高效学习的好方法精选(九篇)

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第1篇：高效学习的好方法范文

[关键词]误区；人本主义；核心要素；评价标准

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164

目前高效课堂开展有较高普及度，颇受学校领导重视，收效也初见端倪，但教师很少注意情感、价值、态度等因素对学习的影响。很多教师把高效课堂中的“高效”曲解，其落脚点基本上是和教学效率、形式、学生成绩挂钩，评价过于单一，所谓的“高效”只不过是打着培养学生综合素养的幌子，继续走“应试教育”的老路。

1 高效课堂内涵的几大误区

1.1 时间利用率高即高效课堂

高效课堂即时间战，以较少时间投入，获得最大学习成果。如把教学效率定义为学生学习效果与教师课堂投入比值，则时间投入越少，教学效率越高即为高效；以时间认识教学，备课时把教学环节限制在规定时间内，教学任务按时按量完成，没有学生思考和表达情感的时间。

1.2 教学方法多元化即高效课堂教学策略

课堂教学高效性与多样化教学方法相关联，课堂气氛越活跃，教学形式越丰富，学生积极性越高，课堂就越具有高效性，换言之高效即最大程度变换教学形式与方法。如课上学生辩论、讨论、反问，或讲故事、角色互换、看视频，气氛浓烈。仅从课堂丰富程度看，方法的确灵活多样，学生参与度高，但从思维状态看，教学目标模糊，重点不突出，教学形式偏离课本和教学大纲，学生被多彩好玩的课堂迷惑，思维能力和创新意识得不到提高；从互动性看，此课堂是以学生取乐、活跃课堂气氛为目的，师生交流浮于表面，问题得不到深层挖掘，学生成为老师配角，连教学互动都算不上，更别说高效。

1.3 高效课堂评价标准是学生对学习内容理解和掌握程度

教师对教材的处理、教学目标的把握和教学策略的施展成为课堂评价的关注点，也是反映教学水平和教学效果的尺度之一。现“以学论教”成为新课改的亮点，课堂评价视角由教师转向学生，评价重心由“教”转向“学”。但受以往教师课堂教学的影响，有人将学生对课堂教学内容的理解和掌握程度作为标尺，如老师当堂测验，学生答得既快又好就看作高效，否则就是低效或无效。造成的结果是学生分数高，成绩好，就认为实施方式对，效果好。

2 传统高效课堂与人本主义高效课堂的对比

传统高效课堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”来概括。多即学生掌握知识、解题技能和方法多；快即知识点掌握快，回答快，做题快；好即教学效果好，做题能力强，考试成绩好，学校和家长评价好；省即传授知识和课堂训练时间与周期短。具体讲，传统高效课堂包涵：一是课堂知识达成率高，即课堂检测分数高；二是时间利用率高，即在较短的时间内掌握更多知识和方法；三是教学气氛好，即课堂活跃，教学形式多样，学生积极主动。传统高效课堂在理解高效时循规蹈矩，实则是应试教育的“翻版”。

人本主义学习理论强调“以学生为中心”，重视“自我概念”塑造，在课堂上承认和满足学生多种情感需求，提倡“有意义学习”和“学会学习”。其也承认传统高效课堂的内涵，但侧重于在高效课堂中如何体现学生主体性。传统高效课堂中多、快、好、省的目标虽已达到，但学生学得是否快乐、轻松、有意义，综合素质和可持续发展能力是否得到提高，这是教师经常忽略的。人本主义高效课堂中的学生是被看成完整的人，知识掌握、分数成绩等硬性指标只是教学目标中的一小部分，在学习过程中需要鼓励、欣赏、好奇、尊重、信任、兴趣、个性等情感需求，也需要培养诸如责任感、团队精神、创新意识、实践操作能力、人际交往沟通能力、韧性、毅力、独立自主等精神品质。传统高效课堂和人本主义高效课堂是不一样的，后者更能让人精神愉悦，得到可持续发展，受益终生，前者局限于记忆和操作熟练度，是短期效应。若传统高效课堂是脑力高速运转和教学形式多姿多彩来构建的知识体系，则人本主义高效课堂是快乐幸福地获得对自身有帮助的知识和其他素养。

