大学生考察总结精选(九篇)

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第1篇：大学生考察总结范文

关键词：大学生社会实践；实践形式；实践模式

一、大学生社会实践的内涵

大学生社会实践是指大学生依据学校培养目标的要求，有目的、有计划、有组织地参与到经济、政治、文化、社会、生态生活的一种实践教育形式。大学生社会实践的核心内涵在于加强大学生思想道德建设，将书本知识学习和投身社会实践相结合，根本目标是为社会主义现代化建设培育“四有”新人，价值目标是树立中国特色社会主义共同理想。它旨在通过大学生对社会的了解、观察、分析与服务，进而了解世情、国情，主动、自觉地接受社会的再要求、再教育，不断提升自身的思想道德素质、科学文化素质和身心素质，是大学生认识、实践、再认识、再实践的过程体现，是高等教育的重要组成部分和大学生素质教育的重要环节，是大学生探索、掌握、实践、验证、发展真理和形成正确人生观、世界观、发展观的重要保证，是实现理论与实践相结合、教育与科技相结合、认识与改造相结合的重要途径，是大学生深入基层、了解基层、深入群众、了解群体、深入实际、了解实际的重要渠道。此外，大学生社会实践还可以促进高等教育的改革和发展。

二、大学生社会实践发展中遇到的问题

（一）大学生在社会实践中仍处于被动地位

改革开放以来，我国大力改革和发展教育事业，并取得了举世瞩目的成绩。但无论是理论教学还是实践教学，都始终没有完全摆脱单向的教师传递信息、学生被动接受的教学模式。尽管我们认为大学生才是社会实践的主体，但是大学生作为高等教育的对象、思想政治教育的客体，在大多数情况下仍然在教育中处于被动的地位。相对应地，高校教师、辅导员等群体也一直习惯于以教育者“权威”自居，对大学生实施甚至灌输教育。从这个角度来说，教育者和被教育者在教育过程中分别处于主动、被动的位置，这体现了双方地位上的不平等。如果不能将这种传统、单一的主客体关系打破，自然也就无法建立起以大学生为主体的社会实践新局面，不利于发挥大学生的主体意识。

（二）实践形式有待创新

当代大学生社会实践已经有三十余年的历史。无论是校园文化实践活动、学科专业实践活动还是校外实践活动，都逐渐形成了具有代表性的实践活动形式。每年各种活动在开展时间、活动内容、活动流程乃至学生参与的群体、活动合作方往往都沿袭多年来的经验做法。当然，依靠经验办事是有利于提高活动组织、实施的效率的，也可以规避一些不必要的风险。一些精品活动通过不断地总结经验教训，可以不断进步、精益求精。但是，这也容易造成大学生在实践活动中怠于思考、盲从组织安排，不利于培养大学生的创新能力。在有继承性的传统实践活动中，新一批参与其中的大学生往往会先研究前辈留下来的活动资料，往往也因为这样而容易陷入到旧的思维模式之中，难以实现突破创新。

（三）考核评价方式有待完善

首先，实践报告作为当前考核大学生社会实践的最主要依据，实践报告所获得的成绩分别与个人、团队受表彰情况有关，笔者发现实践报告得“优秀”的大学生更容易获得社会实践"先进个人”的表彰。实践团队中，获得优秀实践报告的成员越多，该实践团队也更容易获得“优秀实践团队”的表彰。

当前高校对大学生社会实践的考察比较片面，主要是依据实践报告来进行评价，忽视了学生在实践过程中的真实表现和实践成果。在成绩评定和表彰上，对学校立项的实践活动参与者存在明显的偏向性。这样的评价体系，对少数精英群体具有“保护性”，不利于提高广大学生参与社会实践的积极性和主动性，也无法全面评估社会实践的实际效果。

三、完善大学生社会实践发展的建议

（一）校企联合的“双元”实践模式

高校对大学生的特点和需求了解更为全面，在活动策划和组织管理上具有得天独厚的优势，并且能为大学生提供充分的理论指导和技术支持；企业最大的优势在于拥有丰富的物质资源，贴近社会生产生活的实际需要，能为大学生提供可靠的实践场地、资金支持和最实用的案例学习。校与基层一线相互合作开展大学生社会实践活动是新时代高等教育的发展趋势，这不仅能为高等教育提供更多的社会资源，也有利于促进教育与经济社会的协调发展。人才培养成功与否很大程度上取决于个人对社会带来的价值，那么只有全方位地深入了解社会的需要，才能有针对性地培养出更多的优秀人才。因而，大力加强学校与社会的合作，推行校企联合的“双元”实践模式具有十分重要的现实意义。

当前的校企联合实践模式以企业为高校创办实践基地的形式为主，这样可以长期为大学生提供稳定的实践场所和岗位。这样既能保障学生参与社会实践的机会，促进实践教学成果的转化，也能为企业注入更多新鲜血液，提高企业的科技创新能力。

高校在选择合作单位时，应倾向于对培养大学生的主观愿望强、社会信誉高的单位，并且从一开始就签订全面而详细的共建协议，明确双方的权利和义务，细化共建期间的社会实践活动计划等内容。对于实力雄厚的学校，在拓展实践基地的同时，还可以鼓励师生自主创业、与企业合作发项目等，这种合作形式下更能保持高校的自主能动性，还能为学生提供更为广阔的实践锻炼平台。

（二）社会服务型实践模式

高等教育和大学生社会实践的基本落脚点，即是培养为国家和社会服务的、具备优秀素质和能力的人才。因而，实行社会服务型实践模式是高校实践教育社会功能最直接的体现，也是最基本的要求。当前我国的社会服务型实践以志愿服务活动为主要内容。近些年，由团中央组织实施的青年志愿者行动已经累计有七千多万人参与进来，分别深入到贫困、偏远地区进行支教、支农、医疗卫生及科技服务等志愿工作。其中，扶贫接力计划、志愿服务西部计划、“三下乡、四进社区”活动等是当前几大重要的志愿服务活动类型。

志愿者服务活动让大学生真正有机会深入到山区、农村、基层，了解最真实的国情、民情，到祖国最需要的地方为老百姓做点实事。在这个过程中，大学生不仅增进了对社会的认识、增强社会责任感，而且通过运用自己所学到知识、才能为人民群众服务，还一定程度上实现了自我的社会价值感，是对大学生最生动、最具实效性的社会实践教育。

社会服务型社会实践通常都是以义务服务、公益活动为主，对参与志愿服务活动的大学生来说，是没有直接的物质利益可言的。因而，政府和高校最主要是解决如何提高大学生的参与积极性的问题。首先，政府应在政策和物资上大力支持志愿服务活动。近年来，国家对志愿服务西部的大学毕业生给予一定的物质补贴，对于服务期满、表现优秀的志愿者，在报考公务员时可以优先录取等政策，很显然对大学生投身于西部建设具有正向激励作用。其次，时常关心和慰问正在服务期内的大学生，对家庭困难的志愿者直系亲属给予一定的帮助和照顾。这样才能使他们免除后顾之忧，安心于志愿服务工作。同时，对志愿者的工作要给予充分的重视和肯定，当地政府应与之保持经常的沟通和联络，了解服务地区的困难和需求，及时帮助志愿者解决工作中遇到的实际问题，这样才能使志愿服务工作落到实处。

（三）健全评估考核机制

大学生社会实践的组织实施是非常复杂的过程，耗费的人力、物力、时间都是比较多的，要使其规范、有序地开展下去，必须建立健全评估考核机制，对社会实践运行的各个环节、取得的实际效果进行全面的总结、评估和考核。只有这样，才能及时、有效地把握高校实践教育取得的效果及存在的问题，通过表彰先进来激励大学生参与社会实践的热情等，使大学生社会实践活动精益求精、做得更好。

当前社会实践活动的评估考核，按照考评对象的不同，主要分为对参与实践的大学生的考评与对组织方的考评。从考评的内容来看，对大学生的考评，主要以其参加实践的时间、实践单位的评价及实践报告为依据；对组织方的考评则主要依据社会实践活动的计划和总结材料以及参与人数、媒体报道情况等量化的实践效果，从社会实践的内容、形式与学生的专业知识和社会需求的贴合度、参与面与受众面、对社会产生的影响力等方面来进行考察。现有的这种考评形式在考察内容上存在一定的片面性和局限性，考评者对考评对象在社会实践活动开展过程中的实际表现知之甚少，仅仅依靠文字材料和汇报演讲作出判断，主观性较强。

