国培物理研修总结精选(九篇)

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第1篇：国培物理研修总结范文

一、积极参加学校组织的政治学习活动，并自觉学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx——2020）》、《基础教育课程改革纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《教师法》、《教育法》等。自己的理论理论水平有了提高，为以后的教研奠定了一定的理论基础。

二、积极参加省市学校组织的各种业务学习，因为我们作为教育教学的研究人员，就应该站的高看的远。自学了《教育学》、《心理学》、《教研员学习资料》，并且充分利用网络资源，自学有关新课程理论和教学研究，学习了《初中物理教学课程标准》和《高中物理课程标准》，对新课程又有了进一步的认识和理解，为以后的教研工作的开展积累了业务方面的素材。

三、具体教研工作

1．今年的中考物理学科再创佳绩。由于今年物理试题偏难，一分三率比往年低，但与大庆市其他县比仍名列前矛。模拟考试的命题具有导向作用，两次模拟考试的题型知识点与xx年大庆市中考物理试题完全一致。下表是近几年中考物理成绩。 2．省首届物理教师技能大赛。我县物理教师在参加首届全省中学物理教师教学基本功大赛第一阶段教育教学基础考试环节中取得优异成绩，六名参赛教师均获得一等奖。7月13～17日，选拔上来的六名教师在在哈尔滨市第九中学参加第二阶段团队赛（分为教学目标设置、教学过程设计、教学媒体设计、现场解题研评、教学案例分析）展示中，均获一等奖。

3．远程培训经验介绍。今年的9月13日，在哈尔滨为黑龙江省第二期《国培计划》远程培训骨干辅导教师研修班做了题为《承担责任，示范引领》的经验介绍，受到广大培训者和组织者的好评。我的邮箱、qq、博客以及手机号被他们抄记，现在在他们远程培训中遇到困难还在与我联系，帮助解决。中国教师研修网骋我为“教育部 财政部‘国培计划’（xx）——黑龙江省农村中小学教师远程培训” 项目“远程培训辅导教师研修班”经验分享模块主讲教师。

4．送教下乡。9月26日，举办了全县上片四乡镇（一心乡、克尔台乡、白音诺勒乡、烟筒屯镇）中学优秀教师“送教下乡”活动。本次活动在一心中学举行，送教学科虽然没有物理学科，我也全程跟踪学习，负责证书的编号打印、采集图片资料等辅助工作。

5．初中物理优质课汇报展示暨骨干教师培训会议。xx年9月28日，我带领全县8名骨干教师前往大庆65中参加大庆初中物理优质课汇报展示暨骨干教师培训会议，上午听了两堂优质课，六十五中王桂芝老师的《惯性》和湖滨中学时津雷老师的《探究物体的浮沉条件》，就这两堂课进行研讨交流，胡主任布置这学期下一步的工作任务。

第2篇：国培物理研修总结范文

关键词：E-learning；中小学教师培训；案例培训模式

中图分类号：G726 文献标识码：A

“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”教育改革和发展迫切需要培养一批高素质的教师。培训是提升教师的教育教学技能与实践创新能力的重要途径。案例培训模式（CTM）是借鉴基础教育的案例教学而应运而生的、一种基于经验的互动式的培训模式，是基于成人学习的特点和结合案例教学理论而归纳总结的一种新型培训模式。在《“国培计划（2014）”――湖南省中小学教师培训团队研修中小学校本研训骨干教师高级研修项目华中师范大学永州市初中教师教学研究与课题提炼高级研修班》（以下简称《永州班》）中运用该模式，取得了较好的培训效果。其中，由于E-learning的便捷性、灵活性以及低成本等特性在CTM中成为了教师学习的重要形式。

一、学习途径由“封闭、单一”向“开放、交互”转变

（一）E-learning实施的必要性认识

近年来，我国开展的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）既是一个具有国家形象的品牌，也是“落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目”。为我国的师资队伍建设做出了不小的贡献，培训了一批“种子”教师。由于城乡差别和时空界限，以及教师个人的成长环境、教育背景、知识基础和能力水平等诸多因素不同，其需要的培训内容、培训方式和培训模式往往也不同，这些都是影响培训实效性、针对性的重要因素。相比之下，E-learning在节约成本、提高效率、个性化培训等方面显现出了很大的优势。

E-learning的最大特点就是学习者不受时空的限制，可以自主地选择学习地点和学习时间，为中小学教师边工作边学习提供了良好的学习机会和便利条件。但由于E-learning自主性大，参训教师教师由于在学习过程中容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序；由于网上资源纷繁复杂，很难保证参训教师学习不受不利资源的影响而丢西瓜捡芝麻；由于E-learning没有实时指导，网上课程的学习主要依赖于参训教师自主学习，存在着遭遇失败或无效学习的可能性而放弃学习。培训实施的核心就是用什么培训方法呈现培训内容，以达到所确定的培训目标。因此，要为参训教师提供开放的、交互性强的学习途径。

