初中英语观课报告精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中英语观课报告主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中英语观课报告范文

实施“国培计划”对于提高初中英语教师队伍的整体素质具有重要的实践意义。通过调查探析湖北省荆州市城区及周边地区初中英语教师培训的现状，笔者提出了改进培训的优化策略，从而有针对性地保障培训质量，提升并促进初中英语教师专业水平的发展。

关键词：

国培计划；教师培训；英语

一、“国培计划”的初中英语教师培训的背景

随着新课程改革的不断深入，基础教育呈现以学生为主体的教学理念指导着课堂教学的改革趋势。在这种教育大环境之下，广大初中英语教师同样面临着诸多挑战：需要更新自己的教学观念，转变在课堂上的角色，学习日益更新的知识和现代教学技术等。因此，务求实效的教师培训成为当前解决在职教师专业发展问题的基本途径之一。作为促进教师专业发展的重要平台，教育部、财政部从2010年起开始实施的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）是“具有示范引领作用的高端培训，它要求培训具有‘示范引领、雪中送炭、促进改革’的作用”。初中英语教育是中小学基础教育的重要组成部分，然而当前我国初中英语师资队伍质量参差不齐，学历低、专业知识欠缺等问题逐渐凸显。因此，全面了解初中英语教师培训工作的现状以及存在的问题，进而有效推进“国培计划”的实施，对于提高我国英语基础教育教学的水平和质量具有重要意义。笔者在调查分析湖北省荆州市初中英语教师培训工作的基础上，探讨了当前初中英语教师培训工作的现状和问题，以及如何依托“国培计划”进行师资培训改革的策略。

二、“国培计划”的初中英语教师培训现状及问题分析

长江大学外国语学院自2012年起已连续两年承担“国培计划”英语教师短期培训和英语教师长期培训项目，共计培训荆州市城区及周边地区初中英语骨干教师200余人。通过对参加本校“国培计划”的初中英语教师的问卷调查和访谈，根据收集整理的资料和数据分析发现了以下亟待解决的矛盾和问题。

1.教师学历结构不合理。当前荆州市城区及周边地区初中英语教师的整体状况不能满足教育改革的需求，专任教师缺乏，学历水平整体不达标，从回收的有效调查问卷中发现，在被调查的参培初中英语教师中，本科以上学历占27.2%，大专学历占39.6%，中师、中专学历占33.2%。

2.教师综合素质难以满足教学要求。初中英语教师对于新课改所蕴含的教学理念未能科学了解，在课堂上仅仅将英语作为单一语言知识教授。通过对参培教师的访谈发现，大多数初中英语教师在如何提高学生交际口语、原版材料阅读等能体现素质教育的语言综合能力方面均缺乏有效的教学方法。

3.教师培训体系不健全、培训模式单一。近年来，我国中小学英语教师培训的规模与质量不断提高。虽然已有将近75%的初中英语教师参加过各种形式的培训，但调查对象中有22.5%的教师认为教授的内容对英语学科教学的帮助不大。在被问及“最期待哪方面的培训指导”时，有42.6%的教师希望进行英语学科教学知识，如现代教育技术和新教材使用等方面。

三、基于“国培计划”的优化对策

针对荆州市初中英语教师队伍的实际状况及区域特性，寻求切实可行的教师培训机制，更好地满足一线教师的教学需求已成为当务之急。根据发放并回收的满意度问卷调查的结果，95%的参培教师都认为通过参加“国培计划”，可以促进他们在教学理念和综合素质方面的成长和发展。但是也应认识到，“国培计划”的实施在进一步增强培训工作的针对性和实效性方面还具有较大的发展空间。

1.培训内容和形式需要不断完善。第一，通过集体备课、撰写教学反思与评价教学过程等形式处理好理论课与实践课之间的均衡分配。集体备课活动为教师们创造了集思广益和相互学习的平台。通过撰写教学反思，教师们能学会批判性地检验自己的教学实践。第二，扩充培训内容和培训模式。要把学术讲座、专题报告和“影子基地”的观摩学习相结合，整合一支包括国家新课标研制组专家以及对新课改有深入研究的教授和一线优秀教师的培训者队伍，同时建立有效的管理团队协调配合管理。第三，注重教师人文素质的提升，提高其对中外文化异同的鉴别能力和跨文化交际能力。

2.加强培训后的跟踪指导，健全教师培训质量保障机制。第一，充分依托网络优势，构建以高校专家和一线教学名师为引导、以参培教师为主体的远程教育模式。第二，通过课题研究跟踪指导，提高参培教师的教育研究能力和发挥示范引领的骨干作用。

四、结语

在对近两年参加长江大学“国培计划”的初中英语教师的调查访谈中了解到广大参培教师通过培训在教学技能和教学研究水平方面获益良多，培训不仅使他们更新了自己的教育教学观念，也促进了自身的专业发展。针对参培英语教师对于培训“专业化”的共同期望，结合荆州市城区及周边地区教师队伍的整体状况和实际需求，作为培训新模式的“国培计划”在项目实施的过程中，应及时对培训模式做相应的改革，促使培训更具针对性和实效性。

作者：马欣 单位：长江大学外国语学院

参考文献

[1]况红.有效实施“国培计划”的实践与思考[J].继续教育研究,2011(11).

[2]王枫林.在“国培计划”实践中探索中学英语教师培训新模式[J].中小学教师培训,2011(11).

