书面交流材料精选(九篇)

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第1篇：书面交流材料范文

省文化厅：从解决思想问题入手，在解决工作问题上落脚，力争实现五个突破。一是推动品牌创新，力争在精品创作上实现新突破。加强文化脉系研究，大力实施舞台艺术精品工程，推出旅游文艺精品。借助奥运会平台，在首都展示河北文化艺术新形象。二是推动服务创新，力争在保障群众基本文化权益上实现新突破。把工作着力点切实放到农村和城市社区，抓住基础设施、基本队伍和基本活动三个关键环节。在基础设施上，加快县级“两馆”和乡镇综合文化站建设步伐，抓好流动舞台车、文化信息资源共享等重点工作。在基本队伍上，解决好基层文化机构设置、经费投入等问题，加强对基层文化人才的培训。在基本活动上，继续打造“希望之歌”、“和谐之声”等品牌项目。三是推动管理创新，力争在增强文化产业实力上实现新突破。加强宏观调控，建设文化市场管理长效机制，加强宣传推介，加强项目示范。四是推动制度创新，力争在优化发展环境上实现新突破，重点在文化立法、政策配套、深化改革三个方面着力。加强文化法制建设，争取设立省级文化产业发展专项资金，推动全省文化系统改革工作。五是推动理念创新，力争在破除人才制约上实现新突破。研究制定我省文化人才队伍建设规划，为文化大发展大繁荣提供有力的人才队伍保障。 省地税局：针对查找出的突出问题，制定了五项整改措施。一是认真贯彻落实科学发展观，以科学发展观统领地税事业发展。加强班子学习和领导干部培训，进一步完善领导班子和干部考核制度，加强和改进思想政治工作。二是大力推进依法行政，不断提高依法治税水平。坚持依法征收，深入推行税收执法责任制，加大稽查执法力度，进一步整顿规范税收秩序。三是大力组织地税收入，确保地税收入稳定较快增长。加强收入督导，加强费源管理，深入推行科学、精细、规范化管理，加强发票管理，加强政策研究，提高信息化的支撑能力和征管效率。四是发挥税收服务经济、服务纳税人的职能作用，促进全省经济发展和社会和谐。确保各项税收政策特别是各项优惠政策落实到位，切实发挥办税服务厅的服务职能，不断优化服务手段。五是坚持以人为本，狠抓队伍建设，着力提高班子队伍的整体素质。切实抓好领导班子内部各项制度的落实，继续实施“百、千、万”教育培训工程，深入开展纠风和行风评议工作，完善权力公开透明运行机制，落实党风廉政建设责任制。

省统计局：针对查找出的问题，进一步明确了改进、加强和完善统计工作的新思路，强化了具体整改措施。一是在思想理念方面，强化党员干部科学发展理念、现代统计理念、和谐统计理念、开放统计理念和公共统计理念。二是加快统计改革。研究了加快推进地方统计管理体制改革的意见和措施，加大对系统管理的力度，积极实施统计制度方法改革。三是加强统计建设。加大统计执法力度，改进完善设区市统计工作综合评比办法，研究制定县级统计机构业务工作规范及评比办法，完善省局联系县制度。四是推进统计发展。草拟了《关于进一步改进和加强统计工作的意见》。

省扶贫办：以开展解放思想大讨论活动为契机，重点谋划和实施了五项工作。一是做大做实“扶贫开发细胞工程”，确保贫困农民直接增收。在全省认定和扶持了一批扶贫龙头企业，形成了市场、龙头、基地、农户为一体的发展链条，促进了贫困群众增收。二是打破区域界限，积极推动扶贫产业服务一体化。打破行政区划界限，整合扶贫资源，建设区域扶贫产业带，促进连片开发、规模发展，促进扶贫产业服务一体化协作。三是深化产业扶贫，建立区域连片开发扶贫产业带。规划建设黑龙港流域、太行山区、燕山区域、坝上地区等四个跨区域扶贫产业带。四是开展多种形式的改革试点，建立完善扶贫资金管理使用长效机制。在全省扶贫开发工作重点县推广了“村级互助发展资金”改革，逐步开展小额信贷扶贫，搞活贫困地区金融服务，解决贫困群众发展资金短缺问题。五是引入竞争机制，改进和完善对第三批贫困村的扶持。在整村推进扶贫开发工作中，提出“两个优先”，对扶贫开发工作重点县实行扶贫工作绩效考核制度，并与扶贫资金分配挂钩。

第2篇：书面交流材料范文

一、口语交际与书面交际的区别和联系

1.口语交际着重听和说。

听是理解和吸收口头信息的交际能力，在英语语言学习活动中，人们正是通过这种领会能力获得大量语言材料和对一种新的语言的认识，并提高说、读、写的语言技能。说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力包括内容（有话可说）和形式（有话会说）两个方面。

2.书面交际着重读和写。

读是培养学生从书面材料中吸取知识和获取信息的能力。写是书面表达和传递信息的交际能力，是一种积极主动的创造性语言交际能力。

3.口语交际和书面交际既有区别，又有联系。

口语交际是书面交际的基础，书面交际反过来能促进口语交际。听和读是语言的吸收，说和写是语言的输出。然而口语交际还包括说话人的姿态、表情、语速、感情等。这些都是书面交际做不到的。

二、口语交际的策略

1.聊天――让学生敢说。

教师应与学生经常拉拉家常、侃侃大山，让学生消除心中的紧张情绪，激发他们的情感“火花”，唤起他们不吐不快的表达欲望。教师恰当给予点拨，他们肯定会捕捉到生活的亮点，真正做到有感而发，有话可说。这要求教师与学生建立新型的师生关系：教师对学生的态度更多的是积极鼓励、平等和宽容。这种关系有利于形成自由的、无拘无束的气氛，使学生进行口语交际时具有安全感，思维活跃，潜能得到开发。抓住契机，走进学生，以朋友的身份与学生交流，学生是敢于把多姿多彩的心里话说出来的。

2.激荡――让学生想说。

美国一位名叫奥斯本的博士曾经提出“脑力激荡法”让学生进行口语交际。他让学生以组为单位对一话题展开讨论。讨论时，意见越多越好，允许异想天开，但是每个人不允许批评别人的意见（这一点是中国人最需要的），只允许对别人的意见加以组合和改进。这样，学生没有挫折感，只有成就感，个个不甘示弱，就产生了说的动机和动力。教师要经常开展这一活动，让学生的口语“源泉”永不干涸。

3.设局――让学生会说。

口语交际能力的培养要在双向活动的语言实践中进行。教师要在课堂内外创设多种多样的交际情境。学生将来走入社会，面临的是各种各样的人。教师要培养他们“见什么样的人，说什么样的话”的能力。

情景一：请别人开窗户

A.Open the window.（命令语气：大人对小孩；上级对下级）

B.Can you open the window？（询问：同学之间：朋友之间）

C.Would you please open the window？（有礼貌的请求：小孩对大人；下级对上级）

情景二：一天出门，你被―条狗咬住了手，你怎么跟女主人说？

A.Would you please take away your dog？

B.If you don’t take away your dog，I will call the police.

