教师论文精选(九篇)

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第1篇：教师论文范文

高校教师论文及著作管理系统采用.NETFramework3.5框架，利用+C#技术，运用C/S和B/S相结合的系统架构来设计完成系统的主要功能，系统开发平台采用微软的VisualStudio2010。

1.1系统功能模块设计

近年来，随着高校教师队伍的不断扩大，整体科研水平不断提高，在各专业学科领域涌现出了很多学术成果，并据此撰写了大量的论文及著作，如何对这些宝贵的学术成果数据信息进行有效管理是当下各高校面临的重要课题。笔者结合本人日常工作经历，并走访了各级各类高校相关管理工作人员、专职教师和科研人员，收集了大量需求信息，随后进行系统功能模块设计和数据库设计、程序编码，最终形成了本系统原形产品，本系统的主要功能有：1、教职工所撰写的论文及著作基本信息查询，包括：第一作者姓名、第二作者姓名、第三作者姓名、论文(著作)名称、ISBN(ISSN)、出版社名(期刊名称)、成果类别、获奖情况、总页码、封面彩图、封底彩图、总字数，本人所完成的字数等信息；2、根据论文及著作成果影响程度和类别，以及本人完成的字数来计算科研积分及工作量折算；3、存储论文及著作的的目录，封面、封底图片，以备日后查询；4、与现有教师教学工作量计算系统无缝集成，以便汇总教师总的工作量及绩效津贴。图1反映了高校教师论文及著作管理系统的主要工作的流程示意图，其中教师操作部分使用B/S模式，采用Windows2003server+IIS+.net+MSSQLServer2005平台，使用C#.net进行编程；管理工作人员操作部分采用C/S模式，使用C#.net进行编程。

1.2论文及著作管理系统的数据库系统设计

由于高校教师论文及著作管理系统中涉及到的用户权限和业务一般相对复杂，因此在进行数据库系统设计时，充分利用数据库理论和设计规则，同时兼顾硬件系统性能指标等客观条件，适当容忍较低程度的数据冗余。由于要储存论文及著作的封面、封底的图片，故涉及到大量图像采集和存储，对系统的存储功能要求较高，要求采用大容量存储技术，对所有用户所提交的各种文档采用二进制流文件格式统一存放到数据库中，避免了占用服务器中的大量存储资源，根据需要，在数据库中设计若干个数据表，其中论文及著作表(CEC_AUTHORS)主要存储教职工的论文及著作数据，该表是整个系统的主数据表,其结构如图2所示，其中著作编号为主键，封面、封底字段的数据类型设置为image数据类型。同时，为降低系统运行中出现“脏”数据的几率，在数据库系统别设计了以论文及著作表为中心的数据库关系图，以保证数据库数据完整性和一致性，如图3所示。

2基于绩效管理制度的高校教师论文及著作管理系统的实现及性能分析

本系统的后台数据库采用SQLServer2005搭建，在B/S部分采用了MVC(Model-View-Controller)三层结构设计模式，即模型-视图-控制器三层，用以实现程序代码、业务逻辑以及数据显示的分离，下面谈谈对系统的实现和性能分析。

2.1系统实现

在此，笔者以本系统中位于Model层中的数据访问类的实现和View层功能的实现为例，简要叙述基于.NETFramework3.5的高校教师论文及著作管理系统的B/S部分的实现过程。由于篇幅有限，在此简单罗列部分关键代码，希望能抛砖引玉，在MicrosoftVisualStudio2010开发环境下，实现数据访问公共类的简要代码如下。在B/S部分，系统中的用户登录模块负责接受来自UI层的用户号、用户密码、用户身份等数据，并将这些数据传送到控制层，控制层根据不同用户身份数据，返回相应的不同数据给用户，从而在View层中显示不同的内容，图4和图5展示了根据不同用户身份返回不同的View内容。在C/S部分，管理员对论文及著作成果信息进行逐一分类、汇总核实，然后根据教职工通过B/S客户端提交的信息对各成果取得人进行统一入库归档，如图6所示，其中作者单位和姓名是根据教职工提供的作者教师号自动生成，无需管理人员手动输入。

2.2系统性能分析

本系统采用基于.NETFramework3.5开发平台，该软件项目充分利用AJAX技术创建更有效、更具交互性、高度个性化界面，在B/S部分的Web系统中大量运用母板技术，使整个系统界面统一规范，外观友好，设计合理，用户操作起来非常方便。服务器采用WindowsServer2010操作系统，运行稳定，响应速度快，数据库系统状态良好，数据准确，同时为方便管理、整合各种数据，便于用户检索数据信息，在设计本系统后台数据库时，采用了大容量存储技术，合理、恰当地利用了数据库系统的事务、存储过程、和触发器等技术，优化服务器配置，保证了数据的安全性和一致性，使其满足海量数据的并发访问和存储的需要。

3结论

第2篇：教师论文范文

本研究分层抽样选取了浙江省多地区（温州、宁波、湖州、金华、杭州等地）的50名初入职1~2年的“90后”幼儿教师作为研究对象，其中包括各类学历、不同幼儿园性质、不同在编情况、不同任职情况等多类属性，基本能代表“90后”幼儿教师的总体状况。综合运用个案研究法、观察法、访谈法等研究方法。

2结果和分析

因“90后”年龄特征，该群体普遍是刚入职一年内的教师，处于教师职业生涯的“求生存期”，其中也不乏刚刚走入管理岗位的“90后”教师。总体情况，“90后”幼儿教师入职初期是痛苦与快乐并存的适应过程。

2.1带班事情多、任务杂，难以适应工作强度大是幼儿教师日常工作的常态，并且除了带班，人际交往、家长工作等也需要投入精力，很多教师表示这让人筋疲力尽。教师A：孩子太调皮了，班级里人又多，很吃力。我发现孩子整天都闹哄哄，和他们说道理，一点都不听，一点办法都没有。非要我吼几声，才有点效果，只要他们不吵我就已经很开心了。这一天下来，我的嗓子又干又哑，这就是职业病吧。以前不怎么生病的，没工作几天，感冒、咳嗽就不断，一直好不了。“90后”出生于经济快速发展的时期，家里生活条件都较好。在家里是独生子女或者是家里的老幺。而幼儿教师除了教育还承担着保育工作，天天与管理孩子的吃喝拉撒事项打交道，这个阶段，普遍身体抵抗力下降，生病在所难免。

