小组发言稿精选(九篇)

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第1篇：小组发言稿范文

大家好！

今天，我很高兴能参加这次竞选，我竞选的是小组长这个职位，我认为我能胜任这个职位。当小组长不仅可以是我的能力得到发挥，还能让我得到更好的锻炼，使我变得比以前更加优秀。

当小组长需要尊敬老师，团结同学，关心集体，严格遵守学校各项纪律。这几点我认为我能做到。在此之前我当过学习委员，以上几点对我来说没有任何问题，我可以做得更好，我还当过卫生值日班长，对管理方面也有一些经验，我一定可以管住同学严格遵守纪律，保持卫生。

第2篇：小组发言稿范文

关键词高校足球 小场地 教学法

中图分类号:G843文献标识码:A

由于高校近年来连年扩招,造成学校体育场地的缺乏,已经严重影响了体育教学。①利用小场地的特点正好弥补了现阶段高校足球教学场地不足而影响教学的问题。根据1992 年国家教委下达的《学校体育场馆、设施、器材配备目录》要求,1000～5000 人的高校必须有一个标准400m 的田径场,5000～10000 人必须有二个,每250 名学生设一块篮球和排球场,此外,还须必备一定的足球场、网球场、羽毛球场等。②然而大部分高校在场馆、设施、器材等硬件方面很难达到以上要求。一般高校有1-2个标准足球场,正常足球教学都很难保证。课外活动时场地供需矛盾尤为突出,已经影响了足球运动在高校中的开展。

1 结果与分析

1.1 小足球场地的设计与使用

根据小场地教学对场地的要求,可将一个标准足球场分为8块长方形场地,其规格为30―40m*20――25m。场地要划出边线、球门线、中线。中圈以3米为半径在场地中央画一个圆圈罚球区,以每根门柱内侧为圆心, 以为6m半径各画一条弧, 一端与球门线相连,另一端与一条长3m, 平行于球门的直线相连, 在两条球门线中点垂直向场内6m处各做一个清晰的标记为罚球点,替换区两条边线垂直,长度为的80cm线, 场内40cm, 场外40cm。小足球场每个场地可供人10―12人比赛, 每队5―6人, 含守门员1人, 各队可有替补队员, 人数不得超过5人。比赛规则可参照标准足球赛或室内足球赛竞赛规则。③

1.2 足球小场地的优越性

(1)小场地足球具有广泛的适应性。小场地教学场地面积较小,器材和组织比较简单易行,符合一些缺少11人制足球场地高校的现有条件及现状,非常适合在各大中小学校中开展,同时又可以作为一种训练手段,在各类学校和各级球队的教学与训练中运用,借以提高学生运动员的实战能力。④因此,小场地足球既有助于活跃学校足球竞赛活动,促进学生健身,又有利于提高各高校学生的足球运动水平。

(2)人均接触球的机会多。由于场地小和队员人数少,比赛攻守转换更频繁、技术动作更快、传球次数更多,而且长传球少,多以地面短传为主,⑤双方争夺得更加激烈,技战术更灵活,所以脚尖踢球、脚底停球、快速的短传和低传配合及个人运控球技术运用得较多,对提高运动员的实战能力大有好处。⑥在一场50分钟的比赛中,每个队员平均控制球的时间为1―2分钟。因此场上的人数虽然少了,但是每个队员的接触球的机会与时间却加长了。

(3)比赛射门机会多,比分高,趣味性强。小场地比赛,由于射门区域相对较大,所以每场比赛,每队可以射门26次以上,进球一般比11人制高出一倍以上。所以不但争夺激烈,要求技术细致快速,而且进球多。因此,既有良好的观赏性,又有利于配养队员的射门能力。⑦由于场地小, 参与者有了更多的接触球机会, 在技术上能更快提高。⑧由于场地小, 有更多射门进球的机会, 它的比分会增高, 可形成一次又一次的。

(4)比赛规则简化,易于组织操作。五人制足球规则没有越位限制,不允许铲球,也不允许任何形式的冲撞,对个人技术要求较高,而十一人制比赛会走入靠身体和体力踢球的误区,不利于其控球能力的培养。⑨规则中关于不允许铲球和不允许冲撞的规定,也很大程度上减轻了运动损伤的发生。⑩

(5)攻守转换的节奏快,战术灵活多变。由于场地小、人数少,队员相互之间的距离较近,防守时主要采用紧逼盯人断球反击战术,进攻队员运用突然启动、假动作等突破对方防守,攻守双方常处在短兵相接的拼抢状态,攻守转换的次数多、频率快、强度大。但是, 小足球赛并不因为场地小而影响它的精彩程度。相反的,由于场地小拼抢激烈,队员必须在很短的时间里做出正确的选择,应对随之而来的情况。相对于标准场地而言,学生小场地比赛更能够体现出大学生的机敏、睿智和创造力,比赛场面也更加精彩、激烈,更具观赏价值。

(6)实战能力要求较高,竞技性强。由于场地小,队员的密度大,盘带相对困难,多传球又易被断球,因而传球质量要高,传球的时间、路线、力量,以及队员的跑位要恰到好处,防守时采用人盯人战术,能鼓励队员利用场地的宽度和深度,拉开空当,通过横传为了实现向前传,通过前传之后的回传或横传,使对手位置错乱,获得射门的时间和空间,对磨练、培养运动员运用快速细巧的技战术的能力。

(7)有利于学生足球意识的培养。小场地教学训练对学生足球意识的培养是非常重要的手段之一,世界足球强国荷兰足球原理指出:培养运动员足球意识最重要的是,运动员的竞技 ,只有在有攻守对抗的环境中才能得到提高,球员应该在真正的足球比赛中学习踢球。为了加速学习过程,11人制足球比赛必须简化,但同时又必须尽可能多的保留反应比赛全貌的特征和基本要素。

2结论

由于甘肃省经济因素的制约,各高校的的体育硬件设施还不能达到国家对高校体育场地的要求,随着经济的快速发展这些问题将逐步得到解决。因此在现阶段“合理利用小场地教学”给我们提供了一种全新的教学思路,它不但解决了足球场地不足的难题,而且能取得良好的教学效果。将一个标准足球场, 灵活地改为几个小足球场, 不仅改善了学校的体育环境, 而且对全民健身活动的开展起到了促进和保证的作用,增加了学生参与足球运动的兴趣,养成坚持锻炼的习惯和终身体育的思想,也符合体育新《纲要》的要求和精神。“ 一场多用, 小而精, 功能全” , 使有限的场地最大限度地发挥了功能。同时,对推广和普及足球运动,提高足球运动水平起到积极的推动作用。充分发挥、利用高校的综合资源优势,让高校成为职业足球队的后备力量培养基地。

注释

①赵一平,刘超,杨继星.扩招后安徽省高校体育教学现状的调查与分析[J].河北体育学院学报,2003.1.

