八年级下册英语课件精选(九篇)

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第1篇：八年级下册英语课件范文

利用口语交际契机，唤醒学生的养生意识

比如仁爱版英语八年级下册Unit 1 “Feeling Happy” Topic 2 “I’m feeling better now”这一主题，我设计了3个话题：I have no friend. She failed exam. We want to make him happy.学生通过探讨，不仅增强了语言表达能力，而且能说出Feelings and Health 的关系。教学“Dealing with Sadness”一课时，我设计了几个问题：Can you be happy all the time？ When you failed an exam， how do you feel？ What do you often do when you become sad？通过问题，引导学生说出心事，感受老师、同学的爱，体会到有人分享快乐、分担忧伤是多么幸福的事，从而实现心灵健康教育。通过小组交流讨论，利用英语口语交流训练，渗透养生教育，即增强了学生的健康忧患意识，培养了正确养生观念。

利用教材资源，培养学生正确的养生观

世界卫生组织给全球民众提出了积极的健康观：“健康是身体上、精神上和社会适应上的完好状态，而不仅仅是没有疾病和不虚弱。”身心俱美必将对21世纪人才的质量产生积极深远的影响。通过健康教育，有利于加强对学生生理素质、心理素质的培养和完善，有利于全面提高人才质量，为社会服务。仁爱版初中英语课本编排了许多养生知识，如Food， Sport， Feeling等对健康的影响。八年级上册Unit 2 “Keeping Healthy” Topic 2 Section D “Food and Health”一文提出“Good health is more important than wealth.”这一观念，并为学生清楚地说明了饮食与健康的直接关系。在教这一课之前，我布置学生作一个调查报告，发现当前学生严重缺乏营养知识，日常生活饮食习惯很不好，经常不吃早餐、挑食偏食等。在教学过程中我充分利用多媒体教学课件展现不当饮食对身体健康带来的负面影响，激发了学生的好奇心，并推荐学生课后多关注《中华医药》这一电视栏目，更多地了解食物与健康的联系，也可通过各种途径学习预防保健等养生文化知识，形成正确的养生观。

反思教学效果，为学生推敲养生策略

知与行的统一策略。教学八年级下册Unit 7 “Food Festival”，我让学生带来自制食物，组织一场菜肴比赛，各小组推选出一位成员作为评委，最后评出the most delicious food， the most beautiful food，the healthiest food三个奖项。对第三个奖项的得主给予最高评价。再让学生谈感受、谈启发，我加强引导，让学生切实体悟到日常生活正确饮食的重要性。

第2篇：八年级下册英语课件范文

[关键词]初中英语 教学节奏 控制

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674

课堂教学中节奏的把握与掌控直接关系到课堂教学的营造、教学情境的设置效果。因此，在初中英语教学中，教师需精心组织教学内容，围绕英语学习目标，合理控制教学节奏与步骤，学，实现教学过程的优化，最终达到提升教学质量与效果的目的。

一、多教法互动控制教学节奏

教学过程中交替使用各种教学方法调动学生积极性，根据教学内容，合理设计问题、教学情境或进行模拟演练，实现课堂教学环节的串联与整合。多教法互动包括问题教学法、启发式教学法、任务教学法等，通过自由组合可达到有效控制教学节奏、提升教学效果与质量的目的。

以问题教学法为例，问题教学法的应用要巧妙结合课堂内容设计教学问题诱发学生好奇心与兴趣，并利用情感渲染法、分析比较法、新旧知识衔接法等创设问题情境，或者通过故事诱导法、直接提问法、反问法、焦点引导法等设计问题帮助学生融入教学情境，期间配合教学任务的设计、问题启发等方式达到控制教学节奏、吸引学生参与教学进程的目的。英语教师要利用多教法互动教学激起学生参与兴趣，让学生在积极参与的过程中乐于学习，营造和谐、轻松、融洽的教学氛围，鼓励并培养学生敢想、敢说、敢做的行为模式，让他们在英语课堂教学中知识与精神两方面获益。

二、利用多媒体控制教学节奏

英语教师对教学节奏的把握，要基于知识结构、组织难度、学生身心特点等，通过巧妙制造学生兴奋点来消除疲劳点对课堂效率、质量的负面影响[3]。英语课堂教学中可利用多媒体配合多种教学方法实现对教学节奏的有效控制。比如八年级下册Module 4 中的Unit 1 New technology这一章节，课堂教学中可应用多媒体与任务教学法，利用多媒体PPT课件、图片、视频、辅助教材等合理教学任务，调动学生参与积极性使其融入课堂活动，从而达到轻松学习、趣味学习的目的。该章节的学习目标除了复习巩固所学新单词新短语之外，重难点在于让学生有效掌握新句型if引导的条件状语从句即if + 条件状语从句+ 祈使句，让学生在日常练习中准确运用if引导的条件状语从句，实现学生口语水平、听力水平的提升与灵活运用新知识能力的培养巩固。为实现上述能力目标，在课堂节奏把握上要注意任务的巧妙设置，首先利用反问或者设问，引导学生复习巩固所学词汇及短语，在对if引导的条件状语从句有基本了解的情况下加深认识，随后利用多媒体课件吸引学生注意力、营造教学情境，让学生利用个人主观能动性积极参与句型的全面认识，并划分小组布置句型练习任务，让组内学生进行问答对话与练习，利用新学句型结合生活实际进行演练，最后通过小组比赛、组内自评、小组互评、教师评价等引导学生对知识进行梳理与掌握。在完成教学任务的同时围绕能力培养目标对学生进行培养、锻炼，如此一来，按照该教学节奏学生既享受到了学习的乐趣，也有效掌握了知识点、培养锻炼了个人英语能力，取得了不错的课堂实践效果[2]。

教师对教学节奏的控制，要在深入理解知识、掌握学生能力水平的基础上做好精讲、深讲，有针对性地放慢、加快语速，合理穿插听说读写等活动，巧妙利用各类资源服务教与学。比如八年级下Unit5 中You’ll have a great time！ 第一课时，教师可利用Section A部分制作相应PPT课件，联系现实生活进行情境创设，通过主动发问、启发式提问、设置悬念等方式引导学生进行思考，并尝试应用新学句型“If you do， you will... You should...”以及已学句型if引导的条件状语从句进行口语表达实践，将所学词汇结合party这个情境进行听说读写多种练习，教师可通过循序渐进巧妙设置任务的形式让学生或独立、或合作完成学习，从而达到培养、锻炼英语素养的目的。

综上所述，初中英语教学中教师通过合理控制教学节奏可达到提升教学质量与效果的目的，有利于课堂教学动静结合、快慢交替，对于推动英语教学创新有重要意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1]文俊.初中英语课堂应留给学生更多的生命空间――再议“高密度、大容量、快节奏”的英语教学模式[J].教育观察，2014（8）.

