古朗月行古诗精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的古朗月行古诗主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：古朗月行古诗范文

[关键词]传统文化 唐诗 经典

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-060

唐诗上空的月亮是多情的，她不仅仅是自然界中的月亮，更是一种背景，是一种文化符号，一种情感媒介，也是一种审美意趣。如何引领孩子解读月亮意象，品味月光里诗人的心灵律动，解读诗人高尚而透明的情感呢？

一、走进唐诗，背诵经典

大诗人李白、杜甫、孟浩然的诗，伴随着孩子们成长，带给了他们许多启发。因此，我在班上开了个小小诗坛会，让学生展示他们积累的唐诗。展示分四组：第一组要背得既快又对；第二组要背得既有节奏感，又有感情；第三组整体演读一首古诗；最后，全班展示根据古诗排练的课本剧。

在展示中，孩子们表演得声情并茂，精彩纷呈。

二、诗中瑰宝，咏月撷趣

在古人眼中，月亮是怎样的？我引领孩子们一起品读古人眼里不同的月亮。

（一）感悟不同地点的月

李白的《静夜思》写的是床前的月，张九龄的《望月怀远》写的是海上的月，王维的《山居秋暝》写的是松林间的月。唐朝的月亮，出入山川溪谷，游走湖畔江岸，皎洁白皙。

2.感悟不同季节的月

找出一组诗，分别让学生感悟春夏秋冬的月。这些月亮，有的像打仗的铁钩，有的空明、澄澈、高洁。

三、不同形式，演读悟情

唐诗不仅魅力无穷，而且它背后的故事更是充满悬疑、诱惑与神秘！于是，我让学生演读，了解唐诗背后的逸闻趣事。

（一）演读《古朗月行》

演读李白的《古朗月行》，首先让孩子们读出月亮的可爱，读出诗的韵味；再读品悟，想象怎样通过表演读的形式来表现月亮的可爱。我让孩子们穿越时空，来到一千多年前的唐朝，演一演李白的童年生活。

生1：李白李白，快看天上那个圆圆的是什么呀？

生2：恩，又圆又大又发亮，好像是用白玉做的盘子吧！

生3：我看像是王母娘娘瑶台上的镜子，飞到青云端上去了。要不，怎么会照出人的影子呢？

这是孩子眼里的月，它是可爱的！表演中有一些即兴生成的内容，灵动而有活力。这样，加深了学生对诗句的理解，感受到诗的美好意境。

（二）演读《月下独酌》

小时候，李白眼里的月亮是可爱的。那长大后，李白眼里的月亮又如何呢？

课件出示《月下独酌》。两个学生一起读，要求做到了一字不差，有节奏感。

师：“酌”什么意思啊？（喝）

师：“酌”就是斟酒，倒酒喝。你们看，李白是跟谁喝酒？（自己，月亮）

师：对啊，跟月亮喝酒。还有谁陪他啊？对影成三人？（影子）

师：诗人、明月、影子――说是三个人，其实是――（一个人）

师：怎么样？（孤独，寂寞）

教师补充拓展：李白原想在四十岁以前成名立业，但他得罪了朝廷权贵，空有才华，却不能实现自己的人生抱负。这便是李白的悲哀：悲而雄壮，哀而不伤，极愤慨而又极豪放。

四、时空永恒，寄情于月

同是月亮，诗人笔下的月亮为何如此不同呢？在李白小的时候月亮是可爱的，而长大的李白在月下品味的则是孤独寂寞；诗人李贺借月亮表达报效祖国的豪情壮志；而王昌龄则借月亮表达对边关战事不断的无奈，对国无良将的感慨。

大家思考讨论：为什么诗人笔下的月亮如此不同？难道真的是月亮在变吗？

月亮并没有变化，不同的是诗人的心情：在作者高兴、难过、悲伤、痛苦、孤独时，笔下的月就带上了不同的感彩。“一切景语皆情语”。诗人是借月亮来表达自己的喜怒哀乐之情。

第2篇：古朗月行古诗范文

2008年12月31日，我们班举行了一年一度的庆元旦活动。同学们在这次活动中纷纷展示出自己的才艺，大家非常开心，教室被打扮的五彩缤纷的。

我和我们班的小?同学担任本次活动的主持人，开始念名单，1号：小晨，2号：小明......到小玄的时候，大家哄堂大笑，小玄居然唱出《好姑娘》。小航走模特步，小航很胖，还跳街舞，学动物叫，没把他累死，倒让大家哈哈大笑，还有人把小航的节目叫“狗熊跳”。我表演了古诗朗诵《古朗月行》和《饮湖上初晴后雨》。

这次活动就在热烈的欢呼声中结束了。

第3篇：古朗月行古诗范文

【教材分析】

本次语文园地共有四项内容。“字词句运用”中的“连一连”是通过识字，让学生了解汉字左右结构和上下结构。“读一读，背一背”是通过读起来朗朗上口的儿歌让学生了解识别方向的基本常识。“展示台”是让学生知道，除课内识字外，还可以在生活中其它很多地方识字。“日积月累”与“和大人一起读”是提高学生识字和阅读能力。

