项目发言稿精选(九篇)
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第1篇：项目发言稿范文
尊敬的各位领导、各位来宾、女士们、先生们：
大家好!今天，x项目隆重开盘了，在这喜庆的日子里，我谨代表监理单位：x监理公司，向x学校表示热烈的祝贺，向为项目顺利实施，付出辛勤劳动的各级政府、各职能部门领导、各参建单位和社会各界朋友表示最崇高的敬意!
xx学校教学楼项目，是保障*学校教学质量的标志性建筑，作为监理单位，我们将紧紧围绕各项建设任务，组建强有力的监理班子，严格按照设计图纸和工期要求，控制进度，控制质量，控制投资，做好合同管理和信息管理，协调建设单位与施工单位等各方面的关系确保工程安全、优质、高效如期完成，以建设一流工程、实施一流管理、培育一流队伍、创造一流业绩，回报业主单位对我们的信任和支持，回报社会各界朋友对我们的期望和重托!新校园的建设是百年大计，事关未来，功在千秋。在校园的硬件建设上我们将牢牢树立精品意识，创建优质工程，在赶时间抢进度的同时，确保工程质量。同时，现代化的校园必须用现代教育的理念来充实来支撑，为此，我们将齐心协力，加倍工作，不断更新教育理念，不断提高教学水平，让新校园与优质师资有机结合，把*学校真正建成一所现代化的学校。
同志们、朋友们，工程的会战已打响，我们相信，在市区两级政府和有关职能部门的领导下，在建设的监督指导和帮助下，在施工单位和社会各界朋友的大力支持下，通过大家共同努力，一定会让每位老师和学生享受到优秀的学习环境，在宽敞明亮的教室里认真读书，成为祖国栋梁之材。今天，*学校*项目的奠基翻开了*学校发展历程中崭新的历史篇章。我们有理由坚信：在这片热土上，将崛起一座现代化的新校园，编织一个个人才辈出的名士摇篮，绘就一幅万物竞荣的绚丽画卷，在不久的将来，这块大地上将闪耀一颗璀璨的教育明珠。谢谢大家!
第2篇：项目发言稿范文
一、统一思想、提高认识。要充分认识到抓好项目工作，对于扩大固定资产投入，促进经济社会的全面发展和对全县经济发展目标的实现都具有重大的关键性作用。当前和今后一段时期，要加快发展，必须坚定不移地抓项目、争资金、争政策，强化投资拉动经济增长，推动社会各项事业全面发展。在当前各地竞相发展的新形势下，能否把握机遇，努力使我县项目工作取得新的突破，对于保持经济持续增长、增强发展后劲、推动××县经济社会更好更快发展具有紧迫而重要的意义。当前，金融危机还没有见底，影响还在扩大，危机的后果难以预料，形势十分严峻。面对危机，我们要把思想认识统一到中央和省州党委、政府对形势的判断上，统一到积极应对危机所采取的一系列重大决策上，保持清醒头脑，坚定发展信心，抢抓机遇，攻坚克难，努力推进全县经济社会又好又快发展。
二、要高度重视项目前期工作。项目前期工作非常重要，关系到全县争取国家、省、州支持的力度，关系到投资任务的落实。全国发展改革工作会议明确提出，中央的投资要确保“四个优先”，即：优先安排在建的符合中央投资政策的项目；优先安排做好前期工作、具备开工条件的项目；优先安排列入国家规划的项目；优先安排灾后恢复重建的项目。从“四个优先”的要求看，这些都和项目的前期工作息息相关。我们争取国家和省州支持的根本保证就是积极做好项目前期工作。因此，全县各级各部门务必高度重视，切实加强项目前期工作，必须采取超常规的办法措施，尽快选准、选好和论证、储备一批基础设施、基础产业和重大经济发展项目。今后，能不能继续争取中央的支持，要看我们的项目前期工作扎实程度。近期，××县主要做好杉阳地区水资源综合开发利用、银江河治理、病险水库除险加固、县城供水管网改造、县城污水处理厂、县医院新区、苗家垭口至松坡油路、龙街至岔路油路、县城水源地保护、宝台山国家森林公园开发建设、学校危房改造、博南古道保护与开发、博南文化园建设等一批重大项目的前期工作。各有关单位要制定项目前期工作推进计划，建立重大项目前期工作目标责任制，扎扎实实做好项目前期工作，为争取国家、省、州项目资金奠定基础。
三、要积极争取项目和资金。今年，国务院做出了进一步扩大内需，促进经济增长的重大战略决策，安排新增中央投资1300亿元，其中安排中央项目350亿元，分配给地方额度为950亿元。中央项目由国家发改委会同有关中直有关部门安排下达，地方项目由国家发改委切块给各省区市，各省区市按照国家确定的投资规模和方向组织确定项目，上报国家发改委核准并下达计划，并对项目的做出了明确要求即符合国家投向、完成前期准备工作。国家这次切块安排我省投资36.42亿元，主要投向在六个方面，一是保障性安居19.3亿元；二是农村“水电路气房”6.01亿元；三是重大基础设施建设工程0.85亿元；四是卫生教育4.81亿元；五是环境保护2.95亿元；六是结构调整和技术改造2.5亿元。这就要求发改部门会同相关单位按照确定的投资方向组织和落实项目，以建设规划或建设方案为依据，按投资重点选准选好项目，严格遵照现行工作要求和程序编报投资计划，并动员方方面面力量，积极向上争取建设资金，落实项目各种建设条件，争取有更多更好的项目早日开工建设，在全县上下形成千军万马攻项目、千辛万苦跑项目、千方百计上项目的良好氛围和局面。主要是积极争取苗家丫口至松坡油路建设、金河水库建设、县职中实训楼建设、县医院整体搬迁、县中医院住院楼、县法院审判大法庭、县城供排水管网改造、××县城市污水处理厂、曲硐核桃交易市场、2个社区卫生服务站建设（曲硐、杉阳）、4个计生服务站建设（水泄、北斗、龙门、厂街）、2009年重点退耕还林地区5000亩基本口粮田建设、5乡镇小型片区国债项目（厂街、博南、水泄、龙街、龙门）、永保桥码头、霁虹桥码头建设等一批项目。
四、要切实推进项目建设速度。要按照按照“四确定”的要求，即确定专门人员、确定时间期限、确定必要的工作经费和确定责任奖惩，建立县处级领导干部联系重大项目和项目推进目标责任制，健全量化考核体系，以项目考验干部，以项目锻炼人才，以项目检查作风，以项目体现政绩，确保实施好每一个项目。主要抓好大碱塘水库扩建工程、厂街构皮园河小流域综合治理、龙街小堆子和杉阳岩洞易地扶贫搬迁、花桥和新田以工代赈片区开发、大平地至龙街油路、永保桥至郑家山油路、曲硐小城镇保护与开发、小狮山二期工程、大湾塘一级电站等续建项目；实施好2009年度农村公路通达工程、6所初级中学校舍改造（老街、龙门、杉阳、龙街、水泄、北斗）、青少年校外活动中心、全县中小学危房改造、县医院医技楼、县妇幼保健院整体搬迁、2个计生站（杉阳、龙街）、2个卫生院（杉阳、龙门）、11个村国家农民体育健身工程（厂街2个、水泄2个、北斗2个、杉阳2个、龙街1个、博南1个、龙门1个）、县廉租房建设、县殡仪馆一期工程、县档案馆附属工程、县城看台灯光球场建设、无电地区通电工程、县城电网改造、农村电网改造、天然林保护工程、五小水利工程、农村人饮安全、水灾损毁恢复、杉阳西边土地开发整理、生猪标准化养殖场和生猪示范基地建设、永保桥至厂街油路、县城生活垃圾处理场、县城供水管网改造、曲硐核桃交易市场建设、××一中学生宿舍楼、曲硐村完小整体搬迁、县中心敬老院工程、2个文化站（博南、龙门）、20个村卫生室（厂街10个、水泄8个、杉阳2个）、龙街卫生院、厂街双鹤法庭、龙门司法所标准化建设、看守所整体搬迁、博南派出所整体搬迁等一批项目的建设。
五、要切实加强项目监管。随着扩大内需政策的出台，今后的投资增加较多，各方面的监管一定要加大力度。按照国家、省、州发改委的要求，整个投资，特别是中央和省的投资，一定要做到“五严禁”、“一确保”。“五严禁”,即，一是严禁不用，中央、省的资金到位后，有些项目资金放着不用，就没有起到扩大内需的目的；二是严禁挪用，“买醋的钱”绝对不能用去“打酱油”。三是严禁暗用，就是要公开、要透明。四是严禁滥用，不允许贪污、受贿、截留等情况发生。五是严禁乱用，不得用于楼、堂、馆、所和高污染、高耗能、低水平重复建设项目。“一确保”，即,要确保工程质量，经得起历史的检验。审计、财政、发改等部门要切实加强对项目建设资金特别是中央扩大内需资金使用和管理情况的监督检查，及时足额拨付建设资金。项目业主管部门要加强对项目实施进度的跟踪检查，发现问题及时帮助协调解决，确保工程质量和效益的发挥。
第3篇：项目发言稿范文
尊敬的各位领导、各位来宾、女士们、先生们上午好！
今天，我们非常荣幸和长宁区有关部门领导、上海虹桥经济技术开发区联合发展有限公司、上海现代设计（集团）有限公司、上海住远建设工程监理有限公司领导和朋友们一起参加新虹桥俱乐部改造项目的开工典礼。首先，我代表上海建工五建集团对各位领导、各位来宾和朋友们的到来表示最热烈的欢迎，并对一直支持、关心、帮助上海建工五建集团的你们表示真诚的感谢。
