英语自我总结精选(九篇)
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第1篇：英语自我总结范文
初一自我总结100字【1】
转眼成为一年三班的一员已半年多了。回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，心中顿生了许多感触。这半年中经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。在过去半年的内，通过不断地ѧϰ，我收获了很多。时间就是这么无情头也不回的向前走着，而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着。
初一自我总结100字【2】
在过去的一年里，通过不断地学习，我收获了很多.回想自己小学生的那段日子，显得是那么的遥远。我在憧憬中懂得了来之不易的珍惜;在思索中了解了酝酿已久的真理;在收获后才知道努力的甜美。突然觉得自己似乎明白了许多事情，但是仔细琢磨后又不尽然
初一自我总结100字【3】
时间就像那无情的流水，一天一天的过去了，期末考试终于都结束了，我们也从幼稚无知中挣脱出来，增添了一份成熟与稳重。回忆起上学期的学习生活，真是有点舍不得，因为到了下学期后，我们的学习生活将会更紧张，而同学们的竞争会更激烈。
初一自我总结100字【4】
这个学期结束了。在这个学期里，老师为我们的学习付出了许多心血，我们也为自己的学习洒下了许多辛勤的汗水。这次期末考试，我的每门功课，都取得了比较好的成绩。
总结这个学期的学习，我想，主要有以下几个方面：
第一，学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律;对老师布置的课堂作业，能够当堂完成;对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。
第二，改进了学习方法。为了改进学习方法，我给自己订了一个学习计划：
(1)做好课前预习。也就是要挤出时间，把老师还没有讲过的内容先看一遍。尤其是语文课，要先把生字认会，把课文读熟;对课文要能分清层次，说出段意，正确理解课文内容。
(2)上课要积极发言。对于没有听懂的问题，要敢于举手提问。
(3)每天的家庭作业，做完后先让家长检查一遍，把做错了的和不会做的，让家长讲一讲，把以前做错了的题目，经常拿出来看一看，复习复习。
(4)要多读一些课外书。每天中午吃完饭，看半个小时课外书;每天晚上做完作业，只要有时间，再看几篇作文。
第三，课外学习不放松。能够利用星期天和节假日，到少年宫去学习作文、奥数、英语和书法，按时完成老师布置的作业，各门功课都取得了好的成绩。参加少儿书法大赛，还获得了特金奖。
经过自己的不懈努力，这学期的各门功课，都取得了比较好的成绩。自己被评为三好学生，还获得了小作家的荣誉称号。
虽然取得了比较好的成绩，但我决不骄傲，还要继续努力，争取百尺竿头，更进一步，下学期还要取得更好的成绩。
光阴似箭，一学期的时间如潮水般过去。从第一次走进北京市中关村中学的校门，到现在，一个学期就这样结束了。终于迎来了盼望已久的寒假。回首这一学期来的点点滴滴，暮暮朝朝，我心里真是感慨万千。
在上半个学期，我完成了从一名小学生到初中生的转变，适应了中学这个新的环境。老师、同学们都给了我很大的帮助与无私的关怀。在这学期的学习生活中，我学到了不少新的知识，例如：代数与方程、英语句式、新的散文与诗歌真的是非常丰富。
我想总结一下上初中后我最大的改变学习态度。我认为，初中和小学的教育方法最不同的就是：小学是老师督促着学习，而初中就不一样了，所有事情都取决于自己。比如，小学老师上课会非常频繁地叫同学发言，可是初中老师常常一节课都不叫一个同学起来(尤其是数学)，想想，如果少听了一节数学课，漏掉了一堂课的重点，是多么可怕的事啊。所以，在本学期，我学会了自己努力，上进，最后通过长期的努力取得更好的成绩!