3 构建人本主义高效课堂的核心要素

3.1 教师高尚的道德素养

教师不仅要有扎实的专业知识和教学技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬业爱生、淡泊名利、因材施教、创新进取等均是师德素养的重要体现，特别是热爱、尊重学生成为师德的首要内容。师德是打造人本主义高效课堂的前提。首先，教师应具备热爱学生，关心学生，服务学生，批判权威，乐于实践等优秀素质；其次，教师应有强烈的求知欲和谦虚治学的态度，锐意创新，大胆探索教法学法，激发学习热情和聪明才智。打造人本高效课堂，学生是主角，教师是关键，教师的一言一行都影响着学生，因此教师应在综合素质方面不断修炼自己，提升个人魅力，做学生心目中的“心灵使者”。

3.2 开放的教育教学观念

新课程倡导“以生为本”、“创新意识”。首先要求教师关注学生。教师的教学活动设计与实施要注重学生参与和体验；灵活运用切实有效的教学方法和手段实施教学。课堂上要给学生更多的活动操作、感受、体验、表达、交流和分享机会，体现“以生为本”的真正内涵，如课堂上尝试探究式、小组讨论式、学案式、讲练结合式等模式。其次要求教师教学形式不拘一格，能激发学生创新能力的教学行为都应提倡。在保证课堂秩序情况下应鼓励动手实践、自主探索、合作交流，有意识培养学生创新能力；学生参与交流和回答问题时，其新颖的观点和独特的视角是创新的火花，教师应及时鼓励表扬，增强学生学习积极性。

3.3 民主的师生地位

“教师主导，学生主体”是新课改中提倡的理念，教师如何“导”是关键，“导”的过程是否尊重学生，是否只顾主导忽略主体，是否摆弄教师权威形象，这些问题也是高效课堂要解决的。突出学生主体性是其本质核心。人本主义心理学家认为学生能动性强，内心积极向上，教学过程应体现学生主体地位，教师要相信学生，积极配合学生学习过程，而不是牢牢掌控和强迫。此外教师在课堂上要为学生多争取自我表现机会，给予足够思考空间，让其去感悟、探索、体验，成为课堂真正的主人。

3.4 安全的教学心理氛围

人本主义心理学家认为课堂教学心理氛围是教学成败的关键因素，教学心理氛围是在人际交往过程中形成的，因此要创造优良教学心理氛围就须培养良好的师生、生生关系。课堂上教师要关爱、理解和接受学生，抓住学生知识和情感需求，差生优生坦诚平等对待，学生也尊重教师，师生彼此理解和信任，同学间互相帮助、关心、谦让，在此环境下学生有心理安全，敢于提出不同见解、质疑权威，敢于交流，张扬个性。

4 人本高效课堂的评价标准

4.1 是否给予学生情感体验机会

情感体验是课堂教学中不可缺少的一部分，其并不希望学生在课堂中表情木然、严肃，状态消极懒慵，情绪变化反常。情感体验只有在知识和情感交流过程中才能体现出来，交流的前提是师生关系融洽、民主，无思想包袱，发散和求异思维得到肯定、鼓励、赏识。在此交流环境下，学生的情感需求得到满足，觉得学习是快乐的。

4.2 学生是否提升建构知识体系的能力

课堂中学生不仅要掌握知识点和学会解题方法技巧，更重要的是能横向纵向联系和比较知识，对分散知识进行归纳总结，由浅入深，循序渐进构建出知识框架体系。这在一定程度上要求其有很强的分析和归纳问题能力，这些正是人本高效课堂中提倡的让学生得到可持续发展所需能力。

4.3 学生是否养成良好学习习惯，提高学习能力

无法让学生养成良好学习习惯的课堂是失败的。学习习惯不好，对学习效果不会有帮助，只会造成事倍功半。好的学习习惯就是让学习更轻松，更容易。心理学家皮亚杰认为：教育的目的不是把尽可能多的知识教给学生，而是让学生知道怎样学习，怎样根据实际量身定制相应学习方法。当学生知道如何做，学科基本知识、技能和迁移应用能力就容易掌握，人本高效课堂就是培养学生终生学习能力。

4.4 学生是否批判意识和主体意识增强

教学活动是在师生共同活动中完成的，学生是课堂的主角，教师是配角。教师不是权威，教师在课堂上所讲的一切学生都可批评指正，甚至提出不同的观点。教师应发扬民主作风，鼓励学生发散思维、求异思维、逆向思维，让其在课堂畅所欲言，大胆犯错；学生可通过多种形式的互动、合作探究、质疑，表达自己的学习愿望，以得到教师关注，使主体意识得到加强。

5 结 论

高效课堂内涵阐释和评价是综合考虑且复杂的问题，虽仅从人本主义角度去思考可能有失偏颇，但给我们一个启示：教学始终需关注学生，“以学生为本”，不能拿硬性指标去看待学生，而应从学生综合发展、可持续发展、长远发展考虑，才能走出传统保守高效课堂的魔咒，让科学、“以人为本”的教学理念指导教育教学工作，使人本主义高效课堂成为一种价值追求，为新课程改革引领前锋。

参考文献：

[1]许方文.高效课堂教学误区及对策的理性思考[J].文教资料，2010（3）.