新虹桥俱乐部改造项目位于虹桥商务区中心地段，地理位置优越，新建的新虹桥俱乐部更是发挥长宁区经济建设、文化建设的一个新亮点，成为长宁区、娄山关路新一轮经济发展的源动力之一。
承建项目工程的第三工程公司施工经验丰富，项目管理班子曾获得过多项工程质量“白玉兰”奖杯，国家工程质量鲁班奖。
我希望项目管理班子的全体管理人员要以“一流产品、五建生命”的企业发展理念，以“科学、合作、进取”的企业精神，全身心地投入到新虹桥俱乐部改造项目的建设中去，抓好工程质量、抓好文明施工，确保工程按合同要求达到工程质量创优目标，确保工程按合同要求顺利完成，争创“鲁班奖”工程。
第4篇：项目发言稿范文
××县地处*省西部，德宏傣族景颇族自治州东北部。其地理位置为东经98°06′～98°31′，北纬24°31′～24°58′之间。北部、东部与腾冲县接壤，东南部与龙陵县交界，南部与潞西市、陇川县相接，西部与盈江县毗连。县政府设在遮岛镇。距省会昆明818km，距州府芒市118km。××县辖6乡(含2个阿昌族乡)、3镇、4个社区，62个村委会、327个自然村，672个村民小组。××是一个多民族聚居县，有傣、阿昌、景颇、德昂、傈僳、佤、汉等13个民族。
××县××乡丙界村是以阿昌族、傣族聚居的少数民族村。该村位于××县城东面，距城区3～7km，全村现有8个自然村，8个村民小组，499户，2188人。其中：阿昌族1657人，占总人口的75.7%，贫困人口1444人，占总人口的66%；占全村的100%。全村基本农田面积1772亩，人均基本农田0.86亩；2005年人均纯收入906元；人均口粮222公斤。
二、加大××村基础设施建设、改善生产生活环境
我局根据国家民族发展扶持政策，上报了××县××乡××村扶持人口较少民族发展建设项目实施方案。德宏州发展和改革委员会下达××乡××村扶持人口较少民族发展建设项目资金计划205万元，其中：中央预算内资金计划180万元，省预算内资金25万元。我局通过组织实施：
一是基本农田建设：××沟279米、七零沟248米和联合村灌溉沟进行续修配套266.5米，建取水坝1座，沉沙池2件，防渗衬砌1570米，支砌挡墙100米，投资55.58万元。
二是人畜饮水工程：采用分村社自流引水到户供水方式，永和输水管道5214米，那乱输水管道2089米，××输水管道1700米，丙岗输水管道3072米，马脖子输水管道1000米，主要建筑物由取水坝、沉淀过滤池、输水主管、蓄水池、配水管网组成，投资56.76万元。
三是农村能源建设：新建沼气池100口，沼气池单口容量6立方米，完成投资27.92万元。
四是村小学建设：××小学新建教师宿舍一幢，砖混结构，体育运动场2个，建筑面积1023.33平方米，投资33.24万元。
五是村卫生室建设：××村卫生室建设，建筑面积103.7平方米，砖混结构，投资11.19万元。
六是广播电视建设：新建卫星电视接收站1座，完成七米水泥电杆61棵，6芯光纤3.1公里，光接收机2台，-7线电视电缆线2100米，-5线电视电缆线2400米，终端盒用户51套，完成投资5万元。
三、项目实施后产生的效益
通过实施××乡××村扶持人口较少民族发展建设项目，极大的改善了××村的生产生活环境，为发展生产、生活富裕、丰富文化生活创造了良好的条件。
（一）对基本农田建设工程的实施，进一步缓解了农忙季节用水紧张，缓和了村组之间因争灌溉用水而带来的矛盾，促进了村组之间的睦邻关系。改善了基本农田建设基础设施建设滞后的问题，提高水利化水平。
（二）通过人畜饮水项目的建设，解决了当地村民人畜饮水安全的问题，改善了群众生产生活条件，从而促进当地的经济发展。
（三）沼气池项目建成后，可获得新能源，降低了对薪材的消耗，减少燃烧释放出的大量烟灰，改善了环境卫生，有效地保护了生态环境。人畜粪便入池发酵处理，不仅能改善农村村容村貌，而且减少人畜共患寄生虫传染途径，有益人们身心健康。沼气能生产大量的有机肥，改良土壤，促进农作物的增产，由于减少化肥和农药的使用，能生产出更多的无公害产品。沼气做饭、烧水方便、省时、干净、卫生，减轻劳动力，提高了农村的生活质量。沼气技术的运用，增强了农村学科学、用科学的意识，从而推动了各项事业的全面发展。
（四）通过教师宿舍及学生运动场的建设，解决了教师的后顾之忧，改善了学校办学条件，加强了学校基础设施建设。
四、取得的经验
第5篇：项目发言稿范文
伴随高等职业教育的改革推进，项目式教学法已在高职院校的教学模式中占主导地位。项目教学法理论的出现最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》，起源于儿童教育法，各国的引进均结合本国情况，应用在不同领域。二十世纪八十年代，项目教学法自香港传入后，国内中文文献开始陆续出现相关的研究文章。与此同时，项目教学法也在社会成人培训与传统教育系统中得到了广泛的应用。项目教学法蕴含着建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习等理论。它以学科的核心概念与原理为基础，要求学生基于现实世界的问题进行探究解决方法的活动，引导学生自主学习并呈现学习成果来主动完成知识、技能与素质体系的构建。作为行动导向教学的一种，项目教学法重视以学习者为中心，以学习者独立接受任务、执行任务与完成任务为教学主线，老师起到协助与引导的作用。学习者在项目实践过程中，理解与把握课程要求的知识与技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学法设计出基于工作过程的职业环境，尤其适合于职业技术教育。采用项目式教学法，教师需要做大量的备课准备工作，提前确定项目内容、任务要求、工作计划等，并设想在教学过程可能发生的情况以及学生对项目的承受能力。实施项目教学时，教师把学生引入到项目工作中后退居次要位置，时刻准备帮助学生解决困难，学生在教师的指导下参与一个完整项目的分析、设计、实现全过程，强化学生在完成任务的过程中创造性地去解决问题的能力。
2项目式教学法实施现状分析
对比传统“以教师为中心”的课堂，运用项目式教学法的课堂更能实现理论教学与实践教学的有机结合，充分激发学生的创造潜能，培养学生分析与解决实际问题的综合实践能力。虽然项目式教学法效果显著，但如果未把握其精髓，也会存在实施弊端。
2．1课程特性的不适合
在教学实践中，技术类专业课程里所有的产品几乎都可以作为项目，但是部分人文类课程进行项目式设计存在一定难度。如果教师只是为了项目教学而牵强地设计项目，进行形式上的套用，就形成“两层皮”的教学现象，反而掩盖课程原有的人文精神。
2．2项目设计的不合理
在项目设计与实施过程中，如果不考虑到实际情况，而只是简单的引入项目，未评估选取项目的实用性、适宜性和与时俱进性，教学效果不尽人意。
2．3教师引导的不深入
部分教师矫枉过正，在项目式教学中忽略教师的评估与总结，只是机械地指导学生完成项目，对学生的成果展示不予深入分析，未引导学生通过“做”去“学”，去进一步思考，做完就大功告成。长此以往，学生思维的宽度与深度难以拓展，甚至会做过就忘记，更不谈提升学生的综合素养。
2．4学生素质的不平衡
高职院校学生的起点不同，学生能力参差不齐，生源的差异性更加突出，学习能力与理解能力因人而异，教学效果也是千差万别的。因此，老师们务必充分考虑项目教学课堂适应性这个问题，才能让基础好的学生得到锻炼提升，基础差的学生也能循序渐进。
3“参与式定制化”项目教学法的提出