针对这种现状，应建立起综合全面的评估考核机制，按照比例分摊的形式分别考察学生、组织方、学校、合作企业及实践基地在社会实践过程中的行为表现。其中以大学生和组织方为考评重点，同时要总结学校整体的部署、指导情况，并定期对合作企业及实践基地进行评估和考核工作。

对组织方的考评亦同，以目前的考评指标为主，并参考过程监控中所得到的详细信息、学生对组织方的评价等内容，对其在社会实践计划、组织的全过程进行综合考察。在此基础上，组织学生进行实践过程交流和成果分享，并适当对优秀个人和组织者进行表彰奖励。对于某些长期性的社会实践活动，或无法在短期内取得显著效果的实践活动，还要进行后期的效果追踪，并根据实践效果决定该类实践活动的持续时间和周期。

总结

综上所述，大学生社会实践教育是一项长期的事业，一方面要自上而下地改变传统的教育体制，减少行政干预和教师权威，放权给高校自主设计教学计划，放权给大学生自主组织和参与社会实践活动；另一方面要自下而上地以人才培养和大学生的实际需求为根本导向，为学生参与社会实践提供全方位的指导和支持。在此基础上，努力创新社会实践的内容和形式，认真做好社会实践的规划、组织管理、评估考核及保障支持工作，将实践教育与专业学习和日常教育相结合。通过把每一环节做到实处，来实现社会实践教育的可持续发展，增强大学生社会实践的实效性。■

参考文献

[1]张国栋，大学生社会实践探索[M].沈阳：辽宁大学出版社，2009

第2篇：大学生考察总结范文

为了对学生思想政治状况进行全面考核，检验学校思想政治教育的实施效果，完善学生德育的评价体系，河北科技大学理工学院开展了德育答辩活动。实践表明，德育答辩不失为构建大学生德育评价体系的重要平台，是进一步加强和改进大学生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辩的实施过程

德育答辩是指应届本科毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果，按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由同学和答辩委员会就其德育表现作出评价。

（一）精心组织、严格要求，确保德育答辩教育效果

为了上好德育答辩这堂“课”，理工学院结合本院实际情况，制定了德育答辩实施方案，成立了由院领导、学工部（团委）负责同志、学部书记、辅导员、“两课”教师为成员的毕业生德育答辩委员会。按照学院的总体部署，德育答辩分为撰写论文、审核评阅、现场答辩三个阶段。

撰写论文阶段。学院要求每个毕业生认真回顾自己四年的学习、生活，对成功的经验和失败的教训进行全面总结，寻找并弥补不足，调整发展方向，达到树立正确价值观的目的。

2010届2196名毕业生全部撰写了德育论文。

论文评阅阶段。学院专门安排了德育答辩论文导师，对毕业生德育论文进行指导、审核、评阅，并写出评阅意见。大部分学生结合自身实际，从思想认识、道德品质、人际关系、未来发展等方面做了认真总结，写出了有质量的论文。

现场答辩阶段。在德育答辩会上既有毕业生们的真情告白，也有献给学校建设发展的合理建议。学院毕业生德育答辩委员会成员分组深入各学部，听取学生陈述，进行现场提问，根据德育答辩评分标准评定现场答辩成绩。

（二）根据学生在校思想政治表现，评定德育答辩教育成绩

学生德育答辩的成绩由现实表现、书面总结、现场答辩、毕业离校期间表现四部分成绩组成。其中，现实表现的成绩占50%（辅导员打分）、德育论文的成绩占20%（指导教师打分）、现场答辩的成绩占30%（答辩评委打分）。

德育答辩的成绩分为四个等级：优（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。对于成绩评定为待考察的学生，指导教师给予相应的指导和帮助，进行二次答辩；二次答辩不及格的，按结业处理。

2010届有2196名毕业生，其中有248名毕业生因工作需要（顶岗实习）不能回校答辩（但均提交了德育论文），在校答辩1948人，占毕业生总数的89%；有81名学生第一次答辩成绩不合格，进行了二次答辩。

（三）发动低年级学生参与，延伸德育答辩教育效果现场答辩阶段，学院鼓励低年级学生旁听。对于毕业生本人来说，这是对自己大学四年的总结和人生的升华，而对于低年级学生来说，这是最好的心灵鸡汤，为他们的大学之路指明了方向。答辩结束之后，德育答辩委员会评选出优秀德育论文，将其集结成册，提供给在校学生阅读，进一步扩大德育答辩的影响力。同时，学院围绕德育答辩成果开展新生入学教育，使毕业教育和入学教育首尾相连，把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生，进一步促进了学院优良学风、校风在高低年级间的传承。

二、德育答辩的实际成效

实践证明，德育答辩是加强和改进大学生思想政治教育、加强德育工作的有效方式，是对大学德育实施效果的全面检验，是对毕业生在高校学习阶段的最后一个综合性、总结性的考核评价环节，是对学生在校期间思想状况的全面考核，是大学毕业生德育状况评价体系不可或缺的重要内容。

（一）德育答辩成为加强毕业生离校教育工作的有力方式

相对于专业答辩，德育答辩形式更加灵活，更贴近实际、贴近生活、贴近学生，因此更具吸引力。这种新颖的毕业教育方式在毕业生中引起了强烈反响。一位毕业生的感触颇具代表性：“在离校前夕，能有这么一个机会与教育、帮助、关心我们四年的老师进行一次坦诚的沟通，实在是很难得。老师们不仅帮我分析了优缺点，还给了不少中肯的建议，对我走向社会大有益处。”

通过德育答辩，学校全面考核了学生在校期间的思想政治表现，进一步掌握了学生的成长轨迹，全面检验了思想政治工作的实施效果，进一步提高了思想政治工作的实效性。学校德育答辩工作还吸引了其他专业课教师和“两课”教师，德育答辩的过程成为师生真情话别共叙情谊的过程，进一步密切了师生关系、同学关系，增强了教育的感染力和亲和力，及时疏导了离校前学生中存在的各种不良情绪，2010届毕业生成为历年来毕业离校期间表现最好的一届毕业生。

（二）德育答辩成为做好大学生思想政治工作的有效途径

为学生提供一个量身定做的教育环境是德育答辩工作的出发点之一。按照教育规律，大学教育是通过教育者和被教育者的相互作用，最终以学生自我教育来实现的。而毕业生德育答辩活动的形式特点是，它从毕业生的思想和行为特点出发，充分反映学生在教育中的主体作用，强调学生的参与和体验。答辩会的时机、内容及形式为毕业生的思想教育提供了一个个性互动的教育环境。学生有机会自我总结、交流、答辩、阐述，使学生在浓郁的人文氛围中自觉地投入。经过学生入脑、入心的理智思考获得的心灵体验、思想升华的效果是任何灌输式、说教式的教育方式所无法比拟的。

同时，学校注重将德育答辩理念加以推广，发动低年级学生现场旁听毕业生德育答辩，以德育答辩成果开展新生入学教育，使德育答辩成为贯穿所有年级学生思想政治教育的纽带，成为学校德育教学和学生德育实践的载体，成为做好大学生思想政治教育的真正有效途径。

（二）德育答辩成为构建大学生德育工作体系的重要载体

如果说专业答辩是学生完成学业的检验，那么德育答辩就是对学生思想品德的综合考核，是学习期间思想状况的展示和总结。通过德育答辩，学校增加了一道“出口”检验关，改变了以往学生重专业、轻德育的思想。与专业答辩相比，德育答辩更多的是一种思想与实践的总结和展示。通过这种“出关”，更增强了大学生理性思考的能力，更增添了大学生毕业走向社会的信心。

按照河北科技大学理工学院的安排，在2010年毕业生德育答辩的基础上，已组织新生结合入校以来的所感所想，在辅导员和个人成长导师的指导下，撰写德育论文开题报告，认真规划自己的大学生活，为自己4年的大学生活打下基础，也为学习4年后的德育论文答辩积累资料。从入学教育时的“德育论文开题”到毕业教育时的“德育论文答辩”，毕业教育和入学教育首尾相连，同时辅以二、三年级德育论文的阶段答辩，一个完整的本科生德育工作体系正在该校逐步形成。

事实表明，河北科技大学理工学院以德育答辩为载体，以学校德育理论教学和学生德育实践活动为核心，以学校教师评价和学生自我评价为支撑的模式，成为评价大学生思想政治教育效果的重要平台，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成为学院毕业生的普遍特点。学院2010年毕业生初次就业率达到94%，受到社会、同行和教育主管部门的广泛肯定。