②夏尧远,汤慧炎,胡依心.论高校足球选项课“小场地”教学法的可行性研[J].浙江体育科学,2002.10.

③⑧刘争春.普通高校健身运动中如何利用小足球场地[J].辽宁体育科技,2003.10.

④⑥⑦王民享.五人制足球技战术指南[M]北京:北京体育大学出版社,2004(1)3～4.

⑤韦佳.鞍山市高校推广五人制足球运动的可行性研究[J].东北师范大学,2008.9.

⑨吕卫华.对我国高等院校开展五人制足球运动的现状调查鱼发展对策研究,2006.4.

⑩薛红强.在各级学校开展五人制足球势在必行[J].西安航空技术高等专科学校学报,2004.

第3篇：小组发言稿范文

关键词：足球教学 改进 研究

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.120

1 当前高校体育足球教学存在的问题

1.1 教学目标流于形式

高校体育足球教学的目标就是通过教学当中的训练让学生能有更大的发展空间，同时还要依据每一个学生的自身条件，让他们树立正确的学习目标以及学习计划。通过学习和锻炼不仅能够起到强身健体的目的，还能够培养学生健康的心理状态，促进学生身心健康的发展[1]。而当前我国很多高校对于足球的教学目标已经偏离了原来的轨道，把理论知识的掌握以及技巧的提高放在了首要的位置，却忽视了对于学生身体素质以及身心健康的培养。长此以往，原有的教学目标就变得流于形式，偏离了原来预定的轨道。

1.2 教学内容安排不合理

当前很多高校体育足球教学的主要教学内容都是围绕足球技巧以及一些基本的理论知识。只是一味地突出理论课程和技巧性的提高，课程显得比较枯燥，缺乏趣味性。很多学生对于这样的教学内容的安排都感到积极性不高，这样的足球教学就逐渐失去了原来作为游戏的特点，不能吸引学生进行更好地学习。并且课程内容的安排虽然注重了理论知识，但却忽视了最终的教学目标，也减弱了终生体育意识的培养。这样，学生在学习的过程只能按照老师所教的知识按部就班地进行学习，学生缺乏学习兴趣，也难以进行创新性的学习。

1.3 教学方法不得当

长期以来，很多高校的体育足球的教学都采取了传统的教学方法，还是以教师为教学的主体，不论是对于理论知识的阐述还是对于技巧的教授，在课堂上都是以教师为主。而学生很少能够发表自己的看法和意见，对于课堂上出现的一些疑惑，学生也不能及时地向老师提出。因此，教师也就缺乏在教学上创新的动力。当教师采取一些丰富多样的教学手段的时候，往往缺乏了必要的硬件设施，这样就可能严重影响到教学的效果。

还有一个比较普遍的情况，就是教师在进行教学活动的时候，往往忽视了学生个体化的差异，没有针对性。这就有可能造成学生的学习积极性不高。有一些基础比较好的同学认为所讲的知识过于简单，而有一些基础较差的同学又认为所讲的知识比较难以理解，造成了教学效果的参差不齐。因此，体育教师在进行足球教学的时候应该尽量做到，有针对性地进行教学，以学生为主体，加强教师与学生之间的互动。这样才能更好地完成教学任务，让学生产生学习的积极性和动力。

1.4 竞技比赛项目难以开展

足球是一种竞技体育的运动，因此在进行了足球的基础理论以及技巧的教授之后，还是要让学生更好地进行实践，在竞技比赛中学生能够得到更快的提高和成长。而目前，我国的足球教学往往是相对比较独立的，相互之间缺乏必要的沟通和交流，与外界的联系也不够紧密，这就导致竞技类的比赛很难开展。足球教学的重心都集中在基础理论以及技术水平的提高上，而学生只有在真正地在竞技比赛中去实践才能够得到更快的提高。很多高校的足球教学都还停留在低水平的重复状态，还无法形成足球效应的良性积累。高校中的球队虽然数量很多，但却往往缺乏重视，也缺乏比较统一的管理，这就导致了足球比赛难以进行，而且一般相隔的周期都比较长，很难达到提升水平的作用。一些高校中的足球比赛，大多数是自发组织的，缺乏一定的管理，呈现为一种无序的管理状态，不仅很难使学生得到提高，还有可能和训练时间发生冲突。

2 改进高校足球教学的方法

2.1 完善足球的教学方法

对于高校的足球教学应该将学生作为主体，在课堂上充分发挥学生学习的主动性以及探究精神，要能够充分地启发学生，注重于学生之间的互动，让学生敢于在课堂上提出自己的疑问。同时，还要有针对性地进行教学，这样才能让学生更好地接受知识。例如，教师在教授某一技术动作的时候，首先要进行理论知识的概述，然后再通过教师示范，让学生在脑海中形成印象，然后教师就让学生在重复动作要领的同时进行练习。将学生分为小组，每个小组对组员的动作都一一进行分析，找出优点和不足之处。另一方面，还要多安排一些比赛，让学生在掌握技术的基础上，通过比赛来检验自己，这样学生就能够正确认识自己的足球水平，对于他们足球水平的提高也具有非常重要的作用。

