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活动主题：快乐复活节
活动目的： 1.使学生了解复活节的由来和时间。 2.认识复活节相关的人、事、物和歌曲。 3.体验复活节的活动与游戏。
活动主题：
快乐复活节
活动背景：
活动目的：
1.使学生了解复活节的由来和时间。
2.认识复活节相关的人、事、物和歌曲。
3.体验复活节的活动与游戏。
活动方案：
内容：Easter Party
日期：X月日
活动用时：2小时
形式：全校性的亲子互动(作为春季招生的又一次宣传机会。班级Party可选择其中的活动展开。)
对象：在校学生及家长(同时大力邀请非本校的学生及家长参加)
活动前准备工作：
1. 布置教师教会学生唱一首关于小兔子的歌曲Little Peter Rabbit(见附件1)，可作为当日的一个活动。
2. 提前一周发给学生和家长邀请函(见附件2)，同时附加需要学生自己准备的物品内容：篮子一个(备用)、煮好的鸡蛋一个、袖套一个、罩衣一个、剪刀一把、胶水一个、彩色笔或颜料一套、毛笔一只、调色盘一个。
3. 准备活动物品及其他：电脑一台、投影仪一台、音箱一套、复活节相关单词卡片(根据分组的数量准
备)、多个物品(提供给忘记带的或非本班的学生)：巧克力彩蛋、棉花、A4纸、篮子、煮好的鸡蛋、套袖、罩衣、剪刀、胶水、颜料、调色盘、毛笔、彩色笔、气球。
4. 全程录像、照相，同时也可邀请当地媒体参与。
小贴士： 为了让孩子切身体验复活节的传统活动，建议学校用颜料来装饰彩蛋;如果考虑实际操作中有困难，可将颜料等用品用彩色笔代替。
活动流程：
一、开场热身(10分钟)
主持人头戴兔子头饰(见附件3)，拎着装有制作好的彩蛋篮子上台。主持人利用生动的肢体语言介绍复活节相关信息(见附件4，尽量避免讲述宗教方面的内容)，包括复活节的时间、特殊物品(一一展示相关的物品或者使用PPT展示图片)及人物、活动及相关的注意事项等。
二、进入活动
教师向学生及家长公布今天的活动安排，分为以下几个阶段：
第一阶段：Games
第二阶段：Craft
第三阶段：Super Show
第四阶段：Eggs Hunting
第五阶段：Rabbit Dance
参与活动的学生在指定的闯关票(印上学校的标志，学生报道时领取。)上盖印则通过，得到4个印章的学生在活动结束时可获得相应的礼品或学校的学费打折劵等(也可提前跟当地的商家洽谈合作，学生持有本学校发放的优惠券，商家可提供相应的优惠，见附件5)。
第一阶段
1 找朋友 15分钟
活动前主持人带领学生一起认读与复活节有关的词汇(见SuperKids三级教材p.72~p.73中的词汇)，营造气氛，引导孩子一起进入活动环节。每个学生在筐里拿出一张实物卡片，迅速跑到桌子上找出相对应的英文卡片，回到起点，把卡片出示给主持人并说出其英文，即为闯过此关。
2 激活彩蛋 15分钟
学生自选并击破一个气球，拿出里面掉出来的字条，并说出其完整的内容(回答问题或拼写单词等)，即闯关成功。
小贴士：单词的拼写难度尽量适中，使未参加SuperKids教材学习的学生也能顺利过关。
3 托蛋超人 15分钟
学生及家长共10人，并排坐在椅子上，双腿伸直并拢，用膝盖以下身体部位传递煮熟的鸡蛋或者Bunny的毛绒玩具，从第一个顺利传至第十个即闯关成功。(见图片1)
小贴士：为了增加游戏的娱乐性，可将煮熟的鸡蛋换成生鸡蛋。
第二阶段
1 制作Easter Bunny 15分钟
学生及家长在规定的区域内，利用棉花、胶水、剪刀及Easter Bunny的活动页制作Easter Bunny(见附件6)。在规定的时间内制作好的即闯关成功。(见图片6)
2 彩绘鸡蛋1 15分钟
学生及家长在规定的区域内，使用煮熟的鸡蛋、毛笔、颜料、调色板彩绘鸡蛋，并贴上自己的姓名，与同学互相交换(见图片2)。在规定的时间内制作好且与其它同学交换即闯关成功。
小贴士：为防止学生弄脏衣服，提醒学生提前穿戴上罩衣及套袖。
3 彩绘鸡蛋2 15分钟
主持人请学生及家长先将纸张剪裁成鸡蛋的形状，然后将这个鸡蛋分成各种不同的形状和位置。分别请学生及家长负责不同的位置，将这个鸡蛋涂上颜色。当画完这些鸡蛋后，主持人将这些鸡蛋悬挂起来，增加现场复活节的气氛(见图片3)。
第三阶段
1 本校学生的成果展示 20分钟
请本校已经学习SuperKids的优秀学生，做相关的成果展示。具体形式：学生描述主题故事、语法歌曲接龙、见词造句等。
2 Little Peter Rabbit的歌曲展示 15分钟
由本校学生与教师一起配合，向在场的学生及家长进行表演展示(见附件1)。
第四阶段 Eggs Hunting 10分钟
主持人告诉大家，在我们现场已经有很多巧克力彩蛋，但都被藏起来了。给大家10分钟的时
间，在规定的时间内找到彩蛋10个以上的即闯关通过(见图片4)。
小贴士：如果学校想一次性投入，可将巧克力彩蛋换成塑料的彩蛋(见图片5)。
第五阶段 Rabbit Dance 10分钟
主持人带领大家一起跳兔子舞。
三、活动总结，兑换奖品及奖券，现场咨询报名。
主持人在宣布全场活动结束之前，请现场的每一个人对身边的人说Happy Easter!。整个活动在欢快的气氛中结束。提醒学生兑换奖品及奖券，进行现场的报名咨询工作。
附件：复活节的相关知识
复活节是最古老最有意义的基督教节日之一。它庆祝的是基督的复活，即耶稣基督在十字架上受刑死后三天复活。复活节象征重生和希望。
世界各地的基督徒每年都要举行庆祝，西方的复活节比较正宗，节期大致在3月22日至4月25日之间。典型的复活节礼物跟春天和再生有关系：鸡蛋、小鸡、小兔子、鲜花，特别是百合花是这一季节的象征。鸡蛋和小兔子在西方是新的生命和兴旺发达的象征。鸡蛋的本色象征太阳，把鸡蛋染成红色则象征生活幸福。
复活节前夕，孩子们为朋友和家人给鸡蛋着色打扮一番。这些鸡蛋有的煮得很老，有的只是空空的蛋壳。父母要特地为孩子们准备制成鸡蛋、小兔子形状的巧克力糖。亲友间要互赠彩蛋。复活节那天早上，孩子们会发现床前的复活节篮子里装满了巧克力彩蛋、复活节小兔子、有绒毛的小鸡及娃娃玩具等。据说复活节兔子会将彩蛋藏在室内或是草地里，让孩子们去寻找。一年一度的美国白宫滚彩蛋活动经常被电视台实况转播。
Easter Eggs：象征新生命，预示着新生命的降临，蛋壳无法限制里面正在孕育的新生命。新的生命一定会从Easter Eggs中冲脱出世。
