初中英语下册知识点精选(九篇)

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第1篇：初中英语下册知识点范文

【关键词】仁爱版初中英语教科书 插图 分析与应用

0.引言

教科书中的插图，能够帮助学生直观的了解图片内容，吸引学生的注意力。教科书中的插图想要良好的发挥出作用，需要充分考虑到学生与教师的感受。一本图文并茂、插图与文字良好结合的教科书不仅仅能够有效提高学生的学习积极性，同时也有利于教师开展教学，符合我国新课程改革的要求。

1.仁爱版初中英语教科书插图的分析

笔者通过对仁爱版初中英语教科书的插图进行统计与分析发现，七年级上册插图总数488幅，96页。七年级下册495幅，96页。八年级上册564幅，96页。八年级下册563幅，96页。九年级上册406幅，96页，九年级下册213幅，48页。

从以上的数据分析可以发现仁爱版初中英语教科书其中的插图十分丰富。通过对学生认识规律的考虑与学生理解能力、思维水平的提升，插图数量随着年级的增加而减少。特别是到了9年级学生进入到复习阶段，插图数量的减少符合该阶段学习的要求。

从插图的表现形式进行分析发现，七年级上册照片17幅，卡通漫画类392幅，卡通简笔27幅，图表52幅。七年级下册照片15幅，卡通漫画类399幅，卡通简笔24幅，图表57幅。八年级上册照片18幅，卡通漫画类472幅，卡通简笔15幅，图表59幅。八年级下册照片20幅，卡通漫画类469幅，卡通简笔11幅，图表63幅。九年级上册照片78幅，卡通漫画类267幅，卡通简笔9幅，图表52幅。九年级上册照片58幅，卡通漫画类129幅，卡通简笔2幅，图表24幅。从上组数据可以发现照片数量与年级成正比关系，而图表与卡通类则随着年级的出现先增后减的趋势。不同的图片形式对学生有不同的教学意义，特别是照片由于复合学生直观理念的增长因素照片比例出现增长。但是在实际的教学应用中仍然存在问题。

2.仁爱版初中英语教科书插图应用存在的问题

（1）学生对教科书中的图片存在比较浓厚的兴趣，但是其对图片的认知仅仅是停留在表面，无法做到对图片与教学内容的联合思考，无法理解插图对教学的帮助点在哪里。

（2）学生由于受到自身知识的限制只能了解插图的大致意思，无法深入理解其信息，无法理解插图在这里插入的本质。

（3）学生对插图的理解不够深，就会影响到对教学内容的理解[1]。教师对插图的理解即使通过讲解也不能代替学生自身对图片的理解，长期在这种思想惰性的影响下学生不愿意对插图进行深入思考，影响了插图在教科书中的应用。

3.仁爱版初中英语教科书插图应用研究

3.1以图引出教学意义

探究插图的作用，其最主要的目的在于引发学生的学习兴趣[2]。从这一点教师应该充分利用插图的特点进行教学。

例如，以仁爱版七年级下册第6单元的《Our Local Area》为例，教师利用插图进行教学。师：同学们现在请你们根据课文中的这幅插图进行思考，这个扎着两个小辫子的同学是在什么环境下做着什么？整幅图传递出来什么信息呢？生：这个同学拿着书本在学习，从人物的表情上可以发现这个同学学习的十分快乐，在这位同学的身后是一个书柜，书柜里全是书。师：这个同学回答的特别好，说明这位同学有认真思考。同学们再思考这样一个问题，为什么这个同学拿着书本的表情是微笑、愉快的？现在让我们进入今天的学习。教师利用学生初步建立的的情感体检的基础上调动学生的学习积极性，让学生跟随教师的教学步骤进入到学习中。

3.2以图诠释做人道理

英语教科书中很大一部分的插图表达出培养学生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教师在教学过程中联合插图将做人的道理穿教学中，让学生在学习英语知识的同时教会其做人的道理。

例如，某教师在进行仁爱版八年级上册2单元的教学时，首先让同学们熟悉这段内容，让学生利用英语朗读一遍之后，又利用中文翻译一遍。这时教师抛出一个问题，师：我们设身处地的思考一下这样一个问题，当我们班级中有同学也住院了，你们会怎么做呢？另外观察第二幅插图，病床上的同学是一种什么表情？这个表情说明了什么？生：如果我们班级中也有同学住院了我们肯定会去医院看望他。生：插图2中可以看出躺在床上的同学因为其他同学来医院看望他忘记了病痛，显得十分高兴。在同学回答完问题后，教师补充了插图中隐含的知识后又补充了在日常生活中看望病人应该多安慰人。

3.3以图陶冶学生情操

插图不仅仅要传播出一定的教学意义，更多的是培养学生正确积极的人生观、价值观[4]。教师可以利用教科书中的插图在引导学生挖掘其内涵的同时陶冶学生情操，有效提高学生对美的欣赏能力。

例如，某教师在进行《Who is your favourite character in literature》的教学时，并没有先进行教学内容的教学，而是以插图作为切入点，首先对这几幅插图的一些知识点阐述出来，让学生有一个大致了解，从而激发学生对艺术作品的欣赏，通过这种方式调动学生的学习积极性，之后教师再转回到教学课文的学习，学生在之前分为的感染下积极、专注的参与到教师的教学中，不仅提高了教学质量，同时也提高了学生对艺术的鉴赏能力，有效套也了学生情操。

4.结语

总而言之，插图在英语教科书中具有重要意义，能够激发学生的学习热情，提高学生的课堂专注力，另外从教师的角度而言能够保证良好的教学效果。只是需要注意的是教师在利用插图联合教学的过程中需要采用较为灵活的方式，结合插图的特点进行教学，充分保证教学质量。

【参考文献】

[1]李定，李臣之.教科书插图二次开发制约因素与实施途径――以新课改人教版小学语文教科书为例[J].天津市教科院学报，2012，11（01）：132.

[2]钱福兵.谈谈如何有效使用初中英语教材中的插图[J].中学英语园地（教学指导）， 2012，13（09）：209.