第2篇：初中英语观课报告范文

摘要：一直以来，英语都是学校教学的难点科目，特别是在初中时期，由于学生的学习任务加重、学科科目偏多，导致学生的学习兴趣偏移，英语作为一项“难科”，使很多学生望而生畏，也就导致初中时期学生英语基础差距较大，这对于学生的当前阶段学习以及未来的发展都有着不良的影响。经过多年的教学实践，笔者也总结出了一些针对初中英语“学困生”的教学策略，本文笔者就自身的一些教学经验出发，谈一下我对此的一点认识，旨在为实现初中英语教学的有效进行贡献一份自己的力量。

关键词：初中 英语 学困生 教学 策略

一、初中英语“学困生”的定义

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。笔者从数年来的教学经验中总结出初中英语科目的“学困生”主要有以下两类：

一是性格内向型。这部分学生通常胆子较小，又安分守己，上课不喜欢举手发言，经过仔细观察，他们既不顽皮，也不刁钻，老师不提问他们，他们便在那儿自己看看书或写写作业。英语知识吸收得越来越少，他们对英语也越来越没有兴趣，慢慢地便成了英语的“学困生”了。

二是贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩，智力正常，而且有的还特别聪明，但缺乏学习的动力。上课不能专心听讲，对老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻。对于老师布置的作业也常常不完成。不参与学习思维过程，学习十分被动，这类学生令教师和家长都很头疼。因为长期没有好好学习，英语的学习习惯较差，所以英语这门课自然就谈不上学得好了。

二、初中英语“学困生”的成因

一般而言，“学困生”的成因是由于其自身的学习动机、学习习惯造成了，当然也不排除传统教学观念、策略的影响。笔者认为，初中英语“学困生”的成因主要有以下几点：首先是学习目的不明确，对英语学习缺乏兴趣，学习意志薄弱；其次是知识迁移过程中造成的知识断链和破网，导致基础知识薄弱；另外是学习方法和策略运用不当；再者是考试障碍，导致学生对英语学习的厌恶；另外也有教师教学方法不得当。有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。

三、初中英语“学困生”的表现

首先是课桌的杂乱无章。书桌上乱七八糟，书包里学习用具与其他东西混在一起，于是写作业找不到本子、铅笔，上英语课抓出一本数学书，该交作业了才想起它还在家里。

其次是上课心不在焉。注意力很难集中，几乎每节课思想都“开小差”。于是一节课老师讲的内容听不到三分之一，听课效率低，又直接影响了作业和复习。

再者是做事虎头蛇尾。做事有头无尾，拉开架式要读书，摊开一桌子书本等学习用具，看了几眼又想起了别的事，放下这一摊子就走，不少时间、精力都浪费了就没有任何结果。

对于学习得过且过。做事喜欢拖拉。这里的问题没读懂，算了罢，以后再说，于是，“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”

平时作业抄袭作弊。学习不实事求是。英语考试监考不严格，可以看看别人的，作业可以抄袭别人的，久而久之，抄袭成了习惯，形成“不看别人的，心里就难受”的心理。

面对学习知难而退。学习缺乏克服困难的勇气和毅力。精心准备了英语的值日报告，因为紧张、害羞而放弃了发言的机会，于是稍一纵身可以摘到的果子没有得到，再坚持一下就能成功的追求却被半路放弃了。

四、初中英语“学困生”的转化

1、树立“学困生”也能成才的教育观念

相信才能做到，教师在教学的过程中就要首先梳理学困生也能成才的教育观念，才能做好他们的转化工作。前苏联着名教育学家苏霍姆林斯基说得好：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”“学困生”同样具有进取心、自尊心，渴望进步。另外后进是相对的，“学困生”中同样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。 所以在教学的过程中我们就要因地制宜的做好学困生的转化，实现他们的健康发展。

转困对策：从心理上要求我们老师要具备爱心、恒心、和责任心。苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中进行交流，了解他们的思想动态。对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性。当“学困生”出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任。只有这样，“学困生”才有可能沿着教师期望的方向发展。

2、让他们感受到成功的喜悦

在教学的过程中笔者发下学生身上的一个“良性循环”和“恶性循环”，英语基础越好的学生，对于英语的学习兴趣越浓厚，相应的就会越学越好；而基础较差的学生，则会对于学习持回避态度，不愿学习，这就导致他们的学习成为一个“恶性循环”。在学习中，“学困生”由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养“学困生”的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。

这就需要我们在教学的过程中建立完善的课堂激励和评价体系，努力地去寻找任何一个表扬的机会，放大他们身上任何一个细小的优点和成功之处。对于他们多表扬、少批评，让他们感受成功的喜悦，进而激发他们的学习兴趣。

美国心理学家威廉姆？杰尔士说：“人性最深刻的需要是渴望别人的欣赏。”初中生正处于青春期。这个年龄段的孩子处于身体快速发育时期，但是心理发育并不配比的尴尬期，所以逆反心理较强，内心十分的敏感而脆弱。他们非常在意老师的评价和鼓励。所以上课时我会用一些小道具如盖有“terrific”的sticker，每次只要举手发言不论对错都会给一张“terrific”。就是这一张张小小的sticker调动了那些常年不肯开口说英语的学生们的积极性。这样使得原本死气沉沉的课堂变得鲜活起来。

参考文献：

第3篇：初中英语观课报告范文

关键词：初中英语；人文素养；人文因素；人文情境

引言

随着时代的发展与进步，英语的重要作用也日益凸显出来。但是从当前的情况来看，虽然学生掌握了英语课本中的知识，但在具体运用时却难以达到学以致用的效果，这主要是因为教师在教学过程中没有重视对英语文化的融入。初中英语课本中蕴含了丰富的人文素养，需要教师去挖掘，帮助学生充分了解英语文化，实现英语教学的真正价值。