教师也要有针对性地选择正确的教学内容，对于基础较好的同学，可以为他们讲解一些难度较高的技巧；对于基础较弱的同学，就着重训练他们的基础技能。这样有针对性地进行教学内容的选择，也能极大地提高学生学习的积极性[2]。

2.2 提高足球竞赛水平

足球竞赛对于足球水平的提高具有至关重要的作用。因此，在高校之间要注重合作与交流，还要定期进行一些培训。这样不仅能够让学生及时地检验自己的足球水平，同时还能极大地提高学生对于足球的积极性，让他们在比赛竞技当中享受这项运动所带来的快乐。各个高校在学校足球文化构建过程中要正确引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，避免足球恶性事件的发生。加强学校主管部门对大学生足球竞赛活动的重视。既要加大对足球运动的管理力度，同时还要倡导学生之间成立多种的足球活动组织形式。比如学生可以自己成立足球协会，定期举办球赛，学校对于这类的组织要给予一定力量的支持。这样才能有效地提高足球水平，促进足球事业更好地发展。

参考文献：

[1]刘志云.传统文化对足球运动发展影响初探[J].西安体育学院学报，2004，（6）：12-14.

[2]李仁和.对中国足球的文化思考[J].晋东南师范专科学校学报，2004，（6）：12-14.

第4篇：小组发言稿范文

关键词： 高校健身舞蹈 分组教学法 实验研究

1.研究对象与方法

1.1研究对象

广外南国商学院健身舞蹈选项课大一的学生，实验组30人，对照组30人，两组学生在实验前对体适能身体指标进行测试，指标差异无显著性，实验基础条件为同等人群。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法。

网上搜集大量研究论文和关于高校健身舞蹈教学改革等方面的书籍，多看多听健身舞蹈教学理论和专家学者的优秀成果。

1.2.2实验法。

实验组1、2为大学健身舞蹈选项课1、2班，对照组为健身舞蹈选项课3班。实验时间为期一个月。每次练习时间均为80分钟，同一老师上课，教学要求、内容、条件相同。实验组的教学顺序为教师讲解示范、学生跟老师练习、相互观察模仿、互纠互练、相互讨论、自主练习。学生主要练习方法以分组练习为主。对照组教学顺序为教师讲解、教师示范、学生跟做、集体练习，学生主要按传统练习法进行练习。实验结束后，对比分析对照组与实验组健身舞蹈的技评成绩。

1.2.3问卷调查法和追踪测试法。

观察学生学习健身舞蹈的兴趣、爱好，制定问卷进行调查分析，并在考试结束三周后，再次评定学生练习健身舞蹈的遗忘率。

1.2.4统计分析法。

用数理分析法对各项实验数据结果进行统计比较分析。

2.结果与分析

2.1实验结果

实验结束，对实验组与对照组学生健身舞蹈成套动作进行评定。考核小组由三位健美操专业教师组成，在测试条件、场地均等的情况下，严格执行统一的评定测试标准，对两个组学生健身舞蹈成套动作的技能、表现力等进行评定打分，然后统计分析测试结果（下表）。

从上表可看出：实验组学生的健身舞蹈技术比对照组好，p

2.2结果分析

2.2.1促进正确动作技术、技能的形成，建立正确的动作表象。

从上表可知，实验组与对照组的平均成绩分别是85.42、84.42和76.63，因此分组练习法关于提高学习方法方面很明显。建立正确的动作表象，有助于对运动技术、技能教育实现具体感知。成功的健身舞蹈教学在于学生之间的反馈学习，观察和指导教学过程是重要的组成部分，是区别于传统教学法的一个方面。老师的示范技术、动作指导、及时评估反馈信有助于学生进一步加以理解和进行操作技术。传统的技术能力训练，学生反馈信息的主要来源是老师，教师占主导作用。

2.2.2激发学习的兴趣和自信心，培养自主锻炼的意识。

分组互动教学法改变传统体育教学，以教师为主导、学生被动的学习情况，充分体现学生的自主性和互助小组的操作性。

2.2.3充分发挥学生的主体地位。

分组互助教学模式能够充分发挥传统教学方法所不能发挥的重要作用，发挥体育课程的教育作用，确定学生在健身舞蹈课堂教学的科学、自发展。健身舞蹈是健身舞蹈与时尚舞蹈的结合，教师的示范只是起引领作用，学生自主练习才能更好地发展。学生在分组练习中积极思考和讨论，在舞蹈中融入自己的风格，解决教学单调的问题，将达到创新的效果。

2.2.4培养合作精神，提高社交能力。

健身舞蹈是音乐与舞蹈与健身操的结合的体育实践课程。锻炼应在互启发互补中进行。练习合作性不仅存在于师生之间，学生之间也应相互提问帮助。体育课堂练习合作犹如一支球队，在练习中相互配合才能取得好成绩。

3.结语

健身舞蹈课程采用分组练习法进行教学，可以更有效地提高学生的自主学习能力，有利于健身舞蹈技术动作的改进。分组互助教学法加强了理论与实践的结合，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高了学生实践反馈、相互纠正自主练习的能力，使学生在学习过程中懂得了“快乐体育”的真正内涵，这对促进大学生身心健康和谐发展有深远的意义。

参考文献：

第5篇：小组发言稿范文

关键词：高校 足球 分层 教学

Abstrct：Aspect the and so on student's physical quality，soccer skill，inpiduality personal character difference is absolute，the lamination teaching method is faces up to these differences in in the soccer elective course teaching，using the student lamination，the goal lamination，the lamination does missionary work，the lamination practice evaluates after testing the teaching method implementation which，the lamination subtotal enhances teaches students in accordance with their aptitude，the implementation asynchronous teaching，enable the student to obtain the gradually enhancement and the development in the original foundation，the final lamination reaches the sign，everybody is progressive．