Easter Bunny：欧洲古老的传说中，野兔是一种终日不闭眼的动物，它们能在黑夜里观看四周其它的动物。因此，野兔就代表着那黑夜中一轮皎洁的明月。再加上Easter 日子是以春天月圆为基准，于是春天繁殖力很强的野兔就成为了Easter 一个象征。美国人为兔子取了一个可爱的名字，叫她Easter Bunny。
相关阅读：幼儿园复活节活动方案
一、活动背景：
每年的复活节指的是春分月圆后的第一个星期日，如果月圆那天刚好是星期天，复活节则推迟一星期。因而复活节可能在从3月22日到4月25日之间的任何一天。复活节发生在过了春分月圆后的第一个星期日，原是纪念耶稣复活的日子.而现在对大多数人来说，复活节只是一个人们享受美好春光的普通节日。对于孩子们来说，没有比复活节彩蛋或巧克力蛋更重要的了。蛋象征春天及新生命的开始。
二、复活节教学活动时间：X月X日。
三、复活节活动环境布置：各班由师生以及家长共同参与制作复活节的有关代表装饰品，如：彩蛋、小兔等，还可以写上祝福心语，摆设或挂在教室里外。幼儿园艺术组组织制作和布置复活节的环境，例如饰物展示在中庭、楼梯等，还可以体现幼儿以家长的作品。
四、复活节活动教学内容：
1、组织幼儿了解复活节的节目特征以及其节目代表的内涵：比如：现在对大多数人来说，复活节只是一个人们享受美好春光的普通节日。对于孩子们来说，没有比复活节彩蛋或巧克力蛋更重要的了。蛋象征春天及新生命的开始。
2、英文教学内容：复活节Easter 鸡蛋 Eee 彩色的鸡蛋 Colorful egg小兔 bunny 滚鸡蛋 Roll eggs 找鸡蛋Find eggs
3、组织幼儿在幼儿园玩
4、教师与幼儿一起动手制作各式各样的彩蛋和小兔头饰，也可以延伸到家庭参与，给孩子营造浓厚的学习气氛，并把作品展示在家庭以及校园的每一处。
5、组织家长与孩子一起亲子教学延伸活动。
6、美术组研究制作大气、隆重，艺术性强，给孩子提供浓郁、激发力强的多元文化教育气氛。
7、充分发挥外教的优势和作用，由外教主动参与制定教学计划，落实计划的执行。
购买30个鸡蛋、15个鹅蛋、颜料、画笔、各种制作蛋的废旧材料，彩带、 游戏工具、教学计划、亲子活动方安。
五、复活节行动列车：
1、3月10日做好园活动总策划方安并组织学习。
2、3月12日上交教学部计划并组织班主任学习。
3、3月13日上交做好班教学活动并组织班级教师学习。
4、美术部3月13日上交环境布置计划。
5、3月16日上交亲子互动活动计划书。
1、公元旧称“西元”，使用格里历，以传说中的耶稣出生之年为元年。
2、历史由来 “公元”产生于公元6世纪。当时，为了扩大教会的统治势力，僧侣们几乎把任何事情都附会在基督教上。公元525年，一个叫狄奥尼西的僧侣，为了预先推算七年后“复活节”的日期，提出了耶稣出生于古罗马狄奥克列颠纪年之前284年的说法，主张以耶稣出生之年作为起算点的纪年方法，这个主张得到了教会的大力支持。公元532年，教会把狄奥克列颠纪年之前的284年作为公元元年，并将此纪年法在教会中使用。公元1582年罗马教皇制定格里历时继续采用了这种纪年法。
（来源：文章屋网 ）
关键词：信息技术;英语;听力学习;促进作用
英语的学习需要更丰富的教育教学资源来解读其区别于我们本土文化的文化背景，也需要更多的教育教学方式来展现其有别于我们民族文化的词汇组成与语法习惯。对于希望构建高效率英语学习的高中学段，只凭教师自身的“言传身教”，这些需求很难满足。信息技术的应用无疑为高中英语的教学注入了勃勃生机。下面我结合自身经验来谈谈信息技术对于高中英语听力学习的促进作用。
一、提供了更加丰富的听力资源
高中学段学生对于知识的获取量远远大于中小学学段学生的获取量，所以作为引导者的高中英语教师就需要在教学中为学生提供大量的知识资源。教师在选择高中英语听力教学素材时，通产采用学生教材中的Listining的相关内容对学生进行训练，而忽视学生的听力基础、认知水平以及课堂的相关教学目标。这种为了完成教学任务而进行的听力训练往往无法取得显著的训练效果。因此，高中英语听力的教学在选择教学内容时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好及教学目标。而对媒体教学可以通过声音、视频、图像等多种方式，为教师和学生提供多样的教学内容。例如，课本中有一课的Listening是讲牛顿、爱因斯坦及霍金对地心引力的不同观点的内容，这个听力资料中涉及了很多相对论、万有引力、黑洞等专业词汇，学生一般对这些词汇比较陌生，自然听起来比较困难。教师则可以利用多媒体先把这些词汇通过图片或视频的方式展现给学生，学生对这些难度大的词汇有了初步了解后，再来听此片文章就比较容易了。此外，教师还可以通过多媒体播放新概念英语、VOA、奥巴马演讲等与学生水平相当的内容，甚至可以用这些材料取代部分的教材听力内容，以丰富学生练习英语听力的资料。
二、展现其文化背景
英语的产生与我们的本土文化产生背景之间有相似之处，但更多的却是差异性，只有让学生了解其文化背景，才有助于学生对于英语知识的理解。学生要想充分地了解英语听力材料，对材料内容有准确、客观的评价，就要对听力材料的文化背景、生活方式、人物场景、价值观念等背景知识有充分的了解。对听力材料的背景知识有充分的把握后，将会为理解、判断提供有力的依据。在高中英语听力的教学中，教师应该注重对要联系英语听力的背景知识的介绍，以充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助他们对听力材料有更深入的理解和判断。例如，在高中英语课本中有一个Listening是讲ChenBin和Joy在讨论人们如何过复活节以及复活节的由来。如果学生在练习此篇听力前，不能对有关复活节的相关知识有初步的了解，听起来就比较困难。因此，教师可以利用多媒体将有关复活节的theEsterBunny，Estereggs等内容展示各学生，这样既能充分激发学生练习听力的积极性和好奇心，又能促进学生对听力材料的理解。
三、丰富教学方式
1.可听