2.2幼儿园备课要求高，文本工作难度大“90后”幼儿教师群体中，大中专学历占大多数，本科以上学历较少。在调查的50多名对象中，只有6位是本科学历毕业，同时年轻教师往往被园长定位为教学改革的主力军。因此，初入职场的“90后”幼儿教师这方面的压力体会颇深，甚至比带班的劳累更为焦虑。教师B：每个教学活动要写教学目标、准备、过程，写这些要综合考虑教育学、心理学、活动设计原则，对我来说，真的有难度！园长A：现在新近的这些年纪轻的教师，最大的感触就是让他们写点东西太困难！别说做科研了，就是备课都写不好，不知道是不是原来的文字功底太差了？“90后”幼儿教师的成长经历伴随着手机、网络等通讯手段的普及。互联网的碎片化的阅读和写作方式，改变了这一代人的思维方式。同时很多教师职前培养过程中更关注技能学习，同时因为大信息量的冲击，这一代人对现实的看法往往喜欢停留在表面，被表面所迷惑，这就带来她们的思维方式也是容易浮躁而浅显的。

2.3与人相处的方法，需要不断学习在访谈对象中，几乎一半以上的老师提到了入职后遇到的人际关系问题也是首先必须面对的。师资建设教师C：刚刚参加工作时，也是抱着虚心求教的心态的。一开始很相信别人，后来才发现自己笨。特别是有些同事当面对你好，背后打小报告，实在很难理解，有话为什么不能当面说？教师D：有一次，在操场上我班里一女孩头磕到了大型玩具，流血，我非常着急，马上带她先到医务室消毒，再带她到医院里缝针。我已经够尽心了，下午她妈妈来接回家时，还是对我不满意，说我怎么可以不联系她随意就处理了？如果破伤风了怎么办？为此，她妈妈还让女孩转学了。家长对老师的要求太高了，一点磕着碰着，真是没法交代啊。调查中，教师们对人际关系特别是对配班教师和家长的关系处理牢骚满腹。两教一保的人员配置使得在班级日常安排中矛盾不可避免，当然，怀抱教育热情的新教师对园内老教师的落后教育方式或方法的不认同也是重要原因。可以看出，这些新生代教师容易“自我中心”，结合其独生子女成长经历，加上其父辈在子女教养方式上更追求独立和民主，“个人主义”观念与中国社会固有的“集体主义”观念，人与人之间惯有的人情世故相矛盾。另一方面，大力张扬个性化、讨厌“虚伪”的“圆滑老练”的“90后”特征更加大了学习的难度，而与“80后”家长观念上的差距树起了家长工作的藩篱。

2.4对幼儿园制度文化的认同感有差异教师们入职前对幼儿园的整体印象普遍认为：环境很好、设施齐备、非常温馨。在深入职场后，部分教师对幼儿园文化特别是幼儿园制度文化有看法，特别是提到个别幼儿园“太正规”，对教师的要求过高。教师E：平时小朋友写作业或者出外玩游戏时候，我偶尔会玩下手机最多不超过5分钟，但园长看到说一次扣50元，本来幼师工资就不高，我觉得这不合理。教师D：女孩头磕了，最后转学了。事情处理完，虽然没有说什么，但是能够感觉到园长对我不够满意，在会议上还“批评”了我，心里很难受。制度是组织的基本活动准则，是任何一个组织正常运转的保证。幼儿园事务繁杂，需要各种规章制度使日常工作条理化、顺序化。而园长负责制的管理模式意味着与“正规模式”相同的特征：领导者即园长在组织中拥有绝对权力，权力结构上具备等级特征，教师的招聘和专业发展由他们的工作业绩决定。而“90后”成长于多元化文化环境中，这一代有较强的民主平等意识，向往自由，但不太理解自由是相对的，因此对规则的认识偏低。同时个人本位，不喜认同与自己观念不同的人，更不喜欢别人自上而下的指点，但是受挫能力偏低，并且喜好网络文化的特点使得他们面对面交流沟通的能力较弱，遇到困难容易有偏激情绪。个性与组织利益之间的矛盾冲突需要新教师在挫折中不断摸索和学习。

2.5从业实践能力需要提高从业实践能力可分为：专业技能和教育教学能力。对在读学生的建议中，在职“90后”教师们提出：要加强自身的五项技能；灵活运用幼儿心理学、教育学；充分把握学校的实习机会，多观察，多积累经验；掌握更好的与孩子交流能力等等。应该说，这个群体已经关注到了自身的专业成长，对职前培养有了更理性的认识。学校在教师职前培养中提供了大量的理论知识和实践技能的学习机会，但是教学机智、教育实践性知识却需要在职后快速习得和提升。但是在不断的学习和体验中，教师们实践性知识的成长出现“井喷”，对教育教学实践能力的关注度非常高，虽然此阶段，教师们更多的是对老教师教学过程的“依样画葫芦”。

2.6对个人薪酬待遇满意程度普遍不高，导致部分教师职业认同感不高根据薪酬待遇满意调查结果，可以总结为：第一，对工作强度和薪酬之间的对应不满意，认为幼儿园工作任务繁重，但是在社会各行业中，幼师工资偏低，有个别教师认为“读了这么多年的书，干得这么累，收入却这么低，入这个行业有点后悔”；第二，对园内不同教师的薪酬待遇之间的差异不满意，认为有编制的教师比无编制的教师收入可超一倍，有各种技能证书的教师收入比没有技能证书的教师高很多，可是日常工作任务上却无差异，个别教师认为“这不公平，没有体现工作绩效”；第三，省内因各区域经济状况不同，各地教师的满意程度不一，在被访对象中，宁波地区的教师满意程度最高。浙江省属于全国经济发展前沿省份，这批“90后”幼儿教师普遍在物质丰富，经济条件较好的环境下出生和成长。常要与朋友在外聚会、电子产品高消费、喜好高档次着装消费等等，消费习惯“月光族”的情况并不鲜见。入职前后薪酬待遇预期与实际的落差对教师们的职业认同有很大影响，也影响入职适应过程中的积极性和有效性。