[2]伍兴春，冯仲良.人本主义教育心理学与教育改革[J].宁波大学学报（教育科学版），2002（1）.

[3]王新民，刘小应.人本主义学习理论及其对新课程改革的启示[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育报），2008（1）.

[4]秦丽楠.关于高校课堂的思考[J].大连教育学院学报，2012（3）.

第2篇：高效学习的好方法范文

【关键词】 新课程标准；素质教育改革；高效课堂；有效教学；政治高效课堂教学；政治课程组织教学；三维目标；可持续发展

山东省新课程标准实验已九年有余，新一轮的课程改革业已提上日程！随着新一轮课程改革的深入与发展，课程教学的理念也在发生翻天覆地的变化！从重视“教师的教”转而重视“学生的学”，从重视“教师的课程教法的研究”转而重视“学生的学科学法的探究”，从重视“应试教育”全面转到重视“素质教育”，从重视“教育技术的现代化”转而重视“教育成果的高效性”，……每一个变化无一不体现出时代对教育改革的诉求，无一不奏出时代对教育发展的最强音！高效课堂教学正是在这样的背景下提出并迅猛发展起来的。

追求效益最大化是人类生存和发展的关键，课堂教学同样要追求效益的最大化。那么什么是高效课堂教学？如何开展好政治高效课堂教学的研究与实践呢？下面结合自己的政治教学实践谈一点自己的看法，不足之处，敬请各位专家老师批评指正！

一、高效课堂教学的基本含义

顾名思义，所谓高效课堂教学就是指班级授课的高效率、高效益、高效果。

从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体地讲，就是要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。

通俗地说，就是我们提出向课堂要质量是向45分钟要质量！即在规定的课堂教学时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。

高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

二、政治高效课堂教学中不忽视的几个问题

政治高效课堂的教学理应遵循高效课堂教学的基本含义，但由于政治高中课程的独特性，政治高效课堂教学的实施不可忽视以下几个“第一”：

■切实地了解学生的实际能力与政治课程的认知结构是政治课堂组织好“教”与“学”的第一基本原则

——学生是学习的“主体”，教师是学生的“主导”。离开对学生这一“主体”了解，包括学生个体水平与班级的整体素质的了解，教师的“主导”就失去了目标，失去了方向，教与学似无源之水。

要对班级整体和学生个人的原有政治认知结构，将最近发展区的情况搞清楚，进而确立学生的当前政治认知水平，这是教师进行备课的前提。

了解学生政治学习的知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实，在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的政治学习方法，若没有是否授予，这是课堂教学方法、教学内容选择的依据。

对学生的情感、态度与价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感，这是学生学会学习、主动学习、高效学习的基础。

——课程是教学实施的依据，是教师传授知识的载体，在了解学生认知水平的基础上，系统地把握好政治课程的认识结构，才能有目的、有步骤、有计划地组织好政治课堂的“教”与“学”。

——课堂是教师教学的“主阵地”，明确教学内容、落实重点难点、实施高效教学，有一个循环上升的过程，“心急吃不了热豆腐”，良好的教学案的编制是这一过程实施的良好保证，良好的教学法及教学媒介的选择能起到事半功倍的作用。

课前应重视对学生问题的调查与研究，对学生学案中反映出来的问题要初步地了解，这样才能提高课堂教学中的时效性，才能真正落实“先学后教”，才能适时地教给学生学习方法与解题方法，有利于学生课前预习、尝试探究与自学，使学生学会来“解决难题”，有利于培养学生的坚韧和科学的学习品质，从而终生受益。

积极地营造和谐的课堂氛围，充分地给学生学习成果及思维展现的时间与机会，让学生去“自由参与”、“自由表达”，让学生从中去体验成功的快乐！人无完人，也让学生在错误的解答中学会去“批判性的学习”。值得注意的是，突破学习的难点，离不开教师恰如其分并且适时的思维点拨。

