有关学习的谚语精选(九篇)

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第1篇：有关学习的谚语范文

用宝珠打扮自己，不如用知识充实自己。

学了就用处处行，光学不用等于零。

学而时习之，温故而知新。

未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。

天子重英豪，文章教儿曹。万般皆下品，惟有读书高。

树不修，长不直；人不学，没知识。

三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

任何倏忽的灵感事实上不能代替长期的功夫。

茂盛的禾苗需要水分；成长的少年需要学习。

略翻书数则，便不愧三餐。

劳动是知识的源泉；知识是生活的指南。

蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。

读一书，增一智。

读书如行路，历险毋惶恐。

读书全在自用心，老师不过引路人。

不向前走，不知路远；不努力学习，不明白真理。

不能则学，不知则问。

第2篇：有关学习的谚语范文

2.读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。 高尔基

3.读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际上是人们心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。 高尔基

4.劝君莫将油炒菜，留与儿孙夜读书。 《增广贤文》

5.养子莫徒使;先教勤读书。 《对联集锦》

6.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。” 陶行知

7.区别成功人士和普通人士最简单的方法，就是前者喜欢读书。

8.养心莫若寡欲;至乐无如读书。 郑成功

9.三更灯火五更鸡，正是男儿读书时;黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 (唐)颜真卿

10.读书在于造成完全的人格。 (英国)谚语

11.读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 朱熹

第3篇：有关学习的谚语范文

1) 问渠那得清如许，为有源头活水来。——朱熹

2) 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

3) 莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞

4) 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

5) 明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。——文嘉《明日歌》

6) 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——陈寿《三国志》

7) 书痴者文必工，艺痴者技必良。——蒲松龄

8) 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒。

9) 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

10) 业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。

11) 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

12) 立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。——阮元

13) 读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。——朱熹

14) 立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修

15) 人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。——庄子

有关于学习的诗句名言(精选篇)

1) 书犹药也，善读之可以医愚。——刘向

2) 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

3) 磋砣莫遗韶光老，人生惟有读书好。——《宋诗纪要》

4) 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅

5) 至乐莫如读书，至要莫如教子。——《增广贤文》

6) 尽信书，则不如无书。―――孟子

7) 吾生也有涯，而知也无涯。——庄子

8) 学而不厌，诲人不倦。——孔子

9) 发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。——孔子

10) 三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。——孔子

11) 敏而好学，不耻下问，——孔子

12) 不学而求知，犹愿鱼而无网。——葛洪

13) 士欲宣其义，必先读其书。——王符

14) 三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。——孔子

15) 读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

有关于学习的诗句名言(经典篇)

1) 读万卷书，行万里路。——刘彝

2) 书犹药也，善读之可以医愚。——刘向

3) 路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

4) 失之东隅，收之桑榆。——《后汉书·冯异传》

5) 旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼

6) 盛年不重来，一日难再晨;及时当勉励，岁月不待人。——陶渊明

7) 奇文共欣赏，疑义相如析。——陶渊明

8) 旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼

9) 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦

10) 书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游

11) 读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹

12) 兴于《诗》，立于礼，成于乐。——孔子

13) 惊风飘白日，光景西驰流。——曹植

14) 今日复今日，今日何其少!今日又不为，此事何时了!——文嘉《今日诗》

15) 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——韩愈

16) 业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。——韩愈

17) 一日不书，百事荒芜。——李诩

18) 莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞

第4篇：有关学习的谚语范文

关键词：高中英语 合作学习

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此观点，在高中英语教学中运用作合作学习，具有深远的意义。

1、高中英语合作学习所遵循的原则和必备的条件

1.1英语课堂实施合作学习所遵循的原则

为了能客观地反映出合作学习对于英语教学的有效性的程度，我们在实践中严格遵循三个基本原则：一是合作活动中存在的交往应是平等的，这种平等的交往既要体现师生间的平等，又要体现学生间的平等。二是相互储存的原则，这主要通过教师在合作学习中要为学生创设一个相互依存的合作的环境来实现，例如目标设定为相互信赖型，角色设定为相互依赖型等。三是合作交流性原则，即教师要促使学生在活动时充分与同学交流，时刻处于“动”的状态。