【学前准备】

1.多媒体课件、图片、词语卡片、生字卡片。（教师）

2.生字卡片。（学生）

【课时安排】

2课时

第二课时（展示台、日积月累、和大人一起读）

【学习目标】

1.让学生知道识字方法有很多，生活中有很多地方都能识字。

2.练习读古诗，让学生获得初步的情感体验，感受语言的优美。

【学习重点】

1.知道生活中很多地方都能识字。

【学习难点】

激发学生的情趣，带着童趣读出古诗的韵味。

【学习准备】

1.相关图片，生字卡片。（教师）

2.生字卡片。（学生）

【教学环节】

展示台

一、读一读，连一连。

1.认读生字卡片，说说这些字宝宝的结构。

2.学生连线。

二、谈话导入新课。

1.小朋友们，我们每天上学，放学，沿路会经过哪些地方呢？

2.生展示自己认识的生字或生词卡片。

3.全班交流，生上台贴自己的生字、词卡片。

三、读一读，认一认。

1.指名上台认读以下生词：

电影院卫生院小卖部报刊亭公交亭百货商场……

2.生教读，师相机指正和评价。

3.拓展：我们还知道哪些地方呢？

四、师总结收获。

是呀，我们识字的方法有很多，除了书本上老师教的外，生活中有很多地方可以识字，路上，商场里，家里，医院，甚至旅游等，都可以帮我们识字，只要我们是个爱学习的孩子，你一定会成为我们班的识字大王。

日积月累

一、谈话导入：

1.前面我们背诵过唐代诗人骆宾王的《咏鹅》，今天再来学习唐代诗人李白的诗《古朗月行》。

2.教师范读。

3.引导学生借助图画和拼音，把诗读顺，读熟。

4.指导朗读，读出古诗的韵律美。

5.指名读，师生评议。

6.反复读，练习背诵。

二、实践活动。

第4篇：古朗月行古诗范文

一、营造氛围，激发学生学习欲望

《赠汪伦》是一首脍炙人口的千古绝唱，是一首感人至深的送别诗。教学伊始，先出示课文插图，让学生感受：图中都有谁？在干什么？四周的景色如何？然后配乐师用声情并茂、甜润有磁性的朗诵将学生引进新课。有这样一处风景优美景区，潭面水光潋滟，碧波涵空，十里桃花开得正艳，似火如霞，在桃潭烟波使人陶醉，桃林春色让人留恋的美景中，李白就要乘坐小船离开这里，猛然间听到悦耳的歌声，原来是好朋友汪伦边走边歌前来送行。此情此景，诗人李白特别感动，他握着汪伦的手深情地说，纵使桃花潭水深及千尺，也赶不上你送我的这份情。

二、借助诗的语言，想象画面

很多时候一首诗就是一幅美丽的画，教师要引导学生借助语言，放飞自己的想象，构成一幅完美画面。现以《送春》为例，教师通过范读，先让学生构成一幅画面，然后通过大屏幕将诗中的画面呈现出来：春风习习，花谢花开，燕子在屋檐下欢快地飞进飞出，杜鹃鸟为了留住春天在深情地呼唤。让学生将自己想象的画面和大屏幕中呈现的画面进行对照，看自己想象的和大屏幕的画面有哪些区别，顺势将学生引入诗的意境中，图文对照，领略古诗的画面美和意境美。

三、教给学生学习古诗的方法

语文教学关键在于教法和学法，古诗教学更应如此。因此，教师要根据年级的不同，采取不同的学习方法。上课时出示阅读提示：（1）借助拼音或字典认读学习本课生字。（2）反复读诗，试着用/和标出停顿和重音。（3）借助书上注释或工具书，了解所学古诗大意。（4）读诗，借助文字构成一幅或多幅画面，试着动手画一画你想象出来的画面。（5）你能用你的语言将古诗的大意描述出来吗？可以直译，最好意译，用最动听的语言来表达你对古诗的理解，同桌之间相互补充。（6）这类题材的古诗你知道多少……教师在课前要努力做到：如果借曲引情要选哪首歌；如果为了渲染古诗的氛围，该制作哪些课件，如果课后需要拓展延伸，你要了解哪些相关的古诗或诗句。在课上，教师要激发学生学习古诗的兴趣，发挥其主观能动性，通过启发想象、语言文字体会古诗的美。

四、浅吟低唱，感受诗的韵律和语言美

语文有显性的一面，亦有隐性的一面，学生会识写生字，会读课文是显性的，其隐性的一面需要教师用心去考虑、去理解。如语感的培养、兴趣的激发、知识的拓展等需要潜移默化、润物无声的引导和引领，是教师责任心、文化底蕴、教学智慧及教学能力的体现。本课是一首诗歌，浅显易懂却又朗朗上口。教师要做示范，通过语音语调的轻重长短，展现古诗的语言美和韵律美，学生的情绪受到感染，积极性受到激发才能主动学习和探索。对于朗读好的学生要及时表扬，树立标杆，树立超越意识。

五、品词析句，体会语言美

教师在古诗教学中一定不要忘记品词析句，因为品词析句能增强对古诗内容的理解，感受古诗的美，进而升华情感。如，在《示儿》中通过“同”来体会作者强烈的爱国之情；《游园不值》中的“怜”，通过品“怜”，感受作者对春天的喜爱之情；通过春风又绿江南岸中“绿”来体会作者用词的准确和精炼；通过品读“少壮不努力，老大徒伤悲”的品析来告诫自己：要趁念书的时候，珍惜每寸光阴，努力学习，做一个有知识、有能力的人，不要到老的时候因一事无成留下悲伤后悔。

六、拓展延伸，激发阅读兴趣

学习了《赠汪伦》，教师要问一问学生，你还学习了李白的哪些诗歌？教师顺势背诵一些李白的诗，如《古朗月行》《静夜思》《秋浦歌》《望庐山瀑布》等，以激发学生学习古诗的兴趣。另外教师还可以把几首著名的送别诗朗诵给学生听，如《别董大》《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》等为学生学习古诗铺设道路。