第3篇：教师论文范文

本文作者：潘绍来工作单位：南通纺织职业技术学院人事处

“、非全职教师”与“兼职教师”的概念比较

通过这次对加拿大3所社区学院的研究调查，及对大量相关资料的查阅，笔者发现，在北美的高等教育领域，依据聘任合同、工作量和工作职责的不同，将教师分为“全职教师”（full-timefaculty/teachers）和“非全职教师”（nonfull-timefaculty/teachers或part-timefaculty/teachers）。“全职教师”是指聘任合同基于全职承诺（full-timebasis），并承担全职工作量和其他职责的教师。除教学以外，全职教师还承担学生咨询、课程发展与学校管理等工作。“非全职教师”是指其授课时数或学分数低于全职教师的最低标准，聘期一般以学期为单位，薪酬多以授课时数、学分数或课程门数为标准的教师。目前，国外几乎所有涉及高等教育领域的文献资料中并没有“兼职教师”一词。“nonfull-timefaculty/teachers”或“part-timefaculty/teachers”则是两个对等的、常用的专业词汇，可以直译为“非全职教师”“部分时间制教师”或“非专任教师”，与“full-timefaculty/teachers”即“全职教师”或“全时制教师”一词相对应。而“兼职教师”一词则是近十几年才在我国高等教育领域内出现的词汇。笔者认为，将“part-timefaculty/teachers”简单地对应于汉语体系中的“兼职教师”欠妥，这两个词汇所表达的含义还是有一些差异的，主要体现在以下两个方面：第一，“非全职教师”与“兼职教师”两者的内涵不同。尽管非全职教师与兼职教师有相同之处：如与两者相对应的词汇都是“全职教师”或“专任教师”；两者的工作时间与工作量要求都少于全职教师；两者的薪酬计量标准都与授课时数、学分数或授课门数等有关。然而，这两个概念在表明工作岗位的性质和工作份数上却有着明显的差异：前者并不能表明其工作岗位的性质以及拥有工作的份数，即可能有全职工作岗位，也可能没有全职工作岗位；有可能是一份兼职工作，也有可能是多份兼职工作。国外有一部分人员，常年从事多个院校的兼职教学岗位，相对于其中任一所学校而言，他的身份就是一名非全职教师。而后者则清楚地表明其必须除此之外还拥有一份全职工作岗位。简单地说，“非全职教师”和“兼职教师”之间的关系，是包含与被包含的关系。当然，随着我国兼职教师内外部聘用环境的不断变化，人们对兼职教师内涵的理解也会逐步扩宽，有可能不久的将来两个概念会趋于一致。第二，国内“兼职教师”与国外“非全职教师”界定的角度不一样。国外全职教师与非全职教师的差异，大都是从教师的聘任合同期限、工作量及工作职责等方面来界定的，如全职教师的聘任合同期一般在一年以上，享受学院为教师提供的所有附加福利；而国内专职（任）教师与兼职教师的差异主要是从教师是否具有单位正式编制、人事关系是否在本单位等方面来区别的（当然也有人事的合同制教师）。通常，兼职教师不可能拥有所兼职单位的正式编制，不可能参加所兼职单位的职称评定，也不能享受到所兼职单位的社会保障与福利待遇。

对我国高职院校兼职教师队伍建设的启示

国外高比例地聘用非全职教师并不一定适用于国内国外院校能高比例地聘用非全职教师，与其配套完善的社会保障体系密切相关。例如，2010年一项对美国高校非全职教师的调查表明：39%的人表示所在学校提供了退休福利方案，26%的人表示所在学校会负担退休养老金的一部分，作为工会会员的非全职教师中更是有57%的人表示学校提供了退休福利方案[3]。而根据我国现行社会保障体系的实际情况，近期内是难以对高职院校的兼职教师群体提供如此配套福利的。另一方面，国外高校高比例地聘请非全职教师，其重要的因素是应对教育成本上升的压力[4]。但许多国际高等教育的实践已经表明，“过多的兼职教师会降低大学的教学质量，不管是出于何种原因、何种目标，都必须适当地控制兼职教师的数量”[5]，因为，许多教育是在课堂之外通过师生的非正式接触完成的，而兼职教师不可能与学生保持密切的接触，同时也很少能够出席改进教学计划的活动，对教学计划的整体把握也不如专职教师。因此，在国情尤其是配套的社会保障福利制度存在差异的情况下，国外高比例地聘用非全职教师并不一定适用于国内。重新制定高职院校聘请兼职教师的比例标准近几年来，国内对高职院校从行业企业聘请兼职教师的热情不断高涨，一方面是由于高职事业的快速发展以及技能型人才的培养质量有待提高，使得“双师型”教师紧缺的矛盾突显；另一方面是欧美职业院校高比例聘用非全职教师的模式对国人产生了较大的影响。我国对职业院校聘请兼职教师的要求不断严格和具体：2004年重新修订的《高职高专人才培养工作水平评估方案》中，要求兼职教师数量占专业课与实践指导课教师数量的10%~20%；2007年，教育部领导指出“要建立一支稳定的、由兼职和专职人员组成的‘双师’队伍，希望兼职专职教师比例要达到1∶1甚至更高”，自此国家级示范性建设的高职院校专兼职教师比例就要求在1∶1左右；2010年，国家骨干院校建设中，要求各高职院校立项建设单位“兼职教师承担的专业课学时比例达到50%”。短短几年，教育部对高职院校兼职教师的比例要求不断提高，兼职教师数量由10%到50%，直至现在的兼职教师授课量达到50%。笔者认为，国内的制度背景决定了我们难以高比例地聘请企业人员为学校兼课，另外各企业也不希望自己的员工到外单位兼职。所以，即使高职院校将薪酬标准提高到相当有吸引力的程度，多数一线的技术人员和业务骨干也不愿顶着“不务正业”的骂名和冒着被解职的风险去兼职。因此，在未能从国家制度层面解决这些矛盾前，要求国内同样高比例地聘请各类企业的兼职教师，不仅是难以实现的，甚至还可能影响到教学质量的提高。进一步加大对专职教师“双师”素质的培训力度要全面理解教育部关于加大兼职教师比例要求的本意，创造性地贯彻政策精神。一方面，通过这一手段让专职教师形成竞争上岗压力，促进专职教师尽快到企业参加工作锻炼，熟悉新工艺、新技术。在加拿大，社区学院的教师每3年必须返回企业界实践，或定期为工业界解决技术问题或从事应用技术研究与开发，以防止技术知识老化。另一方面，要通过学校人事制度的不断改进，让行业企业一线的人员能够畅通无忧地进入高职院校任教。此外，要加强政策研究，尽快出台配套的政策法规。按照国家关于事业单位新一轮的人事分配制度改革的要求，公办的高职院校作为二类事业单位都要通过公开招聘吸纳社会人才，但各省份对公开招聘人才都设置了最低学历和资历要求，这在一定程度上让高职院校招聘行业企业的技术人才更为艰难。因此，必须有实实在在与之配套的改革举措。