而最令我高兴的是我在体育方面有了明显的提高。记得刚开学时最多只能跑5圈。因为在小学最后几个月里几乎没怎么跑步，所以听老师说的圈数简直可以当做跑步上的天文数字.但是经过一学期的练习，现在可以轻松的跑完老师规定的圈数。
第2篇：英语自我总结范文
[关键词]高中英语 协作 交流 指导
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160040
英语课堂上学生的发言是“犹抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常态。打破这种哑巴英语教学尴尬境地，需要教师认真思考和反思，多给学生搭建平台，让他们在属于自己的舞台上尽情表演，对丰富教学内容和过程起到推动意义。将课堂交给学生，让他们在主动表达中自由展示自己的才智，为打造生动活泼的课堂奠定坚实基础。
一、指导预学慢半步，让学生多思索
运用导学单引导学生在丰富的语言文化背景知识中查找问题，能使得学生形成更为敏锐的语感，让他们有更多自我质疑思考的时间。多注重指导学生预学策略方法运用，让他们能够带着问题多进行深思，带着质疑探究问题。
在指导预学中，将学生推向前台，使得学生在自我尝试与自主感知中发现问题，利于培养他们主观质疑学习精神。如，在《牛津高中英语》模块一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，为帮助学生感受“The colorful school life in the UK”，我通过设计一定的导学助读方案，让学生能够有针对性感受其中的问题。给学生设计了当前英国中学生活的作息时间、授课特点、课余生活等多方面的内容素材，让他们就“The different information about school life in China and the UK”等查找相关的语言信息，让学生能够有更多认知感悟的内容。同时，可建议学生就“What is your dream school life？”主动搜集相应的素材和表达自己的理解感知，让他们能够带着问题自觉查阅相关的背景内容，增强认知感悟。
引导学生预学，鼓励他们在先学中摸清学习重点和了解自身学习难点，让他们在思考中丰富认知思维情感。给学生腾出自我思考的时间，让他们能够在主动感知的过程中不断深化整体理解，查找问题。多鼓励学生结合自己的理解感悟，提出相应的学习意见和建议，让他们就预习中发现的问题进行有的放矢的探究。
二、引发协作退半步，请学生多直言
给学生自由互动的机会，多驻足他们身后主动观察和引导，让他们在直言不讳中相互讨论，在争辩交流中强化理解感悟。驻足学生身后指导他们畅所欲言，能使得他们将认知感悟主动转变为自我沉思积累，增强理解感知。
退后半步，让学生有针对性协作，让他们在破解疑难问题的过程中自觉查漏补缺，更能够使得课堂充满活力。如，模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”阅读指导中，我要求学生结合“Reading A”中的思考题目，按照故事情节安排和任务性格特征的分析指导他们活读文章。同时，建议学生围绕“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”进行合作交流，引导学生能够抓住文章表达核心要点进行阐述，强化语篇理解感知。通过协作来让学生有更多建言机会，利于他们在表达体验中加深理解感知。
走出教师“一言堂”教学模式，让学生在主动思考和积极交流中发现疑点和难点，更利于增强他们学习的注意力与集中力。运用群体协作的方式指导学生主动互动，让他们在积极交流中产生灵感火花，更能够拓宽他们认知思维。支持学生在互动交流中相互学习和借鉴，让他们在积极表达中积淀知识，利于为他们创设宽松自由的学习情境。
三、观察反思停半步，给学生多建议
培养学生的自主学习概括能力，需要给他们更多自我总结和反思的机会，让学生能够针对各自学习中的问题进行综合总结，让他们能够在主动反思中不断深化感知。停下来，多给学生提供建设性参考意见，能使得他们在彼此总结中产生概括的积极性和激情。
第3篇：英语自我总结范文
一、初中英语词汇教学中存在的误区
（一）详略不当，主次不分。初中牛津版英语词汇中的常用词、基本词和根词，虽然只占总词量的极少部分，但其作用比其它词汇大得多，但是有些教师在词汇教学中，不分主次，不分重点，导致词汇教学效果不佳，使学生产生厌学情绪。
