写作的乐趣精选(九篇)

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第1篇：写作的乐趣范文

[关键词]绘本 写作教学 体验 方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-082

语文教学主要体现为“听、说、读、写”四项，而其中的“写”是语文教学的重中之重，也是小学生必须掌握的一项技能。如何增进小学生的语文写作兴趣，如何提高小学生的语文写作技巧，这一直都是一线教师关注的重点难题。我认为，绘本不但图文并茂、形象丰富，而且可以有效激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，如果将绘本和写作教学合理连接，必然可以达成良好的教学效果。那么，如何利用绘本提高写作教学的有效性呢？

一、阅读绘本，组织写作语言

围绕绘本展开写作教学，首先要带领学生正确地阅读绘本，让他们在阅读的过程中快速地积累语言，为之后的写作练习铺路。以绘本故事《会飞的箱子》为例，在教学之前，我带领学生对绘本的图片和文字进行了详细的解读。（如图1和图2）我要求学生思考图片为我们展示了哪些信息，并分析文字是如何表达图片内容的。之后，我又要求学生利用自己的语言围绕图片去勾勒有趣的小故事，帮助他们组织合理的写作语言。有的学生编出故事：“瑞奇有一个神奇的大箱子，这个箱子可以飞起来，但是这个秘密只有他自己知道，所以每当他想出去玩的时候，这个箱子就会漂浮起来，把瑞奇带到理想的地方去。”也有学生编出另一个故事：“瑞奇的箱子很神奇，当他躲在箱子中时没人可以看到他，他还可以利用箱子飞向世界各地。”由于绘本直观性和趣味性强，所以符合小学生的学习、认知规律。而在这个前提下，受到绘本故事的启发和影响，学生往往可以幻想出更多、更有趣的故事，这恰恰是启发他们写作的最佳时机。

二、模仿绘本，培养写作技巧

模仿绘本语言，培养小学生的写作技巧，这是提高小学生语文写作能力的有效手段。以《逃家的小兔》为例，该绘本简单、深刻地阐述了母爱的无私与伟大，在语言上更是精练、巧妙。比如小兔和兔妈妈的对话。小兔：“如果你变成爬山的人，我就要变成小花，躲在花园里。”兔妈妈：“如果你变成小花，我就要变成园丁，我还是会找到你。”针对上述对话，我们可以要求学生模仿练习，以此点燃他们的智慧和创造力。对此，学生纷纷拟出以下对话。小兔：“如果你追我，我就变成小鸟，飞得好远好远。”兔妈妈：“如果你变成小鸟，我就准备许多的食物等你回来。”小兔：“如果你追我，我就变成小鱼，游得好远好远。”兔妈妈：“如果你变成小鱼，我就建造许多漂亮的池塘等你回来。”另外，在模仿绘本中的语言文字的同时，也可以指导学生模仿绘本故事的内容，撰写出新的故事。例如，有的学生围绕《逃家的小兔》撰写出《离家的小松鼠》《淘气的小金鱼》等文章，也有的学位围绕《会飞的纸箱子》撰写出《会飞的鞋子》和《会变身的帽子》等。由此可见，围绕绘本展开模仿练习，可以有效地提高学生的造句能力，让他们在写作的过程中勾勒出有趣、精彩的桥段。

三、续写绘本，落实写作训练

许多学生在读完一个绘本故事后都会急切地询问：“接下来怎么样了？”“主人公又遇到什么问题了吗？”对此，我们可以让学生尝试续写，为绘本故事撰写续集，看看里面的小主人公会在学生的笔下发生哪些新奇有趣的故事。例如，绘本故事《马蜂和蜜蜂》，有的学生在阅读完这部绘本后写出续篇：“因为马蜂和蜜蜂都只剩下了一个翅膀，所以他们变成了非常要好的朋友，天天待在一起，而且还经常帮助其他小动物。”也有学生写出续篇：“这次历险让马蜂和蜜蜂明白了友情、团结的意义，所以它们变成了非常要好的朋友，并且经常帮助其他的伙伴。终于，它们的行动感动了上帝，于是上帝又赐给了它们一对新的翅膀。”由此可见，围绕绘本进行续写，既能培养学生的写作意识，又能增强他们的创造能力，从而为他们之后的写作练习提供良好的帮助。