三、德育答辩的实践启示

科学合理的德育评价对于高校优化育人过程、提高育人效果具有重大的理论价值和实践意义。然而，目前不少高校的德育评价缺少人性化、动态化和多元化，影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性，进而影响了德育的实效性，高校德育评价体系亟待改革。河北科技大学德育答辩工作的实践表明，德育答辩正是实现高校德育评价体系改革的重要平台。

（一）德育答辩能够实现德育评价的人性化

重视人的差异性，突出人的主体性，这是人性化评价理念的基本要求。德育答辩认可了个体的差异性，注重发挥人的主观能动性。德育论文的开题报告、中期答辩、毕业答辩组成一个完整的道德评价过程。这个过程立足于发现学生的闪光点，通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理，激起学生的主体参与积极性，提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促使学生由对德育的外在要求转化为内在的动力，促使评价活动成为学生自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥德育评价的导向功能、调节功能、启动功能和激励功能，实现德育评价育人育才的真正意义。

（二）德育答辩能够实现德育评价的动态化

长期以来，高校德育评价注重静态取向，重视的是评价的判断和鉴定功能，并进一步异化为片面强调评价的甄别与选拔作用，以终结性评价结论来区分学生道德素质的高低，而忽视了大学生的心理与生理还处于成长的动态过程中。因此，教育者必须以发展的目光、前进的观念来看待每位学生的思想道德水平与行为表现，对学生的评价不能只看最终结果，而应关注其成长过程中取得的每一点成绩，指引他们看到自己发展过程中的成功方向。通过对学生阶段的、单元的和局部的道德发展水平评价，不仅能够帮助学生认识自我、全面发展，也能对德育工作进行不断调整，改进德育体系及其手段方法，甚至重新构建。这样，在学生自我发展和学校德育评价的互动中，学生不断取得进步，德育工作目标也能够最终实现。

（三）德育答辩能够实现德育评价的多元化

第3篇：大学生考察总结范文

一、高度重视、认真组织假期前，院团委向全院广大同学发出了《关于开展暑假社会实践活动的通知》，并印发人手一份的社会实践活动登记表，各系学生会（分团委）积极响应、认真落实，根据自身专业特点，确定实践方向，作好动员工作。广大同学都以认真的姿态对待这次大学生社会实践活动，热情的参加了社会实践活动，从而锻炼了广大同学的社会交往能力，培养了广大同学的综合能力。

二、 紧密结合实际，多形式开展社会实践活动今年我院的"三下乡"社会实践活动在坚持以往成功做法的基础上，充分考虑各社会实践点的实际情况，各系因地制宜，根据实际需求开展不同的社会实践活动。

（一） 从组织形式上看，主要有两种形式：1．分散活动。其内容丰富多彩，涉及到社会方方面面。从区域划分，有农村的、有城市的、有内地、有沿海的；从内容上划分，有希望工程的，有金融保险的，有房地产开发的，有市场营销的，有厂矿、企业的内部管理机制的，有科技扶贫、文化教育的，有家教、生产劳动的等等。2．集体组织。组成社会实践小分队，分赴各地开展社会实践活动。今年共派出6个小分队和1个大篷车，他们分别是桂林工学院党员大学生赴河池地区的"三个代表"实践服务团，电计系赴荔浦县社会实践小分队，旅游学院赴阳朔县社会调查小分队，资环系赴桂林柘木镇社会实践小分队，土木系赴兴安县白石村社会实践小分队，材料系赴三街村社会实践小分队以及由桂林工学院大学生艺术团组成的文艺大篷车。

（二）从社会实践的类型看，主要有以下几种： 1．开展便民服务。各小分队利用当地的圩日在市场上设立家电维修、单车修理、理发等便民服务点，尽己所能，不怕脏、不怕累，以优质的服务赢得当地群众的称赞和好评，同时也努力实践着青年志愿者的精神。 2．开展文化辅导活动或者是法律宣传与咨询活动。暑期不仅中小学放假，而且正是夏收农忙时节，中小学生处于无人管理的状态之中，大学生们将这些学生集中起来，对他们进行文化辅导。 3．开展社会调查活动。如电计系赴荔浦县社会实践小组对荔浦县部分镇、村产业现状进行了调查，来分析农村产业结构的调整，并写出几分调查报告。 4．开展义务劳动，帮助缺少劳动力的军烈属、五保户收割庄稼。下乡期间，正值夏收时节，许多军烈属和五保户因家里缺少劳力，庄稼熟在地里而无人收割，同学们积极帮助这类家庭，为他们解决了燃眉之急。 5．文艺下乡。由学院大学生艺术团组成文艺大蓬车到村镇各社会实践基地进行巡回演出，丰富农民群众的精神文化生活。 6．开展大学生勤工俭学活动。不少假期未回家的同学在学院的组织下开展各种各样的勤工助学活动，一方面了解社会，另一方面也解决了自身的生活需要。 7．环境保护。组织学生积极参与"保护母亲河"行动，进行生态环境调查，宣传倡导环抱观念，治理环境污染，装扮母亲河。 8．考察实践。我院集中部分学生党员（干部）、入党积极分子组成"三个代表"服务团，赴河池地区开展考察实践活动，加强对党史、革命史的学习和教育，牢固树立跟党走的信心和决心。 9．开展大学生科技活动。今年全院共确定了大学生科研课题一百多项，为迎接11月份我院的科技活动周，提高我院科技学术水平，各个课题小组纷纷利用假期时间收集数据，抓紧实验。总之，今年的社会实践的内容是丰富的，形式是多样的，以提交报告的总体情况来看，今年暑期社会实践有几个特点：（1）社会热点问题调查；（2）结合专业进行社会实践。

第4篇：大学生考察总结范文

二、紧密结合实际，多形式开展社会实践活动今年我院的"三下乡"社会实践活动在坚持以往成功做法的基础上，充分考虑各社会实践点的实际情况，各系因地制宜，根据实际需求开展不同的社会实践活动。

（一）从组织形式上看，主要有两种形式：

1．分散活动。其内容丰富多彩，涉及到社会方方面面。从区域划分，有农村的、有城市的、有内地、有沿海的；从内容上划分，有希望工程的，有金融保险的，有房地产开发的，有市场营销的，有厂矿、企业的内部管理机制的，有科技扶贫、文化教育的，有家教、生产劳动的等等。

2．集体组织。组成社会实践小分队，分赴各地开展社会实践活动。今年共派出6个小分队和1个大篷车，他们分别是工学院党员大学生赴地区的"三个代表"实践服务团，电计系赴县社会实践小分队，旅游学院赴县社会调查小分队，资环系赴桂林镇社会实践小分队，土木系赴县村社会实践小分队，材料系赴村社会实践小分队以及由工学院大学生艺术团组成的文艺大篷车。

（二）从社会实践的类型看，主要有以下几种：

1．开展便民服务。各小分队利用当地的圩日在市场上设立家电维修、单车修理、理发等便民服务点，尽己所能，不怕脏、不怕累，以优质的服务赢得当地群众的称赞和好评，同时也努力实践着青年志愿者的精神。

2．开展文化辅导活动或者是法律宣传与咨询活动。暑期不仅中小学放假，而且正是夏收农忙时节，中小学生处于无人管理的状态之中，大学生们将这些学生集中起来，对他们进行文化辅导。

3．开展社会调查活动。如电计系赴县社会实践小组对县部分镇、村产业现状进行了调查，来分析农村产业结构的调整，并写出几分调查报告。

4．开展义务劳动，帮助缺少劳动力的军烈属、五保户收割庄稼。下乡期间，正值夏收时节，许多军烈属和五保户因家里缺少劳力，庄稼熟在地里而无人收割，同学们积极帮助这类家庭，为他们解决了燃眉之急。

5．文艺下乡。由学院大学生艺术团组成文艺大蓬车到村镇各社会实践基地进行巡回演出，丰富农民群众的精神文化生活。

6．开展大学生勤工俭学活动。不少假期未回家的同学在学院的组织下开展各种各样的勤工助学活动，一方面了解社会，另一方面也解决了自身的生活需要。

7．环境保护。组织学生积极参与"保护母亲河"行动，进行生态环境调查，宣传倡导环抱观念，治理环境污染，装扮母亲河。

8．考察实践。我院集中部分学生党员（干部）、入党积极分子组成"三个代表"服务团，赴河池地区开展考察实践活动，加强对党史、革命史的学习和教育，牢固树立跟党走的信心和决心。