一、加强课程资源开发，大力挖掘人文因素

（一）了解人文精神实质，全面挖掘人文素材

人文精神对学生陶冶情操、锻炼意志力有着重要意义，同时也有助于人文教育的落实，使学生形成良好的人格魅力。因此，初中英语教学不单要传授给学生一定的英语技能，同时还应注重对其人文精神的渗透，净化学生的心灵，升华学生的情感。首先，初中英语教师在教学过程中应与学生建立良好的关系，给予每名学生充分的尊重，转变传统的“以成绩论好坏”的观念，让学生真正感受到来自教师的关心，从而为人文精神的渗透奠定基础。其次，教师应深入挖掘初中英语课本中所蕴含的人文精神，用于开展对学生的人文教育。最后，引导学生走出课堂，开展课外活动来进行人文教育的渗透。比如，在讲解完Wayoflife一课内容后，让学生能够听懂并且可以谈论某地的风俗习惯、生活习惯以及社会行为是该节课教学的重难点。如果单凭课堂上的知识讲解是难以实现教学目标的。对此，笔者在课程讲解完成后让学生在课下收集了一些关于各民族习俗以及各个地区的生活习惯的资料，并在下节课互相探讨，这样就强化了学生对不同民族文化的认识，提高了教学效果。

（二）丰富教学模式，提高教学的趣味性

为了进一步深化对人文精神的教育，教师在教学过程中还应改进教学模式和方法并加以完善与创新，尤其是转变学生的被动学习地位。除此之外，教师还应鼓励学生敢于发言，敢于质疑，以良好的师生关系为基础促进教学活动顺利进行[1]。仍然以Wayoflife一课的教学为例，教师可以让学生前后桌结组对不同地区的民族习惯进行探讨，并用英语描述出来，如DaiPeople'sWaterSplashingFestival（傣族人民的泼水节）。这样将课堂还给学生，促使学生积极地投入学习中，调动学生的学习兴趣。在各小组完成问题讨论后，笔者让各小组轮流发言，其他小组则进行评价借鉴，寻找不合理的地方，以便共同改进。

二、创设人文情境，激发人文潜能

（一）创设教学情境，保障教学效果

为了使学生的人文潜能得到有效激发，教师在教学过程中要创设相应的人文素养的培养情境。首先，英语教师应注重学习内容的多样化，使学生全面掌握关于文本的语言知识，帮助学生运用文本语言知识开发自主思维，提高感知能力[2]。例如，在教学Myschool一文时，笔者让学生围绕“School”展开探讨，将学校的景色制作成多媒体视频来激发学生热爱校园、热爱生活的情感。其次，教师还应为学生创设良好的交流互动环境，让学生在沟通过程中发挥人文潜能。相关教学研究显示，对于英语这门语言类学科，只有让语言功能发挥出来才可以凸显学习的意义。因此，教师在讲授英语知识的同时，还需组织学生进行实际的对话。此外，教师在创设学生交流沟通情境时还需要注意人文情境创设的重要性。

（二）活化教学资源，丰富教学知识

教师主要是围绕教材开展教学。为了提高教学效果，教师在教学过程中可以对教学内容进行活化、加工，变静态文字为有活力的交际内容，使教学更加生活化[3]。例如，在教学Greatbooks一课时，如果采用传统的教学模式，即对课本知识进行讲解和读写教学将难以激发学生的学习兴趣。在教学时，教师可以先让学生说出自己阅读过的名著，采用学生感兴趣的话题进行新课导入，使课堂形成良好的学习气氛，从而调动学生的学习积极性。在此过程中，教师可以通过示范来进行讲解，如重读或用缓慢的语速对被动语态的句子进行特别强调，使学生在真实的语境中学习。也可以利用多媒体将课本中的人物展现出来，并向学生提问：“Whoarethey?”以此活化教学资源。学生在这种教学方式下除了能学到课本知识外，对名著也有了一定的了解，对文学著作产生了兴趣，从而提高了自身的人文素养。

三、拓宽培养路径，提高人文素养

（一）优化教学路径，提高阅读的有效性

在初中英语教学中，教师可以通过增加学生的阅读量来提高他们的英语能力，进而提升学生的人文素养。开展集体阅读训练是一条有效的途径。教师可以以小组合作的形式组织其进行集中阅读，或者通过开展演讲比赛来激发学生的阅读积极性，这样有利于培养学生的竞争意识和团结意识。在进行合作阅读时，教师可以让学生从课本中找到重点知识，并利用网络收集课本之外的阅读知识，最终在多媒体上将阅读成果展现出来。例如，在讲解Afamousstory一文时，为了让学生对课本的内容能有充分的了解，教师可以组织学生进行整体阅读，在学生遇到生词时鼓励他们自己查词典并提交阅读报告。教师还应注重阅读后的交流探讨，在有效的沟通下促进学生人文素养的提升。在完成英语书籍的阅读后，可以让学生采用多种方式互相分享阅读成果，以丰富全体学生的英语文化知识。在实际阅读中，教师应对课本内容和拓展教学的内容进行有机融合，协调听与读、说与写之间的关系，促使学生的写作能力得到全面提升。

（二）强化互动交流，将人文教育目标落到实处

在初中英语的教学过程中，教师应注重师生互动，为人文教育的渗透奠定基础。英语属于一门语言，与汉语有着共同点。教师可以通过英语授课激发学生的爱国情怀，使学生形成强烈的学习意识，主动投入课堂中，最终达到提高教学的效率和质量与培养学生人文素养的目标。教师还应通过和学生的互动交流了解学生的实际学习状况，帮助他们解决阅读过程中遇到的问题，促进教学的有效进行。同时也可以利用合作学习法进行教学，使学生对“竞争”与“合作”有更充分的认知，形成良好的竞争意识和合作意识。