（二）E-learning实施的误区矫正

调查发现，E-learning在中小学教师培训中的应用，不论是培训者还是参训者都不同程度存在着两个主要的认识误区：

误区之一，培训场景就是面对面的课堂。教师培训是促进教师专业发展的一项重要措施。但是传统的培训观念在人们的头脑中根深蒂固，认为教师培训就是传统的课堂教学，这种课堂教学只是在学习内容上有差异而已，以至于大家对教师培训模式的关注也只是专题讲座、参与互动等，更多的是强调培训目标方面的统一性、培训内容上的理论性、培训方法上的“灌、喂、抱”。没有更多地去思考和接受用现代信息技术手段来提高骨干教师培训的效益。

误区之二，远程培训就是时空的改变。将教育信息化作为重要的突破口，用信息化带动教育现代化，是我国教育发展的一个战略选择。在现实中由于人们对于信息技术在培训中运用的片面认识进入了误区，以至于培训者只是把培训的现场录像呈现在固定的网络服务器上，培训的学习方也只是打开电脑收听收看有限的专家讲座。这仍然是一种单向的、与传统面对面培训相似的“灌输式”的培训方式，培训效果不佳是必然结果。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。E-learning 是一种基于双向交互电子信息通讯技术的可同步或异步交互的、以个体的自主学习和协作学习为主要形式的学习方式，丰富的网络化学习资源以及突破了传统学习的时空限制和弥补了单向灌输培训的缺陷，使教与学更加开放和灵活、多样化且个性化，为中小学教师培训带来新的理念和思路，有利于提高培训的实效性。

二、基础设施由“接受传播”向“知识生成”转变

E-learning实施的基础设施建设依赖于多媒体和网络通信技术等硬件的建设，这些基础设施是个体教师与教师社群学习平台的物理承载体。基础设施建设包括校园终端基础设施建设和网络平台支持服务基础设施建设。建立以校园网络为主线，以多媒体教室、Polycom 互动式远程视频教学室等专业实验室为基础，以各职能办公室为终端、系统所需要的设施设备为学习条件，以保证网页浏览速度、视频浏览速度的服务器、稳定性强的网络服务平台为保障；建立以管理和技术服务团队为核心，保证互联网信息的畅通。

（一）多个公用域名（IP）的联合开放

《永州班》采用湖南省建立的“中小学教师发展网教师工作坊”网络平台实施E-learning，具体做法为：有5个域名，每个域名配有3～4个公用IP地址。参训者可以随时随地选择域名（或IP）进入平台学习。如：下就有4个IP地址。

第3篇：国培物理研修总结范文

“近几年，我们株洲市教师继续教育工作是下了大工夫的。围绕建设教育强市，我们全面提质高中阶段教师培训工作，于2011年初启动了高中学科基地建设，政府大手笔投入3000万‘注资’这个工程。这个工程的纵深推进，是我们全市教师高端培训的新起点与里程碑，也是我们多年来致力于创造性师训的生动写照。”教育局局长钟燕充满激情地对记者说道。

钟燕局长的激情是有底气的：围绕师训工作，从2007年开始，株洲市每年都被评为湖南省先进单位，2010年被评为全国中小学教师远程培训先进单位。“高端培训”“全民培训”“本土化培训”所构建的培训网络，覆盖到了全市所有教师群体，给2万多名教师搭建了一个继续教育畅通无阻的信息“立交桥”。

高端化的精英培训，让“先富起来”的老师身先士卒

“对于一所学校而言，骨干教师的引领与示范意义很明显。对于师训工作而言，先富带动后富、最后一起提高的实践与探索也很有针对性。”曾为攸县师范校长、现为株洲市教师培训中心主任的吴金辉眼界很宽广，他站在全市教师队伍建设的高度提出了高端化精英培训的理念。近几年，以“四名”工作室建设、名优校长“造星工程”、农村骨干教师“孵化工程”等为标志的高端培训进行得有声有色，株洲市的师训工作在全省率先进入高端培训轨道。