第2篇：写作的乐趣范文

童年，那是青石板上的阵阵欢笑。

放学后，青石板上便聚集了四五个孩子，我也在其中。回想起来，当时那些玩不腻的游戏，现在看来竟是那么的幼稚。经过小小的商议，我成了医院药房发药的“护士”，另外几个伙伴也当上了“医生”、“病人”。趁着“病人”看病时，我连忙去找“药”。我摘下几朵小野花，做成“中草药”，我把沙土包在树叶里，就是“感冒清热颗粒”；我把细树枝截成小块，树枝就变成了“止痛片”。这时，“病人”来了。“我要拿几片止痛片。”“病人”说。“好，六片止痛片，一日三次，一次一片，太疼的时候可以吃两片。”我一边一本正经地嘱咐着，一边把药递给她……就这样，我们在青石板上欢笑着，扮演着人生中不同的角色。也许，现在那青石板上，还回荡着我那句叮嘱呢！

童年，那是串串沙滩上的脚印。

第3篇：写作的乐趣范文

如果你觉得委屈了，别哭泣，因为眼泪流下，滑落到嘴角时是咸的。

如果你觉得委屈了，买点一直想吃却没吃的零食，找个清凉的小亭，吃到自己满足。

如果你觉得委屈了，不要用酒精麻痹自己，喝酒只是让你暂无意识，间接缩短你的生命而已。

如果你觉得委屈了，别跟自己过不去，在傍晚的时候散散步，看看天，轻拂的风可以冲淡烦恼。

如果你觉得委屈了，看个开心点的电影，看看他们是怎样面对生活的。

如果你觉得委屈了，别怪别人，没有谁故意跟谁过不去，有时，他也只是不小心或者不了解。

如果你觉得委屈了，请告诉自己，要开心，看淡些。

如果你觉得委屈了，那就放声大笑，笑一笑十年少，十年之后，谁还记得当年的委屈呢。

如果你觉得委屈了，跟你最贴心的好朋友诉说一下，别闷在心里，压抑久了，会生病的。

如果你觉得委屈了，不要到处哭喊着博取同情，别人的同情太廉价，能珍惜你的只有你自己。

如果你觉得委屈了，实在忍不住了，只给自己放一滴眼泪的假，擦干眼泪的时候，忘记委屈。

如果你觉得委屈了，试着写写日记，用文字记录下点点滴滴。

第4篇：写作的乐趣范文

教师在作文教学中要有效的平衡“教”与“学”之间的关系，尤其是要让学生的自主学习有更好的发挥空间。这样才能够让学生的主体作用更好的得到体现。教师要让学生感受到写作过程的乐趣，并且在课堂上要让学生的主体性更好的得到体现。在观察教学时也应当充分让学生的主体作用得到发挥。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

初中 作文 学生 主体作用

发挥学生的教学主体性在初中语文作文课程的教学中非常重要，这不仅是提升学生的课堂教学参与程度的基础，这也是让学生在作文课堂上思维更加活跃，对于教学过程更加投入的一种教学模式。教师在作文教学中要有效的平衡“教”与“学”之间的关系，尤其是要让学生的自主学习有更好的发挥空间。这样才能够让学生的主体作用更好的得到体现，并且能够深化学生对于很多问题的思考与探究，进而全面提升学生的写作水平与语言素养。

一、让学生感受到写作的乐趣

发挥学生的主体作用可以有很多切入方式，教师首先要让学生感受到写作过程的乐趣。只有真正激发学生对于写作的兴趣，学生才会对于作文教学更加投入，在课堂上也会更为积极与活跃。很多学生对于写作过程都存在一定的畏惧心理，不少学生一到作文课就打不起精神。这一方面由于学生自身的语言积累与语言应用能力还较为有效，因此写作过程对于他们而言确实存在障碍。另一方面，这也是由于很多教师对于学生的写作过程有诸多限制，学生难以在课堂上自由的进行表达，这同样会极大的消减学生的写作兴趣，并且会抑制学生的教学主体性的体现。因此，教师要从这个层面做出改善，要采取更为灵活的作文教学形式。这不仅能够让学生感受到写作的乐趣，这也是让学生更好的发挥教学主体性的基础所在。