充分地落实学生的学习成果是政治高效课堂教学的根本目的。因此，课堂教学应按学生的思维去展开教学，要落实好激发学生学习动机的策略，要勤于鼓动、设置榜样、适时变化、适当竞赛、合理考试，充分地调动起学生学习的积极性。

■忠实地贯彻执行政治课程标准，完成政治课堂教学的三维目标是政治高效课堂评价的第一标准

“三维”指课堂教学目标的三大板块，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力；过程与方法是学生获得新知识的载体；“情感、态度、价值观”是落实“过程与方法”这一目标前提。“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互相促进，不可分割的有机整体。

——高中政治教育是基础教育，必须落实政治学习的知识与技能目标，使学生掌握基本政治方法、政治思想、政治能力，学会用政治的方法思想去思考、处理问题，综合提高学生的学业素养，这也是政治课堂教学高效性的基本体现。

——高中政治教育是现代素质教育的一部分，必须实现它所赋于的时代意义，政治高效课堂教学必须要强调政治知识与思想教育目标的培养，同时又要强调学生的个性差异，不失时机地发展学生的求异思维、发散思维、创造性思维能力，培养学生的创新能力与创造能力。

——体现政治的文化价值，促进学生科学观的形成，强调学生的人文素养，学会对自己负责，学会对社会负责，也是政治课堂教学高效性的社会特征。

■认真地遵循学生可持续发展的教学理念，促进学生的终身发展是政治高效课堂教学实施的第一要务

——现代社会的教育呈现明显的“终身性”，每一个现代人都应该有“终身学习的意识”。因此重视人的各个发展阶段的“政治学习”方式、方法、成效等的评价，充分重视每一个学生的个性特征，有教无类，因材施教。

新课改背景下的素质教育必须实现：第一、面向全体学生；第二、要德、智、体、美全面发展；第三、让学生主动发展。简而言之，按国家课程标准实施高中政治教学，使高中学生在政治素质方面得到全面的发展。

学生的个性特征差异明显，教师应充分尊重每一个学生，不能单纯以政治成绩来衡量每一个学生，我们的标准是使每一个学生获取最基本的政治素养，尊重每一个学生，让每一个学生将来都能获得成功，并非仅仅是学科知识的成功。

——政治学习的过程也不是一蹴而就的，需要一个很长的发展与形成过程。政治教师应重视学生政治学习过程的评价。

教师应学会用激励性的评语肯定学生的进步和努力，并提出成长期望，保护学生的自尊心，激发其自信心，使每一个学生都充满自信地去学习；

教师应关注学生的表现性评价，在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现，并作实事求是地分析与评价，使每一个学生的特长与个性都得到长足的发展。

教师对学生的评价应反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高，使每一个学生的都能得到成功的机会，让学生学会学习、学会终身学习，获取自我生存的能力。

参考文献

[1]普通高中政治课程标准（实验），中华人民共和国教育部，2004.05

第3篇：高效学习的好方法范文

【关键词】 中学；语文教学；高效课堂；营造途径

当前，随着教学改革的不断深入，素质教育已渗透到各个学科领域。作为素质教育子系统的语文教学，也必须依据人的发展与社会发展的实际需求，寻找最佳出路。那么应如何提高初中语文的教学效率呢？我认为“把握好课堂，向40分钟要质量”是当前提高初中语文教学效率的重要途径。作为一名长期在基层任教的初中语文教师，认为应该充分利用好“课堂”这一主阵地，营造出和谐高效的课堂。

一、创造积极的学习氛围是打造高效课堂的必由之路

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大动力。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴趣勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。因此，让学生主动并积极的参与课堂活动，激发学生的思维让处于一种活跃状态，逐渐培养学生自己动手获得知识的能力，这样就可以追逐知识并试着获得知识，这样可以成功的提高课堂教学。

1、明确学习目标的目的

明确学习目的是学好文化课程的有利保障，是调动学生学习积极性和行为能力的一种好方法，对创造“自己学”、“自觉学”有很大的引导和帮助，并有利于学生主动参与课堂教学活动，对打造高质量课堂打下良好基础。

2、创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”思维是解决问题的一种行为方式，当这种方式运用到教学过程中可以很好的引导学生去探索知识的力量，引导学生主动思考的能力。在语文课堂教学过程中，问题的有效性一般又具有一定的开放度、深刻度和层次性，主要目的是激发学生思考的兴趣和对学习的热情。