针对上述情况，我们能不能将项目式教学法与其他的教学方法相融合，既利于教师灵活操作，又能提升单一的项目式教学法的效果？因此，笔者尝试性提出“参与式定制化”项目教学法。此种教学方法将参与式教学法与项目式教学法进行结合运用，强调在教学过程中充分考虑到课程特性的不同与学生素质的差异，根据课程性质与内容来针对性地设计使用的教学方法，根据学生水平的不同针对性地定制课堂活动。一方面发掘出每门课程的独特魅力，另一方面加强对不同水平学生的指导，促使每个学生都得到最适合的发展。“参与式定制化”项目教学法实施的出发点是课堂的教学实施必须“以学生为中心”，课程的设计与准备必须符合课程性质，并满足学生需求。可以说，“参与式定制化”项目教学法的核心宗旨就是“尊重为本”。“参与式定制化”项目教学法的实施需要教师对参与式与项目式这两种教学方法领悟透彻后进行灵活操作。参与式教学法是目前国际上普遍倡导的一种进行学习与探讨的方法，这种方法强调全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，力图使所有在场的人都投入到学习活动中，让不同层次的学生都拥有表达与交流的机会，使学生在交流与碰撞中产生新的思想，学生通过体验小组合作式学习来进行集体决策，进而提高自己改变现状的能力与信心。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，既鼓励学生个体积极参与到教学过程，成为课堂活动中的积极成分，又让大家实现合作互助，并加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去，在行为上发生潜移默化的效果。联合国教科文组织将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范与指导练习、角色扮演、小组活动、游戏与模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动（比如艺术、音乐、戏剧、舞蹈等）、决策图或者问题树等。参与式教学法与项目式教学法的共同点都在于行动导向的教学实施，在教学过程中充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，注重对学生分析与解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践逐步上升到理性认识，并回到实践中去，让学生在“做”中“学”，充分展示了“教学做”一体化的教学优越性。“参与式定制化”项目教学法的“定制化”则充分表达了“因材施教”的教学理念，这个“材”既指的授课对象，也指教授的课程，也可以理解为差异化的教学环境。“定制化”具体从课程设计的以下三个方面体现出来：
3．1课程整体设计的定制化
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，因此，在课程进行整体设计前，需要充分分析课程性质是否适合整体项目式设计，不适合整体项目设计的课程，可以采用选择性地、部分化地设置项目情景的方式，采用贴切实际生活与工作的任务背景，让学生能逐渐了解真实的工作环境，这就是差异化的设计课程。
3．2教学目标实践的定制化
若在同一教学班中按同一教学目标进行项目教学，对能力不同的学生而言，势必造成吃不饱或者吃不消并存的局面。为了解决这问题，可在项目教学的实施过程中为学生定制难易不同的项目案例，结合恰当的教学策略，调动学生的积极性，从而形成良好的激励机制，确保每个学生学有所获。
3．3课堂教学手段的定制化
莎士比亚曾说：“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”同样的情况也呈现在课堂教学中，有的学生会外向大方，有的学生内敛含蓄，他们最初所乐于接受的教学手段各有不同。并且受到内外部因素的影响，同样的学生在不同时间与不同地点也会呈现出差异化的状态。这就需要教师灵活调整，根据当下的学生状态进行课堂教学手段的定制实施，这就是所谓的“有定式无定法”。因此，要真正做到“因材施教”，就必须在课堂上考虑到每个学生的基础，为其量身定制项目，使其充分发掘潜能，自觉主动地学习，才能将项目式教学的优势落到实处。将行之有效的项目式教学法与参与式教学方法进行定制化的适度融合，在教学活动中充分考虑到课程的差异与学生的差异，在项目教学的实施过程中为学生定制难易不同的项目案例，定制恰当的差异化的参与式教学策略，以加强对不同水平学生的指导。作为一种培养学生积极参与、团结协作、探索创新的新型教学方法，“参与式定制化”项目教学法与传统的课堂进行对比，其优势是显而易见的。
4“参与式定制化”项目教学法课堂实例展示
笔者将“参与式定制化”项目教学法在旅游管理专业多门核心课程中进行课堂实践，例如全国导游基础知识、旅游服务心理学、旅游服务礼仪等课程，均得到学生广泛地认可与喜欢。在“参与式定制化”项目教学过程中，教师真心实意地尊重学生，选取贴合大家需要与愿望的项目，采用多姿多彩、多种多样的参与形式，这就需要教师如米其林三星餐厅的厨师数年如一日保持同一烹饪水准一样，秉承着“传道授业解惑”的职业使命上好每一节课程，才使大家切实感受到成为学习主人的真正乐趣和师生共同探求知识与技能的幸福，建立起“终身多维度学习”的“学习型”生涯思维模式。
4．1注重效率的团队合作学习
团队合作学习是以小组合作学习为基础，围绕着组内协作与组间竞争的原则展开的学习模式。团队作学习是以团体的成绩为主要评价指标，小组成员共同达成教学目标的教学活动，团队合作学习既发挥群体的积极功能，又提高个体的学习动力与能力，学习团队建立时必须制定规章，如确定团队名称、团队宗旨等，以提高团队凝聚力，确定成员的具体分工并定期轮换。所有的课堂任务都是在规定时间内完成，任务布置后，首先给成员个体独立思考的时间，再讨论，大家集思广益，进行思想碰撞，收获创意火花。规定时间到，小组讨论结束进行成果展示，小组展示则以抢答等方式形成竞争机制，教师制定的积分奖励计划进一步激发了学生的积极主动性。在团队合作学习中，教师成为了全班小组合作学习的管理者，组内研讨的参与者，竞争展示的引导者。
4．2定制化的课程情景导入
根据课时主题的突出特点创设特定的导入情境，可以较好地激发学生的好奇心与探索欲，培养学生思考的积极性，引导学生探求真知。比如在旅游服务礼仪课程中，根据教学单元的特点采用形式各异的导入方式，比如新闻介绍导入、情景模拟导入、图片分析导入、故事分享导入、视频欣赏导入等。
4．3兼顾趣味与深度的教学方法搭配
教学实施中，兼顾趣味与深度的教学方法搭配使用强化了课堂的灵活度与智慧化。以全国导游基础知识课程为例，作为全国导游资格证考试的必修科目，该课程知识覆盖面广而杂，其中的宗教文化历来是学生学习的重点与难点。中国的宗教文化博大精深，教材中许多知识点晦涩难懂，为了提高学生学习的积极性与主动性，以“趣话宗教”为主题线索，从活佛转世、真假舍利、少林寺僧侣讲解团等具有悬疑感、新鲜感的话题来展开课程。佛教寺庙各殿堂布局与供奉对象的意义与内涵相对深奥，采用现场绘画与讲解模拟等教学手段，首先请学生根据文字描述来描画出佛教寺院布局图，再结合图进行现场模拟讲解，按照游踪来介绍不同殿堂供奉对象与其设置原因，强化学生宗教文化讲解能力，引导学生深入地探究宗教文化。在旅游服务礼仪课程中，为了让同学们深刻理解婚戒佩戴规范的原因，采用小组讨论、启发式讲解与游戏互动三种教学手段结合。首先提出问题“为何将婚戒戴在无名指”，请小组分组讨论并介绍大家的讨论成果，接着教师根据大家的分享来引申介绍西方宗教传统与中国民间民俗的两大理由，最后由手指游戏操的方式让大家在操作的过程中更深刻地领悟戒指佩戴的寓意与内涵。
4．4锦上添花的教辅工具展示
教学辅助工具的使用可以增加学生的直观感受，活跃课堂气氛。例如，旅游服务礼仪课程中“仪表礼仪”教学模块，课堂上利用服饰图片与服装实物结合展示的方式，同学们可以直接通过模特的现场改变领悟到服饰搭配的艺术与重要性；“西餐接待服务”教学模块，更是将西餐餐具搬到课室，让大家聆听优雅的钢琴曲进行真实的西餐用餐体验。再以全国导游基础课程为例，在“中国风物特产”教学模块中，教师展示具有代表性的旅游纪念品，如景泰蓝书签、北京雕漆盘、真丝折扇等，各组根据自选旅游纪念品进行现场讲解。
4．5独具匠心的课后作业布置
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后作业的布置应因材施教，并提供学生发挥想象与创意的空间。教师根据学生的学习能力差异，采用分组、分层、适度布置作业的方法。比如在旅游服务礼仪的课程中，根据每个小组的特点布置相应的课前情景模拟主题，组员组织能力较强的小组会得到“西餐宴会接待”的主题任务，组员表达能力突出的小组则会展示“导游带团讲解”的主题任务；在“仪表礼仪”教学模块中，课后发放丝巾与领带供学生练习，并布置“创意丝巾”的任务，让学生用照片记录下自己的作业，并在下堂课进行“创意丝巾秀”活动。再以旅游服务心理学课程为例，为了让学生体会前台硬件装饰对游客的心理影响程度，教师提前布置“设计个性化的前台”的绘图作业，同学们可以随意画出平面图、卡通图、立体图等，作业呈现形式不受拘束，只需要详细介绍该前台设计的理念，分析这样的设计对游客产生怎样的心理影响。
5结语
第6篇：项目发言稿范文
[关键词]项目教学法 实践 高职
一、引言