（二）孤立释义，缺乏语境。受应试教育的影响，有些教师为了“多快好省”仅仅按照单词表逐一讲授单词。殊不知，离开了一定的语言环境学习词汇是学习英语的最大忌讳，只有把单词放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。
（三）检测简单，评估单一。有些教师针对词汇教学所布置的课外作业主要是拼写单词，或者用所给的单词造句或者翻译。当堂反馈是：拼写单词、默写、书面翻译。
二、初中英语词汇教学的良策
作为奋斗在一线上的初中英语教师必须认真分析教学工作中存在的实际问题，并找出对症下药的良策，才能有效避免上述误区。
（一）坚持教学原则，突出教学重点
坚持科学的教学原则是提高课堂效率的重要环节，诸如听说领先、因材施教和理论联系实际等原则是初中英语教学中经常采用的。观察“听说领先”原则，务必把握三大环节：其一，首先让学生仔细听多媒体课件中展示的标准音，并且初步感知相应的单词。当然，所展示的每个词汇必须是由几个音素和音节构成，只有当学生辨清重音的位置，才能从听的意义上掌握词汇。这样，既能为学生学好语音、语调夯实基础，又为其以后读、写词汇做准备。其二，加强学生的读音训练。英语属于拼音文字，虽然字母在单词中的读音与字母的名称读音有区别，但字母在单词中的读音是有其独特性的。当学生先通过听英语单词分辨出单词的读音之后，教师应该通过读音规则来进行词汇教学，循循善诱地引导学生根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来，从而不仅培养了学生词汇的拼读能力，而且也为提高学生阅读的能力奠定了一定的基础。
（二）结合文本材料，借助教学情境
单独进行词汇教学，其效果是不尽人意的，词汇教学只有渗透在语境中，才能提高学生的记忆能力，才能培养学生灵活使用词汇的能力，才能提高学生的口语交际能力。因此，借助教学情境进行词汇教学是非常有效的。所谓教学情境包括想象情境、生活情境和模拟情境等。以学生为主，增强教师与学生之间的互动能力，或者可以将学生分组，以小组为单位学习交流。合作教学能够促进学生共同进步、取长补短。例如：在学习运动项目这一单元时，教师同时介绍了参加何种体育项目的表达方式：Which sport are you in？向学生介绍各种运动项目的表达方式，像basketball， football， rowing， skating， jump等。然后让学生分成几个小组，进行交流讨论，如何使用上面的单词组成一段话，让每一个小组派学生代表介绍某项体育运动，这样一来，就能够使课堂氛围活跃起来，学生平时开口说英语的畏惧感消失了，积极融入到课堂中。
在初中英语词汇教学中，教师如果经常使用一种教学方式，会使学生感到枯燥无味，因此在具体课堂教学中应不断创新教学方法以吸引学生的注意力和提高学习的积极性。比如可以通过游戏教学方法学习词汇，比如可以通过单词接龙的游戏：greenhouse―housework―workday―daytime―timetable―tabletennis。在学习词汇nature和habit时，还可以运用谚语“Habit is second nature.（习惯成自然。）”，在学习golden、silver单词时，可以运用成语“Silence is golden， speech is silver.（沉默是金，雄辩是银。）”这样不仅能够激发学生英语学习的兴趣，同时对记忆单词还有很大的帮助。
（三）注重自我总结，实施激励评价
第4篇：英语自我总结范文
有关小学生自我评价范文
二年级就要过去了，我们将迎来新的学年，升到小学三年级，继续学习和成长。回顾走过的一年，我各方面在各位老师无微不至的关怀和精心培育下，有了很大的提高。
一、品德方面：在学校我非常尊敬老师，不论见到哪位老师，我都能主动的向老师问好。在班上我能团结同学，主动的帮助同学。爱劳动，积极的参加劳动值日。不打人，不说粗话，不损坏学校的公共财物，爱护公共卫生。
二、学习纪律方面：上课的时候，我都认真听讲，不讲小话，不做小动作，把老师讲的每一句话都记在心里，对老师提出的每一个问题，我都认真思考，然后举手回答老师的问题。课堂作业我能认真的完成，每天的家庭作业我都认真地去做，发现错误及时改正。所以，我各科学习的成绩都有很大的进步。
三、卫生方面：在学校里，看到垃圾我能主动地捡起来，扔进垃圾箱。每天下课以后，我都把课桌收拾地干干净净，把桌子和椅子下面的垃圾捡起来打扫干净。中午吃饭的时候，我能做到饭前洗手，吃完饭后把桌子打扫干净，才出去休息。
四、发言方面：在课堂上，我专心听讲，当老师提出问题的时候，我总是能积极地动脑筋，然后举手，认真回答老师的问题。因为我觉得积极回答老师的问题是一种用功学习的表现。