第4篇：教师论文范文

（一）教育学能力是高职教师职教能力首要的基本能力

高职教师作为高职教育教学的直接承担者，其受教育者是具有主观能动性的人，受教育者的主观能动性决定了高职教师的教学不仅是传授知识、技能过程，更是受教育者接受知识、技能和加工知识、技能从而将其内化的过程。高职教师具备相应的教育学能力不仅有利于知识、技能的传授，更有利于受教育者将知识、技能内化，从而获得更快更好地发展。1.教育学知识、原理是提高高职教师理论教学能力和实践教学能力的前提。高职教育作为高等教育的一部分，无论是其教学对象学生，还是其教学内容即具体知识、技能均具有其自身的特色。就其作用对象学生而言，作为具有主观能动性的人，其接受知识、技能不仅与其年龄段有关还与其成长环境、经历等有关，根据学生年龄段、成长经历等采用适当的方法教授适当的内容，即“因材施材”是教学的基本原则。也就是说高职教育跟其他教育一样是有规律可循的，这种规律就是我们所学的教育学知识、原理。在教学内容的安排上，根据最近发展区理论，也应是根据学生的具体情况，由浅入深、由易到难，科学设计、灵活安排。简而言之，教学有法，但无定法。高职教育教学有其自身的客观规律，高职教师只有具有较丰富的教育学知识、原理，才能掌握并遵循高职教育教学的客观规律，提高教学质量。2.教育学技能、技巧是提高高职教师理论教学能力和实践教学能力的关键。知识、原理的真正价值在于应用。如果说教育学知识、原理是条件、环境，那么教育学技能、技巧则是加工工具、手段。从生产管理的角度看，条件、环境是提高生产质量的前提，工具、手段则是提高生产质量的关键。高职教师具有较丰富的教育学知识、原理为高职教育教学顺利而有效开展创造了有利条件，是提高教学质量的前提，高职教师熟练的教育学技能、技巧是提高教学质量的关键。实践表明，同样的学生、同样的内容，教学方式、方法不同，教学效果和效率也不尽相同。教学方式、方法的设计与选择问题也就是教育学技能、技巧问题；因此，提高高职教师理论教学能力和实践教学能力其关键在于提高高职教师的教育学技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高职教师理论教学能力和实践教学能力的保障。传授知识、技能是教育的基本职能之一，也是高职教师的基本职责之一。然而，当今社会是信息社会，是知识爆炸的社会，终身学习已成为人们适应社会发展的必然，高职教师作为专业的知识、技能传授者，不仅是要“授人以鱼”，更要“授人以渔”；否则，根本无法在这有限的时间内有效地完成其传授知识、技能的基本职责。也就是说，面对浩瀚的知识、技能，高职教师只能选择性地进行传授。高职教师的理论教学和实践教学应根据学生的实际，以及学生毕业后就业及进一步发展所需，有针对性地选择知识、技能进行传授。选择什么知识、技能来传授及怎么选，这不仅决定了高职教师的理论教学和实践教学的效果，更在很大程度上决定了高职教师理论教学和实践教学的教学质量和高职院校的人才培养质量；因此，为了保证和提高高职教师理论教学和实践教学的教学质量和高职院校的人才培养质量，高职教师应结合学生的实际及其毕业后就业岗位的实际，不断地进行研究和改革。

（二）专业理论知识、原理是高职教师职教能力的根基

教学、科研和社会服务是高职院校的三大职能，高职教师是高职院校教学、科研和社会服务的直接承担者，其专业理论知识、原理在很大程度上直接决定了高职教师教学、科研和社会服务职能的实现程度。1.专业理论知识、原理是高职教师教学的根本。高职院校的教育作为高等教育的一部分，是职前教育，是以学科为基础的专业教学。高职教师作为高职院校专业职业人员，当然应具备相应的专业理论知识、原理，否则，“隔行如隔山”，离开了专业理论知识、原理，高职院校教育的职前教育性将无从谈起，高职院校的专业教学也就失去了其应有之义。2.专业理论知识、原理是高职教师科研的前提和基础。高职教育跟其他类型的高等教育一样，不仅要传播专业知识、原理，更要不断创新专业知识、原理，以解决经济社会发展中遇到的各种难题并不断地创新知识、原理，从而更好地为经济社会发展服务。高职教师如果没有较深厚的专业理论知识、原理，创新专业知识、原理则更是无从谈起，科研自然也就无能为力。3.专业理论知识、原理是高职教师社会服务的保障。高职教师履行高职院校社会服务职责的形式包括通过培养学生服务社会、利用自己的专业知识为经济社会发展解决其现实问题、将科研成果应用到行业、企业的生产管理和服务之中等方式。对高职教师提供社会服务的各种形式进行深入分析不难发现，任何一种服务形式最终都离不开高职教师的专业理论知识、原理，否则，其社会服务将是一句空话。

（三）行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术

技能是高职教师职教能力的保障职业性是高职教育的根本属性，是高职教育区别于其他类型高等教育的根本所在。高职教育的职业性决定了高职教师不仅要具有较丰富的专业理论知识、原理，还应掌握一定行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能。只有这样，才能真正将高职院校“以市场为导向，以就业为目的”的办学宗旨落到实处，高职教师才能真正根据市场的实际需要，科学而合理的安排和设计教学，从而从根本上解决“学生毕业即失业，企业无人可用”的问题。1.行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能是高职教师理论教学的依据。随着产业的转型升级，行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能不断发展，其所涉及到的专业理论知识、原理也在不断创新发展。高职教育的高等教育性决定了专业理论知识、原理的教学是其应有之义，但高职教育的专业理论知识、原理教学以“能用、够用”为原则，因此，高职教师只有掌握一定的行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能，才能真正遵守“能用、够用”的原则，科学而合理地选择专业理论知识、原理进行有效教学，提高高职院校教学质量。2.行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能是高职教师实践教学的实现。具有较强的实际操作能力是高职学生区别于其他类型高等教育学生的根本。所谓实际操作能力也就是较好地掌握了行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能，能够较好较快地胜任行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作需要的能力。高职教师作为高职院校实践教学直接承担者，是高职学生实际操作能力的示范者和培养者，因此，行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能不仅是胜任其理论教学工作的需要，更是胜任其实践教学的需要。