结语

第4篇：初中英语观课报告范文

>> 浅析“反思性教学”在初中英语教学中的应用 浅析初中英语的教学反思 浅析初中英语教育中反思性教学的运用 浅析初中英语教学的“四性” 初中英语写作教学反思性研究 初中英语教学中反思性教学的实践分析 反思性教学法在初中英语教学中的应用分析 反思性教学在初中英语写作教学中的应用 反思性教学在初中英语教学中的运用 反思性教学在初中英语教学中的应用 探究反思性教学在初中英语写作教学中的应用 反思性教学在初中英语阅读教学中的应用研究 初中英语写作教学中反思性教学的实践运用分析 浅谈初中英语教学中反思性教学的应用 浅析初中英语教学的课后反思及研究 浅析初中英语教学的评价问题及反思 浅析农村初中英语教学中存在的困惑与反思 初中英语教育中反思性教学的应用 反思性教学在初中英语课程中的应用 初中英语老师反思性教学的实践与研究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 浅析初中英语的反思性教学 浅析初中英语的反思性教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】作者针对初中英语的反思性教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括反思性教学的概念，并对中学英语反思性教学的内容进行了全面的分析。【关键词】初中英语反思性教学课程标准明确提出了教师要进行专业化发展的要求。要求教师主动学习，完善专业知识结构，提升自己的专业水平。中小学课程标准中写道：从课程改革对教师素质和教学能力提出的要求出发，建立以促进教师专业化发展为目标的评价体系；要强调教师对自己的教学思想，教学态度，教学行为和教学效果的分析和反思。随着对教师专业化研究的深入，各国都在积极地寻求教师成长模式。学术界普遍认为教师成长的根本动力是教师的主体的自身实践活动。然而在教师的实践活动中，反思性教学是教师专业发展的有效途径［1］。1反思性教学的概念

反思观念被人们普遍接受之后，他们开始了反思性实践的研究，并渗透到社会的各个领域。反思性教学作为一种新的教学理念应运而生，为一线教师解决教学实践中的实际问题提供了一定的科学的依据。在美国，英国，加拿大等西方国家，反思性教学理论被广泛接纳和大力推广。对反思性教学概念的研究，一般都从反思主体，反思对象，反思过程等不同侧面进行揭示：“将其看作教师主体借助理智的思考，批判的态度和方法进行批判分析的过程；”“将其看作包括课堂情景反思，课堂实践基础反思，道德伦理反思三个层面；”“将其看作对实践反思，实践中反思，为实践反思的过程。”根据笔者的理解，反思性教学应是教师对自身教学存在的问题进行追问进而不断探索与解决的过程［2］。2中学英语反思性教学的内容2.1 教学目标的反思

反思性教学有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生的同时成就教师。因此在制定教学目标时，既要考虑提高学生的整体素质，还要考虑提高教师自身的素质。在过去的教学实践中，这两个目标很难统一，顾此失彼。反思性教学为我们指明了道路。这种研究不仅包括学生学习方式的改变，更强调教师的教学方式，角色及行动的转变。教师利用反思性教学理论对过去的经验进行思考，在对过去的经验及教训反思的基础上，充分考虑教学方式，教学内容，学生的参与度等方面，制定合理的教学目标。2.2 教学重难点的反思

教学内容的难易程度决定了教学方法和教学形式的设计。以往教师在写教案的过程中，教学重难点的设计往往是遭到忽视，有些教师在写教案时也写上去了，但就只有一行字，充其量只是个形式，没有实在意义。事实上，不仅教师也包括学生都应该明确地了解教学重难点。因为教师了解了重难点，他在讲课时会进行详细的分析，并且关注学生对重难点处的理解程度，进而调整教学方法以求达到最佳效果。学生了解了重难点，他在听课过程中精力就会更集中，听课效果会更好。2.3 教学过程设计的反思

所谓教学过程设计的反思，指的是结合自己以往的教学实践，来发现实际教学中存在的问题，然后针对存在的问题来确定新的教学手段，这一过程是通过设想来完成的。设想可以分为三个过程：第一是自我假设，指的是首先教师自己提出解决问题的方法，然后把自己的想法报告给反思性小组，让反思性小组诊断合适与否。第二是专家假设，指的把关专家的意见集中起来，随意选择解决问题的方法。第三是同行假设。指的是征求绝大部分教师的意见，确定教学手段制定教学计划，从而达到将假设具体化的目的。如教师可制定教学目标，教学模式，教学方法，教学总结。总之，教学设计既是对先前教学经验的一个总结，也是在设计又一个崭新的教学过程。两方面缺一不可，缺少任何一个，教学过程只能是简单地流程的重复，没有任何的创新而言。2.4 教学过程的反思

教学过程的反思可以是个体活动，也可以是集体活动。学校要发挥备课组集体备课的力量，发挥群体优势，坚持听评课活动，取长补短，共同提高，及时反省自己的教学设计，教学语言及教学目标，着重培养学生的能力，及时调整教学策略，真正做到教为学服务。只有这样，我们的课堂才能真正达到优质和高效。有效的集体备课操作步骤：第一步备课分工。每位老师可申请主备一节课，其他教师备课。第二步先周备课。由主备教师个人进行提前一周备课。要求做到四备。一备教材，备课标。二备学生，备课程资源。三备教学模式。四备作业。第三步集体讨论，在备课组内交流，发言，提出不同的观点，最后达成共识。第四步课堂实践，组内副备教师集体听课。第五步个性备课，针对自己的情况，写出个性化教案。第五步反思与完善。根据自己的上课感受，对教案进行二次修改，写出反思。2.5 教学评价的反思

教学评价是按照一定的价值标准，对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观衡量和价值判断的过程。受应试教育的影响，传统的评价方式体系里，对教师的评价主要看教师的教学成绩，对学生的评价主要看学生考试成绩。这必然会带来许多负面影响，因为它忽视了对师德的评价，对教学过程的评价，更忽视了学生的合作评价和自我评价，情感价值观的评价。