另外，我想要参加品德，学习、纪律、卫生和发言的评比。
小学生优秀自我评价
在本学期中我能尊敬各科老师，见到每位老师主动问好。爱护学校的公共财物、公共卫生，积极协助老师做一些力所能及的事。团结同学、能按时完成各项作业，在课堂上积极发言。本学期中我想参评的是卫生之星和进步之星。在新的学期里，我要继续保持好的学习习惯，努力改掉上课不专心、写字慢不认真的环习惯。努力争取在新学期里做一个德、智、体美劳全面发展的好孩子。
在学习方面，我会认真完成老师布置的作业，严谨对待各课测验，从不作弊。语文课，刁老师说我上课专心了，比以前积极举手发言。课余时间，我能阅读大量有益的课外书籍。但有时上课，我还会走神，不能做到全神贯注听课。妈妈说，生活习惯和学习习惯会直接影响到一个人的品格和成绩。所以，在生活中，我正在努力改正丢三落四，做事没条理的坏习惯。
接下来的时间，我会全力冲刺，在每个考试课目中找出自已的薄弱环节，系统地进行复习，合理安排好时间，做好劳逸结合，以最佳状态在期末考试中取得好成绩。
小学生自我评价参考
时间过得飞快，转眼四年级就快结束了，在这一年里，我们都有着很大的变化，学校里六年级的哥哥姐姐们都毕业了，这几天，我总结了开学时，课到一半时和快考试时的想法，写了一个自我评价。
第5篇：英语自我总结范文
关键词： 英语解题能力 自主合作学习 自我效能感
英语中的解题过程就是指导学生在认真分析语境、语篇的基础上综合运用所学基础知识正确梳理解题思路，最终实现得出正确结论的过程。解题是使学生牢固掌握基础知识和基本技能的必要途径，并且在新创设的情境中考查学生对问题的综合认识和评价能力。自我效能感（Perceived self-efficacy）是指人们对实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念（Bandura 1977）。解题能力的提高有利于培养学生的自我效能感，从而进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，两者互相促进，共同提高。教师有效培养学生解题能力有助于激发学生积极主动参与学习，实现英语学习的成就感。笔者将从探讨影响学生客观题部分解题的因素入手，探寻提高解题能力的有效途径，进而培养其自我效能感。
一、影响学生解题能力提高的因素诸多，避免和克服这些不利因素，是学好英语的关键。
(一）学生对正确解题所需的语言基础知识掌握不牢固甚至匮乏。
英语试题考查学生对英语基础知识的掌握程度及运用能力，基础知识总是依托一定的语境进行考查，它综合性强、覆盖面广，学生在巨大的学业负重下难以抽出时间复习巩固基础知识，更别提对它们进行必要的归纳、概括和总结。渐渐地，学生的知识漏洞越来越大，面对新的语境无法做出正确的判断，导致解题时失分。
（二）母语负迁移对英语学习产生较大的影响。
母语在英语学习的过程中产生负迁移，它不仅干扰了英语学习者的思维方式及语言表达的准确性和流畅性，而且妨碍了他们对异国文化的主动融入与渗透。这种负迁移如词汇、语法、句子结构的迥异给学生的学习带来了很大的困难，答题结果常显得学生非常缺乏语感，中式英语泛滥，致使语言学习趋于“理科化”，完全忽视了语言的交际性。
（三）学生个性因素影响了学生做出正确的思维判断。
每位学生因受各方面因素的影响，如性格、阅历、知识面、能力、世界观、价值观等，他们的思维方式和解决问题的能力各不相同。部分学生无法沿着大众思路思考问题、分析问题和解决问题，即所谓的钻牛角尖，遇事走极端，常创造性地推出极具个性化的答案，其解题思路，特别是在阅读理解部分常常令老师措手不及。
（四）练后未做反思总结，对学习过程缺乏有效的自我监控。
多年来的教学经历表明，不少学生痴迷于大量的模拟试题，但普遍忽视一个有效提高解题能力的重要环节：解题后的“反思”。一方面他们过于依赖老师的讲解，不会自我总结，不会触类旁通，另一方面学生缺乏钻研精神和一定的思维深度，解题能力和思维品质未能在更深、更高层次得到有效的提升。
二、探寻有效途径，指导学生提高解题能力，增强学生的自我效能感。
（一）加强点滴积累，在夯实语言基础知识的基础上提高学生分析问题、解决问题的能力，完善答题技巧。
必备的基础知识及在不同语境中的灵活运用是提高解题能力的基础，没有基础知识做强有力后盾，能力无从谈起，因此在教学过程中教师应多指导学生对题干的相关知识展开联想，并灵活运用已有的知识和答题技巧解决所遇问题。
1.巧妙利用学生“错误”资源精编经典题组回放，把“错误”转化为一次新的学习。如：
（1）It was 12 o’clock I got home last night. （曾经的错题回放）