“到2011年9月，全市共建立名师工作室、名校长工作室、名教研员工作室、名班主任工作室，即‘四名’工作室23个，各个工作室的主持人都是各自领域的佼佼者，上接高校专家，下连学科培训基地，全方位辐射。”说话间，吴金辉带我们来到了位于株洲市十八中的刘立红名师工作室。刘立红告诉记者，她带“徒弟”只有一个要求，就是能“现学现卖”。“对‘徒弟们’的培训，我采取的形式是顾问、成员和学员互动，即顾问讲座提供理论指导，成员上示范课，学员跟班上课提升实战经验，课后经验丰富的顾问老师对每节课进行精彩点评。‘徒弟们’在学习中感觉‘近而真’，培训有实效，并能带回本校予以效法实施，操作性很强。”刘立红说，尽管教育局安排的“徒弟”只有6位，但她深刻意识到，名师工作室除了充分发挥工作室的示范、引领、辐射和指导作用之外，还应该肩负搭建交流平台、共建资源、资源共享的作用。所以，她的工作室在第一期“跟岗学习”培训期间，大胆扩充学习队伍，邀请城乡高中骨干物理教师参加大型学术研讨与交流课，积极搭建校校交流平台，力促全市物理教师专业成长。“魅力课堂、厚重讲座，多角度的精彩点评，只有少部分人听，那是浪费资源！”刘立红的做法赢得了全市其他工作室主持人的一致认同。

“刘立红老师的尝试值得大力推介，但是，名师工作室也好，名校长工作室也好，因为受到时空、经费等诸多限制，能直接参与、全程参与的毕竟是少数，只有通过各个工作室培育骨干，通过项目推动，带动各自领域内的老师共同成长，才能先富带动后富，打造老师继续教育专业化成长的共同体。”作为株洲市特级教师研究会会长、全市中小学教师继续教育专家指导委员会顾问，黄国雄对各个工作室特别是名师工作室的主持人提出了三条必须履行的准则：必须申报课题，通过课题带动老师参与；必须上示范课，让老师们“现学现卖”；必须带“徒弟”出考试题、上公开课、做专题报告甚至出专著，让每个工作室的学员都成为专家型教师。

这两年来，株洲市的“四名”工作室高效运转所取得的成绩是无法用数据来统计的，但是当我们深入八达小学刘影名校长工作室采访时，工作室所着力进行的“高端孵化”的效果是能在数据中触摸到的。“‘四名’工作室的发展速度很快，2009年首批启动的时候，只有3个，短短一年就发展到了23个。这说明工作室是广受欢迎的。作为首批工作室之一，我带了10个小学校长做‘徒弟’，短短一年下来，就有3个高徒‘自立门户’成为名师工作室或名校长工作室的主持人了，今年，这其中肯定又有好几个要‘出师’了，这是好事。这批‘出师’了，我又要在全市范围内广收‘徒弟’了！”言语间，眼前这位株洲市小学校长专业理事会理事长、特级教师、株洲市十佳校长刘影显得颇为自豪，她接着告诉我们带“徒弟”的心得体会：每个学期为校长们各自确定一个自我发展的主题，每月集中一次培训，为“徒弟们”量体裁衣制订成长规划，提供个性化服务，分阶段实施，通过深入考察、研讨、沙龙、座谈会等多种途径与形式，分批次打造名校长。

确实，狠抓中小学教师继续教育，起龙头作用的还是校长队伍培训，这一点，株洲市始终把它放在重要的战略位置。株洲市名校长工程的打造，除了上述我们所描述的名校长工作室作为高端孵化器外，另一个重要的途径就是送校长们外出“镀金”。

市教师培训中心办公室主任刘中德给记者提供了这样一组数据：2009年、2010年株洲市政府共安排专项经费上百万，组织高中、初中、小学骨干校长共计50人赴新加坡学习、培训22天；2009年、2011年市教育局安排初中、小学骨干校长共计74名分别赴北京、上海、江苏等发达地区学校跟班学习，每期学习时间为1个月；2010年、2011年株洲市初中、小学校长提高培训班安排学员赴北京、上海学习，时间为1至2周，共培训中小学校长178名。

“这两年全市的校长培训工程，无论从质量还是规模上说，都达到了株洲市历史上的一个沸点。”曾经多次外出学习取经的枫叶中学校长倪太辉，是校长培训热潮中受益的典型代表。“作为厂矿子弟学校改制、组合成的初中，我们学校原先底子薄，起点低，生源差，口碑欠佳。校长培训特别是外出学习，让我开阔了眼界，我这个老校长也萌发了办校新念头。这几年来，我找准学校的发展基点即科技创新，大打特色牌，一举促使学校的质量翻了身。现在学校已经成了株洲市初中领域的名牌学校。”与倪太辉的感触一样，采访中许多校长都由衷表示：外出取经之旅使他们既领略到了教育先行者的风范，开阔了教育管理的思路，又了解了中小学教育改革和教育管理发展的新趋势，更新了教育观念，提高了理论水平与专业素养。

先富带动后富，城区带动农村，最终实现共同富裕，株洲市师训的另一个创新之举便是农村中小学骨干教师赴城区优质学校跟班学习。这两年来，共有80多名农村骨干教师深入市区8所优质中小学校，进行一对一的跟班学习。农村教师进城培训学习的所有费用，全部由市教师培训中心埋单。