良好的师生关系、生生关系使得建立一个相互依存的合作环境成为可能；相互依存的环境有利于合作的进行；由合作交流实现的师生间、学生间沟通和理解为建立起平等、和谐的师生关系和生生关系扫清了障碍。在合作学习活动中能发现这样的现象：只要有一两个学生不参与或不积极参与活动，就会影响小组其他成员的情绪，轻则导致整个小组完不成学生任务，或只由组长等个别学生参与完成；重则导致整个小组成员放弃合作学习。

1.2实施合作学习应具备的基本条件

斯莱文认为，若只给小组成员提供共同学习的机会，却不对小组进行奖励，或只是对个体进行单独奖励，不能保证他们的学习效果优于单独学习的效果，甚至在某种程序上会导致比单独学习更低的成绩。可见小组的奖励是促使小组成员之间相互支持，相互鼓励，相互帮助，共同达到目标的一个不容忽视和缺少的条件。个体责任感是指当每一名小组成员对小组的成绩都负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组活动中去，从而使所有小组成员都有取得进步的机会。由于高中生对于一些微小物质奖励不再感兴趣，因此就采用一些其他的奖励方法，有时把我自己看过的一些有声英语读物或杂志奖励给学生。这种奖励既能让我们了解到英语国家的一些背景知识，又能帮助他们练习听力。另外我还常常采用分数奖励法，就是给优胜小组成员适当的分数并计算到期末总成绩里。在实施奖励的过程中，一定要注意评出小组数来，既不能太多，多则让他们有得来全不费工夫的感觉，也不能太少，少又会使大多数学生失去信心，达不到奖励的目的。在设定学习小组时还特别注意组员的分工问题以培养他们的个人责任感，这是因为学生个人责任感的培养还不能靠单纯的说教进行，一定要提供机会和条件，使其履行自身的职责。

2、高中英语合作学习的基本方法

2.1小组成绩分享法

它适合于有一个正确答案、目标明确的教学，英语课中的单选题我常采用这种方法，它可以在一课时内完成。小组成绩分享法的基本思就是强调小组奖励、所有人成功机会均等以及组内合作、组间竞争。由于小组成绩分享法强调小组之间的竞争，各小组在成员的能力构成上平等才能保证竞争的公平性，科学分组是一个关键的问题，所以使用小组成绩分享法时，一般不允许学生自由选择小组，主要由教师决定。斯莱文强调“小组应是班级的缩影”，即分组时应力求使小组成员在学业成绩、性别、背景等方面具有异质性和代表性，该方法能够为所有学生，特别是这样的学生创造平等地为小组贡献力量的机会，既促进小组成员互相帮助，又使每个成员都体验到自身的价值。实施步骤为：1教师通过讲座等方式授课2小组学习，为测验做准备3学生独立进行测验4小组得到认可，计算个人提高分计算小组分数对小组的认可与传统的评分方法相比，小组成绩分享法所使用的评分方法更加公平，能够激励所有的学生为小组赢尽可能多的分。提高分强调学生在学业上的进步，只做纵向比较，只要学生“今天比昨天好，明天比今天好”，他就是成功者。一个测验分数不及格的学生，因为他的进步，对小组分数的贡献，甚至能够与全班第一名一样。这样的评价方式向学生传递着“进步即成功”的信念，显然更能够激发并保护全体学生学习的积极性。这也正是小组成绩分享法，特别是提高分的魅力所在。

2.2游戏竞赛法

主要适用于词汇的学习和测试，将学生分成4人一组，小组同学共同思考练习，相互提问检查，直至每个人都认为自己已经掌握为止。游戏小组每6人一组组成竞赛对手，其代表从每个学习小组中挑选。同学在竞赛中所赢得的积分点数计入相应学习小组的总分中（第一名得6分，第六名得一分）。同学之间在学习小组中互相帮助越多，竞赛时所得的积分就越多。竞赛游戏结束后，依积分多少公布各学习小组的位序，同时对每一张竞赛桌同学的表现发表若干评论。.竞赛组每次都根据前一次竞赛的成绩重新调整，但学习小组将保持不变，以鼓励小组成员建立积极的合作关系。运用合作学习的小组游戏竞赛法进行词汇学习和测试改变了以往教学中词汇学习和测试的单一性，提高了学生学习的兴趣。

2.3共同学习法

适合于阅读欣赏课。侧重欣赏性，学生分成4人一组，小组成员共同承担学习目标，个人之间的竞争减少到最低程度。每个小组只完成一种结果或一件产品，各个成员为共同目标而协同努力。评价以小组活动水平及效果为依据，根据小组平均分计算个人成绩。由于英语教学内容丰富，这就要求我们教师多研究合作学习的理论基础，结合自身的教学实践，总结出更多能提高教学效果的方法。