“项目教学法”是指在某一门课程的讲授中，采用一个项目作为讲解主线，当课程结束时，项目开发完毕。教师起到主导作用，学生为学习的主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，使学生主动学习的教学模式。使学生清楚的了解所学知识应如何在工作中应用。
高职类学校以培养技术类人才为主要目标，而非研究型人才。所以整个教学中我们注重实践教学，要求学生走出校门就能在一线岗位工作。但同时也不能忽视理论教学，没有理论认识的学生在走出校门步入岗位时，公司常常发现这类学生的可塑性差，不利于学生的发展。所以在高职教学中我们应该坚持“理论指导实践，实践升华理论认识”的教学理念。
二、“项目教学法”概述
在传统的教学方法讲授中，老师按照教材分章分节的讲授课程，与实际应用相距甚远，且理论偏多实践偏少，使学生常常迷惑于不知知识如何应用，学完课程后能做哪些工作等问题。课程学习结束后，学生不能应用于实践。以计算机软件专业为例，适用的主要课程有《winform程序开发》，《JSP网站开发》等课程。
三、“项目教学法”开展
下面将通过《winform程序开发》课程为例主要讲解“项目教学法”如何开展。
（1）教学准备工作
第一步：确定学生已经具备《c#程序设计》，《数据库基础》等基础知识。
第二步：设计教学项目，以简单、直接、全面为主要设计依据。要把本课程应讲授的主要知识点都融合在项目中。项目的需求、功能要合情合理。
第三步：结合教材、项目、知识点难度等问题合理安排授课次序。
第四步：设计教学环节，丰富每次课的内容。
（2）具体教学设计
1.根据以上要求，选择《资产信息管理》项目为例开展教学工作。设计的主要功能模块有：
①“用户管理模块”，主要功能：用户登录验证、用户权限管理、用户密码修改、用户删除、用户添加。
②“固定资产管理”，主要功能：固定资产类别设置，固定资产入库、固定资产借出、固定资产归还、固定资产报废。
③数据库备份、数据库还原。
2.在教学中我们设计三个大的教学部分：
第一步：以“用户管理”模块为例讲解，使学生学习基本知识。
第二步：引领学生认识项目需求分析，根据需求分析，结合已学知识自主开发“固定资产管理”模块，教师要掌握学生开况，引领开发思路、帮助解决技术难点、经常性的针对学生遇到的问题进行总结、在过程中注重学生学习能力的培养。
第三步：学生自己研究数据库的备份和还原的实现。强化学生解决问题的能力。
3.确定授课次序
①基本组件的实际应用
②数据库操作
③数据库组件的应用
④存储过程
⑤项目需求分析
⑥模块开发
⑦软件测试
⑧总结
⑨编写文档
（3）教学实际开展
在每次课讲授时，确定这次课的主要知识点，通过简单的实例讲解知识点，使学生有理论认识，再结合项目中的实例进行知识验证，提高项目要求让学生编写模块。最终确定学生理解吸收。
四、 教学活动总结
（1）阶段性总结
每个教学阶段结束时，教师要进行阶段性总结，掌握学生的学习情况。哪个知识点薄弱，是SQL语句薄弱还是某个组件的使用不清晰。哪方面的能力稍差，是代码编写能力差，还是逻辑分析能力不强，还是自学能力弱，还是需求分析能力弱。再下一个阶段重要培养不足处。
（2）项目总结
当课程结束时，教学项目开发完毕。教师要进行项目总结。整个项目哪里存在不足，是由于什么原因造成。有利于下次教学更加合理的设计教学项目，安排教学过程。
第7篇：项目发言稿范文
摘 要：调查分析了1999-2005年来23所高校新增项目体育课程的发展状况，结果表明：新增项目体育课程呈逐年增设趋势，选择增设的项目受当时社会上新兴、时尚项目发展流行的时间顺序的影响。新增项目体育课程在种类比例上占一定地位，但在教学时数比例上较低，教学由引进的老项目教师和原来的其它项目教师经过自学或简单培训后承担。新增项目课程的出现和发展是体育功能发展变化在高校这一系统内的反映。新增项目课程仍有发展的空间。建议根据学生需求，辩证地、适当地增设新的项目体育课程，可以考虑选择社会上流行的，具有休闲娱乐性的项目；对于已经增设的各项目课程，可以扩大其授课单元、增加其总学时数；适当增加专业师资，重视师资培训工作。建议要注意辩证思维，既要发挥新增项目课程优势，又要发挥体育课程整体优势，要对发展变化的体育功能有正确的理解，辩证地发展新增项目体育课程。
关键词：新增体育项目；新增项目体育课程;体育功能
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)10-1395-04
A Research on the Development of New Sport Courses in Colleges
FU Wen-kang1, XU Xiao-dong2
(1.Nanjing University.of Aeronautics and Astronautics, Nanjing 210016,Jiangsu China; 2.Beijing Sport University, Beijing 100084, China)
Abstract:The paper researches on the development of new sport courses in colleges from the year of 1999 to 2005. The result indicates that new sport courses have an ever-increasing tendency, and the events in these courses are greatly influenced by the time order of popular and fashionable events in society. The new sport courses have a considerable status in types and proportion, but are in a low proportion in teaching hours. What's more, the teachers responding for these courses mainly consist of newly-employed and already-employed teachers of traditional events who are self-educated or have received a short-term training in the new events. The development of new sports courses reflects the development of function of sport in colleges, and they still have a great capacity of growth. Accordingly, this paper proposes that considering the needs of college students, colleges should dialectically and properly offer more new sport courses, especially in some fashionable and entertaining events in society; those already-offered courses should be enriched in teaching units and total teaching hours; more professional teachers should be offered properly and training for teachers should be paid more attention to. It proposes that while the new sport courses try to demonstrate their strength, the overall teaching of sport courses should not be ignored. The new sport courses should develop dialectically with the guide of insight into the ever-changing function of sport.