第2篇：初中英语下册知识点范文

关键词：英语语法；课堂教学；目标评价

一、目标为导向的语法学习的必要性

1.初中英语语法的必要性

（1）从学英语的环境来看，必须学语法。我们学习英语缺乏习得目的语的环境，所以必须掌握系统的语法知识，这样才能提高英语学习的效率和用英语进行交际的能力。

（2）从学英语的目的来看，要学好语法。听说读写都需要借助一定的语法进行。新中考语言运用部分就涉及语法填空这一内容，要求学生掌握语法规则，并根据语境对其进行灵活运用。

2.初中英语语法教与学的现状

大部分学生语法学习跟着感觉走，没有明确的目标。这样缺乏目标或者说目标模糊的语法学习显然是盲目的、被动的、低

效的。

3.目标在英语语法学习中的重要性

（1）目标导向教学模式有助于教学目标的实现

目标是教师教、学、评的出发点和落脚点。教师应根据教学实际制定教学目标实施教学策略，使目标在教学过程中实现其导教、导学、导测的功能。

（2）目标导向教学模式有助于提高学生学习兴趣

目标导向教学尊重学习者的学习兴趣，注重对学习者学习驱动力的激发，重视培养学生自主学习的能力，使学身终身受益。

（3）目标导向教学模式有助于学生听说读写综合能力的提高

当学生有了明确的学习目标，知道自己要学什么，什么是有用的知识，就能充分调动学习积极性，提高学习效率。

二、以目标为导向的初中英语语法学习的探索与实施

为有效地实施以目标为导向的初中英语语法学习，我尝试着将整个过程分为三个方面：即目标的制定（教师的教学目标，学生的学习目标），目标的实施（教师的教，学生的学），以及对目标的评价（教师的反思，学生的反馈）。那么，我想作为教师在制定目标的时候，应该重点思考以下几个问题：

（1）在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学习（学习

问题）

（2）如何计划和进行教学才能使大部分学生进行有效学习（教学问题）。

（3）如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息（测评问题）。

（4）如何确保目标、教学和测评彼此一致（一致性问题）。

同时教师要明确总体目标、教育目标和教学目标之间的关系，具体如下：

总体目标、教育目标和教学目标之间的关系

在具体的实施过程中，我把上面的三个方面细化为五个步骤：即定标（目标的制定）、导标（引导落实目标）、测标（目标的检测）、补标（目标的矫正）和达标（目标的达成）。以下我将以初中阶段现在完成时这项语法为例进行分析。

1.定标

以目标为导向的初中英语语法学习，那么目标的主体应该是学生，目标的结构应该是行为类别+教材内容。比如初中阶段英语5级语法知识目标：

（1）理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；

（2）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；

（3）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

（4）理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。

这样的总目标既有认知性目标、智能性目标，又有德育性目标，体现了新课标倡导的三维目标。将总体目标细化到现在完成时的教学中，也就是落实到教育目标这个层次中，我把它表述为：现在完成时学习目标。

（1）明确现在完成时的结构和意义；

（2）识别现在完成时句子中的标志性提示词；

（3）区别现在完成时和一般过去时；

（4）理解并掌握现在完成时的使用语境（输入层面，即听，读）；

（5）使用恰当的现在完成时和一般过去时，有效组织信息谈论过去的经历（输出层面，即说，写）。

在对现在完成时教学有了一个总的目标后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的编写特点，教材中学生应该掌握的重难点等。在接触初中教材后，我把初中阶段所有语法知识点做了梳理，发现现在完成时是人教版八年级下册Unit 8，Unit 9，Unit 10的重点语法项目。具体内容为：

此外，我又对所任班级学生的现在完成时情况进行了一个简单的调查，并进行了摸底练习。比如，针对新中考题型语法填空题我们自编练习中有一题是这样的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 学生对一般过去时的标志词ago比较明确，知道第一个空格要填moved， 但是对于第二个句子中的for+一段时间的结构比较模糊，很多学生没有考虑到要用现在完成时。根据以上的目标，基于对教材及学情的前馈信息，我把这三个单元的现在完成进行了整合，在上到八年级下册Unit 8的时候给学生设置了这样的学习目标。

有了这样的学习目标，学生能有效开展预习工作，更好地进行课堂师生互动，达到知识吸收的最大化。

第3篇：初中英语下册知识点范文

关键词：交际教学法；初中英语；改革

一、交际教学法实施的必要性

近年来，在初中英语课程的教学活动中，英语意识以及交际能力的培养，一直都是学校和教育工作者努力实现的课题。语言和交际是密不可分的整体，语言帮助交际有效的实现，交际能力在某些方面也影响着语言的发展。所以，在英语教学的过程中，教师运用交际教学法进行教学是非常有必要的：一方面交际教学法可以让学生们在掌握英语基础知识的时候，对英语有着更深层次的了解；另一方面交际教学法也可以为学生交际能力的培养打好基础，增强语言的敏感性和预见性。教师运用交际教学法所要实现的终极目标，就是让学生们拥有熟练的社会交际能力，在不同的场合能够把自己所掌握的语言应用自如，这同时也是我国初中英语课程改革所要实现的目标。

二、交际教学法在真实的情景中运用

1.情景设置的必要性

传统的初中英语教学模式是教师对于课文逐字逐句的讲解，而初中生被动的接受教师传授的知识。虽然这种传统的教学模式可以为初中生在英语基础知识方面打下良好的基础，但是初中生的交际能力却没有得到应有的锻炼，更提不上综合素质的发展。由于初中是接触英语这门课程的初级阶段，如果从一开始就让学生们在脑海里对英语留下枯燥、乏味的印象，那么对于今后更高年级的英语课程的教学活动的开展将是非常不利的。初中英语教师必须要改善这个问题，在真实的情景中引用交际教学法便是解决这个问题的必要手段。

2.交际教学法在真实情境下应用的教学案例

例如，在人教版七年级《英语》下册Unit 3《This is my sister》的学习过程中，教师便可以在真实情景的创建下使用交际教学方法，以提高学生基础知识的吸收效率和交际能力。教师可以为学生创造一个介绍自己朋友的环节，在这个环节中每一个学生都要把自己和sister/brother的照片带到课上来，向每一位同学展示和介绍自己的sister/brother。在介绍自己的sister/brother的时候，初中生们对于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和复习。接下来教师可以设立一个采访的情景，在座的每一位学生都可以对讲台上的学生进行提问，在提问的过程中，例如 What is、Who is等问答句型也都可以被复习和利用到。虽然只是一个非常简单的情景的建立，但是交际教学法在它的帮助下得到了很好的运用，对于学生主动学习能力的引导以及学生学习兴趣的激发有很大的推动意义。

