站立体位精选(九篇)

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第1篇：站立体位范文

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.18.200

体外反搏无创伤、无痛苦,治疗时舒服,治疗后轻松,远期效果佳,同时动态监测心电图、心率和脉博波形图。结合临床诊断为疗效观察提供参考,该治疗是降低伤残程度,提高生命质量,集预防、治疗、康复为一体的纯物理疗法。

体外反搏能有效地提高主动脉舒张压,使各脏器的血流灌注明显提高,又因流速和流量的增加降低血液黏稠度,改善微循环和神经内分泌机制,促进新陈代谢,起到扶正固本、标本兼治,多病同治、同愈的神奇疗效,为此它的适应证在不断扩大。本文通过14年的临床实践,对900例(上万人次)疗效观察和随访,认为体外反搏的治疗机制,符合这样一种理念,即流水不腐,户枢不蠹。

目前在很多地区,体外反搏的应用没有很好地开展起来,部分原因在于:①在本地区人们的传统观念里,药物治疗大多被放在首位。在药物治疗效果欠佳时,辅助体外反搏所发挥的效果被认为是药物作用。近几年单纯接受体外反搏治疗的患者逐年增多,体外反搏的临床价值日渐突出和具有说服力。②体外反搏应用减少的原因,缺少社会大环境的有力支持是一个重要的因素。同时,医务人员对体外反搏治疗的宣传不够,许多人对这一治疗名词感到陌生,也缺少新闻媒体、权威性专业书刊的肯定(如教材、专著、期刊等)。③体外反搏设备的投资与收入与其他设备相比,特别是诊断性设备(如磁共振MRI、CT)的投入产出比,具有较大的差距,得不到应有的重视,这是市场经济环境下一个不争的事实。

我们的经验是:①组织上重视、宣传支持、开展小型讲座、制作电视专题片、不定期印刷宣传片,协调相关科室,选择醒目的地理环境,待遇上给予适当优惠照顾。②体外反搏除严格的技术操作外,作者运用护理专业知识和多年的临床护理经验对不同人群的患者进行大量的卫生宣教和心理护理,慎重选择适应证,对全程治疗中可能出现的不适,要对患者解释清楚,耐心细致,有独立处理疑难问题的能力,认真积累资料,随访、咨询、动态观察一批有影响的患者,便于以他们为实例,扩大宣传。③充分利用体外反搏的监测条件,如心电图、脉搏波形图、心率、血压、临床症状等与相关医师配合,根据体外反搏疗程长(12天),治疗时间充裕(60分钟)的特点,了解观察患者的既往史,为整体治疗提供参考。对患者疾病的诱因、治疗、转归和康复进行健康教育,避免不良诱因长期刺激。在治疗过程中让患者畅述内心郁闷,使患者身心都得到放松、舒展、增强患者的治疗信心。从此建立良性的循环机制,这为亚健康人群的预防治疗又拓宽了一个新领域。④我院使用的华南牌WBF-IV、V型体外反搏装置,开展近14年来,收治患者900人(上万人次)疗程1～5个,其中冠心病(半数为高血压)400余例,脑血栓200例,颈椎病200例,其他各个系统疾病均有收治疑难杂症(如失眠、帕金森氏综合征、脑外伤、脑萎缩、老年痴呆、糖尿病、浆液性视网膜炎、重度黄褐斑、突发性耳聋、耳鸣)治愈率均达90%以上,大多数患者有2种以上疾病,因疗效显著、社会影响好,所以亚健康治疗人群也逐渐增多。⑤我县位于新兴的豫西旅游区,风光秀美,三省交界,交通发展快,是未来度假、疗养的圣地,俗称“小江南”。随着人们保健意识的提高,物质文明的进步,体外反搏是健身防病,提高生命质量的最佳选择,借助整个体外反搏事业的兴旺发达,随着全民医保的开展,卫生体制的改革,临床用药的规范使用,人们更注重无不良反应的物理疗法,小范围的体外反搏开展也将更有潜力可挖。

第2篇：站立体位范文

打开人教版的数学书，最吸引学生眼球的是色彩鲜艳的主题图，憨态可掬的小动物组成了生动有趣的故事，形象逼真的生活情境，不仅给抽象的数学赋予了生机，让数学变得可亲，也为我们引导学生从已有的经验出发，通过情境进行数学探究提供了资源，更为我们发展学生的思维提供了平台。

利用主题图发展学生的思维，必须正确认识它，用心领会其内涵，尽量发挥其最大的价值，服务于我们的课堂教学。

一、正确认识主题图

主题图看似没有联系，却凝结了众多编者对教育理念的认识，对数学的理解。因此，作为教者要深入地研究主题图。切实把握内涵是用好主题图的前提。比如，小学二年级下册第四单元《用7、8、9的乘法口诀求商》一课的主题图“欢乐的节日”呈现的是三个画面，彩旗小组，星星小组，气球小组。一般来说利用一个主题图就完全可以完成教学任务，但细细品味却发现彩旗小组的问题是一个口诀解决两个算式，而星星小组的问题是一个口诀只能解决一个算式，如七七四十九、五五二十五等等，气球小组的问题是一个数里面有几个另一个数的类型题，是学生刚接触除法应用题的逆向思维题，至关重要。了解了这些，我们就能设计相应的环节与问题，进而发展学生的思维。

二、善于运用主题图

思维能力有很多种，我们要抓住一切机会培养学生的思维能力。如，上一个案例中的三个主题图教学时，我让学生先自己看，搜索信息，在汇报时用“有的……有的……”将主题图内容完整展现出来，这就训练了学生语言表达能力。特别需要补充的是：学生在做一道数学题时首先要学会思考；而思考的前提是理解题意；理解题意的前提是搜索信息。同一幅主题图，由于观察角度不同，得到的信息也不同。但无论哪个角度得来的信息，只要能引导学生正确理解图意、获得新知，老师都要加以肯定。这样，不仅使学生增强了自信心，同时为顺利实现教学目标奠定了良好的兴趣基础。所以，引导观察主题图至关重要，引导表达主题图至关重要，两者能促进其他能力更深层次的发展。

再如，教材呈现的是这样一句话：我们做了56面彩旗，要挂成8行。学生在汇报时直接照书宣读了，由于“我们”不能明确表示出指的是谁，所以我们将“我们”换一个词，能表示小组活动内容的词，如彩旗小组等，培养了学生转换的思维，其他小组的转换学生顺水推舟，又尝试了类推思想。同时，也可培养学生发散思维能力，如把此题改成：56面彩旗，排成7队等等。