Key words: new sport events; new sport courses; function of sports
体育的功能是指以其自身特点作用于人和社会所能产生的良好影响,体育最本质的功能是强身健体、增强体质[1]。在不同的历史时期下，体育功能得到了发展[2]。有学者提出新时期对我国体育功能的需求是多方面的，在小康社会的历史进程中，发挥体育健身和娱乐功能，普遍增强人民群众的体质，满足人发群众日益增长的体育文化需求，应当是我国新时期体育工作的中心任务[3]。有学者提出体育功能有主有次，有强有弱, 但却不是固定的，而增强体质可能是体育的特有的主要的功能之一,但在不同的历史阶段,在相同历史阶段的不同社会形态和政治背景下,在不同的学段，不同的教学、不同课上就很有可能不是主要功能[4]。学者田雨普提出，新时期在体育功能中健身功能是基础和核心地位的，他分析的体育的健身作用包括促进优良品质、提高市民健康水平，还有消除不良心理反应满足小康社会人们对强身、健美、休闲等体育发展的新需求[5]；其他学者也有相关表述[6，7]。虽然不同的学者对体育功能论述不尽相同，却反映出一定的共识，即体育功能是不断发展的、目前体育功能除继续保持增强体质的基本功能，它的健身、休闲娱乐及所具有的人文功能则突显出来，人们对体育的健身、休闲娱乐日益的重视，同时，社会上一些休闲娱乐性同时又具有锻炼性和竞技性的运动项目受到大众的欢迎并流行。
我国高校公共体育课程大部分是以某种运动项目或技能为载体来组织课堂教学，完成教学目标的，即体育教学基本上都是以体育项目教学来完成的。近年来高等院校公共体育课程改革不断探索与发展，其中一个重要的现象是近年来许多高校都增加了许多项目的体育课程，选择一些新的体育项目的技能作为选项课程的主要教学内容。
社会中体育功能的发展变化影响着高校，高校中体育功能的实现要通过体育课程具体去实现，高校近些年来的体育课程改革现状如何，高校体育课程新增体育项目都是哪些，具
有什么特点呢？这些状况是否反映出了或者说符合体育功能的发展变化，这些课程今后要如何发展呢？
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 选取23所高校的体育部领导、教学秘书、资深教师、普通教师共70人，大学生340人为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法。
1.2.2 问卷法 问卷包括：高校公共体育新增课程开设状况调查问卷、体育部教师调查问卷、学生调查问卷。问卷回收率分别为86%、90%、96.67%。对于问卷，均采用重复测量和专家判断的方法做了信、效度检验，具有良好信效度。
1.2.3 访谈法 分别对教师及学生进行访谈。
1.2.4 数理统计与逻辑分析法。
2 结果与分析
2.1 新增项目体育课程在高校体育课程中的发展状况
2.1.1 1999-2005年增设新增项目体育课程的学校数量及变化趋势 在所调查的23所学校中，各高校在1999-2005年中均增设有若干课程，各高校新增设课的具体年份各不相同，每年会有8～15所学校新增设课程。1999-2005年的详细信息如图1所示，增加课程在2001年出现了较明显的下降，2003年的波动则很小，此外，各年份都是增加的，观察增设课程数的趋势线可以看出，1999-2005年新增体育课程的学校数总体上是呈上升势。如果把每年增加课程的学校的平均数与每年平均增加的新增项目课程数目一起分析，就可以估算出增设课程的学校平均每年增加的新项目课程的数目及变化趋势，如图2所示。
图1 每年增加课程的学校数目
图2 每年增课的学校平均增设的课程数
以上两个数据表明，每年都会有高校新增体育课程，并且随着时间的推移，有越来越多的学校增加这类课程，在每年增课的学校中，平均都要增加1～2门课程，这说明体育项目被越来越多的学校引入体育课程。分析图1中2001年增课学校数量的下降，可能是与新的课程纲要正在讨论之中有关，当时为了使自己学校的改革少走弯路，很多学校持观望态度，暂停了一些改革。
2.1.2 1999-2005年各学校新增项目体育课程的项目种类、分布、项目特征、增设项目的时间特点
2.1.2.1 1999-2005年各学校增加课程的各项目的种类、分布状况 从1999-2005年，在所调查的23所本科高等院校中，每个学校都在其原有基础上增加了新的项目的体育课程。新增课程涉及项目种类较多，达到22项。涉及项目有乒乓球、羽毛球、网球、橄榄球、棒垒球、高尔夫球、手球、台球、定向越野、轮滑、瑜珈、街舞、健美操、形体、健美、艺术体操、体育舞蹈、舞龙舞狮、散打、跆拳道、击剑、拳击。但是，并非所有的学校都选了所有项目，每个学校选择的仅是其中若干项运动，具体情况如表1所示。
表1 选中以下新增项目的学校数目
由被选择次数可知，各高校大都比较集中地选择某些项目，被选中最多的项目分别为：健美、散打、健美操、瑜珈、体育舞蹈、跆拳道、形体、网球、定向越野，分别都有5～9个学校选择了它们，其中健美、散打、健美操、瑜珈、体育舞蹈、跆拳道项目分别被30.43%～39.13%的学校选择；其次是轮滑、艺术体操、橄榄球、街舞、舞龙舞狮，分别有3～4个学校选择了这些项目；选择较少的有棒垒球、手球、击剑、高尔夫、拳击、台球，分别有1～2个学校选择了它们。
2.1.2.2 1999-2005年各高校新增项目体育课程的项目特征 1） 目前社会上流行的体育项目的特征分析。高校新增项目课程中的运动项目不是凭空产生的，它和社会上各运动项目的发展是关系密切的，社会上先有这些运动项目，高校才可能增设。近些年，随着全民健身运动的展开，大量新鲜、刺激的运动项目层出不穷，人们对这些项目或运动有着不太相同的称谓，比如“时尚体育”[8]、“时尚运动”[9]、“新兴体育运动”[10]、“新体育运动项目”[11]。根据这些概念，总结也它们的共性特征，可以方便我们把握新增项目课程的项目特征。
以上这些概念中的体育项目，都涵盖以下几点，即：娱乐身心、新、时尚、趣味，是健康的竞技、健智、休闲、娱乐项目。这些新的运动项目在社会的推广发展过程中，根据需要，会做一些相应的变化，比如一些休闲类体育项目在推广中通过举办一些比赛，加强其竞技性特点来推动其更好地流行与发展，由此也具有一些竞技性特征，如健美操、体育舞蹈、轮滑、健美、街舞、有氧拉丁、攀岩、定向越野、野外生存；有的项目是新近流行或引入的竞技运动项目，在推动其发展中，通常淡化其竞技性，挖掘、发挥、扩大它们的休闲性特点来使其更好地生存与发展，所以在推广中加载了很多休闲娱乐的特征
2） 高校新增项目体育课程中新增项目的特征分析。根据时尚体育、时尚运动、新兴体育运动、新体育运动项目的概念及特征，表明目前在社会上流行的新的运动项目，以锻炼身体娱乐身心为目的的运动项目都可属于这些概念范畴，其中很多都可成为高校体育课程很好的课程资源。观察上文中高校新增项目体育课程中的运动项目，除羽毛球和乒乓球外(它一直有良好群众基础，它们不属于上述几个概念的范畴，以前高校开设很少，是因为它们对场地要求较高)，都可以属于以上概念中的某一个，它们与社会上流行的新的运动项目有着共同的特点，也就是说高校新增项目课程中的体育项目大部分属于新兴体育运动项目或时尚体育、时尚运动的范畴。
既然高校体育课中的新增项目大都属于上述这些概念的范畴，那么，高校新增的这些项目也就具有了上述分析中的这些特征。
3) 1999-2005年各学校新增项目体育课程中选择新增项目的时间特点。从对引入课程具体年份的统计发现，年份不同，项目选择的分布特点不同，每年都较集中在若干项目上，1999-2001年引入较多的是健美操、体育舞蹈、形体、健美、散打等项目，2002-2003选择跆拳道、街舞、网球、橄榄球、手球、轮滑较多，2004-2005多选择瑜珈、定向越野、轮滑、跆拳道、高尔夫、台球等。高校选择增设项目的时间受当时社会上新兴、时尚项目发展流行顺序时间的影响。
2.1.3 1999-2005年各高校新增项目体育课程种类数量与其总课程种类数量的变化及比例关系
表2 1999-2005年各校新增项目课程种类数量及
所占比例统计
如表2所示，1998年，在所调查的高校的体育课程中，已开设体育课程的项目种类总数，最少有6门，最多有13门，平均开设有8.32个项目的体育课程；在1999-2005年的几年中，各学校最少增设有1个项目的体育课程，最多增设的有13个项目的体育课程，平均增设有5.53个项目的体育课程。