Keywords：University football Delamination Teaching

1．前言

由于受到遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，学生的个体差异是绝对的。足球运动是在校大学生非常喜受的运动项目，每年报足球选修课的人数很多，在多年的足球专项选修课教学实践中发现，一个教学班内学生足球水平参差不齐，在经过一段时间的教学后，部分学生的心态发生了变化，参加这项运动的积极性降低了，有的产生了逆反心理。究其原因，就是教学方法统一，针对性不强，教师安排的学习内容和运动量，学生不是吃不饱就是吃不了，教学效果较差。针对这些现象，如何调动学生学习的积极性，满足不同层次学生的需求，充分发展学生的个性，以达到培养学生终身体育锻炼的意识，我们通过问卷调查与教学实践认为分层次

教学效果极佳。分层教学就是承认这些差异的存在，正视这些差异，进行分层教学，克服教学中的“一刀切”，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程。

2．研究对象与方法

2．1 研究对象：华中科技大学武昌分校2003级不同专业的4个班共120人，每周每班上一次体育课。

2．2 研究方法

2．2．1 文献资料法

2．2．2 专家访谈法

2．2．3 问卷调查法

2．2．4 实验法

2．2．5 逻辑归纳法

3．结果与分析

3．1 分层教学法的现实依据

3．1．1 基本情况调查分析

本人曾发卷100份对华中科技大学武昌分校2003级男生足球选修班的学生进行问卷调查，收回100份，回收率100%，从中可把学生分为四档，详见表1：

表1 学生情况调查表

学习时间

足球技能

基础知识

学习目标

百分比

A 三年以上

好

懂

很明确

5.8%

B

两至三年

较好

较懂

较明确

40.6%

C

一至两年

一般

了解

明确

44.4%

D

一年以下

差

不了解

不明确

9.2%

通过表1调查结果分析：A类型的学生：学习足球的积极性很高，易接受新知识，身体素质较好，学习目的明确，受过长时间的足球专项基础训练，此类学生学习非常认真、投入，但传统的教学满足不了他们的要求。B类型的学生：受过较长时间的训练，身体素质较好，想在大学阶段掌握一门体育运动技能，足球技术基础较好，求知欲望强烈，活泼好动，这类学生很多占40%多。C类型的学生：这类学生最多，身体素质一般，协调性较差，练习足球时间不长对足球热爱感兴趣，不知如何学习。D类型的学生：身体条件差，学习足球技术等方面较消极。

3．1．2 足球教学内容与方法的调查分析

目前足球专项教学的内容主要是：踢（脚内测、脚背内测、正背等）、停、运等基本技术为主，对于抢截球等技术只作介绍，这样就造成大部分学生足球学习上只是简单的复习，纠正动作或重复练习很枯燥乏味，无法体现足球内在魅力。战术学习也只是最简单的，也很少进行练习。通过问卷调查100名学生，其中有86名学生赞成采用分层教学法，有9名学生赞成传统教学方法，有人无所谓占5%。由此可见86%的学生对目前的学形式并不满意，有强烈的求知欲，希望学到更多东西。

3．2 分层教学法与传统教学法的对比实验分析

3．2．1 对比实验方式

选取华中科技大学武昌分校2003级不同专业的6个班共180人，分成两组：实验组和对照组，把实验组分为三个层次班，分班教学。对照组三个班A、B、C班的学生统一进行教学。学期开始摸底测试一次，学期末进行考核。实验组的分层方法：专项授课前对学生进行身体素质、基本知识、专项技能三个方面进行测试。身体素质测试：1500米、实心球；基本知识测试：足球技术、战术、规则、文化等理论；专项技能测试：脚内侧踢准、绕杆射门、踢远、颠球。根据以上指标进行综合评定把学生分成三个层次：A、技术较好，身体素质好，有一定的足球基础。B、技术一般，身体素质较好，学习过足球。C、技术、身体素质差，接触足球时间不长或没有。

3．2．2 实验结果分析

从表2得知：在实验前对实验组和对照组进行身体素质、专项技能二个方面测试的结果，没有显著性差异（P＞0．05）。实验组和对照组基本处于同一水平，没有什么差异。

表2 实验前实验组与对照组成绩比较

足球技能

身体素质

脚内侧踢准（个）

绕杆射 门（秒）

踢远（米）

颠球（个）

1500米

实心球（米）

实验组

平均分值

2.3

8.8

22.8

25.9

6′14″

9.60

标准差

0.9

1.1

2.9

7.3

0.13″

1.2

对照组

平均分值

2.2

8.8

22.5

26.1

6′16″

9.65

标准差

1.0

1.0

3.0

6.6

0.11″

1.2

P值

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

备注

表3 实验后实验组与对照组成绩比较

足球技能

身体素质

脚内侧踢准（个）

绕杆射 门（秒）

踢远（米）

颠球（个）

1500米

实心球（米）

实验组

平均分值

5.2

7.8

36..8

61

6′08″

10.20

标准差

1.5

0.8

3.6

8.3

0.12″

1.6

对照组

平均分值

3.1

8.6

28.5

36

6′11″

10.10

标准差

1.2

1.0

3.8

8.2

0.12″

1.4

P值

＜0.05

＜0.05

＜0.05

＜0.05

＞0.05

＞0.05

备注

从表3可见：通过测试结果反映出，实验组运用一学期的分层教学法，通过专项足球技能的学习，与对照组在足球技能方面出现显著性差异（P＜0.05）。由此可知，分层次进行教学效果明显。分层后由于学生身体素质，技能水平基本接近，教师能够准确地制定各层次的学习目的、任务、要求，同时选编出适合各层次的教材和制定教学计划。其次，教师便于用材施教，有针对性地进行教学，因针对性强无论是内容、教法、运动负荷等方面均能从学生的实际出发。能提高学生对足球项目的兴趣，增强信心，克服自卑感，促进学生的竞争意识等，从而有利于调动所有学生学习的积极性、自觉性、使学生各方面得到增强。

3．3 分层教学法的实施与考核

通过分层次进行教学，用足球的知识性，趣味性、娱乐性引导学生，提高学生参加足球运动的欲望，把握好C层与A层的教学、带动B层的不断发展，所以学生学习足球的积极性大大提高，参加人数大大增加，不同的教学方式产生了不同的教学效果。

