会计考试题库精选(九篇)

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第1篇：会计考试题库范文

1、下列子系统不属于会计核算软件的是( )。

A.工资核算系统

B.存货核算系统

C.生产计划管理系统

D.成本核算系统

2、( )是整个计算机的指挥中心，它负责从存储器中取出指令，并对指令进行分析判断后产生一系列的控制信号，去控制计算机各部件自动连续地工作。

A.存储器

B.运算器

C.控制器

D.中央处理器

3、会计核算手工方式的优点不包括( )。

A.简便易行

B.适用范围广

C.安全性强

D.重复劳动少，出错率低

4、设置操作员功能不包括( )操作员的操作。

A.增加

B.修改

C.删除

D.减少

5、微机中的中央处理器(CPU)的功能是 ( )。

A.存储数据

B.输出数据

C.进行计算机工作和运算控制

D.输入数据

6、软件与程序的区别是( )。

A.程序价格便宜，软件价格昂贵

B.程序是用户自己编写的，而软件是由厂家提供的

C.程序是用高级语言编写的，软件是由机器语言编写的

D.软件是程序以及开发、使用和维护所需要的所有档案的总称，而程序是软件的一部分

7、把硬盘上的数据传送到计算机的内存中称为( )。

A.打印

B.写盘

C.输出

D.读盘

8、在会计电算化中，( )是关键。

A.手工会计资料

B.会计软件

C.手工会计人才

D.会计电算化人才

9、会计核算软件，是指专门用于会计核算工作的计算机( )，包括采用各种计算机语言编制的用于会计核算工作的计算机程序。

A.应用软件

B.系统软件

C.财务软件

D.ERP软件

10、( )是内存储器中的一部分，CPU对它们只取不存。

A.随机存储器

B.ROM

C.RAM

D.键盘

二、多项选择题(本类题共10小题，每小题2分，共20分。)

11、会计软件必须具备(　 　)初始化功能。

A.输入会计核算所必需的期初数据及有关资料

B.输入需要在本期进行对账的未达账项

C.定义自动转账凭证

D.输入操作人员岗位分工情况

12、信息系统应具备的基本功能有( )。

A.信息输入

B.信息存储与加工处理

C.信息传输

D.信息输出

13、在Word编辑状态下，通过( )操作可以进入扩展选取模式。

A.按键盘上F8键

B.按键盘上F5键

C.单击状态栏上的“扩展”指示器

D.双击状态栏上的“扩展”指示器

14、桌面属性的设置内容包括( )。

A.桌面的背景

B.桌面的外观

C.桌面的效果

D.屏幕保护程序

15、会计软件数据的输出形式有(　 　)。

A.向磁盘输出

B.屏幕查询

C.网络传输输出

D.打印输出

16、Excel工作窗口中，下列( )含有Excel的工作命令。

A.标题栏

B.菜单栏

17、在通用报表系统中定义报表的主要工作包括( )。

A.分析设计报表

B.定义报表框架

C.定义报表数据

D.修饰报表和设置打印参数

18、防范黑客的主要措施有( )。

A.通过制定相关法律加以约束

B.采用防火墙、防黑客软件等防黑产品

C.采用加密技术

D.访问控制

19、会计软件必须提供对( )项目的查询功能。

A.会计科目的余额及发生额

B.以前各期的总账和明细账

C.到期票据

D.未登记账簿的记账凭证

20、下列( )资料属于电算化后增加的会计档案内容。

A.会计数据的硬盘

B.会计数据的软盘

C.会计数据的光盘

D.手工凭证三、判断题(本类题共10小题，每小题1分，共10分。)

21、在windows 中的文件夹和文件的命名不能超过255个字符。( )

22、CD—ROM是顺序存储设备。( )

23、显示控制器是系统总线与显示器之间的接口。( )

第2篇：会计考试题库范文

关键词： 会计从业资格 无纸化考试 应对策略

1.引言

随着计算机网络技术向各行业不断渗透，我国节能减排措施及低碳生活理念正借助高科技行业的迅速发展改变人们的工作生活，会计从业资格考试无一例外地被改变了。从2010年开始，我国大多数省市都陆续采取了无纸化机考模式，改变了传统试卷考试模式中组织难度大、投入成本高及运转周期长等弊端，同时，由于机考随机组卷的特点，更有效地保证了考试的公正、客观及实时性，不仅节约了会计从业资格考试的资源，而且使考务管理工作更有效率，是我国考试改革进程中不可逆的一步。

由于无纸化考试适用以来出现的较低通过率，国内从学校到培训机构纷纷开始研究应对无纸化考试的策略，但主要是通过与传统考试方式比较的差异，以及会计教学中存在的与无纸化考试不相适应的问题，提出教学应对措施，譬如采用现代化教学手段、加强教师队伍建设及开发网上测试系统等。本文从考生角度出发，在充分认识和了解会计从业资格无纸化考试的基础上，审视无纸化考试中究竟存在哪些困难，挑战了考生的哪些素质和能力，进而分析探讨了面对这些挑战考生可以选择的应对策略。

2.会计从业资格无纸化考试

2.1会计从业资格无纸化考试简介。

会计从业资格无纸化考试是以《会计从业资格考试大纲》为依据，以题库中的题随机组卷在计算机上生成相应的考试试卷，会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化三门科目需一次性考试通过，考试时间每科60分钟，共计180分钟。

2.2会计从业资格无纸化考试题库。

新的《会计从业资格管理办法》规定最迟到2014年10月1日以后，全国都要统一以新修订的考试大纲为依据，使用财政部根据新大纲组织建设的题库。三门科目的考试形式主要是单选、多选和判断，计算、分析和案例都以客观题形式出现，试题中出现大量文字。

2.3会计从业资格无纸化考试的考场操作环境。

大部分地区的无纸化考试允许使用电脑内自带的计算器完成计算，而不允许使用自带的计算器和纸笔。

会计从业资格无纸化考试的考场中，考生每人一台计算机，系统注册后试卷将实时下载显示在考生的计算机屏幕上，考生做完试题后可提前提交试卷，一旦交卷，系统将拒绝其再次注册考试。另外，考试时间结束，系统也会自动提交试卷。

如出现死机、误操作等意外中断考试的情况需要及时报告监考人员，重新注册考试，监考人员会根据监考模块恢复到意外中断之前的状态，并适当延时，保证考试总时长不变。

3.会计从业资格无纸化考试的挑战

3.1无间断三门联考，考验临场发挥及综合素质。

相比传统三门科目分开进行的纸质考试，无间断考试对考生三门知识的连续运用提出了更高要求。

三门联考无纸化考试模式带来了较大的考场压力，考验了学生的心理调适能力。

考试过程中会遇到误操作、死机等各种意外，考验学生临场控制力及解决问题的能力。尽管知道无纸化考试形式，但仍然有一些考生不适应这样的机考模式，主要表现为看试题的注意力集中程度下降、做题效率降低等。

