双语学习计划精选(九篇)

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第1篇：双语学习计划范文

关键词：小学英语 信息技术 整合

中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.211

素质教育的课程改革强调全面培养学生的综合素质，并提倡学科间的整合，实现资源共享，提高教育教学效率。《英语课程标准》提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到：①利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；②利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；③合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。[1]”因此，在小学阶段，如何实现英语学科和信息技术课程相整合，是一个值得探索和研究的问题。

小学阶段开设英语和信息技术课程的主要目的是培养学生的学习兴趣，让学生掌握一些基本的知识和技能，养成良好的学习习惯，具备一定的语言应用能力和信息素养。根据小学生的心理、生理特点和这两门课程的性质以及两学科共有的一些基础知识，信息技术不仅仅只是辅助教学的工具，还能与英语教学有效整合。经过整合，英语教学中可以处处渗透信息技术思想，也可以广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与英语教学紧密融合在一起的，从而实现双“花”齐放。

1 创设课堂教学新情境

信息技术具有形象性，直观性，互动性等特点，能调动学生的多种感官同时参与学习，激发学生的学习兴趣。在信息技术与英语相整合的课程中，耳闻其声，目睹其人、其事，其景，实现语言交际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以听到纯正的语音，还可以“察言观色”，加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。例如教四年级上册Four seasons时，笔者用动画呈现四季的画面和情景，春天小草发芽，鸟儿唱歌，学生们春游西湖赏花；夏天荷花盛开，孩子们畅快游泳；秋天落叶纷纷，麦穗金黄；冬天孩子们都身穿厚重的大衣，北方的冬天还有皑皑的白雪。声画并茂，学生们仿如身临其境，对四季天气变化的特征印象深刻，教师适时的引入warm， hot， cool， cold， sunny， snowy等单词的教学，学生能积极地参与学习和交流，记忆效果良好。

又如传统的对话学习就是复述、背诵、再表演的三部曲，学生们常常只是机械地表演，并没有深入地体会。笔者尝试让课本中静止的图画改变制作成活动的动画，让学生先观察静音的动画，根据画面的变换逐步为动画配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，培养他们仔细观察事物、善于综合运用英语思维表达的好习惯。

2 寻找学科知识结合点

仔细分析不同年级学生的英语教材，都能找到一些和信息技术课相通的知识点。在课堂教学实践中，笔者将它们结合教学，并选择适合的操练方式以达到较好的效果。以下是笔者在实践教学中的一些案例和体会。

2.1 字母教学与指法练习相结合

传统的字母教学是按照26个字母顺序，一一教学，学生书空。在教学时，尝试按照指法规律和键盘字母布局，让学生听字母、找字母、读字母，同时也能在电脑上书写字母的大小写。这样既实现了听、认、读、写的训练目标，又解决了指法练习的枯燥，学生们觉得收获很大。

2.2 单词教学与绘画技能相结合

画图界面上有色彩丰富的调色板，学生们能轻松自由地选择自己喜爱的颜色，也更想了解这些颜色的英文单词是什么，该怎么说。孩子们对这一界面产生了浓厚的兴趣，一边自由切换着颜色，一边口中念念有词：“It’s blue.” “It’s yellow.” “It’s red.”……在此基础上还能进一步拓展，学习了日月星等单词后，教师给出“Draw a red sun.” “Draw two stars.”“Color the stars yellow.”这样的指令句，学生们能积极动手，开始实践，自然地学习了知识与技能。

2.3 英语学习与文档操作相结合

高年级学生学习了有关学科的英文单词后，如何将这些知识活学活用呢？笔者想到每一位学生都需要课程表，而制作表格这一文档操作技巧对于高年级学生来说不是难事。笔者让学生们自行设计自己喜爱的表格样式，但是表格单元格内对应的学科名称必须准确无误，学生们可以互相交流也能互相检查是否设计合理，是否拼写正确，知识和技巧得到良好的拓展和提升。

3 突破学科教学疑难点

英语入门教学中的部分知识有一定的难度，不易操练或不易理解。如辅音[p]与[b]的发音区别在于声带是否振动。一般教学中，教师指导学生发音时通常让学生摸着自己的声带发音。现在我们借助动画课件，能呈现人的喉头结构、口腔结构、鼻腔结构，将发音时的声带是否振动的过程生动形象地演示出来，配上声音。学生通过反复播放这个课件，能直观地了解发音区别，轻松而有效地掌握这个学习的难点。学生也能录下自己的发音，与标准的发音相比较，不断纠正自己的发音，反复练习，直到正确无误。这种现代信息技术的交互性也凸显了以学生为主体的教学方式。

4 整合教学应注意的问题

通过实践及反思，笔者认为在小学英语与信息技术整合的实施过程中，要注意以下几个问题。一是要充分把握这两门课程的课标，同时，根据学生的生理特点和学习水平，对教材进行筛选、重组，从而选择适合的教学方式，切不可过分依赖多媒体设备或盲目堆砌各种媒体内容。 二是课堂结构安排要合理，时间分配要得当。三是学科整合与双语教学不同，既要综合兼顾，又要把两门课程的教学落到实处，达到新课程标准的要求。四是不能忽视两门课程中相对独立部分的知识的教学，如英语中的规范书写。

以上是笔者对小学英语与信息技术教育教学整合的初步思考与探索实践。笔者相信，随着对课程整合的深入研究，小学英语与信息技术整合教学一定会产生更加新颖有效的模式，一定会实现“双花齐放”。

参考文献：

[1]英语课程标准[S].

[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].人民教育出版，2002.

第2篇：双语学习计划范文

关键词：小学语文　复习　学生　双基

在全面推行素质教育的今天，学生基础知识和基本技能的掌握显得尤为重要，要促进学生“双基”(即：基础知识与基本技能)提高，其重要环节之一就是优化复习课教学。所谓复习，就是温故而知新，让学生把所学过的知识在头脑中再现的过程，复习的目的就是要起到触类旁通，举一反三，能够利用已学知识和方法进行有效的解答与理解，并能有效运用。多数教师在上复习课的时候不是按教材逐一讲解，就是一味让学生做练习题，运用题海战术，反反复复地讲了做，做了讲的形式，教法单一，无学法指导，学生毫无兴趣可言，甚至产生厌学情绪，极大地挫伤了学生学习的积极性，既无法体现素质教育的实质，也没有有效巩固“双基”，怎样在推行素质教育的基础上有效促进“双基”的巩固呢?