学习成绩评定：学习成绩是检验学生学习好坏的标准，是敦促学生自觉进行练习的一种手段，因此评定成绩应科学合理，才能起到它应有的作用，我们采用百分制评定成绩，无论层次，考核内容每学期有三项相同，考核标准分三层，高一层次班再另设二项考核内容。学习成绩包括：一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占20%。二是技评：对学生所学项目的技术评定占20%。三是考核成绩占60%，每学期结束学生成绩规定：C档学生成绩只等于A档的80%、B档的90%，因为B、C班学生的学习内容和要求与A班的标准不同，基考核标准也低于A。但是如果B、C班的学生考试成绩达到了更高一级的标准则可以与之评分标准进行评分。达到A、B层次的要求，下学期可升到A、B班进行学习，反之降层进行学习。

4．结论与建议

4．1 在普通高校足球选项课中，以教学大纲为标准，进行层次分组教学其效果好与传统教学法，教学效果显著。

4．2 分层教学能够提高教学质量

分层教学由于充分调动了学生积极性，激发了学习兴趣，实现了因材施教，使得学困生的成绩有了明显提高，最终人人达标。

4．3 分层教学调动了学生的学习积极性

分层教学法使每个学生都有了明确学习目标，使学生学有劲头，又有奔头，提高了他们的学习积极性。

4．4 分层教学实现了因材施教，发展了学生个性

分层教学追求学生在原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和社会适应能力的提高，实行因材施教，在最大限度内满足“个别化”的要求，因而发展了学生个性。

4．5分层次进行教学是一项复杂的、全面的、系统的持续性教学工作，要注意理论与实际相结合，充分发挥学生的主体作用。

参考文献

〔1〕曲宗湖，杨文轩．学校体育教育探索[M]．北京：人民教育出版社，1999．

〔2〕任宏权，刘亮．新时期高校体育思想观念的转度[J]．四川体育科技，2000．

〔3〕陈琦等．现代体育课程及发展趋势 [J]．体育科学，1998，（2）．

〔4〕足球教材编写组．足球[M]．高等教育出版社，1994．

〔5〕谭会生，张昌凡，EDA技术及应用〔M〕．西安：西安电子技术大学出版社，2000．

〔6〕王锁萍，龚建荣，张豫滇．电子设计自动化（EDA）教程〔M〕．成都：成都电子科技大学出版社，2000．

〔7〕邓肖粤，胡晓云．EDA电子实验教学模式初探〔J〕．实验室研究与探索，2001（3）：12～15．

第6篇：小组发言稿范文

【关键词】高校学生组织；职业发展；职业发展型学生组织

一、高校学生组织在学生职业发展中的作用

高校在学生职业发展过程中起到了引导的作用，为学生的职业发展奠定基础。而作为高校中的学生组织在学生自身的职业选择、职业确定等方面也起到了至关重要的作用。

首先是高校学生组织为学生个体发展提供能力锻炼平台。高校学生进入社会在进行自我能力定位时，往往会依据自身以往在能力培养方面的行为而进行自我社会能力的定位。从组织本身角色定位而言，高校学生组织是学校与社会之间社会化的重要场所，能为学生提供进行自我角色定位的机会。在相对公平的能力展示平台中，学生可以发挥自身的能力，在能力锻炼中不断的进行自我强化，完成自我职业发展能力的倾向性选择，为之后职业能力发挥提供最初的自我意识。

其次是高校学生组织能为学生提供自我能力强化的意识。高校学生在社会化过程中，需要进行自我能力的分析，这种能力分析是具有现实的实践价值的，往往会脱离之前对自我的较高的能力期望，根据能力培养平台所提供的实践机会进行实际能力和期望能力的互动，从而形成社会化之前的自我能力的定位，而非一味的进行自我超能力的心理暗示。

再次是高校学生组织在进行管理过程中可以为学生提供进行自我约束的职业道德培养机会。在学生组织进行自我管理中，基本是依据相关的学生组织管理目标，依托于自我约束机制而进行的管理实践。学生在进入学生组织中，学生组织需要根据学生组织自身的管理价值和管理目标进行学生干部的选拔和任命，因此在学生自我价值和目标的选择过程中往往会依据学生组织本身的价值和目标而进行。之后在学生组织自我管理中会依据基本的考核目标来约束学生行为。

二、基于学生职业发展高校学生组织管理的现状

1.学生组织自我管理过程中职业发展价值和目标定位不明确。学生组织在建立初期在进行价值目标选择过程中往往基于两方面的考虑，首先是高校行政的目标；其次是学生组织自我价值目标。在实践过程中，学生自身的职业发展价值和目标不明确，因此在进行学生组织目标选择过程中往往忽视了学生的个体价值意识和之后的职业发展意识，脱离了学生的职业发展的社会化实践要求。因此，学生组织价值目标的确定需要基于高校行政目标、组织管理目标和学生职业发展目标这三方面而形成的。

2.学生组织自我管理带有很强的强制性特征。学生的职业能力培养机制缺乏。学生在学生组织的半社会化状态中，需要提供公平的锻炼平台。相对自由的学生实践平台能为学生创造进行自我能力分析的机会，而并非一味的依据高校的行政目标进行学生组织的被动管理。自我能力分析机制的缺乏可能导致学生能力意识与个体进入职场后的职业能力意识相脱离，因此也就违背了学生组织成立初的价值和目标取向。

3.缺乏有效的职业发展引导机制。由于学生组织目标对学生职业发展的不明确，行为模式选择不相关等问题，使得在进行学生组织管理绩效考核过程中缺乏了学生职业发展能力的考核标准。这不能有效的对学生行为进行职业化的引导，同时在学生组织实际的管理过程中学生职业道德的行为约束不能得到有效的实践。因此，在创新型学生组织构建过程中需要考虑学生组织目标的职业化、学生自我价值选择的职业化、学生考核机制职业化和学生行为模式的职业化等问题。