9．开展大学生科技活动。今年全院共确定了大学生科研课题一百多项，为迎接月份我院的科技活动周，提高我院科技学术水平，各个课题小组纷纷利用假期时间收集数据，抓紧实验。总之，今年的社会实践的内容是丰富的，形式是多样的，以提交报告的总体情况来看，今年暑期社会实践有几个特点：

（1）社会热点问题调查；

（2）结合专业进行社会实践。

三、总结经验，评比表彰写经验总结、相互交流。提高我院大学生社会实践的层次和水平。月份院团委下发了关于暑假大学生社会实践总结的通知。要求各系分团委、学生会在内部交流的基础上，对今年大学生社会实践的内容、方式、特点、规模、效果、存在的问题及对今后大学生社会实践的意见，提交一分总结报告。同时，在全院将对表现突出的社会实践先进集体和先进个人进行评比表彰。并要求各系评选出优秀的社会实践报告，召开社会实践交流会，同时，全院共推荐出60多篇不同内容和形式，具有一定层次和水平的社会实践报告。

（四）经验和收获

1．学院各级领导的重视，广大同学的积极参与，是我院大学生社会实践活动得以成功的重要保证。多年来，学院党政领导把社会实践活动作为大学生素质教育的重要形式，每年拨出专项经费用于社会实践，并组成社会实践领导小组，指导社会实践活动的展开，并把社会实践列入教学计划，形成制度加以保证。全院广大同学自觉把社会实践作为了解社会、接触社会、投身改革、锻炼才干的重要渠道，积极深入生产第一线，体验生活。

第5篇：大学生考察总结范文

关键词： 飞行大学生 汉语 水平测试

2014年6月16日，国家民航局局务会议通过了《民用航空器驾驶员和地面教员合格审定规则》第四次修订版本，《规则》中明确为进一步规范民航飞行员的无线电通信资格，飞机驾驶员执照持有人需通过民航局组织或认可的汉语语言能力测试。中国民用航空飞行学院（以下简称“中飞院”）作为我国民航飞行员培养的主力院校，《规则》的出台无疑为我校民航飞行员培养提供了新的“信号”。

为全面考察民航飞行大学生汉语语言综合水平，本项目以中飞院飞行大学生为调研对象，在衡量飞行大学生实际汉语语言水平的同时，客观地考察学生在掌握汉语语言知识与技能上存在的问题。调查问卷共计1000份，有效问卷962份，有效率96.2%；参加汉语语言水平测试共计100人，其中13级（大学二年级）50人，14级（大学一年级）50人，测试内容以2014年普通话水平测试（PSC）为参考，兼顾听、说、读、写等方面的汉语语言综合水平能力考察。

一、现阶段民航大学生汉语语言水平基本情况

调查问卷共七项，分别针对学生参加普通话考试情况及个人汉语语言水平情况等进行调查。基本情况如下：

（一）参加过普通话考试的民航大学生比例较低，调查结果如下。

备注：1.A.一次B.两次C.三次D.三次以上E.没参加过

2.A.一级甲等B.一级乙等C.二级甲等D.二级乙等E.二级乙等以下F.未通过

（二）普遍不了解汉语语言水平测试，且认为目前的汉语语言水平测试不适合。调查结果如下：

备注：3.A.适合B.不适合4.A.是B.不是

（三）少部分人没有地方口音且汉语表达能力较好，生活中一直用普通话交流。调查结果如下：

备注：5.A.很重？摇B.较重？摇C.一般？摇D.没口音？摇6.A.一直？摇B.经常？摇C.偶尔？摇D.从不？摇7.A.很好？摇B.一般？摇C.较差？摇D.特别差

以上调查结果表明：

1.92%的学生未参加过普通话考试，6%的学生参加三次以上才通过普通话考试；

2.85%的学生认为目前汉语水平测试（如普通话水平测试）不适合民航飞行大学生；88%的学生认为“汉语水平测试”就是“普通话测试”；

3.仅25%的学生认为自己没有地方口音，40%的学生一直说普通话，38%的学生认为自己的汉语表达能力很好。

二、民航飞行大学生汉语语言水平测试成绩分析

试题以2014年普通话水平测试为参考，根据实际情况稍加变动。分为听力理解、汉字注音、朗读及口语表达三部分。

（一）听力理解

分三大部分，共15题，时间为25分钟。第一部分内容为一人说一句话，第二人完整复述，共5题。第二部分是两人进行简短的对话，第三人简单地复述，共5题。第三部分是一段简要的对话，每段话之后，提出5个问题，要求考生每听完一个题，在20秒内选择一项最恰当的答案。这项主要测试学生的听力水平，语速是每分钟170～220字。考试结果如下：

测试结果表明，13级和14级的听力及格率都很低，前者为54%，后者为50%；50分以下的，前者占6%，后者占12%。经过分析，我们认为学生听力差的原因主要有三个：

1.从未参加过类似考试，一进考场容易紧张，无法进入状态，影响正常发挥；

2.从未受过良好的、系统性的听力训练及测试，听力能力较差；

3.我校位于方言较重的四川，缺乏良好的语言环境。

（二）汉字注音

以2014年普通话水平测试为基础，从中选取32个字进行注音，考试结果如下：

测试结果表明：能准确注音的13级仅有8%，14级仅有6%，学生的语音识别能力不同程度地存在问题。

（三）朗读及口语表达

朗读及口语表达分两部分。第一部分为短文朗读，内容选取2014年普通话水平测试材料，短文共400个音节，共30分，限时4分钟。第二部分为命题说话，任选一个题目进行简述，限时3分钟。考试结果如下：

测试结果表明：能用普通话进行熟练朗读及沟通的学生13级、14级分别仅有28%，大多数学生的汉语水平能力仍旧不足，需要提高。

三、意见及建议

测试中我们依赖的普通话水平测试并非汉语语言水平测试，但因现阶段并没有针对民航飞行大学生的汉语语言水平测试系统，所以参考普通话测试内容及方式，同时兼顾听、说、读、写，全面考察飞行大学生的汉语语言水平。从以上测试及调查可以看出，目前，民航飞行大学生还不了解汉语语言水平测试，绝大多数从未参加过普通话考试，平时汉语学习接触范围小，途径少，汉语语言水平较弱。

综上所述，建立全方位民航飞行大学生汉语语言水平测评项目及相关学习系统是很有必要的。应当整合借鉴已有汉语语言水平测试成果，同时根据民航业的特殊性、职业性，以严谨务实的态度，做好民航飞行大学生汉语语言水平测评研究和实践，提高民航飞行大学生汉语语言能力，保证民航飞行大学生汉语四级通过率，确保陆空通话顺畅，确保飞行安全、民航安全。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，国家语言文字工作委员会.汉字应用水平等级及测试大纲[S].广州：广东教育出版社，2006.

[2]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平考试大纲[S].北京：现代出版社，1989.

第6篇：大学生考察总结范文

关键词：大学新生 高校辅导员 学生管理

高校辅导员，一支专门从事学生德育工作的队伍，一个平凡而又特殊的教师群体，是每位大学生大学期间思想、学习和生活的导师，承担着帮助学生成长、成才、成功的重大责任。因此，作为沟通学院和学生桥梁的辅导员，在大学生的人生中起关键性作用。

当今社会经济的飞快发展和高等教育改革的深入，对辅导员的角色地位提出了新的要求，从单一的政治引路人转变成学生成长的指导的良师益友，集教育者、管理者、服务者、协调者和研究者等角色于一体。

对于刚刚入学的大学新生，从生理到心理等方面还都不太成熟，自我调整、自我适应能力都比较弱。特别是，大学是一个崭新的环境，与过去小学、中学有重大不同，校园环境、班级同学、居住地点、生活节奏、学习要求、人际交往、社会活动等方面都发生了急剧变化。在这种状况下，部分学生会在不同方面发生不同程度的变化。怎样才能做好学生管理工作，使自己成为学生们的良师益友呢？

一、狠抓学习不松懈

学习是学生的主要任务，也是大学生生活的主旋律。大学生的学习具有多样性，不仅仅是学习知识，而且要掌握科学知识的形成过程以及科学研究的方法，还要随时注意了解自己所学专业学科发展的动态。而一些学生在进入大学后，在相对宽松的学习环境下整个人都松懈下来，整天无所事事，缺乏自治性、主动性和积极性，导致学习上懈怠、生活上懒散、精神上空虚消沉、自我要求降低、独立自主能力差等种种不良习惯给大学生管理工作带来很大的阻力。因此，对大学生的学习、生活习惯的培养要从入校时就抓起。

