通信工程专业课程精选(九篇)

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第1篇：通信工程专业课程范文

关键词：通信工程；专业课程教学；MATLAB应用

伴随着我国全面进入现代化、信息化、数字化的社会，在这种形势下，通信工程的行业的发展速度越来越快，通信工程行业市场对于人才的需求量越来越高，对学生的知识结构体系以及技能掌握情况有更高的要求。为了适应当前新形势环境下通信工程行业对于人才的整体需求，需要对通信工程专业课程教学进行改革和创新，将MATLAB软件应用其中。这样不仅能够有效地提高学生的学习积极性，而且能够保证教学效果达到良好的水平，从根本上提高通信工程专业课程教学的整体质量。

一、MATLAB软件概念介绍

MATLAB软件的最初是由美国一家公司推出的，这种软件主要是将数据结构、编成特性以及图形用户界面进行有效的融合，能够促使这几种功能相互作用，发挥出更多的作用和价值。MATLAB为软件在实际操作过程中，其自身具有非常强大的数学计算功能以及图形化显示功能，能够将一些复杂性比较强的内容转换成为简单式的方式方法。其自身当中含有丰富的教学系统、统计系统以及工程计算函数，能够针对不同领域存在的问题进行切实有效的解决和分析，从根本上为各个领域提供一定的措施[1]。现如今，在社会经济的带动下，我国通信工程行业的发展越来越迅猛，在这种形势下，对于专业性的人才的需求量也在不断提升。因此，通信工程专业课程教学就显得越来越重要，要为当前通信工程行业市场培养出更多的优秀的人才，促使通信工程行业的长期稳定发展。针对通信原理课程来说，由于其自身的理论性比较强、数学推导比较复杂的特点，将MATLAB软件应用其中，能够简化一些操作步骤和理论知识，让学生能够以一种简单便捷的方式来进行学习，从而保证最终的学习质量和效果[2]。

二、通信工程专业课程教学中MATLAB的具体应用

1.培养学生积极主动学习。在通信工程专业课程的实际教学过程中，学生的态度以及学习意识是普遍存在的问题，很多学生由于其自身对于通信工程专业课程的兴趣度不够，在课堂上没有认真听讲，不能够保持精力高度集中，最终导致教学效果并不是很理想。学生在实际学习过程中，其自身的学习态度非常重要，能够对学生的学习效果产生直接的影响。MATLAB课程对于通信工程专业的学生来说，并不是专业主干的核心课程，而且学生对于MATLAB课程的认识比较浅薄，仍然局限在实验辅助的工具上。因此，针对当前存在于学生学习过程中的这些问题，教师要在实际教学过程中，逐渐将学生的主体地位展示出来，教师要打破传统教学模式当中“以教学为中心”的理念，让学生能够逐渐成为课堂互动和学习的主体[3]。在所有课程开始之前，教师可以组织学生参与一些调查问卷，对学生的实际心理状态以及学习目标进行了解和分析，这样能够促使教师在通信工程专业课程教学过程中，进行有针对性的教学，让学生能够真正成为课堂上的“主人”。2.分级教学。当前很多学校在通信工程专业课程教学过程中，将MATLAB课程应用其中，大多数都是在基础设施运用的解答上，一般情况下，将其应用到一些大班授课的环节当中，其自身的效果就会非常有局限性。学生之间存在非常严重的差异性，即使是在面对同一个问题，不同的学生也会有不同的解答思路和解答方式，学生自身的学习方法也大不相同，最后就会导致学生在学习过程中，缺少激情，教师在讲课过程中，也不专注。这样不仅不会在课堂上真正地实现通信工程专业课程的教学目的，而且很多学生不能够学习到有用的知识。因此，在针对这种情况进行分析和研究时，教师可以在实际教学过程中，利用分级教学来展开通信工程专业课程的教学[4]。分级教学可以说是因材施教教学方式当中最有效的一种方法。在实际操作过程中，将学生按照学习的目的以及学习基础进行划分，针对不同的学生采用不同的教学方式，这样一来，在同样的教学时间内，能够获得良好的教学效果。如果是在不方便对学生的实际情况进行分级的时候，可以在教学内容上利用层次化的设计方式，为学生提供不同难度的知识点或者是学习项目，让学生自行来选择。这样不仅能够保证学生将基础性的知识全部掌握清楚，而且能够适当地开发学生的思维模式，挖掘学生的潜能，促使学生通信工程专业课程的整体学习质量和水平能够有所提升[5]。

三、MATLAB软件在通信工程专业课程教学中的应用实例分析

数字扩频通信技术具有非常强大的抗干扰能力、其自身的信号发送功率比较低、在实际操作过程中可以同时实现多个用户在同一个频道内传输信号等，这些都是其自身的优势特点。在实际教学过程中，由于这部分的知识点比较复杂，理论的数学推导也比较难懂，特性的显示并不能够以一种直观的方式呈现出来，对整个直扩系统的抗干扰特性比较明显，因此，学生在理解和学习起来比较困难。在这种形势下，将MATLAB软件应用到其中，利用其自身的仿真系统来对直扩系统抑制正弦干扰的特性进行演示和分析，能够让学生以一种简单、直观的方式来学习。首先，根据直扩原理，先对于加入正弦干扰的直扩系统进行模型的建设，针对原理模型，将MATLAB软件应用其中，对已经建好的模型进行仿真。对其自身的干扰特性进行分析，通过对不同正弦干扰下的误码率来对其进行计算，将计算出的结果进行对比分析。在整个过程中，为了达到良好的效果，要根据模型做一个计算其自身系统的误码率函数文件ss_Pe.m，根据不同的正弦干扰情况，对该函数分别用计算误码率对其进行计算，对计算结果进行对比分析。在教学过程中，由于误码率自身的计算方式方法比较复杂，计算出的数据也超过了学生能够理解的范围，对于不同正弦自身的干扰特性也不能够以一种比较直观简便的方式呈现出来[6]。但是在这种形势下，将MATLAB软件应用其中，不仅能够将这一计算以函数化的方式进行，而且能够再次调用函数，将不同正弦干扰的误码率以图形化的方式展示出来。这样不仅能够让学生以一种直观、简单的方式来进行观察和分析，而且能够将两者进行切实有效的对比分析，让学生能够简单明了地对直扩系统的干扰特性进行学习和了解。这样在保证学生自身学习积极性和主动性被充分调动起来的同时，能够以一种简单化的方式将难点知识传输给学生，在保证学生学习效果达到良好标准的同时，能够从根本上提高通信工程专业课程教学的整体教学质量和水平。

四、结束语

综上所述，在当前社会经济不断快速发展形势下，通信工程行业市场对于人才的需求量越来越大，对于人才自身的水平和技能要求也越来越高。因此，对于通信工程专业课程的学生来说，要从根本上调动学生的学习兴趣，将MATLAB软件应用到通信工程的专业课程教学当中。这样不仅能够有效调动起学生的积极性和主动性，而且能够保证最终的教学效果，利用MATLAB软件当中的仿真系统，能够将一些复杂难懂的知识以一种简单、直观的方式呈现出来，让学生能够对知识有深入的了解和认识。MATLAB软件在通信工程专业课程教学中的应用，有利于将学生的主体性发挥出来，从而保证其自身的学习效果。

参考文献：

[1]周开利,邓春晖.MATLAB基础及其应用教程[M].北京:北京大学出版社,2010.

[2]杨夷梅,杨玉军.Matlab教学中的方法与实践[J].中国电力教育,2010,(03).

[3]龙佳乐,应自炉,张建民.Matlab程序设计课程的教学探讨[J].电气电子教学学报,2010,(01).

[4]张志涌.精通Matlab6.5版[M].北京:北京航空航天大学出版社,2010.

[5]戎海龙,彭翠云.关于MATLAB教学模式的几点探讨[J].中国电力教育,2012,(02).