三、交际教学方法要以学生为核心

初中生所处的应该是一个承上启下的年龄段，学生们的特点就是活泼好动，善于表现自己。在英语课的教学过程中，教师可以利用交际教学法给学生们提供交流表演的机会，并让学生们亲自选择课文，自行编排表演，这种做法非常有利于学生英语方面的创作能力、理解能力以及交际能力的培养和提高。表演形式可以让学生进行任意选择，英语歌舞表演、英语音乐剧表演等都可以被搬到英语课堂上。这种以学生为核心的交际教学方法，非常有利于学生想象能力的发挥，对学生创新能力以及交际能力的培养也是非常有帮助的。

例如，在人教版八年级《英语》下册Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的学习过程中，教师便可以以学生为核心进行交际教学方法的实践。由于八年级是初中英语学习的关键年级，所以大部分英语课的课时都贡献给了较为枯燥单一的基础教学知识的讲解。在这种情况下，为了最大限度的发掘同学们学习的积极性，教师可以利用“the party”的学习机会，把课堂变成一个真正的大“party”。教师要求每一位学生都要为课堂“party”准备一个小的表演，并在表演之前对自己的节目进行报幕。在这个过程中，be going to以及will句型都可以被应用以及复习到。以学生为核心的交际教学方法的使用，不仅可以让学生们在繁重的课业压力下得到些许的放松，对于他们创新以及交际能力的提高也可以起到积极的推动作用。

四、交际教学方法可以利用多媒体技术实现

多媒体技术是丰富课堂教学内容的重要手段之一，把交际教学方法与多媒体技术有机的融合，对于初中英语教学目标的实现是非常有帮助的。多媒体技术包括幻灯片、照片、动画特效以及影片等等，它们对于交际教学方法所依赖的情景的还原是非常真实的。在学生受到视觉以及听觉双重感染的情况下，教师交际教学方法的使用将获得更为有效的成果。

例如，在人教版九年级《英语》Unit 13《Rainy days makes me sad》的学习过程中，教师可以利用幻灯片的放映实现交际教学法的使用。由于本篇课文主要学习了excited、surprised、upset、bored等几种表示心情的英文单词以及how things effect us等问答句型，所以交际教学方法的要针对这些知识点进行使用。教师可以为同学们准备不同人物在不同情景下的表情图片的幻灯片，每一张幻灯片都要自带一个音频提问的文件，当文件播放的时候教师指定学生回答问题，以实现学生与多媒体之间的人机交流。每当学生对回答正确的时候，计算机都要发出鼓励的掌声。利用多媒体技术实现的交际教学法对于初中生学习兴趣的培养以及交际能力的提高可见一斑。

五、总结

初中英语课程的教育趋势正朝着以理论知识为基础、培养英语文化意识与提高交际能力相结合的教育方向上发展。初中教师在教学过程中，要拥有先进的教育思想和教育理念，结合殷实的教育理论，真正把交际教学法实践到课堂教学中去。在英语教学的过程中，教师既要注重英语基础知识的传授，也要兼顾初中生交际能力的引导。只有真正做到这些，才能真正的实现初中英语的课改目标。

参考文献

[1]史宝辉.交际式语言教学二十五年[J]. 外语教学与研究， 1997， （3）.

[2]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版， 2000.

第4篇：初中英语下册知识点范文

【关键词】 问题阶梯 初中英语教学 教学方法

牛津版初中英语教材特别注重学生的实践能力的培养，很多内容的选用都和现实生活紧密联系在一起，但是学生普遍反映比较难懂难理解。因此，怎样运用好牛津版初中英语的教材有效的开展英语教学意义重大。以下，通过分析问题阶梯教学方法在课前教学中、分组教学中及阅读教学中的应用，论述如何在教学中提高学生的学习效率及兴趣，达到良好的英语教学效果。

一、“问题阶梯法”在课前教学中的应用

问题阶梯教学法，主要通过课堂问题进行教学，层层深入，加深同学们对于问题的理解，从而激发学生的学习兴趣，努力探寻问题的答案。问题阶梯法为教学活动提供了教学主线，通过不同程度的问题展开教学，让学生明确自己英语学习的程度，在回答问题的过程中形成自主学习的好习惯。

首先，引导学生在课前预习中带着设置的问题去学习。教师在预习中提出的有关教材的问题可以帮助学生更好的完成英语课前的预习。在学生预习完成之后，教师可以根据学生对于问题的掌握及回答的情况的，改变教学内容的侧重点，对学生掌握薄弱的地方，多加讲解。

本文以牛津版初中英语教材七年级上册第五单元中的Going Shopping为例，在课前的准备及预习中，向学生们提出以下问题，让他们思考与回答：

1． Which road are the students going?

2． How is a bus going a tunnel?

3． What are you going to do next Sunday?

根据这些要求，学生在自主预习的过程中就能更好的掌握课文的重点，做好预习工作。同时，对于问题中的不认识的新词、生词可以事先进行查找词典。对于不能回答出来的问题，在课堂教学中向教师及同学提出，有利于教学目标的达成。因此，我们可以看出，运用问题阶梯教学法可以使学生的自学取得事半功倍的效果。

二、“问题阶梯法”在分组教学中的应用

在课堂中进行分组教学时，也可以采用问题阶梯教学法来指导学生相互交流学习。在课堂教学中，教师可以把学生分成几个小组，然后进行问题的提问。

通过小组同学齐心合力找寻课本中的问题的答案，让学生们交流不同的想法。这样，每个小组积极讨论问题，发表自己的看法，或者自己小组提出一个思考问题。这样，小组成员互相交流学习并研究小组活动中的问题及最佳的问题答案，不断的在学习中发现新知识、新认识及学习的乐趣。

我们以牛津版初中英语教材七年级下册第二单元中的Welcome to sunshine Town 为例，在分组教学中提出如下问题让学生分组进行讨论。

1． How many students are there in the classroom?