3、结论

总之，在高中英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

参考文献：

第5篇：有关学习的谚语范文

一、以互助合作形成开展研究性学习

研究性学习是让学生进一步深化对知识点的理解的重要途径，开展研究性学习的方式很多，其中非常有效的一种就是让学生进行互助合作。学生间的互助合作是一种很有效的问题研讨方式，借助这种方式不仅可以让学生具备良好的合作意识，也能够让智慧的火花发生碰撞，让学生从别人的思维模式中完善自己的思路。借助大家的智慧，使问题分析的过程更加全面，从而对相应的知识点有更好的理解。

在“分式的运算”的学习过程中，很多学生始终不能很好地领会分式运算的技巧，很多学生在运算过程中只能够掌握教师讲过的题目，当教师要求举一反三时就不知所措了，这说明学生对基本方法的掌握不够牢固。为了让学生能够更熟练地掌握分式运算的方法及技巧，笔者列举了两道例题，让学生开展互助合作式学习。讨论的重点并不是为了让学生将题目解答出来，而是让学生从方法层面上加深对知识要点的掌握，这不仅能让学生更好地做到举一反三，也是提升教学效率的一个很好的途径。

二、以实验的模式开展研究性学习

实验过程不仅能够很好地锻炼学生的动手能力，还能够有效锻炼学生的思维能力，这对于提升学生的数学能力是很有帮助的。初中数学课本中知识点的难度是在逐渐加深的，即将进入高年级的学生会逐渐接触到有关几何的内容，这部分内容不仅需要学生具有较为牢固的代数知识基础，更需要学生具备良好的空间想象能力和逻辑思维能力。正是因为要求非常高，很多学生学起这部分内容来都会觉得颇有难度。然而，几何部分的内容具备一定的特殊性，因此，采用特定的教学方式往往能够收到意想不到的效果，实验就是有效的方式之一。

在教学平行四边形的相关性质时，笔者并没有按照常规的教学模式对相关特性展开推理论证，而是设计出一系列的实操型小实验，让学生通过自己动手来体会图形的特点。

首先拿出一张纸，将纸片对折，让两部分完全重合，然后用剪刀剪下两个重合的三角形。找到三角形中的任意一条边，找出这个边的中点，设为点O，将上面的三角形绕点O旋转180°，保持下层的三角形不变，这样就形成了另外一个图形。笔者让学生认真观察，然后回答以下几个问题：

（1）旋转后形成的新图象呈现出怎样的特点？

（2）观察这个图形，看看其中有哪些角是一样的，有哪些边是一样的？

（3）你在这个图形中能够发现互相平行的线段吗？

（4）和同学展开讨论，自己总结这个图形具备的特点。

在学生自己动手操作的过程中，他们看到了图形的特征。这个过程不仅具有趣味性，还能很好地锻炼学生的思维能力及动手能力。

三、以游戏的模式开展研究性学习

兴趣永远是学生在学习过程中的第一推动力。在初中数学课堂教学中，教师如果能够为学生营造轻松和谐的课堂氛围，充分激发学生的学习兴趣，那么学生会更愿意对某个问题展开探究，研究性学习也会进行得更加深入。课堂游戏的设置往往能够很好地激发学生的学习兴趣，让研究性学习得到更好地开展。

第6篇：有关学习的谚语范文

关键词：初中英语 合作学习

当今社会，交际能力与合作能力是人们立足社会必须具备的两种基本能力。正是在这样的背景下，新一轮的基础教育英语课程改革提出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”初中英语课堂合作学习正是适应时展和新课程改革的要求而产生的一种新的学习方法[1]。

1、初中英语课堂合作学习的基本特点

1.1互动性

课堂是教师与学生、学生与学生交际的场所，而教学是师生互动、生生互动的载体。英语课堂合作学习的互动性的核心就是要打破传统的以教师为中心的教学模式，构建新的教学模式，发挥学生在英语学习中的主体作用。具体表现为教师不仅是知识的教授者，更是课堂教学的组织者、指导者和参与者，学生不仅是学习的接受者，更是学习的主人，具有能动性、创造性和自主性。英语课堂合作学习的互动性是以培养学生听、说、读、写、译能力为中心，要求教师营造一个生动活泼、互动愉快的英语课堂学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。互动性的英语教学过程也是师生教学相长、相互协作、相互促进的过程。这一过程不仅包括师生理性的交流，也有情感的交融，不仅有语言的应用和交际能力的培养，还有异国文化、习俗、思维习惯的体验和认识。