英语教学需要学生听的能力，高中学生听什么有助于学生听力发展？我觉得英文歌曲无疑是最好的听力素材。在高中英语听力的多媒体教学过程中，教师可以通过多媒体，利用英文歌曲来提高学生的听力能力。教师可以在课堂上，用多媒体的声音播放器来组织学生集体听一些和学生水平相当的英文歌曲，也可以布置学生课后听，也可以把课前准备好的歌词通过屏幕展示给学生，然学生边听边填写空缺的歌词。比如说，笔者曾经在一次英语听力训练时，就把Trouble is a friend这首英文歌曲的部分歌词删除，然后在课堂上给学生播放这首歌曲，并引导学生第一遍和第二遍听写出空缺的词汇，第三遍注重听重读、连读、略读等现象，最后再鼓励学生跟着录音一起唱。事实证明，通过听英文歌曲来训练学生的英语听力，更能取得事半功倍的效果。
2.可看
听力其实不应该局限于“听”，听的目标是为了学生的知识学习，是为了学生的能力提高，是为了用。练习英语听力的最终目的就是能够在现实生活中，自如地应用英语这门语言。而英文影视剧就是在现实生活中对英语这门语言最好的应用。教师可以在多媒体上播放一些学生能接受的影视剧，让他们通过情节推理的方式，培养良好的英语语感，激发其学习英语的积极性和主动性。例如，《老友记》这部英文剧，其语速是能被高中生所接受的，教师在课堂上选择合适的机会给学生播放《老友记》，既能提高学生听说英语的能力，又能促进学生对西方知识的了解和学习。
3.可练
高中学生想要的高容量的课堂教学，怎样满足学生需要？信息技术的应用无疑是最好的教学手段。听力能力的培养和训练并不是一蹴而就的，需要长期的、不间断的训练和坚持。教师可以在每节英语课前都抽出5分钟的时间来引导学生进行短期的英语听力训练。教师可以把一段奥巴马的演讲或VOA的内容播放给学生，一方面锻炼了学生的听力能力，另一方面又帮助学生拓展了眼界和知识面。
4.可分解
【关键词】对话 问题 展示
义务教育《英语课程标准（2011年版）》指出：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。根据课程标准的理念，我们要重视文化知识的渗透，让学生在英语学习过程中，逐步产生跨文化意识，让他们了解英美国家的风土人情，拓宽他们的知识面，提升英语课堂的教学效率。那么，在教学实践中，我们该如做呢？
一、创设教学情境渗透文化背景
在小学英语课堂教学中，情境教学起到了非常重要的作用。中国学生的母语是汉语，学习第二语言缺少语言环境，因此，情境教学就显得尤为重要。在英语教学中，创设真实的语言情境，可以让学生有身临其境之感，可以激发他们学习的兴趣，促进他们的注意力得到高度的集中。对于营造和谐的课堂气氛，调动学生学习的主动性都有着不可估量的作用。在创设情境时，我们可以把文化背景知识渗透其中，让学生们在学习过程中逐渐了解西方文化，开拓他们的视野，让他们真正融入语言环境中。
案例：在教义务教育教科书小学《英语》五年级上册Unit8 At Christmas时，为了让孩子们更加了解圣诞节，我让他们自己上网搜索有关圣诞节的由来，以及圣诞节时有哪些活动，吃哪些食物等等。课上孩子们积极举手发言，他们很想把自己知道的西方文化知识与大家分享。有一个孩子站起来给大家讲了一个故事，故事是关于圣诞老人的，孩子们听得津津有味。我看着他们的神情，就知道他们完全沉浸在了西方文化的语言情境中。当学生们对于圣诞节有了一定的了解之后，我们再开始教学，此时，文中的许多内容都变得异常简单了。而且学生们在深切体验到英语文化氛围之后，他们学习英语的兴趣也变得更浓了。
二、朗读对话教学感悟文化知识
在进行语篇教学时，我们会要求多读多说，“读”可以保证学生吸收对话或者文章的句子、短语和单词，并能将自己的语音锤炼的更好。“说”可以促进学生用英语思维，让他们学会与人交流。我们也可以吧文化知识渗透于读和说之中，这样不仅有利于学生理解文章，培养他们的语感，还能帮助他们领略到语言文化内在的魅力。在“读”的时候，教师可以组织学生分小组读，分角色读，也可以接龙读，读得形式越多，学生们的兴致就会越浓。还有些单词，如：my love，my dear，darling等，中国孩子由于过于羞涩，他们很少会用汉语说出来，此时，教师可以给他们讲解中西方文化的差异。在西方国家，这些词语是经常被用到的，他们在非正式场合中说的非常频繁。因此，在朗读和说英语时，要大胆的说，不需要考虑太多。而且我们还要引导学生学习西方人敢于表达自己想法的精神，鼓励他们大胆说出自己的想法。
案例：在学完义务教育教科书小学《英语》五年级上册Unit8 At Christmas之后，我让学生们分组合作表演对话，对话的主题是“Christmas”，你可以仿照Story time，也可以自己创编新的对话。当学生们在台前表演时，我被他们的表现震撼了，他们的对话或许稚嫩，但是他们的想法，他们表现的手法与内容，都远远超出了课文的范畴。里面融入了许多特有的文化知识，从对话中能够看出他们对于Christmas的了解。范例：A： Christmas is coming.Do you like Christmas？ B： Yes，I do.How about you？ A： Me，too.Do you often buy a Christmas tree at Christmas？ B： Yes.I also buy some cards.I buy them for my friends.A： That’s a good idea.I will buy some cards for my friends.I think they will love them.在如此的创编表演对话练习中，孩子们不仅能够感悟到文化知识，还能升华文化知识，把文化知识运用到口语交际中，提升了他们口语交际的能力。
三、设计趣味活动融入文化元素
在新课程标准的指引下，小学英语教师的观念在不断地更新，教学方法、教学手段越来越丰富，可借鉴的课堂教学也越来越多。在多次的听课学习中，我们都发现许多老师会在拓展环节设计趣味活动，以此来渗透文化元素。让学生们在潜移默化中受到文化熏陶。
案例：在设计教学方案时，我们可以把单元中的Culture time部分放在拓展环节，让学生们在充分学习单元知识之后，有个轻松愉悦的趣味活动，以达到缓解课堂气氛的目的。在学完六年级上册Unit3 Holiday fun之后，教师为了挑起孩子们的兴趣，给他们讲了有关西方国家的主要假期：复活节、暑假、圣诞节。学生们对于圣诞节、暑假有些了解，但是对复活节比较陌生。教师就可以在这个环节给孩子们讲述复活节的知识。
总之，在小学英语课堂教学中，我们要重视文化知识的渗透，要培养学生们的跨文化意识，了解西方文化和我国的差别，这样才能提升学生们的语言运用能力，促使他们更为熟练地运用英语。