日常的教学活动中，老师可以采取多种手段来激发学生写作的兴趣。如在进行作文《我XXX的一个人》时，有些老师往往会要求学生“内容健康”，这严重束缚了学生的思维。要达到让学生说实话的目的，就可以大胆地鼓励学生对于善恶美丑进行写作，充分调动学生思维，这样才能够发挥学生的主体作用，激发学生写作的兴趣。体现学生在课堂上的主体作用非常重要，而其中让学生感受到写作的乐趣才是教学的关键。教师要给学生营造好的教学环境，为学生的写作过程打造更宽裕的空间，这样才能够让学生更好的感受到写作的乐趣。

二、在观察中体现学生的主体性

培养学生的观察能力是一个很重要的教学重点，这也是帮助学生积攒更多有价值的写作素材的一种教学方式。在这个过程中教师同样可以充分体现学生的主体性，教师要让学生从自己的角度出发来看世界，要让学生有选择自己感兴趣的事物来进行观察的机会。很多教师为了一味的培养学生的写作技能，在学生观察的过程中会有诸多限制。这并不是真正合理的教学模式。教师首先要让学生的主体作用充分得到发挥，让学生在自主观察的过程中对于很多事物形成自己的独立认知。在这样的基础上教师再来给予学生有针对性的引导，让学生了解一些更为合理的观察方法。这样才能够让教学指导的内容更好的被学生理解与接受，这也是提升学生的观察能力，帮助学生积攒更多好的写作素材，并且促进学生写作技能提升的一种教学方式。

如在观察公园景色时，有的孩子会看到池鱼嬉戏，有的则会看到公园建筑，有的会看到五彩芙蓉，学生们会按照自己感兴趣的景色进行观察。教师首先要给学生的观察提供充分的空间，让学生在自由观察的过程中体现其教学主体性。在此之后，老师可以进一步给予学生写作方法的指导，发挥老师的主导作用。如对于观察顺序的指导，先整体再局部，或者是先近后远等等。观察之后，学生写出来的文章都是发各自内心所感的。观察是获取写作素材的重要途径，掌握正确的观察方法才能够让学生积攒更多有价值的写作素材。

三、在作文课堂上凸显学生的主体性

学生的教学主体作用同样应当体现在作文课堂上，教师可以在课堂教学中进一步凸显学生的主体性地位。一方面，教师应当在课堂上和学生有更多积极的交流与沟通，了解学生的真实想法，同时，也了解学生在写作时碰到的各种障碍。这既是构建平等和谐的师生关系的基础，也能够让教师更有针对性的给予学生教学指导。另一方面，对于写作任务的设置教师要给学生提供更宽泛的空间，应当让学生在作文中有更多主体性发挥的空间，并且有更多自由表达的机会。这样才能够让学生在作文中表达自己的真情实感，这也是提升学生的语言应用能力的方式。

老师应该更为灵活地进行教学设计，让学生说心里话，使得学生用自己的文字表达出内心的想法，且老师要尊重学生的意愿，不宜对学生的思维束缚得太紧。比如在以“XX，我想对你说”为题进行写作时，老师可以组织学生进行小组讨论，在学生进行讨论的过程中，老师不用去刻意地给出限制，而是让学生自己打开思路，将想表达的内容说出来。在学生讨论的过程中，有的学生可能会说着说着眼眶就湿润起来，有的学生则会说着说着就情不自禁的笑起来。这些都是学生内心真情实感流露的一种体现。只有在宽松的教学氛围下学生的主体性才能够更好的得到发挥，这也是让学生在自己的写作中有更好的表达的一种教学模式。