作为辅导员应该经常查课、记考勤、定期开班会、讲评学习情况、进行考前纪律教育、考后及时总结等，促使学生重视学习，教育学生珍惜大学时光，任何时候都应该把学习放在首位，树立良好的学风。学生有了学习压倒一切的观点，动力有了，主动性就出来了。同时，要帮助学生树立自主学习、勤奋学习、全面学习和终身学习的信念，这将是他们在大学里所收获的毕生财富。另外，针对学生学习中出现的普遍性问题，成立研究小组，逐个突破。对于教育方面出现的问题进行妥善处理。

比如，我系招收学生文理兼收，这就使一些文科学生接受理科性知识时费力、甚至产生腻学心理，这就需要一方面和教师协调在不影响教学进程的同时降低授课速度，提高教学质量；另一方面建立理科性知识突击队，对部分文科生进行突击训练。在排除一系列干扰因素的情况下，学习成绩自然会有所提高。

二、发挥班委能动作用

在工作中突出“导”的作用是辅导员重要的工作方法之一。这里所指的“导”字，是特指“指导”、“引导”和“疏导”，这是一种和谐的、抛砖引玉的工作方法，目的是为了更加顺利地落实教育内容，在和谐、融洽的环境中让学生接受更多的教育，学习更多的知识。

大学生工作极其琐碎，凡是有关学生的事情，都属于辅导员的工作范畴。尤其是大学新生面对新的环境，会产生许多迷茫，甚至有些内向的学生会有无助的感觉。如果辅导员凡事都亲力亲为，工作效率很难提高，因此班干部队伍的培养建设是至关重要的。辅导员根据 “新生情况登记表”，内含学生的姓名、性别、民族、出生时间、政治面貌、个人兴趣、个人经历、入校的第一个愿望等等内容，通过这个表格的回收，可以从中挑出热情和积极性高的同学做学生负责人，选出学生心中的班委成员。但是，他们仍缺乏管理经验，通过长期考察，使他们不断地完善其工作方法，培养他们的集体意识，并使之真正成为辅导员的左右手。

最后，辅导员在信任班委的基础上还要加强对他们的考察和督促，并适时地做出指导，引导他们更好地工作，这样既能更好地培养锻炼他们的能力，切实提高他们的交际能力、组织协调能力、积极应变能力等各方面综合能力。同时，也达到了学生管理学生、学生服务学生的效果，有利于提高他们的自立能力和自我管理能力。更重要的是，班级的一些琐碎工作交由班委处理，辅导员就有更多的精力和时间去处理大事和突发事件，这样学生工作才能有更好的保障。从另一个方面来说，作为大学生，应该是已经具备比较成熟的思维能力，能够客观冷静地面对生活和学习中的问题，能够控制自己行为的成年人。每个正常的、普通的大学生无论是在年龄、体质、思维各方面都已经经历了成长阶段，拥有一定的生活经验、丰富的学习经验和少量社会经验。在这种情况下，大学生管理应注重自我管理，而不是依赖校方、老师或家长。从正面来说，大学生应注重自我管理，有利于提高自立能力，能够管理好自己的生活和学习，才是迈向成功的第一步。

三、不断总结学生工作的特点和规律，掌握学生管理工作方法

随着复杂的社会发展形势，大学生的特征也越发缺乏共性，面对个性突出的青年学生，如何更好、更全面地开展学生工作就成了辅导员工作的难点。作为辅导员，不仅仅是要管理好学生，更重要的是要教育好他们，作为一个教育者，想要做好学生工作，笔者总结了以下几点工作方法：

（一）主动了解学生。要求辅导员要主动与学生们交流，建立各种与学生交流的平台和渠道。长期地给予他们关怀，真正地进入他们的内心世界，了解他们的思想动态，与他们成为工作外真正的朋友。知己知彼，工作才会做得更好。

第7篇：大学生考察总结范文

在目前的教育理念和就业形势下，开设大学生就业指导课是很有必要的。一方面可以通过专业化、全程化的过程指导帮助提高大学生的就业能力，以便帮助大学生顺利的完成毕业，另一方面就业指导对大学生的成才教育起到了重要的影响作用。大学生就业指导课由于开设的时间短、及缺乏一些优秀的教师资源，所以还没有成为高校的必修课程。而我国的就业指导教学方面存在很多的缺陷问题，比如教学内容过于重视技巧的表达而忽略了学生本身的素质培养、教学的模式注重理论而忽略实践及教学的方法过于简单和僵化等。针对这样的问题，现今的高校就业指导课应该重视案例实践教学，丰富教学授课的方式、增强互动并更多地去结合就业的实际，进行实地参观的教学方法切实的去提高教学的效果和质量。

关键词：

大学生就业；教学模式；就业指导

就业的问题是目前社会发展所面临的一个重要问题。从近几年的发展形势来看，大学生的就业本质上已经开始不单单只是与大学生的生计相关，更是关系到他们在社会尊严问题，所以这样的形势也就自然成为了社会关注的重点。高校是大学生步入社会前学习知识及提升自我素质修养的地方，这样高校也就自然而然成为了为社会培养人才的圣地，但面对当前的就业形势不能只靠学校的努力，更多需要社会与国家和大学生本身的努力，才能更好的有所发展。目前，高等院校的发展离不开大学生就业，所以大学院校进行的就业指导课程也就要进行更为深层次的改革，来满足现如今的就业状况。

一、现如今大学生指导课程存在的问题

随着新世纪的发展，大学生就业难的问题也就日益的突出，在这样严峻的就业形势下，高校开始开设了就业指导课，其中分为必修和选修及讲座等类型。但现如今的大学生就业指导课程依然存在诸多的问题。

(一)教材的不统一导致学生缺乏针对的学习

在目前的很多院校的教材都是自己编写的，这样就使得教材缺乏正规性和统一性，但是目前更多的情况下都是本校老师自己编写去准备相关的材料，但更多的是教学大纲不做要求，就让就业的指导老师自己去自由的发挥。在指导老师教学素质和文化水平不高的时候，进行这样的就业指导对学生而言往往是百害而无一利的，也难以保证上课的质量；另一方面容易导致就业指导重于形式，导致连续出现学生不感兴趣的情况发生。

(二)过于重视教学内容技巧而忽视实践的作用

[1]如果把教学的课程内容依旧停留在收集就业形势，面试时的技巧等这些东西在实际的求职过程中起不到很大的作用，更会偏离了教学的本来目的。在教学方式上，采用大班教学使得教学方法单一，教授的内容也大多都是重理论轻实践，实效性不高。老师往往过于重视书本概念就会使得老师自身的教学实践经验不足，也就进一步的缺少与学生之间的实践和交流，这样就会让让教学的质量大打折扣。

(三)课程的模式缺乏系统化、全程化、个性化

在很多的欧美就业指导体系都追崇人性和谐自由，与人生互相促进发展的教育指导观念。所以西方的高效就业看中的是有计划的指导和学生的人性化，但是这样的简单两个方面在我国是基本无法做到的。我国的高校没有将就业指导课与学生成长相连，一般都是在找工作前才开始进行相关指导，缺乏系统性和个性。而大众课堂的传统方式教学，就很难能体现尊重学生的差异来进行教学，也很大程度的忽略了学生的自身优点和个性[2]。

二、大学生就业指导模式创建

目前的大学生就业指导课很大程度上已经不能满足社会进步的不发对人才的渴求，所以就要求改变旧的局面，让大学生的就业指导和就业观念起到积极地借鉴效果，来帮主大学生在就业中遇到的问题。所以在目前的形势下为了让指导课程更贴近实际需求，就需要我们深入问题进行详细的探讨。

(一)教学实践化案例的使用

实践化的案例教学在很大程度上进行生活上的模拟，来推动教学的发展，让学生自己深入情景中，最后让学生各自发表自己看法。但在目前的教学特点来看，使用案例教学的情况不多，也就不能带动学生个性化发展，也降低了讲课教学的效率。教学实践案例化的方法与就业的情况联系，在重视老师和老师和学生互动的情况下，努力开发学生的自我创新能力[3]。老师要多注重材料的完整性来进行模拟从而提高学生的兴趣。就业指导教师应该深入社会，进行广泛的调研相关的典型事例，编写就业指导案例，进行讲解给学生听。只有让每一个人都有权利发言，展开自由的讨论或角色的扮演，才能给学生留下深刻的印象。

(二)实地的考察教学

教学方法是一种组织形式而通过具体的调研来获取知识的教学模式。学生对校外的讲课一般自作笔记，在总结写出感悟，来巩固自己的旧知识，更好的掌握新的知识。大学生只有通过实地单位的参观考察后才能了解新的就业形势从而为自己的就业做打算。

三、总结

在现如今的社会就业压力竞争下，进行大学生的指导课是很有必要的。而大学生就业指导课程是一套理论性较强的任务，所以需要各方面的运用综合才能解决。在不断改进旧有模式的基础上来充分的调动学生的积极性，实现学生自主学习的转变，来真正的提高自己的就业水平。

参考文献：

[1]严怡.大学生职业发展与就业指导课模块化教学设计研究[D].西南大学,2015.