第2篇：通信工程专业课程范文

关键词 公能素质教育 通信工程 课程体系

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.030

Communication Engineering Curriculum System Reform

Based on "Public Quality Education" Concept

ZHAO Yingxin， WU Hong， LIU Zhiyang

（Nankai University， College of Electronic Information and Optical Engineering， Tianjin 300071）

Abstract Reasonable orientation training objectives， and establishing requirements of professional development curriculum， is the key to the Cultivation of innovative talents. According to professional characteristics of modern engineering disciplines needs and communications engineering curriculum system， curriculum content optimization， increase the proportion of practice and strengthening the teaching management and other aspects of our school communication engineering teaching system reform of exploration and practice， in order to establish with a Nankai University "public quality" feature curriculum structure in order to foster high-level professionals.

Key words public quality education; communication engineering; curriculum

通信工程是电子工程的一个重要分支，同时也是其中一个重要的基础学科。通信学科从知识和人才两个方面支撑通信产业的进一步发展。但是，传统的通信学科教育与通信行业之间存在着差异，飞速发展的通信技术使高校通信工程专业的发展面临着前所未有的挑战。因此，如何培养高素质的通信工程专业人才是急需解决的问题，而建立一个全局的、系统的、结构合理的课程体系是培养理论知识扎实、实践经验丰富的优秀毕业生的关键。

1 通信工程专业人才培养的目标

教育的本质是促进人的发展，合理定位高校专业人才培养目标，设计符合专业发展要求的课程体系，有助于高校人才培养工作的顺利展开，有助于高校明确办学指导思想，提升竞争力。①

通信工程专业人才的培养目标依据教育部教学指导委员会制定的《高等学校电子信息科学与工程类本科指导性专业规范》，充分理解国家对通信工程类的人才的培养目标和培养规格。以《南开大学公能素质教育纲要》为指导，根据现代工学学科建设的需要和通信工程专业的特点，从而制定我校具有“公能”特色的人才培养目标。

我校不断强化学生全面素质和创新能力的培养，以“注重素质、培养能力、强化基础、拓宽专业、严格管理、保证质量”为教学指导思想，秉承“允公允能，日新月异”的校训，坚持育人为本，强化质量特色。

通信工程专业不仅要强调全面贯彻德智体全面发展的方针，而且要适应经济建设和科技发展。在制定通信专业的培养目标过程中，要体现出通信事业现状和通信发展的方向，培养出通信事业需要的创新型技术人才。

因此，我校的通信工程专业着力培养具有高尚的道德品质、深厚的知识基础、优秀的专业能力、积极进取的创新精神、开阔的国际视野、特色鲜明的电子信息技术科学的专业人才。依据“厚基础，宽口径”的育人理念，培养具备通信技术、通信系统和通信网等方面的知识，能在通信领域中从事研究、设计、制造、运营及在国民经济各部门和国防工业中从事开发、应用通信技术与设备的创新型科学与技术人才。

依照这一培养目标，有必要细化素质、能力、知识等方面的具体要求，深化教育教学改革，建立与之相适应的课程体系，将培养目标落实到教学实践过程中。

2 课程体系改革坚持的原则

课程体系是学校人才培养的总体设计，是安排教学内容、组织教学活动的基本依据，同时也是学校教学改革的总体反映。通信工程专业是应用性很强的专业，其课程体系的建设既要保证人才的知识系统性和学科前沿性的要求，又要体现应用型人才培养的实践特性。因此，我校通信工程专业的办学理念坚持以满足国家重大需求为导向，瞄准国际发展前沿，理工兼备、综合发展。

在上述教学理念的指导下，通信工程专业课程体系的改革遵循以下几个原则：（1）秉承“允公允能、日新月异”校训，坚持“以人为本、立德树人”的中国特色社会主义办学方向;（2）学习和借鉴国内外知名高校成功的办学理念和经验，突出我校的历史积淀和办学精神，凝练通信工程专业的教学特色、优化本科课程教学体系;（3）科学、合理的分类设置基础课、专业基础课和专业课，充分考虑专业间、课程间以及不同年级知识结构的关联度，避免因人设课的现象;（4）在全体专业教师范围内选拔胜任的任课教师，组成课程组，定期开展教研活动;（5）教授必须上教学第一线，承担并完成本科基础课教学任务;（6）深化教学方式改革，贯彻“讲一练二考三”要求。

3 课程体系改革的内容与措施

3.1 组织调研

对国内外高等学校的通信专业进行考察与调研：国外高校主要通过网上调研的方式，通过访问各国外高校的网站，对人才培养目标和专业课程设置等进行调研;②国内高校主要通过派出相关专业教师到清华大学、北京邮电大学、电子科技大学等高校进行实地考察，对无线通信技术、宽带通信、光纤通信、移动通信技术、计算机通信等方向的人才培养目标、课程设置、教材建设、毕业生就业情况以及未来几年内的人才需求情况进行了调研。同时，走进与通信学科密切相关的各大企业，充分调查研究社会企业对通信工程人才的知识与能力结构需求。

3.2 建设课程体系

构建“专业+模块”的课程体系，其中“专业”是保证通信工程专业人才的基本规格和全面发展的共性要求，体现“厚基础、宽口径”，“模块”主要是实现不同方向人才的分流培养，体现个性。

将公共基础课分为数学类课程模块、物理类课程模块、英语类课程模块和计算机类课程模块，专业基础课分为电子电路课程模块和应用设计模块，专业课分为通信理论模块、通信网络和专业实践模块。这种模块化的教学模式，是对传统教学模式的整合与创新。传统教学课程之间缺乏良好的衔接，彼此内容间有重叠。模块化课程可以使教学避免课程间的重复和脱节，适度把握课程间的交叉与渗透，构成完整的知识体系，帮助学生融会贯通。

各个模块课程的授课教师组成了课题组，以课题为引领，带动教师参与到课程建设中来，课题组通过顾问专家指导、讲座等形式完善课程和教材建设，合理设置专业课程结构，整合教学内容，改革教学方法，以期形成独具特色的教学体系。

此外，我们对课程体系中的细节问题进行了修订。全面考查专业课程名称并进行调整，对6门专业选修课的课课程名称进行规范;新开设4门专业选修课，补充了调整前缺少的相关领域的课程;将通信电路和现代交换原理与技术两门课程由专业选修课调整为专业必修课;陆续开设科技论文写作、通信技术系列讲座、实践类的一系列课程，形成一整套优质的课程体系。

3.3 优化课程内容

直接反映授课内容的是课程的教学大纲，课程大纲首先由任课教师制定，由教学指导委员会审核并修订，审核通过后，主讲教师按照教学大纲执行教学计划。在课程讲授过程中，如果主讲教师发现问题，或者随着社会发展需求更新教学内容、授课教材等，需要及时修改教学大纲，调整教学内容。要求教师根据课程的学科知识体系，梳理出相关知识群，形成课程教学的知识脉络和框架，明晰课程的整体教学目标和教学内容。

同时，进行精品课程的建设，通信电路作为通信工程专业的基础课，将作为通信工程专业重点培养的精品课程，推出一系列教学改革措施，包括课时的调整、理论讲授与实际练习比重的调整、授课方式的改革、加强课程资源共享系统和共享制度建设等等，最终实现“讲一练二考三”的教学理念。

3.4 增加实践比重

在综合考虑各门课程知识之间的衔接关系，对专业基础课和专业课的开设时间和讲授内容进行调整的基础上，我们适当地增加了涉及通信前沿技术的选修课程，并着重加强实验和实践类课程，重视学生创新能力、实践能力的培养和锻炼，适当开设或增加实习、实训的课时和学分，开设认知实习课程，鼓励学生进行实践。由此，拓宽学生的专业知识面，满足学生的未来发展需要，培养学生多方面、多角度立体思维的能力，强调宽厚的基础知识学习和创新实践能力的培养。