C.Get out，damned dog！

由此可见，创设不同的情境，让学生懂得在不同的场合针对不同的人说不同的话。说话时要做到有分寸、不卑不亢。

4.阅读――获得交际技巧。

学生要获得口语交际的技巧，就必须多多阅读；特别是关于交际方面的书。谚语、歇后语、幽默故事、智力故事、脑筋急转弯等对学生的口语训练很有帮助。这些是英语口语交际的“佐料”，用得适当能使口语交际增添精彩。当然教师与学生接触的时间并不是很多，与每位学生单独相处的时间更少。因此，教师要充分利用英语教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

5.辩论――培养敏捷思维。

每四年的美国总统竞选，人们总能看到他们激烈的辩论场面。辩论能使人灵敏；辩论能使人成熟。辩论需要辩论人具备渊博的知识和临场应变能力，以及辩论技巧。这些能力的培养，需要教师们的精心策划和安排。只有创造条件才能培养他们的口语交际能力。

三、口语交际采用的训练方式

英语口语交际的训练方式多种多样。常用的有问答、会话、复述、看图说话、口头作文、小组讨论、演讲、演剧本等。这些已为多数教师熟悉，并被广泛地运用于课堂内外。下面从训练性质（包括机械训练、复用训练、活用训练、交际训练）角度说明多种训练方式的特点及相互内在联系，并就其中的采用训练举例说明其具体做法。

1.机械训练。

这种训练以模仿为主，中偏下学生可采用此法。常用方式有：课文朗读、口头造句等。

2.复用训练。

这种训练主要是让学生听一段话或做一件简单的事。要求他们能理解主要意思，并能抓住要点进行转述。中等生比较适合。常用的方式有：问答、看图说话、复述等。我在刚教了Unit4 He said I was hard-working中的阅读文章She said helping others changed her life后，让学生抓住本文的主要内容，对该文进行复述，达到了既巩固所学内容，又提高口语的表达水平的目的。

3.活用训练。

活用训练重点在于表达思想，学生能清楚明白口述见闻，稍做准备能围绕一个意思当众作2―3分钟的发言，语句比较通顺连贯。常用的方式有：问答、叙述、口头作文等。我常常事先安排学生准备好一个主题，在每课开始前五分钟，邀请学生进行“Morning report”。例如，在学了“Will people have robots？”之后，让学生展开想象，围绕If you have a robot at home，what will it help you to do？展开话题，这样既训练了学生的口语能力，又提高了大部分学生的听力水平，既满足了学生想说的要求和表演欲望，又亲身体验到了运用英语达到交际目的后的成功愉悦，从而进一步激发了学生学习英语的兴趣，增强了他们的自信心。

4.交际性训练。

这种训练是指师生之间和同学之间在真实情况下，主动积极地进行口语交际，学生能就专门的话题讨论、辩论或演讲。高年级学生适用。常用的方式有：讨论、辩论、演讲等。在学了She said helping others changed her life后，我向学生提出了一个辩论话题：After you graduate from university，will you go to poor rural area to teach the children like YangLei？Why？辩论分两组进行，正反双方就自己的观点提出了各自的理由。这样，充分调动了学生的主体意识，激发了学生学习的兴趣。

四、口语交际中应注意的事项

1.口语交际要文明礼貌。

口语交际的目的是能听清楚别人说话的主要内容，并且能正确表达自己的意思。因此教师应该教育学生态度大方、举止文明。别人说话时要聆听，要有耐心，不要心不在焉，更不要高声喧哗。对陌生人说话忌用粗俗的言语，等等。

2.口语交际要有策略。

教师要训练学生口语交际时该讲什么，不该讲什么，哪些需要多讲，哪些需要少讲。说话也有表情。口语交际的策略十分重要。

3.“肢体语言”的运用。

看比赛，当我们举起双手或伸出食指和中指（向英语中的“V”）时，表示队伍获胜了，这就是“肢体语言”。“肢体语言”有时更能表达说话人的心理和要求，但是用错了也会造成不必要的误解和伤害。例如：

第3篇：书面交流材料范文

在具体的教学研究过程中我主要从以下几个方面的策略进行研究：

一、学生提出与聚焦问题的策略研究

课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

1.要激发学生的提问热情

随着年龄的逐渐增长，发现那些学生们越不爱提问题，和他们平时的谈话中发现主要有两个原因：一是已不屑于提出年幼时才提出来的“幼稚”问题。他们还觉得身边的事物太熟悉了，没什么好问的。有时碰到新奇的事物，无非也就提些“这是什么”等问题。二是有时即便提出了这些简单的问题，也无法得到答案。渐渐地，他们也就懒得提问了，问题意识也逐渐在消退。有个别学生，他们是很想跟老师说说心里的那点小小的疙瘩，可每每是话到嘴边，又对自己说还是算了，自讨没趣。在与学生们不断接触中，我发现主要是一些学生认为提问是不懂的表现，是笨的表现，逐渐演化成了“问即不懂”，使一些学生羞于提问。

在平时的科学课堂教学工作中，我们常有相同的感受，觉得学生懒，不爱思考，不爱质疑，这让老师们都觉得无策。面对这样的学情，作为教师的我们，要鼓励学生质疑，帮助他们重新树立质疑的勇气和信心。

2.设疑要抓住时机，体现“巧”字

如果一堂课不分层次，不管难易，处处设问，这样的提问有多少会是有益处的呢？这就要求教师在学生需要处设计提问，在疏忽和轻视处提问，在似乎无疑处提问，问在平淡无奇处，显现其匠心独运。