“为期半个月的跟班，使我获得了一次彻底的思想与精神的洗礼，城乡教育为什么不均衡，差距为什么那么大，通过一对一的辅导学习，我感悟到，我们农村教师差的不仅仅是素质与水平，更重要的是理念与教育思想。”来自茶陵县潞水学校的邓思远被派至景炎学校，两周实践性跟班学习之后，他对记者直言有“脱胎换骨”之感。“学员们普遍反映增长了知识，开拓了视野，转变了观念，增进了认识，对新时期教育有了更深刻更直观的感受，获益匪浅。根据我们的跟踪调查，绝大多数学员回去后充分发挥所学，纷纷改变了本校的教育教学面貌。”牵头此项工程的程检红主任如是介绍。

全民化的远程培训，让全体老师进入信息化的“网络时代”

“目前师训正在向传统的授课式、面对面讲解手段提出挑战，信息化的时代，海量的内容，让老师们进入了一个全新的学习世界。大力开拓远程培训，正成为株洲市师训工作的另一张名片。”株洲市教师培训中心培训教育科科长曾友立告诉记者，2005年以前，株洲市教师培训全靠集中培训，为了不影响教学工作，培训大多安排在寒暑假，每年寒暑假市教师培训中心都要租借很多场地举办各类培训班，很多教师不得不放弃休假来参加培训。

一方面是简陋的学习条件、单一的讲座方式和有限的教学资源难以达到良好的培训效果，学员满意度不高；另一方面是培训成本高、容量小，无法完成全市2万多名中小学教师的全员培训任务。工学矛盾、时空矛盾、培训成本、培训学位、培训资源等问题都对传统的培训方式提出了挑战。培训中心的领导班子深知，逆水行舟不进则退，2005年他们获知教育部开展中小学教师非学历远程培训试点工作的信息后，立即开展学习与研究，认真拟定试点方案，积极提交申请，2005年6月教育部中小学教师非学历远程培训试点工作领导小组正式批准株洲市为湖南第一个试点单位开始试点工作。

远程教育通过网络共享优质资源，丰富的课程为个性化学习提供支持，不受时空限制的学习很好地解决了工学矛盾问题、培训成本问题和培训学位问题，远程教育已经成为现代成人教育和终身学习的主要方式，将远程教育引入教师培训是教师培训模式改革的方向，是发展的必然趋势。然而远程培训毕竟是一种全新的培训方式，开展远程培训试点工作是一个艰难的过程，对培训中心而言，这是一个全新的重大课题。

曾友立清楚地记得，2006年8月4日，全市远程教育最先在炎陵县教师进修学校启动试点工作，打响了株洲市远程培训的第一枪。“由于一线教师、学校领导和县区教育行政管理人员对远程培训都不了解，7名工作人员忙乎了两天只注册了46名学员，试点工作举步维艰。”他们没有气馁，在认真总结炎陵县试点工作的基础上，一方面加大了宣传力度，通过送教到县的方式分县区举办中小学校远程培训管理干部培训班，积极宣讲教师教育改革与发展的形势和远程培训的优势，反复讲解远程培训学习过程和管理办法，让县区教育行政管理人员和学校领导认识开展试点工作的重要意义；另一方面积极开发远程培训入学教育课程，采取“送培到校”的方式统一组织学员入学教育，在指导学员注册的同时让学员掌握上网学习的方法、明确学习要求。2006年10月19日远程培训再次在醴陵启动，注册学员达到了超乎意料的573人，随后，城市四区、市直中学、茶陵、攸县相继启动。

几年来，株洲市中小学教师远程培训从无到有、从弱到强、从点到面逐步发展，现在已经成为全市中小学教师全员培训的主要方式。记者从市教育局教师科了解到，2009年株洲市教育局正式印发《关于全面实施中小学教师远程非学历培训的意见》的通知，株洲市中小学教师远程培训由试点进入全面实施阶段，要求全市中小学教师2009～2013年必须参加不少于200学时（2年，每年100学时）的远程培训，2009年注册学员8272人，约占全市中小学教师的33.2%。

黄国雄一直是株洲市开展中小学远程培训工作的特聘专家和辅导教师，他告诉记者，“构建资源超市，订制菜单课程，促进专业发展”已经成为编制株洲市中小学教师远程培训课程计划的基本理念。中心积极依托全国中小学教师继续教育网，从1500多门优质课程中精选了近600门课程，构建中小学教师的“学习资源超市”。根据学科特点分学科制订课程计划，设置公共必修课程和公共选修课程，提升教师教育教学理论水平；设置专业必修课程和专业选修课程，促进教师专业提升。这种“菜单式”的课程较好地满足了学员个性化学习和专业化发展的需求。南方中学副校长陈其北对此满口称赞，网上有新课程、新理念、新技术，有专家讲学，还有优秀课例评析，课程资源丰富、质量很高，值得认真学习，远程培训可以选择自己喜欢的课程学习，是一种适应现代教师成长的科学培训方式。