2． Why don’t you visit our local theatre?

3． How many forks,plates and cups do we need?

4. What time shall we leave in the morning?

在分组教学中通过学生们的小组讨论解答。

三、“问题阶梯法”在阅读教学中的应用

我们在英语课堂教学中，可以运用问题阶梯教学法，把难度较大的问题进行拆分，然后通过拆分后容易的问题进行深入研究，最后进行综合。学生们普遍喜欢回答比较容易的问题，这样可以培养学生的自信。因此，我们在课堂教学中可以设置一系列的提问，前一问题是后一问题的基础，通过层层深入递进，得出相应的答案。这样，教学设计中的重难点问题就不攻自破，逐个解决了。

再如，我们以牛津版初中英语教材七年级下册第二单元中的Welcome to sunshine Town 为例，通过以下问题让学生逐步掌握课文内容，并总结概括本单元的知识点。

1． All of them are on the playground.How many are them in the classrom?

2． May I order a Beijing Duck?

3. How many local theater are there in Beijing?

4. How do you like the Beijing Opera?

5. How much meat do you want?

6. How long does it take you to go to you school from your home?

7. Who is going to show us around the Beijing Opera?

四、“问题阶梯法”在听力教学中的应用

听力一向是中学生比较头疼的题型，心理素质比较差的学生往往在听力题上失分较多，要提高中学生的听力水平，除了平时多听多练，我们在平时的英语课堂教学中也可以使用问题阶梯教育法，根据听力材料，设计不同的听力问题由浅入深，一步一步地引导学生掌握听力内容的要点，进而提高听力的水平。

我们以牛津版初中英语教材八年级上册第四单元中的Intergrated skill Helping wild animals为例，通过以下的问题让学生逐步掌握听力内容，并完成课后的听力训练题。

1. What does a tiger look like?

2. What can a tiger do?

3. What is the character of a tiger?

4. What does a tiger like eating?

5. What’s the danger tigers may face?

通过这样阶梯式的提问，使学生们积极思考，从听力材料中寻找线索，轻松掌握本单元的听力课程。

五、结束语

综上，通过不同的问题设置，在我们初中英语的教学中，采用不同的问题引导学生学习，积极探索问题的答案。在不断的发现问题、解决问题的过程中，创造一个轻松、活泼的学习环境，培养学生自主学习、高效学习的能力。

【参考文献】

[1] 陈建华.浅谈初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养[J]. 金色年华(下),2011(02).

第5篇：初中英语下册知识点范文

关键词： 初中英语 微课程 教学应用

近年来，随着信息化水平的迅速提高和传媒技术的迅猛发展，现代教育技术的应用模式也如雨后春笋，层出不穷。“微课程”作为一种崭新的教学模式与资源，在各科教学中得以推广与应用。所谓“微课程”，即以新课程标准及教学实践要求为依据，以教学视频为核心而开展的课堂教学活动片段。

当前，由于微课程资源具有较高的自主、效率、便捷等特点，在初中英语课堂教学中被广泛采纳运用。英语学科的微课运用不但满足了信息时代知识传输的要求，更为我国现代英语教育开辟了一个全新的空间。它不仅符合新时期初中生的学习特点，而且可促进现代网络媒体对初中生潜移默化的影响，对培养初中生的创造性思维与发散性思维，提高分析问题和解决问题的能力均具有重要意义。我国传统英语教学多以语言知识的传授为重心，以某个知识点为半径展开，教学过程中的精彩的节点、核心知识的展现，一般都不超过10分钟。心理学的研究表明，视觉驻留时间一般仅为六七分钟左右，这种状态下，尽管教师使出浑身解数，课堂教学效率也不尽如人意。微课教学的实施，彻底颠覆了单一媒体知识传递的抽象性，使得语言知识与能力的习得显得更为生动、更为具体、更为形象。作为教学载体的核心，“微课视频”的一般长约六七分钟，融合了一堂课的教学重点与难点，汇聚了相应的考点与疑点等精彩片段。具有“精、短、活”的优势，为初中生的自主性学习提供了平台。不仅可以方便学生随手从网络上下载、点播，而且可以反复利用，效率较高，消除初中生学习时间与接受能力方面的局限，有效满足教师的个性化教学与初中生个性化学习的需求，进一步促进外语学习的认知心理能力与听、说、读、写能力的提高。

一、教学内容微课化

“微课”的优势在于时间短、内容精、自主、灵活，强调知识点的深度，而非广度。因此，教师在进行教学设计时必须考虑教学内容的知识单一性，知识容量要少而精，切忌将整堂课的教学内容都塞进微课中。要明确微课只是应对一堂课的重、难点，学习的知识点应该相对集中、简练专一。于“微”入手，于“微”知著，精雕细刻。具体而言，初中英语的选材设计要有清晰的教学内容和教学概念，对语言知识的讲解、教材解读、题型分析及考点指津，要分门别类地进行有效的筛选。例如，牛津译林版八年级下册Unit2 “Travelling”的主要知识点是了解一些旅游交际用语，掌握重要短语和句型。课前可以下载一些国内外景区的视频，适当制作后给学生观看。然后在提问的基础上，让学生用英语介绍自己熟悉的景点和去过的地方，借此培养学生的英语口语表达能力。在课后写作训练环节，教师可以根据所布置的作文题目，利用微课形式，合理呈现写作要求。例如，作文题目是“我最喜爱的古镇”时，可用微课程列出古镇四季风光，并借助微课程展现四季给予学生的启迪。教学过程以图文、视频代替教师的口头表述，使作文要求更加明确，促使学生打开、理顺写作思路，提高教学效率。

因此，要真正达成英语微课程的有效设计，就要强化英语微课程的内容选材，使之具备较明确的主题和较合理的教学结构，借助形象、直观的视频，有针对性地对教学内容及教学过程进行细致分析，在此基础上对不同主题鲜明、不同结构及类型的单元进行微教学。