参考文献：
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0074-01
在英语教学中，师生都普遍重视“听说读写”的技能训练，比较少顾及对其所承载的英语文化的体验。而2011年版新课标在“课程的基本理念”中指出“学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任和创新意识，提高人文素养”。所以，在教学中应恰当地渗透有关英语的语言文化，使学生从小就累积有关英语的生活经验，活学活用，从而提高英语学习的效率。
一、合理渗透乡土文化，拓宽学生的知识面
乡土文化，是一个国家或某一地域范围内的自然风光、人情风俗、民间传说等的总称。各个国家或地域的不同，乡土文化资源也是缤纷多彩的。著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”如果在小学英语教学中能合理渗透英语乡土文化，对激活学生内在学习需求、开阔学生的视野、营造良好的课堂氛围、构建和谐的师生关系等都有一定的促进作用，同时也是对教材的一种补充和完善。例如，教学《牛津小学英语》5B中Unit 1 A New Term中“星期”时，在拓展训练环节笔者通过动画视频向学生介绍：“星期一在中国是一周的开始，而西方则把周日视为一周的第一天。”学生感到不可理喻，眉头紧锁。这时笔者就利用视频动漫讲述：同学们，我们中国人受儒家思想的影响，排序时习惯于从小到大排列，所以把周一作为一周的起始。周日是耶稣的复活日，因为西方受基督教文化的影响，所以他们视周日为一周的起始。这样，通过介绍西方英语国家的乡土文化，既调动了学生的学习热情，补充了英语词汇量，还加深了学生对英语文化内涵的理解。
二、灵活渗透文化背景，提高学生运用语言的能力
由于中英两国的文化发源、生活习惯等不同，学生如果不了解中西文化的差异，在英语学习的实践过程中，就容易产生不解与误解，从而产生语用失误、交际失败的现象。在教学中我们一定要适时地向学生渗透英语的文化背景，以便学生能准确区分表意和书面语意，并准确灵活地运用。笔者认为，学生学习英语的关键场所就是课堂，课堂是渗透英语背景文化的主阵地。在教学中教师可以通过课题教学向学生渗透英语文化背景知识。例如，中国是个礼仪之邦，要论资排辈，如与长辈、老师或领导之间，打招呼时都带有尊称或职位，但英国则以叫对方名字为亲切，因此，在教学中，教师要注意适时地渗透这些区别，要适当地引导学生认识英语国家的一些有关个人的话题。如“Where are you going？”会被视为对个人隐私的侵犯，而“Have you eaten yet？”则会被听话者理解为你请客吃饭。在牛津英语教科书中出现率较高的句子是“What’s your name？”但如果直接向别人咨询姓名时应使用特定的句子“May I know your name？”若是用“What’s your name？”他们就不高兴甚至愤怒，认为你像对待犯人一样审问人，认为是在污蔑他们。学生只有了解了英语的文化背景和用语习惯后，才能正确地运用英语的问候语与别人交流打招呼。
三、把握时令渗透节日文化，提升学生的品位
孩子都喜欢过节，东西方文化不同，节日文化也有差异。为了让小学生了解西方国家的节日文化，教师可以让学生说西方节日的历史典故，加深学生对西方节日的认识，有时甚至可以利用时令的节日，开展以节日文化为主题的交际活动，让学生在学习语言的同时感受中西方节日文化的差异。如教学《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas时，笔者首先让学生自己在“百度”上查找有关圣诞节的资料，了解这个节日的由来和西方过圣诞节有哪些风俗。上课时，笔者再向学生介绍自己了解到的有关圣诞节的信息，然后运用多媒体课件播放外国人过圣诞节和我国人民过春节的情景，让学生寻找中外节日的共同点和比较出两者的不同之处，并从文化的角度来理解这些不同之处。如关于礼物的授受，中西方人的态度是完全不同的。我们在接受他人馈赠的礼物时都是万般谦逊和推辞，即使“盛情难却”地接受了礼物也绝不会当即打开；而西方人却显得“毫不客气”，表示一下感谢之后就不推辞不谦让地接受，并立即打开礼物看个究竟。再如，我国的春节是处处贴春联，放鞭炮，相互祝福；而西方人则是祈祷等。另外，教师还可以利用愚人节、感恩节、万圣节、复活节等重要节日，组织学生进行表演，使他们感受到多种多样的节日文化背景、切身体会到不同文化所带来的不同风俗习惯。
关键词：中职；英语教学；文化背景知识；学习兴趣
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0110-02一、前言
语言是一种社会交际的工具。语言的功能很多，但其最本质的和最主要的是它的交际功能。中职英语课程教学目标就提出这一要求：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。但要真正学会一门语言，必需要了解其所代表的文化。英语教学是语言教学，当然，离不开文化教育。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。新的《中职英语教学大纲》指出：中等职业学校英语课程要激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。但目前我国中职生英语基础普遍较差，对英语丝毫不感兴趣。他们的文化意识淡薄，对英语国家的社会文化习俗、礼节常识的了解匮乏，更谈不上用英语文化的思维方式和价值观来理解、运用英语。究其原因，主要是当前师生没有意识到中职英语教学中背景知识的重要性。
中职英语教材的内容涵盖了西方社会的历史、地理、文化、民俗、风情等广泛知识。笔者在中职英语的教学过程中，深深感到如果没有把一些相关的文化背景知识向学生作一定的介绍，是很难讲解清楚教材的内容的，学生也很难准确把握有关内容的思想内涵。笔者认为，英语教学中对有关的文化背景知识的介绍是相当重要的。对英语文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更容易理解语言的本质和思想内涵，因此也才能更准确学习和运用英语，从而大大提高教、学的效率，进而提高学生学习英语的兴趣。