七、需要课前预设，确保教学质量

第5篇：古朗月行古诗范文

一、用背景资料，创设教学情境。

1、动态资料，生动形象。

现代教育教学中电教手段的应用对于课堂教学起到了一定的辅助作用，那么我就在古诗教学中把电教手段应用其中，以此来激发学生对于学习故事的热情。例如：《村居》这首诗描绘了初春农村明媚的风光和儿童们放学后、放风筝的有趣情景。在课前我没有先让同学们去朗诵古诗，而是将小朋友放风筝的视频先播放给同学们看，同学们一个个看得手舞足蹈，我便在同学们欢快的热情中导入此诗。我说：“同学们想不想知道大诗人高鼎是如何来描写小朋友放风筝的情景的呢？”这时候同学们都聚精会神地来听我给他们朗读这首古诗并很快按照我设计的思路领悟了这首诗的含义。可以说在这里电教手段为古诗的教学提供了帮助，为学生理解此诗做了铺垫，真正激发了他们的学习兴趣。

2、静态资料，直观明了。

古诗词还牵涉到不少历史、地理、人文等方面的知识，也可以借助其它学科的教学图片、幻灯片等创设情境，在此情境中，潜心分析，有助于理解和记忆。 如教王维的《送元二使西安》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就可借用历史学科的《盛唐时期疆域全图》。元二是王维的好朋友，两人在渭城话别，然后穿越阳关，远去西安，千里迢迢，关山万里，为了让学生能直观地了解，在图中标出古渭城（今陕西西安西北），古安西（今新疆库车县），古阳关（今甘肃敦煌一带）。孟浩然与李白在黄鹤楼告别，顺江而下去广陵，在图上标出黄鹤楼所在地（今湖北武昌）、标出广陵（今江苏扬州市），从图上学生 可以直观地比较，元二向西去，去苍凉荒远的安西，孟浩然向东，去繁华富庶的扬州；难怪王维满含忧伤凄凉，李白满心高兴欢畅。在此情境中，无须教师多讲，学生的所学所得却过目不忘。

二、巧借音乐，诵读诗词

1、音乐铺路,引入情境。

小学生对音乐都非常敏感尤其是儿歌，所以我抓住这一特点有的放矢地去激发学生的兴趣。在一些描写动物的古诗中有一首诗叫做“鹅”这首诗学生并不陌生，有不少的学生在学前就已经会了！随意学生对于这首诗并没有太多的新鲜感，我针对于这点便在课前播放相关歌曲，让学生听一听，猜一猜唱的是什么动物，这立刻引起学生的浓厚兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。

2、乐曲抒情，创设情境。

古诗词节奏，韵律和谐，具有音乐美；音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律。在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我选用播放了与所教诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒服缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情古老的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到了一代诗仙李白与老友欢饮、拥抱、握手。分别后，诗人一直翘首凝望，伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间，但诗人仍神驰目注，久久不忍离去。他对故人的思念就象这不尽的长江水，绵绵不断；他心潮起伏，他年轻时的向往，不也正像这浩浩东去的一江春水吗？用音乐语言诠释了诗歌语言，使学生对本诗有了具体可感的认识。

托尔斯泰说过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解……”音乐与诗词结合，让学生张开了想象的翅膀，扩大了思维的空间。学生在这样的情境中感受到了那难以言状的美，获取了丰富的知识。当然，如果教师能根据自己对诗词的理解，能发挥自己的声音特点，进行配音朗读，在音乐与课文共同交融的审美氛围中，或激越高亢，或轻慢舒缓，那么学生会更易受感染，教学效果会更好。

三、描绘诗词画面，创设教学情景。

别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念。必须使思想渗透体现在生动而美妙的形象中。”这正是中国历代诗人、词人所追的艺术境界。一首首好诗、好词创造了我国古诗词一个重要特色，就是“诗中有画”，即使是很富有哲理的诗，也是思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上，我们不妨以此特色设置教学情景，师生亲自动手，用丰富的色形，优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象变幻成有形的视觉形象，在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。

在小学古诗当中有一首诗是《古朗月行》这首诗描写作者儿时对月亮的神往和遐想，写出了儿童的天真、好奇的心理，表现了儿童的单纯、可爱！在教授这首诗的时候我让同学们反复朗读了这首诗同学们也理解了这首诗是描写月亮的。我让同学们自己用彩笔在画纸上画自己眼里所看到的心里所想象的月亮是什么样子的？和作者所观察的月亮比一比看有什么不同？由于学生都特别喜欢画画所以有不少同学都用最快的速度画出了自己所理解的月亮。我便利用多媒体将学生所理解的“月亮”画和作者的对比！从而让学生们加深了古诗的理解！同时也激发了学生们学习古诗的兴趣。

四、调动记忆内存，创设教学情境。

有些古诗词所写的景和物，来源于自然，来源于生活， 对于这些较熟悉的事物，不妨引导学生开动脑筋，搜索记忆，调动相关信息。教师再利用多媒体，呈现有关名诗佳句。在这样的教学情境中，学生可顺流而下，自然驶向新知识的彼岸。例如在讲述古诗《劝学》，我就利用多媒体，呈现一些有关珍惜时间的名诗佳句。

《金缕衣》：劝君须惜少年时。 劝君莫惜金缕衣，有花堪折直须折，莫待无花空折枝。

《长歌行》：少壮不努力，老大徒伤悲。

《明日歌》：明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。

在这样的教学情境中，学生不知不觉就能学到很多的知识。

六、利用动画激趣，创设教学情境。

利用计算机的制作动画功能。将适用于动画展示的古诗词内容做成动画，能够极大地吸引学生注意力，激发学习兴趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣能开启智慧，调动思维，增强参与意识。

第6篇：古朗月行古诗范文

一年级上册课文第3课

教学目标：

1.读出古诗的韵律，读出古诗蕴含的情感。初步感受古诗的魅力，激发学习古诗的兴趣。

2.感受江南水乡的美景。了解江南水乡的一些风俗。

3.学会本课生字，重点学习“南”的写法。

教学流程：

一、课前颂诗。引发兴趣

师：我们班谁读古诗读得最好?(指名读一首古诗)

师：同学们读得很好，但是.老师读得更好，想不想听?(师配乐范读《古朗月行》)

师：为什么老师能读这么好呢?因为我不仅能读通顺，还能读出格律。读出味道来。(板书：读得通顺.读出格律，读出味道)想不想学?