二、教学时间微课化

英语微课程最重要的特点就是“微”，“微”最直接的内涵之一就是“小而精”。一堂英语课的教学时间是45分钟，由于初中生的有意注意时间一般不超过十分钟，教师要考虑到有意注意较差的学生，将微课程时间控制在10分钟以内。过长的时间易致使学生注意力无法集中，难以掌握知识点，从而导致挫败感的产生，严重影响英语学习兴趣的培养。因此，要对英语课程教学内容进行相应的调整，教师要在有限的教学时间内，着力突现教学内容的精华。例如，在英语语法、单词教学过程中，鉴于牛津译林版教材所涉及的语法单词比较少，并且具有一定的重复性，教师要是不加取舍，反复讲解，难免使学生产生倦怠感。心理学的研究表明，理想的教学效果，是与控制时间的适量是相辅相成的。如果运用微课程进行教学，在短短几分钟内，就可连续放一些句子、单词，进而促进学生思维，归纳语法规则，辨析易混单词，强化记忆效果等。

三、教学风格微课化

微课借助视频展示精短、完整的教学过程。微课时间有限，切忌平铺直叙。每个教师的阅历不同，风格各异，课堂教学设计的套路也迥异。英语微课程教学过程不仅要有一定的简洁性，还要有一定的完整性。完整的教学过程要对课题快速导入，通过清晰独特的课题吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣；同时也要有清晰的讲析线索，注重对教材的重点、难点进行剖析，强化学生对知识点的掌握。所以在微课中教师要展现自己最拿手的一招，以“微小”的切入口凸显自己独特的亮点。没有亮点，就没有自己的风格，一个教师的亮点可以是循循善诱的文化背景讲解，可以是细致入微的句式语法剖析，也可以是激情四溢的配乐朗诵等。微课程有了教师自己独具的亮点，就能提高微课效率。

第6篇：初中英语下册知识点范文

关键词：英语中考复习；单词时态；单元；融会贯通中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0096-02眼下，初中英语面临着重大的复习任务，可以说，复习起着提纲挈领、融会贯通的作用，如何合理地利用时间？如何把初一到初三的知识点全面顾及？这些都起到非常重要的作用。笔者认为，一本书接着一本书，一个单元接着一个单元，这样的复习虽然显得详尽，但却没有合理利用时间，反而没有居高临下，顾及全面，使知识点支离破碎，使学生记忆混乱，效果往往不是很理想。那么，怎么样的复习方法可以比较完美解决以上问题？笔者认为，以点带面的学习策略能够迎合以上问题的解决方法。下面笔者就从单词、时态、单元等板块进行阐述。

1.单词

比如有关颜色、职业身份、动词形容词化的单词，复习的时候应该从初一到初三一览无遗，七年级上册学生学了有关颜色的有colour,red, yellow, green, blue, black, white；有关职业身份的有student,teacher,musician,actor；有关动词形容词化的单词有boring,exciting,interesting。初一下册学生学了有关这些方面的单词有：colorful,blonde, brown (有关颜色)， assistant,bank clerk, captain, guide, doctor, policeman, policewoman, shop assistant, singer, waiter, chief, reporter (有关职业身份), relaxed,surprised（动词形容词化的单词）。初二上册学生学了有关这些方面的单词有：有关颜色的词汇没有，有关职业身份的词汇有tourist, passenger, vistor, monitor, player, gymnast, pianist,champion, athlete, programmer, engineer, pilot, artist, reader, exchange student, performer，有关动词形容词化的词汇有excited。初二下册学生学了有关这些方面的单词有：有关颜色的词汇没有出现，有关职业身份的词汇有agent, attendant, barber, character, alien, Beijinger, collector, emperor, flight attendant, foreigner, hero, monster, terrorist, tutor, volunteer, waitress, winner, writer, lawyer, 有关动词形容词化的单词有amazing, annoyed, interested, bored, disappointing。 初三全册学生学了有关这些方面的单词有：有关颜色的词汇有pink, purple，有关职业身份的单词有learner, psychologist, head teacher, listener, auther, optometrist, director, farmer, fisherman, translator, sportspeople, veterinarian, chef, lead singer有关动词形容词化的单词有frustrating, terrified, fascinating, worried, tiring, thrilling, embarrassed, embarrassing,exhausted, convincing, confusing, misleading, disgusted。以上笔者以颜色等为例子进行阐述，那么其它类别的单词也同理类推。

2.时态

时态在英语教学中占有相当重要的地位，复习时态的时候，不要初一、初二、初三这样切割开来，笔者在复习的时候，常常把它分成两部分：现在时态、过去时态、将来时态。现在时态包括一般现在时态、现在进行时态、现在完成时态。过去时态包括一般过去时态、过去进行时态、过去完成时态。将来时态包括一般将来时态、过去将来时态。笔者在复习概括时态的时候，只用了一句话，一般情况下，时态由时间或相当于时间的副词决定，并且时态由动词体现出来。比如现在时态，He reads English every morning. He is reading English now. He has already read English.这三句中，表达时间的副词或状语分别为every morning、now、 already。所以第一句用一般现在时进行表达，它表示一般情况下发生的情况。第二句用现在进行时态，它表示说话时正在发生的情况，第三句用上现在完成时态，表示过去的动作对现在造成的影响，着重强调对现在的影响。在复习中，可以穿插相当量的习题进行巩固。其他类别的时态也同样道理。