积极鼓励学生参加电子设计竞赛、③国创、百项等实践活动，利用开放实验室资源，组织学生形成研发设计小组。鼓励学生利用这些资源进行系统设计、电路焊接调试等动手练习，并组织专业教师指导，充分发挥学生的主动能动性，进一步加强学生实验动手能力的培养。

3.5 加强教学管理

成立教学指导委员会，通过听课、审核大纲等方式，加强教学规范化管理，进一步理顺教学管理体系，明晰职责，加强教学督导。实施院领导听课制度，明确教学系职责，强化过程管理。

建立课程建设课题组，以课题为引领，带动一部分教师参与到学校课程建设中来，通过顾问专家指导、讲座等形式完善课程和教材建设，合理设置专业课程结构，整合教学内容，改革教学方法，以期形成独具特色的教学体系。

4 结束语

通过基于“公能素质教育”理念的通信工程专业课程体系的优化与改革，能够建立完善的具有“公能”特色的通信工程专业人才培养体系，使学生打好基础、全面发展的同时，适应经济建设和科技发展，在未来发展中具有创新意识和创新精神，对个人、行业乃至社会的发展都将产生深远的影响。

基金项目：南开大学2014年本科教育教学改革项目

注释

① 彭先桃.大学研究性教学的理念探析[J].教育导刊，2008（3）：56-58.

第3篇：通信工程专业课程范文

【关键词】通信工程；教学方法；实践教学

随着信息化时代的到来，信息技术已经成为推动经济和社会生活迅速发展的强大动力，以信息技术为代表的高科技更是以惊人的速度不断发展，新技术和新方法不断涌现，这必然对通信专业人才的培养提出了更高的要求。作为通信专业人才培养起点和基础的高校通信专业教学，必须适应社会的发展与需求，培养出具有较高实践能力和一定创新精神的通信工程技术人才，这也是通信专业教学过程中需要面对的主要问题。通信专业课程所涉及到的知识庞杂，内容抽象，知识难以理解和掌握，所以在教学过程中，教什么，如何教值得我们认真思考。

1 培养兴趣，引导学生自主学习

在通信专业课程中，抽象的通信理论和技术原理使学生的理解和接受具有一定的困难，如果在教学过程中不能很好的引导学生，激发学生的学习兴趣，学生很容易对专业课的学习产生排斥心理，导致学习效果不理想。因此，在教学过程中，可以适当的加入一些对技术起源和相关背景知识的介绍，通过通俗易懂的语言激发学生的求知欲，为理论知识的讲解做好铺垫。同时，在对通信设备进行介绍和功能讲解时，可以把书本上枯燥的理论知识与实际中，甚至学生身边经常用到的设备联系起来，使学生了解课本知识与现实设备之间的密切联系。比如在《现代交换技术》课程中，介绍呼叫处理的基本过程时，就可以与实际生活中每个人都会使用的电话呼叫相结合进行讲解，不仅可以使每个学生都参与到课堂讨论中，还可以把枯燥的讲解转化为形象的过程，更易于理解和掌握。

在教学过程中，要从以教师讲授为主向学生自主学习转变，改革传统的教师单向教学的模式，采用启发式教学方法，根据课程内容，提出相关问题，引导学生通过自学，再经过课堂讨论解决问题，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，使学生从被动接受到主动参与并积极探索，培养学生自主学习和自主进行研究的能力[1]。

2 多媒体技术在教学中的应用

随着计算机技术的发展，计算机已经渗透到社会生活的各个领域，越来越多的教师把多媒体教学带入了课堂。利用多媒体进行教学时，教师可以随时根据教学过程中出现的情况更换课件，这样学生不仅可以清晰地理解并掌握所学的知识点，同时也可以节省书写板书所需要的时间，使课堂上的有效时间大大增加，单位课堂内的信息量增大。由此可见，多媒体教学的应用既提高了课堂教学的有效性，又提高了课堂教学的时效性。

传统的通信专业教学中，教师只是对通信专业的理论知识进行讲解，使课堂氛围枯燥、乏味，不利于提高学生学习的积极性。将多媒体应用于教学中，其教学形式生动、直观、形象，可以通过图文声像并茂的方式，多角度全方位的调动学生的情绪，注意力和兴趣，使学生能够突破文字描述的限制，多角度的观察对象，有利于对抽象的通信理论和技术原理的理解和掌握，有效的突破教学难点。对于一些设备的实际操作，也可以通过多媒体设备直接的展现在学生面前，这样学生就可以直观的认识到实际操作的步骤及注意事项，丰富了课堂教学环节的流程，提高了学生学习的积极性。

多媒体教学在课堂教学中可以丰富教学手段、课堂内容，在课后通过与学校提供的网络教学资源平台的有机结合，可以使多媒体教学发挥更大的功能效益。教师不仅可以把课件上传至网络，还可以导入课堂以外的相关资源，比如相关领域的研究成果，贴近实际及生活的通信专业知识等。由于网络资源更新速度快，紧跟时代步伐，及时反映通信技术的前沿动态，非常有利于激发学生的学习兴趣，使学生能够发现问题并主动的寻求解决问题的方法，从“填鸭式”的死记硬背到带着任务解决问题的学习，提高学生的探索能力和自主学习能力。

3 加强实践教学

实践教学与理论教学共同构成了高等教育完整的教学体系。实践教学与理论教学相辅相成并紧密联系，在培养学生创新思维、科研能力等方面作用非常重要，将理论知识应用于实践，加强对知识的理解，促进学生实际操作能力的发展，提升学生创新和分析能力有效手段，是决定教学质量的关键环节[2]。

从通信行业的发展现状来看，通信工程专业人才的培养必须要求学生掌握综合的通信技术和通信设备的应用，从传统的专才培养转变成复合型技术人才的培养，在掌握良好的理论基础同时，还要有一定的实际动手能力[3]。因此为了向社会输送合格的通信专业学生，除了要在课堂上讲授理论知识外，还要通过大量的实践教学和专业实验，引导学生对理论的验证和理解，培养动手操作能力和创新能力。从通信工程专业课程的设置来看，理论课程有通信原理、模拟电路、数字电路、电磁场与电磁波、移动通信等，可以根据这些课程的内容、特点同时开设实验课程，使理论教学与实践教学相结合，加深理解。为了能综合应用知识，在基础实验结束之后，可以设置一些综合性实验和设计性实验，使学生在完成实验的过程中相互交流，分工合作，积极主动的参与学习，培养实际解决问题的能力。

在建设通信专业实验室的同时，可以建立虚拟实验室，逐步构建通信专业的虚拟网络仿真实验系统。虚拟实验系统突破了传统实验室在实验场地建设、实验设备投资、实践教学资源等方面的限制，可以提供实验场景、交互操作、结果分析等功能。比如利用Matlab、LabVIEW等软件，可以利用相对较少的资金投入，实现对通信系统的仿真。这种方式不但改变了传统的实验方式，还能够提高学生的学习兴趣，给学生更多的动手和创造空间。

总之，通信技术、计算机技术的飞速发展，对通信人才的需求与日俱增，培养具备通信技术、通信系统和通信网等方面的知识，能在通信领域中从事研究、设计的通信工程技术人才是高校的责任。因此，必须不断提高教学质量，使学生在掌握理论知识的基础上，具备一定的实践能力和创新能力，适应现代化、信息化的需求。

【参考文献】

[1]刘颖，张宏科，陈后金，张有根，刘云.通信工程特色专业改革探索与实践[J].电气电子教学学报，2010，3（32）：103-105.