第3篇：八年级下册英语课件范文

关键词：中学英语；兴趣教学；课堂时效；实施策略

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-045-1对于中学生而言，他们的年龄特点以及认知结构决定了在学习相应学科知识的时候，充满了色彩感，能够调动个体参与意识的授课环节，更能成为课堂主体所乐于主动学习的学科。英语相对于汉语而言，介入学生的学习生活相对较晚，因此，英语教师唯有在授课的环节营造出一种能够让学生充分感受到愉悦、自由等的气氛，才能够启发学生认知的共鸣，调动其思维运作。

一、点亮第一盏灯，呼唤情感认同

“先入为主”的道理透露着任何一件事物给人的第一印象是很重要的。在进行英语授课的时候，教师的言行、举止都为学生所关注，一堂好的英语课不仅仅需要注重这个授课过程，各个环节之间的衔接也应当紧密融合，进而将文本知识灵动地传输给学生，作为英语教师更应当注重导语的创设。英语文本的导语正如暗夜的一盏充满温暖的明灯，可以将中学生的注意力充分凝结在“灯火”之中，学习兴趣自然被充分地调动起来，跟随教师富有魅力的授课节奏，完美地完成课时任务。

例如，在讲解牛津版英语八年级上册中的《world animals》的时候，为了激发学生的社会责任感，并且升腾起一种对自然界中小动物的保护意识，教师就可以在相关音乐背景以及ppt图片的展示下，用英语娓娓讲述动物与人类和谐相处的真实的故事，最后传达出“We love our home， only by working hard， to make the home more beautiful.”的感想。这一环节教师的感情应当是饱满真诚的，加之过硬的基本功，本课时授课的第一盏灯就会被点亮起来，学生们自主探究的兴趣也会被激发出来，带着情感的共鸣积极地投入到学习的过程中。

二、营造有效氛围，和谐师生关系

实际上，英语知识的传授需要的不仅仅是文本知识的直接传输，教师还应当努力探究学生的兴趣点所在，充分利用现有的教学用具，创设相应的蕴含趣味的教学情境让小组成员融入到教学氛围之中，这样就能够让学生感受到身心的愉悦，体会到自身作为课堂参与主体的责任所在，滋生一种本真的兴趣意识。同时，英语教师也应当转变传统的角色，真正以课堂引导者的身份出现在学生的面前，做好课堂气氛营造的策划者以及文本知识传输的引导者应当担当的责任。

例如在讲解八年级下册的Unit 2《Travelling》的时候，为了更好地引入本章节的重要短语“be famous as / for...”，在调动学生的兴趣的基础上，加深学生的印象，我们就可以介入中学生比较感兴趣的“NBA赛事”中关于姚明比赛的精彩片段，或者引入“中国好声音”中的某些出类拔萃的选手演唱的片段，进而营造一种贴近学生兴趣点的名人故事氛围，进而让其归纳“Sb is very famous as an...”。最后学生的兴趣被激发出来之后，教师就可以因势利导，发挥小组讨论的优势，让学生们运用本节课相关短语，介绍自己比较熟悉与喜爱的名人以及故事，一种师生互动的和谐课堂氛围就被营造出来了。

三、运用现代教具，调动感官参与

新课改犹如一阵春风，为中学英语教学吹来了更多有益的气息，无论是授课理念，还是课堂角色的设置，都彰显着新时代背景下，教育领域的一场开拓性的变革。在这样的背景之下，具有时代气息的新式教学用具也出现在课堂上，作为英语学科，教师在授课的过程中，更应当充分利用多媒体、DVD以及电子白板等教育，寻找这些现代电子信息工具之于英语文本知识之间的契合点，充分调动中学生的感官互动意识，进而激发其对于学科知识学习的兴趣，便于提升英语授课的实效。

在共同学习八年级下册的Unit 7 《International charities》的文章时，为了更好地传达“charity”的意义，呼唤学生构建善良情感体系的意义，教师就可以将名人进行“慈善义演”的影音文件制作成相应的PPT课件，让学生在观看以及聆听的过程中，滋生深入的思考，继而在激发学生的兴趣之后，进行小组之间的讨论，用英语讲述脑海中存储的慈善或者一些善良之举的故事。最后教师也可以将相应的呼唤“爱心”的歌曲，诸如《We are the world》播放给学生听，这样整个课堂氛围就会在现在教学用具的参与下，显现出一种灵动的气息，学生们带着自发生成的兴趣参与到文本知识的传授当中。

应试教育阶段，在学科考试中，中学生唯有学好英语才能使得自身以更为优秀的姿态进入下一个重要学习阶段，也会在未来更好地担当社会主义建设角色的时候，彰显自身的优势。可见，在中学英语教学中，营造一种能够激发学生的学习兴趣的授课氛围就显得至关重要。教无定法，英语教师唯有真正地研究本区域学生的实际，才会更好地探究出激发中学生学习兴趣的策略，进而提升英语授课的实效性。

[参考文献]