二、高职教师职教能力培养途径

产业转型升级环境下，科学技术日新月异，行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能也不断发展变化，加强高职专业教师职教能力培养已成为产业转型升级环境下，高职院校可持续发展的必然要求。

（一）成立教师发展中心，加强校内培养

为行业、企业的生产、管理和服务一线培养其所需的高技能人才是高职院校办学的使命，产业转型升级环境下，行业、企业的生产、管理和服务一线岗位技术技能不断更新发展，其所需要的高技能人才也在发生相应的变化。实践表明，高职教师原有的培养模式，由于其缺乏针对性、系统性等原因，已不能很好地满足高职教师教育教学的需要。在高职院校内以帮助高职教师发展，提高高职教师职教能力，进而提高高职院校教学质量和人才培养质量为目的，成立专业的高职教师培养机构即教师发展中心，以便从本校教师的具体实际出发，结合本校教师的教育教学工作的实际需要，对高职教师开展系统而全面的极具针对性的培养不仅是必要的，而且是可行的。

（二）协同创新，校企合作落实校外培养

产业转型升级环境下，面对激烈的市场竞争，行业、企业参与高职教师职教能力的培养，不仅有利于提高高职教师的职教能力，提高高职院校的教学质量和人才质量，以提高高职院校的竞争力，更有利于高职院校为行业、企业提供更多更好的劳动力，从而方便行业、企业走出“无人可用”的困境。近年来，在校企合作加强高职教师培养上已开始了一些尝试，采取选派高职教师到企业顶岗锻炼、到企业调研等途径，已取得了一定的成绩，但受多种因素的影响，效果还不太理想。在校企合作培养高职教师过程中也还存在着一些问题，出现顶岗锻炼难落实、形式主义等现象。然而，国外行业、企业参与高职教师培养的实践表明，行业、企业参与高职教师培养不仅是必要的，而且是可行的。高职院校应根据本校的实际，通过多方努力，与企业协同创新，不断加强高职教师职教能力尤其是实践教学能力的培养，以切实提高高职院校为行业、企业提供其生产、管理和服务一线所需的高技能人才的能力，从而充分满足行业、企业的生产、管理和服务一线对高技能人才的需求。

（三）完善机制，鼓励创新

大量事实表明，无论是高职院校内对高职教师职教能力的培养，还是校外行业、企业参与高职教师职教能力的培养都存在着一个共同性的问题，就是机制不完善，各方参与高职教师职教能力培养的积极性不高，从而导致高职教师职教能力培养难于落到实处。俗话说“没有规矩不成方圆”，国外高职教师职教能力的培养不仅有法律作保障，更有一套完善的机制。产业转型升级环境下，国内高职院校教师职教能力的培养应从相关机制着手，以保证高职教师职教能力的培养“有法可依，有法必依”，从而让各方主动而积极地参与到高职教师职教能力的培养的实践中来，提高高职教师职教能力培养的效率。

三、高职教师职教能力培养中应注意的几个问题

为经济社会发展尤其是地区经济社会发展服务是高职院校的办学目的。各高职院校所在地区不同，毕业生就业的行业、企业不同，其教育教学也不尽相同。否则，“千校一面”的现象仍将继续，“企业无人可用”的困境也将无法从根本上得到解决。各高职院校对其教师职教能力培养应坚持高职院校“以市场为导向，以就业为目的”的宗旨，走出有自己特色的培养之路。

（一）高职教师职教能力培养因校而异

产业升级环境下，各高职院校所处地区不同，其服务的行业、企业也不尽相同；就是同一地区，由于各高职院校毕业生就业的行业、企业不尽相同，其生产、管理和服务一线对高技能人才的需求也是不尽相同的。因此，各高职院校应从本校所在地区的行业、企业尤其是其毕业生主要就业行业、企业的生产、管理和服务一线对高技能人才的需求出发，科学而合理地安排教师职教能力的培养实践，以加强其教师职教能力培养的针对性，提高培养效率。

（二）高职教师职教能力培养要因人而异

调查表明，不仅不同高职院校教师职教能力水平、培养内容、培养条件等不尽相同，就是同一高职院校其教师职教能力水平、培养内容、培养条件等也不尽相同。为了提高高职教师职教能力培养的效率，高职教师职教能力培养应立足高职教师教学的实际需要，结合高职教师个人的实际，灵活安排高职教师参与职教能力培养，提高高职教师参与职教能力培养的主动性和积极性，以切实提高高职教师的职教能力。

（三）高职教师职教能力培养是长期而持续的过程

第5篇：教师论文范文

幼儿阶段处于人生发展的关键时期，此阶段的孩子具有很强的模仿力，教师的一言一行都会给孩子造成很大的影响，比如教师在发现小朋友在玩完玩具之后随手就扔掉的行为，教师可以以身作则，捡起玩具，并且对玩具说：小玩具你太可怜了，我捡起你来，看看摔疼了吗，这样小朋友则会注意自己的行为，不再随意的丢弃自己的玩具。同时幼儿阶段的孩子正处于活泼好动与求知欲望强烈的时期，他们对任何事情都比较感兴趣，比如稍有不留意就会给孩子的安全构成威胁，比如近期幼儿园发生的多起幼儿安全事故很大一部分是由于幼儿教师缺乏责任意识，他们没有对幼儿教育形成足够的重视。

2如何培养学前专业学生的责任心

基于责任心的重要性，中职院校一定要强化学前专业学生的责任意识，通过完善的教学体系培养学生的责任心。

2.1改变传统的教学模式，引入案例教学培养幼儿教师的责任心单靠书本的知识是不能完成的，因此中职院校要从教学模式改革入手，增加案例教学，通过现实教学案例，引导学生对责任心有一个正确的认识，比如教师在教学过程中可以向学生讲述近些年所发生的幼儿园学生安全事故的真实案例，并且配以相应的图片，通过这些凄惨的图片等激起学生对事故原因的分析，以此强化他们对责任意识的重新认识；同时中职院校也要改变传统的以教师为主体的教学模式，构建以学生为中心的教学模式，重视学生的自主学习主动性。