一、教师要正确解读课程标准和合理有效运用教材

解读新课程标准，是我们在进行教学工程中的社会首要环节，如果一个语文教师在教学之前没有正确解读课程标准，那他就不是一个合格的语文教师，我们解读课程标准的目的在于正确把握教学重点，突破难点，做到有目的，有方法。教材的合理运用，取决于教师在复习中的有效作用，因此。在我们复习的时候，还得再次将教材进一步进行解渎并合理运用，避免知识点的理解出现偏移。如三、四年级的习作教学要求：三年级要求写比较具体的片断或简单的叙事性文章；四年级要求写内容具体真实、条理较清楚的简单叙事性文章。仅仅几个字的区别，体现出了年级段不同程度的习作要求及教学规律。个别教师在教学中不注意这一规律，在三年级习作时，为了增强文章的精彩程度，就片面地要求写出真实、具体、清楚、中心突出、有的还加上丰富的想象等高标准的文章。

二、教师要全面了解学生掌握知识的程度性

在教学活动中，学生是教学的主体，只有充分调动学生的积极性，扬其长，避其短，才能优化复习课教学结构，采取适当措施进行复习。要了解各类学生掌握知识的程度性，就需要教师对学生平时进行测试、作业批改和课堂中的表现等情况做好分析记录。以便在复习时查其漏补其缺，起到区别对待，优生优化，学困生追先的作用。我的一学生丁某，领悟能力强，对于知识的掌握，除书写比较潦草笔顺笔画搞不清外，都非常好。可每次一看他做的作业时，我都头痛不已，因为我实在没法看清他写的是什么，不是缺笔就是少划的，错字别字一串串，等级只能在良上徘徊。为了改变他这种状况，我利用他记性好，领悟强的特长，在复习时找出具有代表性的各类汉字，编成顺口溜让他记书写规律。如：“凹、凸”两字顺口溜是：“凹凸两字是反义，前笔竖，尾笔横，从左到右是笔顺，凹再折，凸再横，只有五域牢记稳。”经过这样的训练，该生短时间内在书写方面有很大的进步。经过一些作业和测试，等级也能达到优了。所以，教师全面了解学生，“对症下药”是优化教学，有效促进双基的必要环节之一。

三、要有切实可行的复习方法

复习方法的合理运用，直接影响到复习效果，是优化复习课教学的关键。也是提高“双基”掌握的有力手段。在我的教学中，我摸索一些复习方法，在此与大家分享：

1.归类法：即按教材要求，将所学知识点按“音――字――词――句――段――文”的类别，把要求掌握的知识归入上述类别，出具代表性的范例题，围绕例题延伸复习，让学生在双基练习中，找准自己的薄弱点，有的放矢地学习，起到熟能生巧，强化双基的目的。归类时。要概括总结出知识点的复习方法，让学生运用复习。我在阅读教学中，归纳阅读五步法，即：一读，读通文章，知道讲了什么事；二找，找出文章中不理解的字词，并借助字词典，结合上下文理解其意思；三用，会用文章中比较精彩的句子和具有代表性的标点符号，能仿写一、二句，并能运用；四分，能按自己的理由给文章标注小标题，分步理解；五说，说出作者为什么写这样的文章，站在作者的角度去思考为什么要这样写。以上的阅读“五步法”按由浅入深的要求进行，这样各类学生都能完成自己相应能力范围内的阅读文章了。

2.单元训练法：抓住每个单元训练项目进行复习。例出单元式套题，对知识进行有序罗列，先练习，后讲评，针对性地将重点训练项目教给学生。在小语十二册第二单元训练重点项目是“分辨事物和联想”，而其他的训练项目包括：拼音的拼写规则、形近字辨析、句式变换说法几个练习，这几个都是前面的年级学过的，不是重点训练项目，在复习时就不能作长时间的讲解。只需要温故而知新，会熟练运用就行。而真正的重点和难点在于如何突破“分辨和联想”呢?我在洲练该单元的时候。有意识地抓前面的学过的文章进行理解。

3.反证练习法：就是在教学中故意将一些题以错题形式出现，让学生改错，对比练习，从改错中既让他们找到成就感，增强自信心，又能加深印象，举一反三。如J与QX与U相拼去两点的规则，声调打错规则，错字别字等等，让学生在练习中产生逆向思维，主动自觉地去参与学习，提高复习效率，强化双基。

第3篇：双语学习计划范文

关键词：生物化学；双语教学；“以问题为基础的学习（PBL）”分层教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0090-02

当今，英语成了通用的国际科技、经贸交流语言。随着中国加入WTO，加速走向国际化、现代化的进程，既精通汉语和汉语文化，又通晓外语和外国文化的双语人才，必将成为中国参与国际竞争的重要人才素质的内涵要素。生物化学是生命科学领域发展最为迅速的前沿学科，其与双语教学的结合是提高学生综合素质，培养与国际接轨人才的一项重要而有益的举措。然而，生物化学是从分子水平研究生命化学的科学。这是一个微观的、看不到的世界，是一个常变常新的动态世界。它的特点是理论性强，内容抽象，代谢途径错综复杂且相互联系，知识更新快，难于记忆与理解。实践早已证明，对具有这样特点的知识内容如果采用传统的“灌输式”教学模式，会使学生既感枯燥乏味又难以理解和记忆，最终必将导致学生的厌学。加之用双语模式，困难可想而知。因此改革目前的传统教学模式，探索出能激发学生的兴趣，建立以学生为主体的自主学习以达到理想的学习效果的教学模式是必要且紧迫的。

我校近几年开始对该课程实施双语教学，在教学过程中，笔者结合生物化学的课程特点、双语教学授课对象的英文水平、知识的难易度等因素，从双语教材使用、教学手段的运用、双语教学授课方法以及学生成绩的考核等几方面进一步了深入研究与探索，深刻体会到“以问题为基础的学习（Problem-based learning，PBL）”和“分层互动”的教学模式在生物化学双语教学中所带来的巨大变化，这体现在学生的浓厚兴趣、积极主动地参与教学过程、与教师形成良好的互动等等方面。本文将对我们在近两年的实践工作中所获得的心得与体会加以阐述，以期对双语教学在生物化学中的应用与发展提供可能的借鉴。

一、“以问题为基础的学习”教学模式应用

许多研究者认为教学过程的核心就是创造一种适合于学生学习和成长的环境，在这个环境中，学生能够互相影响，学会如何学习，而一种成功的教学模式就是创造一种良好的学习环境。在生物化学双语教学的实践过程中，为了实现以学生为主体，教师为“引导者”的目标。我们借鉴了许多欧洲及亚洲国家积极倡导的“以问题为基础的学习（Problem-based learning，PBL）”教学模式。该方法与传统教学中强调以教师讲授为主不同，它强调以学生的主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学。这种模式是以解决问题为中心，仿照科学家探究未知领域的途径，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造能力和创新精神。其目的在于改变学生学习方式，帮助学生在学习活动中能够主动学习、主动探究和亲自实践，获取多种直接经验，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决科学问题和实际问题的能力，成为真正学习的主体。

在这种教学过程中，教师必须课前认真备课，根据教学大纲所确定的重点内容精心设计一个连贯的教学路线。教学中，授课教师先将学习资源提供给学生，构建一个知识框架，将学习方法传授给学生，让学生在自主学习过程中真正体会知识的内容，理解内容的含义。之后授课教师以探索的语气引导、启发学生，使之感到好奇并继而提出问题、分析问题、解决问题，再引伸出新的问题，最终真正形成学生自己的东西。要实现这样的目标，对教师综合能力的要求是很高的，授课教师除了要具有丰富的教学经验、熟练驾驭教材的能力、扎实的学科功底、较为广博的系列知识结构外，还必须具备一定的组织和应变能力。因为在这种教学模式，必将面对学生所提的形形的问题，有些完全是令人惊讶的。教师必须具有以上的能力，在不挫伤学生积极性的前提下，巧妙地引导学生们把讨论控制在教学内容范围内，使学生不偏离学习目标。因此，要成为一名新世纪的合格双语教师，就必须迅速提炼自身素质，勇于探索各种教学模式，真正成为能够熟练运用双语进行教学的新型教师。

另外为创造活跃的课堂互动气氛，教师在具体教学手段中，可将一名学生的问题交给其他学生回答。笔者在实践中深刻体会到，对学生回答的问题最好不要简单地说对与错，而是鼓励学生、引导学生如何解决出现的问题。笔者曾经在用这种教学模式组织的讨论中，两次对一名学生所提的偏离主题且又非常奇异的问题做了否定的评述。结果在后来的教学中发现，该生在所创造的教学环境中显得格格不入，尽管在事后进行了积极的补救，但效果甚微。期末考核中，该生成绩很差，对其卷面分析后发现，连最基本的知识点也未掌握。这是笔者至今深感懊悔的一件事。