再观察表2中第三行第三列数据，至2005年时，增设的课程项目数占体育课程总数目的40.62%，它与原来已有课程的比例占73.91%，新增课程占所开设项目课程总数的比例很大。从所有课程项目种类的数量看，新增项目的数量大大增加，比例已快达半数。这些统计数据是这几年新增的新增项目，不包含已有的新增课程，因为在实际调查中，在1999年前也已经有个别学校已经开设有此类类课程，虽然数量不多，但也有个别学校中有健美、健美操、体育舞蹈、艺术体操项目。从以上数据可以得出，这几年各高校课程增设变化较大，新增课程种类较多，在项目种类比例上占有一定地位。
2.1.4 新增项目体育课程的教学时数与体育课程总教学时数状况 由上可知，新增项目体育课程从种类上已在各学校体育课程中占有相当的比例，但这只是从一个角度的反映，为此，本文还了解了各学校新增体育课程的教学时数的安排及总时数安排，以及新增项目课程的师资状况，这样就较为全面地了解到真正学习新增项目体育课程的学生人数及占总学生人数的情况，从而判断出此类体育课程开展的深度及普及面，它在高校体育课程中发展的真实状况。统计结果见表3。
由表3数据可知，新增体育课程在几年的发展中课时比例虽不断增加，但到目前为止，各校的新增体育课程占到总课程比重的平均数为19.45%，从数字上看，这个比例比较低，与前面的新增课程种类占总课程数的比例有很大差距，两个数据说明虽然新增课程在种类上已大大占据一定地位，并且有继续增加的趋势，但是实际的课时并不多，也就是说在所有体育课程中这种课的总量不高，只有少量的学生能真正去上这类课程，大部分学生学习的仍是老的项目。
表3 新增项目体育课总学时占体育课程总学时比例统计
问卷统计表明有26.3%的学生因缺少名额而没选上新增项目课程。说明目前开设的新增项目体育课程还不能满足学生需求，学生对新的项目的选项课还是有需求的，但是这个需求有多大，还需要进一步的调查，在实践中尝试、总结。
2.1.5 新增项目体育课程师资状况
表4 1999-2005年引入师资数量及教授新增课程师资
注：引进新增项目体育教师数据统计中也包含副项是此类项目的教师。
统计结果表明，各高校是在1998年后开始不断增设课程的。增设新项目课程的学校，2005年教授新增项目体育课程的教师人数平均为7.63人，在这几年中引进的教师人数平均为10.68人，按照这两个数据，需要有7.63名新增项目教师，但这几年中新增项目师资引进人数为2.78人，这几年扩招需要增加老项目教师数平均为4.07，实际引进为7.9（10.68与2.78的差额）。
通常高校引进老项目师资教授新增项目或由原来的其它项目师资转项教授新增项目。对于这些教师掌握新增项目知识、技能的途径，调查结果显示，通常有几种途径，自学自练、到社会上学、学校其它教师传授、培训等，最多的为前三种，分别所占的比例为32.12%、20.45%、27.36%，只有一些特殊项目是去参加一些正规的培训，如定向越野、龙舟、瑜珈等。
2.2 对新增项目体育课程发展状况的分析 高校作为社会的一个系统，高校体育作为整个体育范畴的一部分，社会大系统的变化会影响到小系统的发展变化；而且高校具有对新兴事物相当敏感，有极强融合性，对文化的多元性能够理解与尊重的特点；此外，高校的主体大学生群体，也有着新奇、好尝试、热情、活力、从众、追求新事物的心理特点，所以，高校的学生群体需求能够反映当前这些体育功能的运动项目，由体育功能转变而出现及发展的这些运动项目被引入高校也有其必然性，体育功能的发展变化也必然会在高校体育中有所反映与体现。
从上述新增项目课程的发展现状来看，高校新增课程的项目种类涉及22项，除羽毛球、乒乓球外均属新兴、时尚类体育项目的范畴，新增加课程的项目表现出新颖性、时尚性、休闲性、娱乐性、锻炼性、教育性等特征。在被调查的高校中，每所高校都新增了课程，并且新增课程在种类上有较高的比例，高校选择增设项目的时间受当时社会上新兴、时尚项目发展流行顺序时间的影响，这种种状况都反映着一种必然，即新增项目体育课程在高校出现、发展不是偶然的、某些人心血来潮之使然，而是有其理论背景的，它吻合了体育功能的转变，是当前体育功能侧重于健身、休闲娱乐等功能的反映，是新时期体育功能发展变化的一个必然结果。换句话讲，高校新增课程的增加及需求是体育功能发展变化在高校这一系统内的反映，高校的课程增设改革符合了体育功能的变化。
各高校新增项目体育课程在种类上占有较大的比例，且具有逐年上升的趋势，但是目前已开设的新增项目课程的范围很有限，未能满足学生的需求，只有少部分学生学习新增项目课程。既然有需求，就意味着还有发展的条件与空间，在实践中可以继续发展。所以，在实践中，对于已开设或决定开设的项目要有足够的重视，可以在原有的基础上挖掘潜力，比如扩大授课单元、增加学时，重视师资培训工作，改善师资队伍的专兼项结构、提高业务能力等。但是，学生的需求究竟有多大还未知，需要进一步研究；同时，上述的数据也反映出：目前在高校体育课程中老项目课程所涉及的学生范围还很大，老项目课程在实践中发挥着重要的作用。这就提示我们注意：任何事物的发展要有度。
体育的基本功能是增强体质、强身健体，当前体育的功能发展变化，对体育休闲娱乐功能的认识加深及重视，并不意味着可以轻视或否定体育原有的功能。在体育课程中，新增项目的开设反映了实践中要求体育发挥更多、更满足需求的功能，体现出更多的价值，这是有利的一面，在重视休闲、娱乐、健身的同时，也要注意增强体质功能的发挥，若过分地、完全追求体育休闲娱乐价值，偏废、摒弃体育的基本功能等就会对体育功能的整体发挥产生不利的影响。
体育的另一个重要功能是教育功能。这个教育是全方面的，除了身体的教育，还要让学生掌握知识技能，培养意志品质，培养健全人格，促进心理健康、培养合作和竞争精神，提高社会适应能力等。涉及到具体体育项目，对教育功能的发挥也是各有侧重的，比如说老项目课程中球类项目对于学生的团结合作、竞争意识的培养是不可低估的，田径、体操项目对于培养学生的组织纪律性、动作的敏捷协调以及吃苦耐劳等优秀品质也是不可低估的，这可能是某些新增项目不能完全带来的。
所以，高校在增设新项目体育课程及重视其发展时，不论是从认识上还是实际操作中，都要全面地、一分为二地谨慎进行，要辩证地理解体育功能的发展变化，既要注意需求，使新增项目体育课程体现出独特的特点、发挥体育休闲娱乐等功能，还要注意原有功能的发挥；既要认识到新增项目体育课程的教育价值，也要充分正确认识到老项目体育课程的教育价值。要发挥新增项目课程的优势，还要发挥体育课程的整体优势。在实践中要辩证、理性地进行新增项目体育课程的开设及发展，反映到课程中，就是要客观地发展新增项目体育课程。
3 结论与建议
3.1 1999-2005年高校新增项目体育课程发展状况 1) 在被调查的23所高校中，每年增设课程的学校有8～15所，并且总体呈逐年上升势。
2) 1999-2005年增设的新增项目体育课程项目种类有22种，主要分布在健美、散打、瑜珈、体育舞蹈、跆拳道、健美操、形体。新增项目具有新颖性、休闲娱乐性、锻炼性，教育性等特征。高校选择增设的项目受当时社会上新兴、时尚项目发展流行的时间顺序的影响。
3) 新增项目体育课程数量占目前体育总课程数量的40.62%，在种类比例上占一定的地位。
4) 新增项目体育课程开设范围较小，其总学时数仅占总课程学时数的19.45%，未能满足学生需求。
5) 几年来平均增设5.53个项目课程，引进2.78名新增项目专业师资，新增项目的授课大部分由引进的老项目教师和原来的其它项目教师经过自学或简单培训后承担。
新增项目体育课程的发展吻合了体育功能的转变，是当前体育功能侧重于健身、休闲娱乐等功能的反映，是体育功能发展变化在高校这一系统内的反映。新增项目课程仍有发展的空间。
3.2 建议 根据学生的需求，可以考虑适当增设新项目体育课程，并选择社会上流行的，具有健身休闲娱乐性的项目。对于已经增设的项目课程，可以通过适当扩大其授课单元、增加其总学时数来满足学生需求；要适当增加专业师资，在未能引入合适专项教师或有其它综合考虑时，要中强对转项授课教师的培训，注意提高师资队伍的专兼项技能及业务能力。新增项目体育课程在整个发展过程中要注意辩证思维，既注意发挥新增项目课程的优势，又要发挥体育课程的整体优势，要对发展变化的体育功能有正确的理解，辩证地发展新增项目体育课程。
参考文献：
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第8篇：项目发言稿范文