三、善于变通主题图

数学书上的主题图，每一新课时都有，教师不仅在此课运用，也可以在其他课上运用，包括练习课。因为这些情景主题图给教师和学生提供了广阔的视角，可以贯穿整个教材使用，只要教师用心，学生理解，完全可以达到举一反三的效果。

第3篇：站立体位范文

关键词：保密管理 人才 问题 发展战略 发展措施

1、保密专业人才发展中存在的问题

随着国家保密行政管理部门、国家行政机关、军工企事业单位、大中型企业等单位对保密人才需求的不断增加，保密人才培养越来越受到社会的重视。然而目前保密人才培养中存在许多的问题。

1.1、高层次人才相对短缺

我国目前保密管理工作系统缺乏高层次专业技术人才，尤其是博士、硕士、高职称人员。大量从事保密工作的人员为本科及以下学历。

1.2、人才专业构成与分布不合理

专业构成不合理主要体现在现在岗保密管理人员以行政管理和计算机通讯专业人才所占比重极大，保密学与法学专业的高层次专业人才十分缺乏。

1.3、人才效能发挥不够

目前保密管理工作在岗人员在配置和使用上还存在诸多问题，专职从事保密管理工作的人员较少，仍然有很大一部分在岗人员属于兼职从事保密管理工作的范围。

1.4、保密人才培训缺乏统一规划

各地区、各部门对保密人才教育培训的指导思想和目标任务不明确。已开展的保密教育培训，多为临时动议，没有统一规划，较少考虑训练人员只是结构、能力水平等方面的实际情况。保密人才培训不统一，导致保密管理人才能力参差不齐，部分地区、部门培训不到位，影响保密工作的开展。

1.5、保密人才年龄偏大

对于新科技形势下的保密管理工作，人员在新知识接收、技术更新方面，可能会有比较大的阻力。然而目前从事保密工作的人员年龄普遍偏大。

1.6、培养保密人才的保密学科作为新型学科遇到大量问题

保密学科所培养出的人才是保密人才的主要来源之一。然而作为一个新兴学科，保密学科面临着大量问题：（1）保密学科作为一门新兴学科，没有成熟的教学实践，也没有完整的教材体系和教学设备，创新所需的知识基础和软硬件条件薄弱；（2）学校教师缺乏实践经验，大多数保密干部又缺乏理论知识，很难指导创新；（3）本科生尚未进入研究领域，他们的主要任务被定位在学习基础知识，无法激发起只有在研究中才会活跃的求异思维、创新思维。

2、保密人才发展今后战略重点

2.1、国家保密学院为依托，大量培育新形势下的保密人才

以国家保密学院为依托，培养保密管理本科人才。国家保密学院应该处理好专才与通才的关系、技术人才与管理人才的关系、应用型人才和创新性人才的关系。1.保密学院培养出的本科人才是保密专业技能突出、学习能力强、发展潜力大、能适应不同岗位的通才。2.保密学院培养出的保密管理专业本科人才应该是讲政治、懂技术的管理人才。3.保密学院培养出的本科人才是懂应用、上手快、善于解决问题和开拓工作的创造性人才。

2.2、培养保密人才核心竞争力

保密人才核心竞争力包括计算机网络组织与应用能力，掌握保密法律法规，具有强烈的保密防范意识与抗压能力等等。

3、保密专业人才发展战略措施

3.1、完善保密管理人才选拔机制

保密人才的选拔机制应该有利于培养出具有时代特征的保密人才，保密人才时代特征的出特点是：1.复合性标准，即政治思想强，知识结构新，融合技术、管理为一体，具有综合素质；2.专业性标准，即有过硬的信息安全保密业务素质；3.适应性标准，即对任职岗位、突况有很强的适应能力；4.创新性标准，即针对信息安全保密工作的复杂性、多变性和不可预测性具有良好的创新意识。

3.2、建立分层次的保密管理人才教育培训机制

3.2.1、对保密管理人员在知识、技能、态度、潜能方面进行培训

（1）知识培训：教授人员从事保密工作应具备的各种理论知识，构建与时相适的知识体系，帮助进行知识更新。

（2）技能培训：训练人员从事保密工作应具备的各项技能，构建与时俱新的能力体系，促进能力不断补充完善。

（3）态度培训：提高人员保密意识，增强保密工作责任，转变落后的保密观念，构建与时相应的思维体系，推动保密工作思维创新变革。

（4）潜能开发：通过对保密工作前瞻性预测，构建与时俱进的育人体系，对人员进行适度超前培养，充分挖掘个体蕴含的潜能。

3.2.2、开展形式多样的全方位在职培训，提高保密管理人员的专业技能。保密管理人才的成长和发展是一个连续的过程，这个过程开始于职前保密管理人才培养阶段并贯穿于保密管理人才的医生。因此，保密管理人才发展战略必须重视对保密管理人才职业素养的持续提高。

3.3、建立健全人才考核机制

众所周知，不是任何一个受过教育的人都可以做好保密管理工作，要想成为一名优秀的保密管理人才必须经过专门的训练，不仅要具备保密知识、保密技能，还要有较高的保密素养。对这三者进行有效的评价和测量相当困难，所以，有必要完善人才考核标准，建立以业绩为重点，由素质、知识、能力三大要素构成的保密人才评价指标体系，公正、科学地考核保密人才。

3.4、建立健全人才激励机制

从管理实践的角度来看，无论采取何种激励手段，各种激励因素最终都将落实到个人身上。激励机制的建立要体现因人而异、公平公正原则，要以人才考核为基础，多种激励方式灵活使用。

马斯洛的需要层次理论告诉我们：人的需要是多层次的。保密管理人才的行为也是受各种需求的支配，这就决定了对其激励制度的设计也要多层次、多跑道、多形式，既要重视对人才进行内在激励，也要重视外在激励。

参考文献：

[1]郭联发.保密教育培训长效机制建设研究[D].南昌：南昌大学，2010.

第4篇：站立体位范文

【关键词】 纳米脂质体；靶向；治疗

【中图分类号】R366【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2011)01-0049-01

固体脂质纳米粒(Solid lipid nanoparticles, SLN)是近年来处于研究和发展之中的新型毫微粒类制剂的统称，已研究的纳米粒包括聚合物纳米囊与纳米球、药质体、纳米乳和脂质纳米粒等。这种新型给药载体使用无生物毒性的脂质作为基质，同时具备纳米粒的物理稳定性高、可控制药物释放以及良好的靶向性等优势，又兼具了脂质体、乳剂的毒性低、能大规模生产的优点，是一种极有发展前景的新型给药载体，同时又具有生物相容性好、可控释药物、避免药物降解与泄漏、易于大工业生产等优点。

1 固体脂质纳米粒的特性

1.1 增强药物的稳定性 徐雄良等[1]用复乳-溶剂扩散法制备了静脉注射用胰岛素三嵌段共聚物纳米粒（Ins-PELGE-NPs），并通过考察得知，载药量为4.48~4.67%的Ins-PELGE-NPs呈球形或近球形，分布均匀，平均粒径为140nm，平均包封率为94~98%，增强了胰岛素药物的稳定性.