总之，“以问题为基础的学习”法通过我们一段时间的教学实践，的确收到了比较满意的效果，学生们在这种教学模式下很好地激发了学习兴趣，展现出极大的学习潜力，而且他们掌握知识点的时间和对知识点的理解深度也有很大程度的提高。这一点我们在期末的试卷分析中获得了肯定的答案，生物化学补考率呈现出稳步下降的趋势。当然，由于受到目前教学观念和教学条件的限制，还存在许多不足，这就要求教师必须根据本校的实际情况及学科特点，大胆地实践和探索，脚踏实地，锲而不舍，不断吸取成功经验和失败教训，通过教学实践，使“问题为基础的学习”教学模式真正在本学科发挥出积极的效应。

二、“分层互动”的教学模式应用

现代心理学的研究表明，影响学生学习的主要因素并非是智力因素，而是包括环境和情感等方面的非智力因素。随着社会的快速发展及生源的扩大化，高校所招的学生必定存在知识结构、智力水平、认知能力等方面的差异。另外，笔者所处的高校属中医院校，此类学校尚还具有一个显著的特点，就是一个班级既包括理科学生也包括文科学生。笔者在教学中发现，文科学生一般英语底子较好但化学知识基础较差，相反，理科学生一般英语底子较弱但化学知识基础较好。在实际的生物化学的双语教学过程中，必须兼顾这两类学生接受相关知识的能力。

“分层互动”的教学模式正是依据这些差异制定不同层次的教学目标，为每一位学生创造一个适合其个性发展的空间，让不同层次的学生根据自身条件和能力选择学习内容，使他们在原有基础上取得进步，最大限度地获得发展。这种模式的理论依据最早可追溯到我国古代思想家、教育家孔子所提出的育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这正是分层教学思想的具体体现。“分层互动”的教学模式，实际上就是一种课堂教学的策略。教师通过调查和观察，掌握各个专业学生的学习状况、知识水平、特长爱好等，将学生按各自特点分组，利用小组合作学习和成员之间互帮互学的形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体的机会。

在教学实践中，我们首先让学生根据实际情况进行自我估计，选择自己的层次（A类是学习困难学生，B类是成绩中等学生，C类是优等学生），然后授课教师与该班班主任进行交流，摸底调查，了解每一位学生上学期学习成绩、学习态度、对基础知识的掌握情况。最后通过课堂提问、观察、课后作业、师生交流等进一步地了解确定学生的层次。在结合“以问题为基础的学习”教学模式中，将不同层次的文理科学生搭配分组，利用小组合作学习和成员之间互帮互学的形式，充分发挥师生之间、学生之间的教学互动。

值得一提的是，所分的层次是应当是动态变化的，可随时根据学生的发展变化进行调整，通过不同途径鼓励学生，以最大限度地培养学生的积极性。

分层教学突出了学生的主体地位，体现了教师的主导作用，矫正了学生的自卑和自满心理，潜移默化地培养了学生的一种积极向上的学习心态，使学生保持着浓厚的学习兴趣和求知欲，培养了学生的竞争意识、合作意识和团队精神。然而，尽管分层教学具有诸多优点，但其在具体的实践运行中仍有相当大的难度，这也需要授课教师必须根据本校的实际情况及学科特点，在实践中不断吸取成功经验和失败教训，及时研究总结，以期形成更为有效、科学、完整的适合本校相关学科教学特点的经验和策略。

三、多媒体教学的应用

我们的实践证明，以上两种教学模式的效果是显著的。然而，面对的一个问题就是这两种模式会占用很多时间，这将导致学时非常紧张，因此为了节省授课时间，用多媒体课件进行讲授是很有必要的。用多媒体方式授课还存在一个公认的优势，就是信息量大，形式多样，可突出重点，活跃气氛，如表格、图片、动画，都可以充分展现在课件之中。可使教学内容更加直观、生动、形象。如酶的竞争性、非竞争性与反竞争性抑制是生物化学重点及难点之一，我们采用了一个相关的动画片断后，加之应用以上两种教学模式，学生很轻松地掌握了这部分内容。我们的实践也充分证明，多媒体教学的应用可显著提高学生学习的积极性和趣味性，在辅助提高教学效果方面是非常明显的。

四、结语

双语教学不仅是一种新的教学方式，更蕴含着全新的教学理念。然而，它的模式和理念在我国教育界应该说还是一个新生儿。许多方面在细节上并未形成统一的标准。正如我们在前面所提的生物化学本身是非常难学的课程，因此，探索相应的教学模式，以最大限度地降低双语教学的难度是紧迫的，这就要求高校必须根据自身学校学生的特点，在教学实践中不断总结、创新、探索出一条行之有效又切合实际的双语教学途径，保证双语教学的质量，为国家培养出高素质复合型人才。

参考文献：

[1]Bruce Joyce，MarshaWeil，Emily Calhoun.教学模式[M].荆建华，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002：7-8.

[2]李冰.试论计算机多媒体教材的应用价值[J].中国电化教育，2000，（6）：36-38.

[3]赵统臣.分层教学理论的探讨[J].药学教育，2005，（4）：35-37.

[4]厉周，方素珍，何井华，等.七年制、五年制临床医学专业外科学教学中英语授课的实践与分析[J].中国高等教育，2002，2（1）：42-47.

[5]滕晓英.双语教学的探索和体会[J].中国大学教学，2005，（7）：31-32.

[6]袁笃平，俞理明.高校双语教学的理念和策略研究[J].中国外语，2005，（5）.

第4篇：双语学习计划范文

1. 有计划地把课本复习三至五遍。最好的资料是课本。课本内容连贯，知识的重复率高，这对英语学习非常重要。记住课本上的单词，认真研读句型和习题，做到见疑就查，见疑就问，并对课本知识的复习做到合理计划。

2. 看一本高质量的高中语法书。语法是英语学习的骨架，是英语学习的体系，所以不能过于淡化。现在课本上的语法总结较为零碎，学生最好选择一本书，如Spark英语所出版的“高中英语语法全解”一书就比较好。

3. 选择一份较好的英语报纸，通过阅读提高英语学习效果。《21世纪学生英文报》、《学生双语报》等既适合学生拓展阅读，也利于学生巩固基础知识。课外阅读是课本内容的延伸和强化，强化阅读，潜移默化中会使英语水平有长足进展。

4. 准备一本《牛津/朗文高阶英汉双解词典》。常翻常看，因为近年的高考题，不少都是从词典里的句子“变异”出来的。

5. 做高考题，积累词汇、短语及句型，加强知识的总结。最好的模拟题是高考题。学习贵在积累，特别是词汇、短语和句型，如能通过做高考试题和平时的学习结合起来，效果会更好。