第4篇：通信工程专业课程范文

关键词：CO-OP；通信工程专业；技能领域；课程群

1 引言

通信工程专业动作技能领域是从学生通过感觉器官觉察客体或关系借此获得信息以指导动作，然后为某种稳定的活动的准备，进行复杂动作技能学习，从而使学生以某种熟练和自信水平完成动作、操作的熟练性，最终达到学生能改变动作以适应新的具体情境的需要-学生在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能创造新的动作模式的培养目标[1]。通信工程专业中电子工艺实习、电子技术综合课程设计、通信电子综合实训、实习实践、通信系统的DSP/FPGA设计与实现、科技协会、社会实践、国家或国际通信工程师资格认证培训均归入动作技能领域课程群。而Co-op是通过校企合作，使学生进入企业从事与专业相关的实习，将Co-op教育模式应用于通信工程专业技能领域课程群建设中，二者结合，构建了理论与实践相结合的平台，保证学生在毕业之前有足够的实践经验，并让学生在学习期间真正了解企业需要什么样的人才以及本专业未来的职业发展状况。

2 基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设

Co-op是带薪实习的意思[2]。“co-op”一词源于英语单词Cooperate（合作）的缩写，在此特指：通过学校和企业间的合作，使学生进入企业从事与专业相关的实习，以实现校内课程学习和企业实际应用的有机融合，全面提升学生的实践能力和经验。

2.1 教学计划安排

通信工程专业动作技能领域课程群的教学计划贯穿本科教育四年的始终，电子工艺实习、电子技术综合课程设计、通信电子综合实训、实习实践、通信系统的DSP/FPGA设计与实现、社会实践几乎都安排在每学期期末2-3周，而毕业设计占最后一整学期。基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群教学计划设计为每学年3学期，把第一年到第三年的6-8月作为Co-op学期，大四仍然为2学期，最后1学期为Co-op学期。教学计划如表一。

2.2 基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设的实施

基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设要求校内教学和校外实习知识的衔接，适当调整校内教学内容以推动Co-op的有效实施。

基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设要求学校和企业必须进行深度合作。企业是高校开展Co-op的主体， 没有企业的参与，Co-op无从谈起。这就需要学校在通信工程专业动作技能领域课程群教学中进行专门的课程指导学生如何到企业实习，有学校的导师和公司的主管共同负责的专职管理团队进行过程监控和反馈，每一阶段的co-op结束后，Co-op企业会向学校提交一份有关学生表现的反馈表，帮助分析学生的能力、个性和促使学生改进。反馈表通常包含下列指标：交流能力、理性/分析能力、学习能力（理论和实践）、职业素质、团队合作精神、领导才能、技术水平、设计和实验技能、工作文化、组织和计划、工作习惯评估等。

基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设要求学校就业指导中心的合作，学校就业指导中心指导学生如何更好地找到Co-op，在指导老师指导下，每个学生根据自己的情况选择不同的工作学期，选择不同的业主，选择不同的工作地方。

2.3 基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设的预期效果

在基于Co-op的通信工程专业动作技能领域课程群建设模式下完成学业的学生，走出校门之前，已经在社会的各个领域实际工作了16个月，这种工作经历对一个年轻学生是非常宝贵的，检验了课堂所学的理论，掌握了通信行业领域里的先进技术和先进工具，形成了礼仪为人、合理处事的职场风格，经受了复杂多样现实社会的挑战，磨炼了人生意志，修正了理想憧憬，积累了实际工作经验，一步一步的找到了适合发挥自己才能的职场空间。

3 结束语

通信工程专业是信息科学技术发展迅速并极具活力的一个领域，不断涌现出许多新的技术，为了适应新技术的发展和社会对人才知识水平的需求，将Co-op教育模式应用于通信工程专业技能领域课程群建设中势在必行。

[参考文献]

第5篇：通信工程专业课程范文

关键词：在线学习；通信工程；CMC；网络学习行为

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0062-03

一、引言

随着通信技术与网络技术突飞猛进的发展，在线学习作为网络远程教育不可缺少的一部分已经得到了广泛应用。在《国家中长期教育教改和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出了相关的内容：到2020年，数字化教育服务体系基本覆盖城乡各级各类学校，达到学校教育内容、教学的手段和方法现代化。可见，网络远程教育作为一种现代化的教学手段，其发展符合国家中长期教育教改和发展规划纲要。在线学习作为网络远程教育的手段之一，能够较好地辅助教师，协同完成专业课程的网络学习。

以桂林航天工业学院通信工程本科专业为例。通信工程专业作为桂林航天工业学院首批的应用型本科专业之一，其在专业建设中具有如下特点：需要深厚的基础知识，需要较强的计算机网络和电子技术专业知识，需要不断地跟踪和更新通信行业知识，实验设备需求大且具有系统性等特点。可见，培养应用型通信工程本科专业人才，仍面临着如下的挑战：

1.行业专业知识更新快。教师除了完成教学工作量和科研工作量以外，还需要与通信行业专业知识同步，这无形中给通信专业教师带来了新的工作压力。

2.实验设备昂贵且一体化。通信专业的实验设备花费昂贵，且一体化。学生无法从一体化的实验设备中了解整个数据传输的过程。

针对通信工程专业在专业建设中存在的问题，作为网络远程教育的手段之一的在线学习方式被引入。在线学习是以学习者的自主学习为主、学习者间的协作学习为辅的现代学习方式，它为实现人类终身学习奠定了坚实的基础。《3G网络组建与维护》是我校通信工程专业的精品课程之一，其作为在线学习的平台之一，添加了新的专业培养方案和实训计划，完善了教学计划和教学大纲，进一步建设了该教学平台，新增添教学平台设备250万元，完成了3G全网的建设任务，同时增添了三网融合实验平台。该网络平台主要包括课程大纲、教学内容、虚拟演示、教学成果和教学录像、学习交流、作业提交等功能模块。

《3G网络组建与维护》在线学习方式取得了较好的效果，然而，其仍存在如下问题：未能归纳出常见的W络学习行为模型，未能发现影响网络学习效果的因素以及网络在线学习中存在的问题。针对以上问题，本文采用CMC内容分析法（Computer Mediated Communication，CMC）对网络学习平台记录的数据内容对网络学习者的网络操作行为和交互行为进行分析，得到客观真实的数据，最后给出在线学习对网络学习行为的优化策略。

二、CMC内容分析法

1.基于CMC内容分析法对网络学习行为的概念性定义。根据网络学习者在在线系统的学习过程，其会在网络系统中留学数据，我们对数据进行了一定的归纳、分析及总结，得出一定的结论，客观地去评论网络学习者的行为。根据网络学习者操作在线学习系统的内容不同，我们对在线学习者的行为也进行了分类――在线学习、在线操作、在线互动等。例如：论坛以及作业辅导等属于在线互动的网络行为范畴。为了了解在线学习者的网络行为，我们对在线学习者操作网络系统的时长、时间段以及内容进行了数据收集和分析。如表1所示。

可见，在如下的前提条件下：大部分的在线学习者的网络水平较好。然而，网络学习者在线学习的时间并不长，远远低于全日制的在学校上课的学生学习时间。56%以上的在线学习者在线学习时间不足5小时。

2.基于CMC内容分析法的网络学习行为记录。桂林航天工业学院结合专业特色和课程特点，采用现代教育技术，借鉴国内外优质的教育资源，制作了丰富的多媒体课件，将复杂抽象的通信概念通过动画的形式简单化。开创了许多互动平台，为学生和老师提供了师生交流或者生生交流的机会。

CMC内容分析方法主要是对在线学习平台系统的前台系统和后台系统进行数据的挖掘，进一步总结出网络学习者的行为特征，给予建设性的指导。首先，我们在前台系统中提供了一段计时代码，研究人员可以对在线学习者访问该前台系统的时间和行为进行数量级的统计。其次，我们在前台系统设置了留言板、论坛等功能，方便学生进行信息和情感交流。最后，我们从后台系统中对前台系统的内容进行更新和。

3.基于CMC内容分析法对网络交互行为的分析。

本研究的对象是电子信息与自动化学院《3G网络组建与维护》学习平台的尧山论坛中的在线讨论内容。本论坛按照专业分成了4个子讨论区，分别是通信工程专业、电子信息工程专业、通信技术专业三个专业。随机抽取三个专业讨论区中的有效帖子，基于CMC方法进行了分析。可见，通过简单的“好”、“顶”等语句回复的居多。因此，深度交互的效果不好，对专业的交互性明显不如意。