第5篇：初中英语观课报告范文

关键词：拓展方法；情境创设；综合能力

初中是对小学学习的进一步提高，有很多学生学习的意识和方法还停留在小学的“无紧张感”状态，他们的学习意识不够端正，玩还是放在第一位。因此，教师的上课方法、授课态度，以及学习的氛围是否能够激发学生学习兴趣就极为重要。

一、拓展授课方法，力求新颖授课

当今的教育模式要符合当代学生的实际情况，教师除了钻研教材，授课之外，还要有新颖的授课方法。现在初中生的思维和从前不同，他们敢于探索、敢于想象。并且在科技发达的今天，他们有了很好的学习环境。教师要抓住这些特征，采用多样、有趣的教学方法来提高他们的学习兴趣。例如，在讲单词的时候，可用多媒体将单词巧妙地变形，如讲解mouse，教师可以放几张卡通老鼠的图片进行变形，这样，学生在学习单词的时候，注意力会更加集中起来，通过图片提高学生的学习兴趣，使他们更愉快，轻松地进行学习。新颖的授课方法要以学生的接受能力和接受程度上为基础。英语是一门实用性很强的语言类科学，它只有不断使用才能发挥其价值。所以教师可以考虑学生的兴趣爱好，将课堂教学和学生的兴趣点结合起来，让英语更加符合他们的“口味”，这便是新颖授课方式的根本出发点。有的学生喜欢看足球，教师组织给他们观看一场足球比赛的经典英文解说，然后分析其中的句子或是口语化的句型。或者还可以进行“谁更了解足球”的比赛，看谁知道更多的相关英语单词。这样的兴趣化教学能够让学生转变对英语枯燥的印象，从自己的兴趣出发，引入到有趣味的学习当中，让英语课堂更加活跃。

二、巧设情境，艺术结合教学

将艺术融入到初中英语课堂是新的教学方法，通过科技媒体很容易做到。在课堂中，教师可以利用图画、情景、音乐辅助教学，教师还可以通过多媒体还原情境，通过原声对话锻炼学生的英语听力能力和阅读分析能力，让学生在了解生活的同时，学会英语知识，了解中外文化的差异。此外，教师还可以收集一些英语美文，通过多媒体，结合背景音乐，有感情的诵读文章，使学生在这种情境下，对英语口语的有更深刻的认知。同时，教师在课堂上要适时和学生互动、游戏，以学生为主体，教师为引导，鼓励、激发学生学习斗志，提高学生的学习兴趣。通过实践发现，学生最感兴趣的是英语的话剧表演。因为每个人天生都有表演欲望，希望去体会不一样的人生，英语教师如果给学生机会让学生实现这个愿望，既能激发学生的学习兴趣又能让学生学到英语知识，一举两得。在英语话剧表演当中，除了能记住英语台词，了解故事内容，还能懂得英语文化。因为英语文化和中国文化有很大不同，而且在话剧当中，自然选择的是本土文化。所以教师除了要求学生正确使用英语句型之外，还要融入口语化的英语文化，在一些肢体动作上也尽量贴近西方文化。这样的一种文化熏陶，更加利于学生学习英语，对英语了解更加透彻。

三、听说读写，综合发展英语能力

目前初中采用的依然是传统的考试形式，也就是说重视“听和写”的能力，作为一门语言“，听说读写”都是必不可少的学习成分。因此，在新时期的初中英语教学中，教师要重视学生的全面发展，综合提高他们的英语能力。重视“听”，可以在课前给学生播放没有字幕的短视频，让学生猜测故事发生了什么，然后再播放有字幕的视频，进行进一步确定，最后是汉语翻译，分析自己哪里出现了错误。如果视频不方便，可以在课下听英语故事，或者是英语歌曲等，让学生的耳朵习惯英语；重视“说”，每节课给学生五分钟左右的英语交流时间，可以是针对本节课的问题，也可以是学生自己感兴趣的事情，重要的是说英语；重视“读”，给学生推荐几本好的英文书籍，对初中生来说，最好是带有图片的，可以增加读书的兴趣。而且在阅读书籍时，要及时记录下自己的感想，提高阅读的价值，这也是和“写”相关联的；重视“写”，将心中的英语用笔头写出来，在学习单词时也要不断地写，一方面能够练习英语书法，另一方面也能加深印象。而且和“读”相关联的，要写读书报告，通过写作的练习来增强自己使用英语的能力。只有综合练习“听说读写”，才能让英语学习能力全面提高，让学习效果更加明显、更有成效。

参考文献：

[1]张雪.初中英语高效课堂构建路径探析[J].青春岁月，2012（16）.

[2]高红梅.初中英语兴趣教学法探索.新课程学习：上，2011.

第6篇：初中英语观课报告范文

关键词：初中英语 素质教育

        0 引言

        在初中英语教学中实施素质教育，首先要求英语教师要使学生具备英语的语音、词汇和语法知识，听、说、读、写的基本技能，提高用英语交际的能力，英语语言审美能力，语言文化交际背景知识，自学英语的能力。第二，培养学生的心理素质，即用英语交际的欲望、信心和勇气，对语音、语法、词汇、语句和语篇的注意力、观察力、理解力和记忆力，对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力、想象力和推理能力，英语学习的正确动机、持续的兴趣和坚强的意志。第三，养成良好的品质。新编的初中英语教材，里面容纳了大量鲜活有趣的生动语言材料，教材自始至终渗透着德育教育思想，教师利用好这些语言材料，就能使学生在不知不觉的学习当中受到良好的品德修养教育。那么，作为初中英语教师，在教学中如何进行素质教育呢？

