来自企业一线的数量不多，在职教师在企业锻炼的机会少且不深入，导致教师的实践能力偏弱。因此，在实训项目设计和专业技能指导等方面缺乏系统性和实用性的教学经验，不能满足人才培养的要求。

4.校内外实训基地建设匮乏，商务英语专业受到学科体系发展的限制，其培养模式还未能实质性地转变到高职特色“工学结合”模式。课程体系的创新、教学模式的改革还未能给校内实训室的建设以及功能的开发带来变革。此外，校企合作缺乏机制保障导致校外实训基地建设缺乏经验和支持，校企合作仍在探索之中，校外实训基地建设难成规模。

三、人才培养模式三要素

商务英语专业人才培养模式改革首先要把握人才培养三要素。（Who：培养什么人、How：怎样培养、What：培养什么）。

1.人才定位问题，即培养什么样的人才。商务英语专业人才培养要根据长株潭地区企业对人才的需求设置课程体系，既要体现区域经济发展特色又要与区域经济结构和产业模式相适应，面向区域涉外的机构、企业、个人来培养具有较强英语能力的高端技能型人才。

2.人才培养方式问题，“工学结合”、“订单式培养”是商务英语专业人才培养的方向。长株潭经济一体化建设需要我们“以就业为导向”深入开展校企合作，“以学生为中心”进行教学模式改革；“以任务驱动”，为核心推进项目课程改革；实施“双证书”制度，大力培养学生的职业技能才是解决人才培养方式问题。

3.解决培养什么的问题。在长株潭经济一体化建设的大背景下，商务英语专业必须以长株潭区域就业岗位群为导向，在专业建设、课程设计、教学内容、教学方法和实习实训等改革方面进行探索，形成符合长株潭地区经济发展鲜明的专业特色。具体来说要实现商务英语专业人才培养与长株潭经济发展五个对接：即岗位群与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学内容与生产过程对接、毕业证书与资格证书对接、职业教育与终身教育对接。

四、人才培养模式研究

1.人才培养目标。商务英语专业人才培养模式要立足湖南，服务长株潭区域经济发展，面向全国培养具有良好的综合素质和职业道德，熟悉国际贸易等行业中外贸易业务员、外贸单证员和商务助理等岗位群的基本理论知识与业务流程，具备一定的外贸知识和扎实的英语语言基础，并能够熟练使用现代办公设备，具有较强“英语应用能力、外贸业务能力、涉外活动能力、办公能力和服务能力”的高端技能型人才。

2.教学和实习实训体系。依据长株潭区域经济的特点，商务英语专业要突出“商英结合、商学结合”的办学理念，实现 区域化“零距离”就业。深化“工学结合”人才培养模式改革，探索订单式培养；坚持“以就业为导向，以服务为宗旨” 的职业教育办学定位，以“双元双优”专业教学团队为主体，依托湖南省外贸行业、湖南省培训行业联盟和湖南省翻译协会，依据外贸业务员、外贸单证员、商务助理等职业岗位标准，重构基于“工作过程”的项目课程体系，制定专业教学标准和课程标准；打造项目教学、工学交替、职业考证、技能竞赛、社会服务、顶岗实习等为载体的实训教学体系；深化专业教学改革，构建由“课证融合”“课赛融合”“项目教学”组成的商务英语“教学做”一体化教学模式；实现专业人才培养与职业岗位要求之间的深度融合，优化毕业和就业质量，培养符合长株潭经济建设的商务英语一线技能型人才。

理论教学过程中，首先要建立以行业企业专家共同参与的专业建设指导委员会。专业建设指导委员会不仅要积极参与人才培养方案的制订，并参与专业建设的全过程，与专业教师一起共同制订适应长株潭区域经济一体化发展的“岗、证、课”三位一体的人才培养模式。以长株潭区域人才需求为导向，采用“英语+商务+技能”的立体化教学模式，在教学中以英语应用为平台，将英语学习贯穿全过程，注重商务实践环节，强化商务操作训练，贯通教学、实习、实训三个环节，融合英语交际和商务业务两项技能。具体来说，商务英语专业要建立以专业基础课程、专业技能课程、综合素质课程三个版块的课程体系，突出专业实践能力和职业综合素质的培养，把专业课程设置与职业资格或职业技能认证考试有机结合起来，把专业课程建设与职业和工作过程结合起来，同时根据学生专业知识掌握的不同阶段和要求，开设相应的人文素质选修课程，以拓宽学生知识面和专业视野，培养学生的人文精神和创新思维能力。