It was at 12 o’clock I got home last night. （新增的对比题）
A. before B. since C. that D. when
（2）The stone is so big I can hardly move.（曾经的错题回放）
The stone is so big I can hardly move it.（新增的对比题）
A. that B. as C. and D. which
句中的画线部分应该作为解题的突破口。
2.简化题干信息，攻克“间隔现象”；还原省略信息，寻找答题线索。如：
（1）It is strange that Mary，who is still a college student， so early.
A. has been married B. has married
C. be married D. would marry
（简化定语从句，抓住解题突破口：It is strange that...should do）
（2）The Smith has 3 sons，one a baby， twins of thirteen.
A. another B. the other C. other D. the others
（还原省略信息one a baby为one is a baby）
3.指导学生对备选项进行详细比较分析，培养归类提取信息或剔除信息的能力，提升答题准确率。如：
（1）—I was lucky to win a gold medal in the 800-meter race.
第6篇：英语自我总结范文
首先,丰富书面作业的布置形式。保持孩子对英语的好奇心,使孩子们对英语学习有持续的兴趣和爱好。这是在小学阶段我们要达到的首要目标。我们布置书面作业的目的是让孩子们能够通过书面作业交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉。书写字母和单词,根据图片或提示写简单的句子。因此小学英语的书面作业形式可以是多种多样的。根据孩子们的爱好可以不断变化作业形式。如与画画相结合的书面作业。包括英文手抄报,写单词、短语、或句子配画,要求根据所写出的内容配上意思相符的画,还可以看图写单词、短语或句子,让孩子么能够在单词与相应的事物之间建立联想。主要根据学生掌握知识的情况区别对待。低年级可以是写单词、短语,高年级就可以写短文。另外,我们不再限制每个同学完成一份书面作业,有的书面作业可以合理分工后由几个同学合作完成,既发挥集体的能量又不埋没个人的智慧,这样有利于孩子们在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
第二,丰富书面作业的检查形式。3~6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性,评价形式应具有多样性和可选择性。因此除了教师批改中评价的变化,包括语言评价,小贴画评价,小星星评价等等,还可以让孩子们参与到书面作业的评价中来,根据作业的情况采取教师评价,学生自评,学生互评等方式。可以是语言形式的评价,“某某写的规范整洁!”可以是小比赛形式的评价,将优秀作业挂起来作为榜样,特别要把进步的同学的作业也作为榜样,号召大家不断进步。可以将每次的优秀作业放在优秀作业展厅或展台上。总之,教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用,要注意总结反映出学生学习中的问题或不足。
第三,注意对书面作业做阶段性的总结。孩子们在一段时间内书面作业中会表现出一些共性的东西,需要及时地总结归纳,可能是要继续保持的,也可能是要及时改正的。如在书写W时位置不规范,将它写在中间一格,将P写在下两格等等。总结的过程一定要让孩子们也参与其中。相信孩子的慧眼比自己的发现要多,收获要大。鼓励孩子们建立个性化的改错本,自我总结,进而自我发展,自我提高,发挥孩子们的创造能力和动手能力。有的孩子对自己有改错本的情况不满意,允许他们在平常的练习本上更改自己的错误,记住形式不是主要的。教师要因人而异,客观地评价并帮助每位学生总结提高。同时为了展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映其学习成果,建立作业档案。收入每个学生具有代表性的书面作业,这样督促学生经常检查他们所完成的作业,在自主选出的比较满意的作品中,反思他们的学习方法和学习成果,培养他们学习的自主性和自信心。这也为教师、家长和其他人提供了学生进步的记录。最后期望学生能够独自对作业进行反思,并充满信心地将其展示给其他同学。