为确保培训实效，株洲市还积极探索建立一支市、县两级辅导教师和班主任队伍，每个班配有一名班主任、一名辅导教师和一名技术员。他们在网上解答中小学教师教学过程中遇到的困惑和实际问题，引导教师们讨论交流及推荐文章，每个学科的讨论专区天天热闹非凡，无论是辅导教师和班主任，还是一线教师，几乎每一天都处于新奇、激动、兴奋、累并快乐的状态之中。共建共享的学习型组织正在形成。同时，中心组织专门力量对学习过程进行严格管理与监控，采取定期检查和不定期抽查相结合，定期学情通报等方式，让教师随时了解自己的学习进度；以注重教师培训过程为根本，在线考试为抓手，让每位学员都清楚自己在整个学习队伍中的位置；此外还创造性地设立质量标准，注重学习过程的评价，课程学习不足规定学时50%的不能参加结业考试，抄袭作业或论坛灌水者成绩记零分。“既重结果，更重过程”在株洲远程培训质量评价标准中得到了充分体现。“以前认为远程学习也就走个形式，没想到抓得这么严，我每天都要上网关注学情通报，生怕自己落后了！”来自炎陵县水口镇学校的王肖璐老师表示。

“通过几年的实践与努力，以‘注重入学教育、构建资源超市、重视过程管理和采用科学评价标准’为核心举措的株洲市远程教育，已探索出属于自己的特色模式。”多次应邀参加全国性远程教育经验交流大会并作典型发言的吴金辉言语中充满了自豪。

本土化特色培训，让每位老师学习潜能得到最大程度“挖掘”

“在城乡有别，尤其是各县县情、教师整体素质有别、经费有别、信息化普及程度有别的前提下，如何创新培训模式与手段，让城区教师更优秀，更适应新课改的需求，优势互补，智慧互补，经验互补；让农村偏远地区的老师们不掉队，跟上新课程改革的步伐，是值得我们认真思考的重大课题。”这是一向以务实、进取著称的市教育局副局长徐晓芳反复强调的问题。近几年，株洲市各县市区在本土化、特色化、创造性培训上动足了脑筋，进行了深入实践与探索。

“我们的师训特色就是广建基地，现学现卖，现场感受先进的教育教学，接受新课改的洗礼。”天元区教育局局长董运喜对记者介绍，为了让全区教师拓宽视野，更新理念，学习他人的先进教育经验，区教育局分别在山东杜郎口中学、成都锦江区、上海浦东区和虹口区等名优学校及教育发达地区建立“天元区教师培训基地”。同时，以城乡学校结盟、联合教研的方式努力促进教育均衡发展，从全区各中小学遴选了一批优秀教师组成“活力课堂”人才库，到各中小学进行课堂巡回视导，推进新课改全面实施。

作为全国校本教研制度建设项目研究基地，先后两次承办全省校本教研制度现场会的芦淞区，近年来通过名学科建设促使全区教师专业化培训、专业化成长跃上了一个新台阶。“我们区创造性地探索出教师继续教育新途径，那就是花大力气实施名学科建设。名学科建设紧紧围绕‘团队互助，资源共享，项目共研，专业共进’十六字方针，打破校际限制，跨校，跨科，跨片，串点连线，通过结对帮扶，城乡联盟，打造一批研学一体化的名学科，从而带动全区教师专业化发展。”芦淞区教育局教研室主任付德告诉记者，首批名学科已经建成14个，在强大的品牌、特色浓郁的教研文化的吸引下，每个名学科都“滚动”吸纳了众多老师参加，在组本研修、课程开发、合作交流的专业发展氛围中，每位成员都得到了专业再发展。

石峰区教育局领导班子深刻认识到，当前体制下，影响教师培训成效的关键问题不是课程资源，而是教师的学习热情。只有有效的激励手段才能催生高效的学习行为。2010年3月区教育局决定在全区开展中小学教职工“三考”（业务知识考试、业务技能考核、业务工作考评）工作。“三考”结果作为评优、评先、评职称、评学科带头人和绩效工资分配的依据，达到以考促培、以考促学、以考促教、以考促管的目的，引导全体教师自觉进行业务学习，努力在全区教育系统形成讲学习、练内功、提能力的良好氛围。