二、英语文化背景知识在中职英语教学中的积极作用
1.有利于让学生认识到学英语的重要性
在正式进入课本的学习之前，笔者一般教给他们：英语是当今世界上使用最广泛的语言，是联合国的日常工作语言之一。以英语为母语的国家有英国、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等，共有近4亿人，也就是说，世界上每10人中就有1人讲英语。随着我国加入WTO，中国人接触、使用英语的机会越来越多。如果不懂英语就很难和外界沟通，进行政治、经济、文化等方面的交流与合作。这样首先让学生从思想上认识到学英语的重要性。
2.可以引发学生的学习兴趣
对于中职学生而言，他们对英美文化的了解少之又少，因此英语课外知识的导入在中职英语教学中变得尤为重要。教学生英语要先培养他们学英语的兴趣。例如，在学习《英语（基础模块）》（上册），Unit 12 Festivals时，可以向学生介绍快乐丰富的西方节日。复活节(Easter Day)：在春分后的第一个满月的第一个星期天，庆祝耶稣复活的节日。在复活节的前一天，有着兔子会下蛋的传说。孩子们玩着寻找涂有颜料的复活蛋(Easter egg)的游戏。Halloween(万圣节)：万圣节前夕，l0月31日，孩子们提着南瓜灯笼(jackOlantern)，穿着奇装异服，戴着骨骼面具(mask)，纵情玩闹。他们挨家挨户地转，嘴里说着“Trick of treat”，而后拿了糖果(Candy)和点心就走。这些自然能引起学生对英美文化的向往，提高学英语的兴趣。
3.有利于学生提高交际能力
各国有各国的生活习惯，中、西方的生活习惯之间也存在着巨大的差异。因而在日常生活中要想恰到好处地同外国人进行有效的交流，就必须尽可能全面地了解西方国家的文化背景知识，尤其是与我国文化有差异的背景知识。
如在学习《英语1》(基础模块)的Unit 3 How Much Is It?时，可以告诉学生：在商店购物，中国店员常会对顾客说“请问您要些什么?”这句话对西方人来说是极不礼貌的，他们习惯说“Can I help you?”或 “What can I do for you?”。而“Hello.How are you?” “Good morning!...Good afternoon!...Good evening!” “It’s a fine day，isn’t it?”等关于天气的话题是比较适宜的。所以在英语教学中进行文化差异教育和导入是有必要的，通过文化背景知识的导入和比较可以提高学生的交际能力。
4.有助于学生记单词
如汉堡包(hamburger)、圣诞节(Christmas Day)单词都比较长，不好记。如果教师讲一讲文化背景，如汉堡包是以人名命名的，是一个赌徒因赌博不回家，让妻子把准备的饭菜夹在两片面包中间送过来因而得名的。圣诞节的圣诞树，圣诞老人送礼物等，则能引起学生兴趣，变学英语为快乐学习，有助于记住这些单词。
・教学教法・拓展英语文化背景知识，激发中职生学习英语的兴趣三、中职英语教学英语文化背景知识拓展的实践
1.把握教材，课堂上适当延伸
新版的中等职业教育英语教材所提供的教学内容丰富多彩，题材新颖广泛。教师的教学艺术就在于充分挖掘教材内涵，通过独具匠心的教学，调动学生的好奇心、想象力和学习热情，从而很好地学习语言、运用语言。笔者在教学中经常结合课文内容，再引入一些适当的背景知识，以激发学生的学习兴趣。
如：《英语1（基础模块）》Unit 3 How Much Is It? 在学习本单元前，可先介绍一下Supermarket 的由来以及广东省一些著名的连锁超市（chain supermarket）如WalMart（沃尔玛）、Jusco（吉之岛）、Carrefour（家乐福）、CRVanguard（华润万家）、RTMart（大润发）等。学习完本单元后，再向学生介绍一些购物小常识和技巧等。
由于以上课外知识都切合生活实际，在整个学习过程中，学生感觉豁然开朗，学有所获，对所学内容兴趣盎然，课堂参与积极性也非常高。久而久之，学生对每一次英语课堂都有所期待。
2.积极开展英语课外活动
英语学习单纯靠课堂45分钟是难以收到圆满效果的。为了弥补课堂教学的不足，教师应更多地利用课外活动时间，给学生创造出更多了解英语文化，培养交际能力的机会。通过阅读有关资料，并结合学校实际，笔者开展了丰富多彩的英语课外活动。
（1）在不影响教学进度的前提下让学生观赏外国影视或音乐。如在学完《英语1（基础模块）》Unit 6 Would You Like to Order Now后，可以播放一部由Julia Roberts和Richard Gere主演的著名影片《漂亮女人》（Pretty Woman）给学生看，其中的Vivian要与Edward Lewis约会，大酒店的管家非常友好地教她淑女的西餐礼仪。通过观看影片，可以让学生更直观地去认识、学习西方的餐桌礼仪，更真切地去感受西方文化，把语言学习贯穿到真实的语言环境中去。
（2）结合一些西方重要的假日(如Christmas，Thanksgiving Day等)举办一些晚会和活动，让学生们去亲身了解不同国家的民情风俗。
以上丰富多彩的课外活动可以起到课堂达不到的效果，不仅可以帮助学生们更好地了解文化，培养文化意识，激发他们学习英语的热情，还有助于扩大学生们的视野，更有助于提高跨文化交际能力。
人们学习外语的最终目的是能够在真正的交际场合进行有实际内容、有实际意义的交际。外语教学就是要培养学生掌握这种交际能力。丰富学生的课外知识是为了帮助学生更好地用英语表达自己真实的情感，是进一步学习的手段。同时，丰富学生的英语文化背景知识也要注意要以学生的需要为前提，不能成为学生繁重的学习负担，同时英语背景知识要有趣、实用。
英语是交际和思维的重要工具，它凝聚着英语国家的民族思想、文化和情感，鉴于英语学科的这种特性和功能，中职英语教学的素质教育就要把培养学生的口头表达能力和实践能力放在首位。实践证明，丰富学生的英语背景知识，对于学生学英语起着潜移默化的作用，能激发学生学习英语的热情，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，只要长期坚持，就能使学生学好英语，用好英语。
参考文献：
［1］谢庆钢.浅析如何激发中职学生学习英语的兴趣［J］.英语教学，2003（1）.