2.2构建以职业能力为核心的课程体系中职院校是以培养学生的实践能力为核心的，学生的职业能力并不仅仅表现在对相关学科知识的了解与把握上，而要具备幼师教学的综合技能，其中教师的责任心是幼师职业能力的重要组成部分，因此中职学前教育专业要紧紧围绕学生的职业能力构建相应的课程体系，优化教学的内容：一是要增加关于培养学生责任心的相关知识，在现有的教学课程中增设责任心培养课程，当然这种责任心培养课程不一定非要按照相关的书本知识或者有关理论进行，可以充分借助社会中的某些实例等进行探讨，强化学生的责任心；二是整合学前教育课程，构建以工作任务驱动的课程体系，比如中职学前教育教师在教学时，可以就责任心这一教学任务，整合相关的课程实现教学内容的统一性和流程性。

2.3拓展学前教师队伍建设教师是学生学习的引领者，教师的教学水平高低直接影响学生的综合能力培养，学前教育专业学生责任心的培养虽然与学生自身的职业道德素质有着很大的关系，但是离不开教师团队的培养，只有教学水平过硬的教师团队才能为幼师专业人才培养提供坚强的后盾支持。中职院校要为教师团队教学质量的提高创建一切条件，比如鼓励年轻的教师继续深造，提高教师的责任心，通过教师责任心的提升促进学生责任意识的增强。

2.4完善实践教学，为学生创建承担责任的机会中职院校学前教育专业要加强与社会幼儿园的合作，鼓励学生深入幼儿园教学一线，了解幼儿教学工作的真实环境，让他们参与到幼儿教学工作中，只有这样才能真正培养学生的责任心。幼儿园内的学生性格各异，教师在教学管理中需要具有一定的责任心，不仅要关心幼儿学生的生活，还要关心他们的学习，这就需要学前教育专业的学生具备一定的责任心，如果他们任由幼儿学生发展，那么其最终就会对幼儿的人身安全构成威胁、被幼儿园所解聘；同时中职院校也要开展一系列的社会实践活动，通过实践活动培养学生的独立能力、克服困难的信心等，比如教师在教学中可以故意增设一些难题查看学生在遇到这些难题的表现，并且鼓励学生通过自我努力实现。

2.5创新教学评价机制中职学前教育专业要改变传统的以考试分数为主的考核评价机制，建立以反映学生职业素质能力的多种考核形式的多元化考核机制：一是以提高学生的综合素质为考核标准，重视学生的综合技能，将责任心考核转化为量化指标，提高对学生责任心、爱心以及童心的考核；二是构建以“平时表现+实践考核+期末考试”等多种形式的考核制度，增加对实践表现的考核分析，重视对学生的综合技能考核。

3结束语

第6篇：教师论文范文

（一）注重语言的科学性

本文认为，注重语言的科学性，应表现在以下几个方面：第一，幼儿教师在应用语言开展教育工作的过程中，必须照顾到幼儿的心理。从表面上看，很多幼儿并没有太多的思想。但现阶段的幼儿受到环境和父母的影响，其思维的变化是多种多样的，很多幼儿对幼师的语言，都会展开思考，由于其思想体系不健全，因此在理解方向上往往存在较大的差异。第二，幼儿教师的注重语言的科学性，还必须与幼儿展开全面的沟通。现阶段的幼儿教育工作，不仅仅是单纯的讲故事和稳定幼儿的情绪，应通过语言的激励，促使幼儿能够正确的面对挫折。例如，幼儿在与其他小伙伴的比赛中落败后，幼儿教师应通过正确的语言，对幼儿给予鼓励和支持，促使幼儿更好的去面对，不要出现消极情绪。

（二）注重语言的逻辑性

科学以严密的逻辑性结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了科学的真谛。幼儿的年龄和认知特点决定了他们的语言简单、思维单纯。注重语言的逻辑性，是幼儿教师语言科学性的重要表现。结合以往的工作经验和当下的工作标准，幼儿教师在注重语言的逻辑性当中，需在以下几个方面努力：第一，幼儿教师必须保证自身的语言没有漏洞。幼儿接受教育的过程中，与幼师开展的互动较多，倘若语言方面出现漏洞，不仅仅是违反了逻辑性的规则，还会导致幼儿去单纯的模仿教师的语言，给自身的语言学习和发展造成较为严重的问题。语言是交流的重要工具，一旦在幼儿时期养成错误的语言逻辑，势必会对今后的学习和发展，造成负面影响。第二，幼儿教师的语言逻辑性，还应表现在长期的口传身教方面。很多幼儿虽然在学习能力方面较强，但并不意味着幼儿能够直接学习到正确的语言方式。为此，幼儿教师应积极的更正幼儿的错误语言方式，通过多种语言类型的应用，为幼儿的正确语言顺序，提供较多的帮助，以此来实现幼儿语言学习的顺利。

（三）注重语言的有序性

幼儿教师的语言科学性，还突出表现在语言的有序性。从现有的情况来分析，幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的辨别能力。教师遣词造句不能出现错误，避免用词不当、语句不通、半截话、颠三倒四等语病，更不能重复嗦，达到“言有尽而意无穷”即可。因此，教师讲话有条理，先讲什么，再讲什么，然后讲什么，要有次序，以培养幼儿语言的有序性，有利于幼儿思维能力的发展。由此可见，日后必须在多个方面，进一步加强幼儿教师语言的科学性，以此来实现教学水平的提升和教学内容的巩固。

二、幼儿教师语言的艺术性

（一）幼儿教师的语言要生动形象

幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、形象的、活泼的语言，生动形象、节奏明快也可以使幼儿教学活动出神入化，起到画龙点睛的作用。对于幼儿教师而言，其语言的组织和运用，并不是一件容易的事情。从客观的角度来分析，幼儿教师的语言在生动形象方面，需在以下几个方面努力：第一，幼儿教师的语言，应充分吸引幼儿的注意力。幼儿正处于活泼好动时期，无论是在自由活动当中，还是在学科的讲授当中，幼儿教师的语言，都必须能够充分吸引幼儿的注意，以此来保证幼儿的学习能够达到更高的水平。生动形象并不意味着幼儿教师要扯着嗓子喊叫，那样很容易对幼儿的心理造成负面影响。为此，幼儿教师必须选择一种幼儿比较喜欢的方式，运用生动、形象的语言，讲解各方面的学科内容。第二，幼儿教师的语言，需要对幼儿产生较大的积极意义。尤其是在讲故事的过程中，语言的生动和形象，可以帮助幼儿更好的想象故事内容，从内心走入到故事情节当中，便于幼师更好的开展美德教育。