【结 语】

在初中语文作文教学中，教师要让学生的主体性有更大的发挥空间，要给学生营造更好的课堂教学氛围。教师要让学生感受到写作过程的乐趣，并且在课堂上要让学生的主体性更好的得到体现。这样才能够让学生在作文中表达自己的真情实感，这也是提升学生的语言应用能力的方式。在观察教学时也应当充分让学生的主体作用得到发挥，这不仅能够提升学生的观察能力，帮助学生积攒更多好的写作素材，这也是促进学生写作技能提升的一种教学方式。

【参考文献】

【1】格桑朗杰. 浅谈初中语文作文教学【J】. 科技，2011（01）

第5篇：写作的乐趣范文

一、关于写作的背景

这篇小说是作家由一件亲身经历的故事而创作的。一位罹患癌症的病人在生命即将结束之时，却用一种专注的神情观察着树叶，那种对生命的热爱、对大千世界的留恋、对自己经历的感概，让作家深受感触，写下了这篇感人至深的小说。从作者写作的背景我们不难思考出，当时写作这篇小说的初衷还是侧重在“哲理”这一层面上。试想，当我们面对一个就将终结的生命之时，我们更多还是充满着对不幸者的怜悯和对人生意义的思考。再之，小说写作的目的是借助现实生活中的人物原型，从而广泛而深刻地反映社会生活，所以说作者所要表现的主题应该是不言而喻，还是侧重在与人启示，给人哲思。

小说中作者想引导读者去深思，生命对每个人而言是美好的，当生命就要凋零时我们还要去珍惜现在，去抓住生命中哪怕仅存的一点时间，去努力、去拼搏，不要让自己带着遗憾离去。

二、关于“我”和“乐园”

孩子的天性是好玩的，文中的“我”一开始的确沉浸在小树林这一“乐园”中不能自拔，“捉、玩金巴牛”、“追赶大蝴蝶”……无忧无虑的生活的确充满着童趣。然而这些只是为了下面我接受三叔的教导作铺垫，使偶然成为必然。接下来故事同样发生在“乐园”中，此后的“乐园”不再充满童趣了，而是遗憾、悔恨和期望。

孩子的思维方式并不是固定的，它具有可变性，当形象的思维在随着环境等的变化后会逐渐向抽象思维转变。自从在小树林遇见三叔之后，我的内心不断地发生变化，“乐园”所带来的乐趣已经逐渐褪去，多了的是一些感性经验的影响。在初遇三叔之后，“我呆立了一会儿，忽然感到很乏味”，此时“我”的思想正受到了触动，原先乐园所带来的乐趣也变得“乏味了”。接下来的“我”已经对三叔油然而生一种敬重，“多么想念我的可敬的三叔啊！”迫不及待地与三叔再次相遇了，聆听他对于人生的感悟，此时“我沉默了”，为何沉默，仍然是在思考三叔的教诲。在与三叔的交往中，“我”渐渐地丰富着自己对人生的思考和感悟，即使那只是一些感性经验的影响，正是这样“我”最后猜出来了三叔留给我三颗枸杞豆的谜底。与三叔交往的过程，就是“我”心灵成长的过程。

笔者觉得作者塑造的“我”这一儿童形象，同样反映着一定的社会现实，表现了一种对人生思考的过程，依然是“哲理”为先，“童趣”次之。

三、关于几个“物件”

“野豆角花”

在初遇三叔时有很重要的作用。细心的观察是快乐的，我们能享受那种发现的喜悦。而这里三叔对野豆角花细致的观察，带给“我”的已经不是一种新鲜好玩的事情，而是人物内心世界的一种体现。三叔的观察在“我”的眼中已经不是一种乐趣了，而是一种对知识的无尽的渴望，三叔的问题促动了“我”对学习知识的某种意义上的渴望。

“两个谜语”

对于孩子而言，都喜欢追求新鲜，猜谜是一项有趣的智力游戏，妙趣横生，余味无穷，尤其可以娱乐身心。然而文中三叔留给“我”的几个谜语，带给“我”的趣味应该是寥寥无几的，“我”对于这两个谜语也完全没有了猜谜的那种兴致，有的是在三叔的引领下对人生的启示。