3.单元

在单元复习过程中，尽量也做到顾及全面，初一到初三相关内容的单元也尽量串联一起进行复习，这样给学生以整体全面的感觉，便于他们合理利用时间，并且进行有效的记忆。比如，今年笔者在复习教学旅游度假这个话题，可以把人教版九年级Unit7 Where would you like to visit ?与初一初二有机地结合起来。这个单元围绕"Vacations"展开，让学生用"I'd like /love to…"和"I hope to…"等句型谈论各自喜欢的旅游胜地。笔者清楚地知道，学生在七年级中学习了"How was your weekend? Where did you go on vacation?",在八年级上册第三单元和第八单元已学过用一般将来时和一般过去时谈论"Vacations"这一话题，所以在教学这个单元的时候就抓住这个契机进行复习，从而以旧带新，甚至连初一的知识也带上。在七年级下册Unit9中,复习了How was your weekend ? It was terrible/great /very good. What did you/he/she/they do last weekend?I/He/She/They went to the beach.等句型，还有单词的过去式如am/is――was, are――were,go――went,clean――cleaned,do――did,have――had等。在Uint10中，笔者复习了一般过去时用法（特殊疑问句、一般疑问句及其肯定和否定回答），如：Where did you/he/she/they go on vacation?I/He/She/They went to summer camp/New York city.Did you/he/she/they go to Central Park? Yes, I/he/she/they did. No, I/he/she/they didn't. How was the weather? It was humid. How were the people? They were friendly.复习了单词museum,exam,really,rainy,were,expensive,delicious,cheap,water,cry,coner,make,made,feel,walk,back,decide,wall,palace,square等，八年级上册第三单元中，笔者复习了What are you doing for vacation ? Where are you going ? What time are you leaving ? How long are you staying ? Who are you going with ?等句型，以及go camping / hiking/sightseeing/fishing , how long,rent videos , a movie star,etc.还有一般将来时的用法。在第八单元中，复习了谈论过去发生的事情，回顾自己过去有趣的经历，正确运用一般过去时，如：Did you go to the zoo ? No, I didn't. I went to the aquarium.Did you see any animals ?Were there any sharks ?还有单词如aquarium, gift shop,souvenir等。通过一系列的复习，学生以往的漏洞或多或少地被弥补了，然后再把知识点串联起来,学生复习起来轻松多了，记忆起来简单多了。

第7篇：初中英语下册知识点范文

关键词：新课改;有效落实;自主参与;内部比赛

小组合作参与学习作为现代教育教学有效落实的一种教学技巧，简单说来是学生在自主参与学习的基础之上对于学习内容思考理解做到相互之间思维、意见的整合、呈现最终得出来的一种创新性学习形式。小组合作学习的突出特点在于“小组”和“合作”两点上，“小组”的形成和落实需要学生能够真正组成一个团队，有效参与到初中英语的学习课堂中，“合作”的高效实现需要学生之间相互配合，真正做到内部成员的明确分工和相互协调，落实基本的知识掌握，这是小组合作学习真正践行所必须具备的内容。

对于学生来说，初中学校内部涉及的学习课程有许多，其中初中英语的设置和课程编排是现代社会和教育教学所需求的内容之一，需要教师真正予以重视和关注。合作参与这种基本学习形式的参与和落实，可以将初中英语内部教学内容有效落实到学生自身，保证学生对学习内容的真正汲取和掌握，让学生得到全面、综合的提升和进步，能够激发学生自身潜在技能和参与意识，增强学生相互之间的亲密度，让学生参与的学习课堂充满生气，真正实现对学生的基本教育和高效培育的落实。

一、做到小组分组工作，保证学生自主参与学习和实践

在初中英语教学内部，英语课程涉及内容和模块较多，主要由单词词汇、短语、句型、语法这几个简单的部分组成，如果想要真正保证学生合作学习的有效性，教师在安排学生参与小组合作学习之前，需要对班级内部的学生进行分组和编排，有效的小组分配在学生参与学习和讨论的实践中能够让学生得到成长和进步，保证学生有效地成长和进步。

例如：在英语教学实践过程中，在参与教学课堂的实践之初，教师就需对班级内部的学生进行合理分组，把学生按平时成绩分成甲、乙、丙组，再把学生按照分组相互交叉在一起，保证每个组内学生内部的学习能力和学习水平平均，让学生有效参与到学习和实践当中，保证学生在小组内部参与实践和学习的过程中学习技巧和应用能力得到有效提升，真正实现现代教育教学的有效落实。

二、确保学生相互沟通，保证内部组员之间的讨论和思考

学生真正参与学习、获取信息和学习内容是需要不断参与思考和讨论的，小组合作学习正好满足了这一点，让学生真正落实到初中英语的学习实践当中，通过对英语学习内容的了解和分析，参与到小组合作的讨论和实践中，英语内部涉及的语言点和知识点众多，教师教给学生的内容和知识只是学习和掌握的技巧，英语内部学习的有效掌握和汲取需要学生自己领悟和理解，小组合作学习可以让学生有效参与其中，在保证自身自主参与的同时，汲取同学的意见和经验，真正保证内部学习内容落实到学生自身，实现学生对其有效汲取和掌握。

例如：以“初中二年级下册Unit 1 Where did you go on vacation ？”为例，让学生针对课文内容进行小组之间的讨论和学习，给予学生一些简单的话题，比如“曾经去过的地方”“想要去哪里旅游”等等，让学生自主参与到小组合作当中，通过小组内部学生之间思维和沟通的交错，保证学生对学习内容的真正掌握和了解，实现对学生的有效培育。

三、在小组合作学习落实的过程中，设置小组内部比赛，保证小组合作的有效性

在初中英语教学真正落实的过程中，教学参与者要想保证小组合作学习在初中英语教学课堂上的有效落实，可以设置一些简单的竞赛、游戏考验和完善小组合作，让学生在小组合作的状态下真正发挥自己在组内的作用，并且有效保证学生都能在小组合作学习的状态下得到成长和进步。

例如：教师在参与教学一周或一段时间后，可以带领学生参与到简单的小组合作竞赛中，目的是考验学生在自身小组内发挥的作用以及是否得到成长，教师可以以大屏幕上的单词或短语为题目，让学生以小组为单位，把单词或短语的意思写在纸板上，说出或写错都算淘汰，用以考查学生在小组内部的分工和协调配合能力，真正让学生得到有效参与和学习，实现英语在小组学习实践中的有效落实，保证学生在学习过程中对于学习内容的有效汲取。

综上所述，随着现代新课改的不断完善和落实，初中学校作为学生参与学习、保证有效成长的基础阶段，内部教学方法的更新也需真正提上日程，以落实对学生的有效培育。

第8篇：初中英语下册知识点范文

关键词：初中英语；活动设计；

【中图分类号】G633.41

随着新课程改革的不断深入和推广，初中英语教学越来越突出素质教育的重要性。素质教育与应试教育最为突出的区别就应该是素质教育更为注重对学生能力的培养，而非将重点放在如何提高孩子的分数，而忽略了对学生综合能力的提高。老师应该积极引导学生自主学习和独立思考，设计课堂活动，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。有效的活动设计避免了学生对学习抵触、不情愿的情绪，学生一旦愉悦、轻松地进入了学习状态，学习效率将会大幅提高，达到事半功倍的效果。