三、在线学习对网络学习行为的优化策略

1.教师指导下的自主学习模式。在《3G网络组建与维护》的平台中，我们教学大纲，教学理念，分类教学任务。通过深入企业调研，与企业中的专家座谈，制定合理地且适应于应用型本科的教学大纲和教学理念，进一步修改教学计划。从而，更好地指导学生制定学习计划，重点复习某些内容。

2.协作学习模式。开展生生互动，师生互动活动。例如，在线教学的平台上开设论坛功能，开通微信、微博等视听聊天工具，加强学生和学生之间、学生和老师之间的学术交流等。

3.建立合理的评价体系，加快网络学习能力。基于CMC内容分析方法对在线学习者的网络行为进行分析。针对不同的网络学习者开展分层一对一的评价体系。有针对性地给予网络资源整合和推荐。

4.提高教师素质，科学性研究教学方法。通过提高教师的素质，网络远程教育的教学方法、教学策略、管理方法、教学模式才能得到提高。而且，学生的培养与教师素质的提高息息相关。

除此之外，要不断地更新网络学习资源。针对性地学习资源，为学生在线学习提供便利的接口。与此同时，开拓兄弟院校的合作交流，资源共享，优化教学资源，从而实现共赢。

四、结语

随着计算机网络技术与现代教育技术手段的提高，网络教学质量得到了很大的提高。然而，网络教学方法的研究仍有待提高。本文提出基于CMC内容分析法（Computer Mediated Communication，CMC）对在线教育平台上的交互情况进行了归类、总结和分析，客观地了解与分析了通信工程本科专业的网络学习行为，进而提高了在线学习的教学质量。

参考文献：

[1]王蓓.支持自主学习的在线学习系统研究[D].西安理工大学，2008.

[2]李媛媛.网络远程教育中在线异步交互的现状及影响因素分析[D].北京：首都师范大学，2008.

[3]刘冬.基于学习风格的在线学习交互行为研究[D].曲阜师范大学，2009.

[4]翟菁.网络学习交互行为研究[D].武汉：华中师范大学，2009.

[5]方中玉.在线学习与混合学习对比研究[D].西安：陕西师范大学，2015.

[6]彭文辉.网络学习行为分析及建模[D].武汉：华中师范大学，2012.

[7]魏顺平.在线学习行为特点及其影响因素分析研究[J].开放教育研究，2012，（04）：81-90+17.

[8]张涛.网络远程教育学习者的W络学习行为研究[D].福州：福建师范大学，2014.

[9]侯凤芝.在校大学生在线学习行为研究[D].金华：浙江师范大学，2010.

[10]肖天庆.网络远程教学中的有效交互研究[D].昆明：云南大学，2010.

[11]马潇.网络学习行为评价模式研究[D].西安理工大学，2010.

[12]徐红梅.网络学习中的交互及其实践研究[D].重庆大学，2007.

[13]乔艳琰.学习支持服务体系在网络学习资源建设中的应用研究[D].上海外国语大学，2012.

Study on Network Behavior of Communication Engineering Based on Online Learning

―A Case Study of Communciation Engineering of Guilin University of Aerospace Technology

LI Yun1，WANG Xue-jun1，HU Qing-hui1，WU Xin-tong2

（1.Guilin University of Aerospace Technology，Guilin，Guangxi 541004，China；

第6篇：通信工程专业课程范文

关键词：安全工程；课程建设；协同创新

作者简介：张洪杰（1982-），女，辽宁铁岭人，武汉科技大学资源与环境工程学院安全科学与工程系副主任，讲师；向晓东（1958-），男，四川宣汉人，武汉科技大学资源与环境工程学院副院长，教授。（湖北 武汉 430081）

基金项目：本文系武汉科技大学教学研究项目“培养适合社会发展需求的安全工程创新型人才新模式的研究与实践”（项目编号：2012X94）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0074-02

随着社会的进步和经济的发展，对安全工程专业人才的需求越来越广，已经由原来的矿山、冶金等传统行业扩展到石油、化工、机械、建筑、航空、交通、信息等领域，同时也对安全工程类人才的综合素质提出了更高的要求。[1]社会的需求推动了安全工程课程体系的革新，产学研一体化的理念已经渗透到诸多高等院校，人才的培养要围绕社会的需求，课程体系的组织和安排要为素质型、能力型人才的培养提供保障。在此背景下，武汉科技大学多年来以专业素质教育和实践能力培养作为课程体系设置的核心思想，搭建了从安全管理到安全技术的系列化安全工程专业平台课程，包括：安全管理、安全系统工程、工业通风与除尘、建筑施工安全、起重运输安全、电气安全等核心专业基础课。

本文介绍了武汉科技大学在构建安全工程专业平台课程体系过程中，运用协同创新的理念，探索教师与学生在教学活动中实现协同创新的手段和方法，培养理论与实践能力兼备的高素质复合型人才。

一、大学协同创新的内涵及基本特征

1.大学协同创新的内涵

“协同创新”是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。[2]大学协同创新的内涵是十分丰富的，它既可指大学内部，如精神、理念、制度等要素之间的协同创新，也可指大学外部，如大学与政府、企业、科研院所等之间的协同创新。[3，4]大学协同创新更为强调大学的主体作用，要求大学在协同创新中增强主体性，发挥参与、引导、指导、控制等作用。

2.大学教学协同创新的基本特征

协同在大学教学中的运用，使教与学和谐统一，有利于培养出创新人才，实现教学创新。它具有以下几个方面的特点。

（1）系统性。大学教学协同创新要求教学按照其自身的目标、结构和功能，必须循序、系统、连贯地进行。教师在教学创新目标之下，按照规定的教学内容，采用合适的教学手段或方法，切合学生掌握知识和能力发展的顺序，保证学生获得系统的知识及对知识的充分理解。同时改变过去只注重教师的“教”，而忽略学生的“学”的现象，使以教师为主导的教授活动与以学生为主体的学习活动两个方面有机统一起来，相互激励，共同进步，提高学生的综合素质及创新能力。

（2）接续性。接续性体现了教师与学生的相互作用是一致的、连续的。教师与学生之间思想的交流、碰撞和融合，使得知识传承、智慧涵育承前启后、继往开来。接续性也说明了教学周期的周而复始，连续运转，前一阶段的交流孕育着后一阶段的发展，并成为后一阶段发展的动力，最后导致整个创新性教学过程的可持续发展。[5]

（3）涵容性。教学的协同创新实现了教学的真谛，教学协同，使教师和学生不再是主动与被动的关系，而是双方共同投身于教学之中，各自敞开自我、接纳彼此，相互配合、共同参与教学活动。教学过程成为共同思想、情感交流与分享的场所。[5]在师生情感交流中，缩短了师生间的心理距离，鼓励了学生独立思考、敢于发言争辩的能力，珍视了学生独立的见解，使学生产生愉悦、轻松的心境，这样学生就学得主动，学得积极，从而使学生学习的能力得到提高。

（4）协同性。协同是指元素对元素的相干能力，表现了元素在整体发展运行过程中协调与合作的性质。结构元素各自之间的协调、协作形成拉动效应，推动事物共同前进，对事物双方或多方而言，协同的结果使个体获益，整体加强，共同发展。导致事物间属性互相增强、向积极方向发展的相干性即为协同性。[6]教学过程充满着师生的相互关怀、理解、尊重、激励，随着师生间的思想交融，使教学进入创新的境界，实现系统和个人的双重和谐发展。

（5）发展性。动态学习方式主张学生在动态学习环境下，形成动态思维结构，达到情感能力的协调发展。这种发展是在开放思维条件下，全时空发展的学习方式。

二、安全工程专业课程建设的协同创新

要实现安全工程专业课程建设的协同创新，必须按照协同创新的需要，建立行之有效的安全工程平台课程体系及一套协同创新的机制。以武汉科技大学为例，建立了安全工程专业课程的协同创新机制。

