小学教师校长发言稿精选(九篇)

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第1篇：小学教师校长发言稿范文

[关键词]高职；小班化；障碍因素

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.221

当前，中国高职院校已经步入了内涵建设阶段，优化课程体系和教学内容，深化教学方式方法改革，努力构建优质高效课堂，不断增强课堂育人的时代性、针对性和实效性，为学生学习成长创造良好环境，已经成为高职院校提高人才培养质量的时代诉求。小班化教育是一种班级人数较少（人数以当地学额为参照）[ZW（]各国、各地关于小班的班额标准不一，美国小于24人，日本小于30人，法国小于23人，意大利小于25人。中国关于小班化的规模大多见于基础教育阶段，在高等教育鲜有发现。目前比较公认的高等教育小班化教学班额是30人以内，本文沿用此标准。[ZW）]、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，可以充分发挥学生在学习中的主观能动作用，充分发挥课堂教书育人的重要作用，对于提高人才培养质量至关重要。作为培养技术技能型人才为根本任务的高职院校，更为突出强调学生的动手操作能力，这种能力的培养更需要小班化来实现。因此，本文分析高职课堂教学小班化改革的障碍因素，研究今后高职课堂教学小班化改革的发展趋势，为高职院校通过实施小班化教学提高人才培养提供理论借鉴。

1 高职课堂教学小班化改革的客观必要性

1.1 实施小班化教学是提高人才培养质量的必由之路

（1）实施小班化教学是提高高职课堂教学质量的必由之路。传统班级的教学，任课教师通常只能通过课堂理论授课、教师实操演示、学生观摩的形式来开展教学。教师和学生的互动比较少，很多任课教师在课程结束都没能将学生的名字与个人对上号。学生对教师的学识背景、社会关系和个性特征也是非常模糊，师生关系松散，感情不深。课堂教学通常是强调教了些什么，对于学生学到些什么顾及不深。无论是启发式、案例式、研讨式等教学手段，在传统课堂中的教学效果始终不佳，且教学组织活动的开展很难实施。

（2）实施小班化教学是推进人才培养模式改革的必由之路。小班化教学的优势在于班额较小。这种教育组织形式比较方便开展人才培养模式的改革。尤其是高职院校，强调通过“工学结合、校企合作”来提升人才培养质量，无论是工作室制的人才培养模式改革、现代学徒制的人才培养模式改革、引企入校全真环境的育人模式改革、顶岗实习、订单人才培养模式改革，等等，在小班化的状态下比较容易实施。譬如现代学徒制的人才培养模式改革，强调的就是师傅带徒弟，一个师傅带几个徒弟，亲力亲为、言传身教，对于提高人才培养质量比较有益。小班化组织形式下，几个专业教师、企业师傅联合培养，可以达到技术技能人才培养的目标。目前大多数高职院校的班额都在50人左右，在有限的教学时间内，任课教师很难做到针对学生个性特点逐一辅导，手把手教更难以实现。

1.2 区域经济社会发展要求高职院校课堂教学小班化

当前中国的经济社会发展进入到转型期，面对国际市场的风云变幻，面对企业传统经营方式变革的阵痛，中国的区域经济发展必然要依靠科技创新，产业的发展必须从劳动密集型向技术密集型转变，从粗放型向集约型转变，而人才是实现这种转变的基础条件。因此，区域经济社会发展一方面需要985、211等高等院校输出知识型人才，另一方面也需要高等职业院校供给高端技术技能人才。从现实发展的情况上看，现在高等院校的毕业生越来越多，但人才供给结构不平衡，深度契合区域经济社会发展需要的人才培养不足，制约了中国制造的质量和中国服务的水平。尤其是对于培养工匠类的专业技术人才，不少家长还存在精神误区，认为子女就读此类专业会低人一等，实际上，企业高薪聘请紧缺的高级技师比比皆是。面对人才培养和产业需求之间的矛盾，目前传统教学模式下提供可供解决的有效办法并不多见，实施小班化教学成为解决现实矛盾的重要手段。