第4篇：八年级下册英语课件范文

网络资源英语课堂教学优越性随着计算机网络技术的发展，网络教学为英语课程的教学内容和教学方式方法的改革提供了手段，从而使初中英语教学迅速打破了传统教学模式的局面，解决了英语教师棘手的问题，为英语课程的教学方式的探索提供了难得的机会，从而为初中英语教学拓宽了广度、深度和宽度。但是英语作为一门人文性很强的科目，只有人文感性和网络技术理性有机的合理的结合才会产生最理想/最佳的效果。因此，要使我们的英语课堂变得丰富多彩、生动、活泼，激发学生学习的兴趣，拓展学生的视野，拓宽学生的知识面，调动学习积极性，由被动接受变成主动接收，每个教育教学工作者都必须有效整理网络资源，并对其充分的利用，以便实现现代信息与英语课堂教学的整合和融合，真正合理地优化英语课堂教学。

一、开发和利用网络资源，培养和激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲

“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是学生产生学习英语的动力和源泉，但同时多媒体课件能集动画、声音和像等于一体，将一些抽象、乏味、枯燥的概念生动、形象地呈现在学生面前，为外语教学提供了逼真的视听效果，使学生对知识有了进一步的理解和拓展，从而使学生的认知负担减轻了。生动形象的画面、纯正流利的口语和完整得体的语言材料都在吸引学生的注意力，刺激他们的多种感官参与学习活动，培养学生的观察力和思维能力，从而提高学习英语知识的浓厚兴趣。进一步地加大课堂的教学密度，提高教学效率，还能加深对知识的理解和巩固。在教学初中英语新目标英语Go for it八年级上册Unit 2 How often do you exercise？时，我制作了大量有关一些运动方面的图片，同时在播放时，点击相关的频度副词和短语，让学生身临其境，自然而然的学会，激发了学生学习兴趣，为后面内容的学习做好铺垫。

二、利用网络资源，真正地培养学生的自主学习能力和习惯

在教学中，多媒体优势在于把声、光、像各种媒介融合在一起，创设栩栩如生的语言学习情境，激发学生们的学习兴趣和主动性，集中他们的注意力和想象力，从而调动他们的主观能动性和积极性。学生在学习过程中，就能自发自觉主动地去发现学习中的机会，主动探索、寻求新的知识运用，尽可能地利用一切资源来自主学习和探讨。教师可以引导学生从网上查阅有关材料，并对相关信息进行整理和加工，从而使学生更深刻地理解和掌握本单元所学的内容。例如，在教学初中英语新目标英语Go for it七年级下册Unit 6 It’s raining时，话题对学生有很大的吸引力，很多学生都很想了解其他国家的天气与中国截然不同风土人情的国家的有关情况。这时，课本的有限知识远远不够满足学生的好奇心，因此，笔者在学生学完本单元之后，大胆放手让他们去图书馆或上网翻阅、查询有关电视资料，最后将国外的天气、风俗等人文知识和一些漂亮的图片资料都集中起来给学生们共享，他们的积极性很高。从而拓展了学生的知识视野，提高了教学效果，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延，实现外语课堂从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，进一步提高了课堂效果。

三、利用网络多媒体资源优化英语课堂教学

1.导入新课

“良好的开始是成功的一半”，每个英语教师都愿意轻松愉快、生动活泼地导入新课，这时多媒体起到了不可估量的作用。优美的插曲或图片都能引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望，缓和课堂气氛，学生就会专心致志地听教师讲课，积极动脑，提早的进入课堂状态。

2.讲解教学重、难点，提高课堂教学效率

教师准确合理地处理教材中的重难点是影响教学质量的关键因素。此时，多媒体资源是必要的手段之一。比如，在进行语音教学时，保证学生发音的准确率多媒体不仅就可以做到，而且也可以吸引学生的注意力，画面上声音和口形的变化，让学生一目了然，简单易学，掌握发音的要领，然后通过反复的听和读，这样学生不仅得到充分的练习和训练，而且乐此不疲。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，讲英语对话放在真实的语言环境中，让学生身临其境地利用语言，大幅度地增加学生语言实践的机会，扩大课堂的活动面，这样，学生不仅牢固地掌握了知识，对语言点有深刻的理解，还能够让学生在模拟真实情景实际应用，从而将教学难点化难为易。如：初中英语新目标英语Go for it七年级下册Unit7 How much are these socks？要求学生掌握买东西的英语口头表达，但由于学生的自身和社会环境局限（不经常说英语），很难使学生能进入英语交际状态。运用多媒体教学，把课件设计到一个超市或商场里，让学生充当其中的一个角色进行购物，这样既训练了英语口语，也提高了实践的机会。

3.归纳小结比较训练语法知识

一般情况下，每个单元都有一个语法重点（Grammar Focus），因此，在每单元学完后为进一步加强和巩固语法知识，把所学语法知识进行比较和训练是有必要的，学生才能印象深刻。这时，教师可以利用多媒体来呈现语法，教学单词，进行必要的语言技术操练，口语训练，批改英语习作等。

总之，多媒体教学在英语教学中有许多好处，但如果运用得不恰当，不得体，会适得其反。因此，在运用多媒体英语教学时要避免以下两点：

1.只注重外表，而忽视实质

有些教师为了搞活课堂气氛，把多媒体课件搞得像看电影一样，没有重点和难点，课件空洞无内容。结果，学生也是走马观花，只看热闹，其实这就是只注重教学形式，而忽视了教学目标，违背了教学规律。

2.课件设计死板，没有活力，无法调动学生的积极性

有些老师把旧的教学方式方法――要点、重点、难点内容毫无变化的设计在课件上，没有一点创新和吸引力，直“灌”给学生，结果没有调动学生的积极性，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，这样就没有发挥多媒体的重大作用。

总之，网络多媒体资源在英语教学中的运用是英语教学改革的方向之一。正确合理地开发并运用网络多媒体资源，必将进一步促进和优化英语课堂教学模式的，提高英语课堂教学的质量。因此，只要我们把多媒体资源用得恰当就会事半功倍。同时，多媒体资源还有很大的潜力，有待我们共同开发和研究。

参考文献：

[1]方元山.课堂教学改革研究[M].福建教育出版社，2005.