1.2开放性

传统的英语课堂大多是教师的满堂灌，无论在教学内容和形式上多是控制性的，学生很少有独立思考和语言实践的机会，学生视野狭窄，思路闭塞，难以适应交际活动中的种种变化。而英语课堂合作学习却具有开放性，这种开放性首先表现在教学内容上，因为现今的初中英语教材更加注重学生自学能力和合作学习能力的培养，教学内容具有开放性，教师可以根据教学内容创设开放的语言情境，营造开放的师生关系，设计开放的英语练习话题，让学生在真实的语境中自由的表达。另外，英语课堂合作学习也为教师和学生搭建了一个开放性的发展平台，有助于调动学生的学习积极性和创造性的发挥，培养学生的语言交际能力[2]。

1.3学生主体性

英语课堂合作学习注重学生学习主动性、创造性的发挥。合作学习理论认为，学生是学习的主人，学生不是知识的被动接受者，而是自我知识的建构者。而且学生对外界信息的接受、加工、改造也是有选择性的。不同的学生对同一事物的看法和态度不同，在语言表述上和使用语言的方式上也就会不同。在英语课堂合作学习小组中，学生通过与他人交流与合作，发表自己的观点，倾听别人的建议，还通过对学习活动的支配、自我调节来发挥自己学习的主体性。

2、初中英语课堂合作学习的教学策略

2.1精选学习内容，防止滥用合作学习

合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，教师应该根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，所设计的问题、提出的任务要有一定的挑战性、开放性和探索性。

2.2教师要发挥组织与引导作用

目前许多学校开展的合作学习，最大的不足就是小组讨论开展得不充分，课堂小组代表之间的讨论更不充分，甚至没有讨论，各说各的，这里的关键在于没有发挥教师的组织与引导作用。在小组代表发言过程中以及发言交流之后，要由教师本人或教师组织学生对各个小组代表的发言给予评价，做到有所肯定、有所争论、有所修正、有所充实，突出鼓励有创见的发言。

2.3合作学习内容要具有思考性、开放性、趣味性

合作学习的内容要让学生感觉有一定的难度，同时通过英语课堂合作学习小组又可以完成。一般的操作实验题、开放题、意见分歧题和易混难辨题目，均可采用合作学习方法，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。

2.4创设氛围,提高学习兴趣与成绩

在教学过程中，应采用与学生多交流谈心、多表扬鼓励、少批评说教等方法，帮助学生逐步消除对外语的害怕感，热情地鼓励学生敞开心扉，大胆提问，并鼓励学生发表不同的见解。努力创设一种和谐民主，自由交流的师生人际情境。

2.5组建合理的合作学习的小组

为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。

2.6正确评价，导入多种评价方式

合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在合作学习中，除了教师对学生的评价外，要更加重视学生对自己学习活动的反思和自我评价。“同伴评价和自我评价可以培养学生的评判能力，而这一能力是学习和工作中所不可缺少的”。在对小组活动的评价中，自我评价和同伴评价能相互补充，相互促进.对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己提高自己的过程。而对于被评价者来说，这是发现自己了解自己提高自己的过程。自我评价和同伴评价能“通过帮助学生实际地评价自己和他人的成果而不总是依赖于教师的评价，促进学生终身学习的能力”。因此，在形成性评价的道路上，教师要大胆尝试各种有益于学生的评价方式，提高学生的学习能力和分析能力。

3、结论

总之，合作学习是培养学生创新精神、批判性思维、探究意识和合作能力的重要学习形式，培养学生对待学习内容和学校的乐观态度也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，在教学中我们需要不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

参考文献：

第7篇：有关学习的谚语范文

一、学习过程中大学数学与高中数学存在的主要差异

(一)高中数学与大学数学在教学目标上存在的差异所以多数时候就是运用题海战术应付考试取得满意的结果，高中数学比较淡化对体系的认知。而大学数学老师是培养学生的综合运用能力，通过对数学基础知识的学习，是我们学生了解高数的思想，用科学的方法应对实际中的问题，并探索创新能力，同时大学数学很重要的一点是培养学生的自学能力。