三幅画儿和三个“”

虽然是三叔的自问自答，却让“我”“沉默了”，此时的“我”对三叔一生的教训和悔恨――遇难而退，一事无成已经了解了。在弄懂了三个“”的含义，了解了三叔虚度的一生，领悟到他无穷的悔恨和对“我”的希望后，对“三颗枸杞豆”这一谜语的认识，一切尽在不言中，三叔的这一举动，让“我”明白了人生哲理：要以三叔虚度一生的教训为鉴，以现在为起点，抓紧学习，勤奋学习。

四、关于太阳

谈及“太阳”，我们自然而然会联想到时光。文中“太阳”的多次提及也是更多的关注在珍惜时间上。太阳在这里已经不是“我”逃学玩耍时的那个太阳，三叔让“我”捉住太阳，就是要“我”认识到时间的重要，要努力去学习、工作、生活。三叔更把“我”的脸蛋当作了太阳，希望我能像太阳一样去散发朝气，去发出耀眼的光芒，像太阳一样朝着一个理想去不懈奋斗进取，去创造无穷的价值。

第6篇：写作的乐趣范文

【关键词】习作教学 激趣 表达

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0049-02

教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有在轻松愉悦的状态下，学生才能饶有兴趣地学习，把作文当作一种精神享受，真正变“要我写”为“我要写”，这也是小学习作教学的第一步。怎样消除小学生写作的畏惧感，拓宽小学生的习作思路，培养小学生的习作兴趣呢？教师可以运用以下四种激趣习作法，把学生带入想写、乐写的作文殿堂。

一、图文结合，激趣创作

小学生作文是由看图说话、看图写话走向命题作文独立成篇的训练过程。但由于学生思维空间相对狭窄，加上联想能力、表达能力、逻辑思维能力比较欠缺，他们在写作中常常倍感困难，作文课上常常写不出一句话来。如何帮助学生突破难关，疏通思维障碍，使他们产生写作兴趣呢？笔者认为，习作教学活动应该像一幅画那样生动、美丽、形象、色彩斑斓，能唤醒、激活、发展学生的观察能力和想象能力。现行小学语文教材具有图文并茂的特点，教师可以利用教材中的插画引导学生体会、想象，当学生产生真切的感受之后，再指导其仔细观察图画，再现文本情景。人教版语文四年级上册课文《爬山虎的脚》描写叶子的句子，先概括写叶子绿得新鲜，让人看着舒服，令人惊叹的是叶子长得如此整齐，铺排得那么均匀，就好像是哪位画家创作的一幅画。学生读着句子，调动已有经验、情感参与观察活动，让静止的画面在头脑中“活”了起来。画写结合的方法为学生进行习作创造了有利的条件，在作文前，笔者让学生把要写的作文内容先在脑海中勾勒出一幅或几幅相关的图画，再用笔纸把它们画下来，然后根据这些图画写作文。如拿到《秋天的景色》《快乐的“六一”》《我和妈妈逛公园》《第一次……》等作文题目时，学生不仅能画出比较复杂的物象，如汽车、大楼、村庄、公园、山坡等，而且还能画出“组合式”的人物活动场景。有了生活实践以及教学经验，学生们纷纷跃跃欲试，在习作中有话想说、有话可说，感受到了习作的愉快之情。这种图文并茂画写结合的写作方法要以写作为主要目标，以画画为辅助手段，是绘画与作文相结合教学的方式，有助于提高学生的作文能力。