第5篇：八年级下册英语课件范文

【关键词】互联网+ 多媒体 初中英语 合作

以多媒体为代表的的现代化教学正在悄然改变着英语课堂教学方式，使得课堂与生活距离更加紧密。“互联网+互动”使得课程教学在资源丰富、过程开放的过程中，吸引着学生的眼球和注意力。该种模式运用，在有效丰富课程资源和教学过程中，使得学生带着高涨的激情主动融入课堂教学，便于他们在接近真实的语言学习环境中主动学习和使用英语。

一、运用“互联网+互动”创设情境，鼓励学生灵活参与

为学生创设情境，让他们在丰富的背景下主动探知求学，更能调动他们的学习情感认知。互联网运用课堂教学中，创设与教材相似的背景，使得学生在情境中找出学习内容，在主动融入的过程中感受英语的魅力。

情境化创设，使得课堂在富有动感的过程中产生一定的教学情趣。如，在寅林版八年级下册Unit 5 Good manners 的“Reading When in Rome”阅读教学中，运用动漫展示的形式，就Jenny和Daniel的对话，引导学生结合他们的内容，给他们提供有关世界各地奇异的问候方式，让他们思考：Why the people do that？以此来激活他们的主动阅读激情。可运用课件展示英国、法国等问候形式，建议学生从相应的情境中思考：How do you know the greet？以这样的情景展示内容，自然引出学生对How do you understand“when in Rome， do as the Romans do”？深思，帮助他们更加主动参与课堂。

“互联网+互动”使得情境不再成为课堂上师生之间的活动，引导学生以更为宽广的眼界主动参与课堂教学过程。课堂教学内容也在情境的活化中产生无穷的活力。情境创设应以贴近学生实际生活为根本，多给学生奇思妙想的机会，让他们在主动参与的过程中升华情感，帮助他们获得更为独特的感知体验。

二、运用“互联网+互动”活化资源，引导学生尝试对话

深化教学内容，让学生感受到学习英语就是从现实生活中找素材，让他们在主动与教材文本进行对话的过程中发现精彩和新鲜。“互联网+互动”指引着学生从文本资源中尝试突破认知方法，便于他们在主动对话中找到学习策略。

“互联网+互动”深化教材内容，更能使得学生产生浓厚兴趣。如，在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，不妨利用多媒体播放有关友谊的英文歌曲，让学生在欣赏的过程中带着愉悦的心境主动融入课堂，帮助他们活化思维感知。建议学生就Betty、Max、May等人的性格特征，建议学生以他们好朋友的身份，就“What do you like to do？”“How do you think of yourself？”等问题进行对话，帮助他们深化理解感知。通过这样的对话互动，能使得学生对“Which characters do you know about your good friend？”有更为深刻的理解感知。

以对话的方式展示内容，更能够使得学生在主动感思的过程中开阔认知思维。利用多媒体展现的形象化和具体化内容，使得学生不再拘泥于教材指导，而是在主动融入情景中积极思考和踊跃对话，让他们获得更为深刻的感知。多关注学生感知兴奋点和兴趣点，让他们在主动融入的过程中大胆表达自己的意见，使得他们有各抒己见的机会，激活学习内驱动力。

三、运用“互联网+互动”协作交流，增强学生感悟体验

“互联网+互动”使得学生由师生互动走向人机交流，让学生带着深刻的感知体验获得丰富学习内容知识。同时，该种模式运用能使得学生自己做主，让他们在主动参与的过程中产生学习的动力，增强学习自觉性和创造力。

学生主动协作交流，使得他们的认知更为广泛，也为英语研究性学习提供了信息化、开放性的教学环境和资源的可能。在指导中，多给学生提供展示自我的机会，引导他们在制作课件时，能够主动搜集相应的精彩素材，让他们开阔眼界。建议学生提出自己意见，让他们能够在大胆尝试的过程中不断调整学习思维方法。

鼓励学生就互联网中发现的内容，主动进行同桌交流、小组对话等，让他们在彼此合作的过程中生成感知体验。鼓励学生运用主题演讲的方式说出自己的感思，帮助他们提高综合运用能力。教师则对学生的交流过程作点评，帮助他们及时调整策略方法。

第6篇：八年级下册英语课件范文

【关键词】英语情境教学；教学策略与优化教学过程

“情境教学法”是英语课堂中最有效的教学方法之一，它通过给学生创造出真实的情境，遵循以教师为主导，学生为主体的教学原则，让学生在自身的迫切要求之下学习，通过听、说、读、写的探索知识过程和手势演记单词、句型等尝试活动使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，全方位提高学生的想象力、创造力、实践能力和自学能力。学会掌握学习方法，提高教学质量，全面发展学生的综合素质。

情境教学中的每一堂课在教学过程中都力求做到“英语化、情境化、交际化”。另外，在英语教学过程中还必须考虑以下几点：1.以学生为主体。在教学过程中要充分调动学生参与学习活动，教师要激励学生的自信心、强化其记忆，活跃其思维，发展他们的想象力和创造力，帮助学生扎实掌握基本知识和基本技能。2.语言情境化。实现教学过程的情境化是培养学生英语交际能力的可靠保证。要正确处理知识与实践、形式与内容、操练与交际之间的语言辩证关系。话语是交际的基本单位，教师应尽量引导学生在具体的情境对话中，综合的学习语音、词汇、语法、句型等基础知识，全面培养学生的听、说、读、写能力。3.注意阶段训练。根据不同年级的学生的心理与生理发展的差异以引导学生通过演示掌握重点内容，就不要他们照本宣科，当你感到学习的内容可以举办一个相关的英语活动，就立即着手去做。

一、情感策略

“情境教学法”在注重知识传授的同时，首先要求教师把学生作为学习的主体，在教学活动的各个环节渗透情感教育，使学生具有学习的热情，从而更积极、更主动地学习。

譬如，在七年级下册中关于Asking the way（问路）的内容，老师提前将班级划分成街区创设真实的情境，就比在地图上指更加一目了然；在八年级上册中关于如何制作奶昔一文中，用事先准备好的香蕉、牛奶、冰激凌等真实道具实地演示，就此更能让学生生动深刻地边掌握知识边学会了奶昔的制作方法；同样在讲本单元中关于制作鸡腿三明治一文中，若用准备好的面包、西红柿、生菜、鸡腿、黄油等材料现场步步演示如何栽树就比用课件更直观。