3、创造合作进取的学习氛围

在学习的过程中学生是主体，要怎么提高课堂教学的成效。这就要求教师在和谐的氛围中，营造一种欢快的学习环境，这样就可以很好地提高学生学习自信心，这样就可以提高课堂教学效率。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。

4、进行科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

二、优化课堂微观结构是打造高效课堂的根本保障

课堂结构既包括宏观的结构，即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等。要追求高效的课堂教学，教师除了要在宏观上把握好课堂的整体结构，优化课堂结构外，更要下功夫在微观上从方法上力求高效。

1、课前预习工作要做好

课前预习是教学环节中的基础环节，这个环节是要求学生通过自己的学习对本次课程的课程知识进行一个初步的掌握。如果没有充分的掌握，就不能跟上课堂节奏，就没有办法完整的掌握课本知识。在讲授新课时要求学生做好预习，明确任务是促进学生思考的能力。因此，要求教师在授课前先了解一下学生的预习情况，对学生不能理解和掌握的问题进行重点讲解，进一步的提高课堂教学。

2、内容找准切入点

语文教学涉及字音、字形、篇章结构等，内容庞杂，在时间有限的情形下，不可以也没必要面面俱到。因此语文教学要重点突出，抓住这一点牵动一隅而提挈全篇，这样才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

3、能力的培养

不管是在授新课还是在都系的时候，都要进行有目的的训练。训练的题目不在多而在有针对性，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

三、激发学生的学习潜能是打造高效课堂的前提和基础

在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，特别是在初中生的世界里，这种需要则特别强烈，学生们是需要得到老师对自己的认可，因此，在教学的过程中，教师就要学会及时的调动学生学习的积极性，让学生有主动动手、动脑的习惯，课课给学生以知识、方法及新颖感，使学生从“要我学”变为“我要学”。

1、努力满足学生的归属欲

让学生在小组和班级中获取归属感和荣誉感，因为好的小组会成为一个团队，互帮互助共同提高。所以，高效课堂的小组建设非常重要，团队是氛围的营造者，会让大家产生向心力和凝聚力。

2、努力迎合学生的亲近欲

其实很多学生都有和老师亲近的欲望，亲其师、信其道，因为喜欢一个老师而喜欢一门学科的事情很多。而要迎合这种亲近欲，有时候只需要老师一句由衷的赞美。

3、努力催生学生的成就欲

高效课堂本身就是一个师生互动、教学相长的过程，一句赏识性的话，一个平时表现的奖励分，都可以成为学生学习的动力，使他们对学习感兴趣。在我的语文课堂上，我对每位积极回答问题的同学都给予肯定和奖励。即便学生的答案不够准确，但他敢于起来回答问题，就可以得到鼓励。我经常告诉我的学生：“语文课上无对错，只要你敢站起来回答问题就是好样的！”

第4篇：高效学习的好方法范文

如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务？要以培养和锻炼学生的各种能力为核心， 从而真正做到和谐高效。我认为应该做到以下这样几个方面：

一、明确和谐高效课堂的标准

和谐高效课堂，一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。基于以上两点，打造高效课堂要从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

二、明确和谐高效课堂的有效方式

创造积极的学习氛围，转变学习方式，这是和谐高效课堂有效方式的要求。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课、成功的课。调动学生思维的几点做法如下：

1.提出明确的学习目标

使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

2.创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题能激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在：一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性。要让不同的学生都拥有思考的兴趣、思维的空间。

3.创造合作进取的学习氛围

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，要积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围，同时通过小组合作评价制度调动学生的参与。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习、实现课堂更大面积高效作准备。

4.进行科学的学法指导

俗话说：“授人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。要善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问进而发现问题。要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑能使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题――分析问题――解决问题――再发现问题”，养成勤于思考的习惯。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

三、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中更好更快的发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

第5篇：高效学习的好方法范文

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）19―0080―01

一、有效的教学模式是实现高效课堂的关键

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。有效的教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的、较稳定的教学活动框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起，从而组成的具有动态性的过程。从微观教学活动的角度看，它具有变化性，但从宏观教学活动的角度审视，又具有比较稳定的过程形式。有效教学模式其特点可概括为“多（学习的方式、方法多）、快（教学进度快）、好（效果好）、省（省时省力）”，事半功倍。课堂教学要达到高效性，必然凭借一定有效的教学模式，两者相辅相成，缺一不可。据此，我们构建了“三四五”小学语文高效教学模式。