3.2考试总时长拉长，考验耐力与身体素质。

三门考试科目，每科60分钟，总共3个小时，中途不设置休息时间，给很多考生的身体素质提出了要求。长时间端坐电脑前带来的身体劳累，以及长时间面对电脑屏幕可能造成的视疲劳，都对考生的身体素质及及时缓解身体压力的能力提出了要求。

3.3考试题目细化、综合化，考验知识的深度与广度。

考试中普遍存在“细节考题得零分，综合考题得分少”①问题，这暴露了考生备考时的知识空白区，要么是知识广度的空白，要么是知识深度的空白。

4.应对策略分析

4.1做好充分准备，提高综合素质。

任何考试都需要做好准备，才能有备无患，日常学习中认真复习备考，不仅能给考试带来自信，更能带给考生遇到意外情况临危不乱的底气。另外，还要熟悉无纸化考试操作模式，提高学习有效性，日常生活学习中适应使用计算机的环境。

除了认真复习做好知识准备外，还要在日常生活学习中做好心理准备。考试过程中会遇到各种问题，如题目难度过大、知识点忘记、遇到突发状况等，尽快调试心理状态，不过分执著于不会的题目，认真把会做的题目做对，既要树立信心又不能过分执著，尽人事即可。

4.2合理安排学习进程，加强锻炼身体素质。

学习是一个积累的过程，也不是一朝一夕练就的。过于集中和高强度的学习进程不仅会降低身体素质，而且不利于知识消化积累，需要考生根据自己的知识结构和身体素质，合理安排学习进程，不宜透支身体获取知识。

鉴于会计从业资格考试长时间端坐对身体带来的挑战，考生在日常生活学习时应注意劳逸结合，并根据自身具体情况，找到适合自己的，能迅速缓解身体和视觉疲劳的有效方法。

4.3寻找优质的考试资源，加深对知识点深度与广度的了解。

日常学习中，仅局限于课本和参考书是比较有限的，要注意根据财政部最新的《会计从业资格考试大纲》，寻找比较贴近财政部统一建设考试题库的辅导教材，利用会计考试网上拥有的丰富题库和学习讲义等资源，查缺补漏，拓宽知识面。同时可以进行免费的在线学习和在线模拟考试，针对重点、难点及知识交叉地方，深入挖掘学习，加深对知识点的了解。

注释：

①焦永梅.在校生会计从业资格无纸化考试应对策略[J].财会通讯，2014，（1）：124.

参考文献：

第3篇：会计考试题库范文

【关键词】会计从业资格考试 基础会计课程 教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0049-02

会计从业资格考试是国家对从事财务工作人员所进行的会计基础理论知识和基本技能的重要考试。随着教育体制的改革与规范，中职卫校药品营销专业学生的会计从业资格考试通过率，不仅是衡量学校该专业“双证”率的具体体现，而且是衡量教学质量的重要指标，它对学校招生与就业起着重要作用。财经法规与会计职业道德、会计基础和初级会计电算化是会计从业资格考试的三个必考科目，会计基础知识在资格考试中占有相当大的比例，而中职卫校药品营销专业学生往往缺乏过硬的会计基础知识，在资格考试中较难取得理想成绩。因此，笔者以会计从业资格考试为导向，制订和实施综合教学措施，将资格考试的知识点融入基础会计的教学过程，使各知识点相互贯通，取得了良好的教学效果。

一、会计从业资格考试模式

随着我国会计从业资格考试的改革与发展，广西壮族自治区财政厅下发了《关于2011年度上半年会计从业资格无纸化考试报名及考务日程安排等有关事项的通知》，会计从业资格考试的内容和题型进一步规范化，它为应对会计从业资格考试提供可靠依据。无纸化考试采取三科联考的方式，财经法规与会计职业道德、会计基础和初级会计电算化等三个科目要一次性全部通过才算合格。各地的会计从业资格考试均采用全国题库，题库涵盖了所有的知识点，每个考生抽到的题目都不是一模一样的，考试内容具有综合性的特点，因此，学校应针对考题特点修订现有的基础会计教学计划，采取相应措施实施综合教学改革，提高学生会计从业资格考试的通过率。

二、 研究对象与教改策略

（一）研究对象

随机选取某中职卫校2010级药品营销专业两个班的学生为研究对象，1班为实验班，共35名学生；2班为对照班，共29名学生。两个班学生的学习基础无明显差异，教材均采用官方指定的教材，实验班采取综合教学策略，对照班采取传统教学法。

（二）综合教学策略

1. 教学内容与资格考试衔接

教学内容与资格考试内容相衔接，旨在每节课中把会计从业资格考试的知识点与授课内容互为渗透与衔接。先从分析教材入手，以资格考试中常出现的知识点、重点和难点作为教学内容，并结合财经法规与会计职业道德、会计基础的相关基础知识进行互相渗透。笔者详细比较2012年至2013年上半年全国会计从业资格考试的指导同步练习题集，类似的内容占90%以上，2013年添加了少量的试题，因此，教师在课堂讲授时必须将会计从业资格考试的知识点融入课堂教学内容，从而提高学生的考试合格率。

2.采取与资格考试相适应的教学方法

笔者在基础会计教学中主要是采取了案例情景教学法。案例情景教学法以培养人的综合职业能力为目标，主要包括多媒体展示法、案例展示法、引导教学法、角色扮演法、分组讨论法、情景再现法和问题导向法等教学方法。采取多媒体展示法，可以使会计知识的传授变得生动形象；采取案例展示法，能使理论知识和实践相结合；采取角色扮演法，可以使学生对知识的理解更深刻、更具体，并激发学生浓厚的学习兴趣；采取分组讨论法，能有效提高学生分析问题、解决问题的能力；采取情景再现法，能使抽象的理论知识变得更容易理解与掌握；采取问题导向法，能提高学生的自主学习能力。采取以上形式多样的教学方法，能有效增强学生的学习积极性和主动性，让学生在轻松、愉快的环境中学习，增强学生的求知欲和学习兴趣。不论采用何种教学方法，学生应养成“三问”的习惯，一问得：是否已融入全部的资格考内容；二问失：有无资格考知识点遗漏；三问创新：有无更好的教学方法。

3.完善试题库，开通网上测试系统

完善试题库，这就要求教师在已建立的会计基础知识试题库的基础上，根据当年官方指定的教材整合并完善会计从业资格考试题库。出题不怕细、不怕多，题型训练是有效的考试复习手段之一。此外，教师要开通网上测试系统，让学生在无纸化考试模式中进行作业练习和考试测试等模拟训练，既能极大地丰富学生的应考经验和实战能力，又可以实现资源共享、师生互动等。

（三）评价方法

评价方法主要根据会计基础科目机考成绩及教学满意度进行对比。课程结束后，分别对实验班和对照班的学生进行无记名问卷调查，共发放问卷64份，回收有效问卷共64份，回收率为100%，进而了解学生对不同教学方法的反映。考试结束后，对两个班学生的会计基础机考成绩进行统计，分别统计两个班的通过率和未通过率，从而分析不同教学方法对考试通过率的影响。