教师只要尽力而为，就会豁然发现：在真实的情境当中，学生不但深记了所学的知识，而且明白了怎样在生活中游刃有余，从而增加了他们今后学习生活上的自信心。

二、意志策略

任何一种学习都需要坚韧的意志，语言学习更是如此。当他们产生了学习英语的欲望，又在情境中对其更加爱好，剩下的就需要意志了。

在课堂上，它是德育方面的目标之一，当我们讲到马丁・路德金，讲到新加坡干净整洁的环境，我们应适时地渗透这种教育。

除此之外，我从初一下学期到初三上学期两年半当中，每天课前五分都安排了雷打不动的课前五分钟表演（两人对话、三人对话、一人演两人对话、读摘抄等）；每遇重点篇目进行不定的快读（规定时间、要求最大声、最清楚、最快）；大篇文章的接力朗读等（一学生读，老师突然点另一学生接讯，以此类推）。

三、思维策略

教师的本职任务，不仅仅是要教会学生知识，更重要的是让他们学会吸收这些并学会独立自如地应用，独立自主地想象和思考。

课堂上，譬如讲解七年级下册中关于动物的课文时，每讨论完一种动物，我会让学生在看完课件图片后闭上眼睛，随着音乐想象一下它们的特征与状态，回去后分小组画下来，充分发挥了他们的想像能力。

有的课文，是在学完之后举行一个小小的活动，锻炼他们的独立思考应用能力。如在七年级下册中学完了agree with词组之后，举办一个小型的英语辩论会（男、女生两组），在学完话剧文章之后，让学生两人一组编演一个新剧等。

四、在“优化教学过程”的同时，适应注意处理好以下几个关系

1.知识与技能的统一

知识是由技能体现的，语言知识若不转变为技能，即就只是空中楼阁。技能的提高，反过来可以促进知识的增长。因此，二者是互相关联、互为条件、相辅相成的。

2.个别教学与整体提高的统一

在教学过程中，教师只有考虑到学生的个别差异，因材施教，才可能巧妙安排教学内容、科学分配教学时间，使学生的个体素质全面提高，从而大幅度优化教学质量。

3.教师指导与学生主体的统一

在知识方面教师是传播者，起主导作用，在学习方面，学生是收获者，起主体作用。教为学服务，然而学生才是真正的主人，学好与否二者互为条件，缺一不可。

五、巩固课内，丰富课外

第7篇：八年级下册英语课件范文

【关键词】学习态度；学习兴趣；学习信心

目前农村中小学英语教学条件滞后，多数小学阶段都没开设英语课；而新目标单词量大、语法深，教师如何把握新目标教材教学，有效地提高学生听、说、读、写能力是当务之急。英语课程标准提出要“激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心。”在英语学过程中，教师是对学生英语的学习兴趣的激发放在了非常关键的地位。俗话说：兴趣是最好的老师，要想学生英语成绩好，使学生能自觉地去学习，首先就要培养学生学习英语的兴趣，我多年的英语教学实践中，对培养学生学习英语的兴趣有以下几点感悟。

一、让学生明白英语学习的重要，端正学习态度

许多学生认为学英语主要是为了应付考试，与他们的实际生活并无多大关联，他们根本就没有意识到在改革开放的今天英语是多么重要。它已经渗透到我们的日常生活中了。如在我们去买衣服时，售货员经常会问我们是要S（小号）M（中号）还是L（大号）.又如很多缩略词CCTV NBA WTO UFO WC 等学生都会接触到。如果他们不懂英语就会在生活中遇到很多麻烦。让我感触最深的是这学期开始我校来了一名外籍教师Justin他深入到每个班与学生进行互动，平时英语学得较好的学生就可以和他进行简单的交流如问他“Where are you from ？ How long have you been in China ？ What do you think of China ？ What dou you usually do on weenkends ？Do you like playing basketball ？Do you want to play ping-pong with me ？”这些从书本上学来的知识就运用到了实际生活中。看得出来很多英语成绩差的同学还是很羡慕平时努力学习的同学，因为他们既听不懂又不会开口说。我趁热打铁教育他们：现在明白英语学习的重要性了吧？Justin 说他明年春天还会回来，他希望你们从现在开始认真去学，明年他回来时你们能够和他互动起来。果然在后来的教学中我发现一部分学生已经改变了学习态度，明白英语学习的重要性，开始认真学习了，这让我很是高兴。

二、多给学生鼓励，让他们有成就感

在课堂上当我提出问题时我会说Think over . I believe you can find out the answer. If you can ，put up your hand .Don’t be shy.然后会满怀期待地等学生回答。学生回答完后我会说：Great.Good，very good！Your answer is perfect.A clever boy/girl。用这种鼓励性的评价语，让学生尝到一点成功的喜悦。在如我在教到八年级上册Unit1 How often do you exercise？时，我班上有个学生马上就用来问Justin “How often do you play basketball？我趁机对他进行表扬：真不错学了就会用。大家就应该象他一样.这个孩子很高兴，从此英语课堂上你总能看到他那求知的双眼和专注的神情。

三、活用教学方法，活跃课堂气氛

在教学中我们可以根据教学内容，用多媒体课件创设声、像、图文并茂的教学情境，激起学生强烈的好奇心和求知欲。新教材英语本身词汇量大难度深，要想提高学生的英语兴趣，教师应该深入钻研教材，在讲到一些语法时应运用一些顺口溜。如我在讲到时间的另一种表达法时（用past和to来表达）就让学生记住当分钟小于或等于30时就用past口决是：分在前，点在后，past在中间。如1：05读作five past one。 6：30读作half past six。 9：15读作a quarter past nine。当分钟大于30时就用to。口决是“分用60减，点要加上1用to 来连接。如2：55读作“five to three，”7：45读作a quarter to eight.又如，在教到基数词变序数词时我让学生记住“顺口溜”“基变序，有规律，后面加上th，一、二、三，特殊记（one――first，two――second，three――third.）八去t，（eight――eighth），九去e（nine――ninth）ve要用f替，（five――fifth，twelve――twelfth）整十变化需注意变y为ie 再加th （twenty――twentieth）假如遇到几十几只变个位就可以（thirty-one――thirty-first），序数词表顺序，需要用上定冠词。这样一个顺口溜就让学生轻轻松松记住了所 有序数词的变法了。

四、学以致用，把学的知识与实际生活相联系

通过将所学的知识与实际生活相联系以此来巩固所学的知识这是很重要的。如在教完七年级上册的时候，这一单元时我会随时让学生与我一起完成对话：

T：Hi！lin ling！

S： Hi！ Miss Tang！

T： How are you？

S： I'm fine， thank you .And how are you？

T： I’m fine too.