师：怎样才能读出古诗的格律呢?我们学过汉字的四声，有一声二声三声四声，在古诗里，读一声二声时，我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读得短促一点。同学们看.老师已经标出来了，“一”表示这个宇音要读得长一点，“1，表示这个宇音要读得短一点(学生学习吟诵古诗)。

[设计意图：这是学生第一次在课堂中学习古诗.教师课前示范诵读，让学生感受古诗.教师课前示范诵诗。让学生感受古诗的美好。易于激起学生诵读的热情。此时出示学习目标，不着痕迹。而紧接着教学生读出古诗的格律，虽很粗浅，却是基于学生的兴趣点之上。进一步激发了学生学习古诗的兴趣。]

二、展示画面，巧设铺垫

师：今天老师要和同学们一起学习一首古诗《江南》。[师板书课题《江南》)课题的两个字都是生字.谁来读一读?(指导学生读准“南”的鼻音)

师：江南是一个地方。同学们看。这个像大公鸡一样的地图，就是我们中国的版图。这条线代表长江，江南指的就是“长江以南的地区”。从古至今，“江南”一直都很美丽富饶。同学们想不想看一看江南的美丽风光呀?(课件出示江南风景图)

师：在古代有很多人写诗赞美江南呢，《江南》就是其中的一首。

[设计意图：小学生的思维是充满画面和色彩的。此环节用地图和江南风景图。激发学生学习和探究古诗的热情，符台小学生的年龄特点，并在情境和意境上为他们学习古诗做了巧妙铺垫。]　三、诵读古诗，读出格律　师：这首诗我们以前读过。所以读通顺肯定不成问题。哪位同学来展示一下?(指导读准字音，重点区分“南”的鼻音和“莲”的变音)

师：同学们读得很通顺。现在让我们迈上第二个台阶――读出格律。

师：刚才我们已经讲了读出格律的方法：读一声二声时拉长声音，读三声和四声时读得短促一点。

教师出示标示平仄的古诗《江南》。教师配乐范读，学生试着练习读。教师指名读，学生齐读。

[设计意图：古诗的最美处，就是它的格律。格律。赋予了古诗颇深的文化内涵。一年级学生初学古诗，花大力气叫他们诵读，让他们享受古诗的格律美，符合国学文化的传承要义.同时也让学生初步触摸到了古诗的精髓。]

四、走进意境，感悟诗情

1.师：我们已经跨上了第二个台阶，想不想跨上第三个台阶呀?

2.要读出味道.首先要读出诗中的画酉来。同学们仔细读一读。边读边想，看看诗里有哪些画面。(学生交流读书时想象到的画面)

3.读出采莲姑娘的愉快心情。

(1)教师配乐介绍古代江南六月庆祝荷花娘娘生日的风俗。

六月里，荷花娘娘过生日的喜庆日日子，年轻的女孩子都精心打扮起来。梳了头.描了眉。脸上涂上胭脂；穿上红颜色的衣，绿颜色的裙子.披上绣花的披风，然后集中到荷塘，为庆祝荷花娘娘的生日.她们要进行一场采莲比赛。

(2)师：同学们，荷花娘娘的生日到了，一直呆在家里的姑娘们可以出来采莲了.心情怎样呢?哪位“采莲姑娘”用高兴地心情读一读诗的第一、二句?

(3)师：姑娘们来到荷塘，哇.她们看到满眼的莲叶会怎么样呀7诗人是怎么夸的呀?谁来读一读?(相机指点：“何田田”就是说莲叶茂密。)

(4)师：江南采莲的季节到了，采莲姑娘们来到荷塘.在茂密的荷叶间采莲多开心啊!听，她们边采莲边唱着采莲曲昵。(课件播放《采莲曲》)

师：姑娘们采着莲、说着话、唱着歌，多快乐呀!请同学们连起来读一读!

[设计意图：古诗的第一、二句“可”和“何田田“表面上是写江南的莲子成熟、荷叶茂密，实际上是以“可爱”之“可”、以“何田田”之“何”及叠词“田田”表达了一种喜悦的心情，而这对一年级学生来讲是理解的难点。因此.这里巧妙运用介绍风俗、想象画面、音乐感染等方法。使学生在“无意”之中感受到了古诗所要表达的情感。]

4.读出鱼儿嬉戏的开心。

(1)师：姑娘们多快乐啊!还有谁跟姑娘们一样高兴昵?谁能把鱼儿快乐嬉戏的样子读出来?

(2)师：想不想把小鱼自由自在做游戏的样子演出来?