三、结果分析

表1和表2中的实验组和对照组会计基础考试通过率及学生对教师教学满意度的调查结果表明，实验组明显优于对照组，这说明采取综合教学改革措施的效果明显优于传统教学法，能有效地提高学生的学习效果和综合能力，具有推广价值。

总之，会计基础是会计从业资格考试的重点专业课程之一，教师在授课时要以资格考试为导向，把教学内容和会计从业资格考试内容巧妙地结合起来，培养学生基础会计课程的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，使更多的学生获得会计从业资格证书，提升中职卫校学生的就业率。

【参考文献】

[1]徐娜儿.浅析基础会计教学内容与方法的改革与创新[J].财会通讯，2008（3）

[2]姜彤彤.非会计专业《基础会计》课程教学改革与实践探索[J].新会计，2012（8）

【基金项目】广西壮族自治区教育厅2013年度广西中等职业教育教学改革二级立项课题

第4篇：会计考试题库范文

关键词：遗传算法；改良；染色体编码；智能组卷

中图分类号：TP18文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)28-6959-03

Chromosome Based on Improved Genetic Algorithm Applied to Achieve Intelligent Test Paper

CHEN Xiao-zhou

(Wuxi Radio & TV University, Wuxi 214021, China)

Abstract: Research and exploration programs in paperless exam using genetic algorithms for intelligent test paper a mathematical model, the traditional genetic algorithm uses binary search to achieve chromosome, this chromosome encoding a modified examination of the intelligence test paper, test paper exam in order to achieve global optimization and fitness, through research experiments show that improved after the chromosome is more suitable for paperless exam test paper requirements.

Key words: genetic algorithm; improve; chromosome coding; intelligent test paper

遗传算法是目前无纸化考试中应用比较普遍的智能组卷算法，它能使组卷工作在庞大的题库量中实现计算机全自动智能化组卷，提高了考试的客观性和随机性，同时也节省了大量的人力成本，不过，基于传统染色体编码的遗传算法在进行组卷抽题时会消耗大量的时间，尤其是，要使组卷按全局最优原则进行抽题，其算法往往需要大量的搜索时间，而如果要节省搜索时间，则必然牺牲组卷的随机性和客观性，使试卷不能完全满足考试要求，这在一些题库量很大的考试组卷中显得力不从心，其根本原因在于染色体编码的编制不合理，本文的目的是探索应用通过改良的染色体编码达到全局优化组卷和组卷效率的良好平衡的目的。

1 基于传统染色体编码的遗传算法特点及其缺陷

遗传算法借鉴了自然界生物进化思想，它模拟生物的自然选择和遗传变异来求解复杂问题，遗传算法只需使用目标函数的适应度值即可确定搜索范围和方向，它无需要求目标函数连续可导，甚至目标函数无法求导时，遗传算法也能取得优化结果，这样的特点很适合使用在许多目标函数无法求导的系统中使用，遗传算法作为一种实用高效的寻优算法其发展非常迅速，在国内外的研究也十分普遍。

遗传算法的主要特点是群体并行搜索，它的寻优是实际上采用迭代过程，将问题的解空间编制成编码空间，以个体的适应度作为优化算法的依据，通过不断的选择、变异和交叉等一系列操作，产生更新的较优个体，然后继续进行迭代过程并最终收敛得到问题的最优解。

在算法不断的迭代和搜索过程中，种群不断地得到优化，在每一次搜索过程中，种群中的优秀个体被保留到下一次搜索种群中，随着搜索的进行，某些适应度高的个体在种群中不断增长，会使得种群中的个体各基因位逐渐趋于一致，种群的多样性逐渐减小，理论上，当种群多样性不断减小能使问题最终收敛成最优解，而这是建立在无限规模种群的基础上，而无限规模的种群在实际应用中是不存在的，例如，在《会计职业道德与财经法规》考试题库中，虽然每次的题库都在可以增加（至少目前如此），但它总是有限的，这样，由于时间和资源的限制，会导致种群的多样性过早地丧失并趋于零，在此情况下，有可能出现搜索算法停止不前从而过早收敛产生非最优解，根据《会计职业道德与财经法规》考试的要求，每位考生得到的试题应在试题难度和适应性上大致相同，此要求的目的是使考试更加公平；但各个考生得到的题目本身必须有所区别，以防止考试中产生舞弊等情况出现。如果过早出现收敛，即遗传算法的“早熟”现象[1]，则无法体现考试的全局最优，即我们通常所说的考题并非最佳，从而使考试失去公平性。

染色体编码策略的选择是实现遗传算法的关键，传统遗传算法采用二进制染色体编码方式，它把问题映射成二进制序列，组成长度为m的二进制串，即：（B1B2B3......Bm），其中Bi为二进制串中的位，Bi=1表示该题被抽中，Bi=0表示该题未被抽中，若考试中有n道题，则（B1B2B3......Bm）中有n个1，但是，传统的遗传算法的这种通用编码方式并不能适合会计从业资格考试的实际情况，《会计职业道德与财经法规》的考试以客观题为主要考试题型，它需要考核考生的会计基础应用技能，因此，其考试内容几乎涵盖了《会计职业道德与财经法规》的各个章节，为了区分每个章节的重要程度，考试大纲还给出了考试的分值分布，根据不同的分值，各种题型和章节均需在考试中有所体现，单选题每题分值为0.5分，总分25分，多选题为30分，每题1分，其他题型也各有不同分值，所以，按通用的染色体编码策略不能满足组卷要求。

2 系统组卷数学模型的确立

组卷其实是多重目标约束优化问题，即一个目标函数和多个约束条件的组合，在确立系统组卷算法之前，首先应确立《会计职业道德与财经法规》考试系统的约束条件，根据对考试要求的分析，确立试题约束条件属性定义如下：

1) 题号：该属性是试题在题库中的唯一标识，在数据库中是关键字段值；

2) 题型：《会计职业道德与财经法规》考试有四种题型，即单选题、多选题、判断题和不定项选择题，为每种题型设置题型代号；

3) 试题分值：每小题的分值；

4) 知识点：该试题所属的知识点代号；

5) 难度系数：该试题的难度值，根据考试大纲，一般设为易、中、难三个等级。

系统有5个试题约束条件属性，根据约束条件所确定的解空间，可以确立试题的目标矩阵为m×5：

矩阵S代表一份试卷，其目标函数如下：

其中为第i个属性的权值。

约束条件如下：

1）试题总分

2）平均难度系数

3）知识点分值，其中

4）题型分值，其中

3 改良后的分段染色体编码策略及其遗传算法设计

第5篇：会计考试题库范文

关键词：财经法规与会计职业道德 教学模式 改革

《财经法规与会计职业道德》是会计类专业学生的必修课，是会计从业资格考试的考试科目之一，也是会计从业资格考试中唯一不能免考的科目。以教师课堂讲授为主的传统教学模式，由于该课程知识点多且难记、相关知识点容易混淆等，造成学生的学习积极性不高，导致课程通过率较低。对于会计专业的学生来说，没有会计从业资格证书，毕业就等于失业。因此，如何针对课程的特点，改革教学模式，提高本课程的教学效果和考试通过率，就成为摆在高职教师面前的一个重要课题。