一、设置情景模式提高自主学习能力

新课标改革之后，初中英语的教材不再是僵硬古板的说教，而在里面附加了精彩的图片，内容也趋向于新颖别致。同时也兼顾了知识体系的问题，每一个知识点，每一个单元结构的编排都十分精巧，将一个完整的知识体系完美的体现出来，这不仅方便了学生掌握教材知识的结构体系，更有利于培养学生在学习中的想象能力和创新能力。新课标明确指出，教学目标是除了提高学生的专业知识以外，更要注重提高学生的自主学习和合作精神，并且帮助学生学会如何去正确的学习，强化学生英语的运用能力和交流能力以及培养学生对于信息的分析和处理能力。因此，教师的教学方法也应该有所转变，不应该只是依靠教师一人在讲台上做“一言堂”，而应该将课堂还给学生，让学生成为“学习的主人”而非“学习的奴隶”。教师可以创设多角度、多层次的课堂语言学习环境，以此来激发学生学习的兴趣。教师可以根据每节课所要讲解的内容，课堂的学习目标以及班级里学生的水平，选择一个教学的方法，设定一定的情景模式，让学生在特定的情景模式中去自由发挥。比如在学习七年级下册Module12《Aholidayjourney》时，教师就可以组织一次小组讨论，让他们各自陈述自己的“holidayjourney”。在这种自由开放的教学环境下学生学习的兴趣会大大增加，因为这种形式不仅新颖活泼，打破了以往课堂教学的沉闷死板以外，还与现在的时事紧密相贴，与时俱进。同时也告诉了学生，学习不只是为了得到高分，比高分更重要的东西是他们运用于生活的能力。知识都是“源于生活，高于生活。”英语作为一门语言，其实践特征就更为明显。新课改明确指出，初中英语应注重对于学生素质的培养，即提高英语的应对和应用能力，真正实现工具性和知识性的统一。教师可以立足于实际生活的情景，从中进行提炼，营造与生活紧密相贴的生活情景，帮助学生了解知识与生活的联系。

二、将课堂交还给学生设身处地促进理解

很多学生不了解教师教课的辛苦与疲劳，所以在课堂上开小差、做小动作，不认真听讲。而很多教师对于学生的不专心听讲只会勃然大怒然后进行惩罚，并没有仔细思考其后的原因。如果让这两个角色互相交换，让彼此站在对方的情况下，了解彼此的内心处境，这种隔阂一定会得到缩小。教师可以安排学生来讲课，其中的课程安排，教案设计，知识点、重难点的讲解，都由学生自己来谋划，教师不插手。而在学生讲课的同时，教师则在下面做一名学生，感受听课的感觉。在经过这样的角色互换后，学生能够体会教师的辛苦，在听课的时候也会更为用心，同时自己当了一回老师的经历又能够激发起学生自主学习的兴趣，提高学生的自主学习能力。而老师在下面听课能更能够理解学生，会注意改进自己讲课中的缺陷。双方在设身处地为对方考虑了之后，更能够理解对方的感受，彼此之间的隔阂会减小，更有利于师生之间的和谐相处。

三、设计小游戏活跃课堂气氛

再比如教师在训练学生的口语水平时，可以先让学生练习几句英语顺口溜，先激发起学生的兴趣，接下来在顺理成章的引出口语的重要性，鼓励学生们多多练习口语。让孩子在不知不觉中熟悉了这些知识。让学生在学中玩，在玩中学，寓教于乐，是学生由“要我学”的被动变为“我要学”的主动。这样才能使学生产生学好英语的强烈意愿，这样的课堂才能成为生动而且高效精彩课堂。通过这个小游戏，学生们之间的合作默契更加深厚，热情高涨，无形中带动了课堂氛围。

结束语

在新课改的背景下，初中英语的课堂设计内容应当更为新颖丰富，形式也应当更为活泼、贴近学生的性格。初中英语教师应该积极在教学设计上进行创新，促进课堂的活动设计更为丰富。

参考文献：

1李洪梅.初中英语活动课交际教学模式的研究[D].内蒙古师范大学,2006.

第9篇：初中英语下册知识点范文

【摘 要】人们对于教育的重视程度越来越高，教育观念也在不断更新。国家教育部门根据现代的教育形式，颁布了初中英语新课标，将教学方式的侧重点集中于任务型教学，该教学方式对于学生的自主探究性学习能力有一定的要求，可以在学习中逐渐培养起良好的习惯，提高学习效率。基于上述优点，该任务型教学模式也受到了教育界的广泛关注，本文简单阐述了初中英语任务型教学的基本情况及特点；基本原则，包括学生主体原则、贴近生活原则，并说明了任务型教学模式的具体过程，包括提出任务、引导学习、师生合作、合理评价、交流心得，为初中英语教师的教学实践提供一定的参考与借鉴。

关键词 初中英语；任务型教学；模式；特点；应用；分析

前言

我国教育中很早就开始提倡英语学习，英语的教育事业也经历了相当长的时间。各种语言均具有其地域特点，英语与中文在语法、语义、拼写、逻辑上均有着本质的区别，进行英语的初步学习时存在一定的困难。在初中英语的教学中，传统的教学方式将重点集中于单相的灌输，而该方式存在许多缺点，如教学效果不佳、学生兴趣索然、课堂气氛沉闷、学习效率低等，逐渐的不能适应时代的发展，不符合现代学生的特点。在新课标中提出的任务型教学模式，能够完全克服传统教学的弊端，学生在老师的指导下能够充分感受、真实体会、实践操作、互相协作，完成任务，并根据教学的进度及效果及时调整教学方法及策略，以达到更好的教学效果。