        1 转变教育教学观念

        在教育思想上，由于受传统教学的影响和束缚，要实施素质教育，就要转变教育教学观念，教育的最终目的就是培养适应社会发展的合格人材，既要重视知识的传授，更要注重能力，特别是人才后续发展能力的培养。

        在初中英语教学中要改变过去那种教师满堂灌，几乎不让学生参与，学生完全处于被动接受的地位，课堂上缺少学习积极性和主动性的局面。我们应该树立学生是学校的主人，学生是学习的主人的观念，教学工作应以学生为中心，平等对待学生，尊重学生的心理和生理发展规律，并真诚地对待学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生的良师益友。这样，学生“亲其师而信其道”，教学效率和教学质量会自然而然地提高。

        2 优化课堂教学

        2.1 注重培养学生的学习英语兴趣 新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术紧相联，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教Book Ⅱ形容词和副词的最高级时，我提问一名学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：“Zheng Mengmeng is.”全班同学哄堂大笑，因为郑萌萌的外号就是“矿中学的白马王子”。课堂气氛马上活跃了起来，学生们个个纷纷举手，情绪高昂，争着回答另外的问题。这样展开的教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

        2.2 过好导课关 “温故而知新”，在复习时，巧设情境，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我先让学生回忆形容词性物主代词，再创设情境对话：

        A：Put on your sweater.

        B：Which one is my sweater?

        A：The blue one is yours?

        B：Oh，yes，it’s mine.Thank you.

        先提问your、my，再问yours、mine的意思，使学生容易回答出来，由此而引出新的语言项目。

        2.3 以培养交际能力为目的的教学意识 在英语课堂教学中，要认识到英语教学的目的不只是教会学生英语知识，更重要的是培养学生为交际运用英语的能力。例如，笔者一直坚持在英语教学中采用课前3-5分钟值日报告制度，尽量让每个学生在课堂上有训练用口语表达的机会，报告内容不限，这样有利于充分发挥学生的想象力和创新思维能力；其次，课中巧设疑问，调动学生积极主动地尽量用英语去讨论、分析、解答问题，教师从中作适时地启发、诱导。

  3 教师重在学法指导，实现学生自主学习

        加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”一堂成功的英语课需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的语言学习的氛围。学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、主动地投入到课堂活动中去。在日常的英语教学中，教师对一般性的浅显的问题可以不急于解答，而要鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。遇到难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论过程中，逐步解疑，对于有争论的问题，要鼓励学生争辨，让学生畅所欲言，各抒已见。同时要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，讨论结束后，教师再指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。

第7篇：初中英语观课报告范文

一、注重交流、听说，加强阅读，克服胆怯心理，主动吸取知识

语言的交际是英语素质教育的核心。英语是一门语言，学习英语的目的就是为了交流、交际。听、说、读、写是初中英语教学一贯所遵循的原则。因此，首先要从听、说入手来增强学生学习英语的兴趣。但是本人从事英语教学工作，在教学的实践中发现听、说的训练和能力的培养，恰恰是困难的，不少学生张不开口，更不善于去主动地听英语。探究其原因：一是心理因素――胆怯；二是提供的听说的背景材料要么偏深，要么与生活联系不紧，缺少趣味性。为了使更多的学生进行更大胆、更流畅的英语交际，作为老师，还应从以下几方面入手：

（一）坚持作值日报告。每堂课前5分钟，由值日生事先准备好值日表演材料，用英语进行汇报，这样既锻炼了值日生的表达能力，又锻炼了其他学生的听、说能力。值日报告可采用多种多样的形式，可讨论天气、班级近期发生的事、同学间的趣事、家庭之事，还可以表演对话，讲故事、小品，游戏、猜谜等。师生在听完值日生报告后，还可就值日报告内容进行简练的讲评、提问，培养其他学生的听、说能力，这样就可避免其他学生只看热闹，不认真听内容的现象，持久地坚持下去，人人都有锻炼开口说话的机会，既练了听说能力，又增强了学生们的信心，使英语课更加生动、有趣。

（二）坚持情景教学。在教学中坚持情景教学，有利于活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性，更能培养学生的语言交际能力。

⒈语言的交际应以学生为主，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就致力于一个讲英语的环境中，在既紧张又活泼的气氛中学习英语。

⒉利用教室内外情景教学，应注意灵活性，要随机应变。情景教学要紧扣教学内容，在实践的过程中，注重完成课堂教学任务。

在设置情景教学时，形式也要尽可能地多种多样，有时可以是实物，有时可以是简笔画，有时可以是幻灯片、电视，也可以是运用多媒体等进行教学。这样无疑就把课堂变成了一个舞台，使学生不断地得到锻炼和实践，使他们的英语达到交际化的目的。同时，学习也在轻松、娱乐的环境中进行，从而使得他们的学习兴趣更加浓厚。

（三）加强阅读，激发动机，诱发兴趣。进行听、说训练的同时，不可忽略了读写能力的培养，这四种技能相辅相成，特别要把握阅读的信息量，这也是为听说能力打好基础。可先从简易读物读起，由易到难，逐步使学生阅读量加大，速度加快，积累更多的词汇、词语、句型、习惯用法，使他们切身感到有收获，兴趣就会产生，愿意去阅读英语材料。课堂上安排阅读练习，每次练习5分钟左右，费时不多，收获较大。另外，给学生留同步练习训练作业，以开阔学生眼界。