（二）教师语言要有感染力、亲和力

严肃、枯燥、缺乏活力的语言，往往压抑幼儿的求知欲，运用语言的感染力和亲和力却能以声传情，给幼儿一种亲切感。幼儿教师语言的艺术性，是目前教学工作的重要指标。从客观的角度来看，部分幼儿教师在教学当中，其面部表情较为严肃，往往促使幼儿产生了恐惧心理。此时，通过拥有感染力和亲和力的语言，能够拉近与幼儿之间的联系，减少距离感和陌生感的出现，为幼儿的学习，提供一个较为温馨的气氛。从主观的角度来分析，幼儿教师的语言，必须在感染力和亲和力方面努力。幼儿正处于心智发展的重要阶段，感染力的语言，可以促使幼儿更加积极、主动的接受知识，并且愿意在课堂当中发言，提出自身的意见和看法，并且与幼儿教师多交流。

三、总结

第7篇：教师论文范文

1979年美国心理学家布朗芬布伦纳首次提出关于人的发展的生态学理论，幼儿的发展处在与环境的相互作用的过程中，呈现出一定的层次性，其所处的生态环境包括微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统，是一个呈同心圆结构的层级化多元系统。

二、农村幼儿教师生态学下的现实困境

（一）自身专业成长需要缺失，发展平台短缺在所有幼儿教师中，农村幼儿教师应该是最悲情的。农村幼儿教师往往被排挤在教师编制、职称评定、评优评先等机会之外，缺乏专业发展需求得以存在和发展的必要物质基础，其次农村幼儿教师的社会性需要也严重缺失，教师的生存满意度、心理焦虑感、职业忧虑感等心理健康指标明显低于公办幼儿园教师和社会一般人群。

（二）家园合作处于低水平，幼儿园组织文化中的“花盆”效应受农村地区家长文化水平制约，以及农村教师多忙于教育教学工作，幼儿园家园合作水平滞后，家园联系处于一种表面层次上的“良好”状态。幼儿园组织文化是关于观念文化、管理制度、人际模式等交互作用而创生出来的制度模式，它蕴含着教师发展的可能空间和限制因素。花盆效应在生态学上称为局部生境效应。这种效应在农村幼儿园体现得更为明显，表现为教师与教师之间、年龄组之间的“失语现象”。这种缄默性的组织文化阻碍了教师的专业反思以及交流合作，教师如同处在“花盆”中一样，内部素质提升困难，专业发展停滞不前。

（三）社会性支持环境缺位，农村家庭及乡镇社区与教师衔接不畅农村幼儿教师专业发展不是教师自身个人的完善，需要多方进行合力效应。农村家庭、乡镇社区是农村幼儿教师的外系统，它虽然不直接对农村幼儿教师的专业成长提供帮助，却能对其间接产生影响和作用，从而影响教师的个体发展。而当前农村幼儿教师社会性支持环境缺乏，很多在农村地区的幼儿教师社会地位较低，普遍不能得到社会的认同，与此同时，家庭对教师提供的支持也较少，很少家庭能为教师的发展提供帮助，乡镇社区与家庭的衔接也不是很通畅，家庭，乡镇社区和教师三者之间衔接不通，这使得农村幼儿教师专业成长的外部系统短缺。

三、改善农村幼儿教师现实困境的生态策略

（一）满足农村幼儿教师专业成长的需要，搭建农村幼儿教师发展的微系统教师专业成长过程中的自然性需要以及社会性需要的满足是幼儿教师自我实现的基本条件。首先要满足农村幼儿教师的自然性需要，提高教师的工资待遇，满足农村幼儿教师的根本生存需要，第一要保障农村幼儿教师的工资，可以根据当地经济发展水平确定幼儿教师的工资，并要保障足额发放；二要增加津贴补助，如学历津贴、加班津贴；三是保障机制，农村幼儿教师的养老保险和医疗保险应得到确保，让农村幼儿教师也能享用公费医疗制度和住房公积金制度。其次要满足农村幼儿教师的社会性需要，这其中最重要的就是确定农村幼儿教师的身份和地位，职称评定是农村幼儿教师身份落实的一个重要体现。

（二）加强家园合作，改善幼儿园组织文化，推动构建农村幼儿教师发展的中间系统家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长和教师之间的经常流可以更好的帮助教师开展工作。家园合作的一条主要途径就是加强宣传，家园关系的健康发展影响到教师在工作中的自我调适和自身的心理健康调节，直接或间接地影响其专业成长。在幼儿园组织文化中，对农村幼儿教师影响最大的是园风和学风。从园风上，幼儿园应该提倡以人为本的管理理念，为教师提供有针对性、个性化的外部支持。

第8篇：教师论文范文

本文采用问卷法、文献法等研究方法，借鉴其他学者的研究过程，对赤峰市幼儿教师职业幸福感的现状进行了调查，经过分析，提出了提升幼儿教师职业幸福感的途径。

(一)调查对象

本研究采用随机分层取样的方法，在赤峰市区随机抽取六所幼儿园，从办园性质来看，政府级别幼儿园三所，企业性质幼儿园一所，民办幼儿园两所。在六所幼儿园中，省级类幼儿园一所，市级类幼儿园三所，一般幼儿园两所。共发放问卷100份，回收有效问卷90份，有效回收率为90%。在本研究样本中，来自市级幼儿园的教师共37人，占总调查人数的41%;来自政府性质幼儿园的教师共59人，占总调查人数的65．5%。从调查对象所在单位级别来看，市级幼儿园教师所占比例大，因为他们更具有群体代表性;所抽取幼儿园样本中的幼儿教师多集中在政府级别、民办性质的幼儿园里，因为从我国目前的现状来看，政府性质的幼儿园仍然是幼儿园的主体，而逐渐发展起来的民办性质的幼儿园是我国幼儿教育事业发展中的一股新的力量。