这些对话经常在课后碰到学生时进行对话，以加强知识的巩固。

再如当我教到七年级下册Unit 7 “What does he look like？”时让学生对我的外貌或班上任意一位同学进行描述：Miss Tang is of medium height .She has curly hair. He’s tall and thin. He has small eyes.

在教到八年级上册Unit 3 “What are you doing for vacation？”时已值国庆长假前夕，我就让学生制定一个“vacation plan”（假期计划）提出问题：

Where are you going for vacation？When are you going？

Who are you going with？

How long are you staying？

第8篇：八年级下册英语课件范文

【关键词】初中英语;阅读教学;复述策略

一、引言

阅读是英语学习的重要组成部分，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。《英语课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。人教版新目标Go For it初中英语教材所提供的阅读文本，题材丰富、体裁多样、内容生动、篇幅适当、难度适中、贴进生活、具有很强的时代气息，是我们开展阅读教学的重要素材。

然而，笔者发现，虽然学生对教材阅读文本话题很感兴趣，但是往往部分学生由于词汇量少，语言能力有限，很难进行正确的语言输出。有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心。由此许多教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音、形、义，让学生提前攻破单词。殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本身就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣，也谈不上积极主动地阅读。其实，这种做法只能暂时解决学生对文本的阅读困难，从长远角度看，并没能真正培养和提高学生的阅读习惯和阅读能力，反而大大降低了学生的阅读欲望和阅读速度，使语篇的整体理解变得更加困难。久而久之，学生就会对英语阅读失去信心，阅读兴趣减弱，思维发展受阻，阅读教学也随之黯然失色。如何提高初中英语阅读教学的有效性？长期以来，这已经成为困扰笔者的教学问题之一。

二、复述策略的内涵

教育心理学理论指出，复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。可见，它在个体记忆发展中起着至关重要的作用。复述的作用在于能使学习材料保持在短时记忆中，并向长时记忆转移。在英语阅读教学中让学生对所学内容进行完整而连贯的复述，是让学生在认真解读文本和理解文本的基础上，打破旧的知识体系，运用新的语言材料，在抓住文本要点和文本结构的基础上，按照一定的要求把所学内容创新性地表达出来。复述课文不是机械地背诵课文，而是一种创造性的活动，其效果远远要比课前预习课文或课后背诵课文更加有效。可见，复述是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段，不但可以培养学生的阅读技能，还可以帮助学生提高综合语言运用能力，尤其是口语表达能力。在初中英语阅读教学中运用复述策略，可以达到事半功倍的效果。

本文以新目标Go For it 初中英语教材为例，谈一谈笔者在阅读教学中对几种有效复述策略的思考与实践。

三、阅读教学中的有效复述策略

策略一：利用图表进行复述

初中英语阅读教学的目的是激发学生的阅读兴趣，让学生基本养成良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用的阅读策略以及有效地获取信息并对信息进行分析、推理、归纳、判断和评价的能力。这里所指的阅读能力，不但包括学生对篇章的理解能力，还包括能看懂图表、利用图表提供的信息进行语言表达的能力。图表具有清晰、直观等特点，特别适合主题明确、结构清晰但内容较长的文章的复述，能为学生复述提供有力的支持。

例如，在讲授新目标Go For it 七年级上册Unit 8 “When is your birthday？” SectionB-2b文章时，笔者利用这张表格紧密地与课文复述联系起来。表格清晰地呈现了文章中的相关信息，为学生复述课文提供了支持。如以下表格：

Dates Activities

September 21st

October 12th and 15th

October 22nd

November 3rd

November 30th

December 3rd a school trip

soccer and volleyball games

a School Day

an art festival

an English party

a book sale

通过表格教师向学生进行提问：

Q1：Does the school have some interesting and fun things for students this term？

Q2： When is the school trip？

Q3：How many activities are there in October？ What and when are they？

Q4：What avtivites are there in November？

Q5： Does the students have a book sale in hte school library？ When？

Q6： Is this a busy term？

根表格内容和教师的提问，学生对整篇文章有了更清晰地认识和理解，最后教师引导学生复述课文如下：

Dear students，

We have some interesting and fun theings for you this term. We have a school trip On September 21st . We have three activities in October. On the 12th， we have a soccer ball game .And on the 15th ， we have a volleyball game. Our school Day is on October 22nd. Your parents can come to our school. So October is a great month. On November 3rd， we have an art festival. And we have an English party on November 30th. On Dcecmber 3rd， we have a book sale in the school library.