一、教学课程改革的背景

从近几年我院学生会计从业资格考试来看，本课程通过率较低，分析原因大概如下：一是高职学生的基础差，主动学习能力不够。二是本课程的特点：枯燥、难记，而考试内容较多，需要记忆的知识点多。这就需要学生多看、多记、多读、多练，但很多学生由于缺乏毅力，不能坚持学习，导致考试失败。三是考核方式上的变化。从2013年4月起，在浙江省范围内全面实行会计从业资格无纸化考试，考试题库采用“全国会计从业资格无纸化考试题库”。这对学生来说又是一个挑战，无纸化考试采用计算机随机抽题，每个知识点都有可能是考点，这就要求学生复习更全面、更深入。

二、转变教学观念，推进教学改革

（一）推进教材改革

针对存在的问题，我院积极进行教材改革，由多位经验丰富的教师自编教材，教材内容依据财政部办公厅《关于印发会计从业资格考试大纲（修订）的通知》（财会办[2009]10号）印发的考试大纲编写，内容分为5章，分别是会计法律制度、支付结算法律制度、税收法律制度、财政法规制度与会计职业道德。该教材具有如下特色：（1）真题导入，针对性强。教材在每章中引入历年的浙江省真题，通过真题导入让学生更能形象地明白各个知识点的考试方式与考试题型。同时附有大量习题可供学生模拟练习。（2）重点突出，归纳性强。由于本课程涉及到的法律条文比较多，内容枯燥乏味，知识点凌乱，学生较难掌握，该教材对每章节的知识点都通过表格、图表的方式进行归纳总结，以加深学生的理解与记忆。目前，该教材已列为我院的重点教材，并已投入使用。

（二）推进教学方法的改革

如何调动学生的学习积极性，对进行教学方法的改革尤为重要。笔者结合多年教学实践，针对本课程的教学列举以下几种方法：

1.案例教学法。在教学中，通过生动的案例来阐述法律条文，把抽象的知识点寓于生动具体的案例之中，这样学生更容易接受与消化，往往也能调动学生的积极性，从而改善教学效果。比如在讲授原始凭证时，笔者引用这样一个案例： 2010年10月10日，甲公司会计人员张某在办理报销工作中，收到两张乙公司开具的2张销货发票均有更改现象：其中一张发票更改了数量和用途，另一张发票更改了金额。两张发票均有乙公司的单位印章。张某全部予以报销。问题：张某将原始凭证均予以报销的做法是否正确？简要说明理由。带着任务我们组织学生在课堂上进行了讨论，有的说张某的做法是对的，原始凭证可以更改，但是需要加盖出具单位的公章。有的说张某的做法不对，金额错误的原始凭证不能更改，只能重开。这时候教师引导学生进行正确分析，得出正确结果：原始凭证记载的内容有错误的，应当由开具单位重开或更正，更正工作须由原始凭证出具单位进行，并在更正处加盖出具单位印章。原始凭证金额出现错误的不得更正，只能由原始凭证开具单位重新开具。

对于案例的收集，笔者采取以课后作业的形式布置给学生进行收集，然后在课堂上引导学生对这些案例进行点评。通过典型案例的收集，一方面，让学生主动参与到教学中来，提高学生的学习积极性，加深他们对知识点的理解和掌握；另一方面，通过一个个形象生动的案例的学习，告诫学生必须要严格遵守各种法律法规，养成良好的依法办事、依法经营的意识与习惯。

2.归纳法。所谓归纳法，就是对课程大量知识点进行重新整理，找出知识点之间的内在联系，使之条理化、系统化，这不仅有利于学生对知识的记忆和掌握，达到触类旁通的作用，而且有助于培养学生的总结归纳能力和创新能力。如在讲授增值税纳税人时，笔者采用图表法和对比法进行归纳（见表1），通过归纳对比，学生能很快掌握两者的区别，也省去了去看教材的大篇内容，既节省了时间，又达到了学习效果。

3.创设情景法。创设情景法是指在教学过程中提供一个真实、完整的问题背景，并通过启发讲授，充分激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的求知欲中获得知识的一种教学方法。税收法律制度是该课程比较重要而且比较难懂的一章，在讲授时，就可以采用创设情景法进行教学。笔者引入这样一个情景，如果你将来的工资为每月6 000元，那么你要不要交个人所得税？如果要交，交多少？课堂上，同学们各抒己见，有人说要交，有人说不需要。此时，教师一步步引导学生得出各个知识点，如个税的免征额、税率、计算公式等。最后，创设下一个新的情景，如果你出版小说的稿酬为6 000元，又要交多少的个税？这样通过创设一个个情景，让学生自己得出一个个正确结果，这种方法可以使学生主动参与，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极性，提高学生对专业知识的理解和掌握能力。

4.网络教学法。充分利用企业教学资源，创新教学和学习方式，联合校企合作单位税友软件集团开展教学活动。课程组成员开发了丰富的教学资源，包括电子教案、阶段性习题、章节习题以及综合性测试题，利用税友旗下浙江衡信教育集团专业的财税培训资源，为学生搭建融学习、竞赛、自测等多项功能为一体的学习平台，方便学生在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化学习；课程组教师利用校园网上的个人电子邮箱，在教师和学生之间搭建一个互动的平台，使教师与学生之间更好的了解和沟通。

（三）进行考核方式的设计

根据教高[2006]16号文件及教职成[2011]6号中“将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行，推动学生在取得毕业证书的同时，获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书”的有关规定，为提高我院会计资格证书考试通过率，结合兄弟院校的成功经验及数年来我院在会计资格证书考试课程《财经法规与会计职业道德》的教学、培训经验，我院对考核成绩进行重新设计。本课程的考核成绩（满分100分）包括两部分，第一部分为《财经法规与会计职业道德》课程成绩占30%，此部分包括平时成绩10%、阶段性测试10%和课程期末考试10%；第二部分会计从业资格证书考试成绩占70%，此部分成绩为（《会计基础》+《财经法规与会计职业道德》）/2。这种考核方式更侧重于强调学生会计从业资格考试的通过率，让学生明白学习本课程不只是为了通过期末考试，更主要目的是取得会计从业资格证书，从而为将来走向社会从事相关工作奠定职业基础。

（四）推进教学团队建设

教师是教学的主体，建设一支优秀的教师队伍是培养优秀人才的前提条件。因此，稳定教师队伍，进行教学团队建设势在必行。在本课程的教学中，我院选派既懂会计实务知识，又有法律、金融、税收等财经法律基础的教师进行授课，帮助学生加深对本课程的理解和掌握。我院本课程团队目前共有8位教师，毕业于8所不同的学校，8个专业。其中教授1名，副教授1名，高级工程师1名，高级讲师1名，讲师、会计师等中级职称教师4名。我院计划，在未来三年内，进一步优化现有团队专业知识结构和学缘结构，提高高层次人才比例，逐步使75%的教师具有副高级以上职称。