二、构建“三四五”小学语文高效课堂教学模式的背景

无论哪一种教学模式的构建，必然要符合一定的科学理论依据。构建“三四五”小学语文高效课堂教学模式，一是符合哲学实践认识理论，它遵循了“实践――认识――实践”的认识论。二是符合建构主义认知理论。其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。创建“三四五”教学模式，要凸显学生这个认知主体，学生是知识意义的主动建构者。三是符合新课改要求。教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”、“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”、“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这些要求都能在“三四五”课堂教学中得到体现。

三、对“三四五”小学语文高效课堂教学模式的阐述

结合语文课堂教学实际，我们进行了大胆探索和创新，积极构建了以“三为主”、“四个一”、“五项比”为基本内容的“三四五”课堂教学模式。“三”即课堂“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”，这是该模式建构的基本理念，贯穿课堂始终。在课堂上，学生是课堂的主人，教师应放手让学生先自己学习。“四”指的是课堂的四个基本环节――自学、检测、讨论纠正和训练，语文课上体现为：读一读、想一想、说一说、练一练。“读一读”是让学生自己读书自学，即利用自学方法，在自学解决生字词的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文；“想一想”是让学生依据“自学提示”带着思考问题去读书、深入文本；“说一说”是在学生自学阅读的基础上，组织学生就相关问题进行交流、探讨，各抒己见，发表每个人不同的看法和感受，走进文本，同时结合生活实际谈认识、谈看法，深度解读文本内涵；“练一练”是结合教学内容设计一些拓展性的练习，重视基础的训练，重视朗读、品读的训练，如分角色朗读，体会人物思想情感等，把训练放在课堂。“四个一”既是课堂的基本模式，也是教学方法。“五”指的是五个比，这是教学的操作手段，即结合学生的认知特点，在模式的各个环节，通过多种形式的“比”来组织、激发学生有信心、有趣味地完成学习目标。如，比一比谁读得最好，谁能在最短时间内高效完成作业等。五项比是配合“四个一”的各个环节进行的，更多地体现小学生活泼的课堂特质，激发了学习兴趣，像过关一样紧张地参与到课堂的每一个环节中来，提高学习效率。

第6篇：高效学习的好方法范文

关键词：农村小学 高效课堂模式.

为了体现新课程教学理念，改变低效陈旧的教学模式，使课堂教学和谐、高效，我认为可以从以下几方面来构建适合农村小学课堂教学的高效模式。

一.教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

二.高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。

首先要抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

其次要研究和设计好课堂提问。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

三.高效课堂需要活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识DD培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

四.教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，应该指导学生拥有科学的学习方法，更应重视学生之间的互动学习。课堂教学要坚持以学为主，以练为主，以学生的自主学习为主。强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。

五.培训好小组把握高效课堂的灵魂

高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。

六、适合农村小学高效课堂的六个环节

1.激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。2.预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。3.合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。4.互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。5.小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。6.反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

第7篇：高效学习的好方法范文

关键词：高效；教师；探究；课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0019-01

新课标提倡以学生为主体，倡导自主学习、合作探究的学习模式，注重培养学生自主思维、合作学习的习惯。然而要实现这一目标，必须主抓课堂环节，课堂是教师促进学生高效提高与高效进步的主要阵地和中心。高效课堂就是指在课堂过程中，通过教学活动，达到学生高效收获、高效进步和高效发展的目的。这不仅仅是高效率的课堂，更是教育行业的重大改革。那么如何激发学生的学习兴趣、提升学生的学习效果，努力实现课堂的高效呢？在教学实践中，我认为应该从以下几个方面来打造高效课堂：

1.教师要不断加强课改理论学习、转变教学思想观念

教学的过程，就是教师依据课程标准，创造性地利用教材这一主要工具，整合教学资源，创造性地落实课程标准的过程。对《课程标准》中的具体目标要求部分，应深入地进行研究和把握，在此基础上，把握新教材的特点，真正实现课程的教育教学目标，特别是我校在实施"一导二环三段"的课堂教学模式中，我们不仅要研究课标、用好教材，挖掘教材的整合点，增加备课的深广度，找到教学资源的闪光点；而且要恰当处理课堂教学的预设与生成关系，关注知识的形成过程，尤其是重点知识的思维过程，布置适度的开放式作业。以此实现教学"三维"目标和教学形式之间的有机统一。同时教师角色、观念的转变是先导。在学习过程中，教师首先要给学生一个自我展示和发展的舞台，根据学生的实际情况，设计出一些恰当的话题，让学生去讨论，用自己的语言去表达，用自己的观点去阐述。在学生观点"对对碰"的过程中，产生思维的火花，探寻问题的真理。当然，这其间有一个前提--平等、和谐的良好师生关系的建立。老师要真心热爱学生，尊重学生，欣赏学生，深得学生的信任。只有这样，学生才敢于说、勇于说、善于说，老师也才有感召力和威信力。