二、巧借多媒体，激趣表达

多媒体图文并茂的特点可以生动再现真实的生活场景，唤起学生在生活中积累的知识和记忆。针对少年儿童喜欢看少儿剧影视节目的特点，教师利用多媒体将影片内容化整为零，如截取视频中的某个片段，即有关影片中的某个小故事或相对独立的情节，指导学生结合影片中某个人物的言行举止，通过说一说、写一写，表现其思想品质和个性特征，激发其表达的欲望。如影片《小兵张嘎》中的嘎子和小满这两个人物，他们性格各不相同，但都显得淘气勇敢、活泼可爱。看了这部影片之后，教师可以要求学生选择其中一个人物来写，把这个人物在全剧中的事迹衔接起来，或是根据影视片段中的故事情节写观后感想，如以《我最喜欢看的一部电视剧》《这部动画片真好看》《这个小故事教育了我》为题写一写，这种练笔形式深受学生的喜爱，学生在课内、课外作业中都可以进行。这样教学，对学生有着极大的吸引力，影片中的情节、人物给学生留下了深刻的印象，他们在写作时就不再感觉“无米下锅”，再者避免了命题作文中不切合学生生活实际，在写作范围、选材角度等方面给予学生更大的灵活度和自由度，有利于学生在作文训练中提高复述能力、看图作文能力和综合作文能力，调动起学生写作的积极性。

三、创设情境，寓趣于文

苏联教育家赞可夫说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。由于作文是一个由“客观现实―心理感受―语言文字”的复杂过程，教师在教学过程中有目的地创设教学情境，如做游戏的情境等，激发学生的兴趣、情感，带给他们真切的感受和体验，促进学生激发表达的欲望，有利于实现“客观现实―心理感受―语言文字”三个方面的有机结合和统一。在此情况下，教师因势利导，为学生创设多种激发想象的情境，引发学生的想象思维，培养学生的想象创造力，教学将收到事半功倍的效果。如笔者在教学实践中先确定作文题目，再利用课外活动时间组织学生进行游戏活动，如“成语接龙”“提石子”“玩沙包”等，在学生玩的过程中，笔者不时指点学生注意观察、体会，这样人人参与其中，激发了兴趣，练习写作时便有了激情、有了感受、有了内容，只要教师稍加指点，学生就能写出真切、生动的作文来。又如在暑假前，笔者布置学生在假期里写“暑假里的一件事”，可以写一件诚实的事，写一件孝敬长辈的事，写保护环境的事，又或是写一件助人为乐的事，可以写自己亲身经历的，看到或听到的事。笔者给予写作提示：在一场大雨中你看到了什么？商场里发生了什么趣事？你在菜市场里观察到了什么？这样教学，教师淡化习作方法的指导，创设了自由、宽松、和谐的写作氛围，让学生在具体情境中注意主动观察，鼓励自由表达，让学生有话可说、有事可写、有感可发，在无拘无束的写作中展现了童真、童趣。

四、提供阵地，展示成果

每名学生都有成功的欲望，都想体验作文成功的喜悦。教师要善于发现学生习作中的闪光点，尽可能为每一名学生提供“展示”的机会。笔者除了在口头上和作文评语中赞美他们各自的进步，让他们时时尝到成功的乐趣外，还特意设置了竞争的时空环境，如让学生将自己的日记或作文片段在同桌、小组以至全班范围内传阅，让他们各自碛幸慌又一批的小读者。笔者还组织学生定期办黑板报，每期在固定版面摘抄学生作文中的精彩片段或是句子，除此之外，笔者注意拓展学生，积极寻找发表习作的平台，如学校校报、文化橱窗及广播站，或是向校外学生刊物投搞，让学生享受发表习作的乐趣，这样学生就会郑重地对待每一次写作练习，满足他们的表现欲、好胜心，从而给予他们写作文、写好作文的勇气和力量，激发起全班学生的写作情趣，更加积极、热情地投入到作文创作中。

第7篇：写作的乐趣范文

我虽年逾花甲，但并无龙钟老态，健朗如恒，这得归功于我晚年生活的协调和自得其乐。人到晚年，健康和乐趣更是必不可少的生活要素，而知足常乐是保证乐趣的锁钥。诚能如此，方能安度晚年，在生命终结之前，过上一段舒心的日子。我有鉴于此，故经常注意养生之道，不敢稍加疏忽，不使生活失调。如今我的生活乐趣比较广泛，质而言之，不外乎教书、写作、体锻、阅读、欣赏文艺与体育表演，而最大的乐趣源泉，当推有计划有步骤地前往各地旅游。