(二)高中数学与大学数学在教学方法上存在的差异高中数学在学习进度保证的同时赶超的是知识点的掌握程度。进度相对来说比较慢，主要是通过课堂高密度提问和细致的分析，反复对知识点进行训练，将知识点渗透到学生的理解中，并且在高中数学中老师是有足够的时间去辅导学生练习的。而大学数学，课程进度就相当得快，而且课堂的知识容量非常大，学生并不能当堂就消化掉所有的东西，大学数学更注重的是概念的理解和实际的运动，比较侧重于学生的自主学习能力，在认识数学理念的同时，引导学生自主的思考问题并运用到实际中解决问题。

(三)高中数学与大学数学在教学模式上存在的差异高中数学，教师处于主导地位，学生处于被动地位。就是老师教什么学生学什么，他注重的是知识的传授和对学生知识掌握的训练。而大学数学注重的是知识产生的过程，在大学数学的教学中，学生处于主导地位，教师只是引导。通过教师的引导，自主学习和探讨，激发学生学习的积极性和创造力。

(四)高中数学与大学数学在知识结构上存在的差异近代数学思想渗透在高中数学中，如函数、集合、概率等，广度深度上比较浅显。而且高中数学重视的是理论的推导，概念内涵不够深。而大学数学，理论性比较强，内容比较抽象，而且数学符号大量出现，学生接受起来比较困难。

二、找到大学数学与高中数学的衔接之处

(一)发现大学数学与高中数学教学内容的衔接之处

首先要精简两者重复的内容，有些知识既出现在高中数学中，也出现在大学数学中，作为这一部分就需要精简知识，我们在学习的时候就要做对此部分知识的筛选。其次就是要补充高中数学删除或涉及较浅的内容，有一些大学数学中的知识在高中数学中略被提及，讲解较浅，或者直接被删除放出，作为这一部分知识，我们就要作为大学数学的必备知识抓起来，这样才能避免知识的脱节。两者相互结合才能加强对整个数学知识的了解，才不至于阻碍后面知识的深入。再次就是要加强所学知识的应用型。大学数学讲究的是能活学活用，学到的知识能与生活实际联系起来，高中数学的知识就如我们身边的必备工具一样，我们结合两者的长处在生活中加以运用，激发我们对于数学的学习兴趣。

(二)寻找大学数学与高中数学数学思想与学习方法的衔接之处

高中数学引导学生利用所学知识解决问题，让学生逐渐建立科学的数学思想方法提高学生的数学思维能力。大学数学是高中数序的深层次教育，就要利用现代的思想和方法引导传统知识，加强现在数学意识的渗透。在实际教学过程中关注当代数学研究的前沿问题将其渗透到数学知识的应用中，安排开放性问题供学生业余进行探究。在高中数学中多媒体技术已经开始使用，高中数学知识已经变得比较直观生动，非常有利于学生掌握和理解知识。

三、做好大学数学与高中数学学习方法转换的方法

(一)大学数学学习要注重课程的课前预习

上课知识量大，涉及面广以及理论性强是众所周知的大学数学的特点，并且内同极具抽象性和严谨性，所以要在课堂上很好的消化知识就要做适当的课前预习。只有课前预习，才能知晓自己的疑问，带着问题上课，能够有针对性的解决自己的问题，效率大大提高。

(二)做好大学数学的课堂听课笔记

将老师在课堂上所讲解的重点难点记录下来，课后好好钻研，随时回顾，提高学习主动性。

(三)课后善于归纳和总结

大学数序知识每节之间都是紧密相连层层递进的，我们只有做好归纳总结，才能将知识出阿联，形成完整知识构架和体系。

(四)善于提出自己的问题

第8篇：有关学习的谚语范文

大学生的社交焦虑历来受到许多研究者的关注。已有研究发现，大学生群体普遍体验着不同程度的社交焦虑。吕峰、朱孔香的研究显示大学生焦虑状态检出率为38.52%;社交焦虑受到性别、年级、文理科、生源地等许多因素的影响。彭纯子、燕良轼等人的研究发现男生与女生的社交焦虑水平差异不显著; 理科学生的社交焦虑水平显著高于文科学生;大一、大二、大三学生之间没有显著差异，但都明显高于大四学生。彭纯子等人的研究发现男生社交焦虑水平显著高于女生。大学生存在一定程度的焦虑情绪，城镇大学生更为突出， 城乡大学生在社交焦虑方面没有区别。