6．每天进行三十分钟的大声朗读。不仅能增强语感，培养英语学习的积极性，而且还能强化巩固基础知识。

7．每天坚持听力训练十五——二十分钟。内容不需要多，二百到五百词的短文或对话均可。要反复听上五至十几遍，做到能默写。

第5篇：双语学习计划范文

关键词：经济管理类高校；双语教学；教学目标；教学手段

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0124-03

一、经济管理类高校双语教学的目的

“现代课程理论之父”泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中对教学设计提出四个基本问题：第一，学校应该试图达到什么教学目标？第二，提供什么教学经验最有可能达到这些目标？第三，怎样有效组织这些教学经验？第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？从这我们可以看出，双语教学的目标将指引整个教学过程的走向，是课程设计的核心。客观地说，虽然我国一直非常重视英语，学生在学习的时候也将一大部分精力放在英语学习上，但收效甚微。许多高校的学生在经过近十年的英语学习却还是无法与英语语种的外国人直接交流。另一方面，英语已成为公认的最重要的国际通用语言。随着经济的全球化，为提高综合国力和国际竞争力，“培养国际化专业人才”是作为经济管理院校双语教学不可推卸的责任。双语教学既不同于外语教学，又不同于学科教学。因此，对双语教学目标要求应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述，双语教学的目标要完整表述个体发展的三个领域――认知、情感、技能。因此，经济管理类高校双语教学的目标应界定为：旨在提高学生的外语水平，培养学生用外语获取专业知识、进行思维和交流的能力，培养适应未来社会与科技发展需要的，富有创新精神、国际视野和国际竞争力的高素质人才。

二、经济管理类双语教学的手段

为实现上述目标，在双语教学实践中，应积极促进教学改革，不断更新教学内容，改变教学方法，优化培养方案，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，鼓励学生的个性发展，满足学生的成才需求。

1.强调应用的英语教学。应根据国际化人才培养的目标，强化英语教学，积极开展大学英语教学改革，摒弃传统的大学基础英语教学方法，转向实用能力的培养，提出“不是学好英语再应用，而是在应用中学习英语”。应大量采用国外大学的原版英语语言培训教材，以中教和外教协作教学、反思教学的方式达到创新教学的目的，形成听说结合、读写结合、生存英语与学术英语结合、基础英语与专业英语结合的特色英语课程体系。在英语教学中，教师应注重以学生为中心，帮助学生完成从全盘接受的被动型阅读到批判式的主动阅读、从汉语思维模式到英语思维模式、从语言学习到专业学习的顺利过渡，让学生在学习语言的同时掌握学习方法和策略，通过学习策略改变学生的思维模式，培养学生养成良好缜密的推理能力、理解复杂问题的能力、收集和使用证据的能力、表达思想和解决问题的能力。富有特色的英语教学，有助于促进学生的英语学习，突破口语表达和英文写作的瓶颈，提升学生的英语水平，提高学生运用外语获得前沿性专业知识的能力。

2.加强学术训练，培养写得好的能力。“以学生为中心”的教育理念有助于促使双语教师在教学评价方面，从注重学生对课程知识的记忆、理解、掌握，转移到注重学生对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和应用上来，即尊重个人见解，重视个性和差异，鼓励在宽松自由的学术环境下，给予学生更多自主探究的机会。双语课程学习的每个阶段都应要求有课程论文（Essay），它使得学生的学习从课堂延伸到课后，学生需更多的时间独立思考、查阅资料和相互交流，才能较好地完成论文作业。通过课程论文的写作，不仅使学生充分掌握该课程的主要理论，而且使学生通过大量指定书目的阅读与研究，学会识别论点、辨别证据、获得结论，学到更多有用的东西，更善于独立思考，培养批判性思维的能力。

3.促进创新的教学方法，培养说得好的能力。经管类高校为促进双语教学，应积极改变传统的以教师为中心的授课方式，改以“小班授课”“分组教学”与“合作教学”为主要教学组织形式，采用案例分析、课堂讨论（Seminar）、观点陈述（Presentation）等教学方法，将学术规范教育和创新思维培养同步进行，让学生成为双语教学活动的主体。同时学生还要在课程学习中学会面对大量的作业项目做方案（Project），注重学生实际能力的培养和训练，提高学生分析、解决问题的能力。研讨课在有效引导学生改变思维模式，提高综合素质，获得可持续发展能力方面具有积极意义。为了完成研讨课的研究主题，学生必须进行深入探究，最后在课堂上作观点陈述（presentation），并要接受教师和同学的提问，使学生成为课堂的主人，并对相关的理论知识有了实践性的认知。双语教学过程不仅让学生学到一般科学知识和科学方法，更让学生获得一种思维训练，双语教师不再同化学生的思维，而是带动学生自主学习和合作学习，给学生提供一个提高解决问题技能的机会，学生从这种教学过程中才能学会质疑、提问、寻找漏洞、检验证据、组织辩护、转换视角等思维方式，而这些思维方式才是学生将来解决实际问题、从事创新性工作最需要的素质和能力。

4.发展课程体系的实践性，培养做得好的能力。经管类高校应注重引进与国际职业资格证书对接的课程体系。通过人才市场需求调研和毕业生调查反馈，结合国际化专业特色发展的要求，经管类高校应逐步探索构建与国际职业资格证书相对接的课程设置。即把国际职业认证课程纳入本科专业教学计划中，使部分英语基础好、学习能力强的学生在完成学位课程学习的同时，有机会通过国际职业资格的考试，成为拥有国际职业资格认证的高级商务专业人才。

5.努力培养双语教学师资。经管类高校应改变传统的人事管理办法，在双语教学管理中充分利用国外院校和学术机构的优质教育资源，为本校教师提供多种形式、涉及多个学科领域赴国外大学进修或讲学、联合开展科研和学术交流的机会，整合培养一支能追踪国际学术动态、深入学科发展前沿、支持国际化专业双语教学的师资队伍。经管类高校应当积极探索跨文化教学管理模式，不断邀请国外大学的校领导、系主任等不同层次的管理者来访，并介绍他们在教学管理、师资管理方面的先进经验，注重激励中外教师的教学研究和学术发展，应定期召开各类研讨会，为本校教师提供与来访外教和学者进行学术交流的机会。只有这样，中外教师在双语教学的管理平台上，才能跨学科、跨专业的汇聚思想、聚焦理念，促进交流，增强融合。

第6篇：双语学习计划范文

从20世纪60年代开始，“自主学习”这一概念就受到了越来越多的关注。语言学家Holec（1981）提出，自主学习就是“自己负责自己的学习的能力”，其中包括确定学习目标、自我监控和自我评价等。同时，就语言教学而言，他认为其目标就是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助获得自主学习，即学会独立学习。自主学习理论提倡以学习者为中心，教师的作用则不再是信息和知识的传播者，而是学习活动的指导者和辅助者。自主学习是一种能力，学习者能够处于完全自学的状态中；具有一种受到学校环境学习控制的能力；拥有一套应用于指导自我学习的技能；能够敢于承担自身学习的责任；具有决定自身学习方向的能力。

二、网络自主学习平台在英语听说教学中的作用

网络自主学习平台是通过先进的计算机技术、网络技术和多媒体技术、集群技术为学校建立一个即点即得的庞大的英语课件资源和多媒体双语互动学习环境。其作用在于打破传统语言实验室的局限，突破了时间和空间的限制，使整个校园网都成为语言自主学习的大平台，该平台以学生为中心，它吸收应用了国内外新型语言学习训练手段，分老师教学管理功能、学生自主学习功能、网络作业及水平测试功能、资料库功能4大模块，可针对各年级不同学生的不同需求，开展立体化、多层次的英语学习。同时也为英语教师教学提供了内容丰富、形式多样、使用方便的英语教学资源，而利用自主学习平台辅助英语听说教学，可以激发学生的学习自主性，促进学生自主制定目标，确定学习内容，运用合适的学习方法，控制适合自己的时间和进度，评价学习结果，使学生成为真正的自主学习者，在提高学习效率，获得最佳学习效果，进一步推动了英语教学方法和手段的改革和研究方面发挥了重大作用。