2.教师要合理选择教学方式和手段来提升学习效果

高效课堂是种课堂气氛活跃，师生、生生之间互动良好的状态课堂。教师要从优化教学内容、合理选择运用教学方法入手，根据教学内容和学生实际，采取恰当的教学手段，精心设计教学过程，调动学生学习积极性和主动性，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，尽最大可能激发学生的主题意识和主题精神。这要求我们教师要借助一定的平台与载体，即我们通常所讲的"教学情境"。以境激情，只有"顺思而导"，"蹲下身去"，借助适当的情境才能引发学生的真切体会，这个情境应与学生的情感特征相契合，碰触到学生内心的敏感点，学生才能自然而然地有情可抒，有感可发。对于初中生尤其是初中低年级的学生来说，他们情感丰富，表现强烈，喜怒哀乐溢于言表且容易变化，情感流露直接，不会转弯抹角，不会遮遮掩掩。教师要了解学生的真情实感，把握学生的情感特点，创设一定的情境，寻找恰当的话题，让学生展开充分的想象与讨论，并通过教师不断的追问使学生产生情感与思维的碰撞，主动构建积极、向上的情感与价值观，实现自我教育。教师的教学方式与手段是否恰当合理对学生的学习效果起着重要作用。

3.教师要加强学法指导，抓实评价反馈

著名教育家陶行知先生说过"好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。"高效课堂的打造，作为教师应该更新教育教学方法，更要指导学生掌握科学的学习方法。传统的教学方法陈旧，教师照本宣科，只注重知识的灌输，学生学习被动，没有丝毫的兴趣和积极性。而现在的高效课堂注重培养学生自主学习，合作学习和探究学习的习惯，这其间的学习方法离不开教师的指导。这个过程中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来，学习方法的指导要见缝插针，随时渗透。自主学习、合作探究是教师把学习的主动权交给了学生，但并不意味着教师对学生学习放任自流，教师应积极参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。在学生自主学习后，教师要及时反馈学生的学习情况，适时增添或删减合作探究环节中的活动内容，主动帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识。学生自主学习、合作探究、师生交流各环节的活动情况需及时反馈评价，通过反馈信息，进行自我判断、自我调节、自我改进，只有这样才能不断提高学的质量。

4.精心设计导学案，提升教学效率

第8篇：高效学习的好方法范文

关键词：小学体育；有效策略；高效课堂

中图分类号：G623.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0292-02

在体育课中激发小学生学习兴趣，是奠定学生终身爱好体育的前提，也是学校体育课中一个重要的课题。体育课是小学教育课程的重要组成部分，对促进小学生的身心全面发展起着重要的作用。而兴趣是积极探究某种事物的心理倾向，是非智力因素中最活跃的因素。兴趣是最好的导师，小学生参加体育锻炼的兴趣一旦被激发，就会达到事半功倍的教学目的。我们谈谈小学体育高效课堂对教师的要求。根据我几年的教学经验，总结出以下几点拙见。

1.制定一定的教学目标，制定好的教学方法指导学生学习

当前，课堂教学低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然绝大多数教师课前都能做到认真备课，吃透教材，也能够沉着、自信的去面对学生，但很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，没能精心设计教学目标与方法，没能超越教材。因而，要做到高效，课前准备工作必须做好。教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以"启发"的方式提出问题，但教师在"启发"式提问时往往缺少等待，提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生引到设计好的标准化的路线上来，迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效的背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力的发展空间和权利。再者，遇到突发事件缺少随机应变，从容应对的教学机智，发现不足，不能及时纠正。要高效就必须做到"三动"，真正调整好课堂状态，让学生不仅思维动起来，思想也要动起来。同时要加强科学的学法指导。科学的学习方法，是高效的前提。指导学生善于发现问题，并自己去寻求方法，这是有效教学规律之一。