归因方式指个体对事件发生的原因习惯上倾向于做出怎样的解释。海德认为，人们对过去成功或失败主要归结于情境的原因和个性倾向的原因。情境归因是把个人行为的根本原因归为外部力量，如环境条件、社会舆论、企业的设备、工作任务、天气的变化等;个人倾向归因是把个人行为的根本原因归结为个人的自身特点，如能力、兴趣、性格、努力程度等。已有研究发现，社交焦虑者总是害怕别人对自己的负面评价，在社会交往中他们往往关注寻找社交情境中可能遇到的一些威胁性的信号，并对这些信号进行消极地归因。如他们趋向于将别人皱眉头、打哈欠等中性的信号进行消极的认知，即认为这是他人对自己的讲话方式或谈论主题感到厌倦、烦躁的表现，并进一步进行自我归因，认为自己缺乏吸引力是这种现象出现的根本原因。

虽然探索大学生社交焦虑方面的研究比较多，但是一些研究得到的结论并不一致。并且已有对社交焦虑产生机制的研究多关注性格、社交技能、自尊水平等因素的影响，而关于个体认知因素尤其是归因倾向对社交焦虑产生影响的研究比较少，归因的方式不同将直接导致积极、消极认知方式的出现， 而个体的消极认知与社交焦虑又有着密切的关系。基于此，本研究拟考察大学生归因倾向对社交焦虑产生的影响。

二、方法

(一)被试

随机选取山东师范大学459 名学生， 其中男生212 人， 女生247 人， 平均年龄22.5 岁(SD=1.372);其中文科214 人、理科245 人;301人来自农村，157 人来自城镇。

(二)材料与工具

使用交往焦虑量表(IAS)测试被试的社交焦虑水平，共15 项，5 点计分(1=完全不符合，5=完全符合)。本研究中IAS 克隆巴赫=0.811(分半信度系数)，信度良好。

内控性、有势力的他人及机遇量表(IPC)共24 项，六点计分(-3=很不同意，3=很同意)，含内控性(I)、有势力的他人(P)、机遇(C)3 个分量表。本研究IPC 克隆巴赫=0.745，信度较高。

(三)程序

对462 名大学生进行小团体统一施测。共发放问卷462 份，有效问卷459 份，所有问卷当场回收。

三、结果

采用SPSS13.0 统计软件对收集的数据进行统计分析。

为分析大学生社交焦虑的一般特点， 进行性别、学生来源、文理科等多因素方差分析。结果表明，性别主效应显著F=4.09，P0.05，=0.05;女大学生(M=45.67，SD=8.61)的社交焦虑显著高于男生(M=44.27，SD=9.19)。来源的主效应显著F=4.33，P0.05，=0.05; 农村大学生的社交焦虑(M=45.63，SD=8.92)显著高于城市的大学生(M=43.88，SD=8.78)。性别、来源与文理的交互作用不显著。

为分析内控性、机遇与有势力他人与社交焦虑的关系，进行简单相关分析。

采用逐步多元回归分析，在控制了性别、来源、文理科的影响之后，探查内控性、机遇与有势力他人对社交焦虑的预测作用。结果表明，内控性、机遇与有势力他人对社交焦虑的预测系数R2 为0.138，即内控性、机遇与有势力他人可以解释社交焦虑13.8%的变异。在进一步控制了内控性、机遇与有势力他人三者之间的相互影响作用后(调整后的预测系数为0.134)仍然可以解释社交焦虑13.4%的变异。

四、讨论

研究发现， 女大学生比男大学生体验到更多、更严重的社交焦虑情绪，这一特点不因年级和文理科的影响而改变。这与已有研究结果一致，其原因可能在于男生的社交技巧更多些，交际范围更广， 男生的社会角色使他们在人际交际过程中更主动; 已有的相关研究也发现女生的交际圈子更小， 人际互动的情感卷入程度更深，对外的排他性更强;相比较而言，男生的交际圈子更广，人际互动的情感卷入程度更浅，群体对外的排他性更低， 这可能也在一定程度上造成了女生社交焦虑水平相对更高的现象。此外研究发现农村大学生的社交焦虑显著高于城市的大学生，这与已有研究结论一致。可能由于农村大学生来到城市生活环境有所变化，原来生活环境中交际圈相对稳定、狭小，封闭，生活环境的变化和交际圈的扩大要求更多的社交技巧，这在一定程度上形成了一种挑战。