师：现在你们都是快乐的小鱼，层层叠叠的莲叶是你们的伞，采莲姑娘的歌声是你们的音乐，快乐地作游戏吧!(生边做游戏边读诗)

(3)师：老师还有一个问题：为什么不直接说鱼戏东西南北，而要嗦嗦嗦地分成五行来写呢?(介绍相和歌辞的知识：《江南》是一首民歌。是可以用来唱的，是一个人在这边唱.那边有几个人对着唱。)

14)师生合作学习“和”(对唱)

5.学生齐读全诗.感受江南的富饶美。

6.师：《江南》是所有写江南的诗中最美的一首。所以有很多人为它谱写了曲子。谷建芬老师特地为我们作了一支曲子《江南》(学生听、跟唱《江南》)

[设计意图：用表演法再现情境，学生很容易就能感受到鱼儿的快乐。从而体验到了古诗所表达的情感。但这还不能让学生感受到古诗的魅力，古诗的真正精巧之处在于其相和歌辞的艺术，适合歌唱的特点，而这种“和”的形式也正符台学生的兴趣特点。这些”“演”和“唱“能让学生完全“激动”起来的学习方式，使他们体验了诗境，品悟了诗情，促进教学目标的完美达成。]

五、内化古诗.拓宽视野

师：刚才我们把《江南》这首诗已经读通顺。读出格律，读出了味道，可以看出江南的风景真美啊。其实，古代诗人们还写了很多关于江南的古诗.我们再来读两首。(欣赏《忆江南》《采莲曲》)

[{女计意图：充满激情的学习结束了。学生对江南美好的回味还没结束。此时让学生继续欣赏古诗，一方面增长他们对有关江南诗的认识，令一方面强化了古诗的朗读训练。为以后进一步学习古诗奠定了基础。]

六、练习写字

第7篇：古朗月行古诗范文

国人好诗，我国无愧是诗的国度。诗是普遍的艺术，无论是小说、散文还是戏剧，其到最优美之处，无不闪现出诗的光环来，因而诗是文学中的文学。在文学及其艺术领域中，诗无所不在。诗美是艺术美的普遍因素的最高体现。诗的功能很多，有“诗言志”、“诗可以怨”等等。从《诗经》开始，泱泱大国诗才辈出，所创诗歌更是难计其数。仅乾隆皇帝一人就写了50000多首，陆游也写了9000多首。历代文学作品中，“诗”字最活跃，应在情理之中。

“酒”字更不消说，我国是酒的故乡，酒文化源远流长。刘继兴认为，中华民族五千年历史长河中，酒和酒文化一直占据着很大的比重，酒几乎渗透到社会生活中的各个领域。酒是一种特殊的食品，是属于物质的，但酒又融于人们的精神生活之中。以粮食酿造的酒紧紧依附于农业，以酒而兴的酒文化作为一种特殊的文化形式，在传统的以农立国的中国文化中有其独特的地位。

君不见，“志气旷达，以宇宙为狭”的魏晋名士、第一“醉鬼”刘伶写过《酒德颂》;“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”(杜甫《饮中八仙歌》)“醉里从为客，诗成觉有神。”(杜甫《独酌成诗》)“俯仰各有志，得酒诗自成。”(苏轼《和陶渊明〈饮酒〉》)“一杯未尽诗已成，涌诗向天天亦惊。”(杨万里《重九后二月登万花川谷月下传觞》)。郑板桥诗云：“看月不妨人去尽，对月只恨酒来迟。笑他缣素求书辈，又要先生烂醉时。”“吴带当风”的画圣吴道子，作画前必酣饮大醉方可动笔，醉后为画，挥毫立就。“元四家”中的黄公望也是“酒不醉，不能画”。“书圣”王羲之醉时挥毫而作《兰亭序》，“遒媚劲健，绝代所无”，而至酒醒时“更书数十本，终不能及之”。李白写醉僧怀素：“吾师醉后依胡床，须臾扫尽数千张。飘飞骤雨惊飒飒，落花飞雪何茫茫。”怀素酒醉泼墨，方留其神鬼皆惊的《自叙帖》。草圣张旭“每大醉，呼叫狂走，乃下笔”，于是有其“挥毫落纸如云烟”的《古诗四帖》。酒醉而成传世诗作，这样的例子在中国文学史中俯拾皆是。

在大自然的众多生物中，古人对“花”情有独钟。他们赋予了花天下最美妙的形容词，如“花中西施”杜鹃，“空谷佳人”兰花，“凌波仙子”水仙，“东篱高士”、“雪里婵娟”，“月下美人”昙花， “绿色仙子”吊兰，“花中双绝”牡丹、芍药，“花草四雅”——兰、菊、水仙、菖蒲;等等。古诗词中的“花”也比比皆是：待到重阳日，还来就(孟浩然)。正是江南好风景，落花时节又逢君(杜甫)。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红(杨万里)。花间一壶酒，独酌无相亲(李白)。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥(张志和)。花近高楼伤客心，万方多难此登临(杜甫)。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄(白居易)……“花”字闪耀在古代的各类文学作品中，为其增色不少。

第8篇：古朗月行古诗范文

 

小学生朗读比赛计划1

 

一、总体目标和具体目标

 

1、总体目标：通过学校组织诵读、熟背诗文经典，让学生在一生记忆力最好的时候，以便捷的方式，获得中华文化的熏陶和修养。

 

2、具体目标：①培养小学生的注意力和记忆力。②营造浓厚的阅读氛围，提升学生语文水平，培养学生良好语文素养。③培养学生读书兴趣。④通过天天诵读活动，培养学生持之以恒、百折不挠的意志和毅力。

 

二、诵读内容：

 

一、二年级主诵：《三字经》，优秀古诗文10首

 

《咏鹅》、《草》、《静夜思》、《春晓》、《望庐山瀑布》、《登鹳雀楼》、《清明》、《锄禾》、《一去二三里》、《游子吟》

 

三、四年级主诵：《弟子规》，优秀古诗文20首。

 

《游园不值》、《村居》、《春日》、《咏柳》、《回乡偶书》、《小池》、《山行》、《梅花》、《江雪》、《古朗月行》、《绝句—迟日江山丽》、《江南春》、《悯农——春种一粒粟》、《忆江南》、《塞下曲——林暗草惊风》、《寻隐者不遇》、《早发白帝城》、《晓出净慈寺送林子方》、《乐游原》、《竹石》

 

五、六年级主诵：《论语》，优秀古诗文30首。

 