第7篇：英语自我总结范文
300字月考自我检讨一
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回;君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”伴随着这句开场白，我们结束了初一下学期的期中考试。在同学们的脸上显出或悲伤或喜悦的心情，而时间也正在我们的手中悄悄溜走。
考试是对自己这一阶段学习的检测，我们不必那么悲伤或兴奋，你要知道，大的挫折在不远处等着你，你唯一的选择就是现在，抓紧一切学习的时间，为今后努力拼搏，我相信美好的未来一定在等着我们。
从这次考试中，我吸取了一定的经验教训。知识点、公式的不扎实，细心与认真度也成为了考试的弱点，而我并没有灰心丧气，勇敢地站起来，我相信成功属于我，快乐属于我。
我要抓紧一切学习的时间，而不是抓紧一切时间学习。就是在学习时要认真，要有效率地去学，让学习时的每一分每一秒不白白浪费。我相信我会做一条征服世界的快乐航轮。
300字月考自我检讨二
时间如流水般淌过,转眼间第一次月考席卷而来。我满怀憧憬的走进考场，但结果让我大失所望。面对这一张张优而不尖试卷，令我不禁陷入沉思;看着一道道不该错的题目被印上伤疤时，心底里感到无比地自责;望着这鲜红但低的分数，更是让我痛定思痛。使我为今后的学习惴惴不安。
这次月考如同一面闪亮的镜子，映照着我不足的地方。从这次月考中我总结出许多学习道理和学习方法。如果只一味地去找理由，或把错的责任推到别人身上，那么便会永远掩盖着错误，一直错下去;如果不吸取教训，或只弄得一知半懂的话，今后的学习更是难上加难。
知识是靠日积月累的，人不可能在极短的时间内，把大量的学习内容灌输入到大脑里去。“饥一顿饱一顿”或“三天一打鱼两天一晒网”这样只会一事无成的。因此，一定要做到定时定量学习。学习语文或英语时，不要只顾着死记硬背，要用理解性的方法去学;学习数学或科学时，不能不懂不会就空着不做，这样只会形成恶性循环，使我的学习一落千丈;学习社会时更要注意，由于是开卷考试，不懂的千千万万不能空着。
知识，就是以后走上社会必须的法宝;借口，就会成为将来生活上的绊脚石;总结，就是为了在中考中不留下任何遗憾。为此，我做了深刻的反省，对这次月考做了全面的总结。
300字月考自我检讨三
这次月考，考得不是很理想。本是自信满满的对待这次月考，却没想到……简直是从上空突然重重的跌到地下。真的很痛，也很伤心。我总是很难理解自己为什么这么差，也许不努力、不用功、记性不好吧。
童话故事《灰姑娘》里，灰姑娘拥有璀璨夺目的玻璃鞋。而王子顺着当时灰姑娘留下一只玻璃鞋，顺利找到玻璃鞋的主人---灰姑娘。他们从此过着幸福快乐的日子……
我觉得，在考试期间每个女孩甚至每个人都是灰姑娘，都拥有璀璨的玻璃鞋。但她们都不知道，而考试就像英俊的王子，正在等待并寻找他心目中的人，并将要亲自为她穿上鞋子。
所以，我希望每个人都要好好努力，及早发现自己的玻璃鞋，成为幸福的人儿。
第8篇：英语自我总结范文
【关键词】英语 自主学习 培养
《全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，培养学生独立思考和自我学习能力是提高学生综合语言运用能力的基础，也是学生语言学习过程中不可缺少的内容。从社会和人的发展看，21世纪需要会学习的人，培养学生自主学习能力，也是社会发展和人终身教育的需要。
1自主学习的必要性
《新课标》明确规定基础教育阶段英语课程的任务是激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能；培养学生的观察、记忆、思维能力和创新精神；使学生了解世界和中西方文化的差异，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下基础。
2学生自主学习能力现状
自主学习要求学生在学习活动前，能够自己确定目标、制定计划，选择合适的学习方法；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、状态、行为进行自我调节；在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结。但是，很多学生不能达到这一要求，问题往往有如下： 一是学生对教学目标不明确；二是学生对学习策略不熟悉；三是学生缺乏监控学习策略使用的元认知策略。
3培养学生英语自主学习能力的策略