有的教师提问，确切明白切中要害，难易适中，有的能把握最佳时机，使学生的疑虑之情、困惑之感通过思考、老师的指点逐渐消去，直到弄懂学会。

以“如何保持蜡烛燃烧”的活动为例：如何使蜡烛保持燃烧实验，我第一次设计是让学生自己去摸索，在实验中发现方法，进行验证，边实验边设计。这种设计看似尊重了学生的自主探究兴趣，实质上并未取得良好的效果。学生只是在“做”，更准确地说是在玩的成分多一点，十几分钟的时间只有几分钟时间是有价值的。这种设计对老师来说是较轻松的，可对学生来说是相当累的，他们既要想方法，又要设计实验，还要进行操作，一脑多用，精力分散了，自然效果就不言而喻了。

二、学生设计研究方案的策略研究

科学课既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验的过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。因此，上好科学课，要联系实际，设计 “活动、操作、实践、考察、调查”等活动方案，使学生们产生直接经验，在经历、体验科学活动，让学生学会数据的搜集和积累， 在对搜集的数据进行分析的基础上发现科学现象，提出问题。

培养学生养成提问――预测――假设――验证的研究方法和习惯，学会制定实验方案，要明白应该有目的、有计划、有步骤地研究，而不是盲目地玩。

如：在研究《空气占据空间》时，该怎么证明空气到底有没有质量呢？我们放手让学生分组讨论证明的方法，实验时应该注意什么？为什么？谁还有什么不同的方法可以来证明？然后交流实验方法并做出假设后请学生进行演示、验证。学生想到用两个保鲜袋去天平秤上称一称、平衡架上比一比，抽去一个杯子里的空气与另一个杯子来比重量……不局限于课本上的实验方法，方法多种多样，学生的创新思维被激发了，课堂也就活跃了，学生的研究热情特别高涨。哪怕假设是错误的，老师也不在实验前指出，而是让他们自行研究后，用事实来发现自己的错误，因为他们亲历了，效果远远胜于老师的帮助。

三、 学生表达与交流的策略研究

充分地科学表达、倾听与交流可以引领学生的思维走向深处。在科学课堂上，老师不仅要关注学生探究的过程，更重要的是要关注学生在探究过程中思维的发展过程，充分地表达、倾听与交流可以促进学生科学思维能力的发展。

1.在表达、交流中注意使用科学的语言

科学的语言与文学语言有明显的区别，其要求准确、严密、富有逻辑性，以事实为依据，概念明确，善于推理判断，有理有据，不能有半点含糊，要有说服力，使人信服。

首先在教学中老师本人就要使用科学的语言。教师是学习的主导，也是学生的榜样，教师的言行直接影响学生的言行。其次面对科学知识，要求学生用科学的语言来描述，例如在描述摆长的时候，很多同学都说成绳长，这里必须向学生纠正错误的说法，并给予强调摆长的正确算法。在日后表达和交流中自然也能运用正确的科学语言了。

2.培养学生倾听、表达、交流的能力，还须注意课堂上让学生口头交流与书面交流相结合

交流的形式主要有口头交流和书面交流两种，在课堂上我们采用口头交流为主，说出自己的想法，阐明自己的观点，你说，我说，大家说，然后集各家之大成，用文字或图表的方式将实验设计意图写下来，能将学生的注意力集中到学习任务中去，同时也能更好地让学生按照预设来思考实验操作。书面交流的材料可以长久保存，在课后能够再交流，还可以让学生口头交流中有话可说，形成一个良性循环，以促进学生科学表达能力的提高。

第4篇：书面交流材料范文

一、了解并掌握丰富的词汇

词语的运用在写作当中是十分重要的，只有掌握一定量的词语，学生才能够写出优秀的作文。教师应该注意在平常的教学活动中，指导学生正确地运用词语，培养学生阅读文章及时记录不懂的词语、课下及时查阅的习惯。除了在课堂上老师的讲解，还要在课下阅读一定的文摘，掌握写作的脉络，把文章中优美的词汇和句子记录下来，学以致用，在自己的写作中也可以借鉴。这样，可以避免写作出现无材可选的现象。小学阶段，主要就是培养小学生阅读的能力，别人的文章能读懂，才能有清晰的思路完成自己的文章。教师为了让学生们了解词语的意思，可以在课堂上设置一些教学环节，例如可以利用表情、手势、动作等，通过生动形象地表演，让小学生清楚地意识到词语的意思以及所使用的语境；还可以采用近义、反义词的形式进行对比，加深词语的理解。俗话说得好，巧妇难为无米之炊，没有丰富的词汇是写不出好文章的。因此，教师应培养学生熟记词语的能力，学生本身也应该从日常的生活学习中积累，为写作打下坚实的基础。

二、加强口语练习

口语与写作有着密切的联系，因此，教师应该加强锻炼学生的口语表达能力。说话的过程其实就是表达自己思维的过程，如果在口语的表达中培养学生独立思考的能力和思维的条理性，就能够更好地利于写作的贴切性。例如老师可以在语文课上安排一分钟演讲活动，让每一个同学都能到台上来进行口语表达能力的训练，要求表达要有中心思想，语句流畅，可以适当地进行笔头准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声。随着活动的进行，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。除此之外，教师还要为学生提供相应的资源，开阔学生的视野，为他们“开口说话”创造更多的素材。

三、培养学生的观察力

对生活的观察是获取写作素材的重要手段，善于观察生活中的景物、事情等可以让学生更加直观地感受生活，获得写作的第一手资料。教师应该培养学生良好的观察能力，对学生进行基本的写作训练。首先，可以让学生观察事物的部分片段。例如日出、日落的场景，用课堂上所学到的表达方式，对这一场景进行生动细致地描述，写成一个小片段，再对同学们写出的片段进行一定的鼓励。这样，不仅提高学生们对写作的乐趣，还可以增加学生的自信心。其次，可以安排学生进行实地的观察，例如去工厂、海洋馆等。教师之前要做好充分准备，制订周密的计划，教师要提前说明观察的目的，让学生们在观察过程中及时地记录，回来之后，在老师的指导下，对观察记录的材料进行整体，即可成为写作的素材。最后，还要督促学生养成写日记的习惯，把每天发生的事用文字的形式记录下来，这样对学生写作才能的提高有很大的帮助。