醴陵市在职中小学教师约7000人，自醴陵市教师进修学校与醴陵市职业中专合并以后，教师培训的实力相对减弱，运用传统的集中培训模式已经无法完成7000名教师的全员培训任务。2006年醴陵主动开展中小学教师远程非学历培训试点工作，成为株洲市远程教育的示范窗口。“我们构建了由学籍专干和市、县、校三级班主任组成的教学管理团队，具体负责学习过程管理；构建了由教务专干和辅导教师组成的教学辅导团队，为学员提供学习指导和学术；构建了由技术专干和县、校二级技术员组成的技术支持团队，为学员解决学习过程中的技术性问题，并提供技术。各团队工作人员都是从全市特级教师、学科带头人和骨干教师中择优聘任的。在加强队伍建设上，他们一手抓业务培训，一手抓教育科研，全市教师特别是农村教师的专业水平大幅提升。”醴陵市教育局党委书记唐宏伟如是说。

攸县教育局颜荣华局长高度重视教师培训工作，成立了师训管理站，把教师培训工作列为各学校年终考核的重要内容并设立了师训工作单项奖。该县居两省四市交汇之所，信息化水平不高，大多不具备参加远程培训的条件，小学教师全员岗位培训一直是教师培训工作的难题。为此，县教育局广泛开展调查研究，采取“自学”与“送教下乡”相结合的形式，以人为本，切实解决乡村教师培训的实际问题。整个培训从2011年4月开始，用两年时间，将教师分成10个片，分学科分区域集中进行面授。为了确保这项培训顺利进行，首先在师资上确保质量，由小学教研员、学科带头人、参加过省级培训或国家级培训的骨干教师担任授课和指导教师，每学期授课教师集中一次研讨，共同反馈教师培训过程中出现的问题，通过现场教学、说课、点评、讲座的形式，大大提高了教师的学习积极性。其次在经费上确保充足，本次培训具体由教师进修学校组织，上课教师津贴、差旅、教材、资料由进修学校承担，分片集中培训学员由各学校组织，伙食费由教育局承担，培训教师不需负担一分钱费用；最后在培训质量上确保高效，整个培训由局教师培训管理站进行管理，培训的组织、学员的考勤、考试的组织都高标准、严要求，并直接与各单位的年终考核挂钩。

茶陵县地处湘赣边界，县域经济相对较弱。但穷县却有大培训的勇气与魄力，该县县委、县政府高调提出了“大培训带动大提升”的口号。副局长龙永红告诉我们，从2008年开始，县教育局安排100万元专项工作经费，提出了“用五年的时间，实现零收费组织全县中小学教师轮训2次的目标”。2010年以来，县教育局精心打造了“暑期集中大培训”“国、省、市培计划”“教师脱产送培”三大“套餐”，突出骨干引领和全员培训相结合、集中研修与分散研修相结合、当前培训和跟进服务相结合三大特点，对全县教师分层次、分时段、分内容进行大培训，以大培训带动大提升，为教师的专业成长提供丰富的“营养”和强劲的后续发展“动力”，对全县教师培训实现了全覆盖。

第4篇：国培物理研修总结范文

用思想引领成长

高中，尤其是农村高中，高考升学率是一个无法绕开的话题，如果一年考不上几个重点大学，怎么在社会上立足？怎么向家长交待？又怎么维持自己的生源？即使在课程改革如火如荼的今天，不少学校仍在“避轻就重”，考查科目只是一个幌子，敷衍一下就可以了，老师、学生、课堂紧盯的仍然是高考科目。

所以，当隆回一中校长陈惟凡提出要让学生全面发展，就不能死盯着高考科目，就要把考查科目开好时，一些老师们很是不解。

这里有必要说明一下考试科目和考查科目的区别，根据高考的要求，考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理和思想政治，共九科，另外还有信息技术、通用技术、音乐、体育、美术、社会实践、研究性学习活动等十一个科目是不参加高考的考查科目（音乐、美术、体育是艺体生的高考考试科目）。考查科目由于不能为高考加分，在很多学校被边缘化了，少开甚至不开是常有的事。

开好考查科目，首先要过的就是教师关，老师们如果不理解，不支持，这项工作是推不动的。陈惟凡心里很明白。他的工作做得细致、扎实，也做得很艰难。他没有过多地讲空洞的大道理，他知道，大道理老师们都懂。他有自己的说法：“只是一味地抓高考科目，就一定会有好的高考成绩吗？不一定吧。成天把高考压在学生头上，学生的学习生活压抑、沉闷，他们不一定学得好。相反，如果我们给他们愉快、充实的校园生活，让他们身心放松，学习效果可能更好。”