二、注重词汇积累，为听、说、读、写打好基础

初中英语最艰难的时期，就是词汇的记忆，随着词汇量的增加，学生对死记硬背已力不从心，容易产生厌学、怕学英语的情绪，这势必影响学生学习的兴趣，也影响了听、说、读、写能力的培养。要使学生闯过词汇这一关，首先，要坚定学习英语信心。其次，教师要善于总结，教给学生学习的方法，尽力挖掘新旧词汇之间的联系和规律，采用“以新固旧，以旧促新”的方法帮助学生闯过记忆单词关，树立信心，不断地扩大词汇量，在学习中，能熟练使用所学词汇提高技能。

（一）从发音规则方面找联系，如学到play这个词时可联想到say，day，way等，从中可发现“ay”在词尾时通常发音为[ei]；在学“glass”时可先复习pass，past，class，ask等旧词，可发现a与s结合时一般读[a:]。这样既了解了发音规则，又复习了旧词，更增添了学生学习英语的兴趣，增加了词汇量。

（二）从同音词方面找联系，通过同音义异词对比来记，可提高学习兴趣，避免混淆。如：sun/son，father/farther，write/right，weather/whether，four/for，know/no，our/hour等等。

（三）从构词法方面找联系。如：farm，farmer；clean，cleaner；sleep，asleep；classroom，bedroom等，通过联想归纳的办法来扩大词汇量，可启发学生的思维，起到举一反三的效果，收获会很丰厚。

第8篇：初中英语观课报告范文

一、应用生活化的教学内容

陶行知先生的生活教育理论始终要求教育工作者将教育与生活密切联系，依据课堂教学内容，合理创设生活情境组织课堂活动，让学生有效学习初中英语知识。牛津初中英语教材在教学内容安排上，就非常注重教学内容与学生日常生活的联系，把人与人、人与自然、人与环境等方面有机结合，主题鲜明，富有生活气息。其中很多知识是学生日常生活中比较常见的，为教学内容合理安排创造便利。英语老师要善于挖掘生活，把教学内容与生活紧密联系，促进学生更好地使用英语进行交流。以牛津英语7A第一单元《Thisisme》为例：导入：T:Welcometoournewschool,boysandgirls.IamMissWang,yourEnglishteacher.Couldyoupleasetellmeyournames?（教师神态自然，语言亲切，一下子拉近了师生之间的距离感和陌生感。）S1:MynameisZhangLi.T:Nicetomeetyou,ZhangLi.S1:Nicetomeetyou,MissWang.新授：T:Goodjob!Weknoweachotherwellnow.TodayMissWangwillintroducesomeotherclassmatestoyou.Look！Heretheyare!Let'ssayhellotothem.（教师在这样的生活情境中引导学生注意到本节课的学习内容，语言流畅，过渡自然。）在操练环节中，教师从实际生活出发，运用Hello、Hi、I'm…,Nicetomeetyou等句型由师生训练到生生训练，由机械操练到灵活操练，这种生活化的教学内容既能活跃课堂氛围，又能让学生手、脑、口并用，让他们高效进行英语表达与交流，提高英语知识应用水平。

二、创设生活化的教学过程

陶行知先生认为，生活方法就是教育方法。牛津英语教材在编写上关注学生及他们的生活，突出体现了人文主义精神。初中英语教学就是要善于创设语言教学情境，营造生活化的教学过程，对学生进行更为有效的课堂训练。以牛津英语7AUnit6《Foodandlifestyle》（饮食与生活方式）Reading课时教学为例：首先，在Pre-Reading环节教师的主要任务就是帮助学生扫除阅读中的生词障碍。教师可以运用体态语言：T:IamhungrynowbecauseIseldomhavebreakfast.Iwanttokeepfit.Isthelifestylegood?自然而然在上下文语境中让学生了解seldom,fit,lifestyle等单词的含义。其次在Close-Reading环节，教师主要运用任务型教学方法，要在引导学生理解课文内容的基础上，让学生解决问题，完成每一步的任务。T:Whatdoyouofteneat?Howdoyoulive?Doyouhaveagoodlifestyle?S1:Ioftenhavemilkandbreadforbreakfast.S2：Ilikeeatingpork,meatandhamburgersforlunch.S3:Iexerciseforaboutoneortwohourseveryday.T：Someofyouhavegoodlifestylebutsomeofyoudon't.Todaylet'swatchandlistentoKittyandDaniel’stalk.Dotheyeathealthily?Dotheylivehealthily?在此，教师利用多媒体课件为学生创设体验生活的教学情境，让学生置于情境之中，去看、去听、去感受。情感目标的体现就是让生活走进英语课堂。在最后Post-Reading环节，教师可以让学生在了解了Kitty和Daniel的生活方式之后反思自己的生活方式，对自己和同伴的生活方式做出判断采取改正措施。教师预先设计教学任务，让学生以小组形式进行采访，进行讨论或辩论。这样的生活化教学能让每个人参与和体验，让更多的学生获得真实的生活感受。阅读课采用这种教学方法，会让教学过程在和谐、融洽的氛围中进行，促进教学效果的提升。

三、采用生活化的教学方式

随着课改的不断尝试，教师的教学方式和方法百花齐放。牛津英语教材为教学提供了许多创造空间，除了有助于对学生创新意识的培养，也对教师的教学方式改进提供了方法和依据。生活与教育是密切联系的，利用陶行知这一教育理念，英语老师要大胆创新教学方式方法，重视合作学习法、参与式教学法、情景教学法、交际法的应用。例如英语课前为学生留五分钟时间，让学生进行口语练习，以活跃课堂氛围，为课堂活动更好开展奠定基础。不同年级学生英语认知水平是不一样的,英语老师要依据学情布置不同的话题内容。七年级的学生可以用dailyreport（值日报告）的形式，谈论一些What'stheweatherliketoday?Whatdayistoday?What'sthedatetoday?What'syourfavouritepet/colour/food?等话题，让英语交际生活化、常态化。八年级的学生具有一定的词汇量和写作水平，教师可以让他们把生活中的点点滴滴以短文的形式写下来，对全班同学汇报，并就汇报内容提出五个小问题。在写作准备的过程中，学生必然要对短文内容进行选择、整理、加工和提炼，无形中锻炼了写作能力和动手能力。其他学生开拓了知识面，训练了听力与表达能力。九年级的学生有了一定认知水平和判断能力，教师可以结合人机对话训练材料，让学生朗读，听对话并就对话中的问题做出判断和回答。以上教学方式不仅与学生日常生活联系紧密，也符合陶行知生活教育理念，对调动学生的学习热情，促进初中英语教学活动顺利进行，提高学习效率等都具有积极作用。