项目教学法 研究 应用
一、引言
改革开放以来，我国经济发展突飞猛进，国民经济总产值跃居世界第二位，成绩举世瞩目。随着市场化、工业化、现代化水平的不断提高，各行业对质量和精度要求愈来愈高，而当前受过良好职业教育、具备较好操作技能的一线工人及技师严重缺乏，职业院校中培养的具有熟练操作技能、能直接上岗的优秀技术工人较少，与经济发展水平极不对称。据预测，我国2015年技能劳动者需求将比2009年增加近1900万人， 2020年增加3290万人（不含存量缺口930万人），其中，高技能人才需求在2009年底2631万人的基础上将分别增加约540万人和990万人（不含存量缺口440万人）。
围绕构建“适应需求、有机衔接、多元立交”的现代职业教育体系，高职教育重在系统培养高级技能型、应用型人才，以适应行业的需求，这是高职院校的使命，也是我国职业教育法和相关政策的规定。当前，高级技工短缺，技工整体素质偏低，已严重制约了经济的发展，与未来需求也极不协调，作为培养技术工人的场所，高职教育应进行深刻反思。改革教学方法，创新教学思路，对于高职教育工作者而言，理所当然，势在必然，义不容辞。
作为典型的行为导向教学方法，项目教学法契合了高职教育教学特点，弥补了传统教学方法的不足，也因此受到广大研究者和教学工作者的高度重视。从笔者对中国知网和万方数据文献检索显示，截止到2012年4月6日，直接以项目教学法为标题内容文献分别有3074篇和4474篇，其中2007～2011年累计有2885篇和4322篇，分别占到总数的94%和97%，而且这五年来也是呈现逐年递增的趋势。
二、教学环节
传统教学法以教师、课堂、教材为中心，更多地注重书本知识灌输，而项目教学法则以职业任务为中心，注重操作技能的锻炼，强调教学互动和工作技能的提升，教师与学生由过去的点对面的课堂教学转换成点对点的指导、引导和协调。项目教学法成功的关键是教学环节的设计与项目的选取。结合有关研究，笔者认为，教学环节包括三个阶段六个步骤。
第一阶段为确立目标阶段，根据职务工作目标明确工作任务。
第二阶段为项目实施阶段，大致按照PDCA法则划分为收集信息、项目选取、项目计划、项目实施、反馈修正和检验总结六个步骤。学生负责信息收集、制定计划、完成任务、反馈和修正、检验总结等各步骤具体工作，教师负责组织、引导、指导、检验等工作。
第三阶段为项目评价阶段，主要对实施阶段的后四个步骤及学生工作行为、态度、责任心等方面进行评价。
三、教学优点
项目教学法越来越广泛地应用于高职课程教学中，取得了良好的效果，学生、教师均受益匪浅。它的基本特征是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，在高职教育过程中具有显著特点和优势。
1.有效激发了学生学习兴趣，培养了职业综合能力。
（1）学习兴趣明显提高。项目教学法从真实、生动、贴近学生生活的工作项目入手，目标、任务明确，教学与实践结合，充分调动了学生的好奇心与求知欲，激发起学习兴趣及参与热情，增强了成就感和创新激情。
（2）主动学习能力增强。项目教学法以学生、项目、职业实践为中心，学生掌握主动权，由原来的被动学习变为主动学习，针对实践中碰到的种种问题，会积极主动搜集资料或咨询、请教老师寻求答案。
（3）社会实践机会增加。项目教学法以职业、工作任务为主线，与社会、企业紧密联系，通过组织学生深入社会调研或与企业、社区和家庭联合等多形式、途径完成，获得更多了解社会、职业体验的机会，使学生更快地完成角色转换，更好地适应职业要求，顺利完成社会化过程。
（4）创新意识和团队精神得到培养。项目教学中经常会碰到各种各样的现实问题和困难，但问题就是机会，遇到问题越多，越有利于培养和锻炼学生探索、解决问题的能力。在老师的指导下，学生通常以小组合作方式进行体验学习，展开讨论，综合素质得到了锻炼与提高。
2. 融洽了师生关系，提升了教学素质和水平
（1）教学与科研能力得到提高。项目教学法对教师综合素质提出了挑战，一方面要求有较为扎实的专业理论知识，另一方面要求有丰富的实践指导能力。通过项目教学实践，为教师岗位胜任提供了锻炼机会，在引导、指导学生的过程中，推动自身理论与科研水平的提升，在项目组织、协调、示范过程中，积累起丰富的项目开发与管理经验。
（2）教学互动使师生关系变得更融洽。学生是项目实施的主体，以项目为载体，教师更多地像朋友像长辈一样引导学生解决问题，像咨询者一样提供信息，像裁判员一样给出专家指导意见，帮助学生成长，师生关系也自然变得更融洽。
以任务为主线贯穿项目教学法的全过程，除了可以有效促进教学相长外，对于促进和推动学校教学改革也有明显的优势。首先，在师资力量上，更注重教师的高管理能力、高教学水平、高实践水平。其次，基础设施建设上，推动实验实训基地的配套建设。再次，在学校管理上，促成整套适应项目教学法的管理体系的构建。同时，也为学校产学研一体化发展提供了更多的合作机遇。
四、结语
如庖丁手中那把锋利的刀是有效解牛的手段或工具一样，方法是达成目标的手段，但前提是要“顺天理”，遵循客观规律，顺势而为，才可事半功倍。在当前高职技能人才培养供不应求的状况下，项目教学法正契合了高职教学要求和课程特点，在提升高职教学质量和水平方面也已获得普遍认同，但也出现盲目夸大其适用性，脱离教学实际的现象，加上本身存在局限性，使学生知识获取缺乏系统性，由于参与程度的差异使学生锻炼不充分以及项目评价体系不完善，等等，也给项目教学法的研究与应用带来负面压力。为了更好地发挥项目教学法的作用，需要对其进行更深入的研究，充分调动职业教育者的创造能动性，不断总结经验，扬长避短，多种教学方法互补，充分发挥各自优势，为提升教学水平和质量、培养合格的高技能应用型人才做出积极贡献。
参考文献：
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［2］任春红.项目教学法在高职《旅行社经营管理》课程中的应用研究［D］.沈阳师范大学，2011.
第9篇：项目发言稿范文
关键词：政法类；高职院校；法学课程；项目化教学；必要性
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0282-03
项目教学方法是师生通过共同实施一个完整的项目任务而进行的教学活动。项目化教学以任务驱动的形式进行教学，它是“行为导向”教学法的一种，融理论基础知识、实践操作能力、高素质培养于一体，围绕具体项目任务，使学生们在完成项目工作任务的过程中获得理论知识、提升专业技能的新教学方法。目前，大力推行项目化教学方法的高职高专院校有很多。一些政法类高职院校也在积极探索法学教育的项目化教学方法，政法类高职院校如何改进法学教育的方式方法，促进法学教育和法律职业更好的结合、融合，这是摆在政法类高职院校教育教学的重要课题，更是政法类高职院校能否在今后的社会发展中生存的根本性问题。政法类高职院校法学教育开展项目化教学主要基于以下几点。
一、法学课程学科特点要求
（一）法学课程的特点
随着依法治国，建设社会主义法治国家的治国方略的确立与实施，法学教育对法律工作者越来越重要。许多大中专院校都开设了法律专业，进行法学课程教育。法学这门学科包括了法律基本理论、实体法、程序法、法制史等各方面的内容，具有较强的理论性和实践性，法学教育集知识教学和实践训练教学于一体，强调法律知识的综合运用，在法律职业教育中更加凸显实践教学的重要性，也就是学以致用，活学活用法律知识，重点培养学生学习理论知识和掌握理论知识的能力、提升在学习中的分析判断能力、加强法律实践应用能力、提高法律写作运用能力以及语言表达能力等。
（二）法学课程学习存在的问题
当前，大多数法学课程仍是坚持以教师讲为主，并且只讲授法律理论，围绕教材照本宣科，以法律术语、法律概念、法学理论和法律条文的学习为主，侧重解释法律条文，缺乏实践应用和案例教学。知识讲解概括抽象，脱离实际、脱离生活，不能与法律实践活动紧密结合，理论与实践相脱离。这些做法使得学生在学习法学课程时，往往感到枯燥无味，有时甚至一头雾水，使得学生对法学课程越来越反感，从而降低了学习的主动性和积极性，更不要说创新学习了。
（三）法学教育重在实践和运用