在隆回一中校园里，有一块非常醒目的石碑，碑上刻着“为学生的终生幸福奠基”十个大字。这是隆回一中坚持了多年的办学思想。在教师会上，陈惟凡说：“‘为学生的终生幸福奠基’，我们不能只挂在嘴上，要落实在具体的教育教学中。尤其是我们的教学，如果不能给学生有生命力的课堂，不能让学生在课堂中展示他们的活力，展示他们的思想，我们的课堂就是失败的，我们的理念也就是一个口号而已。要知道，高中阶段正是一个人从少年到青年的成长转折点，学生不仅有丰富的思想，更有鲜明的个性，我们要让他们的中学生活在他们每个人的记忆中都变得青翠欲滴，变得生动鲜活，而不能是一潭激不起半点涟漪的死水。”

陈惟凡2007年担任隆回一中校长，也正是这一年，我省普通高中全面进入了课程改革阶段。面对新的课程方案，陈惟凡感受到了课程资源不足所带来的困难和挑战，但同时他也敏锐地认识到，这是一次学校教育改革与发展的新机遇。在来一中前，陈惟凡曾在隆回八中、隆回二中工作多年，当过教师，担任过校长。他一直认为，普通高中不能仅仅为了学生在高考中取得一个好成绩，要面向全体学生，看到学生的个性差异，考虑学生不同的兴趣爱好，为他们今后的长远发展与幸福生活奠好基。对待课程科目，他的观点是，学校要重视课程方案中的每一门课程，要看到每一门课程的价值，不要以为只有高考科目才有用，非高考科目、考查科目同样重要，同样要创造条件开足、开好，要从课程层面为每一个学生的生动发展、主动发展做实实在在的工作。

思想的引领在师生中产生了极大反响。全校上下从领导班子到全体师生，对课程有了统一认识，首先是制度保障，学校对考试科目和考查科目没有厚此薄彼，教师工作绩效评定、评优评先与职称评聘，同等对待；其次是在工作中有意突出考查科目的地位，学校领导班子成员在各种场合都强调考查科目的重要意义，尽可能地为考查科目课程创造良好的教学条件，让考查科目的任课教师同样感受到学校的重视，并由此产生对课程的自信。

有人担心家长不支持，会有不同的看法，甚至会反对学校的做法。陈惟凡说，开始我也有点不放心，但事实上我们的工作做好了，家长们并没有激烈的反对意见。现在我们的学风好，教风好，校风好，教学质量不仅没有下降，而且一年比一年好，赢得了社会上一片叫好声。其实，家长的观念也在悄悄地发生改变，有家长就这么对我说过，并不是说孩子一定要考个名牌大学，现在高考压力太大了，再说考了好大学就一定能找到好工作吗，就一定能过好日子吗，不见得。孩子只要能健康快乐地成长，就是最重要的。在学校里，能锻炼他的综合能力，能学到做人做事的道理——这才是真本事。你看，我们的家长多好，多开明。也正是因为有家长的理解和支持，我们才更加坚定信念。

用理念指导教学

“为学生的终生幸福奠基”，促进学生全面而有个性的发展，在多年的实践中，隆回一中探索形成了“以人为本，全面发展，提高素质，突出特长”的教育教学工作思路。在这一办学理念体系的指导下，学校为考查科目的实施创造了良好的环境，考查科目的实施有条不紊，不做表面文章，扎实开展，追求实效。

首先是建设一支素质优良的考查科目教师队伍。课程开设的成功与否与教师的素质高低有着紧密联系，隆回一中按要求配置考查科目教师，目前学校有音乐教师4人，美术教师4人，体育教师12人，信息技术教师8人，通用技术教师3人，物、化、生实验教师9人，研究性学习课程专职教师3人，心理健康教育专职教师2人，确保了各门考查课程均由专职教师执教。学校建立了音乐、体育与健康、美术、技术、研究性学习等教研组（备课组），坚持每周定期开展学科教研活动，通过务实的校本研修活动提升教师专业素养。学校还定期邀请专家作教育教学专题讲座，分期、分批组织行政人员、教研（备课）组长和科任教师赴课改先进学校参观学习，开展集体备课，引领教师开展小课题研究，组织教师学习、讨论、反思，为老师们相互学习、共同探讨、分享经验搭建了有效平台。学校各项常规工作从严要求，定期对考查科目的教学工作进行检查评比，积极开展教学竞赛，引导每位教师负责任地工作。

其次是确保考查科目教学课时。学校注重理化生实验教学，将其作为培养学生实践与探究能力的重要途径，始终坚持在理化生课程教学过程中落实好实验环节；各年级每周2课时的体育与健康课毫不动摇，并保证学生每天一小时的锻炼时间；在高一、高二年级按要求开出音乐、美术、研究性学习、信息技术、通用技术、心理健康教育等课程，同时，高一、高二期间，充分利用寒暑假及其他节假日开展研究性学习、社会实践和社区服务等活动。