三、职业发展型学生组织构建的对策

1.建立明确的学生组织价值和目标选择机制。之前讲到职业发展型学生组织的价值目标的选择需要建立在高校行政管理价值目标、学生组织本身的价值目标和学生自身职业发展的价值和目标。因此在进行学生组织价值和目标的选择过程中需要考虑以上三方面的价值和目标互动，单一的目标和价值都会影响学生组织职业化发展的最终效果，同时也会影响到学生职业化的目标。

2.强化自我约束自我管理学生管理氛围。高校管理机构在对学生组织进行管理的过程中要强化自身的引导职能，而非进行控制的职能。为学生组织的自我管理、自我约束提供相应的平台。

3.建立完善的职业发展型学生组织的管理绩效考核管理机制。首先需要把职业发展型学生组织的管理目标进行有效的分解，构建绩效考核的指标体系。这能为学生的行为模式选择提供依据。其次需要进行有效的考核，同时及时反馈学生组织绩效考核的结果，使得学生组织自身能意识到进行自我管理过程中的不足和问题。这能为学生职业化发展提供相应的方向型指导，同时也能有效的提升学生组织的自我管理能力。

参考文献：

[1]林宇晖.关于高校学生干部队伍建设的思考[J].教育探索，2010（12）.

[2]郭玲玲. 高校职业指导的改革与实践[J]. 中国成人教育，2011（18）.

第7篇：小组发言稿范文

关键词：小组合作； 高中地理； 教学策略

【中图分类号】G424【文献标识码】 【文章编号】

1、小组在完成合作学习中经常会遇到的问题

小组在通常的合作学习过程中具备良好的优越性和广泛的适用性。但是，在目前的高中地理课教学中进行的随堂地理小组合作练习存在诸多问题，接下来就以实际论点进行分析：

（1）小组合作实施的比较盲目，大多注重形式化

由于现代化中学教育的课程改革注重学生在学习过程中的小组团队合作精神，个别授课教师就从“课必合作”的一个方面实现小组合作学习，根本没有从教学内容的“老师教和学生学”这两方面进行必要的合作和讨论，只是老师一声令下，学生就展开自己的“热烈”讨论，老师的教学提纲和教学宗旨得不到根本体现，无法实现预期的学习目标，使小组合作的方式流于形式。

（2）分组随意，分工不明

合作学习的主要目的是让学生在分组合作中学的知识，懂得团队协作。地理教学中，开展并实现合作学习的前提是有效合理的分组。但是在目前的地理教学过程中，合作学习的小组极不科学，往往是以以往的班级内部相处关系来分组，一般的情况是座位前后的4—6人组成一学习小组。虽然在实现了正常的座位秩序的同时，但是却忽略了小组内部成员之间的课程学习成绩配比关系，无法真正的实现小组合作学习最优化的目标。有的学校由于人数太多或者太少的原因，造成小组内部人员无法实现每个学生的自我观点的讨论；或者小组成员过少导致讨论没有气氛，根本无法实现小组合作学习的有序性和有效性。许多教师在地理授课中虽然要求学生进行小组合作讨论，但是却根本没有对学习小组成员之间的角色进行合理的分配，没有从根本上对学生的课堂学习规范进行培养，造成学生在课堂学习过程中的不自觉与秩序的混乱。

（3）学生独立思考，时间不足

记得笔者曾经在做“地理外力作用”课题时，设计了12个问题，让学生进行小组讨论，在讨论开始之前，没有事先给与足够的时间让学生进行独立思考，学生缺少了自己收集资料整理资料的知识铺垫环节，导致整个小组讨论得出的结果肤浅、片面，流于表面答案。最后不得不更改教育模式，按照普通的教学模式将教学内容讲解完成。

2、小组讨论法高中地理教学应用策略

（1）明细分工，科学分组

分组讨论教学中，分组是讨论学习的基础。科学的分组是保证分组讨论学习成功的关键。高中地理分组教学，一般不宜多人分组，4人一组为宜，人太多或太少都不利于教学讨论操作。在分组的过程中，组员的选择也要有所考究，学习优秀的应该与学习成绩较差者分配为一组，学习成绩中等者为一组，这样可以互相帮助，互相学习。当然分组的组员人数也无需一成不变，应该根据实际讨论的问题变化而变化。比如讨论“修建水库利弊”可把全班分为两组，而讨论“流域内的水资源利用及其对环境的影响”一般采用4人一组为宜。通过这样的教学分组，目的是希望各学习组员之间通过讨论学习，在增强自身知识的同时，体味互相帮助的人文思想。当然，建立小组后，各小组人员在小组中所承担的角色也应该明确分工，应该具有一定的规范性，防止个别学生出现“搭便车”现象，各小组人员的职责也应定期轮流。

（2）合理设计讨论主题，激发学生学习兴趣

学习是一种兴趣，对于学生而言，解决问题，体味成功的喜悦，这是他们学习的动力。作为教学工作者，我们应该抓住这一点，在教学中设计难易程度不同的题目，让学生进行小组思考讨论，解决问题，让其体味到解题的快乐。所选的题目需要教师认真考究，不能太难，难则易折；不能太简单，易则无效。所提出的问题应该紧扣教学主题与教学重点，可以以学生的周围生活环境为依托，引出讨论话题，将生活中的问题抽象为地理教学问题，让学生进行讨论。比如可以对地理概念与地图表的判断，城区工厂建设（与气候，人文环境相关的话题）等课题进行小组合作讨论。