高职院校法学课程教学必须与实践工作领域相联系，与学生未来即将从事的法官、检察官、律师、书记员、仲裁员、法律顾问等职业相联系，这样才能有更强的吸引力，做到理论与实践结合，学校与社会结合，课堂与工作岗位结合，才能激发学生学习研究法律知识的兴趣和解决问题的动力。课程设置要符合岗位工作需求，打破学科体系，根据岗位工作内容，合理安排教学课程。法学教育要有训练性，课程教学过程中要有一定的难度和思考空间，让学生动脑子思考，而不是纯粹的背诵式学习法条，促使学生将理论和实践整合起来。
二、教学改革的要求
（一）传统教学模式的不足
受时代和认知的限制，传统教学法已经不能适应现代社会对人才的需要。传统教学是基于教材内容采取讲解的方式传授知识和技能，首要目标是传授知识，其次是培养能力。传统教学通过知识对学生进行评价，看的是分数，但是往往导致“高分低能”的现象，学生在现实中动手操作实践能力较差。传统的法学教学方式是“教师讲、学生听”的教学方法，整个课程是老师主导，主角是老师在课堂中扮演的，学生在教师的引导下被动学习和接收知识。传统教学手段单一落后，基本上还局限于“粉笔加黑板”的模式，教学方法以全盘讲授为主，不利于学生能力的培养和素质的提高。传统的教学模式注重理论教学，导致教学与实际工作要求脱节。传统教育模式下，许多毕业生走出学校走入工作岗位后反映，虽然自己在学校刻苦学习，成绩优异，说起专业知识头头是道，但在工作岗位，却发现自己课堂上学的知识大多用不上，甚至学习的知识落后了，需要重新学习，面对法律案件无从下手，法律专业学生不懂不会法律问题的现象令人尴尬。
（二）项目化教学符合教育改革实践
众所周知，我国教育考试侧重考查学生的记忆力、抽象思维和计算能力等认知方面的能力（这些能力不能说不重要），与之相应的以课堂讲授为主要，课外辅导为辅的形式。传统教学方法，强调靠记忆、抽象思维和计算来完成，掌握书本上的理论知识，这往往导致“高分低能”，不符合素质教育改革发展的实际状况。项目化教学是比较适合高职高专院校学生的学习特点。项目化教学则以职业岗位为基础，以培养掌握工作技能为目标，立足学生为主角的教学格局，重点培养学生的综合素质，将课堂上、书本上的理论知识和实践工作中、职业岗位上的操作应用技能融为一体进行学习，更多地强调了动手操作、实践应用能力的培养，这对高职高专院校学生来说，符合职业教育规律，深受高职院校学生欢迎。
（三）项目化教学有利于提升教师队伍素质
长期以来，教师开展教学的主要方法是围绕教材准备教案和讲稿，课堂上一直采取固定的讲解、提问、讨论、作业和复习的一套程序，内容上以课本知识为主，形式上以教师为主、学生为辅，既不能做到因材施教，教师本身也缺乏创新和激情，甚至有的教师到网上下载一些课件、教案，不管符不符合本门课程和本校实际，就敢到课堂上口若悬河、滔滔不绝，甚至误人子弟。学校对教师素质能力的评价主要参考依据是教师的备课、教案、语言、教学环节等是否合理流畅,教学进度是否符合教学计划和大纲，教学内容是否依据指定教材，教学工具是否合理得当，学生考试成绩是否合格，有时甚至通过听一两次教师的课堂教学来评定成绩。评定教师的业务水平，没有和培养了多少符合岗位需求的学生相挂钩，没有和学生的素质能力提升相挂钩。项目化教学对教师的业务能力有较强和较高的要求，同时具备理论教学与实践操作相结合的能力。吃大锅饭，滥竽充数的教师既没有能力上好一堂项目化课程，更不用说培养符合当前社会需要的复合型专业技术人才了。
三、职业教育的要求
（一）职业教育的目标定位
高职教育是以就业为导向，以专业技能培养为目标。这是职业教育的目标，与此相适应，高职院校课程的教学模式也应以此目标为中心进行改革和创新。在高职法学教育中，拓宽学生的视野、培养逻辑思维能力、提高学生的法律综合素质是现代法学教育的发展趋势。法律相关工作岗位均具有很强的实践性，而目前的法学人才培养重在课程体系，没有从工作岗位出发，致使人才培养目标脱离岗位实际。高职的教育就是为了培养学生的职业能力，采用传统的教学模式很难满足培养目标。
（二）提升学生综合素质能力
法学课程项目化教学对提升学生的综合素质能力起到了良好的作用：一是培养学生的学习能力。通过各个法学实践项目的设计实施，调研报告的撰写，课程论文的撰写，相关的课件制作，模拟法庭演示等形式，培养学生的检索文献、收集资料、法律应用、论文写作等多方面的专业性综合素质。二是培养了学生团结协作精神。通过项目进行过程中与他人的合作与分工,就个人而言，培养了学生虚心求教、取长补短的优秀品质；就集体而言，培养了学生的团结协作精神、与人交际的能力。三是培养学生的工作能力。通过项目化教学的实施，提高了学生应对复杂的社会的能力，甚至是创新能力,提高了他们利用法律知识解决社会矛盾,从而真正为法学和法律界培养一批合格实用法律工作者。
四、高职院校建设发展要求
（一）高职院校教育教学存在的问题
1.项目化教学所需的师资队伍不健全
目前现有高职高专院校教师队伍结构不合理，未能很好落实专兼职教师合作机制，法学专家进入课程改革团队的没有或者少有，项目实施中的现场指导多由本校教师而非兼职教师担任。专业教师现场指导能力欠缺。因为专业教师缺少实践工作经验和实践操作动手能力。教学过程中不少教师针对项目过程的管理水平有待提高，由于对项目化教学课堂掌控能力和经验欠缺，教学效果大打折扣，造成资源浪费，时间、人员等分配不均。还有一些教师有待于进一步提高教学理念，要改变教师“教”、学生“学”的传统教学的模式。教师作为学生学习的组织者、引导者，很多教师没有认识到这一角色定位，对学生自主学习和主导地位认识不够。
2.部分学生对项目化教学不适应
传统“教师讲、学生听”的教学模式，运用新的教学方法时，很多学生都不适应，认为要自己动手的地方太多，完成不了，或者懒得动手。很多学生主导的意识不强，主动动手去做的意识很差。还有学生对项目化教学有滥竽充数的问题。学生对项目化教学缺少必要的角色认同和主观认识，不少学生在学习的过程中不能很快适应角色转换，不按职业岗位角色来要求自己，“滥竽充数”的现象存在，看别人动手参加。对小组或个人完成工作任务一时难以完成，课后不能及时查找资料，作业完不成，有的工作质量层次不齐，逐渐形成了适应项目化的学生学习日益进步，不适应项目化的学生愈加掉队。
3.教学资源还不能完全满足教学的需要
首先，班级学生数量过多，教学组织安排不容易，只能分组实施具体的项目，很难使每一个学生都有机会独立完成项目或任务。由于人数多确定学生分组也有矛盾，组分得过大，组内少数人做而大多数看，组分得过细，教师指导又不能完全满足，使小组协作学习的效果打了折扣，项目实施过程与质量难以控制。其次，硬件条件不足。学校图书馆专业图书资料不足、部分图书学科知识老化，图书资源和机房数量不够，学生上网查询资料又面临机房不足或时间难以保证等问题，因而查找资料困难较多。实训设备数量不足，布局不合理，许多专业教学设备不能满足分组教学需要，模拟法庭建设标准低，又和其他会议设施共用，导致不能完全满足学生训练使用。而学生一般都是拥有着足够的知识储备，却无法在实践中进行操作，缺乏生成实践的场所和办学条件。
（二）以项目化教学提升高职院校办学层次
1.培养优秀的工作者
学生的知识与实践、实际动手操作能力是职业教育所关注的。储备足够的专业知识也是提高动手实践能力的基础。学生要想拥有足够的工作能力，首先要储备专业知识。其次把学会的知识用到课堂项目中，再实践应用到工作岗位中。再次，知识储备与实践经验相辅相成的理念很重要。因此，项目化教学中，法学课程也是如此，学生不仅要储备专业知识，还需具备自己动手实践的能力。在法学课程教学中项目化教学的核心任务是将法学理论与工作实践相结合，在课堂情境中去解决现实的问题，从而培养和提升学生的职业能力。
2.培养优秀的师资队伍
通过项目化教学实践，更多的教师将加强自身学习，不仅学习本专业的知识，更要学习借鉴他人的经验方法，不仅要学习课程知识，更要学习计算机、网络等技能，做到“一专多能”，改革创新教学思路，不断提升个人业务素质，进而促进学校整个教师队伍的发展。
3.培养优良的学风建设
学生上课走神，不认真听讲的现象存在。实践中，平时上课不认真容易走神的学生，很具有实践创新能力。这部分学生不拘形式，不遵守纪律，却敢于大胆创新，提出自己的观点。传统的教学反而不能满足他们的胃口，而项目化教学正好迎合了这部分学生的好奇心，从而带动了原本认真但只听不动脑的学生好奇心。在传统的教学中理论知识要记和背，而项目化教学是在实际操作中理解知识。传统教学课堂满堂灌知识，学生死气沉沉记录；项目教学，学生们分成若干小组，在实际的工作场景中完成理论知识的应用，教师做指导，建立了学与用的快速沟通，把学生由被动变成主动参与，让学生创新，提高学习效率，树立了良好的学习风气。
4.建设良好的学校社会单位合作关系