三、结束语

《财经法规与会计职业道德》课程作为考证的必考课程，其重要性显而易见，但本课程的教学改革不是一蹴而就的，而是一个不断探索、不断总结、不断改进的过程，其最终目标是不仅能帮助学生顺利通过会计从业资格考试，更重要的是能让学生养成严格遵守各种法律法规、依法办事、依法经营的意识与习惯，提高学生会计职业道德修养，为顺利走上会计工作岗位并严格执行会计法律规范和技术规范奠定良好的基础。

参考文献：

第6篇：会计考试题库范文

一、传统考核方式应用于会计电算化课程的弊端

（一）考核形式过于单一

多数学校把各专业学生所学习的课程分为考试和考查两大类型，成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成，普遍采用总评成绩=平时成绩+期末成绩的模式。平时成绩指学生出勤情况和作业成绩，期末成绩指期末试卷成绩。成绩的登记情况由平时成绩、总评成绩、试卷分析三部分组成，在总评成绩登记表里要求不及格率不能高于20%，在试卷分析中要求成绩在图表中呈现正态分布状况。

这种考核方式简单易操作，但期末考试成绩仅反映了一次考试的完成情况，并不能真实地反映学生的学习效果，缺乏对学生的全面评价，助长了学生考前背一背，考后基本忘的应试观念和行为，不能激发学生的日常学习积极性，特别是对实践技能学习的积极性，无法适应现行高职人才培养目标的需要。

（二）考核时间过于统一

在目前的考试体系中，期末考试成绩占的比重最大，学生考完试课程学习也结束了。考核结果没有能在教学过程中反映而在教学结束后反映，无法起到及时反映学生学习过程存在的问题，引导教学方案调整的作用。也使得学生容易忽视学习过程，只注重卷面分数，使学生成为考生。

（三）考核主体主要为校内教师

目前，大多数高职院校考核学生的主体主要是以校内任课教师为主，考试题库也主要依赖校内任课教师建立，这未免造成考核结果的片面，特别是对于实践课程，只由任课教师来评定，不能真正反映学生的实际能力。同时学生成绩评定以知识考核为主， 即使学校鼓励教师转变教学观念， 增强技能训练， 加大实践教学的力度， 但由于反映学生能力与教师能力的评价标准仍以知识目标为主， 客观上导致教师只注重知识传授， 忽视了自身实践能力的提高。

（四）考核内容脱离实际

学校所学的知识和考核的内容带有一定的片面性，带有教师的主观思想，考核的内容不一定能与经济环境的变化步调一致，如果仅仅是校内任课教师组织考试内容，难免会使培养出来的学生与社会脱节。

二、会计电算化课程考核模式的探索

会计电算化课程是一门实践性很强的课程，如何考核、考核什么内容会极大地影响学生的学习积极性和主动性。为体现高职学生的特点， 准确地反映出学生的真实学习表现与综合水平， 在我院的会计电算化课程教学改革中，通过多年的会计电算化实践教学研究，我们调整了期末考核的比例， 加强过程监控， 注重形成性考核，形成了形成性考核与期末考核并重、学校考核与行业职业技能鉴定结合的考核体系，重点评价高职学生的电算化操作能力，引导学生自觉主动地学习。具体如下：

（一）考核模式

我们将会计电算化的考核分成针对学习过程的形成性考核与期末考核两部分，各占50%的比重。

1.形成性考核（50%）

学习过程考核的目的是引导学生积极参与平时的学习过程。该项考核中， 实训参与及任务完成情况占20%，实训报告占20%，课堂讨论占10%。

2.期末考核（50%）

期末考核取消传统的笔试形式，采用以证代考的方式。根据高职培养目标的要求，有些课程结束时学生必须拥有某种资格证书，以证代考，可以使课程的考核与资格证书的认证联系起来，以学生是否取得资格证书为标准来确定成绩是否合格。

（二）考核内容

1.形成性考核内容

我们将会计电算化课程考核内容分为划分成16项子实训任务和一项综合实训任务，具体如见表1所示。

形成性考核贯穿会计电算化课程的整个教学过程，单项实训有利于学生初步掌握在会计电算化基本技能， 为进一步完成后续综合实训打下基础。综合实训是培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径， 是学生学习会计电算化的成果检验。通过每次考核结果诊断课程教学实施方案在教与学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息并依据考核分析教学效果调整教学方案，提高正在进行中的教学活动的质量，使教学成为一个教学相长的过程。

2.期末考核内容

会计电算化课程利用国内较大的会计软件运营商用友软件的认证考试平台进行期末考核，这种方式在学生考试的同时也提供给他们取得资格证书的机会。同时，企业的认证考试题库更加接近企业实际，使学生尽早与实践接轨。

（三）考核过程控制

为保证每一实训的实施效果，在学习过程中，鼓励学生互相学习，互相讨论，相互帮助。在单项实训中做到逐人考核，综合实训分组进行。教师做到每次实训考核后，及时进行标准示范，让全体学生参与评价。教师在评价过程中要起主导作用，有意识地引导学生联系教学的难点和重点，及时反馈、补偿，不断提高学生的学习兴趣和学习效率。这种形成性考核贯穿会计电算化课程的整个教学过程，对学生在每一个教学环节的学习效果给予评价，通过每次考核结果诊断课程教学实施方案在教与学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息并依据考核分析教学效果调整教学方案，提高正在进行中的教学活动的质量，使教学成为一个教学相长的过程。

（四）考核标准

依据考核内容、考核模式制定考核标准。下面以总账系统的任务五凭证审核为例予以说明，如表2所示：

每一实训任务的分数评定为百分制，将各项考核成绩按比例折合计算，其中知识考核成绩占30%，技能考核成绩占50%，素质考核成绩占20%。

知识点考核成绩用来测评学生对会计电算化的结构及有关概念、发展趋势、工作规范、工作原理和各功能模块的操作要求等职业基本知识的掌握程度。

技能点主要用来测评学生是否具有应用会计核算软件完成会计电算工作、维护系统安全、执行基层单位实现会计电算化的主要工作，组织实施各项会计电算化工作等岗位技能。

职业素质要求用来评价学生是否具有会计电算化方面的法制观念和规范意识；是否具有不断获取知识、开发自身潜能的能力、适应会计电算化岗位的应变能力；具有良好的学习习惯；具备自主学习的能力；是否具有团结协作、沟通等职业能力。

知识考核、技能考核、职业素质考核贯穿到教学的每一个环节，学生的形成性考核成绩由各教学环节的成绩计算而成。考核内容与教学内容（知识学习、技能训练、素质培养）紧密结合，即教什么、练什么就考什么。这样，学生要得到较高的综合考核成绩就必须重视每一次课堂学习与实训。

三、实施效果分析

经过在近四届学生中的的教学实践， 实行这种形成性考核与期末考核并重的考核方式和传统的考核相比， 尽管一开始有些学生平时的实训练习和实训报告的提交训练仍然是被动的， 但经过一段时间， 大多数学生的学习积极性明显提高，多数学生愿意接受这种方式， 并认为形成性考核对他们的技能训练与知识学习有促进作用，期末认证考试是他们的知识与实践进一步融合，提高了就业能力，这种考核方式的价值体现在：