实习实训过程中，首先要建立和完善校企合作的办学机制，通过企事业单位的参与合作，准确把握长株潭区域人才市场对商务英语专业所对应的职业岗位，如外贸业务员、外贸单证员和商务助理等对高端技能型人才的知识、素质和能力结构的需要。在商务英语专业建设指导委员会的指导下，共同制订以职业岗位为导向的商务英语专业实习实训人才培养模式。具体来说，要以建构主义理论为基础，构建以学生为主体的实习实训组织形式，让学生在“校内模拟仿真实训和校外顶岗实习”模式的培养下，从英语中学习商务，从商务中体会英语应用，从理论走向实践，体验职业技能。专职教师和企事业单位的外聘教师在指导学生校内外实习实训的过程中，要通过情景模拟、角色扮演、项目驱动、案例分析等教学方法，按照工作流程设计教学任务，编排训练项目，使学生的主要技能能够在循环实习实践中得到强化和提升，从而达到良好的实习实训效果，使学生的专业知识迅速地转化为职业能力。

3.课程设置。课程设置要以英语应用能力培养为主线，以商务英语为主体，以商务沟通能力和商务操作能力培养为重点，构建知识和技能的有机整体，形成专业课程模块、知识与技能模块、理论与实践模块的有机结合。商务英语专业课程的设置可以分为三大模块：英语语言专业基础课程模块：包括语音、视听说、综合英语、商务阅读等。商务英语专业课程模块：包括商务英语写作、商务英语阅读、商务英语翻译、商务英语口语等。商贸专业课程模块：包括国际贸易实务、外贸单证、商务谈判、市场营销和电子商务等。课程设置是实现人才培养目标的重要环节，包括课程教学内容体系和课程结构体系。传统的“英语专业+商贸专业”的课程设置不能很好满足社会对商务英语人才的要求，也不能体现商务英语的专业特色。商务英语课程的设置应该把商务与英语有机结合起来，这样能够提高学生的国际商务活动操作能力，在设置课程时应该删减-些重复或是交叉以及内容滞后的教学内容。

4.职业资格证书。为符合长株潭区域经济一体化发展对商务英语专业人才的需要，湖南省高职院校商务英语专业要实行“双证书”制度，实现以职业资格证书为突破口，推动“工学结合”、校企合作的人才培养模式改革，将行业和企业资格证书融入商务英语专业课程教学体系。建议商务英语专业学生在校期间能够获取以下证书：全国国际商务英语培训认证考试证书（一级）、湖南省计算机一级证书、普通话二乙及以上证书、全国外贸业务员证书或全国国际商务单证员证书。

5.师资队伍建设。商务英语教师专业化是解决商务英语师资队伍建设的根本途径。当前商务英语教师专业化理论研究还停留在介绍国外相关理论的表象上，实践研究也徘徊于经验介绍等萌芽状态。只有培养专业教师扎实的英语学科和商务学科知识、多元化的英语教学方法、系统的商务领域知识和一定的商务实践技能才能真正提高商务英语教师的理论素养和职业能力。首先要明确专业教师自身的英语专业素质和商务专业素质、掌握相关的商务实践技能，并能够运用自身的商务实践能力和商务实践经验来指导学生进行商务实践。其次，健全商务英语教师专业化培养体系。宏观层面上，教育主管部门要出台相关政策，要求本科院校对高职商务英语教师进行系统的商务学科知识和商务英语教学法的培训，也可制定计划安排高职商务英语教师在国内外商务培训机构进修。中观层面上，高职院校要积极展开校企和校际之间的交流和互动。微观上来说，商务英语教师要具有专业教师发展意识，即多维度的立体化吸收商务英语专业学科知识。此外，商务英语专业理论课教师要积极主动的承担实践教学和实习指导工作，使理论与实践紧密结合，锻炼和提高自身的综合素质。

五、结语

根据长株潭经济一体化建设的总体特点和对省内相关行业企业的调查，以长株潭区域经济发展人才需求为导向，以培养具有较强英语能力的高端技能型商务英语人才为目标，根据对学生就业岗位职业能力的分析，按照工作任务构建理论与实践相结合的课程体系和实习实训体系，推进商务英语教师专业化发展，有利于实现长株潭区域经济一体化建设商务英语专业技能型人才的培养。

参考文献：

[1]曹深艳.高等职业院校商务英语专业建设研究[M].北京： 北京理工大学出版社，2011（6）.

[2]向俊峰.高职商务英语教师专业化发展研究[D].中南大学硕士学位论文，2013（11）.