1.初中英语任务教学的概况及特点

在初中英语的教学中，老师作为教学的实施者，对整个教学过程有着重要的作用。在应用任务型教学法时，既是任务的设计者，也是活动的组织者及最终评价者。因此教师与教学质量有着极为密切的联系。在任务型教学模式中，老师需要先全面掌握学生的各项情况，包括心理特点、性格特征、群体分类、英语基础、理解能力、学习风气等，针对不同的情况，利用不同的方式，设计出适应学生情况，且难度适中、可操作性强、趣味十足的教学方案及具体的各项学习任务。

任务型教学模式的主要特点表现在以下几点：①学生参与性强；学生完成任务的过程中处于主体地位，其活动极为完成任务过程，因此参与性极强；②注重团结合作：许多教学任务需要分组进行讨论或者交流，在小组内部有需要分工合作进行信息的收集、交流及团结，能够培养学生的团结意识；③激发学习兴趣：在主动学习的条件下，学生的实践能力增强，对于学习的兴趣也更加浓厚，培养了其思维能力及发现问题及解决问题的能力。

2.任务型教学的基本原则

任务型教学是较为先进的教学方法，在教学实践中也需要遵循一定的原则，以保障教学效果，具体原则有以下两点：①学生主体原则：任务型教学的主要特点也表现在学生的参与。教学过程中需要设计任务，并组织活动，可以让学生一起探讨，选择课题、任务，或者组织分组活动等，充分尊重学生，使学生能够完全发挥出主题作用，不仅是完成任务的主体，也是任务组织活动的主体；②贴近生活原则：在设计任务时，老师应该尽量选择与学生的学习生活较为接近的任务，使之更有熟悉感，情景带入更快，语言的应用也会更加灵活，学习效果更好。

3.初中英语任务型教学的具体过程

3.1提出任务

首先对学生的情况较为了解，包括班级学生的整理心理特征、学生体制的类型、班级英语基础等，合理设计任务，是学生能够自动的置身于具体的任务中，如冀教版八年级下册中，Unit2 Lesson 13 why are plants important?可以向学生提出与之相关的任务，如说出身边熟悉的植物，并解释其特征及作用等。在任务的驱动下，有目标的学习或者完成该任务，在该过程中不断激发学生的学习兴趣，使之能够主动的发挥主观能动性深入了解各类知识点，促使学生有完成任务的迫切感，学生即进入了学习状态。

3.2引导学习

在任务型教学方式下，学生的学习过程即为知识交流及相互探讨的过程。交流探讨既包括学生与学生之间的交流，学生组建的小组之间的交流，也涵盖了学生与老师之间的交流。老师在该过程中需要指导学生进行小组的构建、根据教学的目标及任务要求进行任务的挑选，并分工协作及有序的交流，尊重学生，学生在该项活动中有组织有纪律的进行，如在学习冀教版初中英语 Book2 Unit1 Lesson2 May I Invite Danny and Jenny? 的过程中，老师可以按组织安排几个学生或者学生小组在拜访同学的场景中分角色进行交流，不限制交流的内容，可以是学生日常生活中发生的事情，也可以是关于学习的内容。学生在该活动中具有高度的自主性及自由行，能够提高学习效率，也强化了学生团结合作的能力、组织意识及交流能力。

3.3巩固学习

在学完新知识之后，学生并不能完全的将学到的知识消化吸收，并应用于实践生活中，因此需要对知识点进行巩固，使学生对于知识点的理解更加透彻，便于深入语境在生活实践中灵活应用。该过程需要师生相互配合，围绕这任务进行英语的对话、阅读、采访等交流，更加强化师生的和谐关系，并提高学生的交流能力英语的应用能力。

3.4组织练习

在学生学习并掌握了知识以后，应能够将其灵活的应用于生活实践中，该过程即为知识的深化及迁移，要求学生多加练习，逐渐培养英语的运用能力。该过程中老师可以选

（下转第26页（上接第25页）

择提出相关任务，也可以选择让学生自主设计与学习生活相关的话题、情景、事件等，使学生在熟悉的场景内练习知识点，学生的积极性及兴趣会更加浓厚，在运用语言时，更容易发挥出想象力及创造力，使学习效果达到最佳。本质上讲，该过程的重点即为学生自觉的进行反复的联系，牢固的掌握知识点。老师在学生完成任务后需要对其进行一定的点评，并予以鼓励和肯定，让学生体会到展示自我的快乐感，以更高的热情投入到今后的学习中。

3.5交流心得

在学生圆满完成任务之后，应当组织学生充分交流，交流形式可以是分组讨论、或者演讲、情景采访等，让学生将自己学习的心得、体验等与其他人充分交流，获得成功的喜悦并满足其一定的成就感，还能够使学生从多个教学体验学习，提高新鲜感，更加激发学习兴趣。老师在该过程中需要认真检查学生任务的完成情况，详细记录各个学生或者小组的成绩，根据不同情况进行评价、点拨，充分鼓励，有不足的方面应及时指出，学生能够更加正确的认识到自我的定位及学习效果，在展现自我、体验成功的同时，也能了解到自身的不足，在今后的学习中及时调整学习方法，提高学习效率。

4.总结

我国现代化的建设不断深入，与各国的交流领域在不断拓展，英语的使用也越发广泛，因此我国对于英语学习的重视程度越来越深，英语在初中的教育中占有十分重要的地位。初中阶段的英语教育是英语学习的基础，对于学生今后的英语学习有着深远的影响，而现阶段的英语教学的效果受到较多因素的限制，不甚理想，因此进行了改革。新课标的实施与颁布对于初中英语的教学是一项具有重大意义的举措，任务型教学模式也逐步应用于教学实践中，其能够有效的调节课堂气氛、激发学生的学习积极性、培养学生的思维能力，并达到良好的教学效果，因此对其的研究时十分有必要。初中英语老师在教学实践中，先全面把握学生的心理特点及班级情况，将理论与实际相结合，探索出相适应的教学方式，以达到优化教学效果，提高学生成绩及思维能力的目的。

参考文献

[1]薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”——培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场(学术研究).2012（09）：131-132.

[2]申小媛.任务型教学模式在初中英语教学中的研究与应用[J].现代阅读(教育版).2011(14)：195.

[3]罗冬.抓住转变优化英语教学——初中英语任务型教学的几个转变[J].新课程(教育学术版).2009(04)：57.