四、增加阅读量，积累写作素材

学生写作文无从下笔的重要原因就是脑子里没有东西，缺少写作的素材。因此，教师要引导学生进行相应的阅读，“书读百遍，其义自见”，多读书就可以使人产生由浅到深的领悟；读书破万卷，下笔如有神，都是前人对读书好处的概括，增加阅读量可以让学生产生由内到外的感受。教师应该让学生们清楚地意识到读书对于写作的重要意义，只有大量、反复地、仔细地阅读，才能让学生们接触到平时了解不到的东西，可以让同学们开阔视野，以提高学生的认知能力，陶冶学生们的情操，积累了语言，这无论是对今后的写作或是阅读方面的训练都是必不可少的准备。因此，在教学活动中，应该着力培养学生的阅读兴趣，指导学生在阅读中积累写作的素材，达到事半功倍的效果。

五、更改教学的评改制度

第5篇：书面交流材料范文

关键词：和谐社会 法律监督 执法运作机制

在构建社会主义和谐社会进程中,检察机关加强法律监督说理工作的重要性日益凸显。法律监督说理的实质就是要求检察机关自行揭开执法办案的神秘面纱,不仅要将执法的“果”公诸于众,更要将执法的“因”阐释清楚,将检察机关的具体执法活动主动置于公众的视野监督之下,从而减少公众对司法公正的猜疑,达到执法和谐、司法和谐、社会和谐的良好效果。近年来,检察机关在法律监督说理工作方面进行了一些有益的尝试,取得了一定的成效,对维护和谐司法、保障弱者合法权益起到了积极的推进作用,但也出现了诸如口头说理不够规范、书面说理流于形式等问题,笔者结合工作实践经验,就检察机关如何提高法律监督说理能力、促进社会和谐方面谈谈个人的一些粗浅看法。

一、法律监督说理机制的概念及推行法律监督说理机制对促进社会和谐的现实意义

目前,虽然司法界对大力推行法律监督说理机制已达成共识,但并为给出一个整体划一的概念性规定,笔者认为,法律监督说理机制可概括为检察机关在开展业务工作中,以书面或口头的形式对具体案件、法律监督过程的处理结果所依据的理由进行分析、阐述及说明,让当事人和有关机关能够明白处理决定的原因和依据,从而为当事人和有关机关提供了一个与检察机关对话交流的平台,通过检察机关的释法论理和透彻阐述,使当事人和有关机关心悦诚服,有效减少因执法不公开、不透明,而造成的执法误解,引发的社会矛盾,最终达到促进社会和谐的一个良性执法运作机制。实践中的主要做法有不捕说理、不诉说理、民行抗诉说理、申诉和解说理等,并逐步被推广灵活运用到执法办案的各个环节,成为检察机关落实宽严相济刑事政策,服务社会主义建设大局的一个重要抓手,对促进社会和谐有着重大的现实意义,笔者认为,主要体现在以下三个方面:

(一)法律监督说理是诉讼和谐的关键

诉讼和谐主要体现在当事人之间关系的和谐、当事人与办案机关之间关系的和谐、办案机关之间关系的和谐三个方面。过去,检察机关进行法律监督活动时,对监督事项往往只是简单地说明审查的结果,对于是如何审查、分析和作出判断却很少有充分的阐述,这种只重结果不重过程的执法方式既容易造成司法擅断,也容易引起当事人及其他办案机关对检察机关执法公正性的质疑,从而导致执法不和谐因素的产生。而法律监督说理机制的核心就在于通过检察机关以透明、公开的方式,向当事人、其他办案机关有理有据地解释法律监督过程中涉及的事实问题、法律问题和政策问题,从而促使当事人、其他办案机关理解支持检察机关的决定,达到诉讼和谐的良好效果。

(二)法律监督说理是定纷止争的良策

众所周知,社会的不和谐因素就在于矛盾和纷争,而自古化解矛盾、解决纷争的治本之策就是“说理——心服”的纠纷解决机理,检察机关的法律监督说理正是从“理”的角度出发论证观点,针对如不捕、不诉等易引发被害人误解、社会矛盾的问题,以晓之以情、动之以理的方式,设身处地的向被害人一方把道理讲清、讲透、说明,彻底解开被害人一方的心结,使其心悦诚服,从而达到从源头上化解矛盾、解决纷争的良好效果。

(三)法律监督说理是强化法律监督的保障

“强化法律监督、维护公平正义”是检察机关的永恒工作主题,而要想开展好法律监督说理工作,就要有道理可讲,要有能力让人信服,这就要求检察机关在执法办案中作出的每一个决定,都要建立在充分论证和缜密思考的基础上,仅凭经验、仅凭感觉的草率决定是坚决行不通的。因此,只有办案过程严格遵守法律程序,认定事实严格依据证明标准,适用实体法律正确无误,才能有理、有据地解释所作决定,让当事人和有关机关口服心更服。可见,法律监督说理无形中对检察机关的办案质量提出了更高的要求,对强化法律监督、维护公平正义的检察工作主题起到了积极的推进作用。

二、当前法律监督说理工作中存在的一些问题

笔者以宁德市检察机关推行法律监督说理机制过程中发现的一些问题为例,管中窥豹,谈谈当前法律监督说理工作中应引起重视、需要完善的几个问题:

(一)法律监督说理的适用范围不够明确,易引发泄密问题

目前,法律监督说理机制总体来说还属于试行探索阶段,还没有形成具体的制度规范,因此办案人员在适用法律监督说理机制的尺度、范围不是很好把握,因适用界限不清,而引发泄露办案机密的问题应引起重视。笔者认为,法律监督说理机制应该积极推行,但不是“万能钥匙”,如在职务犯罪侦查,追捕、追诉等工作中,由于涉及较多内部信息和办案机密就不宜适用法律监督说理机制。因此,笔者建议应当根据检察工作实际,明确界定法律监督说理的适用范围,防止办案人员在实践中出现适用混乱,引发泄密问题。