四、创造生活化的教学实践

牛津英语教材还注重联系社会生活，富有时代气息。我们教师除了充分利用课堂教学时间，还要合理利用第二课堂开展教学活动，提高学生听说读写能力。例如，让学生制作英文手抄报、布置学校或班级英语角、举行英文歌曲或讲英语故事比赛、观看英文电影、每周学校校园英文广播等活动。除了课堂、班级、校内的活动，还要合理组织其他类型的实践活动，让学生走出课本，走进社会、走进生活，引导学生在日常生活中应用英语知识开展交流和学习活动。例如在学习howmuch,howmany时，可将学生带入超市，让学生购物并计算金额，增进对学习内容的领悟；学习signs时，可以让学生利用节假日走进社会，观察日常生活中公共场所的标牌，了解其含义；例如，学习牛津英语7BUnit2《Neighbours》最后一课时，教学内容涉及到街区、邻里互助等与生活密切相关的内容。教师可以把学生带到街区或居民点，让他们以调查的方式接触并了解街区或居民点的设施配置及为民服务。通过这种生活化的学习实践，让学生增加对教学内容的理解，更好参与和感受活动，在生活中学习和应用英语。

第9篇：初中英语观课报告范文

〔关键词〕初中英语 语言 教学

1 建立英语角及开展英语应用能力比赛，创造美好的校园英语环境

对于学习英语来说，“开口”是学好的第一要素，课堂上每个学生由于很少有机会用英语进行交流，教师就要积极创造机会给他们练习讲英语。比如：建立英语角，鼓励有兴趣的学生参加。初中学生已经具备了一定的语言基础知识，是可以进行一些简单会话等语言交流，但大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑的现象，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。在英语角氛围中，由于没有课堂气氛严肃，学生说英语就比较大胆了。教师最好多参加几次并做好引导工作，由于学生在校的时间有限。教师可以把每周的早读课拿出一、两节，让学生自由的用英语进行对话。也就是所谓的英语角。这样可以不拘泥于形式和时间。鼓励学生大胆说出自己的观点，说错了没有关系。同时可以开展班级、年级的英语听力、辩论、朗诵等比赛、每学期让学生出1至2期英文版墙报和学习园地，营造一个英语校园环境。

2 倡导学生“自己说”

课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的主导作用尤为显著，学生在控制与半控制中进行语言操练。但教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。首先，我建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演，这样既强化了学的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班学生来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中，我倡导学生自己说，不要照搬课文句子，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。

3 培养交际能力是改革开放政策的需要

改革开放之前，我国处于闭关自守的封闭状态，很少有机会与外国人交往。在英语教学中，不少教师都把主要精力花在词汇、语法和课文教学上，对口语能力的培养几乎不重视。随着改革开放的深入，我国的国际地位明显提高，国际间交往日益频繁，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是用英语进行口笔头交流，英语学科作为通向世界的桥梁，在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用，当前中小学生是未来祖国建设的主力军，他们的素质高低是我国二十一世纪能否成为科技大国的关键因素。因此“为交际运用英语”的能力的培养尤显重要。

4 教活学生，把握交际活动的关键？

文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。作为一个英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习积极性，让学生充分接触英语，运用英语，使学生通过自身的努力，解决困难，享受到解决困难之后成功的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。我在课堂教学中是这样操作的。

4.1 诱导学生“开口说”。对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。

5 教师要不失时机地使用英语

英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。

6 巧妙使用“无声”语言

这里说“无声”语言主要是指肢体语言。我们的人体本身就是个信息发射站。人与人交流时，我们的肢体会通过各种动作、表情、态势、眼神等传达一定的信息，表达情感和思想。作为一种特殊的语言表达方式，肢体语言有时候比有声语言表达的意味会更加深刻。这种“无声”的语言包含静态和动态两种。静态的主要包括教师的服装和发型以及体形等外在形象。因此，英语教师要尽量穿着整洁，外形看起来就要有绅士风度。动态的主要是指教师的微笑、点头、拍肩和手势等。课堂上，教师要尽量和学生近距离接触，拉近师生之间的距离，平视学生，甚至要俯下身子和学生交流，给学生更多的亲切感。和学生用眼神交流时，要充满爱意；对学生微笑时，要饱含真诚；和学生眼神接触时，要意味深长。这种“无声”的语言，以一种暗示的方式，传达教师的情感，让学生能够在轻松、愉快的氛围中快乐学习。

在新课改背景下，人教版教材在初中英语教学中发挥着重要作用。人教版教材在内容编制上生动活泼；在教材内容的选择上注重于实际的联系，注重人文主义教学理念的体现；在教材的编制过程中更注重学生的认知规律，不过分强调教材自身的逻辑体系；在教学模式要求上更注重学生的实践活动，人教版教材不仅仅局限于教学内容的传承，更注意知识的运用和技能的培训，这些都能帮助学生在理解英语语言知识点的同时将它运用到实际中去。所以初中英语教学更应该采用科学的教学策略，正确培养学生的情感价值观。

参考文献