1.教师与学生之间的协同创新

高等教育协同创新的关键是最大限度地调动和激发教师、学生的主观能动性。只有将教师和学生两个主体的主动性、积极性、创造性同时调动起来，形成思想行动上的共识，才能真正做到教学相长，才能有效提高人才培养质量，提升科学研究水平，增强社会服务能力。[7]武汉科技大学在安全工程专业建设过程中，一直倡导“教师为主导，学生为主体”的教育思想，在课堂教学中确立学生的主体地位。

（1）课程组织建设。教师在选择教材和准备教案时，在学生中挑选出能力较强的学生作为教学团队的成员，让学生参与课程的组织建设工作，实现教师与学生之间的互动。学生在课前预先提出希望了解掌握的知识，课后反馈教学过程中存在的问题，对课程的兴趣明显提高。

（2）本科生参与教师科研。增强本科生参与研究的机会，提升研究意识和能力。例如，一方面本科生参与教师的课题研究，给本科生提供参与科学研究的平台。另一方面本科生在毕业设计（论文）阶段，承担教师科研课题的占48%以上。

2.教师与教师之间的协同创新

教师是教学活动的主导者和实施者，是提高人才培养质量的关键。要培养学生的创新精神和实践能力，教师就要在实践中锤炼、积淀、提升。[8]

（1）组成教学团队。为了建立教师与教师间的协同创新机制，武汉科技大学提倡教学团队的组织模式，要求各个教学团队必须由老、中、青三个梯队组成，通过教师间的交互合作，最大限度地形成创新合力，促进教师教学水平的提高。以安全工程平台课程体系为例，“岩石力学”、“建筑施工安全”及“房屋建筑学”课程的任课教师组成了学科建设团队，在不同的教学板块间进行经验交流，将课程教学中获得的创新经验相互融合，实现了教师与教师之间的协同创新。

（2）开展跨学科研究。武汉科技大学充分整合安全工程、采矿工程、机械设计、爆破及职业危害与防护等相关专业资源，确立了武汉科技大学安全工程专业的长期稳定的发展方向，在各位教师的协同配合下安全工程专业快速发展。现已具有“安全科学与工程”一级学科博士点，且为湖北省重点学科。

3.学生与学生之间的协同创新

学生与学生之间的协同创新就是在学生之间建立起一种协同学习的关系，在协同学习过程中，激发每位学生的创新能力。[9]在“安全人机工程学”课程学习过程中，教师将学生的成绩划分为三部分，即平时成绩、考试成绩及课件准备及讲解分数，适当增加课件准备及讲解分数所占比例，要求各小组成员准备教学内容，学生表现积极踊跃，从“作业场所安全、机械设备安全”到“汽车安全、ATM的设计”，甚至是“水龙头、菜刀的安全设计”，内容充分丰富多彩，其他小组成员积极点评，教学气氛活跃，学生在互动过程中充分理解掌握了“安全人机工程学”课程的内容及精髓。课下同其他小组的同学交叉学习，提高了学生的学习积极性和创新能力。

4.课程与课程的协同创新

安全工程专业的课程设置，注重“知识传授、能力培养、素质提高”三结合，开展教学改革。

（1）更新课程知识。结合前沿成果更新课程内容，使课程设置与创新型人才培养的要求紧密关联。例如，在讲授“安全评价”课程过程中，为了更好地让学生掌握“安全评价”过程，增加了安全评价实践教学内容，要求学生针对实例，如“校园、实验室、图书馆”等进行安全评价。结合武汉科技大学安全工业专业毕业生的主要就业方向，开设了“建筑施工安全”及“起重运输安全”等课程。

（2）注重能力培养。本专业以“夯实基础，拓宽口径，增强能力，提高素质”的教学理念为指导，设置本专业课程群和实践创新训练体系。

（3）开设人文社科类、经济管理类、科技类、创新训练类等课程。对于学生素质拓展，要求学生必须修满创新教育3个学分及第二课堂3个学分。

5.课程与实践协同创新

注重学生实践能力培养，搭建了“课程实验、校内实践、课外科研”的实践教学体系。

（1）课程实验教学体系。建立基本型、综合设计型、研究创新型的实验教学模式，开放、探究、任务驱动型的实验教学方法，将科研成果融入实验内容；开展实验教材建设。建立校内实验教学系统，采用全开放式的教学模式，学生在教务系统中选择后可随时到实验室进行课外实验，丰富了学生的课余生活，增强了学生的动手能力。

（2）校内实践创新体系。导师制指导学生科研，为学生毕业设计、课外科研、竞赛类立项和自主开展创新研究型项目提供支撑，建构了校内实践基地，提升实践教学质量。

（3）课外科研。通过导师选题，组织本科生在课外进行科学研究活动，促进学生对学科研究方法的理解，加深学生对学科应用实践的认识，及早进入学科前沿。

6.校内资源与校外资源协同创新

通过多元渠道吸收国外高校的先进经验，提高专业办学水平和质量。[10]

（1）专家讲学，如邀请中钢集团武汉安全环保研究院、武钢安全环保部等单位专家为本专业兼职教师进行授课。

（2）联合培养、合作办学。与美国桥港大学、德国德累斯顿工业大学、澳大利亚埃迪斯科文大学等多个国家开展学生的联合培养与合作办学，促进学生知识的交融，拓宽了学生的学术视野，提高了人才培养质量。

（3）建立校外实习实训基地。本专业结合自身特色与毕业生就业情况，与武汉钢铁（集团）公司、金山店铁矿、中交二航局等企业建立了一系列校外实习实训基地。

（4）与武汉大学、华中科技大学等院校建立教师互派、学生互换及学分互认等机制，鼓励学生到外校学习，发挥优势、弥补不足，有效扩展了学生的知识获取空间，激发学生创新潜能。

三、结论

社会对安全工程专业人才的需求不仅仅停留在基本的理论基础和技能要求，同时还要求学生要具有创新意识、创新思维及创新能力。在安全工程专业课程的教学实践中，运用协同创新的基本理念和教育思想，结合安全工程专业特色，构建了以协同创新为主题的教学模式和教学环境，提出了“教师与学生协同、教师与教师协同、学生与学生协同、课程与课程协同、课程与实践协同、校内资源与校外资源协同”的安全工程专业课程建设的协同创新机制。安全工程专业课程建设的协同创新机制的实施，对提高安全工程专业学生的实践能力和创新能力产生了积极作用。

参考文献：

[1]张洪杰，向晓东，陈旺生.安全工程专业教学方法改革与创新型人才培养[J].中国安全生产科学技术，2011，7（6）：172-175.

[2]苗莉.系统动力学方法在协同创新中的作用[J].高教发展与评估，2013，29（1）：18-22.

[3]汤其成，周继良.大学协同创新：制约因素与改进思路[J].煤炭高等教育，2012，30（3）：1-6.

[4]周继良.大学协同创新的内部现实困境与制度改进[J].四川师范大学学报（社会科学版），2012，39（6）：15-22.

[5]胡高，胡弼成.大学教学协同创新论[J].现代教育科学，2004，（4）：109-110.

[6]周玲.行业特色型大学在协同创新中的优势、困难与对策[J].化工高等教育，2012，（4）：1-6，100.

[7]李素矿.高校协同创新要把握好四个维度[N].光明时报，2012-08-30.

[8]曹国永.以协同创新为突破口提升高校办学质量[J].中国高校科技，2012，（11）：4-5，10.