［2］黎炯，王瑾红.谈英语国家文化与英语教学的关系［J］.教育与职业，2006（21）.
关于愚人节个性签名1. 难道那就我爱你，只能在愚人节那天才能说出口么——关于愚人节的说说
2. 现在的孩子，分手专挑情人节，告白专挑愚人节。
3. 我最爱的人，愚人节那天一定要来骗我
4. 连愚人节都没人跟你表白的话就真的是没人喜欢你了!
5. 愚人节到，将会有大量整蛊短信来袭，现在我教你一个屏蔽整蛊短信的方法，首先按住手机的#号健，然后再在屏幕上输入“屏蔽愚人节整蛊短信”几个字，然后再输入八个“”字，最后用力把手机往地上扔，直到屏幕上出现裂痕即可!你试试，祝你愚人节快乐!
6. 是不是只有在愚人节才可以对你说“我爱你”
7. 今天别跟我开玩笑，我不会当真的。
8. 我鼓起勇气对你告白，你却毫不犹豫的咧起嘴角冷笑：’我怎么不知道今天是愚人节?’
9. 一称体重我就很不开心，不开心的时候我就想吃东西。
10. 现在是愚人节丶整死一个是一个丶反正清明节也要到了
11. 愚人节就是向喜欢的人表白的日子,如果接受了就告诉对方那是认真的,如果被拒绝了就说“愚人节快乐”
12. 发一下这个超绝整老师的方法，在黑板上写下“老师……我好累……”然后在窗台上摆好鞋子，最后大家横七竖八地躺在下面的地板上……这究竟是哪个暗黑的大脑想出来的，真是能一击就将老师的心灵推下深渊的感觉……
13. 孤独的人连愚人节被骗的资格都没有。
14. 愚人节后是劳动节，就是发现自己被骗的时候已经晚了，只能给他当牛做马…
15. 两个B血型的人，生出来的儿子一定是B。
关于愚人节个性签名精选1. 多想在愚人节的时候听你说：我不爱你——愚人节快乐。
2. 星期一愚人节，老师竟然让我们去上课!越想不对劲儿，不行!咱不能上当!
3. 其实情人节和清明节一样都是送花送吃的,而情人节是说一堆鬼话给人听,清明节却是说一堆人话给鬼听。
4. 愚人节是给说谎着一个说真心的机会 那我口对心的说句我爱你 愚人节快乐
5. 愚人节，最想开的玩笑，我们和好好吗?
6. 我一直奇怪,为什么会有一个愚人节,难道鼓励大家骗人吗?后来才知道,原来愚人自娱,有讽刺骗人者的意思。越来越发现,越是珍贵的东西,其实越容易被我们不小心的忽略,譬如新鲜的空气,干净的水源,譬如诚信,譬如健康的身体。而这些东西之所以珍贵,是因为很容易一去不复还,用钱买不到。四月,祝好
7. 愚人节就是向喜欢的人表白的日子,如果接受了就告诉对方那是认真的,如果被拒绝了就说“愚人节快乐”
8. 愚人节快乐,让你我在今天都变成愚人,但明天只有我会变回聪明人。
9. 自“愚”自乐,不如“愚”你同乐!愚人节,“愚”起同乐咯,为朋友们送出一份整蛊的欢乐,开心一下!
10. 你让我过愚人节,我就让你过清明节。
11. 其实愚对了人,愚人节每天都过,愚人快乐,祝你快乐
12. 星期一愚人节,公司竟然让我们去上班,还是八点半上班!越想不对劲儿,不行!咱不能上当!
13. 我是不该再去找谁的 愚人节又怎么样,宣泄了我的无聊寂寞想念后又怎样,我不敢找
14. 那么多天的等待就快有结果了,愚人节开始,希望老天不要跟我开玩笑。。。
15. 愚人节···又到了啊···他的歌,他的戏,他的人···“我就是我,是颜色不一样的烟火,天空海阔,要做最坚强的泡沫”·······
16. 自“愚”自乐,不如“愚”你同乐!愚人节,“愚”起同乐喽!为朋友们送出一份整蛊的欢乐,一起开心一下!
17. 愚人节。普通青年：总得干点什么。 文艺青年：哥哥十一周年忌日。 二逼青年：流量来了!
18. 愚人节里才想到“是不是应该去愚人”的人，才是真正的傻逼。 @阿骀
19. 这世上最悲情的故事，不是情人节没人表白，也不是愚人节没人表白，而是终于有人向你表白，你却过上了清明节。
关于愚人节个性签名推荐1. 愚人节了,给大家提醒三点：一是说谎仅限于中午点前，而且下午要赶紧解释清楚;二是不能以他人的生命和健康开玩笑，否则会给自己招致不幸;三是说过的谎一年内都不会实现，比如你说“我找到对象啦!”，能爽那么一会儿，但又得单身一年。@小野妹子学吐槽
2. 愚人节的搞笑说说心情
3. 今天是愚人节，我成功地愚弄了我的老板，我告诉他我是个gay，他真的信了，然后这傻逼趁午休爆了我的。哈哈哈哈哈哈这傻逼!@李亞有鸭梨
4. 情人节表白，人家不听。愚人节表白，人家不信。清明节表白，人家不应。唉。@善财神
5. 谁要是让我过愚人节，我就让他过清明节!还能赶上今年的!
6. 如果愚人节有人向你表白，你无法判断真假的话就踹他肚子踢他膝盖在他倒地的时候踩他脸抓起地上狗屎塞他嘴里，再抓住他的衣领问他“真的喜欢我吗”，如果他依然说喜欢你的话，那么就可以断定他是一个有骨气的说谎骗子了，你一定要相信即使是愚人节也不可能会有人喜欢你。via@五楼有鬼
7. 通知:月号凡是在我朋友圈微博秀恩爱的，我会将照片保存。一旦你的结婚对象更换，本人将会打印照片，放入礼金中，特此通知，望自重。
8. 愚人节个性说说心情
9. 望着告白刷屏，我不得不感叹我中华民族果然没有让人失望!成功地把愚人节也当情人节过起来了!