1.2 促进透皮吸收陆杨燕等[2]将维甲酸用甘油单硬脂酸酯与混合乳化剂[硬脂酸聚烃氧(40)酯-泊洛沙姆(7∶3)]的最佳配比为1∶6，制备成维甲酸微乳固体脂质纳米粒。用兔离体皮肤试验表明，该制品8h累积透过量明显高于维甲酸乳膏。

1.3 具有缓控释作用韩静等[3]用熔融-超声法制备了降香挥发油固体脂质纳米粒混悬液，同时研究了该纳米混悬液在不同溶出介质中的体外释放规律，结果表明,在不同的介质中，药物释放符合一级释放方程,且释放完全，降香挥发油固体脂质纳米粒有明显的缓释作用。

1.4 具有靶向性靶向制剂何林等[4]制备的阿克拉霉素A固体脂质纳米粒(ACM-SLN)冻干针剂，用其给小鼠静脉注射后,采用高效液相法测定小鼠血浆和各脏器中的药物浓度,结果表明ACM-SLN具有良好的肝靶向性,SLN可以作为治疗肝脏疾病药物的良好肝靶向载体。

2 固体脂质纳米粒的制备方法

2.1 高压均质法 高压均质法是目前制备SLN的经典方法，用此法制备得的纳米粒粒径小且分布范围窄。目前市场上已有不同规格的高压均质机可供选择，便于工业化生产，也可利用现有的静脉乳生产线进行工业化生产。

2.2 热融-分散法Marengo[5]等将Epikuron 200和热水加入到融化的硬脂酸中，再将助乳化剂牛胆酸钠盐加入到上述热混合物中，在(70±2)℃下搅拌，形成热乳剂。将热乳剂100mL加入到新研制制备固体脂质纳米粒的注射针头里，上部是充气活塞；底部是0.22μm的滤膜，以保证产品的无菌。过滤后，热乳剂从注射器直接滴入搅拌下的冷水中，制备成固体脂质纳米粒。

2.3 超声分散法 该法是将药物和类脂等溶于适宜的有机溶剂中，减压除去有机溶剂，形成一层脂质薄膜，加入一定量的乳化剂水溶液，用带有探头的超声仪进行超声分散，即可制得粒径小而分布均匀的固体脂质纳米粒。对5-氟脲嘧啶脱氧核苷(FUDR)进行结构改造，合成FUDR的酯化前体药物3'，5'-二辛酰基-氟苷(Do-FUDR)，制成SLN，可延长FUDR在循环系统的滞留时间，增强其对肿瘤细胞的杀伤作用，并降低毒副作用[6]。

2.4 溶剂-扩散法 该法是将亲脂性药物和类脂溶于与水不互溶的有机溶剂中，加入到含有乳化剂的水相中乳化，挥发有机溶剂后，类脂在水相中沉淀形成SLN。张强等[7]报道环孢素A硬脂酸纳米球的制备：将表面活性剂加入水中，搅拌使充分溶解，加热至(75±2)℃，倒入75℃熔化的硬脂酸和CYA的混合物中，快速搅拌，逐渐降温到室温，即得CYA-SA-NP的白色乳状液。

2.5 溶剂-乳化法 将药物溶于有机溶液中，然后加入到含乳化剂的水相中，进行乳化，然后蒸去有机溶剂得到SLN的稳定分散系统。如Sjostrom等[8]用此法，以卵磷脂和胆盐为表面活性剂，制备醋酸胆固醇的SLN，粒径约100nm。

3 结论

固体脂质纳米粒是一种极有发展前途的新型亚微粒给药系统，因其独特而优良的性能在新药制剂中将广泛用于口服片剂、静脉注射剂、透皮吸收等剂型中。其对于靶向给药系统在肿瘤生物中的治疗,尤其在解决肿瘤多耐药性的问题中有很大的发展潜力。在各学科的共同发展下，作为药物载体的纳米脂质体,在制备方法、工艺及给药途径等方面正逐步走向成熟。应用日趋广泛。尽管目前还存在着一些问题，但是相信随着科技的发展，纳米脂质体传递系统将会在临床治疗中发挥其特有的优势。

参考文献

[1]徐雄良，段友容，等静脉注射用胰岛素三嵌段共聚物纳米粒的制备[J].华西药学杂志，2006,21(4)： 321~324

[2] 陆杨燕，周华锋，夏强，等.维甲酸固体脂质纳米粒的制备及兔体外透皮研究[J] . 中国医药工业杂志， 2006, 37(1):17~18

[3] 韩静,唐星,巴德纯.降香挥发油固体脂质纳米粒的体外释药特性评析[J].中医药学刊,2005, 23(1):110~112

[4] 何林,李素华,吴正中,等.肝靶向阿克拉霉素固体脂质纳米粒质量考察及体内分布研究[J].中国药学杂志, 2008, 43(6):431~435

[5] Marengo E,Canalli R,Capato O,et al.Scalup of the preparation process of solid lipid nanoparticles[J].PartI.Int J Pharm.2000,205:3~4

[6] 平其能.纳米技术的研究[J].中国医药报，2002，11(2):84~85

[7] 张强，叶国庆，李晔，等.环孢素A硬脂酸纳米球的实验研究[J].药学学报,1999,34(4):308~309

第5篇：站立体位范文

关键词：小学体育；课堂教学；趣味性；策略

就小学生而言，他们正处于活泼好动的年龄阶段，而体育课，无疑正是可以充分让他们放松自己的课堂，因而大部分学生都对体育课有着浓厚的兴趣。但是传统体育教学中，要么是纯讲解的枯燥教学，要么是放羊式的活动教学，让学生逐渐对体育学习失去了兴趣，从而体育教学也就没有起到促进学生心智健康发展的作用。对此，作为小学体育教师，务必认清体育教学的重要意义，采用有效的教学策略来实现体育教学的目的，真正让体育教学促进学生的心智发展。针对这一问题，笔者认为，要真正使体育教学起到促进学生心智发展的作用，还应注重体育课堂的趣味性，方能让学生真正参与到体育课堂教学活动中。那么在小学体育课堂教学中，如何增强课堂趣味性，从而促进学生的心智发展呢？笔者总结了以下几个策略。