第7篇：通信工程专业课程范文

关键词：工作过程系统化；高职；移动通信；课程开发

目前，我国的高等职业教育正处于“扩大规模”向“内涵建设”转变的重要阶段。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，要适当控制高等职业院校招生增长速度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

随着我国3G网络商用的全面铺开，我国的信息产业将迎来新一轮的高速增长，对移动通信人才的需求将迅速增加。在探索高职移动通信专业课程改革的过程中发现，课程质量是影响毕业生就业的一个重要隐性因素，也是根本因素。为此，应根据移动通信领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，并借鉴德国基于工作过程导向的课程开发方法，以工作过程为导向，开发高职移动通信专业课程。

工作过程系统化思想的引入

高职课程改革经历了校企联合开发课程的阶段。在此阶段，高职院校引进国外能力本位的CBE理论和DACUM课程开发方法，经过大量的课程改革和建设，使教师转变了观念，很多专业形成了理论教学和实践教学两个体系。高职院校运用这种课程开发方法基本明确了课程定位和课程内容的设置，构建了理论实践一体的模块化课程。但由于没有进行课程体系和教学内容的工作系统化，使提炼的工作任务模块又不自觉地回归到原学科化的体系之中，没能构建出职业化的课程。因此，虽然在课程中注入了与职业岗位贴近的教学内容，针对性比原课程增强，初步保证了毕业生的职业能力符合生产实际要求，缩短了毕业生的上岗适应期，但仍与毕业生“零距离”上岗的目标有一段距离。

德国“双元制”教学依据“工作过程系统化”思想，基于工作过程导向开发课程，提出了解决课程设置和课程内容结构的重构思路和方法，解决了DACUM课程开发中的不足，使职业教育更贴近生产实际。但是德国和中国的体制不同、国情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鉴国外课程方案开发方法的基础上，要结合我国的高职教育实际，创新具有中国特色的可操作、可实施的课程开发方法。

以工作过程为导向的课程开发流程

以工作过程为导向的校企合作、工学结合的课程开发流程如图1所示，主要包括以下三个阶段。

市场调研阶段市场调研是课程开发的一项基础性和关键性工作，目的在于解决专业准确定位的问题。调研的内容包括行业的专业发展趋势、人才需求状况，工作岗位对知识能力的要求、应具备的职业资格等等。在此基础上确定专业定位、专业化方向、专业服务面向的岗位群、人才培养目标和课程改革的思路等。该阶段的难点是在职业分析的基础上对岗位群进行分析，对需要基本相同的知识、技能和态度的职业（岗位）进行合并，进而形成一种建立在职业分析基础上、符合教育规律的教育载体，即专业，然后再确定具体的专业人才培养目标。而人才需求与专业调研报告必须经行业技术专家充分论证，并在以下几个方面达成共识：行业、企业对高职人才的需求情况；就业情况；专业所对应的工作岗位（群）；应设置的专业化方向；职业资格证书；课程体系结构；现行的课程教学存在的主要问题；课程改革的思路与对策。

确定培养模式阶段教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确了要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。因此，移动通信专业课程开发必须是以工学结合、校企合作的人才培养模式为基础的、基于工作过程导向的课程改革，离开了企业就没有改革之源。同时，学校必须以自己的教育服务优势，建立互惠的市场机制，激活企业的“校企合作共建”的兴奋点，使校企合作做到双赢。只有这样，校企双方才能共同探讨工学结合、校企合作的高职人才培养模式，构建校企合作、工学结合框架，签订协议，实施校企合作方案（明确合作方式、各自责任和操作形式）。由于工学结合、校企合作的人才培养模式强调教学过程的开放性、实践性及职业性，必须将专业教育融入产业及产业链，明确培养对象面向的岗位（群）职责和任务，结合生产实际，明确专业培养目标。

课程开发阶段课程开发是整个流程的核心部分，是落实就业导向的实质性改革阶段。要解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制定、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。

基于工作过程的课程开发实例

以工作过程为导向，结合我校移动通信专业毕业生的反馈信息以及通信企业的用人需求，对移动通信专业基站维护岗位的学习领域课程开发过程如图2所示。

开发过程中的“三个转换”是把工作过程系统化理念转化为相应课程的关键之处。第一个转换是从工作任务到行动领域的转换。按照从高端复杂的典型工作任务到低端简单的典型工作任务的顺序，进行任务分析，并依据技术复杂程度和知识难易程度，逆向归纳形成由复杂到简单三个层次的典型工作任务。第二个转换是从行动领域（典型工作任务）到学习领域的转换。按照从低端简单的典型工作任务到高端复杂的典型工作任务的顺序，顺向分析对行动领域（典型工作任务）进行教学论加工。第三个转换是从学习领域到学习情境的转换。划分学习领域的内容，构成学习领域框架内的“小型”主题学习单元——学习情境。学习情境以完成工作中的某一任务为基本单位，以行动导向为教学的出发点。

改革前后的课程对比

以工作过程系统化的思想为导向，经过“做中学，学中研，研中做”的多次循环，开发移动通信专业课程。课程改革前后的情况对比如表1所示。

总之，课程建设与改革任重而道远，高职院校要以科学发展观为指导，强化教育教学质量意识，促进高等职业教育健康发展。

参考文献

[1]李学锋.工作过程系统化高职课程建设的研究与实践[J].成都航空职业技术学院学报，2008，24（3）.

[2]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究[M]．北京：清华大学出版社，2007.

[3]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组．学习领域课程开发手册[M]．北京：高等教育出版社，2007．

第8篇：通信工程专业课程范文

关键词：课程体系 工作过程 职业岗位 职业能力

中图分类号：TU831 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0161-01

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）明确地指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，提高课程教学质量。我院供热通风与空调工程技术专业2007年被确定为国家示范院校重点建设专业，探索与创新了以职业能力培养为主线的课程体系，并取得阶段性成果。

1 工作过程系统化课程体系的创新研究与探索

1.1 工作过程系统化课程体系创新研究

根据我国职业教育的发展，结合高职高专示范院校专业教学改革，在近几年的职业岗位调研、毕业生跟踪调查、职业岗位典型工作任务分析的基础上，借鉴德国成功的职业教育经验，按照学生认知和职业成长规律及职业行动能力要求，与企业专家共同开发了以职业能力培养为主线的工作过程系统化课程，根据本专业工学结合人才培养模式的要求，以岗位对应的典型工作任务作为课程设置的依据，创新了“通识课程职业基础知识和技能学习课程职业工作学习课程”组成的工学结合紧密的工作过程系统化课程体系。

该课程体系的构建思路是按照职业岗位工作过程所必需的知识与技能序化教学内容，以工作过程为主线，将陈述性知识与过程性知识整合、理论性知识与实践性知识整合。根据职业岗位需求，创新了由24个学习单元组成的4门职业基础知识和技能学习课程，通过职业基础知识和技能学习课程的学习，培养学生的专业知识与专业技能，为强化学生在建筑施工企业一线管理能力的训练，创新了由38个学习单元组成的6门“职业工作学习课程”。

工作过程系统化课程要求课程教学与实际工作一致，让学生在完成实际工作任务的每一个步骤中，通过咨询、计划来获得来自教师和各种媒介的知识，通过亲自动手完成工作任务训练专业技能、培养职业能力。该课程体系要求教师设计好每一个工作任务单元，在学生完成工作任务的过程中给予适时指导，正确评价。

基于工作过程的课程开发是涉及人才培养模式、教育思想观念、教学方法诸方面变革的工程，重构的课程体系充分地体现了高职教育的特点和规律，具体表现为。

第一，彻底改革理论教学与实践教学分离的现状，将专业理论教学和实践教学融为一体，实现了做中学、学中做、学做合一。第二，体现了学生的主体地位。学生在工作任务的驱使下，为完成工作任务而主动的学习，有兴趣地学习，有效地提高学生的专业能力、方法能力。第三，通过工作过程系统化课程的学习，使学生掌握了在实际工作岗位上需求的知识与技能，提高了综合职业能力。第四，在工作过程系统化课程教学中，学生在分组完成工作任务的过程中，培养了学生的团队协作精神和社会能力。