再次是完善考查科目教学设施设备。近年来，隆回一中投入资金2000多万元建成了多功能体艺馆和400米标准塑胶田径场。体艺馆内有篮球馆、乒乓球室、健身房、跳高训练室，并设音乐室4间、美术室2间、舞蹈排练厅2个。音体美学科教学器材设备配备均达到I类标准，能很好地满足音乐、体育、美术教学的需要。装备了2间通用技术教室和6间电脑教室，拥有学生用电脑350台，可满足通用技术和信息技术教学的需要。有理化生实验室8间，仪器设备配备达到I类标准，能够开出全部实验，可满足理化生实验教学的需要。2011年又投资70余万元将实验楼增加一层，用于新装配实验室，以更好地满足理化生实验教学的需要。

最重要的是，学校严格抓好考查科目的教学管理。学校有四条管理的硬措施。一是严格要求教师做好教学计划制定、备课、上课、辅导、考试和教学总结等常规工作，定期组织学生对任课教师进行教学满意度测评。二是认真做好学分认定，学校学分认定工作委员会依据《新课程学分评定方案》，积极发挥监督和指导学分认定的职能作用，学分认定程序规范，考查科目的学分由学业水平考试管理平台集中管理，学分结果纳入毕业评价，作为学生评优推荐的依据。三是采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，每个学期末都组织考查科目的考查，并将学期末考查成绩、模块考试成绩和学生学习过程的表现作为学分认定的重要内容。四是严格按规定的时间和程序组织高中学业水平考试考查工作，确保考查科目考试的信度与效度。

研究性学习课程的开设既是课程改革的亮点，也是一个难点。隆回一中为开好这门课程，将学校相关的课题研究成果转化为研究性学习活动的理论与方法，为学生的研究性学习提供有价值的指导；选派教师参加教育部综合实践活动课程国培计划培训，参加国家、省级综合实践活动课程比赛，培养出研究性学习课程的教学骨干；精心组织研究性学习活动，每学期初，各班学生结合自己的兴趣爱好选定研究课题，积极开展研究性学习课题活动。学校每期组织学生分班级、年级、校级三个层次召开研究性学习课题开题报告现场会和研究性学习课题成果展示会，为学生搭建展示自我的舞台。学生的研究性学习活动不为出多少成果，而是通过这些活动改变学生的学习方式。目前全校40%以上的教师参与研究性学习活动指导工作，共完成研究性学习课题1106个，100%的学生参加了研究性学习课题活动。学校研究性学习活动教研组被评为邵阳市优秀教研组。

用文化经营校园

校园文化也是一门课程，陈惟凡一直这么认为。他说，文化是有形的课程，也是无形的课程，它像一条血脉贯穿于学校的办学历史中，贯穿于各门学科之中。

“我赞成这样的说法——好中学的标志，不仅是学生学习成绩好，更重要的是有一种潜移默化影响学生人格形成的东西，所以好中学都有自己生动的个性和鲜明的特色。学校师生都是文化人，文化人讲究有‘文化’的生活，在这里，一代又一代的师生，凭着他们的情感和智慧，使一草一木、一砖一瓦都透露出学校丰富的历史文化信息，所以经营校园要特别重视文化手段。我们强调校园文化，就因为那是学校的精神所在，是能够养成学生气质的东西。现在人们都喜欢谈解放前的几所著名中学，如南开中学、白马湖春晖中学。他们都有自己的风格：南开朴实沉毅的校风，春晖中学师生平等、学生自治、教学自主的开放式教学。学校的个性和风格对于中学生趣味、精神、气质的形成，能够起到非常重要的作用。”说起校园文化，陈惟凡滔滔不绝。

是的，中学时代是青少年人格形成最重要的时期——觉醒、叛逆、独立思考、自我选择，有各种各样的可能性。可以说，这是人一生中思想最活跃，求知欲最旺盛，情绪最不稳定，最容易出问题，因而也就最需要指引与关爱。可我们现在的中学教育真是有点“惨不忍睹”——校园生活太单调了。

在隆回一中，陈惟凡对学生提出了“四立”的目标——立志、立德、立言、立行。他说，这是我对全体学生的期望，也许我们离南开中学、春晖中学有不小的距离，但他们的做法给我们诸多有益的启示。

多年来，隆回一中致力于创造“有道德的教育生活”。“要做好一件事，先做好一个人”，这是隆回一中师生的共识。正如陈惟凡所说，教育不仅仅是一张张录取通知书，更是一个个具有鲜明个性、活生生的人；教育不只是升学率，还是每个学生生动、活泼、主动的发展；教育不只是汇报时的总结、评比时的数据，还是师生共度生命的历程，共创人生的幸福。

近年来，隆回一中着力于创建“书香校园”，开展全校性主题阅读活动，每年围绕读书活动开展征文比赛、演讲比赛，让学生在浓浓的书香中获得最有价值的营养。