一、借助歌谣来增强课堂趣味性

对于小学生尤其是一年级的学生来说，体育课上最令教师头疼的便是排队了。通常上课铃声响过之后，学生在排队上要浪费很多时间，并且站出来的队列也经常是弯弯曲曲的，教师还要花时间来慢慢调整队形，这就浪费了宝贵的课堂时间。对此，教师就可以采用一些有趣的方式来帮助学生解决这一问题，从而在增强课堂趣味性的同时，提高学生的列队效率。

当然，针对这一问题的有效方法很多，其中笔者认为唱着歌谣列队是极为有效的策略。学生听见上课铃响之后，就快速到操场上，边唱歌谣边列队，如“上课铃声响，立刻到操场。按照顺序排好队，向右看齐不能忘。身体站笔直，列队我最棒。”相信借助这样的方式，课堂趣味性必定得到增强，从而效率也一定极高。小学生本来就喜欢争强好胜，通过这样的方式，既增强了课堂的趣味性，又有助于促进学生的心智发展。

二、借助视频来增强课堂趣味性

在现代课堂教学中，多媒体越来越多地应用于各科教学，充分借助多媒体来进行辅助教学，也是增强课堂趣味性的有效途径之一。在小学体育课堂教学中，教师可以根据教学内容，选择一些相关的视频，通过多媒体播放给学生，以此来激发学生的学习兴趣，从而增强课堂教学的趣味性，让学生更加积极地进行体育学习。

比如，进行体操教学，教师一招一式的示范，学生通常不胜其烦。对此，教师就可以借助多媒体来为学生播放一整套的体操，然后再播放一些健美操的视频，通过一组组优美的视频画面，相信学生在尽情欣赏的同时，想要学习的欲望也会得到有效激发，从而便会积极投入到之后的体操学习中。由此，体育课堂教学必定能取得事半功倍的效果。

三、借助游戏来增强课堂趣味性

游戏永远是小学生的最爱。因而在体育课堂教学中，教师可以根据具体教学内容来设计相关游戏，让学生在完成游戏的过程中便掌握了相关的体育技能。通过这样的方式，学生的学习兴趣得到有效激发，课堂趣味性得到有效增强，从而掌握的相关体育技能远远比枯燥的动作讲解要牢固得多，教学效率的提高也就不言而喻了。

如，进行前翻滚的动作教学，教师不必生硬地向学生传授一个个的动作要领，也不必反反复复地为学生做示范，只需要借助两个小游戏便可以让学生轻松掌握这一体育技能。教师可以先让学生玩一个游戏，即“低头看天”，学生便会纷纷思考如何完成这个游戏，而完成这个游戏，就已经做出了前翻滚的准备动作，然后再引导学生完成另一个游戏“比谁坐得快”，教师让学生随便向自己挑战，从垫子的一头坐到另一头，学生跑过去坐，而教师只需一个前翻滚的动作便可以在学生之前坐好。通过这样的两个游戏，有效增强了课堂的趣味性，学生能更快、更好地掌握相关体育技能。

当然，增强体育课堂趣味性的策略远远不止这些，教师在进行选用时，务必要立足于教学实际，从而才能真正达到利用趣味体育课堂来促进学生心智发展的目的。

总之，在小学体育课堂教学中，教师切不可单纯地进行相关体育技能的讲解，导致整个课堂枯燥乏味，致使学生对体育学习毫无兴趣。而要积极实施趣味性教学，在体育课堂教学中切实通过有效的策略来增强教学的趣味性，从而让学生乐于学习，进而在提高体育课堂教学效率的基础上，有效促进学生的心智发展。

参考文献:

［1］李秀华.中小学体育趣味性教学之我见［J］.南昌教育学院学报，2013（2）.

第6篇：站立体位范文

一、“我是建设者”大讨论契合了时展的鲜明主题

党的十报告中明确提出建设“美丽中国”，则指出，国家富强、民族复兴、人民幸福，这是“中国梦”，也是人民的梦。从“美丽中国”到“中国梦”，我们可以十分清楚地看到其话语逻辑的深刻内涵和内在联系。建设“美丽中国”是基于中国改革开放30多年已取得的巨大成就，着眼于硬实力的发展，注重文化软实力的打造所提出的更高要求，是科学发展观具体话语实践的体现。而实现“中国梦”凝聚了中华民族百年来的历史期盼；彰显着中华儿女自强不息的奋斗精神；闪耀着无数英烈的光荣与梦想；是体现时展要求的最强音。二者的内在联系在于建设“美丽中国”是实现“中国梦”的前提和基础；建设“美丽中国”是实现“中国梦”的具体内涵；建设“美丽中国”是实现“中国梦”的时代要求。而实现“中国梦”是建设“美丽中国”最终的宏伟目标，也是实干兴邦的动力源泉。

“我是建设者”大讨论，虽然是在新闻界展开的，但其影响力和意义是深远的。通过“我是建设者”大讨论，不但充分发挥了新闻界思想舆论的组织者、反映者、引领者的强大优势，成为建设“美丽中国”、实现“中国梦”的有力践行者，也是建设“美丽中国”、实现“中国梦”时展主题的“奏鸣曲”，是在中国改革开放、社会发展的关键期吹响的思想集结号。我们可以看到：每一次中国社会发展的转折点，思想舆论界总是率先鸣笛、，为中国改革开放的大船开辟思想的航道，成为改革的“急先锋”。1978年《光明日报》关于“实践是检验真理标准”的大讨论，1987年《经济日报》关于“关广梅现象”的大讨论，1991年《解放日报》发表署名为皇甫平关于“市场经济姓资姓社”的大讨论……都成为中国改革开放时间坐标上标志性的事件，是中国现代化过程中思想启蒙意义上的价值重构。正如许纪霖先生所说的“现代社会的文化认同应该是一种新的‘建构性认同’方式，即不是静态地对历史或现实的文化价值的认定，而是以一种积极的、参与的、建构的方式，通过对什么是‘好的’共同体文化的开放性讨论，比较各种文化价值的意义，在一种动态的过程中逐步构建共同体的文化认识”。

当代中国正面临着新的历史发展机遇，其时展主题建设“美丽中国”的具体内容就是“经济建设”、“政治建设”、“文化建设”、“社会建设”、“生态建设”五位一体的文明建设。“我是建设者”大讨论是在中国已经融入世界文明，以“中国梦”作为独特中国价值进行现代化建设的大背景中展开的，是一次从思想到行动的社会总动员，是以普通劳动者的情怀，达成实现“中国梦”的普遍共识。