（一）考核目的与高等职业教育的目的相一致

以职业岗位需要的专业技能、理论知识和职业素质的学习与建立为主要目的的形成性考核， 注重学生的学习过程与阶段性成果记录， 对学生积极参与学习过程起到了很好的督促作用。提高了学生技能训练的积极性 高等职业教育的目的就是为生产现场培养高技能型人才。通过多阶段、多侧面评价学生的综合表现，能更准确地反映高职学生的自身特点、技能水平和知识水平。

（二）提高了学生的自我管理能力

在考核方式引导下，大部分学生认识到了每一次学习的重要性，学会了控制每一次实训的过程及结果，并及时改进不足，这些都在一定程度上提高了学生自我管理的能力。

第7篇：会计考试题库范文

关键词：会计从业考试;改革;影响

会计从业资格证书是具有一定会计专业知识和技能的人员从事会计工作的资格证书，是从事会计工作的准入证书。随着我国社会主义市场经济体制的不断健全和经济社会的快速发展，会计从业能力要求不断提高，先前的办法已经不适应我国社会主义市场经济发展的需要，如何让现有的考试体制适应我国当下行业需求，是我国亟待解决的问题。为了加强和规范会计从业资格的管理，财政部决定对会计从业考试进行改革。

一、会计从业考试的改革内容

财政部于2012年12月6日《会计从业资格管理办法》（财政部第73号令），自2013年7月1日实施。新办法做出了如下调整。

第一，取消了会计从业资格考试免试规定、办法第十条规定，会计从业各考试科目应当一次性通过。

第二，会计从业资格考试科目实行无纸化考试。办法第十条规定考试科目为财经法规与会计职业道德、会计基础、会计电算化（或珠算），会计从业资格考试科目实行无纸化考试，无纸化考试题库由财政部统一组织建设。

第三，新规加强了持证人员的管理，持证人员所属会计从业资格管理机构发生变化的，应当及时办理调转登记手续 。

第四，完善了持证人员的法律责任。如办法第三十条规定，参加会计从业资格考试舞弊的2年内不得参加会计从业资格考试。办法第八条规定，因违法被吊销会计从业资格的人员5年内不得参加会计从业资格考试等。

第五，简化了领证程序，只需要通过考试的考生持本人有效身份证件，到指定地点领取证书。简化了之前的申请，审理等证书领取程序。

改革内容的第一条和第二条旨在规范考试内容和考试方式，规避一些制度上的漏洞，防止有的考生用不合法的手段取得证书。第三条和第四条则完善对已取得证书人员的管理，保证会计人员明确自己的责任与义务。第五条简化了领证时间，删除了不必要的程序，节约了资源，避免了形式主义。

二、会计从业资格考试改革的重要意义

第一，无纸化考试由财政部统一组织建设题库，有助于统一会计从业资格考试的考试标准。这避免了有的地区用过旧的考试题目，甚至是历年原题充当考题，有利于全面考察考生专业知识水平的作用。

第二，无纸化考试是随机抽取考题，考察更加全面，有助于提高从业人员的专业能力和专业素质。加大考试范围，增加卷面内容，能有效防止考试作弊，漏题等情况。

第三，明确并加强了会计从业人员的法律责任，有助于企业管理者得到更加准确、真实的财务信息，能够更好地为企业经营提供决策依据;有助于行政部门掌握真实的市场信息，为我国社会主义市场经济的宏观调控、规范社会主义市场经济秩序提供决策依据。

第四，加强会计从业人员的继续教育，有助于继续提高和加强会计从业人员的专业素质。这有利于会计行业水平保持稳定，也淘汰考试通过之后不符合行业要求的人员，避免会计行业无上岗能力的人过多。

第五，考试次数有望一年多次。一年多次考试的情况在沿海地区早有实行，如上海每个月都可以报名考试，但一位考生一年只有两次报考机会，这样安排可以方便考生更加科学合理地安排时间学习，对会计从业资格考试准备更加充分，顺利通过考试。这也有利于缓解组织方的工作强度，有利于更加科学地组织考试。

三、会计从业考试改革的深远影响

（一）改革突显会计专业教育的弊端

会计从业证书是会计行业的入门证书，俗称“敲门砖”，因其专业性质强而考试难度不高，是专业出身或者想增加自己竞争力的人的最优选择。

然而，会计从业资格考试改革后，最让人关注到的词是“通过率低”。无论是各大高校或者是培训机构都没能“幸免”于这场改革。

据调查，全国各地会计从业资格考试通过率普遍偏低。以一个二线城市为例，其实际参加会计从业资格考试的人数一年大概有4万至8万人，但通过率不足20%，有的省市甚至不到6%。据某校老师统计，他所在的大学会计专业的新生考试通过为3%。而另一老师从某一培训班得到的数据，竟然无一人通过。

会计从业资格考试通过率低，不仅引起了会计专业人员的关注，更使希望投身于会计行业的人们望而却步。通过调查，普遍反映的问题集中在考题题量多、范围广、难度大以及对无纸化考试不适应等方面。特别是会计电算化的改革，使得很多人无从下手，一片茫然。

这一现象反映出考生并没有真正掌握这些考试内容，依然停留在名词解释和死记硬背这一层面上。考生因为没能领会理论知识，没能将知识运用到电算化中而没有通过。这正是改革后的考试要求考生具备的素质，因为会计行业作为技能型行业，其考试内容旨在让考生通过认真理解理论知识和贯通知识与操作的联系来达到考查考生是否能够进入会计行业的目的。可见，以前那种应试学习不再有效。使不明白知识内容靠记忆力通过的时代一去不复返了。

现在，考试改革已然实行，若考生依然没能明白考试的真正意义，不改变学习态度和方法，还是为了考试而复习，而没有把所学、所想应用到考试中去，以为简单重复的做题就能通过，那么下一次的考试还是很难通过。

现实中，除了高校还有许许多多的培训机构。这些培训机构良莠不齐，很多培训机构共用一个系统，落后甚至无效。老师没有专业知识，照本宣科，难以为考生提供实质性的帮助。更有甚者直接做出“包过”、“软过”的荒唐承诺，使学生心存错误的思想。而在改革之后，采用无纸化考试，强化监督，不再让考生心存侥幸。

（二）会计从业考试改革对行业的影响

会计从业证书作为行业入门证书，其重要性不用赘述。以往的考试使其并没有对进入行业的人才起到把关作用，翻看教材、看熟背会、多做历年真题便轻松通过。即使拿到证书仍旧不会做账核算，这样企业又凭什么来选择专业人员呢？这使会计行业出现了会计从业人员过多饱和，而高级财会人员太少无法满足当前行业需求的现状。考试的改革，尤其是会计电算化科目更加注重应试人员专业素质的考察，本门考试需要会计从业资格考试应试人员能够将会计专业知识和实际操作联系起来，大大提高入门人员的职业素质，使会计从业证书更有“含金量”。