(二)书面说理不够透彻,存在应付了事思想

说理透彻明了是对法律监督书面说理工作的最基本要求,但实践中一些检察人员存在应付了事思想,主要体现在书面说理中由“因”到“果”依据不足、让当事人和有关机关对“为什么这样做”产生困惑;说理内容空洞,甚至“千案一理”,缺乏针对性和说服力等。因此笔者建议,应进一步规范书面说理工作,可通过加强专门培训、推行“首办责任制”、评选“最佳说理奖”等监督激励措施,促使检察机关的法律监督说理书面材料达到语言规范、论证有力、逻辑严密的事理、法理、情理的最佳诠释。

 　(三)口头说理、与当事人和有关机关当面沟通相对较少

实践中一些检察人员在法律监督说理工作中存在怕麻烦思想,认为与当事人和有关机关当面沟通费时费力,往往仅“一纸说理书”就完事大吉,这在一定程度上实际剥夺了一些当事人和有关机关与检察机关当面交锋,论法说理的机会。笔者认为,法不说不明、理不辩不清,检察机关与当事人和有关机关真正的面对面交流,才更有利于当事人和有关机关对检察机关执法办案的理解和认可。因此,笔者建议,检察机关在条件允许的情况下,应尽量为当事人和有关机关提供口头面对面说理的机会,比如:对故意伤害轻刑案件不捕说理中,可推行“圆桌亲情式对话”的方式,将当事人双方、侦查机关召集到一起面对面交流,通过心平气和、于法于理于情的亲情式对话,快速消除误会、缓和冲突,使当事人和侦查机关充分理解和支持不捕说理的政策法律依据和对构建和谐社会的现实意义,同时这种亲情式面对面交流方式,亦是有效减少涉检上访的良策。

第6篇：书面交流材料范文

林学专业学术英语的教学目标应能达到教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中对ESP课程教学的要求。因此，学术英语课程应该是一系列独立学位课程或必修课程，每班人数以25人左右为宜。学术英语教学可分成3个阶段：第一个阶段为预备阶段，如学术文献检索与阅读、学术英语听说与归纳以及学术英语翻译与写作等内容。该阶段可在大学三年级的第一个学期开设，这部分教学内容可由高校的外国语教学中心或学院负责课程的设置与教学工作；第二个阶段为学术英语的教学阶段，内容主要包括学术英语的书面交流与研习、学术英语的口头交流与研习以及定量与定性分析方法等，该阶段一般可在大学三年级的第二个学期开设，教学内容同样由学校的外国语教学中心或学院负责；第三个阶段为林学专业用途英语教学阶段，内容包括林学专业英语词汇的构词特点，林学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作、以小组或单人的形式组织课堂学术英语交流与讨论活动，该阶段课程一般在大学四年级的第一个学期开设，并由具备专业知识背景的英语教师承担该阶段的教学工作。通常情况下，考虑到课程设置与教学内容的组织必须与学生的思维方式、兴趣和需求相匹配，非英语专业本科学生学术英语课程的设置应主要依据国家、社会和学生的需求进行。因此，完整且可靠的需求分析是课程设置合理与否以及教学效果能否达到预期目标的根本保证。外语教学中的需求分析犹如战争爆发前的情报收集战，完成彼此作战实力的可靠评估对战前的战略部署和战争的最终胜利起着至关重要的作用。因此，应该把需求分析渗透到英语教学的各个阶段和层面，具体包括高校应根据自身定位、社会需求和学生整体的英语基础制订教学目标和方案，教师再根据学生实际情况进行深入的个人需求分析进而制订出科学、系统和个性化的教学大纲和教学计划。此外，它还涉及学校的英语教学师资能力和授课教师角色转换的灵活性分析等。这需要各农林院校的外国语教学中心或学院在开展学术英语教学活动前，认真做好各项需求分析工作和相应的教学定位，并做出合理的课程设置与教学设计，以便于学术英语教学工作的顺利开展。

二、教学内容与任务

在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后，处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键，主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。林学专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节，纳入全校的学术英语教学体系中来，包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段（预备阶段），第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。预备阶段开设的可以是学位英语课程也可以是非学位英语课程，主要是面向那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的学生开设。该阶段的教学内容采用基于真实学术材料编写的教材，并根据内容划分为相应的教学专题，每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一致。同时，在每个专题下设三个教学模块：英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块。英文学术文献检索与阅读模块主要是教会学生利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索，以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点。学术英语听说模块主要是训练学生如何听懂学术讲座或报告的技巧以及参与学术讨论时进行提问和回答的规范用语。学术英语翻译与写作模块主要是传授学生有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧，并通过对学术范式的模仿与句式转换进行写作技能的培训。学术英语宜作为一门英语学位课程来开设，使其尽可能地充当大学综合英语教学与专业学习之间的桥梁，从而满足高校学生通过英语学习本专业课程并能熟练地使用英语开展相关学术交流的需求。因此，这一阶段的教材多配合以任务为导向的教学方法，课堂教学分为三个教学模块：学术英语的书面交流与研习模块、学术英语的口头交流与研习模块、定量与定性分析方法模块。学术英语的书面交流和研习模块主要是训练学生从简单的英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡，着重培养学生在学术论文写作和书信交流方面的学术素养和创新思维能力。学术英语的口头交流与研习模块则是就某些日常学术话题展开小组讨论和个人观点陈述等形式的课堂教学，培养学生收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的能力。定量与定性分析方法模块主要是培养学生对一般科研资料和数据的整理分析能力，即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证，并对实验数据的分析结果进行结论性陈述的能力。专门用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程结束以后，结合林学专业相关知识所开设的一门ESP课程。其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专业文献检索与阅读、学术讨论与陈述、英语学术论文的写作以及参加本专业国外专家的学术报告活动等内容。通过在课堂教学中准备2-4个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目，作为课程训练和考核的内容。每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求，尽量包括从文献检索与阅读到学术讨论与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面向语言层面过渡的训练单元，以此培养学生利用学术英语学习专业知识和参与学术交流的能力。