[2]信素巧.大学生就业指导课程教学模式研究[D].上海外国语大学,2010.

第8篇：大学生考察总结范文

摘要：大学生社会实践是各大高校进行素质教育的重要手段之一，也是大W生接触社会、了解社会、服务社会的重要平台。石油类大学生的社会实践内容丰富，不仅设置了有关素质教育的社会实践主题，还设置了与石油专业息息相关的主题。本文以我校社会实践内容为例进行研究，探讨石油类大学生社会实践的意义，以期完善石油类院校社会实践体系，培养出更优秀，更全面的石油人才。

关键词：石油类院校；社会实践；素质教育

中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0023-02

一、引言

大学生社会实践是我国高等教育的重要组成部分，引领广大青年学生树立和践行社会主义核心价值观，树立为协调推进“四个全面”战略布局和实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦努力奋斗的理想信念的重要途径。石油类院校学生所学知识专业性强，知识面广，所学专业涉及到了地质学、数学、力学、结构学、材料学、测量学等多种专业学科，这不仅要求学生们有强大的学习认知能力，还要求学生们能及时融会贯通，真正的理解所学内容。因此，我校在设置社会实践主题时，不止设置了“中国精神学习宣讲行动”、“聚焦农村精准扶贫行动”、“创新驱动经济转型体验行动”、“社会主义先进文化繁荣发展行动”这类关注学生素质教育的活动，更根据学校特色，增加了“中国梦，石油行”这一专业专属主题活动。此活动要求组织青年深入石油企业，参观生产一线，感受我国石油工业的发展壮大以及我校对中国石油工业发展所做出的卓越贡献，将自身的成长与石油行业命运紧密相连。理论联系实际，增加对石油企业的深入了解，真正做到学以致用、学有所用。此外，学校联系时事，积极开展国际交流行动，为学生们的社会实践提供了更多的选择。本文以以这些活动为例进行研究，探讨石油类大学生社会实践的意义，完善现有的社会实践体系。

二、社会实践对学生能力的影响

1.学生的素质可以通过进行社会实践得到提高。国民素质是现代化的基石，提高国民素质是一个伟大的工程。大学生作为年轻的一代，素质培养刻不容缓。我校的社会实践活动为大学生的素质提高提供了平台。如我校今年开展的“中国精神学习宣讲行动”、“关注民生志愿公益行动”、“美丽中国环保科普行动”等活动，要求学生深入到农村乡镇、城市社区、工矿企业和部队军营，开展科普知识宣讲、社会调查研究、发展建言献策等形式各异的活动。实践活动进行中，学生要亲身体验各个阶层人民的生活，他们的身份从学生变成了农民，变成了工人，变成了老师。他们不再是信息的接收端，更变成了信息的传输端，信息的产生端。很多事情只有经历过才会明白其中的内涵，而这些经历也会变成养料，为学生们素质的提升提供养分。

2.学生的交流能力可以通过进行社会实践得到提高。人与人之间的交流是社会积极向前发展的保证。作为石油类院校的学生，毕业后一般都会进入到与石油有关的企业进行工作。这些企业专业性强，渴望招收的是“高精尖”的人才。企业在招聘时，不会只看学生简历，更要与学生进行面对面的交流。由此可见，交流能力直接影响了以后工作的前景。我校安排的这些社会实践活动，都要求学生自己去联系实践单位，而不是靠学校提供实践机会。学生们在联系实践单位的过程中，最重要的环节就是与实践单位的主管领导进行交流，清晰明了的介绍自己的实践目的、实践时间以及实践要求等。在平时，学生接触到的人主要是同学和老师，这些人接触起来的比较熟悉，因此没有距离感。但与领导的接触交流则需要学生拿出更多的尊敬和谨慎，不犯言语上的错误。这个过程可以极大地锻炼学生的语言交流能力。在社会实践结束后，各个社会实践团队还要进行结题答辩。利用几分钟的时间对自己团队参与的社会实践项目进行介绍和总结，这考察了学生的概括和总结能力。经过整个社会实践流程，相信学生的交流能力会更上一层楼，也为他们以后的学习和工作提供了助力。

3.学生的处事能力可以通过进行社会实践得到培养。处事能力是一个人价值的重要体现，当今的大学生在应试教育系统下，没有足够的机会去锻炼自己的处事能力，毕业后马上进入社会，会有一阶段的不适应期，而社会实践则给了学生们一个机会来提升自己的处事能力。我校现有的社会实践主题均为笼统的概念，学生可以在这些主题下选择一个精确的方向进行自己的社会实践活动。我校要求整个社会实践活动都要自己规划，从实践人员、实践地点到实践内容、实践目的，这些都需要学生自己进行策划。如果策划的不完整，在社会实践的过程中就会出现各类问题，解决这些问题也是学生锻炼自己能力的一种有效方法。在校期间，学生如果可以多多参与此类社会实践活动，可以说他们的自主处理事情的能力会得到很大程度上的提高，这也符合当代大学生素质教育的基本目标。

4.学生的写作能力可以通过进行社会实践得到培养。正式文本写作一直是考察学生综合能力的重要方法，小到一个调查报告，大到毕业论文，都是在考察学生们的写作能力。步入社会，在工作岗位中时时都要用到公文写作，这是当代学生不可逃避的一项能力培养。因此，我校的社会实践也着重培养学生的写作能力。在社会实践结束后，各个实践团队都要撰写社会实践报告，综述自己团队的社会实践活动。社会实践报告是社会实践成果展示中最重要的一个环节，团队要通过数十页的文字与图片，向他人展示整个社会实践进行的过程以及社会实践活动带给学生的影响。实践报告写不好，就无法完全展示实践成果，可以说社会实践活动就失去了色彩。正因如此，社会实践通过要求学生写总结报告这种方式来培养学生们的写作能力也是一种极好的办法。

5.学生的专业知识可以通过进行社会实践得到巩固。大学生社会实践要有较强的针对性和实效性，石油类院校最突出的主题便是“石油”。随着国际油价的走低，石油类院校毕业生面临严峻的考验，这就要求学生更加努力地学习专业知识，只有拥有扎实的基础知识，才能在未来竞聘中收获自己想要的工作岗位。根据调查，我校每年都会设置活动，实践团队会深入各个石油企业一线，参观石油相关企业，了解石油行业最新的发展动态，与往届校友进行走访交流。学生平时在学校学到的都是书本上枯燥的知识，参观石油一线会让所学知识与所见到的相互印证，巩固所学知识。参观的过程也能够让实践团队成员体验石油精神，鼓舞学生为石油行业奉献自己的力量。

三、建立更完善的社会实践体系

1.加强日常教育，使社会实践普及性更高。我校如今的社会实践活动，参与者主要是各班班级干部以及思想先进分子，很大一部分的普通同学没有兴趣参与此项活动。学校可以在学期间增加日常的社会实践教育，向学生宣讲社会实践的重要意义。同时，将已经结束的社会实践团队的时间成果进行展示，如制作宣传板、粘贴宣传海报、播放活动视频等，让学生们对社会实践有初步的了解和兴趣。调动学生的积极性，鼓舞大家投身到社会实践的活动中来。

2.完善活动后续总结过程，加深社会实践的活动意义。我校如今在每年的社会实践活动结束后，都会开展学校优秀社会实践团队评比活动，并对优秀团队给予一定程度的奖励。笔者认为在这种制度实施的情况下，学校还可以把团队的实践成果进行总结，同时收集其他高校社会实践成果，将两者进行对比，发现我校社会实践的优缺点，争取把下一次的社会实践做的更完美。社会实践结束后，学校可以邀请往届优秀社会实践团队做有关社会实践的报告，分享自己的社会实践故事，将社会实践成果具体化，深远化，加深社会实践对学生的影响。