2.转变教育观念，培养学生体育兴趣

在体育教学中，教师要转变教育观念，打破传统教学模式，引导学生在观念转变过程中端正对体育的看法。过去有人认为体育工作是"头脑简单，四肢发达"的高度缩影，这是很荒唐的，如果一人人没有健壮的体魄，健康的身体，良好的身体素质的话，怎么生活呢？俗话说，身体是革命的本钱，只有端正对体育认识的态度，采取灵活多样的教学，激发学生学习的热情和主动性，培养他们的体育兴趣。在教学中，教师要根据学生的特点和教学内容设计教学，将学生的练习内容与要求结合为一体，做到寓教于乐，将一些动作与游戏融为一体。让学生在游戏中锻炼身体。同时增加一些实用性的教学内容，将锻炼与文明结合在教学中，对学生的体育兴趣起到催化作用。在教学中，体育老师要将动作由简单到复杂，由易到难，将动作由分解到完整组合逐步教给学生，这样才有利于学生接受，使学生有兴趣参与到体育之中。

3.不断自我总结和反思教学

新课程特别强调教学反思，教学反思已成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。但不少教师往往是上完课后"如释重负"，缺少将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，许多教师往往在参加培训、课堂观摩等教研活动时踌躇满志，但在自身教学实践中却"穿新鞋，走老路"。因而，坚持写教学后记、教学反思、总结等，是对课堂不断优化的一个过程，也是课堂逐步达到高效的有力手段。其次，要考虑学生的学，即：高效课堂中学生应有怎样的表现。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。要做到这一点，一是每一个学生在每一个时间段都有事做。二是在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；三是必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。具体要求主要有以下三方面：（1）要让学生养成良好的预习习惯。预习不是看看书而已，还要考虑一些基本的问题，比如是什么？为什么？这样可以吗？新学的知识和之前的知识有什么联系等等。这样听起课来自然就更有把握了。（2）要养成良好的课堂学习习惯。上课要做到学习用品准备齐全，耳、眼、手、脑全到，做到声声入耳、动手动脑、用心学习。坐姿端正，起立站直这样的细节都不可放过。（3）课堂要高效，还要养成良好的练习习惯。做到练习就像考试，开书不练，练就离书，要遵循记忆的规律，温故而知新。

4.体育课堂中有机融入游戏教学法，激发学生的学习兴趣

游戏是体育教学活动的催化剂，由于体育场地有限，器材缺乏，体育教师在课堂中只能进行一些单一枯燥的教学内容，往往使得师生无事可做，这样的教学让师生害怕，造成许多人对体育的错误认识。因而在教学中，教师要看到自己的职责，履行好自己的本职，做好教师应遵循的准则，打破场地器材的限制，开动自己的大脑，将教学内容和体育游戏有机结合，激发学生的学习偿趣，完成教学的目的，如在快速跑的教学中，我穿插各种预备姿势，突发信号的反应起练习，以及一对一，二对一，有指定或无指定对象等追逐跑的游戏，如在做高胎腿跑练习时，让学生做上坡骑自行车的腿部动作。在教学中，根据学生特点，教学要求，开展"开火车"、"划龙船"、"安全转移"、"拔河比赛"、"跳山羊"等活动，通过这些游戏，使师生互动，生生互动，教师的教与学生的学有机地结合，提高了体育教学的效果，充分激发学生学体育的兴趣。

总之，作为教师，提高小学体育高效课堂将成为我们毕生追求的目标，让我们致力于课堂，致力于课改，在今后的教学中，不比谁付出的多，就比在单位时间里谁投入最少，收获最多。也就是说谁能做到轻松快乐中达高效。在小学体育教学中，为了提高课堂效率，达到身心锻炼的最终目的，体育教师就要进行有效教学策略深入研究，从促进学生发展的角度出发，关注学生的学习策略，学习方法，关注学生的个别差异，关注学生的身心全面发展，以自主学习，反思性学习为主要学习方式，把他们培养成拥有健康体魄的社会有用人才。让我们为这个目标奋斗吧！

参考文献：

[1]关于小学体育教学之策略，2003.

第9篇：高效学习的好方法范文

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。

如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要主学生会学，特别是自学；4　5分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。　以下谈一谈自己的一些看法：那么究竟如何提高高中数学的课堂教学的效率呢？

1教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学生的实际情况决定自己的教法，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。“亲其师，信其道”。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

2高效课堂需要充分的准备

“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

3根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

4对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励

在教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。　充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

5要精讲例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多实践

根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。