三、课程考核与评估

作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节，学术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课程考核评估体系主要涉及两个方面的内容：课程考核和教学评估。课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况，因此在学术英语课程开设的不同阶段，其考核内容的侧重点也各不相同。在学术英语预备课程阶段，课程考核主要侧重于考查学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况，因此这一阶段的课程考核以总结性考核（Summativeevaluation）为主（约占课程考核总成绩的70%），以阶段性考核（Formativeevaluation）为辅（约占课程考核总成绩的30%）。在学术英语课程教学阶段，鉴于学术英语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性和团队协作精神，因此相比较于综合英语，其课程考核的重点应放在阶段性考核上（阶段性考核成绩约占课程总成绩的65%，而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%）。同时阶段性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节，方便授课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容，因此在阶段性考核方面，课堂讨论、课程论文写作和观点陈述可各占课程总成绩的15%，专题类案例分析项目占课程总成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作，各占课程总成绩的15%左右。教学目标的实现与否有赖于全面、客观、科学和准确的评估体系，简练、可靠的教学评估对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生课程成绩的考核，而忽略了对教师和教学管理部门的考核与评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言理论素养和敬业精神”三个方面的内容，而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为中心的职能转变”。

四、结束语

第7篇：书面交流材料范文

关键词：日积月累；程度；途径；策略

“日积月累”栏目是新课程语文内容设置上的创举，是语文园地“回顾・拓展”栏目固定板块之一。呈现形式以格言警句诗句等为主的句子居多，也不乏词语形式的成语等熟语，另外每册一般还安排两次诗（词）篇。这些内容中外贯通，古今横贯，归类出示。虽属小得不能再小的板块，但它紧密地与单元主题相配套，其作用之大不容置疑。可由于该板块教学随意性大，操作实效性小，探讨力度也弱，“日积月累”可谓是未开垦的“处女地”。在实际教学中，无论是教学预设，还是操作方法，乃至教学效果，现状都不尽人意，不容乐观。

笔者在学校的一堂推门听课中发现，某教师执教语文五上第一单元的“日积月累”时流程如下：

第一步，理解意思并板书，熟读成诵。

第二步，抄写名言警句及意思。

第三步，默写名言警句及意思。

第四步，说说自己最喜欢的句子及理由。

执教者课后交流时还相当自信：这样教，甭愁这块内容考试不过关！

如此死记硬背，一味灌输，为考试而积累；

如此机械操作，按部就班，为积累而积累；

如此本末倒置，目中无人，弃主体于何处？

无需回避，类似课例不乏其人，目前“日积月累”教学现状总体是乱花渐欲迷人眼，浅草遮蔽了“马蹄”！“日积月累”到底该怎样积累？

《语文课程标准》指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律根据课标要求。《浙江省小学语文学科教学建议》之“教学组织与实施”第14条也明确指出：“注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。”这为“日积月累”指明了方向，并以“词语”为例提供了指导性的操作框架。为此，笔者对五上年级第一单元的“日积月累”进行了同课异构的初浅尝试。

一、积累程度上把握好“三个维度”，适当点拨写法

我们可以把“日积月累”分解到有意义单位，音形义结合体――词语。任何语言的积累，基本要求是会读、能写、理解，因此我们必须紧扣积累内容的“音”、“形”、“义”三个维度。这对于中高年级学生来说，“音”的基本上没有问题，即使出现一些冷僻拗口读音，学生也能够借助工具书解决，倒是“形”、“义”必须重点把关，落实过关。

笔者尝试通过读悟交流，来引导学生理解大意。首先让学生读准字音，边读边想句子的大概意思，随后在交流中初步理解，再抓住要点深入理解：五个句子，分别强调了什么呢？相机板书：①读书要持之以恒；②读书对写作的帮助、促进；③读书的重要性；④要珍惜时光读书；⑤读书的方法。

同时，我们还要关注积累内容的语言形式。否则，学生仅仅“知其然”，而没有“知其所以然”；否则，师生仅仅关注“写什么”，而忽视“怎样写”，顾此失彼；否则，课堂语言味淡化，缺乏深度解读。应该引导学生关注表达方式，明白格言警句之所以流传广泛为人们所喜闻乐见，除了蕴涵哲理启示，还与写法巧妙密不可分。

二、积累途径灵活不拘一格，读记背写并用

积累的途径，课内课外均可，但课堂积累是主阵地；有意识积累和无意识积累并存，但应该以有意识积累为主渠道；教师强化与学生熏陶同步，但应该是以教师的引导为大前提，以学生的主动性为主旋律。一句话，积累应该是多渠道、多途径、多策略的。

“日积月累”重在积累，贵在运用。在本课例中，笔者尝试设计多项的情境补白：小弟弟不爱读书，还说：“读书有什么用？”我可以告诉他：“ ”。如果他狡辩：“我有的是时间，现在玩，以后读书也不迟。”我应该这样教育他：“ ”。我还要告诉他读书的方法：“ ”。

至于积累的方式，无非读读记记背背写写，当然，这个“写写”不仅包括抄写，还包括用上这些积累的材料来写――写句子语段，写感悟体会等。同时，“写”的内容与形式要注意避免死记硬背，避免生吞活剥，避免无趣乏味。因为积累主体是学生，激发其内动力是重中之重。

笔者认为，从理解到积累，再到运用，可以提炼成一个训练的模式：理解大意实践应用领悟写法。模式仅仅是一种范例，一种最基本的教学程式，应当随机应变，如在“积累”古诗词时，研讨写法环节可以安排研讨押韵等；“积累”熟语时，研讨写法环节也可以讨论褒贬感彩和应用范畴，也可以研究构词规律等。只要我们脑中有“模式”，眼中有学生，心中有教材，循序渐进，灵活变通，必有成效。

三、积累策略注重实干运用，强调整合提高

上海吴忠豪教授在谈及积累时，阐述了他的观点：积累有两类，一类是消极积累，一类是积极积累。其分水岭在于能否运用，因为积累的目的在于运用，或用于书面交流，或用于口头交际。为积累而积累的语言只能属于消极语言，即使积累数量再多范围再广，也只是埋在喜马拉雅山下的矿藏；为运用而积累的语言才是积极语言，能够长久储存而最终融会贯通、灵活应用。

学习语言目的是什么？交际应用！只积累不运用，那是消极语言，记忆的痕迹稍纵即逝；积累并能运用的语言才是积极语言，积累并运用的过程才是真正提升语言素养的基石。语言内化不仅要知其然，还要知其所以然。笔者在教学中预设如下问题：你打算挑选哪句话作为自己的座右铭，并说说理由。此环节，不仅回顾格言的意思，还强调运用的“场景”，更可以引导学生关注格言的表达方式。如上述案例，只要通过适当引导，就能帮助学生在记忆中留下写法上的烙印：①夸张；②比喻、夸张；③比喻；④对偶、对比；⑤排比。