改革之前，个别地方也存在对该考试的重视程度不够的问题，如用其他省市之前考过的题目滥竽充数，或者对多年前的题库重复使用，结果是其中一些知识点较为老旧，不能适应时展。这样的考试不能选拔出优秀人才，只会使得这个行业的人数猛增，可是能上的了岗位的确没有多少，让人们对会计行业存在误解。

另外，高校毕业生难找工作的现实情况多少也与证书代表意义与其能力不匹配有关系。就会计行业来说，如果会计毕业生各种证书都有，到了岗位却做不了工作，企业就不会选择应届毕业生，而应届毕业找不到工作势必会转换工作内容。这也会导致最后留在会计行业的人或者选择会计专业的人数下降。改革后，证书意义和能力更加匹配，使得会计行业的基础人员能更大地发挥其价值。

（三）会计从业考试对考生的影响

改为无纸化考试后，考试是从财政部组织建设的题库中随机抽题，每个考生的考题不同，具有很大随机性，这需要考生对会计从业资格考试知识系统、全面地掌握，并且能够熟练地使用计算机解答考题。在这里建议考生在掌握专业知识的前提下要多练习机考，很多考生是因为电算化没过，这一点考生一定要注意。

四、对未来会计前景的展望

会计从业资格考试的改革初期是对一些考生造成了一定影响，不过从长远来看此举势在必行且意义非凡。会计从业资格考试改革使得会计专业教育一并改革了，摒弃了过去陈旧的方法。同时，使考生更正了心态、改变了学习的方法，提高了人才的素质。虽然改革后的考试存在一定难度，不过相信只要熟悉知识、明白原理通过不是难事。

第8篇：会计考试题库范文

一、世界大学城功能

随着计算机科学技术的发展及网络的普及，逐渐产生了许多新兴的网络教育教学服务平台，世界大学城就是其中之一的产物，伴随着高职教育的信息化被越来越多的高校所使用。世界大学城由华夏高科技产业创新奖办公室、校园卡标准化研究所、北京禾田雨橡互联网科技有限公司联合共建，运用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等为核心，依据六度分隔理论、XML、Ajax等理论和技术设计，具有远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能，为高职院校进行信息化教学管理者、学习者提供个性化教学与学的服务。

世界大学城的服务宗旨是为每个机构建立一个资源共建共享、交互式的网络教育学习服务平台，为每个居民建立一个虚拟又真实的终生学习的空间，让每一个新入住的机构和居民，快乐学习、工作和成长。通过高职院校全员实名制注册，以用户空间为基础，建立彰显个人知识能力的学习空间，构建互联互通、高安全性的学习交流平台。世界大学城汇集了视频分享、视频直播、电子教室、网络学习、在线考试、即时通讯、社区交友、博客、微博等功能完善的模块，一瞬间就可以注册成为一个具有强大功能的网络平台。其开放式的平台架构，既可以建设教育资源又可以使用优质资源，支持数字资源碎片化归集，实现轻松共享。让平台用户享受到更多教育应用服务，从而构建良好的教育服务可持续发展生态圈，更有利于实现泛在学习。

二、高职院校会计课程的特点

(一)会计课程的实践性

实践性是会计课程的基本特点。会计知识只有与具体的财务工作相结合才能真正发挥其有效性。因此，在高职教育的课堂教学中必须加大实际案例在教学中的运用。如果在教学中过分注重理论的讲解而忽视实践的运用，将会造成学生对数据的生成途径和来源等知识一知半解，从而影响会计知识在实际工作中的有效运用。

(二)会计课程的系统性

高职教育中会计课程的系统性体现在会计学习具有延续性，学生只有在扎实掌握会计基础知识的情况下才能继续后续课程的学习。会计课程之所以有这样的特点是因为会计学的理论和实践知识汇总性较强。对学生而言，学习会计课程难点在于把各个知识点在实践中进行系统运用。

(三)会计课程的管理性

会计在企业中具有辅助经营者管理和决策作用，因此，高职院校的会计课程也具有管理性的特性。传统观念认为会计的目的就是记录企业一切财务活动，但是现代会计学观念认为，会计也是一种管理工具。比如成本会计学中的目标成本法、作业成本费、质量成本核算体系方法都具有节约企业生产经营成本和辅助经营决策的作用。

三、基于世界大学城的高职会计课程的教学改革以江苏财经职业技术学院为例

为了加强专业建设，提供信息互用、资源共享服务，学校依托世界大学城空间，创新教学手段与教学方法，鼓励教师采用信息化教学手段，利用世界大学城，建设课程教学资源，包括教材讲义、电子课件、任务演示库、教学全程录像、课程教学指导资源、试题库、文献资料库、票证账表库、典型案例库、音频视频库、图片库、企业数据库、职业标准库、职业道德教育素材库、创业信息库、会计文化库、人才信息库、从业考试题库。

(一)课前自主学习阶段

世界大学城空间的建设要求教师在课前准备更加充分。课前明确教学目标，将课程知识点进行解构，并以知识点为主线，设计大量教学资源：包括课程标准、授课计划、电子教案、案例素材、疑难解答、课外设计、课程实训、课程视频、习题库等多个模块。在大学城空间平台上创建好相应目录结构，将课程资料上传到指定目录，并且进行有序更新与管理。每名学生都有自己的空间账号，按照每个班级对进行分组，确保每位即将上课的学生加入到指定的群组中。

(二)课堂互动学习阶段

通过课前准备阶段之后，教师已经准备好了相关教学课件，学生也对教学内容有了大致的了解，也收到了相关的学习任务，这样，就有效节约了课堂时间。在课堂学习阶段，教师可以先对学生提出的难点进行讲解，然后对整体教学内容进行讲授，通过PPT、文档资料和视频资料来讲解相关知识点。例如在会计实务的讲解过程中，可以先通过法规政策导读，了解相关准则规定。准则规定偏向于理论，然后结合实际案例进行举例说明。在实务操作过程中可以通过世界大学城空间添加相关视频，了解原始凭证的审核、记账凭证的编制、相关总分类账簿的填列。视频直观、明了，便于学生掌握。同时，整个课堂趣味性增强，网络资源的运用便于活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，还可以让教师对学生的表现进行考察，为课程结束后的评价提供一个重要的参考。世界大学城空间为学生创造了一个良好的学习环境，有效提升了学生的课堂教学参与度，从而取得了事半功倍的效果。

(三)课后巩固学习阶段

课中时间毕竟还是非常短暂的，无法完全有效地满足课程学习的需要，因此，进行课后巩固就显得十分重要了。首先，在课中教学之后，教师可以安排一些课后作业，让学生进行自主学习，并且完成作业。学生在完成作业之后可以在平台上提交，教师则会对这些作业进行批阅。而且学生可以随时在平台上与老师进行沟通，对于不理解的问题可以及时向老师请教。其次，在进行课中教学时，教师还可以把教学中的一些问题提出来，让学生发现自己存在的优点和不足，让学生能够更加准确的认识自我。第三，教师可以在群组中一些关于会计政策的相关知识同时布置小组的案例讨论，不但拓展了学生的视野，而且能够有效激发学生的学习主动。