（3.）积极引导，奖惩分明

小组合作课堂教学中，学生是以小组为单位的主体对象，小组学习并不是所谓的让学生以小组为单位进行放羊式教学。教师在整个教学过程中首先对学生进行教学引导；其次，监督和指导小组讨论中出现的问题；最后是对各小组的讨论成果进行验收和检验。合作学习教学过程，是以教学问题为依托，通过让学生分组解决问题的方式在解答问题的过程中学习知识，增长见识。教师主导，需要保证学生能够积极参与到教学中去，能够被问题所吸引；其次，在教学小组讨论过程中应该注重教学的进程，严格控制教学小组学习进度，在小组讨论教学过程中还应该合理安排时间，如在讲讲解城市区域位课的小组讨论中，5分钟入主题，20分钟讨论合作，10分钟陈述讨论结果，10分钟点评；最后在小组学习讨论完成后，应该对各小组所得到的结论进行讨论，评判其中的错误，并带领学生进行归纳总结，把讨论的主体融入到评论中去。一个成功的小组合作教学应该受到老师的积极推崇和学生的普遍欢迎，因此，为了吸引学生更多更好的主动参与到小组讨论中来，可以设置一定的“游戏规则”。小组第一可以得到一定的奖励，小组最后一名应该有一些小小的惩罚，当然惩罚不能过重，否则将适得其反，让学生对小组学习产生反感。比如，第一名可以免除一次卫生扫除，最后一名则增加一次等小奖小惩。

3、结束语

小组讨论学习对教师而言，提高了教学难度，如何在教学中把握好小组学习的各个环节，还需要教师在教学过程中多摸索、多思考，不断总结。从小组建设、主题讨论、过程控制、总结评价中去发现问题，解决问题，提升高中小组学习的教学效果。

参考文献：

[1] 王枫.中学生地理学习兴趣的培养策略[J]. 教育理论与实践. 2008（32）

[2] 余文利.高中地理合作学习的三种常用方法简介[J]. 基础教育研究. 2008（06）

[3] 徐莉，夏晓梅.合作学习理论概述及意义分析[J]. 科技资讯. 2008（21）

第8篇：小组发言稿范文

【关键词】组织胚胎学 实验课 教学效率

组织胚胎学是医学中的一门基础主干学科，从研究方法和知识的获得方式来说，它是一门实验性科学，因而组织胚胎学实验教学是医学实验的重要组成部分，也是其他医学实验的基础。组织胚胎学实验教学质量的高低对整个医学教育来说至关重要。然而，在医学院校组织胚胎学课教学过程中，往往重理论轻实验，导致出现学生考试能力强而动手实践能力弱的现象。作为组织胚胎学教师，如何搞好实验教学工作，不断提高教学效果，就是一个值得思索的问题。我们对组织胚胎学实验教学进行了积极探索和认真分析，为提高学生在实验课上的动手能力、培养实用型医学人才奠定了良好的基础。

一、实验课存在的问题及其形成原因

实验课独立性大，组织教学难，不同程度地存在满堂乱、效果差的现象，分析原因主要有五点：一是行为习惯差，部分学生认为实验课自由好玩；二是不预习实验内容，不清楚实验步骤，不知如何实验；三是组内无明确分工，喜欢动手的学生代替全组操作，其他同学旁观侧望，无事可做；四是不重视实验过程，只等抄写实验结果；五是实验测评考核不明确。针对以上存在的问题，我们对组织胚胎学实验课教学采取了一些改进措施，取得了明显成效。

二、提高组织胚胎学实验课教学效率的做法

（一）做好实验前的准备工作。

1.实验员的准备

实验前，实验员必须熟悉本次实验的目的，根据实验指导的要求，准备好实验所需的一切器材和药品。

2.学生的准备

学生在实验前应仔细阅读实验指导，熟悉本次实验的目的、操作步骤、观察项目、注意事项及实验器材和药品等，并结合实验内容复习有关理论知识。

3.带教老师的准备

带教老师在实验前要认真写好实验教案，并把重要内容简要写在实验室的黑板上，以便教师讲解和学生操作。实验前，教师要进行预实验，以便了解本次实验所准备的物品是否齐全、够用，实验仪器装置是否完善合理等。在条件允许的情况下，实验开始前最好观看一次本次实验内容的实验录像（主要是实验操作部分），让学生规范实验操作，以防在实验中出差错，提高实验成功率。

（二）重视实验课的教学过程。

1.观察能力的培养

在实验教学中，对学生观察能力的培养，要掌握以下两种主要的观察方法：第一是整体的观察方法，也就是从整体到局部再回到整体的观察方法。在指导实验中应纠正学生只顾局部不顾整体的观察，在整体中要观察到局部的变化，比如在“细胞和组织的观察”实验中，不仅要观察某种细胞的形态，还要观察细胞在组织中的地位和形态变化。第二是比较的观察方法。在实验教学中，经常使用的比较形式有同类事物间的比较和不同事物间的比较，或相似的、相近的和相关的事物间的比较，例如上皮细胞、淋巴细胞、神经细胞、汗腺细胞的区别，人的细胞与蟾蜍细胞及家兔细胞的相似与不同，通过比较能够找出共同点和不同点。所以，只有对实验的结果进行比较，才能使学生明确并掌握实验的本质特征。

2.操作技能的培养

组织胚胎学实验主要是通过显微镜观察标本片获取知识，在观察过程中，要训练学生正确地使用显微镜的方法，以及绘图方法。因此，在评价学生的操作能力时，必须观察学生进行实验的全过程，以了解操作方法、步骤、显微镜特别是数码显微镜的使用是否正确。可通过提问让学生讲解观察到的实验结果。

（三）培养学生分析问题解决问题的能力。

学生在实践操作过程中能发现问题，及时找出原因，并在各组之间进行结果比较，认真进行分析总结，这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力。写实验报告对学生来说也是一种锻炼，学生要实事求是地写，遇有实验失败要认真地分析失败的原因，总结教训，也不失一种补救方法。学生通过发现问题，仔细分析问题，找到解决问题的办法。

（四）培养学生的思维能力。

在实验教学中，学生通过观察到的现象，进行综合归纳并进行深入的思考，并且探究理论的正确与否。这就要求老师在实验课上先提出问题，在学生实验观察基础上，让他们自己动手动脑，结合操作过程，对观察结果进行归纳，然后在分析的基础上，作出正确结论。学生通过仔细操作，观察思考，分析比较，综合判断，得出正确结论，最后，由教师加以总评。这样即复习巩固了旧知识，又培养了学生的思维能力。