2 高职课堂教学小班化改革的障碍因素分析

通过文献研究、专家访谈，本研究提出高职课堂教学小班化改革的障碍因素由以下四个方面组成。

2.1 高职院校硬件条件的制约

小班化教学必然涉及将原有的大班拆分成若干小班来单独建制，这样将会对教室、实训室的数量提出要求。不少学校的教室、实训室本来已经在满负荷运转，新增加的班级更是雪上加霜。硬件上的不足，使得一些高职院校的小班化教学只能在局部开展，在部分二级学院进行试点。

2.2 高职院校师资队伍的不足

实施小班化教学必然涉及课时的增加。这部分增加的课时量要求高职院校通过聘用更多的校内外专兼职教师来解决。由于校外兼职教师的流动性大、稳定性差，因此，聘请一定数量的专职教师成为高职院校实施小班化教学的先决条件。然而，在学校收入来源稳定的状态下，增加的师资必然会分摊原有师资队伍的收入总额，这使得不少二级学院不愿意引进专任教师，不愿意实施小班化教学。

2.3 高职院校体制机制的缺陷

大力实施小班化教学需要高职院校决策层下定决心，从顶层设计入手，严格规定实施程序，设计路线图，研究实施方案和作业步骤以及考核评价体系。然而，在一部分高职院校，对待是否实施小班化意见比较模糊；在制度设计层面，关于小班化的制度约定和激励安排力度不足，使得小班化教学在学校成为口号，并未真正落地。

2.4 高职院校经费保障的不足

实施小班化教学需要在课时费、师资队伍建设等方面加大投入。这需要高职院校在资金层面给予支持。应该说，高职院校应加大资金投入在小班化教学改革上，但这取决于高职院校是否下定决心去推进这方面工作。

3 高职课堂教学小班化改革的发展趋势

3.1 国家高度重视小班化教学逐步向地方高度重视发展

国务院办公厅的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称《意见》）中明确提出，扩大小班化教学覆盖面。教育部在多项文件中均要求各地、各高校加快实施小班化教学，扩大小班化教学覆盖面。浙江省教育厅印发了《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014―2016年）》，明确要求，到2016年7月，各学校学年小班化教学学时占当期总学时的40%以上，积极推动小班化教学。根据课程特点和要求，采取大班和小班、长课和短课有机结合的方式开展课堂教学，不断提高小班化教学占总学时数的比例。增强教学互动，建立以学生为学习主体的课堂组织模式，提升学生课堂关注度，引导培养学生学习主动性和学术兴趣。湖北省教育厅公布高校改革试点学院，实行全面发展与个性发展相结合、“一制三化”的人才培养模式，即导师制、小班化、个性化、国际化培养。

3.2 课堂理论教学小班化教学逐步向实训小班化发展

课堂教学小班化将从单纯的理论教学向实训教学方向发展，这也是高职院校小班化教学和人才培养的必然要求。高职院校将在实训设备上加大投入，增加实习实训工位数，提高学生的实习实训的操作频次。

3.3 课堂传统教学手段逐步向教学信息化的方向发展

课堂教学将从传统的理论授课向信息化教学推进。一是随着教师教育技术水平的提升，微课、慕课的实施范围将逐步扩大。二是远程教学将成为小班化教学的重要补充。三是网络课程将作为专业课程教学的重要平台。四是教学资源库建设将更加体现线上与线下相结合的特点。

3.4 课堂教学小班化的体制机制改革逐步进入深水区

高职院校在课堂教学小班化的实施力度将不断加大，体制机制上去破除制约小班化教学瓶颈的决心更大。在制度设计上会更加科学、更接地气，更强调实施效果。在管理架构上，将更强调整合各部门资源，协同开展小班化教学项目。