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《春夜喜雨》、《七步诗》、《滁州西涧》、《浪淘沙》、《凉州词——黄河远上白云间》、《凉州词——葡萄美酒夜光杯》、《送元二使安西》、《出塞——秦时明月汉时关》、《芙蓉楼送辛渐》、《从军行——青海长云暗雪山》、《鹿柴》、《竹里馆》、《九月九日忆山东兄弟》、《别董大》、《赠汪伦》、《独坐敬亭山》、《秋浦歌》、《宿建德江》、《长歌行》、《望天门山》、《闻官军收河南河北》、《赠花卿》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《渔歌子》、《寒食》、《竹枝词》、《乌衣巷》、《望洞庭》、《元日》

 

三、活动安排和措施：

 

利用每天晨读课的30分钟时间，以及每周一节的班队课时间，组织学生诵读，语文老师全程指导，学生全员参与。

 

鼓励学生在家里每天诵读20--30分钟。让学生多接触优秀诗文，多读多背从而多用，不增加负担，使优秀诗文诵背和阅读课外书籍活动成为课外生活的一件乐事。

 

1、每天早晨诵读形成常规，每班选一名学生做带读的小老师。

 

2、每周班队课，进行经典吟诵、演讲，分组背、个别背、接龙背、默背等学习游戏活动。

 

3、利用黑板报、手抄报等多种媒体，展示经典佳句，营造诵读的氛围，使学生走进经典，陶冶情操。

 

4、设立“经典诵读之星”。学期结束，由各班级选出本班的“经典诵读之星”，学校的橱窗内集中展示各班的“经典诵读之星”。

 

5、各班举行一次诵读擂台赛，评选班级“诵读雷人”、“诵读能手”，在班级内上公告栏。以此激发学生们诵读热情。

 

6、指导学生撰写诵经读典的体会和感受，评选优秀诵读日记。

 

7、学校开展一次经典诵读主题活动或读书节。

 

8、学生用一本笔记本抄写自己喜欢的古诗文，随时进行诵读，便于记忆。

 

开展经典诵读活动，重在培养学生良好的道德情操和健康的审美情趣，注重熏陶感染，潜移默化。对学生的要求应因人而异，重激励，忌强迫，不让学生觉得是负担。

 

四、活动对象：全校师生

 

五、阅读书目

 

向全校学生和教师推荐阅读书目。推荐的书目中包括文学经典、思想修养、文学艺术、教师技能、现代管理等方面的书籍，推荐的书籍可以到图书馆借阅。

 

六、学习形式

 

开展读书活动可采取自由结合或个人自学的形式，学生可按班级、年级组织学习，教师也可按年级组、教研组进行集体学习。

 

七、具体实施办法

 

书香校园建设，要服务于师生高质量的阅读需求，要将校园建设成对每一位师生开放的图书室：充分发挥图书室、图书角的阵地作用，在此基础上，加强对师生读书活动的指导，继续将“阅读活动”纳入学校的课程计划，开设阅读课，使师生读书活动成为学校特色发展的基础工程。

 

（一）对学生读书活动的具体要求：

 

1.一条主线——熟读经典诗词。

 

一年级：熟读背诵比较简单、易理解的诗词20首；

 

二三四年级：熟读背诵经典诗词30首；

 

五六年级：熟读背诵有一定难度的经典诗词40首；

 

并为学期末的经典诵读比赛做好准备。（以新课标推荐小学生背诵的70篇古诗文为主）

 

2.必读书目——根据学校的推荐书目，组织学生开展“大阅读”活动。

 

一二年级：每生每学期必读学校推荐书目2本；

 

三四年级：每生每学期必读学校推荐书目3本；

 

五六年级：每生每学期必读学校推荐书目4本；

 

坚持写读书笔记，学期末举行读书笔记评比。

 

（二）对学生读书活动的具体措施：

 

1.凭借我校各班已有的图书角，每月作好一期新书介绍工作，调动学生阅读兴趣。班主任要积极做好每日的图书管理工作，以确保读书活动的正常开展。

 

2.认真上好每周一节阅读课（一年级除外）。

 

3.每周一、周五中午早读时间为学生读书时间，教师要严格控制作业量，为学生创设一个宽松的课业学习环境，学生阅读时语文教师要加强对学生的读书指导。低年级可以老师读故事给孩子听，听后并请学生交流故事及感想，或者指导学生书写“小小读书迷”；中高年级可以老师指导学生书写“采蜜集”，并交流，也可以上阅读指导课。（见附件）

 

4. 每月完成三次“采蜜集”或“小小读书迷”。低年级的孩子主要是摘录书中优美的语句、用一两句写写感受；中、高年级的孩子则是将自己的阅读感受写成读书笔记，也可根据自己的喜好绘制精美的小插图。每月进行评比、展览活动，使阅读记录真正成为学生阅读的拐杖。

 

5.建立班级图书角，引导学生将家中的优秀图书带到班级中，成立班级图书角，图书不得少于100册，专门配备1－2名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。

 

6.与大队部结合，充分发挥红领巾广播的作用，开展“好书介绍”、“读书笔记活动”、“读书小博士”“中华经典朗诵”等竞赛活动，激发学生的阅读兴趣。

 

7.学校教科室定期做好学生读书活动的检查工作，保证学生有计划有重点的读好每一本书，保证读书活动的实效性。

 

8.学校将对各班的阅读之星，不仅给以必要的表彰，而且还组织这些孩子到书店去，为学校购置书籍。这样做一是让孩子们可以购回他们自己想看爱看的书目，更是在学校中形成一种浓烈的阅读氛围。通过这样的活动，可以让更多的孩子与书籍走得更近，更易形成一种健康向上的“阅读场”。