(二)对幼儿教师职业幸福感现状的调查分析。

1．工龄与职业幸福感

本次调查研究显示，幼儿教师的职业幸福感与其工龄长短没有显著关系。随着工作年限的增长，经常能体验到幸福感的教师比例在上升，但仍然没有超过一半，总能体验到幸福感的教师比例有所增加，说明幼儿教师的职业幸福感与工龄没有显著关系。对于工龄不同的幼儿教师，体验到幸福感的时间会有所不同。有的幼儿教师在刚参加工作时就能体验到幸福感，有的幼儿教师则在工作一段时间后适应了工作环境，体验到其中的乐趣后才有幸福的感觉，而有的幼儿教师需要更长的时间才能体验到幸福感。

2．幼儿园级别与职业幸福感

数据分析显示，在自治区一类幼儿园中，经常能体验到幸福感的教师所占比例明显高于在市一类幼儿园工作的教师;在一般幼儿园中，偶尔能体验到幸福感的教师比例达到71%，明显高于其他两类幼儿园教师所占比例。本次调查结果显示，不同级别的幼儿教师的职业幸福感存在显著差异，也就是说幼儿园的级别影响幼儿教师的职业幸福感。从总体上来说，教师所在幼儿园级别越高，其越能体验到更多的职业幸福感，而在级别较低的幼儿园工作的幼儿教师，其职业幸福感较低。

3．工作成就感与职业幸福感

结合以往研究和本次调查研究可知，目前，赤峰市幼儿教师的工作成就感现状值得深思。在调查中发现，有一半的教师在工作中只是偶尔能体验到成就感，经常能体验到成就感的教师只占13．3%，这说明整个幼儿教师群体工作成就感的水平是比较低的。幼儿教师工作中的成就感对其幸福体验有直接的影响。一般来说，成就感高的教师其职业幸福感较高，而低成就感的教师只体验到较少的职业幸福感。

4．人际关系氛围与职业幸福感

经过调查可知，教师的职业幸福感体验与其所处环境的人际关系氛围有很大的关系，其职业幸福感存在显著差异。能经常体验到幸福感的教师比例占57．4%，有超过60%的调查者只是偶尔能体验到幸福感。在调查中，大部分的幼儿教师为女性，觉得自己的工作环境十分和谐的幼儿教师所占比例极小。幼儿教师中男、女比例的失调不仅对幼儿的成长有负面影响，而且也不利于幼儿园和谐人际关系氛围的形成。调查结果显示，良好的人际关系是幼儿教师愉快工作的必要条件，同时，也会影响幼儿教师对幸福感的体验。

5．社会地位与职业幸福感

虽然本次研究中被试样本主要集中于公办幼儿园、市级类幼儿园，但数据显示，幼儿教师的社会地位还是比较低的，从总体上来看，有超过一半的调查者选择了“等级在5级以下”(级别越高，说明社会地位越高)。幼儿教师体验到的他人眼中的幼儿教师群体社会地位主要集中于4、5、6级别，并且有超过80%的调查者选择“在4级以下”。相关研究已经证明，社会地位与幼儿教师的职业幸福感之间存在显著关系。因此，从这个意义上来说，提高幼儿教师的社会地位是提高其职业幸福感的一种有效手段。

二、提升幼儿教师职业幸福感的途径

以上研究结果表明:通过激发幼儿教师的工作热情，充分调动幼儿教师的工作积极性，进一步提升幼儿教师的职业幸福感，有利于赤峰市学前教育事业的发展及和谐教育目标的最终实现。

(一)完善教育管理制度，为幼儿教师的发展提供政策支持

相对于发达城市来说，赤峰市的学前教育事业发展较缓慢，但总体上呈不断上升的趋势。作为新一批学前教育发展的重点建设地区，决策者要从幼儿教师的切身实际出发，寻找改革的突破口，调动幼儿教师的工作积极性，使改革合理化、科学化、统一化，以幼儿教师为本，进行民主管理、科学管理。在大力发展公办幼儿园的基础上，积极扶持民办幼儿园的发展，提升私立、民办幼儿园幼儿教师的职业幸福感。

(二)关注幼儿教师，为幼儿教师的发展创设良好的环境

好的环境造就好的心态。社会和各级教育行政部门要协同运作，尽可能地为幼儿教师营造宽松、愉悦的工作环境。针对赤峰市幼儿教育的发展现状，笔者认为应鼓励社区幼儿教育的发展，使更多适龄儿童就近入园，提高城市的幼儿入园率，给更多从事幼儿教育的年轻教师提供就业机会，使其感受到幼儿教育的快乐和幸福感。幼儿园管理者应为幼儿教师创设良好的教学、科研氛围，积极借鉴、学习其他地区的优秀改革成果，使幼儿教师在幼儿园这样一个大家庭中感受到幸福感。

(三)鼓励幼儿教师，为幼儿教师的发展搭建平台

第9篇：教师论文范文

（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点

由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。

（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心

当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法上和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内工作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。

（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外

绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场上绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在网上下载电子版的绘本，教学时用多媒体展示，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。

（四）教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值

每一本绘本都会呈现不同的世界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一些难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近几年来，绘本教学在公开课上频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学前后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。

二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因

（一）教师自身因素的限制

1.教师对绘本教学认识不足。

在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进入幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不上用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。

2.教师工作负担重。

在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题上。除了这些，幼儿教师还要备课、上课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞科研、编教材、搞项目和课题，超负荷的工作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的工作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全上和教学工作中，因此没有时间去研究绘本教学。

（二）幼儿园管理体制不合理

1.幼儿园管理者不重视绘本教学。

我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展工作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有些园长却没有把目光放在这个新事物上，对绘本教学缺乏重视，依然坚持教师按照教材进行教学，超负荷的工作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。

2.幼儿园的绘本经费不足。

其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子工程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中几乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。

（三）家长对幼儿期望不当

家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后入小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识字、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。

三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位

教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。

（一）教师选择绘本教学内容时的角色定位

1.教师是优秀绘本的筛选者。

绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。

2.教师是解读绘本的先行者。

教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文字、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。

（二）教师确定绘本教学目标时的角色定位

1.教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。

绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读世界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。

2.教师是把握教学方向的主持者。

教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴趣和习惯。教师作为把握教学活动方向的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。

（三）教师实施绘本教学时的角色定位

1.教师是教学情境的创设者。

绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、愉悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣，就会使幼儿在听故事时不得不保持清醒的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。

2.教师是绘本教学活动的引导者。

开展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。

（四）教师在绘本教学活动结束后的角色定位

1.教师是教学活动的反思者。

叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。

2.教师是教学活动的研究者。