二、 “我是建设者”大讨论激发了社会各界的正能量

“我是建设者”大讨论不仅体现了浓郁的时代特色，也折射出尊重个体、凸显建设者情怀的人性光辉。这也是大讨论在很短的时间能够引起强烈的社会反响，吸引许多普通民众积极参与的重要原因。“我是建设者”，将人放在核心地位，以平等视角，从个体的“小我”为切入点，延展到建设“美丽中国”、实现“中国梦”的“大我”来考量，极容易触动普通劳动者自我价值的社会认同感，拨动他们渴望被关注、被尊重的心灵琴弦，激发他们作为“建设者”的自豪感，营造出“幸福家园、和谐社会、美丽中国”是需要每一位劳动者共同建设的良好社会氛围。从“杂交水稻之父”袁隆平、中国航天科技集团载人飞船系统总设计师张柏楠到中铁十一局电力高级技师窦天成、大庆油田1205钻井队队长胡志强、潍柴动力“三高”实验队队长常国丽、鞍钢矿业公司的郭明义、青岛港前湾集装箱码头有限责任公司的许振超，无论他们是科学家、工程师，还是普通的劳动者，都有一个共同的名字——祖国的“建设者”。从他们身上，我们真正感受到了“劳动最光荣”、“建设者最美丽”，也看到了是伟大的时代赋予他们敢于担当、勇于创造、自强不息、奋力拼搏的高尚品格，给予他们实现人生梦想的机会。大讨论就是要让广大新闻工作者和社会民众深刻地认识到“中国梦”是人民梦真切的含义。这就是“中国梦”也是每一个中国人的梦，个人的梦是与“中国梦”交织在一起的，只有在建设“美丽中国”的进程中，才能“共同享有人生出彩的机会”、“共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会”。那么，每一个中国人都应当让梦想照进现实，以“我是建设者”的主人翁姿态和豪迈气概，爱岗敬业，做好本职工作，为祖国的建设和发展贡献自己的聪明才智，实现人生的价值。机会面前人人平等，关键在于你是否具备接受挑战的勇气和信心？作为“建设者”你将以怎样的姿态在路上？通过大讨论，让人们原本浮躁的心沉静下来，让曾经迷茫的双眼变得清澈明亮，让踌躇徘徊的脚步变得坚实有力，激发了社会各界建设“美丽中国”，实现“中国梦”的正能量。

三、“我是建设者”大讨论明确了新闻工作者的角色意识

新闻工作者的角色意识是什么？它应当包含两个方面：一是新闻工作者的职业角色意识，即新闻工作者是新闻信息的报道者、思想舆论的引导者；二是新闻工作者职业伦理角色意识。由于新闻工作者职业角色的特殊性，一直以来，党和人民对新闻工作者职业伦理角色意识提出了明确的要求：新闻工作者要客观、公正、真实、全面深入地反映广阔的社会生活，成为社会公平、社会正义的捍卫者；新闻工作者要深入生活、深入群众、深入实际，成为人民群众利益诉求的表达者和正当利益的维护者；新闻工作者要自觉抵制各种不良思想，不低俗、不庸俗、不媚俗，唱响主旋律、传递正能量，成为时代先进思想文化的引领者。对新闻工作者职业伦理角色意识的要求是围绕其职业角色的多元化所提出的。不同的时代，由于社会发展不同，对新闻工作角色意识的具体要求也有所不同。但始终有一条清晰的主线贯穿其中，这就是对新闻工作者的党性、群众性要求，职业素养和专业能力的要求，社会责任感与历史使命感的要求。

1942年运动中，以《解放日报》的新闻改革为标志，确立了“全党办报”的思想，对新闻工作者提出了党性、群众性要求；1947年《晋绥日报》发起的“反客里空运动”，促使新闻工作者开展批评与自我批评，倡导了新闻真实性的原则；1956年《人民日报》的改版，则是对“新闻本位”的回归，强调新闻工作者报道观念、报道方式的转变以及如何体现其社会责任感。

进入新时期，在中国改革大潮的涌动中，新闻界始终立于改革的潮头，一方面为改革顺利推进进行宣传鼓动、思想启迪、舆论引导；另一方面自身也在不断进行变革。在这个过程中，由于社会转型、价值多元、利益主体分化、社会失序，新闻界也出现了脱离实际、脱离群众，新闻炒作、媚俗之风见长，急功近利、浮躁之气弥漫，是非面前缺乏应有的职业操守和社会责任感等问题。因此，十六大以来宣传思想战线把“贴近实际、贴近生活、贴近群众”，作为改进和加强自身工作的一条重要指导原则。而“走基层、转作风、改文风”是落实“三贴近”，推动新闻单位将此制度化、常态化，对新闻工作者提出的一项实践性很强的具体要求。但是，在“走转改”的过程中又出现了一些新的情况、新的问题：部分新闻工作者不能正确认识现实矛盾，出现了“唱衰心态”；不能深刻领会“走转改”的意义，导致下基层时走马观花、浮光掠影；不能摆正自己的位置，处理、把握好个人价值的实现与时代对新闻工作者提出的新要求之间的关系，各种畏难情绪、不满情绪油然而生。在这种情况下，“我是建设者”大讨论如久旱中的“及时雨”，让广大新闻工作者的角色意识更加明确，其意义在于：

第一，它结合时展，开掘了新闻工作者角色意识的新内涵。在“美丽中国”、“小康社会”的建设中，新闻工作者是以“建设者”的姿态出现。他们不仅在火热的生活中去发现最美的人和事，聆听最美的声音，传播社会正能量，而且通过更加广泛的新闻实践，参与到具体的事业建设中，为他们牵线搭桥、出谋划策、排忧解难，成为“服务型”的建设者。