随着社会科学技术的飞速发展，网络在校园里被普遍应用，这为学生的学习，特别是自主学习提供了便捷。所以，最近几年，对于网络自主学习能力的研究也受到广泛关注。章振邦说过，“我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。”？网络自主学习正好能为听说能力提供便利条件。

三、网络自主学习平台在英语听说教学中的应用----以江西外语外贸职业学院为例

江西外语外贸职业学院隶属于江西省商务厅，是一所专门培养外语外贸类专业人才的高等学府，是江西省人民政府与国家商务部确定的开放型经济人才培训基地、省部共建学院，是江西省首批示范性高职院校。学院有着较为雄厚的办学实力，软硬件教学设施齐全，办学水平呈明显上升势头。尤其是在大学英语教学上，学院花了很大力气去改进和提高，建成并使用了蓝鸽校园网语言学科平台。该平台是你依托学校的校园网运行的“网上虚拟英文学校”，主要目标是帮助学校实现真正意义的“网络化自主学习”和“网络化考试”。平台涵盖了大学英语学习相关的大量语言文化背景素材，提供音乐、影视、新闻、教材、考试辅导、英语文化、经典篇章、时尚资讯等极其丰富的学习资源。

在大学英语改革的大背景下，更优越的教学条件已经创建，如何培养学习者应用学习策略的自主意识，提高自主学习能力成为必需。那么，基于网络平台的大学英语“学习者自主”教学模式的探索也是理所当然的，尤其是在听说教学中。

在自主学习理念的指导下，整套自主学习模式可以分为五个阶段：确立学习目标、制定学习计划、自学检查与评估、讨论与讲解、练习巩固。

第一阶段：确定学习目标

制定明确的学习目标是确保自主学习效率的重要前提。在制定学习目标之前需要首先考察学习者现阶段的英语水平，学习策略，以及学习动机水平。此外，学习者的学习风格以及心理特征也是需要考虑的因素。在了解这些信息的基础上，教师可以分别制定出长期目标、短期目标和具体目标，并鼓励学生坚持逐一完成各个目标。这对于鼓励学生，强化学生的内在学习动机十分有效。

第二阶段：制定学习计划

制定学习计划是整个自主学习活动的核心部分。它包括选择学习资料，设定学习方式和设定学习任务完成的期限。网络平台的自主学习资料库为学习者提供了丰富的语言学习材料。资料库里包括英文电影、歌曲、试题库、课件以及文化知识学习材料。这些学习资料兼顾到了英语学习中的听、说、读、写等技能训练。目前，大学英语教学改革特别要求要提高学习者的“听说”能力，自主学习平台在这方面发挥了巨大的作用。

为了配合日常的课堂听说教学，教师可以从资料库里选择与课堂教学内容相关的课件，或者布置学生完成一套除教材之外的听说材料的练习。学生可以根据自己的英语水平制定不同的学习计划，完成自己设定的学习任务。

第三阶段：自学检查与评估

自学效果的检查与评估时自主学习的一个非常重要的环节，可以较直接的反馈学生自主学习的效果。蓝鸽系统能够自动追踪和记录下每个学习者的在线学习时间和作业正确率。教师可以随机抽查学生的学习情况，便于及时发现和帮助班上学习有困难的学生，甚至可以跟踪辅导学生学习。

第四阶段：讨论和讲解

这个阶段主要是针对教师和学习者的互动交流而设计的。在学生完成学习计划的过程中，该系统可以实现教师为学生在线答疑和师生互动。这种模式真正做到了以学生为中心的，教师作为辅导者角色的教学模式。

第五阶段：练习巩固

结合前几个阶段中发现的不足，学生自己可以结合自身学习中的不足，选择一些练习进行巩固。

四、存在的问题

1、学生方面

学习者自主性学习受文化背景、个体特征差异等因素的影响，会有不同的形式和程度。个性特征如态度、动机、学习策略等都制约着学习者自主能力的发挥。此外，相当一部分学生缺乏自主决策性，不明确自己学习的重点和目标，没有可行的学习计划，自己不能监控自己的学习。更有一部分学生没有认识到自主学习的重要性，自我约束能力差，在规定的自主学习时间上网浏览其他的与学习无关的网页，甚至玩游戏，白白浪费了宝贵的时间，从而使得自主学习成了一种形式，没有发挥学习平台的作用。

2、教师方面

由于许多教师还没有熟悉和适应蓝鸽网络自主学习平台的操作系统，不能很好的将教与学结合起来，往往将课堂教学与自主学习分裂开来。此外，目前教师对学生的自主学习目标、任务、要求不明确，对学生的学习过程也缺乏有效的监控，从而没有达到真正的自主学习的效果。

3、学习环境

目前自主学习平台应用于大学英语教育还处在探索阶段，软件本身还存在一些不足，例如该平台目前只支持校园网络，评价体系不够合理、完善。此外，学生在使用过程中，还经常会有硬件系统，设备、耳机等问题。

五、建议

1、加强教师的指导、监督作用

网络自主学习的模式是以学生为中心，教师只是起着组织者、指导者、帮助者和监督者的作用。学生花很多时间在网络平台进行自主学习，如果缺乏教师的监督，学生没有明确的学习目标和科学的学习策略的话，在网络自主学习平台的学习效率就会大打折扣，学习任务的完成质量也不会很高，所以教师应该加强指导和监督，真正起到组织者、指导者、帮助者和监督者的作用。“从我国的英语教学和学生的现状来看，我们不可能让学生在学习的过程中享有完全自主权，因为目前大部分大学生不具备独立承担一切学习责任的能力，他们的学习自主性令人担忧，学习时间的利用率太低，缺乏计划性、监控性、评估性、补救性、方向性，自主学习能力有待提高”（王笃勤，2002）。在网络自主学习过程中，针对当前学生所面临的问题，教师不仅应该结合教学进度，帮助学生制定切合实际的自主学习目标和学习计划，而且应该以此为依据，设计具体的教学任务。所以只有通过教师的指导和监督，才能逐步培养学生利用网络平台进行自主学习的能力。

2、提高自主学习评价的科学性

在课堂与网络相结合的教学模式中，师生互评、生生互评、学生自评这三个评价方式都是有效的评价方式。但是无论是哪种评价方式都一定要讲究科学性，只有科学的进行评价，才会对教学和自主学习起到促进作用。教师在评价的过程中不仅要考虑到学生在有效时间内完成学习任务的质量，而且应该考虑到学生在线时间的长短，同时还要考虑到影响网络自主学习的不良因素，比如网速慢，网络部稳定，网上测试题有错误等等。除了时间、成绩的测定外，教师还需要观察学生自主学习后的个方面表现，结合网络测试成绩给出好的知道意见。

准确的自我评价是培养自主学习的基础。无论是学习目标的设置还是最后结构的监控，客观、准确的自我评价都是网络自主学习良好循环的基础。教师知道学生有效地调控学习过程，增强其自我调控能力是体现自主学习能力的一个重要方面。建议教师指导学生学会有效地调控学习过程，加强自我监控，使其有意识的调节自己的自主学习过程，自觉地使用学到的知识，做到科学的自我评价，提高自主学习评价的科学性。

3、更新网络自主学习资源

蓝鸽网络自主学习平台本身是一个资源比较丰富的学习平台，照顾到了听、说、读、写、译、视各个方面。首先教师应该对这些资源进行熟悉了解，然后指导学生以科学的学习策略进行各个方面的练习才会有更好的效果。但是随着信息社会中信息的日新月异，配套的学习资源还是满足不了学生获取最新知识的需求。网络自主学习平台学习资源的陈旧不仅会打击学生学习的积极性，而且会对学生学习产生负面的影响。因此，教师应该结合日常课堂教学的内容，对网络自主学习平台的资源进行补充或者更新，以便学生能够学习到最新的知识。