This is a really busy term！ Have a good time！

根据英国教育学家托尼～巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫概念图、心智图，是一种简单又有效果的表达发散性思维的图形工具，它是利用图文把各界主题关系用相互隶属与相关的层级图式表现出来，把主题关键词与图像颜色建立记忆链接。思维导图在阅读中的运用为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，阅读者通过不断提问与作者进行对话，改变了被动阅读的状况，提高了阅读的效率。它符合人的生理特点，认知与记忆规律。

例如，在讲授新目标Go For it 八年级上册Unit 2 “How often do you exercise？”的SectionB 的2b文章时，先让学生根据课文将下面思维导图（如下）信息填完整。

借助思维导图理解文本后，教师可以留 5分钟时间给学生，使学生带着图表阅读文本，理解文本。接着教师请学生来公布答案，并让学生来讲解正确答案的来源。然后教师让学生再次带着图表进行阅读，进一步理解文章。最后教师让学生利用完整的思维导图来对所填内容进行描述，其实这也是一种对课文内容进行复述的方式，这样学生对整篇文章的复述就不会显得那么困难了。

策略二：利用空格进行复述

建构主义学习理论认为，教学时应当为学习者对知识的理解提供一种概念框架。利用空格复述课文，就是为学生搭建了一个框架。在文本中空出关键词、关键短语、关键句、关键段落等是一种简单有效的方法，这种方法有助于学生巩固重点词汇、短语和句型，提高获取信息和深入理解文章的能力。

例如，在讲授新目标Go For it八年级下册Unit4 “Why don’t you talk to your parents？” SectionA-3a时，笔者将两封信进行了挖空，然后再让学生在认真阅读和理解课文的基础上，尝试用自己的语言复述文章内容，下面是笔者在课件中显示的有空格的文本：

Sad and Thirteen has some . He can’t his family. His parents a lot. It’s the only they have. And his brother isn’t to him. He to let him watch his favorite TV show. So he always feels and . Robert Hunt thinks it is to have these feelings. He should these feelings to his family. He should to help. Second， he could sit down and communicate with his brother. He could that he him watching TV all the time， however， he should let him watch his .

上述短文中的空格都是文本材料中的关键词汇或信息，学生通过上下文进行关联，推测词语，可以抓住文章的要点和文体结构。

笔者发现，几乎所有的阅读材料都可以运用空格复述的策略。在编制有空格的短文时，教师应该根据教材内容和学生的实际水平决定空格的内容：①空缺课文中出现的重点单词和词组，目的是让学生掌握其用法，利用空格来检验学生是否已经掌握关键词或词组。②空缺对话中的问句，有效引导学生主动提问。在课堂教学中教师的提问往往远远多于学生的提问，空缺问句也为学生提供了提问的条件和机会，使语言的被动输出变为主动输出。③空缺文章中的一段文字，在复述过程中培养学生的创新思维、发散性思维、批判性思维、想象力、推理能力等。

策略三：利用线索进行复述

线索式复述是以课文的时空顺序或主要情节及其发展为主线， 一般是由于课文比较复杂，篇章较长，学生不容易复述主要内容，这时教师可以将课文的主要时间顺序、空间顺序及主要情节等的线索词列在黑板上或是课件的幻灯片上，引导学生根据教师所列线索进行对课文的复述。

例如，在讲授新目标Go for it九年级Unit8-- Reading”Being a volunteer is great！”这一课时，笔者将课文的主要线索写在黑板上，让学生复述。如下：

Li Huiping--love to read--help young children to read--do what she loves to do

Lin Pei--love animals--work in an animal hospital--learn more about animals

Zhu Ming--love to sing--sing for people at the hospital--meet some wonderful people

其中一位W生针对这三条线索的复述如下：

Li Huiping loves to read， and she puts this love to good use by working in the after-school care center at her local elementary school. Here， she helps young children to read. “Volunteering is great！says Huiping. Lin Pei loves animals and plans to study to be a veterinarian when he leaves school. He spends every Saturday morning working in an animal hospital.”Not only do I feel good about helping other people， but I get to spend time doing what I love to do.” Lin Pei says he has learned more about animals. Zhu Ming wants to be a professional singer. He sings for groups of people at the city hospital to cheer them up. Zhu Ming says he has met some wonderful people at the hospital.

笔者发现，线索式复述策略应用在那些历史性较强、时间线索较多和故事情节较复杂的阅读材料中是非常有助于学生对课文的理解和记忆的。

策略四：利用插图进行复述

教材插图是英语教材内容的重要组成部分，它们传递着与教材相关的丰富信息资源，是对教材的诠释和补充。新目标Go For it 教材插图数量多、内容丰富、色彩鲜艳、时代气息强。新目标教材许多课文的插图都紧扣原文的意思，在语言实践操练环节中，利用插图进行复述会使学生更好地组织语言，条理清晰地表达自己对语篇的理解。这对学生进行创造性复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生观察、想象等能力。

例如，在讲授新目标Go For it 七年级上册 Unit 2 “My family” SectionB-2b时，笔者在讲解词汇和句型后，用课件放大了教材插图（见图），让学生仔细观看插图，唤醒心中的记忆，引导学生在插图的帮助下尝试着用自己学过的语言句式复述课文。在教材插图的帮助下，学生根据图片输出了nice， first， family， parents， grandparents， brother， sister等已学词汇，并与本课新授单词photo， of ， picture， next， girl， dog相结合最后能够灵活输出句型Here are ....These are...和In the nexe picture are....其中一位学生的复述如下：

Hello， I’m Jenny. Here are two nice photos of my family. My grandfather and grandmother are in the first photo. These are my parents， Alan and Mare. In the next picture are my brothers， Bob and Eric. These two girls are my sister Cindy and my cousin Helen. Coco is in my family， too.

通^让学生扮演课文中的相关角色以及复述相关角色的对话，能培养学生的英语表达能力和表演能力，使所学语言得以灵活运用与内化积累。

例如，在讲授新目标Go For it 八年级上Unit6 “An old man tried to move the mountains.” SectionB-2b时，在学生学完“Hansel and Gretel”后，笔者在课件中呈现了全部的课本插图，让学生先尝试着用自己的语言复述故事情节;然后分配角色，让学生分别扮演故事中的人物Gretel，Hansel，Wife，Husband和糖果屋中的那个woman. 笔者发现，当学生融入到故事角色中时，他们的自信心一下子得到了提升，在这些插图的帮助下，有的学生感情充沛、声情并茂地复述了整个故事内容，有的学生想象力丰富，巧妙地改编了角色对话，使得故事更具生活性和趣味性。

笔者在教学实践中发现，根据教材插图复述课文的策略既能培养学生观察能力、读图能力和想象能力，也有助于学生顺利进行信息加工和有效输出语言，从而达到提高学生英语口语表达能力的目的。

四、结束语

在初中英语阅读教学中，使用上述几种复述策略可以激发学生的学习兴趣，培养学生阅读技能，提高学生的阅读能力，促进学生的思维发展，使其养成良好的阅读习惯。笔者认为，在英语阅读教学中，研究和实践复述策略具有十分重要的意义。随着英语教学法的发展，复述策略作为一种实用的学习策略，开始被越来越多的中国学者和教师引进和接受并积极运用于课堂中。相信广大一线教师的长期研究与实践，定能取得成效。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年.