第9篇：有关学习的谚语范文

【关键词】数学 体验 策略 创新

一、让学生在情境中体验文本

新课程要求创设具有开放性的教学情境，以发展学生的个性，培养学生的创新精神为目标，教师可用故事、图片、试验等形式，针对文本（教材）的重难点，设计一些求异性、想象性、体验性的情境，让学生进入“心求通而未得”、“口欲言而不能解”的境界。通过鼓励、肯定、表扬等一系列的途径，激发学生学习数学的兴趣，使学生在学习活动与愉悦心情之间建立起一种稳固长久的联系，并产生新的自我实现的欲望，形成“学习—满足—在学习—更满足”的高效循环。如在教学《人民币的简单计算》这一课时，我大胆改编了文本，创设了“小小百货商店”的情境，把学生文具、日常生活用品、小玩具等都标上价格，然后组织学生在课堂上分组进行买卖商品的模拟购物活动。在活动的过程中，我让每一个小组的一个人当“售货员”，其他的学生当“顾客”，“顾客”要把购买选中商品的钱款准备好，再交给“售货员”，如果给的钱数不对，其他的同学要指出。活动中，学生们争着说自己想买什么，付多少钱，在不知不觉中，学生就已经轻松掌握了元、角、分的知识。

二、让学生在建构中体验文本

建构主义认为：“主体不能直接通向外部世界，而只能通过内部构件自己的基本的认知原则或‘范畴’，去组织经验，从而发展知识。”教师只有让学生通过自己的理解、引导、探究、接受等活动对文本加以“内化”，才能促进自身主动加暗沟。如教学“循环小数”这一课时，上课开始，有一位教师出人意料地请全体学生起立，在座位上原地踏步，教师喊口令：“一二一，一二一……”中途忽然喊：“立正！”然后提问。

师：你们认为为什么踏得这样整齐？

生1：因为我们是听着你的口令来踏步的。

生2：我们踏步是先左脚，再右脚，这样不断地重复下去，是有规律的。

师：如果我不叫停，你们要不断重复几次？

生一起：无数次。

师：如果不叫停，踏步的次数是有限的，还是无限的？

生一起：无限的。（教师板书：有限、无限）

师：老师的口令有什么特点？

生：你先喊一，再喊二，最后喊一，按照这样的次序不断重复下去，“一二一”的个数也是无限的。

师：你能把这些数字写出来吗？请一位学生到黑板上写写看。

（生现在黑板上写出121，然后停顿思索了一会儿，又在后面添上省略号）

师问这位学生：你为什么要在后面添上省略号呢？

生回答：因为后面还会出现无数个“121”.

师：对！这样有几个数字一次不断的重复出现的数，在小数中就有。（板书：依次不断地重复出现）

师：今天，我们就来认识这样的一种小数，叫循环小数。（板书：循环小数）

……

随着教师的循环诱导，循环小数的本质属性渐次呈现，学生的认知结构不断地完善、扩展，学生探究活动的过程充分体验了主动建构，探求新知识的艰辛和获得成功的愉快。

三、让学生在创造中体验文本

教师要将学生的各种潜能诸如想象力、创造力等充分挖掘出来，使之获得全面、持续、和谐的发展，目的就是要创造性地将文本激活，置于生命态，使之恢复活性和灵性。如教学《4635÷45》这一课时，这是一道商中间有0的除法运算，仅仅依靠文本（教材）运算，算理单调，枯燥无味，是不够的。教师如能另辟捷径，便会开启学生思维的闸门，使学生迸发出创新的火花，达到“柳暗花明又一村”的境界。在教学的过程中，教师可这样诱导：“让你把4635支铅笔平均分给到自己班上45位小朋友，想一想该怎样分，比一比谁的分发多？赛一赛谁的分发巧妙？请各个小组合作探究，然后全班交流。”学生畅所欲言，各抒己见，有的一支一支的分：4635-45-45……-45；有的估算：先给每一个人分100支，剩下的不够每一个人分10支，只够每一个人分3支，百位上边是1，个位上是3，十位上便用“0”占位，最后每人分得103支；有的……。学生的个性得到张扬，创造欲望得到了满足，学生也拥有了更多的学习主动权，拥有了更多的自我探索，自我体验的机会，真正体现到了新课标倡导的“学生的数学学习活动应当是一个活泼的、主动地和富有个性的过程”的理念。