同时，我们有不少老师容易被教材的编排顺序和呈现方式所禁锢，其实，只要教师认识到位，举措跟进，“口语交际・习作”、“回顾・拓展”的有关教学内容可以整合，有时可以互换顺序，尤其是“日积月累”往往可以放在“口语交际・习作”前面来学习。还以笔者在尝试中，考虑到“口语交际・习作”内容也是读书的话题，不妨先积累关于读书的成语典故、格言警句，再来“口语交际”，最后书面习作。等积累了一定的语言材料后，再来口语交际同主题的话题，无疑是循序渐进的，无疑是水到渠成的。因为我们不可缺少这样一个“以规范的书面语言规范学生并不规范的口头语言”的提高过程，同时又是“以丰富的书面语言丰富学生并不丰富的口头语言”的上升过程。

在此基础上，再去写自己读书的经历、体会，有了材料内容的迁移和话题理解的铺垫，“厚积”后“薄发”，既巩固积累、运用积累，更让学生明白积累的价值之所在，强化学生有效积累的内驱力。

语言积累是个永恒的语文课题，而我们应该强调和坚持的积累是一种积极积累――兴趣的激发，文化的积淀，能力的提升。只要我们贯彻《浙江省小学语文学科教学建议》，创造性地进行“教学组织与实施”，以课本为例子，课堂为引子，把学生引向“生活大积累”，真正发挥日积月累的功效，让“日积月累”小板块也能有大作为。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》2011年版

[2] 《浙江省小学语文学科教学建议》2009年版

第8篇：书面交流材料范文

一、表达训练型

以语言训练或写作方法、技巧的训练为切入点、载体、手段、目标，同时引发学生的生活体验和兴趣情感，让学生为表现生活的“真味”而积极进行表达训练。

语言的训练如象声词的运用，形容性词语的运用，某些句式的运用等，写作技巧训练如怎样写好开头、结尾，怎样写具体，怎样写人、记事、写景，怎样写静态、动态等。比如训练怎样写好开头。教师先让学生反思自己以往作文在开头上的妙处与败笔，总结出“开门见山”“交代事由”“提出问题”三种好的开头方式。接着教师让学生根据要求选材写作。其目的重在引导学生学会如何写好开头。

二、实践体验型

课堂上组织学生参与观察、制作、实验、游戏、竞赛、辩论、访谈等实践性的活动，让学生担当观察者、实践者、研究者的角色，从动脑、动手、动口中发展思维、发展语言。并随即让学生以此活动或观察对象为题材，从不同角度写出作文。这种“现炒现卖”的“素描”式、活动式的习作活动，使学生对素料记忆犹新，比较容易表述真实的见闻和感受。

三、设境想象型

设置并将学生引入某种假想的情境并担任角色，通过设身处地地体验，获得一种经验和感悟，然后以这种想象的情景和结果为题材写出作文。其形式有两类：1.现实性想象作文。一种是想象未来社会的现实情况，如，《未来的……》〈20年后的……〉〈假如我是……〉还有一种是以现实为原型，经过加工、组合、想象，编创出人物形象和故事情节的文学性写作。2.虚幻性想象作文。包括童话作文、神话作文、科幻作文。童话作文和神话作文都可以使用拟人、夸张、渲染等手法。但神话作文角色的主观性更强，带有浓厚的浪漫色彩。而童话作文中事物的特点必须在现实生活中能找到依据，故事的发生发展也要符合客观事物发展的规律。如写长颈鹿可以夸张它的脖子有多么长，多么神奇。而想象它的牙齿比老虎的还锋利就不合情理。科幻作文的特点最为独立，强调想象与自然科学知识的结合，可以有科学设计、科学童话等不同形式。

四、素材挖掘型

每个人在家庭、学校、社会中的生活，对周围人与事的认识、感受是多种多样的，但它们以潜在的方式存在于自身，处于模糊或不清醒的状态，自身难以发觉。这就需要通过创设情境、激思，唤醒学生平时已积累却“沉睡”在脑海中的有关素材，使它们在脑海中清晰起来、活跃起来，从而写出具有各自特点的习作来。其形式一般有两种：1.面线点，即由教师宏观调控写作题材，引导学生从中选择出个性化的题材内容构思写作。例如引导学生在一次办队报的活动这个“面”上抽出“线”：自办队报的过程中的趣事、人物、简介等，启发学生互相交流、补充，在此基础上各自选材、自由命题。这样很自然地过渡到“点”：围绕题目，选择行文思路，具体构思谋篇。2.由点到面，即由一个细节、一点感受生发开去，逐渐联想起整个画面和情景，追忆起事情的来龙去脉。其程序一般为：关键词扩为完整句扩为段落（进一步说明前因后果及具体情景）写出全文。

五、汇报交流型

先让学生在课堂上展示交流按有关要求在课外搜集的资料或调查研究的成果，然后让学生自主选择材料写成叙述性或研究性的习作。这就要求在课前安排学生用充裕的时间开展观察、访问、调查及亲身参与体验及相应的语言积累等活动，收集好资料。在课堂上搭建平台让全班学生充分交流，深入探讨。在选材时，学生要以自己搜集的材料为主，并通过比较、鉴别和筛选，吸纳别人搜集的有价值的材料，写出有个人特点的习作。

六、交际实用型

在作文课上，要创设一种类似于真实生活的情境或直接把实际生活引入课堂，让学生按照假设的或真实的书面交际、实用的需要，“为生活而作”，写出有实用意识或实用意义的习作，训练在实际生活中的写作能力。比如海报、广告词、说明书、对联、实录、活动纪实、研究报告、书信、导游词、建议书等。在习作完成后，尽可能体现出习作在实际生活中的积极作用。比如让学生为班级、为学校写建议书，完成后，教师要尽可能协调班级、学校针对建议书上的某些内容作出回应。

七、间接体验型

第9篇：书面交流材料范文

关键词： 高职院校 大学英语课程考试改革 指导思想 课程培养目标 课程考试模式

一、引言

在全国大学英语考试改革环境下，各所高校对大学英语期末考试做了相应的调整。考试是教学过程的一个环节，也是为教学服务的一种手段。考试改革在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，也要使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过考试改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地考试，使考试更好地为教学服务。