第二，它充分调动了新闻工作者的主体能动性，使新闻工作者有大局意识、责任意识、精品意识，敢于担当，勇于探索，成为“有情怀、有胸怀”的建设者。

第三，它重新让新闻工作者懂得了身上所肩负的历史使命，这就是以中国梦召唤中国力量，以中国梦凝聚中国力量，激励每一个中国人都成为有追求、有梦想的建设者。

第四，它让新闻工作者看到了发挥聪明才智、实现个人价值的广阔舞台，极大地激发了新闻工作者积极投身于祖国建设的热情和创造力，自觉为中国梦的实现而努力奋斗。

四、“我是建设者”大讨论对新闻教育改革的启示

新闻教育在信息化浪潮、数字化革命、媒介化社会的现实冲击下，正在进行一系列改革。改革的具体内容包括教育观念、教育体制与机制、人才培养模式、课程体系、教育方式和方法等。实际上，在这一系列的改革当中，围绕的核心要素是人才的培养。以往人才培养方案设计是重理论轻实践，现在是重实践轻理论，理论与实践如何有机地结合，一直都没有得到很好的解决。这使得新闻教育对人才的培养存在着“短视症”。具体地说，在对人的培养教育中，未能结合中国社会转型的现实，未能结合媒体融合的快速发展，导致培养的人才缺乏对急剧变化的中国社会、快速发展的媒体实践有全面、深入的了解，思想浅薄，理论素养不足，实践能力单一，创造力有限。

“我是建设者”大讨论，在形式上有很好的创新。它注重与实际的结合和广泛的社会参与，注重学界和业界的交流互动。湖北省委宣传部副部长、湖北省记协主席文成国与记者们一道走进湖北各高校，与从事新闻传播教育的师生们座谈，一方面了解高校新闻教育，特别是新闻观的教育情况，另一方面让年轻的学子们深深地懂得了新闻工作者的使命和社会责任，了解了“走转改”的具体情况和意义，认识到了“我是建设者”不仅是对新闻工作者的更高要求，也是对他们的一种鞭策，激励他们作为“准建设者”努力学习，不断提升自己，为成为一名真正的新闻工作者“时刻准备着”。

第7篇：站立体位范文

【关键词】 四位一体；自主学习

【中图分类号】G622【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0094-02

新英语课程标准强调新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，因此加强对学生自主学习态度和自主学习能力的培养在新课程实施过程中备受关注。在国外对自主学习的研究从理论和实践上都取得了可人成效，Dickinson曾提出培养学习者的自主学习能力应该是教育的终极目标；而在我国虽然在理论上取得了一定的成绩，但缺乏实践的检验。随着新课程的全面实施，广大英语教师在理论的指导下，在实践中正在探索一条适合我国国情的发展学生自主学习能力的有效手段。

自主学习的基本含义

所谓“自主学习（autonomous learning）”是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。关于自主学习的定义文献中有诸多描述。Holec（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力；Huttener（1986）则认为自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；有的人提出，自主学习实际上是指学习者对学习过程的控制权；行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化；认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么和如何学习等问题有自觉的意识和反映。

在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”我国有研究者认为，如果学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

英语“四位一体”学生自主学习策略源于九十年代后期，“四位一体”教学法的创始人包天仁教授在“四位一体”的学习策略中把自主学习分为S（self-study）、R（revision）、C（correction）和M（monitor），经过十轮的全国大规模的实验研究，包天仁教授又把自主学习策略概括为O（Observation）、C（Comparison）、G（Generalization）和A（Aplication）。按照包天仁教授“四位一体”自主学习理论，结合中外不同流派学者的研究，我们可以将自主学习归纳一下：自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力；同时也是学习者对学习过程作出决策的权利，如选择学习材料、决定学习内容、选择学习方法以及评价学习结果等。

运用“四位一体”，发展自主学习能力

我们知道，英语“四位一体”分为“大四位”和“小四位”，“小四位”是“大四位”中的第一位，即“阶段训练”中的四项主要内容，是指“双基”的复习和训练，是“四位一体”的基础，占用复习时间的一半以上，是“阶段训练”中的小整体，是具体的教学内容，它包括语音、词汇、听力；语法结构；课本内容和综合练习。语音、词汇和语法是语言的三大要素，我们可以用一个简单的公式来说明语言的构筑形式：语言=语音+词汇+语法。语音是声音外壳，词汇是建筑材料，语法则是结构系统，是组织规律；词汇通过语法而赋予语言以意义内容。“小四位”中的语音不单单是语音的外壳，它还包括交际功能，话题等，因此我们不能谈到语音就是指语音分辨题目, 实际上，听力不就有语音吗，语言交际听和说的声音就占了很大一部分。“小四位”把语音、词汇、听力放在第一位，是符合语言的本质和规律的，加上语法结构，不就构成了语言知识的三大要素了吗？

我们学习语言就必须搞好三大要素，因此，“小四位”特别适应于正常的教学，平时的教学也要评价，要评价不考试至少说在目前是不行的，只要有考试我们就要复习，“四位一体”同样也适应于这些非中、高考的复习教学。通过多轮的实验，现在包教授已把“四位一体”定位于一个approach，是一个大的教学法，它不仅仅局限于复习教学方法，但它主要是在复习教学方法，特别是中、高考复习教学方法上发展而来的。无论是中、高考复习还是平时的英语教学，我们都可以采用“四位一体”的教学原则来指导我们的教学。我们通过初中三个年级的六年实验确实取得了较好的成绩，这一点可以从我们的实验数据统计上反应出来，而且在实验的过程中我们始终关注“四位一体”的“十六字”教学原则――循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举与培养学生自主学习能力之间的关系。

循序渐进，激发学生学习英语的自我意识，使学生“能学”

无论是平时的教学还是中、高考复习，“四位一体”按教材的先后顺序，由浅入深，由易到难的顺序，把复习内容进行归纳，把语音、词汇、语法逐渐地由简单到复杂，由低层向高层发展。按照本实验循序渐进的原则，课本内容是学生打牢“双基”的大本营，它以各种形式体现出语音、词汇、听力和语法，学生在复习课本内容的过程中巩固了语音、词汇、听力和语法，掌握了知识，进而又在内容的训练中提高了能力。掌握了一定的语言知识，具备了某一项能力，通过综合练习的检验，学生可以做到查漏补缺，夯实双基，感受成功。

在“小四位”的复习过程中，教师起到了一个组织、领导、指导作用。在明确了“任务”，确定目标后，教师组织学生课前预习，让学生自己收集来学，把各自有疑难的问题带进课堂，通过同学间的讨论、答疑，让大家说，大家讲，这样让各种水平层面的学生都有机会去说，去做，不仅系统复习打牢了基础知识，而且激发了学生学习的信心，开发了学生的智力，提高了他们思维能力，为自主学习能力的发展开了个好头，使得学生能够在自我意识得到发展的基础上“能学”。