我是一个业已退休三年的语文教师，总觉得人活着不能光为吃饭、睡觉、闲荡，聊度一生。纵然步入晚年，行有余力，还得发挥余热。量力为国家，社会服务，为人民做点好事。故我趁自己身心尚称健朗之时，退休后接受某职工大学的聘请，每周教几节语文课，为乐育英才略尽绵薄。每当我踏上讲台，目睹几十个中青年学生立刻“唰”的一声起立致意之际，一股自豪之感，油然而生，面对着可爱的莘莘学子，我巴不得将头脑知识仓库里数十年积累的知识，统统传授给他们。其中有一个年已四十余岁，党员干部，历任车间主任，曾在华东师范大学函授班毕业的徐同学，跟我尤为相知。他常常同我切磋文章学问，好学不倦，彼此做到了集思广益、教学相长，真所谓“得天下英才而教育之，一乐也”。

我从青年时期起，即爱好写作，五十年来，这个习惯迄未改变。凡遇新颖健康而有意义的上乘题材，我便乐于执笔，体裁因材而异，不拘一格，倘一旦发表于报刊，我把它比作一滴裨益人民的清泉，荷蒙亲友学生们赞勉几句，我就会老颜喜开，深感自己为社会和人民做了一件好事而不胜慰悦，犹期期不虚此生。

我每天视体育锻炼为必修课：必做两套广播操。风雨不辍；有机会还争取打打乒乓球或羽毛球，出门购物、办事、工作，喜欢步行，步履较快，藉作体育锻炼，强身益神。公余之暇，我爱读好书和报刊上的佳作；通过电视机或无线电，爱看中外优秀电影、戏剧，爱听优美的轻音乐；欣赏书画，花卉、盆景，陶情怡性，修养身心。它们都能赋予我浓郁的乐趣、美好的享受，丰富了我的生活内容，使我不觉枯燥单调、寂寞无聊，老当益壮，生趣盎然!

一提起旅游，我不禁眉飞色舞，兴高彩烈!仿佛乍轻了一把年纪，变成了一个“老少年”，神驰山水之间，心向往之。每年我总要安排两次长途旅游。旅游的好处真多。它锻炼了我的意志和筋骨，增强了我的体质，提高了我生之乐趣，开阔了我的眼界。增进了我的见识，舒展了我的胸襟，使我活得有意思、有兴味，延迟了衰老期。故尔祖国诸多名山大川和著名风景区。都印过我的足迹。我兴之所至。创作了一本祖国各地旅游诗集――《江山如此多娇》，它包括一百四十首山水诗，以及精选出来的五十帧自摄风景照片，并附有详细注释，他日倘获出版，那它赐给我的无穷乐趣，恐非区区笔墨所能形容矣!

第8篇：写作的乐趣范文

【关键词】中学语文；作文；教学；纠正

【中图分类号】G204.26【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2012）06-0158-01

语文课程标准提出：语文教学旨在使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，而“写作能力是语文素养的综合体现”，可见作文教学在语文教学工作中的重要性，因而如何搞好作文教学也成为了每一位语文教师在教学中着力解决的难点问题。在此，我结合自己的作文教学实践，就作文教学谈几点想法：

一、鼓励肯定，培养兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师，抓住了兴趣，也就抓住了人生良好的起点”，因此，首先一定要让学生喜欢作文，只有喜欢作文了，才能有兴趣写作文；有了兴趣去写作文，才能写出好作文。

许多中学生常常提到作文就有畏惧之情，这与他们作文失败经历有关，这就要求教师在作文时对学生多鼓励，哪怕是一点点进步也予以及时肯定，用多把尺子衡量学生，使每一位学生都感受到写作的乐趣，让他们树立写作的信心，当学生真正爱上了作文，那他们的作文才会行云流水，写出让人拍手称快的好文章。