在以考试为导向的前提下，需要让学生保持对英语的学习兴趣。著名教育家赫尔巴特认为兴趣引起对物体正确的、全面的认识，并促进知识的长期保持，为进一步地学习提供动机。因此，学习兴趣是保证教学正常进行不可或缺的重要条件之一。学生们完成一学期的学习，期末考试成绩是这一学期学习效果的体现。我们衡量某次考试是否科学、客观通常离不开测试信度（test reliability）和效度（test validity）。为使考试公正客观，我们必须设计出高水平的期末考题，达到合理地检验学生学习效果的目的。在进行大学英语考试改革过程中，不可避免会走一些弯路，但我们能从弯路中得到经验，为以后的教学工作打下坚实的基础。

二、课程考试改革的背景

对于普通高等院校而言，培养具有符合社会发展的实用型复合型人才是教学的目标。根据这个目标，大学英语课程基本定位是高等教育的一个有机成分，是非英语专业大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

1.以往课程考试存在的问题

往年的大学英语课程考试以闭卷形式的终结性考试成绩占60%，平时成绩占40%，平时成绩由考勤、课堂表现、作业三部分组成。存在的主要问题是：以期末成绩为主，考核内容相对片面，注重的是英语基础知识，对英语应用知识的能力考查不够，过分注重书本知识而忽略了英语综合应用能力的整体考查，过程考核没有体现具体化，更无法很好地贯彻以培养应用能力为主的实践教学。

2.考试改革的目标与主要任务

为了帮助学生注重平时的学习过程，提高学习质量和及格率，培养学生的英语综合应用能力，改革后的大学英语考试方式分为两部分：一是形成性考核，二是终结性考试。改革重点是强化形成性考核，淡化终结性考试。改革考核方式能更好地调动学生自主学习的积极性，进而掌握学生对该门课程的学习动态，正确评价课堂教学效果，达到学习目标，保证学习质量，提高学生英语综合应用能力。

三、课程考试改革的指导思想

根据教育部制定的《高职高专教育基础课程教学基本要求》和《高职高专教育专业人才培养目标及规定》，本课程以传授英语基础知识和培养应用能力为教育目标，即培养一线应用型人才的英语实用能力出发，遵循“以应用为目的”和“以必需、够用为度”的原则，传授系统的语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构和语言功能等），对学生进行全面、严格的基本技能训练（听、说、读、写、译），培养学生初步运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，以培养学生的逻辑思维能力，增强学生对文化差异的敏感性，使学生具备基本的听、说、读、写、译的能力，在日常的活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，为学生升入高级阶段的英语学习及各专业后续的专业英语课程的学习打下基础。

四、课程培养目标

经过对大学英语的学习，学生应掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，能够实现沟通。具体要求如下。

1.词汇

认知3400个英语单词，以及由这些单词构成的常用词组，对其中的2000个左右单词能正确拼写、英汉互译。

2.语法

掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中正确运用所学语法知识。

3.听力

听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚的英语对话。

4.口语

用英语进行一般的课堂交际，并能够在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。

5.阅读

阅读中等难度的一般题材的英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。

6.写作

根据一般性题材，在30分钟内写出80―100词的命题作文，能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清晰。

7.翻译

借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语，理解正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语单词。

本课程除完成规定的课内教学任务以外，还补充以基础语法、训练书面表达能力、翻译练习为主的课后各种形式的练习。

五、课程考试模式

本课程在以往考核方式的基础上将进行改革，以国家职业资格鉴定考试为导向，以考核知识的应用技能与能力水平为核心，采用课程教学过程中的形成性考核与期末课程结束的终结性鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式，根据考试目的和考试内容进一步具体化，包括平时形成性考核和期末终结性考试的方法时间成绩所占比例等。具体如下。

1.形成性考核（见附表）

形成性考核成绩占学期总成绩的60%，成绩以百分制计算，本课程形成性考核由考勤平时课堂表现平时作业考核阶段性词汇测试考核阶段性实践考核组成。

考勤：（20分）学生旷课一次扣2分，迟到一次扣1分。

课堂表现：（20分）根据学生在学习过程中的学习态度课堂表现等各方面的情况，评定其成绩。

作业：（15分）每学期作业4―5次，取平均分。

词汇测试：（15分）每两个单元进行一次听写，取平均分。

实践考核：（30分）包括个人展示背诵对话小组活动戏剧表演等，每个学生每学期至少要参加一次，取最高成绩。

2.终结性考试

终结性考试成绩占学期总成绩的40%，主要考核学生对基本知识和技能的掌握程度和应用能力。传统的大学英语笔试很难保证测试的信度与效度。信度是指测试的结果是否稳定、可靠，效度是指测试是否有效地考查了希望考查的内容。可通过建立试题库来避免考题范围小，题目内容单一等不利因素，试题库涵盖教材的全部知识点，从而提高测试的效度，使终结性考试更加标准化，并且使英语教学的管理和测试科学化，能客观公正地评价教学质量，方便教学考核，减轻教师负担，克服传统的“考教合一”，从而做到“考教分离”，以考促教，提高教学质量，促进教风，学风进一步好转。

3.考核程序

（1）原始记录

每次上课都要考勤，填写考勤登记表。其他项目的考核采用班级学生平时成绩登记表进行记录，也可根据考核项目形式等重新制作考核登记表。

（2）评定分数

根据考核标准，对各项内容进行量化打分，考核项目中凡是能量化的均进行量化，不能量化的也必须经过一定的量化处理，使之数量化。

（3）分数合成

将考核内容各部分的考核结果根据规定的合成标准进行分数合成，得出学生课程总评成绩，以百分制记录。

高职院校大学英语考试和大学英语教学相互联系、相互影响、相得益彰。它是检验、评估大学英语教学质量的必不可少的手段。因此，推进大学英语课程考试改革就会积极地促进大学英语教学，反之，就会对大学英语教学产生负面影响，甚至妨碍大学英语教学。改革是一项较为艰巨的任务，多种考核方式机制的建设与研究的目的就是为了开发、设计出更多、更好质量的评价体系，为大学英语教学服务，使之更加有利于大学英语教学的良性循环发展。

参考文献：

［1］潘菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004.