1.2 工作过程系统化课程体系的创新点

（1）注重工作过程，强调行动导向。工作过程系统化课程的内容和结构追求的不是专业学科的系统化，而是工作过程的系统化。该课程体系仍然注重学生的全面发展，但这种课程将“工作”作为一个整体，更加关注工作过程的整体性以及完成工作任务所需要的创新能力。（2）实现理论与实践一体化教学。工作过程系统化课程虽强化实践性教学，但学生在完成工作任务时不仅要解决“怎么做”，而且要解决“是什么”、“为什么”的问题，是理论知识学习、实践能力培养、素质提高三位一体的课程体系。（3）摆正学生的主置，提高学生的学习兴趣。工作过程系统化课程的教学是让学生自己通过“咨讯”“决策”、“计划”、“实施”、“检查”、“评价”等步骤，完成工作任务，教学主体是学生，它可以有效地改变目前的课堂教学状况，提高学生的学习兴趣和原动力，对学生自身能力的发展以及岗位能力的适应性都有巨大的推动作用。

2 工作过程系统化课程体系的实施与应用效果

2.1 推动了专业建设

促进了优质核心课程建设，制定了核心课程的课程标准，进行了学习领域教学设计，完善了人才培养方案，完成了工作过程系统化课程开发方案。

2.2 促进了校企深度合作

先后与10家建筑企业签署合作协议，建立稳定的校外实训基地，深化校企合作，探索互利双赢的校企共管运行机制。一方面企业派专业技术人员到学院兼职任课，学院派教师深入到企业一线接受锻炼与培训；另一方面，学院将学生安排到企业进行顶岗实习，合格毕业生优先为企业所用。校企共同制定人才培养方案、教学计划、学生实习实训指导书及实践教学考核标准，校企共同进行课程开发。合作单位有专门的岗位供学生轮流上岗，企业技术人员担任实习指导，学校教师和企业有关人员全程进行管理，校企合作贯穿教学始终。

2.3 加强了实习实训基地建设

近几年，学院投入大量资金，建成了5个集现场教学、观摩教学、动手操作、职业技能培训、技术服务等功能为一体，满足了行动导向教学要求，为学生的职业技能培训提供了保障。先后与内蒙古天云建筑装饰空调工程工司、内蒙古第三建设安装股份有限公司等10家企业签订人才培养协议，建立了密切的合作关系，形成了长期稳定的校外实训基地。为学生顶岗实习提供了保障，同时开辟了毕业生的就业渠道，实现了招生与就业的良性循环。

2.4 人才培养质量显著提升

以职业能力培养为核心的课程体系于2004年开始实施，达到良好的教学效果。近三年来本专业毕业生上岗适应期短、就业率高，一次就业率均达97%以上，受到用人单位的普遍欢迎。高质量的毕业生为我院赢得了较高的知名度和良好的社会声誉。

3 结语

高职课程体系的改革与创新是高职发展的热点问题，借鉴国外职业教育的先进思想、理念、手段与方法，探索符合中国国情的高职教育课程体系，已成为国内高职院校教学改革研究的重要课题。通过专业课程体系的创新研究与探索，推动专业建设与改革，满足欠发达地区经济发展对高素质技能型人才的需求，实现高等职业教育的可持续发展。

参考文献

第9篇：通信工程专业课程范文

关键词：中外合作办学 双语教学 管理信息系统

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0135-01

近年来，我国的高等教育国际化趋势日趋明显，全国的本科中外合作办学项目（含内地与港台地区合作办学项目）已达900余个。中外合作办学对于学生的语言能力有相对较高及特殊的要求，强调学生完成基础课程外，要突出重点培养学生的外语能力。除了强化外语外，中外合作办学项目的另一特色就是专业课的双语教学。本文聚焦本科中外合作办学项目工业工程专业双语课《管理信息系统》，探讨该课程双语教学的实践。

一、本科中外合作办学工业工程专业双语教学的必要性

（一）教育部政策的引导

双语教学（Bilingual Teaching）指用两种语言教授非外语类课程的一种教学方法，是以两种语言为工具，强调专业知识的学习和运用。[1]在高校开展双语教学是我国为了应对激烈的世界竞争，培养具有国际竞争力人才的有益尝试，也是我国高等教育与国际接轨，实现素质教育的重要途径。[2]从2001年起，教育部就先后提出 “为了适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学的要求”， “要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。

（二）培养目标和方案的要求

对于本科中外合作办学项目，用双语进行专业课的讲授不但响应教育部的政策号召，更是中外合作办学项目的人才培养目标和方案的要求。

本科中外合作办学项目工业工程专业的培养目标是培养掌握工程技术和现代管理科学与系统科学的理论和方法，能熟练应用工业工程的知识对企业的生产系统进行管理、评价和创新，提高企业整体经济效益的应用型、国际型高级经济和工程管理人才。为了实现“应用型和国际型”人才培养的特点，开展专业课双语教学势在必行。

二、《管理信息系统》双语教学的探索

（一）明确课程的教学目标

随着信息技术的飞速发展，《管理信息系统》这门课程被列为很多本科专业的教学计划，比如计算机类、经济管理类以及工程类专业。但是不同的专业对于《管理系新系统》课程的需求是不同的。计算机类专业的教学目标是学生能够掌握信息系统的开发技术；非计算机类专业的教学目标是如何应用信息系统的各项技术。比如，经济管理专业的学生侧重于应用信息系统影响企业的管理和发展；工程类专业的学生则更多将信息技术应用于改变传统工作方式，提高工作效率。

对于中外合作办学项目工业工程专业来说，《管理信息系统》这门课程旨在研究企业如何使用信息技术和系统实现企业目标。学生不需要开发系统，只要认识到信息系统是帮助企业实现卓越的运营、开发新产品和服务、提升决策制定和实现竞争优势的主要工具之一，在未来的工作实践中，遇到了生产经营中的问题能够应用适当的管理信息技术解决问题或者找到解决问题的方法。另外，由于信息技术更新速度快，课堂讲授的知识很快就会过时，所以本门课程的教学目标重点在于思维模式的构建和能力的培养，而非知识体系的构建。

采用双语教学的另一目标是让学生掌握专业词汇。世界最先进的信息技术都以英文呈现，以双语形式开展《管理信息系统》的教学为今后学习和掌握先进的信息基础奠定语言基础。明确了教学目标，教学活动和考核形式都应该紧密围绕教学目标展开。

（二）多样化课堂活动

正如前文所述，信息技术更新速度快，任何教材所涵盖的内容都会成为“历史”，对于未来的实际应用并没有太多价值。如果教师在课堂上只采用传统的讲授方式讲解教材内容将会导致课堂枯燥无味，学生仅靠被动灌输也很难理解信息技术如何帮助企业实现卓越的运营。相对于传统的单向教学，互动式教学更适合《管理信息系统》。教师可以采用“案例―案例”的形式，通过企业应用信息技术解决生产经营问题的案例介绍各种管理信息系统要素的作用，再让学生查找相似的案例，掌握相关要素的最新技术。遵循这一教学模式，可以采用案例分析、小组讨论、Presentation等多种教学活动，既能培养学生自主学习、自主思考的习惯，还能提升学生的外语表达能力。

（三） 多样化考核形式

鉴于中外合作办学项目人才培养的目标以及《管理信息系统》课程的特点，考核可以采用组合式考核方式取代传统的考核方式。出勤情况、课堂参与、语言表述、知识应用这些都应该列入考核的范畴，以月考的形式考核基础知识的掌握情况，以报告考核学生对于信息技术的应用情况，以案例分析和小组展示考核学生信息收集、知识点整理、逻辑思维以及语言表述能力。考核形式的多样化可以调动学生的学习积极性，始终与教学进程保持一致，认真揣摩每一个知识点，避免对知识的死记硬背。

三、结语

中外合作办学项目双语课程的实践需要任课教师需要付出更多的努力。既要不断提升专业知识能力和外语语言能力，还要积极探索双语课程的教学理念与方法，寻找更适合本科中外合作办学项目人才培养目标和课程特点的教学模式，推动本科中外合作办学项目双语教学的质量与水平的提升。

参考文献：