第7篇：双语学习计划范文

论文关键词：建构主义理论；国际市场营销；双语教学模式

随着经济全球化的不断深化和金融危机的影响，国际局势已经悄悄的发生了变化，中国因其对世界经济的重要作用而逐渐成为世界经济舞台上的主角之一。中国企业如何发挥积极作用，如何应对挑战抓住机遇，这些都离不开国际化的营销人才。国际化的营销人才所需要具备的最重要条件就是较强的跨文化交流能力，扎实的专业理论基础以及较强的实战操作能力，而“国际市场营销”作为国际贸易专业和市场营销专业的专业必修课，正是培养学生这方面能力非常重要的一门课程，加之课程自身的特点也非常适合双语教学，已有一些学者对此做了相关研究，但他们的研究主要侧重于教学改革中存在的问题及对策以及双语教学实践经验的总结，缺乏教学理论的支撑，因此本文将建构主义理论的基本观点运用到该课程的双语教学中，并结合“实战法”教学方式，以探索出适合学生特点的“国际市场营销”课程的双语教学方法。

一、建构主义理论概述

当前国内外各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面做了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

1.建构主义学习理论

建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他认为个体的认知过程把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的同化过程以及个体的认知结构因外部环境刺激的影响而发生改变的顺应过程，两种过程的不断循环的基础上建构起来的。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。

2.建构主义的教学模式与方法

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它是由教学过程中的教师、学生、教材以及“媒体”四个要素所形成的稳定的结构形式。建构主义教学模式可概括为：“以学生的自我学习为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体则是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

在上述建构主义的教学模式下，通常使用的教学方法主要有以下几种：支架式教学（Scaffolding Instruction）、抛锚式教学（Anchored Instruction）和随机进入教学（Random Access Instruction）。

二、基于建构主义的“国际市场营销”双语教学模式

“国际市场营销”主要是将市场营销学的理论知识放在国际背景之下，让学生了解国外的经济、政治、社会文化、法律法规环境，并且运用市场营销的知识来为企业开拓国际市场。课程的培养目标不仅包括对理论知识和实践能力的要求，也包括培养学生跨文化交流能力。因此，本文以建构主义学习理论与教学模式为指导，结合“国际市场营销”课程特点和学生目前的英语水平，将“实战法”的营销学课程的教学方法与“体验式”双语教学法相结合，设计出“实战体验式”（Experiencing）双语教学模式，这种教学模式，认为教学活动应以“学”为主，学生是学习的主体，老师的作用只是帮助学生学习，引导学生发挥自己的创造力和想象力，并结合所学专业知识，将学生置身于按照预先设定的具有一定流程一整套商业环境中，确定其在情境中的角色，并告诉他们在这种情景中可能需要使用的英语词汇、句子和语调，由学生分组分情景模拟，让他们亲身体验出每种情境中所应具备的营销知识和外语表达能力，最终使其掌握相关技能。文章提出的“实战体验式”双语教学模式主要包括以下三个方面的内容。

1.以建构主义学习理论和教学思想为指导

（1）采用“三段式”教学法。基于建构主义的“实战体验式”双语教学模式提倡渐进主义的教学进程，将其划分为循序渐进的“三阶段”：第一阶段是以汉语为主，英语渗透的“双语”教学初始阶段。在这一阶段主要采用中文版教材，用英语板书教学内容的标题和专业术语，课堂教学的组织、课堂提问、部分专业术语、少数专业性不太强的学科知识的讲解用英语进行，并鼓励学生用英语或英语和汉语夹杂的形式回答问题等方法来进行英语的渗透。第二阶段是英语和汉语交替使用、互为主体的“双语”教学整合过渡阶段。这一阶段的重点是让学生学会如何用英语表述学科专业知识内容。第三阶段是以英语为主、英语思维的“双语”教学延伸阶段。这是双语教学的最高层面，这一阶段的“双语”教学必须是在学生熟练掌握英语的基础上才能得以进行。

（2）突出学生在双语教学中的主体性作用。在双语教学中，学生是否能够积极地配合，是否能成为真正意义上的教学活动的中心，即学生的主体性作用是否得到了充分的发挥，才是双语教学取得成功的关键。为了发挥学生的主体性作用，要求学生在学习过程中首先要转变学习观念，树立新的学习观念，学会自我激励学习动机，善于自我调动学习的主动性，自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。其次要转变学习方法和手段，采用多样化的学习方式和现代化的学习手段。除了在课堂上老师引导学习以外，应在课外多阅读一些与学科知识相关的英语材料，开拓自己的视野，为真正适应双语教学做好铺垫。之外，树立明确的双语学习的目标，培养良好的、正确的学习心态，积极主动、大胆、心细地用英语和同学、朋友、老师进行交流，也是必不可少的手段。

（3）发挥教师在双语教学中的引导作用。“实战体验式”双语教学模式是一种基于建构主义的双语教学模式，它在强调学生的主体性作用的同时，也没有忽视教师在双语教学模式中的引导和组织课堂的作用。在教学活动中，教师首先要以学生为中心，采用现代化的教学手段和多样化的教学方法组织课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习环境，想方设法帮助学生获取学习资料，采用互动的方式激发其参与教学活动的积极性和主动性，营造轻松、自由、活跃的学习气氛激发学生的Studying interest，帮助学生形成学习动机，逐渐适应双语教学的习惯。

2.以“实战法”为基础开展双语教学活动

“实战法”从老师的角度来说就是情境创设，而对学生来讲就是角色体验。通过情境创设，把整个国际营销课程和企业实际运作紧密结合起来，形成了一个以“工作程序”为主线的“APIDEI”营销实战法。其中A 代表“Assign”，表示教师布置项目；P 代表“Practice”，表示学生根据项目要求去完成任务；I 代表“Instruct”，表示在学生做的过程中教师不断给予指导；D 代表“Discuss”，表示学生完成项目后进行讨论和交流；E 代表“Estimate”，表示每个项目结束，针对结果都要有评估；最后一个“I”代表“Improve”，表示学生通过这样的实践训练技能得到提升。而学生就在老师所创设的国际营销情境中进行角色扮演，体验在这种环境中所需要的交流语言和专业词汇表达，从而达到在实战中提升外语表达能力的目的。“实战法”的具体做法主要体现在以下几个方面。

（1）基于工作流程情景创设。根据国际营销的实际工作过程来设计教学内容，打破教材本身的框架，把所有的知识汇集起来，以一个问题或目标为主线，按照“发现国际营销机会—进行营销规划—设计4P营销组合和全面的营销方案”的步骤设计教学内容，将整个教学变成完整的“业务操练”。学生一开始就分组成立“公司”，选择经营的产品，然后依托一个真实公司开始国际营销的“业务运作”。从认识国际营销入手，从利用国际调研方法和手段分析国际市场环境、消费者行为、竞争者情况开始，然后到选择目标市场、制定营销规划，最后到具体营销策略的实施、管理及控制，每一个环节学生都在教师的指导下完成相应的实训，并提交阶段性报告。同时，每个阶段性的任务都是一个大项目，每个大项目又有若干小项目，大项目套小项目，环环相扣。按照布置的阶段性任务，教师将整个课程设计成一个训练课，通过实践教学使学生学习、消化、掌握理论知识，使庞杂的理论教学转化为生动的实战训练。