二、走进生活，积累素材

生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉。课程标准在谈及学生的写作要求时，明确的指出：“多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。但在平时作文训练时，很多学生往往是提笔无从写起，写出来的东西也是就事论事，干瘪乏味，令老师感到无味，其中很大一部分原因是学生平时缺少对生活环境的观察、体会，没有真正地感悟到生活中的乐趣，没有真正抓住事物的个性特征有感情地描绘与表达。

显然对学生而言，习作源于生活，却又游离于生活之外，这就要求学生学会捕捉生活，学会观察生活，学会思考生活，去亲近生活、体验生活、发现生活。

只有养成了观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，才能在作文时从大脑中提取出所需要的各种素材。作文时，教师要训练学生在观察中学会思考，让学生通过思考把自己在观察中所获取的记忆表象进行认真梳理和重新组合，每次在教师的指点下让学生有针对性地观察体验、捕捉细节，思考细节，这样写出来的作文才更有深度、广度和高度。长此以往，学生自然会对一件事从多角度去分析与思考，从而培养他们的发散思维，促使他们的作文语言具有创建性、独特性和新颖性。“登山则情满于山，观海则意溢于海”从生活体验出发抒写情感，才能成为有本之木，有源之水。

三、扩大阅读 ，积累语言

问渠哪得清如许，为有源头活水来。阅读是习作的基础，是提高习作能力的最佳途径。

首先，教师要通过大量的课内阅读引导学生积累好词佳句，积累好的篇章；

其次，老师在教学时，相机给学生推荐一些课外阅读书目，引导学生阅读中外名著、优秀诗文，读报纸，看新闻。可采用读读、背背、抄抄、用用等途径引导学生积累语文知识，为了调动学生阅读积极性，课上要给予学生提供展示、交流、评价的机会，利用课前3分钟训练，内容可以是优美诗文，可以是新闻评析，可以是故事演讲等等。每月组织一次展示会，结合自己的积累谈体会，或利用自己的积累形成习作。

积累好比蜜蜂采花，写作犹如蜜蜂酿蜜，没有丰富的积累，就没有习作的收获。当学生有了一定的语言和知识积累，学生才能喜欢写作，乐于写作。

四、抛砖引玉，指导作文

俗话说“师傅领进门，修行在个人。”在作文教学中，教师的指导作用不容忽视，而要想把学生真正引入作文之门也并非易事。

首先，教师布置作文要面向全体，贴近学生的生活实际，根据不同个体差异，提出不同的作文要求，使每位学生每次习作都有所进步，使学生能产生成就感，体会到作文的快乐，激发写作兴趣。

其次，在行文指导时，要培养学生良好的习作习惯，，可以采取集中点拨和个别指导相结合的方法，教给学生一定的写作技巧，形成捕捉灵感，挖掘素材的能力。有了写作方法和技巧这盏指明灯，学生才能在习作中有法可依，有路可循。

五、多种评价，提高能力

“文章不厌百回改”，好的文章是写出来的，更是改出来的，语文课程标准明确提出“重视引导学生在自我修改的过程中，提高写作能力”。

因此在评改作文中，倡导自改和互改相结合，培养学生修改作文的良好习惯，让学生在习惯作文的过程中体会到作文的乐趣。学生的批改其实是多了几把衡量的尺子，他们从自身的角度衡量自己的作文，衡量同学的作文，用平等的口吻去评价，更易让学生接受。

第9篇：写作的乐趣范文

自主是快乐作文的第一要素，从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息“输入加工输出”的过程，要依靠主体积极而有成效的工作，如果离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性，是我要写，而不是要我写，这样就能从作文中体会到乐趣与。然而在我们的教学中，学生作文更多的是被动写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择的余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和写作形式的自由上。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多个角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生多关注社会，多参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的内心去感受现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动地、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。唯有如此，学生才能体会到自由和快乐，凭借自己的天性体味生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他就不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此。长期以来，教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师“喂”得津津有味，学生却仍然饥肠辘辘。

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。”一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更丰富、更充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

分享成功是快乐作文的最大奥秘，教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。