3.1 创造自主学习的良好氛围
要培养学生自主学习的能力，就必须为学生创造自主学习的氛围。在教学过程中有民主的教育观念、学生主体意识，让学生作为主体参与到语言实践活动中，才能让学生自主地学习
3.2 培养学生英语学习兴趣，提高自觉性
兴趣是学习的动力，兴趣越浓，积极性越高，效果越好，让学生由原来被动学习转化为自主学习。在教学中可经常利用游戏、辩论、排演小品等，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让学生自己体会动作、表情，使课堂气氛轻松，可有效地激发了学生的学习兴趣。
3.3 充分发挥教师的作用
教师应发挥其自身的引导者作用，自主学习可以通过教学各个环节来培养。课堂中教师需扮演辅助和引导角色，让学生在课堂中学习到更多的知识内容和自主学习方法；掌握布置课前后作业的技巧，课前作业具有预习性质，课后作业具有复习巩固的功效。
授人以鱼，不如授人以渔。培养学生自主学习能力十分重要，有助于学生成为学习的主人。在教学过程中应当利用初中学生的特点，教师做好引导作用，积极创造机会，努力培养学生自主学习能力。
参考文献：
[1]周俊. 基于中学生英语自主学习能力培养的探究[J]. 外语教学与研究，2012， 37：100
第9篇：英语自我总结范文
关键词：成功素质教育；形成性评价；学习进展
中图分类号：G424文献标识码：A
成功素质教育是一种全新的大学教育理念与教育模式，是素质教育的新突破，是大学人才培养的新创造。成功素质教育要求学生以“拓新”为参照系，积极投身创新活动中，不断地挑战自我，在挑战和战胜自我中激励自我、完善自我。因此，教师更应该以身作则，通过创新教学方法，引导学生进行学习方法的创新，提高自主学习能力，从而提高学习效果。学生还应该经常对自己的学习进行自我思考、自我总结和自我完善。一方面，教师应该引导学生经常性自省，是否日有所学、日有所进，督促学生每天进步。在日常教学实践中，教师可以制定短期目标和长期目标，进行单元小结和期中及期末总结，查漏补缺。
就英语教学而言，小至单词记忆大至短文写作，教师都可以深入研究如何引导学生通过学习方法的自我思考和自我总结，实现大学英语学习的终极成功目标。为了促进学生的学习成功，大学英语教师还应该指导学生自我批评，认真检讨自身的不足，提出自我完善的方向和方法等。自我批评的前提是博识广记。因此，在大学英语课堂中，教师可以引导学生通过广泛的阅读，了解西方文化和语言特点，克服跨文化交际的障碍，在自我批评中自我成长。
要想实现以上教育目标，传统的以考试成绩为衡量标准的终结性评价是有局限性的，因为终结性评价主要目的是给学生下结论或分等。因此，为鼓励学生改革创新，鼓励学生学会自主学习，激励学生学业成功，在实际的教学实践中，应鼓励教师使用形成性评价体系。
一、形成性评价的定义和特点
形成性评价是通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续性评价。它覆盖学习的全过程，目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学效率。形成性评价除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更注重评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价的结果可以采用描述性评价、等级评定和评分等形式来表达。形成性评价宽松的气氛中以测试或非测试以及个人与小组结合的方式进行。
形成性评价的主要特点是：第一，重视评价过程。这种评价注重教师的教育教学过程，而不仅仅是教师的教育教学效果；第二，教师不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，教师参与评价活动是其重要特征；第三，评价的结论服务于为教师未来专业发展提供诊断性意见，而不仅仅是为了考评教师过去的工作实绩和实行奖惩；第四，与终结性评价相比，形成性评价更能体现出民主与人文精神。
从形成性评价的定义和特点可以看出，形成性评价可以更全面地反映出学生的综合素质，包括他们的学习态度、学习方法及策略、学习兴趣等，在一定程度上可以有效地促进学生的学业成功和就业成功。
二、形成性评价方式的探讨
在形成性评价体系下，教师应对学生学习过程中的表现、取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、作品展示等方面的发展做出评价。因此，形成性评价应包括学习者的自我评价、同伴评价和教师评价三个部分。首先，教师要讲明本课程及相关教学活动的目的，并将详细的评价标准告之学生，帮助学生认清他们学习中的可取之处及发展方向；其次，教师应给学生讲明如何利用评价标准衡量自己的学习效果；最后，教师要事先给出评价范例，及时给予学生反馈。