10. 如果愚人节都没有人给你表白的话，注定孤独终老!!!~
11. 前天是医师节，昨天是复活节，今天是愚人节。连在一起，是不是想说：医生的地位想要复活，那是愚人啊!瞧人家教师节后面跟着是国庆节，提示：教师过节举国同庆!(急诊科女超人于莺)
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13. 真假难辨的日子，庸俗的玫瑰和肉麻的情话，单膝跪地在人潮拥挤的广场，说爱你。亲爱的，原谅我只能用这些最傻最愚蠢的方法，祝你，节日快乐!
14. 这些年你总默默守在我身边，陪我度过一个又一个夜晚，以你宽阔的胸怀包容着我的懒惰我的无礼和我的一切一切，谢谢你，我的席梦思大床!
15. 这是一封精心设计的短信，将你的手机上下颠倒看，将会欣赏到奇妙的图案……手机颠来倒去好玩吗?
16. 愚人节到了，祝你日子是甜甜的，生活是闲闲的，眼睛是圆圆的，口水是潺潺的，收获是满满的，笑容是憨憨的，爱情是粘粘的，幸福是全全的，愚人节快乐。
17. 尊敬的用户：您好!因你的手机外型难，式样过时，已严重影响市容市貌，且阻碍了移动通讯业务的发展，本台决定于分钟后发射信号摧毁该手机!
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黄帝战胜蚩尤后，定都涿鹿城(今河北)，并开始了治世大业。他封驯服七种野兽、大败蚩尤的马师皇为牧政官，管理衣食住行和驯服六畜；封在战场上救死扶伤和采集治创良药的炎帝为医政官，管理医药和治疾；封理财有方的嫘粗为财政官，专管国家的经济和出纳；封屡立战功的力牧大将军为军政官；封联系各部落有功的伏羲氏为行政官。后来，在朝任职的这五位官员都作出了很大的贡献，因而得到黄帝的嘉奖。黄帝说：“多亏了五官的臣子相助，方使得我脸上增了光彩呀!”从此，人们便称脸上的口、鼻、眼、眉、耳为“五官”。
“本草”探源
据现存文献考证，最早以“本草”两字代称药学的，是在西汉晚期。据《汉书・郊祀志》记载，早在建始二年(公元前31年)，就有了“本草待诏”的官职。《汉书・平帝纪》记载，元始五年(公元5年)，朝廷曾征召天下通晓天文、历算、方术、本草的教授者来京师。可见，本草学当时已成为一门与方术截然分开的独立学科。“本草”一词出现不多久，我国第一部本草专著《神农本草经》就问世了。近代，中医使用的传统药物逐渐地被称为“中药”，而“本草”也相应地被称为“中药学”了。
信封上“缄”字的由来
“缄”，原意指捆箱子的绳子。《说文》中解释：“缄，束箧也。”这里的“箧”，就是指箱子类的东西。生活中形容人不发言，叫“缄口不言”、“缄口如瓶”等，便由此意引申而来。“缄”用于公文书信上，又由“捆”引申为“封”。东汉前，公文书信多写在木板和竹简上，并用绳子捆上，称为“扎”；在绳打结处再加一块泥，然后盖上印章，叫作“封泥”；去掉封泥、解开绳子，即称“开缄”。所以，后人投递书信便借用“缄”字来表示此信由某人所“封”。
清朝有个“绰班处”
正骨，在清朝满族语称“绰班”。清朝入关后，连年征战，士兵经常发生关节脱臼、跌打损伤等情况。清政府开设了阿敦衙门，清康熙十六年更名为上驷院，雍正六年，定卿为三品，到乾隆初年，清朝对医疗机构进行整顿，对上驷院管辖内负责正骨、按摩的医生给予更高的重视，对医生的选拔、教学、官职、责任等方面做出明确的规定，“绰班处”从此诞生。通过多代宫廷御医及现代医师不断的继承和发展，骨伤科独成一脉治疗体系。《医宗金鉴一正骨心法要旨》中将正骨的手法分为摸、接、端、提、按、摩、推、拿八法。
亲吻礼源于古罗马
传说，在古代罗马帝国时代严禁妇女饮酒。男子外出归来，常常先检查一下妻子有没有饮酒，便凑到她嘴边闻一闻，这样沿袭下来，便成了夫妇见面时第一道礼节。现在欧美人士的接吻礼，一般也只限于夫妇、情人或是长辈对晚辈。然而，吻，在另外一些国家和地区并不限于男女之情，它还表示尊敬和关心。例如，非洲有些地方的居民，以吻酋长走过的地面为荣。吻，有贵贱之分。例如，古罗马时期，罗马皇帝容最高级的贵族吻他的嘴唇，次者吻他的手，而平民百姓只能吻皇帝的膝盖、脚背。在沙皇时代，赐人以吻乃是表示最高的奖赏。有趣的是，今天还多了一种吻式一吻光头。在比利时的里兹镇附近有一个桑朗村，此村就是闻名的“世界秃头精神中心”。每年的春秋季，都有一批来自德国、荷兰、法国和比利时各地的秃头者，他们来到这里以互吻一下对方的秃头为乐。
地戏面具
地戏，民间称为“跳鬼”、“跳神”，因演出时不用戏台而在平地举行得名，流行于贵州安顺地区。地戏一般每年举行两次。春节期间的演出叫“玩新春”，时间为20天左右，旨在驱鬼逐疫、禳灾纳吉。农历七月中旬稻谷扬花时节的演出称作“跳米花神”，时间为5天，目的在于祭奠先人，祈求丰收。地戏的演出都要佩戴面具。地戏面具俗称“脸子”，属于戏剧面具，每堂戏的面具有三四十至百余面不等。面具由头盔、面孔、耳翅3部分组成。头盔的装饰极为考究，既有龙凤、大鹏、白虎、花鸟、星宿等诸多图案，又有将、帅、僧、道不同类型。面具的面相有文、武、老、少、女多种式样，俗称“五色相”。面具的颜色富有鲜明的象征意义。红脸代表刚直忠勇的将军，粉脸代表英俊骁勇的少帅，青脸代表勇猛善战的将领，粉花脸多为奸诈阴险的文将，二花脸多为守关总兵，三花脸多为偏将、副将。表演时，演员用黑纱蒙住头部和颈部，然后戴上面具，透过薄纱可清楚地看到外面，不仅表示了对神的崇敬，也便于拼杀打斗的武戏表演。
帽子溯源
帽子，现已成为人们生活中不可缺少的用品，然而，最初人们使用帽子并不是为了保暖和防护，而是作为一种装饰品。帽子在我国很早就发明了，成语“冠冕堂皇”的“冠”、“冕”，指的就是帽子。“冠”，并不像今天的帽子把头顶全部盖住，它只有狭窄的冠粱，遮住头顶的一部分，两旁用丝带在领下打结固定。古代的男子20岁开始戴冠，戴冠时要举行“冠礼”，表示成年的开始。在汉朝，冠分10多种，供不同身份的人在不同的场合下使用。“冕”出现比“冠”更早。这种“冕”前低后高，表示恭敬，前面用丝线垂面，使目不斜视，两旁用丝线遮耳，表示不听谗言。这种“冕”是帝王专用的，皇子继承皇位，才能加“冕”。古代劳动人民则戴头巾，头巾本来是劳动时擦汗的布，后被当作帽子裹在头上。
一、多媒体语境下的预测式阅读教学