具体做法就是采用“虚拟公司”运作模式。首先，在开始上第一次课时就要求学生自己组建4～6人的一个“虚拟公司”，每个公司自己“注册”名字，并准备一个公司标牌和业务夹。然后教师根据需要分配给每个公司一定的“虚拟资金”，以方便其运作，并说明在本学期的每一次“业务”中都可能获得奖励的“资金”，反之一个“失败”的业务也会导致“资金损失”。同时，从该课程的开始到结束，学生的所有训练始终以“虚拟公司”的形式出现，每次上课必须带上公司招牌和业务夹，每次业务汇报也都以“公司”的形式出现。

（2）基于情景的语言训练。国际市场营销的活动范围是跨越国界的，他不仅需要专业的理论知识和实践操作能力，更需要使用外语与目标市场国的合作伙伴以及客户进行沟通，最终达到营销的目的。因此作为国际营销人员，至少要能够使用国际通用语言—英语进行交流。学习语言最重要的是要有一个良好的语言环境，基于工作流程的情景创设不仅为学生提供了一个实战演习的机会，同时也为学习提供了一个良好的语言训练的环境。因此基于情景的语言训练就是将学生置身于实战法创设的一系列营销情境，告知他们在这种情境中所需要的专业知识、专业词汇的英文表达（带有英文解释）以及常用句型，再由学生分组分角色进行模拟练习，当然在练习过程中尽可能地以英语作为交流语言，在此过程中，老师一直只是作为一个组织者和指导者出现。为了保证训练的时间和效果，在课程内容及课时安排上同样也做出相应调整，每次课应安排三个课时，第一节课主要用于介绍理论知识，第二节课由学生根据老师安排的任务进行情境创设，分派角色自己训练，第三节课分组模拟表演。这样不仅可以提高学生的实践能力以及跨文化交流能力，并能充分调动起学生的学习兴趣和热情，更加主动地自我学习，增强同学之间的团队合作精神。

3.基于能力提升的成绩考核制度

基于建构主义的“实战体验式”国际市场营销双语教学模式，它更趋向于将成绩考核看作是一种信息的反馈过程，通过反馈回来的结果来发现问题，为下一次的教学安排提供依据，并且这种反馈应伴随学习过程始终，而不只是学期末，从而使学生摆脱学习就是为了考试的错误观念，树立正确的学习观和考试观。因此基于能力提升的成绩考核制度，更加注重学生平常训练时的业务完成情况，进行形成性考核。具体做法如下：

首先，在成绩考核中，总成绩包括：平时成绩占70%，期末成绩占30%。其中平时成绩包括平时的公司业绩（包括平时的网上搜索、案例的口头表达、课堂参与、团队活动的表现）占50%，学生的信息反馈（即学习心得）10%，学生到课情况占10%。考核的重点不再是评价学生的最后考试成绩，而是以形成性考核为主体，通过每个阶段的形成性考核来评价学生的学习效果。

其次，考核内容和标准也发生了变化，考核内容不仅涵盖职业实践所需要的技能与知识等专业能力，还包括对学习和工作的技巧性、策略性等方法能力以及外语理解和表达能力，与环境和人打交道的社会能力。至于期末考试，在设置考试题时，逐渐渗透英文题目，开始可以增加一两个全英文的题目，以选择题和名词解释题为主，其余是学习这门课必须要掌握的知识，可以用中文回答。随着学生英文程度的不断提高，在以后的考核中，应逐渐加大英文考题范围，甚至全英文考题。考核标准包括是否有创新性、是否能有效搜集资料并能用英文清晰阐述自己的观点、是否有良好的口头表达能力、是否有合作精神等。这种注重学生学习过程的考核，除了考查学生的知识掌握情况，更注重考查学生的职业能力、跨文化交流能力、方法能力、社会能力，力争培养出符合企业需求的应用型国际市场营销人才。

第8篇：双语学习计划范文

随着我国体育国际化的深入，体育从业者需要一种除肢体语言交流以外的公共语言—英语。而由于体育专业的特殊性，体育专业生要花费大量时间与精力进行运动技能学习、训练与比赛，从而削弱了文化理论知识的学习，特别是对英语语言的学习。因此，关注和改善高校体育专业生英语学习现状，培养既有过硬的体育运动技能，又具备较高英语水平，符合社会发展需要的国际体育人才，是摆在广大体育教育工作者和英语教育工作者面前的一个重要任务。

研究对象与方法

研究对象。以河南省高校体育专业生英语学习的各个要素为研究对象。研究方法。文献资料法；问卷调查法；走访调查法；数理统计法；逻辑分析法。

调查与分析

河南省高校体育专业生英语基础调查

表1 河南省高校体育专业生高考英语成绩调查表

表1显示，体育专业生高考英语成绩不及格的人数占56.57%，并且及格的分数集中分布在90～110分之间，可见体育专业生的英语基础比较薄弱。之所以出现这种情况是有特殊的原因，体育院校的招生对象相比其它专业文化课录取分数低，是需要在各类体育专项上有一定训练基础的学生，为考专项，这些学生把大量的时间和精力放在了运动训练上，很大程度上削弱了他们对其它基础知识的学习和掌握，尤其是英语。所以造就了体育院系类学生英语底子差，在某种程度上这直接影响了该院系学生大学英语学习和教学的效果。

河南省高校体育专业生课余时间英语学习调查

表2 体育专业生每天课余时间英语学习调查表

根据调查河南省高校体育院系共开设4个学期英语课程，每周为4学时，共18周。英语学习时间是提高英语成绩的决定性条件，没有一定的时间投入，英语水平就不可能得到提高。调查结果显示，河南省高校体育专业生每天学习英语的时间少之又少，大部分学生每天学习时间不足一小时（见表2）。通过调查体育专业生的教学分为理论和技术两部分，相对其他专业，体育专业生理论课的学时很少，大部分是技术学习，课余时间用来学习英语的人数偏少，主要与训练时间紧张和身体疲劳等因素有关，但更为重要的原因可能是他们英语基础差和缺乏良好的英语学习习惯和氛围以及对英语的兴趣。

河南省高校体育专业生英语学习动机调查

表3 体育专业生学习英语的动机调查情况表

从调查结果中可以看出，河南省高校体育专业生学习英语动机不端正，目标不明确。大部分学生存在着应付考试等不良动机，没有真正切实的学习计划，动力不足，学习上表现出信心不足，积极性差，没有正确的学习策略和方法，这样造成了学习被动的局面。另外也表现出了体育专业生对英语学习兴趣不够浓厚，一直以来，大多数学生仅仅是跟着老师走，一切学习都是在老师的课堂上进行，按部就班，没有自主的学习习惯和端正的学习态度，因而主动学习意识不强，英语自学能力缺乏。

河南省高校体育专业生大学英语四六级过级情况调查

表4 体育专业生英语四六级过级情况调查

经调查，体育专业生参加英语等级考试的次数比普通专业要多，但过级率偏低，仅仅占参加考试总人数的29.9%，即使已经过了四级的同学，考试次数也都在2～4次，大部分仅仅达到了本科生毕业英语要求的最低水平，这又一次显示出了河南省高校体育专业生英语水平的现状，这样的现状远远没有满足国家的要求、时代的就业形势以及社会的需求。在市场竞争日益激烈的形势下，英语四六级成绩仍是学生求职的必要条件之一。