本评价方式的探讨主要以英语系学生为基础。
（一）制定形成性评价表
任课教师、学习者本人和小组同学共同商讨，制定出英语学习评价表(见表1)，评价内容分课内行为评价和课外行为评价。其中，课内行为评价至少应包括到课情况、课堂活动参与度、小组学习合作行为、知识掌握情况、练习完成情况等栏目。每一个栏目分优、良、差三个等级。课外行为评价至少应包括英语角参与情况、自主学习情况、英语作品展示、英语竞赛获奖情况和校外培训等项目。该项评价主要通过日常观察和活动记录等方式进行。
（二）分组及确定小组长
按班级正常的座次将座位邻近的学生组成学习小组，每组6人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。
在班级选出10位左右的英语小组长，协助老师对学生进行评价。小组长主要负责记录学生的上课表现，开放性作业的完成情况，检查英语作业等。小组长的聘请以学生对英语的兴趣和积极性为主要参考条件，而不是单纯地以学生的学方成绩为聘请依据。
（三）思想者信箱
教师根据每单元的教学重点或难点设计相关问题，包括单词或词组、句子翻译、语法回顾、课文复述、新闻播报、讲故事或笑话、作文等形式。每节课由学生自由抽取，答案附后（可当堂完成也可下节课回复），以正确率和回答次数的高低对学生进行评估，每月评选一次“思想者”。
（四）举办能人讲座
由学生推荐或自荐，由某一方面做得比较突出的学生在班级举办小讲座，介绍自己的学习或活动经验，同时为同学们解决学习或活动技巧方面的问题。给举办讲座的同学的加学习表现分。
（五）问卷调查
为帮助教师更全面了解学生的学习情况、学习态度和学习效果等，学期末教师可对学生发放问卷调查表，内容包括学习内容的掌握情况、学习方法的使用情况，学习策略的掌握情况和学习效果等，如：我这学期的知识点全掌握了么？我这节学期做到了学有所得了么？这一学期以来我对英语的兴趣提高了么？我的学习方法改进了么？
（六）座谈
教师与学生间的座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对学习情况的感觉和看法，交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。
总而言之，形成性评价必须具有效度和信度。以上评价手段如座谈、教师观察、自我评价表、读书笔记等，从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度，采用多种评价手段可以帮助教师获得丰富的资料。教师收集资料时，应当做到经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。
（七）成功记录袋
学生全面素质报告评价需要充足的、全面的数据及相关资料，快速、有效的记录并保存相关数据及资料，即保证评价依据的充分、公正、科学、有说服力，同时可以通过成长记录袋帮助学生反思其学习过程，调控学习计划和策略。在成长记录袋中，可保存以下资料：
教师和学习者一起设计的学习任务；总体和阶段性目标；达到目标的措施；每一阶段任务完成情况及教师评语；学习者的进步情况；作品；学习反思；平时测验成绩等。
三、结语
形成性评价是关注过程的评价，是面向未来、重在发展的评价。形成性评价的目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学效率。传统的评价往往要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得答案却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程和养成科学探究的态度和精神，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。只有关注过程，关注学生的专业素质和非专业素质，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥。
参考文献
［1］赵作斌.大学成功素质教育理论与实践［M］.武汉：武汉大学出版社，2009.
［2］刘本固.教育评价的理论与实践［M］.南昌：浙江教育出版社，2000.
［3］陈玉昆.教育评价学［M］.北京：人民教育出版社，1999.