 

9.精心布置班级黑板报“读书版面”，并及时更新，学校德育处每月将进行评比，并纳入每月班主任考核中。

 

10、校园文化长廊定期出刊，每月进行评比。

 

（三）教师读书活动的要求及措施：

 

1.鼓励教师多读书，每位教师每月至少到教师阅览室学习4次，并做好相关的摘录。

 

2.每年每一位教师必须认真阅读4－5本教育论著。

 

小学生朗读比赛计划2

 

中华经典诗文内容广泛，语言精辟，思想深邃，是我国传统文化的瑰宝。组织开展“中华经典诵读”比赛活动对于弘扬中华优秀传统文化，增强师生语言文字规范意识，提高师生人文素养和用语用字水平具有十分重要的作用。为做好“中华经典诵读”比赛活动，特制定如下方案。

 

一、活动目标

 

(一)抓住学生的最佳记忆期，通过学校和家庭组织学生诵读诗文经典，培养学生博览群书的良好习惯，在校内形成热爱读书的良好风气，营造勤奋读书、努力学习、奋发向上的校园文化。

 

(二)增加学生的阅读量，使学生在阅读中开阔视野，提高兴趣，增长知识，培养能力，逐步养成良好的阅读习惯。

 

(三)提高学生思想道德素质和文化素养，促进学生更新知识，活跃思维，提高综合实践能力。

 

二、活动要求

 

(一)保护学生的诵读兴趣，不增加学生课业负担。积极创设良好的诵读氛围和环境，提倡通过经常的、轻松的诵读，自然成诵。不定诵读指标，以保护学生的诵读兴趣。

 

(二)广泛宣传经典诵读的目的意义，不给家长增加经济负担，取得社会、家长的支持。

 

(三)各学校要有计划、有步骤地开展经典诵读活动，抓好过程管理。

 

(四)各学校要结合课外阅读活动，结合评选诵读小能手活动和诵读经典竞赛等，使“中华经典诵读”活动不断深化。

 

(五)各学校要充分利用音乐、舞蹈、书法、绘画等多种形势，发挥多种功能，让孩子在活动中诵读。

 

(六)各学校要定期更换篇目，因材施教，不搞一刀切。

 

三、诵读内容

 

主要诵读内容为《语文课程标准》推荐的优秀古诗文篇目、《三字经》、《弟子规》、《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》、《朱子家训》和精选的神话故事，寓言故事等。

 

小学一年级：语文课程标准中推荐的优秀古诗文20首和《弟子规》。

 

小学二年级：语文课程标准中推荐的优秀古诗文20首和《三字经》。

 

小学三年级：语文课程标准中推荐的优秀古诗文30首和《千字文》。

 

小学四年级：语文课程标准中推荐的优秀古诗文30首和《朱子家训》。

 

小学五年级：语文课程标准中推荐的优秀古诗文及精选的《大学》、《中庸》、《论语》部分篇章。

 

小学六年级：语文课程标准中推荐的优秀古诗文及精选的《孟子》、《论语》部分篇章等。

 

初中阶段：语文课程标准中推荐的优秀古诗文、《论语》、《古文观止》及诸子百家等篇章。

 

四、活动安排

 

(一)编写校本教材。学校要发挥地方和学校的资源优势与办学积极性，鼓励教师本着“扬弃”的原则编写适合学生阅读的古诗文诵读教材。

 

(二)纳入课程计划。利用校本课程的课时，每周1—2节课的时间和晨读进行诵读、赏析、评点。

 

(三)教学师资。语文教师要自觉担当重任，充分利用语文和校本课时引导学生诵读;音乐教师可利用音乐课对学生进行经典诵唱;体育教师可利用体育游戏的形式对学生进行诵读活动的指导等。

 

(四)诵读方式。学校除利用校本课程时间外，还通过晨读、课间操、活动课、演讲比赛、征文比赛、学习沙龙、专题经典讲座、评比诵读等形式开展诵读活动。

 

五、组织开展全镇“中华经典诵读”比赛活动。

 

(一)参赛对象

 

羊头镇中小学校教师和中小学学生

 

(二)比赛程序

 

1.初赛

 

初赛由各学校自行组织进行。各学校要在全校师生中广泛开展“中华经典诵读”活动，在此基础上组织进行初赛，确定决赛参加对象(见各校师生名额分配表)，并于11月30日前把决赛报名表上交到中心学校办公室黎立林处。

 

2.决赛

 

决赛由羊头镇中心学校统一组织进行，时间初定为：教师组12月16日;学生组12月17日，决赛地点：羊头镇中学

 

(三)比赛规则

 

1.抽签决定出场顺序。

 

2.诵读作品自选，但必须是中华经典诵读篇目。

 

3.参赛选手必须脱稿朗诵。诵读时可加音乐伴奏，伴奏音源由选手自备。

 

4.每位参赛选手比赛时间限制在8分钟以内。(超时将酌情扣分)

 

5.评分标准：

 

比赛采取100分制，其中：

 

a.作品内容(15分)：选材内容符合比赛要求，具有一定的教育意义;

 

b.节目形式(15分)：形式灵活新颖，令人耳目一新。如有配乐，配乐与所朗诵篇章意境吻合,节奏和谐;

 

c.语言技巧(40分)：普通话标准，发音准确，吐字清晰，嗓音条件较好，声音圆润悦耳，语言流畅，语速得当;

 

d.临场表现(30分)：衣着得体，体态语适当，表演到位，台风大方，感情充沛，感染力强，现场效果好。

 

六、奖项设置

 

比赛奖项设置分教师组和学生组。

 

教师组：一等奖3名，二等奖5名，三等奖若干名

 

学生组：一等奖3名，二等奖5名，三等奖若干名

 