四、结语

石油类院校大学生社会实践项目覆盖面广，专业特色强，对学生的要求较高，同时也会对学生产生积极的影响。坚持不懈的将社会实践活动做下去，及时根据当前时事设置适合学生的主题，是提高学生个人素质及专业能力有效方法，也是提高学校教育水平及影响力的有效途径。

参考文献：

第9篇：大学生考察总结范文

（辽宁石油化工大学 学院，辽宁 抚顺 113001）

 

 

 

摘要：

思想政治理论课是推进社会主义核心价值观深入高校的主渠道，实现理论体系向教学体系的转化是社会主义核心价值观融入高校思政课的关键，建构理论体系向教学体系转化的全新模式，探讨理论体系向教学体系转化的现实路径是高校思想政治理论课教学改革的当务之急。

 

关键词：理论体系；教学体系；转化；社会主义核心价值观

 

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.016

 

中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）04－0077－05

 

 

 

 

 

 

 

高校思想政治理论课承担着传播的历史使命，社会主义核心价值观又是中国化的主流意识形态。为此，增强思想政治理论课的实效性，发挥思想政治理论课在“立德树人”中的重要作用，社会主义核心价值观的有效融入是当务之急。而推进社会主义核心价值观融入思想政治理论课的关键是实现思想政治理论课由理论体系向教学体系的转化。构建思想政治理论课理论体系向教学体系转化的全新模式，探讨思想政治理论课理论体系向教学体系转化的现实路径，对于社会主义核心价值观的当代传播具有十分重要的现实意义。

一、 理论体系向教学体系的转化是社会主义核心价值观融入思政课的关键

社会主义核心价值观的大众化是哲学实践本质规定性所要求的。马克思指出：“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度。”社会主义核心价值观融入思政课的实质是接受理论的主体通过传播主体和传播中介对理论进行反映、择取、内化、外化等多环节构成的、联结的、完整的活动过程。经过这一过程，社会主义核心价值观就可以被内化为接受主体的思想信念和行动指南，并外化为对社会主义核心价值观的追求和践行。因此，社会主义核心价值观的融入既是一个内化的整合过程，又是一个外化的践行过程。社会主义核心价值观融入高校思政课的过程，就是青年学生对社会主义核心价值观的接受过程并将其内化为行动指南、外化为实践活动的过程。

社会主义核心价值观是一个完整的体系，它既包括理论体系，也包括实践体系。高校通过四门思想政治理论课将社会主义核心价值观传授给大学生，使社会主义核心价值观深入人心，从而切实增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。这就需要思想政治理论课教师科学厘清理论体系与教学体系的关系，实现思想政治理论课教学由理论体系向教学体系的转化。

理论体系向教学体系的转化是社会主义核心价值观融入高校思政课的关键。理论体系是我们所教的内容，也是学生学习的内容。它具有自身的逻辑和话语体系；而教学体系则是我们怎么教和学生怎么学的问题，其核心是教学方法和教学手段，也包括教学方案的设计和教学效果的考察。理论体系以教材的形式展现出来，具有完整性，教学体系则是教师依据教学目的、教学对象等构建起来的，具有灵活性。理论体系是灵魂，教学体系是手段和载体。要使社会主义核心价值观真正融入大学生群体，实现社会主义核心价值观的有效融入，思想政治理论课教师必须构建科学的教学体系，运用科学的教学方法和教学手段，将理论体系转化为知识和观念体系，成为学生的行动指南。只有将理论体系转化为教学体系，才能有效推进社会主义核心价值观的融入。

因此，在教学实践中，我们推进理论体系向教学体系的转化必须遵循如下原则：一是问题意识和理论传授相结合；二是优化教学内容与改进教学方法相结合；三是课堂教学与实践教学相结合；四是课堂讲授与辅助教学相结合；五是教学过程考察与考核方式改革相结合。

二、社会主义核心价值观融入高校思政课模式的构建

将理论体系向教学体系转化，有效推进社会主义核心价值观融入思政课的基本前提是研究当代大学生的思想特点、成长规律，以及接受规律。在尊重规律的基础上，通过构建科学的教学体系和教学模式达到预期目的。

1.遵循规律，设计教学体系，推进社会主义核心价值观的融入

遵循大学生思想特点和成长规律设计教学体系，实现从社会主义核心价值观认知体系到信仰体系的转化。根据在省内几所具有代表性的高校所做的问卷调查，我们发现，当代大学生具有如下思想特点：思想开放活跃，稳定性较差；思想自主独立，自我意识强；竞争意识强，注重能力培养；追求自我实现，受挫能力弱等。当代大学生成长也具有自身的规律，如：阶段性规律；知、情、意、行矛盾规律；环境优化综合效应规律；师承效应规律等规律。因此，在设计教学体系时，要遵循大学生的思想特点和成长规律，重塑教学内容，转换表达方式，调动技术手段，从而提高教学效果，有效推进理论体系向教学体系的转化。

遵循接受规律和高校大众化双主体互动规律设计教学体系，提高社会主义核心价值观融入思政课的实效性。任何传播活动都不是传播主体的单独活动和单向作用，还必须具有接受主体的能动因素的介入。在社会主义核心价值观传播过程中，传播主体要根据接受主体的个体差异采取最佳的传播方式，以求得接受主体接受效果的最大化；接受主体并不是简单的被动的接受，而是能动的对教育主体施教的内容进行分析、判断后，有选择地接受；接受主体的接受选择反过来会影响传播主体的行为，促使传播主体调整传播手段、方法，形成良性循环过程。因此，在设计教学体系时，要探索教学互动模式，实现社会主义核心价值观融入的双主体相互促进和影响的正能量。

2.构建“知——受——化”模式，实现理论体系向教学体系的转化

社会主义核心价值观融入高校思政课的过程是一个理论传播（授）——接受（受）——信仰（化）的过程。理论传播的主体是教育者，是传播源。理论接受的主体是青年学生，而相对于接受主体而言，理论传播主体又是接受客体。接受主客体在社会主义核心价值观融入过程中相互影响，相互制约，最终达到双方对社会主义核心价值观的信仰和践行的目标。当然，这一目标的实现，需要通过一定的中介和环境，如理论以及理论传播的手段、途径，思想传播和接受赖以存在的接受环境等。接受主体、接受客体、接受中介、接受环境构成一个有机整体，在推进社会主义核心价值观融入高校思政课的过程中缺一不可。

根据“知——受——化”模式，社会主义核心价值观融入高校思政课要经过这样几个阶段，首先是传播主体通过各种途径对社会主义核心价值观的传播阶段；其次是接受主体对社会主义核心价值观的理解和认同，并受其影响阶段；再次是接受主体在学习生活和社会实践中，通过一定的激励机制，对社会主义核心价观的吸收，并逐步转变为一种信仰的阶段。从接受主体的接受角度看，这个过程大致经过三个阶段，即被动性接受阶段、认同性接受阶段和信仰性接受阶段。因此，要对不同阶段的特征加以研究，在接受的三个阶段分别采取有效措施，提高社会主义核心价值观融入的实效性。

三、推进社会主义核心价值观融入高校思政课的现实路径

在教学实践中，我们在理论研究的基础上，构建了“知——受——化”模式，促进社会主义核心价值观融入高校思政课。我们从如下方面进行了探索：

1.从“授者”入手，让理论走进大学生

“授者”即思想政治理论课教师。在“知——受——化”模式中，“授者”是“受者”“知”的主要力量，在传播活动中居于主导地位，因此，作为“授者”，要不断提高自身的素质。

第一，真学、真懂、真信、真用社会主义核心价值观，发挥教师的示范作用。思想政治理论课教师肩负着引导和教育大学生的责任和义务，其本身是信仰和实践社会主义核心价值观的重要示范力量，对学生具有极强的直接影响力。从这个视角来观察，直接影响社会主义核心价值观传播效果的就是高校思想政治理论课教师的言与行。因此，我们不仅要认真钻研社会主义核心价值观，研读社会主义核心价值观的论述与阐释，而且更应该努力将社会主义核心价值观与中国当代的现实相结合。遵循师承效应规律，为大学生做榜样，做真学、真懂、真信、真用社会主义核心价值观的典范。