Rumelhart的图式理论认为：任何口头或书面的语言材料，本身并不传递任何意思，只为读者提供指导，使其可根据自身已有的知识图式来恢复和建构文本意思。阅读理解实际上是要寻找语言输入与头脑中的图式的合理“碰撞”的过程。读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测――证实”过程，只有当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息产生联系或“共鸣”时，才能达到理解。图式理论对阅读教学提出了具体的方法指导，即DR-TA(The Directed Reading--Thinking Activity)指导下的阅读与思维活动。DR-TA旨在提高学生的阅读能力，并为学生确定阅读的目的，以及指导学生进行“分析性”阅读。这种方法是帮助学生用自己现有的背景知识对阅读材料进行“预先了解、预测、阅读、核实、判断”的过程。
多媒体通过幻灯、图片、电影、歌曲等创设动感、形象、丰富的教学语境，进行多元感官综合刺激，使学生带着求知欲走进预测式阅读，使得图式的形成、激活更加直观、流畅，使阅读教学搭上了现代多媒体技术的高速列车，改进了教学方法，提高了课堂效率。
1.多媒体把静止的变成动态的，把抽象的变成具体的，从而创设了直观的、立体的、动感的语境，让学生带着求知欲进入预测式阅读，激发学生的兴趣和学习动机。阅读的预测可先从标题入手，因为作者往往把自己的观点浓缩在标题里。多媒体能把标题的页面设计得图文并茂，激发学生的预测能力并增加相关的背景知识。NSEFC Med-ule 3 Unit 1的题目Festivals Around the World，多媒体呈现的背景是中国的春节和外国的复活节，由此学生可以展开第一个预测：文章涉及东方和西方的节日。第二个预测：都有什么节日?第三个预测：人们是为什么庆祝节日和怎么庆祝节日等一系列有关的问题。
2.多媒体通过图片、声音、动画最大限度地激活学生以前就具有的与课文有关的知识。当学生阅读新材料时，头脑里与之相关的图式被激活，根据阅读的需要，自动地对被激活的表征进行重组和预测。在上Se-nior II Unit 16 The United States 0fAmerica之前，先用多媒体展示出几幅图片，并结合单词terrorist，plane，the World Trade Center,crash，让学生展开预测：用英语描述在哪儿、什么时候、发生什么事。这样向学生提供直观、生动形象的画面，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈欲望，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
3.多媒体语境通过声像信息、动画图片、电影节选等方式呈现语言信息以及背景知识，将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，从而有效地掌握语言，使用鲜活地道的语言，并有利于学生认知图式的构建。阅读理解所涉及的历史背景、风俗习惯、作者身世等非语言因素并不是人人尽知的，因而读者不仅要在语言本身上下功夫，而且要考虑非语言因素。
在讲授Senior II Unit 22 A Tale 0fTwo Cities时，教材内容时间跨度大，文化背景复杂，故事人物多，阻碍了学生对教材的理解。因此，教师要播放VCD《A TaleofTwo Cities》，从中抓取人物关系，绘制关系图，让学生一步步预测不同时间和地点的人物活动。
二、实例说明多媒体语境下的预测式阅读教学
以新课程NSEFC Module 3 Unit l A Sad Love Story为例来说明多媒体语境下的预测式阅读教学。阅读的预测包括与课文有关知识的抽样。
1.呈现标题，引导“预测”。标题是文章的缩影，是读者认识文章的窗口，它用最简单最精练的方式概括了文章的主题和内容。题目A Sad Love Story蕴含了一定的信息。通常，A Love Story是让人向往和幸福的，而文章指出是Sad，原因在哪儿?多媒体呈现图片：一位表情沮丧的男士Li Fang单独在COffee shop门口等人，让学生预测：什么时间?什么地点?发生什么事?为什么是sad?而屏幕上同时呈现牛郎织女鹊桥相会图，由此学生可以猜测是“乞巧节”或“情人节”。
2.设下圈套，“预测”情节。在预测的基础上，多媒体播放出歌曲"happy Valentine's Day"。在音乐的烘托下，学生的学习情绪被调动起来的同时，他们头脑中有关“节日”的知识被激活了。学生带着一种高昂的情绪进入下一环节。老师提问：“为什么在这个节日里Li Fang会sad呢?他和女朋友分手了吗?”学生在预测任务的驱动下理解课文，捕捉有效信息，阅读过程真实、有效。很快学生可以确认他们的预测：他的女朋友Hu Jindidn't turn up．很自然学生就能预测老师的下一个问题：What happened t0 Hu Jin?What Was his feeling at thattime?这时老师可以提出新的问题：Do you know ChineseValentine's Day?D0 you know the story 0f Zhinu and Niu-lang's love story?先让学生讨论，用自己的话描述故事。多媒体呈现当时的四幅背景图片，要求学生能用英语描述。Picturel：Zhinu，visited the earth and met Niulang．Picture2：They fell in love．married secretly．Picture3：TheGoddess 0f Heaven got s0 angry that she forced Zhinu backt0 Heaven and the couple were separated．Picture4：TheGoddess 0f Heaven allowed the couple t0 meet once a yearon the seventh day 0f the seventh lunar month when mag-pies made a bridge 0f their wings．多媒体的语境动感、真实，使学生没有时间和距离感。多媒体呈现乞巧节的由来使学生对课文的深层含义有了更好的理解。学生在讲述这个爱情故事的同时，也确认了这个故事可能是个sadlove storyo Whydidn'tHu Jinturnup?带着这个疑问，学生继续寻找答案。，最后学生发现li Fang记错了约会地点，Hu Jin问：“Why are you s0 late?I've beenwaiting for you for a long time．"那么Li Fang该怎么办呢?他已经把礼物扔了。老师继续追问："Would Hu Jin for-give him?”
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