阶段侧重，增强学生学习主动性，使学生“想学”。

英语“四位一体”将复习分为四个阶段――阶段训练、专项训练、综合训练、模拟训练。每个阶段侧重点不同，“阶段训练”是“四位一体”最重要组成部分，占复习的大部分时间，可独立成一整体，即“小四位”，在这一阶段，由于学生基础不同，水平能力有所差异，在这样紧张而又短促的时间里如果一视同仁，肯定会给水平“高”的学生带来一定的时间“浪费”，因此，可以给他们以自力，让他们有针对性的自主选择，有所侧重。接下来的三个阶段亦是如此，每个阶段都有所侧重，都因人而异，因材施教，针对这些情况更好地调动学生学习的主动性，我们将学生按“过饱、饱、半饱、不饱”分成四大组，然后从每大组抽出一人组成四人一小组，“还政于民”， 让他们在各个阶段进行有针对性的合作学习，使他们人人都觉得有事可做，都感到有所收获，从而增强学生学习的主动性，为自主学习铺了一条宽广的坦途，使得学生在具有内在动机上的“想学”。

精讲精练，指导学法，使学生“会学”

“四位一体”四个阶段，精讲精练贯穿始终。在阶段训练阶段，指导学生按“小四位”进行认真课前预习，对课堂上学生的讨论、答疑之后存在的共性问题进行适当的点拨精讲，进而进行系统而全面的归纳、排列；在专项训练阶段，在计划时间内，每节课集中解决一、两个语法、阅读、写作等问题。就拿写作来说吧，为了使学生掌握应用文的写作，教师事先精心准备好书信、请假条、申请书等，通过实物让学生自己观察，去领悟，然后按精心设计好的练习，通过教师的点拨，让学生相互写信、下请柬，这样的精讲精练，让学生主观能动性得以体现；在综合、模拟阶段中，精讲精练就显得更为重要，它可以节省好多不必要的时间，给学生以“自由空间”。到了这两个阶段，学生已有了一定的能力，教师要在综合训练中查漏补缺，集中精讲，然后在模拟训练中发现问题，加强解题方法的指导，如果题题过关，题题都讲，不但浪费了时间，而且学生也听得厌烦，效果反而不好。

精讲精练，点拨了复习中的重难点，使学生跳出了“题海”，突出了复习过程中学生的主体地位，教师的主导地位，加强了对学生的学法指导，使学生从被动接受到主动获取，从而减轻了学生在复习阶段的紧张心理和压力，为学生自主学习注满了活力，使学生在掌握了一定的学习策略基础上“会学”。

五技并举，全面发展，增强心理优势，使学生“恒学”

中学英语教学的最终目的是使学生掌握基础知识，发展综合运用英语的能力，即听、说、读、写、译的能力。在过去很长一段时间里，我们提及的都是四种技能――听、说、读、写，把翻译丢到了一边，置之不理，这是一种错误的做法，正如包教授所说的，我们学习外国语，翻译既是一种学习的技巧又是一种学习方法，其实也是我们的教学目的之一。这五种技能体现了英语教学的全面发展性，它是不可分割的整体，贯穿了用英语教学的始终。比如说我们读的好，或写的好，对听说都有帮助，反过来，听说好对学生的读写也都会有所帮助的，我们在平时的教学中不能走极端，我们广大英语教师在教学中只有注重五种技能的全面培养，才能使得学生得到全面发展，增强学习的信心，进而为自主学习开辟了更为广阔的天地，学生的学习意志得到锻炼，使得学生能建立在意志努力基础上的“恒学”，即“坚持学”。

英语“四位一体”十六字教学原则为培养、发展学生自主学习能力起到了很好的示范作用，通过多年“四位一体”的教学实践，可以为学生以后可持续发展打下坚实的基础，为进一步学习外语增强信心。

结束语

总之，循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举的“十六字”教学原则是非常重要的，它们是全国英语“四位一体”教学法的精髓，是“四位一体”的主要指导思想，是符合英语教学的基本原则的，我们在平时的教学中必须坚持这一原则，在英语新课程实施的进程中我们广大英语教师要认真学习、运用“四位一体”的“十六字”教学原则，努力探索这“十六字”原则与自主学习能力培养之间的关系，为新课程的实施添砖加瓦。

参考文献

［1］ 杨九俊， 《新课程教学组织策略与技术》［M］. 北京：教育科学出版社，2005。

［2］ 胡春洞，王才仁，《英语学习论》［M］. 南宁：广西教育出版社，1999。

［3］ 全国英语“四位一体”教学方法研究所，《全国英语“四位一体”教学方法学习手册》2005。

［4］ 王松美，《培养学生自主学习的能力》 ［J］. 中小学外语教学，2002，（8）。

［5］ 郑玉琼，《论自主学习及其能力的培养》 ［J］. 中小学外语教学，2002，（7）。

第8篇：站立体位范文

关键词：初中物理；情境课堂；课堂点拨

从心理学的角度来看，学生在知识理解中往往都会受到先入为主思想因素的影响。对于初中生来说，刚接触物理学知识，抓好起步阶段的思维能力发展，对他们今后的物理知识的系统学习有着重要的引导作用。有效的物理教学是以学生的物理思维发展为主，让学生有热情去探索物理知识，并达到预期的教学目标。

一、构建活泼而高效的物理情境课堂

对于初中生来说，正处于思维活跃的发展阶段。教师要充分认识到这一点，把课堂学习主动权还给学生，通过物理情境教学创设来提升学生学习欲望。在情境教学的构建中，教学要注意的是应将情境、问题、点拨三者统一于课堂内。具体来说，教师通过问题情境创设来激发学生的学习信心，问题的深度要适中且具有思考性质。用实验模型、实验演示中的问题启示学生，刺激他们的理性分析能力，以便达到理想的教学效果。例如，以气体压强教学为例，教师把乒乓球放到口朝下的漏斗中，且球的底部被手托着。然后询问学生当手拿走时，会发生什么。学生们都认为球会落出来，事实也正是如此。假如不把手移开，而是在漏斗嘴使劲往下吹气，然后移开手，又会发生什么现象呢？学生们会认为球会以更快的速度下落，但是事实却相反，球意外地吸附在漏斗里没有落下来。学生们对此很是惊奇，这也激发了他们强烈的探究之心。将学生的思考积极性调动起来了，思维能力得到活跃。这样的情境教学方式，对训练学生的物理思维具有很好的效果。教师们应该积极借鉴和思考。

二、以课堂点拨来发散物理思维

课堂点拨是提高物理教学效率，发展学生物理思维的重要教学方式之一。学生思维能力的提升离不开教师用心的发掘。教师根据课堂点评来知晓学生的学习状况，加强与学生的互动。详细来讲就是要在物理教学中关注学生的思维发散，以点拨的方式给学生讲解知识重点。学生在学习中可能对某些问题认识不清，就是需要利用暗示法来打通他们的思维障碍，带领他们跳出思维局限。教会学生以举一反三、触类旁通的学习方式来掌握新知识。知识点拨既可以增长学生的知识，又可以发散他们的思维，使学生更加积极主动地学习物理知识，提高学习效果。由此可见，课堂点拨并非通常意义上的教学标准，更非具体化的教学手段，它只是学生在物理学习中的一种学习方法的指导思想，是促进学生看清知识本质的跳板。