1.参赛教师和学生奖：①荣誉证书 ②奖品

 

2.指导教师奖：荣誉证书

 

七、组织领导

 

中华经典诵读活动是一项重要的文化教育工程，贵在天天诵读，持之以恒。广大教育干部、教师要怀抱历史使命感，增强时代责任感，积极组织，真抓实干，确保此项活动取得良好效果。经研究决定，成立羊头镇中心学校“中华经典诵读”活动领导小组：

 

组 长：xx

 

副组长：xx

 

组 员：xx

第9篇：古朗月行古诗范文

【关键词】　小学语文教学；反思能力；终身发展

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-098-02

新的课程标准指出：“通过义务教育阶段的学习，学生要能初步形成反思意识，形成实事求是的态度以及培养进行质疑和独立思考的习惯。”新课标以促进学生的终身发展为出发点和落脚点，注重学习中知识性与生活性、实践性的有机结合，突出过程与方法，强调学生情感、态度与价值观的形成。的确，没有反思的学习不可能深刻，它是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，也是学习中不可缺少的重要环节。如果在教学过程中，教师能够及时引导学生对自身的学习实践进行反思，让学生在反思中体验、理解、建构知识，可以培养学生的反思意识，提高学生的反思能力，促使学生形成深刻的思维品质。那么，该如何搭建有效平台，培养学生的反思能力呢?

一、强化学生反思意识

（一）创设情境，激发反思内需

有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。教学中教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。例如，教学古诗《长歌行》时，我先创设这样的情景：同学们，我们以前所学的古诗中，有没有这样的形式的？学生一边反思学过的古诗，一边比较，很快就想到学过的《古朗月行》，学生的思维欲望由此被激发出来了。

（二）树立榜样，增强反思意识

典型具有教育性,榜样的力量是无穷的。在我们学生中已经涌现出一些乐于反思,勤于反思的学生,他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义,教师对这些典型进行剖析,为其余的学生提供了一个活生生的学习思想和方法的范性型,引导他们把自己的同类经验与之联系起来,便获得了必要知识的某种性格,也促使自己的感觉,表达与行动都介入其中,从而学生的反思意识诼渐增强。

（三）体味成功，提升反思效果

在学生自主探究和合作交流中，教师要让学生有成功的体验。如教学《精卫填海》时，有一个反思性的教学情境，学生兴趣很浓：学了这一课，你喜欢文中的谁，说说为什么？大部分学生自然喜欢主人公精卫鸟，同文本的原意相吻合，既理解了文章的内涵，又提升了学生的品德修养。但是有一个学生却提出了更深层次的看法：我们虽然要学习精卫鸟锲而不舍的填海精神，但是又要有安全意识，海娃如果不在暴风雨快来时到海边去，就不会被淹死，这种反思效果凌驾于文本之上，回归人文，其效果可想而知，学生获得了成功的情感体验。这时教师对学生的探究与反思适时给予肯定，学生得到老师的肯定会很开心，其反思意识会更强烈。

（四）自我诘难,淘汰不良习惯

反思涉及到一系列相应的态度和德行。学生完成整个学习任务,必须让他们对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察,筛选并保留好的行为习惯,淘汰和改造坏的行为习惯。同时要求学生认真检查自己的言行,以及在学习中是否表现了敏锐的判断力和丰富的想象力等。

二、巧妙选择反思方法

“学习过程中,反思是不可缺少的环节”。实际上,获得问题的一个解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别,就如同“鱼”与“渔”一样。?学生有了反思的热情后，还要让反思成为一种自觉的行为。因此，在具体的教学过程中，要引导学生在各个学习环节中善于捕捉需要反思的对象信息，学会反思的方法。

（一）学习目标的反思

（作业是否完成？今天语文课的学习任务完成了吗？）要求学生在每节课前或每篇课文教学前制定各自的语文学习目标。一节课或单元学习结束，通过练习或考试，看一下自己的学习目标是否实现。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思。否则，就要反思一下失败的原因，制定下一步的学习目标。

（二）学习资源的反思

（不懂的地方是否主动请教他人？和课外学习语文的时间多吗？有多少？上课时注意力是否集中？课堂发言是否积极？）要求学生明确，作为一个学习者，他们可利用的学习资源可以是教师、课堂的教学、同学间的交流、课外时间等。引导学生对上述几种资源可利用性的反思，确立自己应该充分利用那些资源来促进自己的学习。

（三）学习内容的反思

（上课的准备是否充分？课堂练习都会做吗？对今天所学的东西复习了吗？今天的学习与昨天相比怎样？）学习内容的反思可以有课前的反思（课前准备）、课后反思（课堂练习）和总结性反思（复习与对比）。课前反思要求学生对前一节语文课所学的内容进行反思与回忆，这样不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。课后反思要求学生通过课堂练习对该堂课所学内容的回忆与反思。这样可以促进新学的知识在头脑中的巩固，有利于知识结构的完善。总结性反思要求学生在一天学习结束时，对当天所学的语文知识的全面反思，以便有的放矢地进行复习。

（四）学习方法的反思

（学习方法使用情况怎样？对今天所学的东西复习了吗？）要求学生根据自己的特点尝试不同的方法，反思其有效性。最后根据学生自己的选择和老师的指导，帮助学生选取合适的学习方法。

（五）自我评价的反思

（自己的感想和意见）这一反思内容是影响学生语文学习的一个很重要的非智力因素，他牵涉到学生对自我的客观的评价，牵涉到学生能否拥有良好的心态进行学习。因此，要求学生能对一天的语文学习及行为表现作出客观的评价并加以改进。在此，教师要注意引导学生不要因一时的成功而沾沾自喜，也不要因一时的失败而一蹶不振。