结论与建议

第9篇：双语学习计划范文

关键词：自主学习 大学生 问卷调查 学习主动性

一、前言

古希腊时期，苏格拉底就根据自己的哲学观，提出了自主学习的思想。自主学习在我国也有着悠久历史，先贤们很早就意识到自主学习的重要[1]。孔子提出：“不愤不启，不悱不发”。孟子认为：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。随着经济和社会的发展，知识更新周期律越来越短，知识时代的到来已经使人类不得不迈入“学习化”社会。著名心理学家赫伯特？杰乔（Herbent Geijo）曾说：“未来的文盲不再是不会阅读的人，而是没有学会自主学习的人”[3]。由此可见，学生具有自主学习能力已经是时代性产物。学生学习的绝大部分时间都要靠自己坚持的意志力和不懈的努力才能不断的积累知识。

1.自主学习的定义

自主学习指学习者根据自己的需要，自主选择内容，学习地点、学习时间，确定学习目标、制定学习计划、选择学习策略，对学习结果进行自我评价的学习过程[4]。美国密歇根大学的宾特里奇（Pintrich）教授的观点，他认为自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为[5]。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。

2.自主学习必要性

国内外研究表明，21世纪对人才基本素质的要求是：具有进取，创新精神；具有宽广的知识面和良好的适应性；具有获取知识和信息的能力；具有对国家、社会和人类的高度责任感；具有优良的学风和严谨的治学精神；具有被人领导和领导别人的团队精神；具有个人特长[6]。其中，进取精神和创新精神排在首位，这就说明终身学习的社会已经到来。现在创建终身学习型社会已经成为各个国家教育发展的主要思潮。随着各国经济水平的不断提高，对国民文化水平的提升也应提高重视。要创建全面终身学习型社会一定要具有全面的学习观，自主学习观和创新观。美国心理学家巴斯Bass指出：半个世纪以前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%[7]。这意味着，当今的大学生毕业后从事某项职业所需要的知识技能，有98%需要从社会这个大课堂中来获得[8]。大学生自主学习能力的习得，将有利于他们形成终身学习的思想与能力，有利于激发他们的创新意识与创造能力，有利于他们适应瞬息万变的现代社会，并为社会的发展做出更大的贡献。

二、研究方法

1.研究样本

对外汉语专业作为一门新兴学科，注重汉语英语双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化以及中外文化交往方面有较为全面的了解，有进一步培养潜在的高层次对外汉语专门人才[9]。

为了进行对对外汉语专业学生自主学习情况的调查，本课题对吉林华桥外国语学院对外汉语专业的本科生作为样本进行的问卷调查。参与调查的对外汉语专业学生共264人，其中大学一年级81人，大学二年级67人，大学三年级66人，大学四年级50人。

2.测试手段

本论文采用吉林华桥外国语学院徐小涵等编制的大学生自主学习问卷，该问卷由15题组成，问卷中的问题包括学习目标、学习控制力、学习监督能力、学习意义、学习评价等共5种调查因子。此问卷经过样本分析具有可信度，适合对大学生自主学习状况评定。

本课题研究小组以吉林华侨外国语学院对外汉语专业所有本科生为对象，分别针对大学一年级到大学四年级等不同年级的共264个学生分别设计并且进行了四种不同的问卷调查。共发放了280份问卷，收回264份，回收率为94%。调查结束后统一用统计软件进行了问卷调查分析，以图表的形式特别针对不同年级学生在学习生活中对于课后时间能否有效的进行自主学习进行了对比分析。

三、结果与讨论

1.调查结果

从上表数据可以看出，大学一年级的学生学习目标十分模糊，对学习的意义也知之甚少，他们在学习主动性方面明显偏低，学习时间安排也很少。但是很多学生都参与到了课外的实习经历；大学二年级的学生的学习主动性、对学习意义的理解和实习经历方面没有明显变化，但是他们对学习目标的认识明显清晰了很多，多数人开始逐渐增加安排学习时间；大三年级学生对自己的规划有明显的改善，在对待时间安排方面有了质的飞跃。在明确了自己的目标后能够按照自己的计划有条不紊的进行，可见目标对学生学习有很强的指引；大学四年级的学生各个指标都提升至最高，就连学习主动性也有巨大提升，对于课余时间，大四学生也有自己明确的安排，在除了论文与工作之外，多数大四学生也选择学习一门中国古典文化，如，剪纸，笛子等。

2.讨论

从此次调查中可以看出，大学生的自主学习能力是逐年增加的，大学一年级的学生学习目标十分模糊，这是由于刚从高中的填鸭式的学习方式向自主学习转变，他们缺少了高中老师的那种引导，所以大部分人都不知道改学什么，怎么学 。大二学生在时间安排上面有了巨大进步，由于英语四六级考试的缘故很多人开始主动安排学习时间，去图书馆或者电子阅览室等地方。大三年级学生是一个转折点，这一年大部分学生都明确了自己的目标，对自己未来的职业也大致有了规划并为此努力。大学四年级学生真正做到了自主学习，他们安排大量的学习时间，这些学习不仅仅限于课本，还有课外实践。大学四年级绝大部分学生选择了实习，在实习期中间，他们获得了书本上学不到的社会经验，这对他们今后的职业发展至关重要。

调查问卷结果给当代大学生的启发：

2.1树立明确的目标。目标是指个人部门或整个组织所期望实现的成果。人们需要通过自己的努力来实现既定的目标。目标的确立一定要越早越好，最好在大学刚开始就明确自己的学习目标。在明确了自己的目标后，大部分学生能根据自己的目标来安排时间并主动进行自主学习。只有目标明确才能跨越学习道路上的种种障碍，坚定不移的朝着目标努力，前进。对于对外汉语专业学生来说，尽早确立自己是否喜欢对外汉语教师的职业，喜欢则多所了解留意与对外汉语教师职业相关的内容。

2.2制定明确的学习计划。要想通过自主学习达到自己的目标，除了尽快确定目标之外，还要有一个明确的学习计划。凡事预则立，不预则废。大学生要根据自己的学习情况，制定一个属于自己的学习计划。在学期初就应对自己的学习进行全面的规划，或者可以根据就业指导课程对自己的职业生涯规划一步一步有计划，合理的安排自己的时间完成自己的目标。

2.3培养自己的学习兴趣和学习毅力。学习并不是一件容易的事，尤其是自主学习，它要求学生有很强的主动性和自我管理以及自我监督能力。在大学一年级期间定下自己的目标后，要有目的有方法的培养自己学习兴趣。因此，最好在确立目标后采用多种方法培养自己的学习兴趣并一直努力坚持不懈，锻炼自己的学习毅力。一旦有了学习兴趣，以后的学习生活就不会枯燥无味，而学习毅力更是学习生活中不可缺少的一项品质。最好养成爱读书的好习惯，无论是中国古典书籍还是国外名著，都应有所了解，做到包容文化差异，实现跨文化交际。

2.4学习至少一门技能。大学三四年级的同学自由支配时间较多。由于专业的需要，除了在学习本专业的基础知识外，还应该多了解中国文化知识和一些民俗文化。由于对外汉语教师职业的特殊性，跨文化交际方面的知识也应有所了解。最好还要利用课余时间学习一门中国古典乐器等。因为大学三四年级年级社会实践机会也比大学一二年级时要多，所以在实践过程中，也要多多积累经验。

参考文献：

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[2]常颖.浅谈如何培养中职学生的自主学习能力[J].辽宁教育行政学院学报.2008，25（10）：54-55.

[3]陈景荣.中学生自主学习的价值探析[J].群文天地.2010，（2）：135.