四、关于教学的几点思考和建议

(一)提高教学和网络资源的时效性和利用率

会计是反映企业经济活动的商业语言，会计核算的具体内容随企业经济活动的变化不断变化。现代市场经济无论从企业的组织形式还是交易内容、交易方式、结算手段都在发生着变化，相应会计准则、税收法律法规、财务通则等相关法律法规也在发生变化。所以会计专业教学资源库的内容随时会过时，因此，必须在相关内容变化后及时更新世界大学城空间的资源，以提高资源的时效性，为学生提供最新的课程资源。同时，要制定规章制度，要求相关课程的负责老师及时对空间资源进行维护，保证世界大学城空间的使用效率和使用效果，鼓励教师进一步探索理实一体课程的教学设计，探讨在课程平台进行教学方式方法改革，建立长效机制，保证世界大学城空间的安全高效运行。

(二)完善世界大学城空间自身使用功能的兼容性及便利性

一是增加装扮空间美化功能。建议装扮空间增强背景、标题栏、导航栏、左侧栏、右侧栏、状态栏这些子模块设计，并开发设计动画风格的模板，用户可以通过选择各个局部模块对主页进行组装美化。二是增加上传文件个性化操作。视频文件只支持flv格式上，我们的视频文件一般为mp4或者avi文件，需要转换格式才能上传，建议视频上传能支持一般的视频文件格式，这样可以大大减轻上传文件的负担。三是加强网络后台运行速度。现在教师上传图片和视频文件网速非常慢，建议更新世界大学城空间后台网络服务器，让教师有更多时间放在空间教学资源建设中。

第9篇：会计考试题库范文

一、剖析国内外会计电算化教学情景

我国会计电算化专业理论教学环境剖析、打不破的会计学科体系。我国会计职业教育界请求突破会计学科体系，树立会计职业教学体系的呼声很高，但多年未果。主要缘由是会计学科体系基本打不破。就目前而言，我国会计与国际接轨，国际上其他国度的会计职业教育也是学科体系，所不同的是他们的理论教学主体、办法与我国不同。如美国，会计职业教员自身是企业员工，便当学生到企业实训。美国职业院校的会计实训包括会计分散实训与会计集中实训。会计分散实训是教员在理论教学过程中，给学生布置理论课业，让学生本人到企业中察看、调查、操作，并上交记载、调查报告等。会计集中实训，相似我国的岗位实习，但实习机制较好。学生进入单位后，先上交个人实习方案，单位依据学生实习方案布置实习岗位。学生实习终了，离开单位时需要求由单位主要财务人员组成审定小组对其考评，实习生需求对实习审定小组汇报其实习经过、收获和缺乏，由实习小组对学生做出客观评价。

德国的双元制是职业教育的胜利模范，但却没有在中国推行。缘由在于中国没有实行双元制的教学环境。一是政府没有制定相应的制度、规章去约束企业配合学校教学；二是企业本身为追求经济效益，不愿意配合学校教学；三是学校办学经费紧张，不愿意将资金投入到学生的理论、实习中。由此招致我国目前的中等职业院校会计教学仍是停留在初级阶段，理论教学多、实践操作少。

二、正确定位教学目标

在现实的教学活动中，各中职学校的教学目标也有所不同。由于学校的根本任务是培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。以我校会计专业为例，会计电算化教学目标定位于注重培养学生的对会计软件的操作能力，相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。从用人单位反馈的信息看，这一教学目标导致学生三方面的能力不足：缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；对其他会计软件的适应能力较差。为此，我们将教学目标重新定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。解决原先教学目标定位不尽合理所存在的问题，使学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到较大的提高。会计电算化的教学目标还应该定位于培养掌握会计电算化基本职业技能的应用型人才，它侧重的是职业技能和实践能力。在教学中要拓展教学内容，比如财务软件除基本的总账、报表等模块，可适当增加存货管理、库存管理、财务分析等模块的学习；让学生掌握EXCEL在会计中的运用，能熟练使用Excel动态图表的操作；让学生学习会计电算化系统管理等。职业学校技能教学取决于社会需求，因此在教学目标和教学内容的制定上也要满足社会的需求。

三、探索会计电算化课程考核模式

会计电算化课程是一门实践性很强的课程，如何考核、考核什么内容会极大地影响学生的学习积极性和主动性。为体现高职学生的特点，准确地反映出学生的真实学习表现与综合水平，在我院的会计电算化课程教学改革中，通过多年的会计电算化实践教学研究，我们调整了期末考核的比例，加强过程监控，注重形成性考核，形成了形成性考核与期末考核并重、学校考核与行业职业技能鉴定结合的考核体系，重点评价高职学生的电算化操作能力，引导学生自觉主动地学习。具体如下：

（一）考核模式

我们将会计电算化的考核分成针对学习过程的形成性考核与期末考核两部分，各占50%的比重。

1.形成性考核（50%）

学习过程考核的目的是引导学生积极参与平时的学习过程。该项考核中，实训参与及任务完成情况占20%，实训报告占20%，课堂讨论占10%。

2.期末考核（50%）

期末考核取消传统的笔试形式，采用以证代考的方式。根据高职培养目标的要求，有些课程结束时学生必须拥有某种资格证书，以证代考，可以使课程的考核与资格证书的认证联系起来，以学生是否取得资格证书为标准来确定成绩是否合格。

（二）考核内容

1.形成性考核内容

我们将会计电算化课程考核内容分为划分成16项子实训任务和一项综合实训任务，形成性考核贯穿会计电算化课程的整个教学过程，整理单项实训有利于学生初步掌握在会计电算化基本技能，为进一步完成后续综合实训打下基础。综合实训是培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径，是学生学习会计电算化的成果检验。通过每次考核结果诊断课程教学实施方案在教与学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息并依据考核分析教学效果调整教学方案，提高正在进行中的教学活动的质量，使教学成为一个教学相长的过程。

2.期末考核内容

会计电算化课程利用国内较大的会计软件运营商用友软件的认证考试平台进行期末考核，这种方式在学生考试的同时也提供给他们取得资格证书的机会。同时，企业的认证考试题库更加接近企业实际，使学生尽早与实践接轨。

（三）考核过程控制

为保证每一实训的实施效果，在学习过程中，鼓励学生互相学习，互相讨论，相互帮助。在单项实训中做到逐人考核，综合实训分组进行。教师做到每次实训考核后，及时进行标准示范，让全体学生参与评价。教师在评价过程中要起主导作用，有意识地引导学生联系教学的难点和重点，及时反馈、补偿，不断提高学生的学习兴趣和学习效率。这种形成性考核贯穿会计电算化课程的整个教学过程，对学生在每一个教学环节的学习效果给予评价，通过每次考核结果诊断课程教学实施方案在教与学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息并依据考核分析教学效果调整教学方案，提高正在进行中的教学活动的质量，使教学成为一个教学相长的过程。

四、完善会计电算化教学评价方法