三、强化实验考核制度

实验考核由三部分组成，第一部分包括平时的实验情况、基本操作，在实验全过程中根据学生实验的不同进程进行现场考核综合打分，占在打分中根据学生实验质量高低注意拉开成绩差距；第二部分包括基本原理、实验报告，是实验成绩的主要部分；第三部分为学生的实验设计，主要考查学生的创新思维能力。据此制定出真实反映学生实验水平、鼓励学生动手积极性的的实验考试制度（评分制度）。通过考核，切实提高学生实验的积极性。在实践中切实加强实验考核，加大实验成绩在总分中所占比例，实验成绩应占到占总成绩的20%～30%。

四、总结

通过上述措施，我们发现学生的医学思维能力和实践操作能力都得到了明显提高。总之，组织胚胎学实验不仅要在较短的课时内完成教学任务，而且更要达到培养学生动手能力和思维能力的预期目标。这就需要我们针对医学生的特点，具体问题具体对待，从学生实际的知识结构出发，生动灵活地开展教学工作，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]倪俊芳.强化组织胚胎学实验课培养学生动手能力[J].医技杂志，2006，13（8）.

第9篇：小组发言稿范文

【关键词】高校；足球技术课；微格教学法；实验研究

1.研究目的

在新一轮基础教育课程改革中，体育教学改革的力度之大、改革的层面之广，是学校体育史上前所未有的。面对基础教育体育改革的形势，高等体育院校体育教育专业作为培养未来体育教师的“工作母机”，肩负着为中小学培养合格体育教师的重任，体育教育专业的教学改革理应围绕基础体育教学改革来进行。面对中小学体育课程改革的新形势，作为培养体育师资摇篮的高等体育院校完全有必要对以往教学方法进行一次深刻全面的重新审视，对体育教育专业培养出的人才在知识结构和能力结构等方面进行重组和重建。

当前师范院校正面临着如何改革课程体系，培养适应社会发展需要的合格师资的问题。师范体育专业同样面临这样一个问题。由于师范体育专业的课程体系多年来一直沿用体育学院体育专业培养学生的模式，已不能适应当前社会发展的需要，必须摸索出一套新的课程体系。在这里我们引入了一套系统训练教学技能的方法，称为微格教学法。

微格教学是在1963年由美国斯坦福大学艾伦（Wailen）博士等人首创。其作用是一种缩小了的可控制的教学环境使准备成为或已成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。在教学过程中通过简化、细分，来达到掌握知识、技能的目的。我们的足球普修课，过去一直沿用体育学院培养学生的一套教学办法，已经于现行中小学课程严重脱节，再按过去的教学方法，培养出来的学生与社会的需求和培养的目标严重脱节。

2.研究对象与方法

2.1 试验对象

按照随机抽样的要求，从河南师范大学体育学院2010级（1）班男生20人为试验班，（2）班男生20人为对照班。

2.2实验方法设计

实验采用双盲教学实验设计方案。实验班和对照班采用同等授课时数和同样的教学进度，由笔者和足球专业研究生进行授课。实验前提出两套不同的教学方法（一套传统的足球课方法，一套采用微格教学法）。采用对比实验法分别进行教学，对教学效果进行比较。让学生身心自然地在不同的教学方案下，按照教师的要求进行上课。为保证学生投入精力的一致性，教师严格按照既定的安排授课，任何一个教学内容应在规定的时间内进行，从而保证实验条件的均等性。在整个实验过程中，通过对足球技战术和身体素质的测试来对比两种课程方案的差别，并进行分析，来了解学生对新的课程方案的反应和感受，以此来验证新的课程方案的可行性。

2.3试验内容

足球技术教学的主要内容有：熟悉球性、运球、踢球、停球、头顶球、射门等基本技术。其中熟悉球性包括脚、大腿的颠球，共1学时；运球技术包括脚背内侧、脚背外侧运球及运球突破，共3学时；踢球技术包括脚内侧踢定位球、脚背内侧踢定位球，共4学时；停球技术包括脚内侧停球及胸部停球，共2学时；头顶球技术学习原地及跳起前额正面头顶球技术，共2学时；射门技术学习脚内侧及脚背内侧射门技术，共2学时；足球基本技术共计14学时。足球教学能力考核内容由学生自己选择，时间为20分钟。

2.4试验评价方法

2.4.1技术评定

通过足球基本技术学习后，对两个班的学生进行综合考试。考试内容为运球绕杆和脚内侧踢定位球。考试方法：运球绕杆即运球绕过七个标志杆后射门，以时间长短来评分（占50%）；脚内侧踢球即距离为10米，球门宽为1.5米，以进球多少来评分。共十次射门机会，进一球得5分。具体见评分表1：

表1 运球绕杆考试时间得分对照表

2.4.2教学能力评定

通过一学期的教学之后，学生自己选择教学内容来面对大家进行教学，有教师和学生分别进行打分。两项分数的平均分就是该学生的实际分数。并对两组数据进行T检验，以此来判断是否具有显著性差异，教学效果是否明显。

2.5实验条件的控制

表2 身体素质各项指标的平均值、标准差的比较表

实验前，对实验班与对照班学生的身体素质及对足球的兴趣、是否踢过足球等基本情况进行全面了解。身体素质采用50m、立定跳远、五米三向折返跑等三项指标。这三项指标能充分体现出学生的速度、爆发力、协调性及灵敏性。这些对学习足球技术有较大的影响。实验班与对照班经检验属于可比同质样本，检验结果是：两班学生符合要求，P>0.05，两样本无显著性差异（见表2）。

3.结果与分析

3.1试验结果

通过对两个教学班的学生分别进行足球技术和教学能力得考核，采用公开、公正、公平的考试原则，技术考试为足球运球绕杆射门和脚内侧踢球，教学能力得考核为学生自己选择一项技术作为教学内容，有足球专业教师和学生分别进行打分，两项分数之和的平均数即为该学生的最后结果。对两个班的考试结果进行T检验（表3）。

表3 考试结果的平均值、标准差比较