第二，注重话语体系的转变，是社会主义核心价值观易于被学生接受的关键。话语体系是“授者”和“受者”之间的桥梁，是两者达成共识的重要途径。任何一种理论都要在一定的文化环境中孕育生长，都要与特定的历史条件相融合，特别是要与特定时空中的特定社会实践相结合，才能够使其充满活力地生存和发展。社会主义核心价值观也不例外。因此，社会主义核心价值观融入高校思政课必然面临着话语体系转换的问题。当今中国所面临的时代主题已经发生了根本变化，那么，指导中国当展的社会主义核心价值观必须要用当代的话语体系来阐释，使话语体系适应形势的发展。只有实现从书斋式文本话语体系走向生活式话语体系，从封闭式话语体系走向开放式话语体系，才能使青年学生易于接受。

2.从“受者”入手，让大学生走近理论

“受者”，就是大学生。从“受者”入手，就是从学生的自身思想特点和成长规律、接受规律入手，改革教学内容、教学方法以及考试方法，从而使大学生接受社会主义核心价值观。具体措施有：

第一，组建教学团队。在本科生教学中，组建由教师和优秀博士、硕士研究生组成的教学团队，建立研究生助教制度，并逐渐完善，产生良好育人效果。调查结果表明，同学们对于这一制度给予充分的肯定。研究生助教制度是本科教学的一个十分重要的辅助系统,是一个多赢的设计。它有利于拓宽师生间的沟通渠道，提高大学生思想政治教育的实效性，有利于提高理论专业研究生的培养质量，有助于思想政治理论课教师钻研业务，提高教育教学质量。

思想政治理论课研究生助教制度中的教师与助教的定位与分工明确。教师处于主体地位,发挥主导作用。专业教师是思想政治理论课程的开发者、课堂教学的研究者、学生学习能力的评价者和思想道德素质的培养者。教师主要负责教学整体设计，进行专题讲座的教学，在整个教学过程中，始终发挥主导作用。研究生助教的辅教学主要是在主讲教师专题教学的基础上进行案例教学，并根据主讲教师布置的作业，组织课堂讨论、社会调查、参观、课外读书等课内外教学活动，形成课内教学与课外教学的互动，增强教学效果。其中，研究生助教的选拔和培训是重要环节。研究生助教应当是政治觉悟高，思想道德素质好，为人师表，做事认真，有耐心，有热情的党员研究生。对研究生助教的培训，首先是岗前培训。根据研究生助教的岗位职责和角色定位，对研究生助教进行岗前培训，使他们了解助教的职责，增强他们的岗位认知，使他们掌握基本的教育学知识和教师的基本技能，使他们具有爱岗敬业的精神。其次是岗中培训。在教学的过程中，研究生助教通过听课、集体备课、观摩教学、交流教学经验等，在实践中增进技能，掌握教学规律，更好地适应研究生助教工作。再次是岗后总结提升。一轮辅助教学结束后，通过学生信息反馈和主讲教师的点拨评价，总结经验，汲取教训。教学团队在教学实践中，不断改革教学内容、教学方法和考试方法，取得良好的教学效果。

第二，改革教学内容与教学方法，使之相互配合。首先，深化教学内容改革。一是增加教学中的科研含量，加强对重大理论和现实问题的科学研究，并针对具体问题在大学生中展开问卷调查，了解大学生关心的热点难点问题，集体攻关；二是善于理论联系实际，注重解决思想问题与解决实际问题相结合，把逻辑的力量与事实的力量结合起来，把经验上升为理论，着力引导大学生从对案例通俗故事的兴趣和认同上升到对社会主义核心价值观的认同，从而提升大学生的理论水平，在引导大学生的同时服务大学生现实诉求，增强教学的针对性、实效性、吸引力、说服力和感染力。其次，改革教学方式方法。一是充分利用现代多媒体技术，采取灵活多样的叙述方式与表现形式，紧密结合大学生现实的思想水准、认知水平和道德状况，把思想的严谨性与表述的生动性结合起来。二是通过思想政治教育实践化、生活化，将学校教育重点转移到发展思维和培养能力上来。做到显性教育与隐性教育相结合，在课堂教学中，灌输教育模式必不可少，但是也要讲求语言与方式的灵活性，改变“一言堂”为参与式教学，在师生“共鸣”中达到教育目标，运用隐性教育手段，寓教于课内外活动中，达到潜移默化的效果。三是通过读经典活动，提高大学生的学习自觉性和学习效果。根据课程性质，给大学生介绍课外阅读书目，要求学生阅读并写读书笔记、读书心得。通过这一活动，推进学生对所学课程的理解、把握和更深层次的认识。

第三，基于对学生学习过程考察和学生能力评价的考试方法改革，构建教学——考核互动模式。高校思想政治理论课要对教学内容和教学方法与考试方法进行协同改革，使之互相促进，达到育人的目的。改革中建立三大模块，一是学生能力评价模块：考察大学生运用理论分析问题、解决问题的能力，重点考察学生对社会主义核心价值观基础知识、基本理论、知识体系的入心程度及运用社会主义核心价值观分析问题和解决问题的能力，这是考核的基点。根据不同学科不同专业的特点，可以采取闭卷、开卷、口试、演讲报告等考试形式，锻炼和考察学生分析问题和解决问题的能力。无论哪种考核形式，都需要与教学内容改革相配合，彻底改变应试教育考试模式，不是单纯知识点的考核，更加关注的是学生运用知识的能力的考核。二是学生学习过程考察模块：考察大学生主体性、有意义的学习过程和内化于心的过程。根据课程特点，改革教学内容和教学方式，注重学生的参与，拟定“学生学习过程考核管理办法”，扩大学习过程考核在总成绩中的权重，对学习过程各个环节的考核进行明确的规定。在这个环节中，把学生对知识的掌握、参与积极性的增强和实际能力的提高，以及养成良好的道德品行有机结合起来。三是社会实践考核模块：考察大学生将理论外化于行的过程。学生的日常行为和在社会实践活动中的表现是社会主义核心价值观融入思想政治理论课实效性最直接的反映。重点解决学生政治理论课成绩为优，但在现实生活中却表现平平，以至行为不端的现象。这部分主要考查学生对课程的态度（上课出勤、纪律、日常行为规范）、参加社会实践、志愿者活动、社区公益活动等情况（根据不同课程而定）。目前，我们依据不同专业学生特点建立的考试模式有：开卷、闭卷考试相结合；期中、期末考试相结合；平时成绩与期末成绩相结合；口试与笔试相结合等方法，取得了良好的效果。

3.从“化”入手，让社会主义核心价值观融入大学生头脑

“化”即社会主义核心价值观入大学生头脑的过程。社会主义核心价值观作为中国化的成果既是理论又是实践，从“化”入手，就是通过组织多种形式的大学生社会实践活动，使大学生将理论与实践相结合，更好地理解和把握社会主义核心价值观的要义，使之成为大学生的行动指南。在教学实践中我们创立了校内外社会实践互补模式。

第一，开展校外社会实践活动，形成模式。作为思想政治理论课教师所在单位负责人，应大力支持思想政治理论课校外社会实践活动，在人员和经费上投入到校外社会实践的组织和实施活动中。通过课题引导，使校外社会实践活动提升理论层次，按照学校要求，认真落实依托课程开展社会实践的各项要求，布置任务、组织小分队、社会调研辅导、审阅评审调研报告、组织优秀学生在课堂巡讲，把社会实践有机地纳入到整个教学环节当中，取得了较好的效果。

第二，在校内外组织参观、社会调查等实践活动。除多媒体教学外，加强社会实践环节，组织学生走出校门，了解社会，重点解决理论与实际结合的问题。先后组织部分学生到红色景点、历史遗迹、博物馆等地参观调研，了解中国经济改革的实际，使学生在实践中把握理论，收到了非常好的效果，很受学生欢迎。由于开展校外社会实践需要大量的人力、物力和财力，因此具有局限性。我们在教学实践中，积极开展校内社会实践活动，如校内专题调查、辩论赛、讨论等形式，以弥补校外社会实践规模限制的不足。通过思想政治理论课教学改革和成果在部分高校理论教育中的实验推广，产生了良好的效果，有效推进了理论体系向教学体系的转化，推进了社会主义核心价值观融入高校思政课。

社会主义核心价值观的大众化是占领社会主义意识形态高地的重要抓手，青年学生又是祖国的未来和中华民族伟大复兴事业的中坚力量，而联系两者的桥梁和纽带就是高校思想政治理论课。在“互联网+”的时代背景下，传播手段日月新月异，各种思潮相互交织，如何适应形势发展需要，与时俱进推动社会主义核心价值观有效融入高校思想政治理论课是我们思想政治理论课教师义不容辞的历史责任和神圣使命。

 

参考文献

 

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