第9篇：八年级下册英语课件范文

一、运用多媒体创设情景，可以激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”在英语教学中，每一话题第一、二节课都是对话，教师往往要创设一些情景，让学生尽可能在实际交际中学会对话，并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在一些非真实性，有些情景在实物、图片、投影片解决不了的时候，现在可以借助多媒体、自制课件，把音像、文字、图像、动画等多种媒体综合运用，使语音与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象、印象深刻。比如，第三册Unit3 SectionB的对话，主要是教授音乐类型（folk music，classical music，rock music，country music）和感叹句（What sweet music！），如果单纯让学生对话，学生一两遍后就会觉得乏味，如果下载几种类型音乐播放，然后让学生欣赏、辨别，并运用简笔画谈对音乐的看法和感想。学生在美妙音乐中学习对话，情绪高昂，主动参与，积极性高，也不知不觉地乐于反复地操练，这可使学生轻而易举地掌握这节课的难点，既活跃了课堂气氛，又让学生熟练地掌握对话。

二、运用多媒体可以弥补传统教学的不足，实现课堂教学知识的完整性

传统的教学工具是一块黑板，一支粉笔。课堂教学形式单一，内容显得有些枯燥，多媒体引入课堂后，打破了传统的教学模式，实现了教师―计算机―学生三者之间的对话。教师上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，学生也认为有了多媒体辅助教学教师的讲课内容更加新颖而充实。而教师借助多媒体可以打破时空的限制，最大限度地拓展课堂内容，深化学生对问题的探究，实现课堂教学的开放性和完整性。例如，八年级下册Unit5Topic1在教学Beiging Opera时，我们可以借助多媒体把京剧形成、历史、京剧四大角色（sheng，dan，jing，chou）和多彩脸谱等文化背景资料链接到课堂中，有效地实现教学的完整性，帮助学生理解课文内容，从中了解我们国家文化博大精深。学生乐于学习，又记忆深刻。

三、运用多媒体可以扩大课堂教学的容量

如何有效地利用好课堂的45分钟，是每个教师在备课及上课时都会考虑的问题。而运用多媒体可以在有限的时间里增加知识量，扩大课堂的容量。如，新教材中每个话题的第三课都是阅读课，要求一课时完成。如果使用传统的教学手段，很难在有限的45分钟内把课文讲透，同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体结合，就能使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，使课堂教学收到满意的效果。如，八年级下册Unit 8 SectionC Uniforms阅读理解课，内容比较复杂，词汇、语言点较多。为了能在一节课内完成教学任务，在做课件时，把需要解释的短语、重点句批注好，并设置相应练习，呈现给学生。多媒体快捷、方便并能清楚地把重点、难点呈现出来，既节省时间，又可反复使用。同时把各种类型制服（School uniform pilot uniform police uniform doctor uniform），按职业制服用途列成表格做成课件进行对比，学生一目了然，又能形成整体认识，能充分提高课堂的有效性，这在传统的教学中很难做到。

四、运用多媒体能彰显教师的个性化教学，提高教学质量

多媒体使教师的教学个性得以很好地彰显。如今信息化社会为我们提供了便利，教师可以轻松上网，享受网络资源，还可以和千里之外的同行交流，吸收各种各样的知识。备课时，我们不会苦于仅有的一本教材、一本教参、一本词典了，我们联想到的某个内容，可以上网搜索查找到相关的内容，下载后马上贴到课件里，教师的视野开阔了，备课的内容更丰富充实。教师从网上查资料、做课件或下载课件用到教学上。借鉴别人的经验并结合自己的教学实际情况，共享课件资源，开阔自己的视野，使自己教学能力得到提升，从而提高教学质量。

多媒体为英语教学增添了许多魅力，提高了课堂教学的有效性。结合这几年运用多媒体教学的实践经验，我认为使用多媒体教学应注意如下几个问题。

1.在应用多媒体教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。然而，有不少教师在制作课件时，只注重漂亮花哨的表现形式，并过度迎合学生兴趣，一味追求新奇刺激，注重大容量，注重内容的全面性，课件中的动画修饰太多、图标太多、声音太多，最终导致课件的内容多、杂、乱。错误地认为多媒体课件做得越复杂越好。事实上则不然，因为过于花哨和复杂的课件不但过多地占用了教师研究教材教法的时间，而且影响了学生思维的专注性，淡化了主题，又分散了学生的精力。在一次校级公开课上，我在教学中运用了多媒体教学，将整个教学过程都制成了课件，从复习、导入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一题一题地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案映然而出。虽然课件的界面制作得很漂亮，交互性很强、技术含量也高、容量也很大，但由于学生没有时间思考、巩固，最后没有达到预期的教学效果。

2.在正确灵活地处理好教师、学生、教材与媒体的关系在进行多媒体教学时，教师应考虑怎样合理地运用不同的教学方法可以使学生学到更深、更多和更广的知识。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，都取决于教师在教学中对具体教学环节的调节控制。教学过程是一个复杂多变，包含了教师和学生的双边活动、教学资源的充分合理使用以及实施过程中复杂微妙的活动过程。即使一个设计精良的课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。教学内容和选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。因此，在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解、启发和板书，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，绝不能让多媒体简单地替代教师的授课。

总之，多媒体辅助英语教学带给教师的是一片崭新的天地，它丰富了课堂教学手段，有利于学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，实现课程教学的优化，提高教学效率。但若忽视了真正的教学需要，一门心思去搞电教，那就违背了搞多媒体辅助英语教学的初衷。我们应充分认识到多媒体技术的特性，以体现教学效果的最大化为前提，真正发挥多媒体辅助英语教学的有效作用，实现多媒体技术与英语学科的最佳整合。

参考文献：