三、以总结的方式拓展物理思维

要想建立高效的物理教学课堂，教师必须积极而及时地反思自己的教学方法，并不断在课堂上进行完善。通过教学反思可以让教师看到课堂授课中的得失，帮助教师更好地打造高效课堂。物理学习既具有阶段性，又具有联系性。教师引导学生正确总结知识，促使学生在学习中探索物理知识本质，激发他们的创新潜力，意义重大。学生和教师一起在知识的方法归纳中发展学习能力，极大地发散了学生的思维能力。与此同时，教学反思的关键在于教师在课堂教学中有没有合理的教学目标，教学内容能不能挖掘学生的学习潜力，课堂上能否真正尊重学生的主体地位，有没有遵循新课程的教学要求。另外，要考虑到课后学生对于知识的掌握程度，教师必须根据教学效果不断地修正教学设计，在不断的完善中提高教学质量，打造高效课堂。

对于初中物理教学有效性和学生物理思维训练之间的问题，很多人都有过详细的讨论。在新课改大背景下，教师的物理教学都是从学生出发，以培养学生的物理思维能力为重点，教会他们科学的学习方法，以引导者的角色尽量挖掘他们的思维潜力。这样一来，能够取得不错的教学效果，而学生的物理学习能力也有了积极的影响，对他们以后的知识学习有百益而无一害。

参考文献：

[1]陈木全.初中物理高效课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2011（21）.

[2]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].科技信息，2011（16）.

第9篇：站立体位范文

摘 要：在素质教育和新课程标准的要求下，学生成为教学活动的主体。教师在具体的教学实践中要积极地引导学生形成问题意识，思考问题，最终可以解决问题。如果学生意识不到问题，那就谈不上思考问题和解决问题。主要从小学数学教学活动中学生问题意识和思维能力培养的意义和方法两个方面展开论述。

关键词：问题意识；思维能力；意义；方法

在新课程标准的要求下，有一项重要的内容，那就是培养学生的问题意识和思维能力。而问题意识和思维能力不是凭空产生的，而是需要在教师的带领下在学生的积极思考和努力下、在与他人的交流合作下，一点一点产生的。而具有问题意识是形成思维能力的前提。在小学数学教学中，学生学习的是基础性的数学知识，更需要进行问题意识和思维能力的培养，对于问题意识和思维能力的意义和方法进行认真的研究。

一、在小学数学的教学活动中问题意识及思维能力培养的

意义

在小学数学教学活动中培养学生的问题意识和思维能力具有十分重要的意义。这可以从下面四点中加以体现：第一，有利于学生进行问题的思考，对于数学知识可以重新进行了解、认识、分析、探索，在探索的过程中培养问题意识和思维能力。同时对于自己不懂的问题还可以促使他们去请教别人，培养他们良好的学习品质。第二，可以养成经常提问的习惯，锻炼和培养自己的思维。第三，可以使学生形成不迷信的思想品格，不盲目地认同书本和教师，拥有实事求是的学习作风。第四，可以使学生养成独立解决问题的习惯，提高自己独立解决问题的能力。

二、在小学数学的教学活动中问题意识和思维能力培养的方法

1.利用情景教学法引导学生提出问题、锻炼思维

在小学数学教学活动中问题意识培养的方法是利用情境教学法引导学生提出问题，培养他们的思维能力。用生活中的经验对于题目进行思索，找到解决题目的突破口。比如，教师在教学中就可以用生活中的实际例子编成数学题对学生进行问题意识的培养。在今年的3月12日植树节这天，小明参加了一场植树活动，他要在10米的长度内进行植树，要求是每两棵树之间的长度距离是1米，请问小明在这场植树活动中一共栽了几棵树？这样具有生活化的数学问题既可以让学生不感到陌生，拉近师生之间的距离，又可以通过这个问题引发学生的思考。原因是，会有许多学生粗心大意，回答是小明最终在这场植树活动中栽了10棵树，而事实上小明一共栽了11棵树。因为在我们的生活中，在10米长的距离内、其两端都可以栽树、每隔1米栽种一棵树，最终在10米长的距离内会栽种11棵树。对于学生在学习和解答问题的过程中出现的错误，教师要认真帮助学生M行分析，使其对问题进行思索和研究，在今后的学习中不再犯相同的错误，并且可以运用知识解决一些生活中的简单问题。

2.营造良好教学氛围，鼓励学生进行提问、培养思维

要营造出良好的教学氛围，鼓励学生积极提出问题。这样有利于使学生在轻松愉快的学习中发现问题，并且会培养出自己独特的思维方式。比如，教师在课堂上不要给学生以约束感，要积极鼓励学生提问，与学生进行积极的交流和互动，对他们展开专业的数学知识指导，解答他们在学习中遇到的困惑，特别是对于应用题的理解和解答，有利于培养他们运用数学知识独立地解决生活中难题的能力。在这种能力的提升中，学生会更加喜欢数学、爱好数学、研究数学知识，全面提升自己的数学素质。

3.师生互动，发现问题、创新思维

在小学数学的教学活动中培养问题意识的方法是使学生之间进行积极的交流，遇到比较突出的问题时学生要及时向教师请教，教师用自己的专业知识及时地对学生提出的问题进行科学解答。在这种解答中学生会通过教师对问题的分析和解决方法的运用，培养自己的思维能力和理解能力，提高自己的数学水平。比如，在教学中教师可以让学生以小组的方式进行数学知识的学习，对于遇到的问题可以进行全面的讨论和交流，在交流中发现自己的不足，在今后的学习中就可以有针对性地进行这方面的学习，提升自己的能力。

总之，我们在小学数学教学活动中要采用合适的方法，针对每个学生不同的知识结构和学习特点，采取不同的方法通过构建合理的情境和积极轻松的氛围提高学生对于问题的发现意识、思考意识、研究意识、解决意识，为他们未来的数学学习和利用数学知识解决生活中的难题，打下一个良好的基础。

在小学数学教学活动中注重对学生问题意识的培养有利于学生今后的学习和培养他们在生活中运用数学知识解决实际问题的能力，也为小学教育方式的改革提供了一些借鉴。

参考文献：