测试培训精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的测试培训主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：测试培训范文
1安全警示教育
通过电力安全警示教育实训模块系统，展示近几年电力系统发生的人身、电网、设备、网络通讯事故，利用文字、图片、视频、沙盘等多种形式开展常见事故案例警示教育、事故案例模演、反习惯性违章、人身触电事故成因分析、各类作业危险点预控措施、各专业安规等项目的培训，警示教育员工重新审视安全、重视安全，使其在思想上形成“安全第一”的工作意识，反思事故根源，吸取事故教训，珍爱宝贵生命。
2素质提升
利用电力安全工器具实训模块系统，可以进行电力安全工器具实操练习，掌握劳动保护用品、安全防护用品和安全工器具的选择与使用。通过对员工进行电力安全工器具的相关培训，可以大大降低现场作业风险，减少事故发生几率；既可提高日常工作水平，又可提高员工对电力安全工器具的管理水平及使用技巧，从而为员工作业安全和设备安全稳定运行提供保障。通过电力安全现场救护实训模块系统，可以进行电力现场紧急救护培训，使员工在发生触电事故时能够在现场采取积极措施，及时抢救伤员脱离危险，减小事故损失，进一步强化安全意识、丰富安全知识，从而提升员工的安全素质。
3安全行为仿真
通过电力安全行为仿真实训模块系统，将游戏概念与安全操作相结合，使用三维动画、VR虚拟现实培训、CGA生成等技术，以网络互动虚拟现实仿真技术为基础，模拟现场真实作业环境，以输电、变电、配电等作业项目为载体，构建一个图文并茂、有声有色、形象生动、立体互动的虚拟交互场景，为生产岗位员工提供一个3D互动电力安全虚拟培训平台，对员工进行安全知识培训。这种全新的模式，使员工不受到时间和地点的限制，随时随地进行培训、练习，避免了资源的浪费和人的不安全因素。员工可以通过接入网络访问服务器来参与培训，通过扮演电力安全行为仿真系统中的不同角色，来完成电力生产各专业的工作任务。在作业过程中，重点演绎标准化技能与规范的学习，通过对自己薄弱环节的反复练习，达到熟练掌握各种操作的目的；并且可以体验操作不规范、错误带来的后果，达到规范测试人员操作、辨识作业现场危险点的目的。电力安全行为仿真实训模块系统开创了《安规》和技能学习的全新模式，把枯燥的《安规》和操作知识的学习通过类似游戏形式向员工灌输，不仅能提高员工学习安全知识的积极性，更能使学员在玩游戏时加深对安全规范的理解与掌握。这改变了以往的培训中所存在的学习“被动性”，化“被动”学习为“主动”学习，极大地提高了学员安全操作的学习积极性和培训效率。
4安全实测
当被测试人员具备安全意识、熟悉安全知识、掌握安全技能后，进行现场安全行为模拟再测试。针对各专业生产员工应知应会的基本安全技能要求，根据劳动保护用品、个人安全防护用品、安全工器具的选择使用及安全行为表现等方面暴露问题的严重程度，量化考评内容，制定各专业生产员工测评标准。利用实训基地模拟现场作业，按照标准化作业流程，将作业过程的危险点和风险控制点分解量化为基本测评项目，重点考评生产员工的实际安全行为和安全技能，依据考评标准进行测评打分。
二实施效果
电力安全行为模拟测试培训系统解决了过去安全技能培训与企业整体安全管理水平不适应，缺少安全行为仿真模拟测试环境，培训方法简单、内容枯燥，培训对象缺乏感性认识，培训效果不佳的问题。该系统从开始使用至今，已完成多期对供电、农电生产员工的电力安全行为模拟测试培训工作，并在培训实践中取得了良好的效果。接受培训的人员对该培训系统给予了很高评价，一致认为该系统培训形式新颖、现场逼真、容易接受。从培训效果上看，接受培训的人员安全素质有明显提高，接受培训员工返岗工作后事故发生率大幅度降低，接受培训的员工所在企业安全生产持续稳定，有力地促进了电力企业安全生产水平的提高。
三结论
第2篇：测试培训范文
关键词：调控运行；仿真系统；DTS；远程培训
中图分类号：TM73 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2017）02-0130-01
1 前言
随着现代电网规模的日益增大，电网调度控制中心当值人员的素质要求大为提高。但是，由于县级调控分中心相对地区调控中心，山高路远且设备不完善，一些县域调控中心还没有DTS仿真系统，对调控人员的技术技能培训主要还是通过纸上推演进行反事故应急能力的训练和考核。目前，电力企业调控中心的集中式DTS仿真系统培训工位一般为3-5人，无法做到全覆盖、多方位的调控运行人员培训。因此，在调控一体化仿真系统中嵌入远程通信模块，采用以太网或企业专用通信网络即可开展DTS仿真系统远程培训，这种方式比较符合现代企业对网络培训的需要。为进一步创新电网调控技能培训方式，在专业授课和实操环节采取网络化培训模式。
2 远程培训功能项目的测试实施
国网湖南技培中心调控培训部门联合厂家对DTS调控仿真系统远程培训功能测试工作进行了认真分析并编写方案。测试项目具体要求为：网络带宽100M及以上，两单位计算机及服务器通信端口都要双向开通。厂家技术员和技培中心调控团队培训师分为2个小组展开远程测试工作。其中，一组设在技培中心1台内网机，另一组设在长沙局调控中心的1台内网机。
2.1 调控DTS仿真系统远程测试技术方案
仿真系统建成基于远程培训的系统，采取两级布署方式，省公司技培中心为主站，各地市局为分站，均设置教员站和学员站。各地市局的教员机和学员机只需登录各自分站的服务器，就可以实现仿真培训和训练。主站能对分站进行远程管理和维护，实现定期对分站进行远程升级。主站具有权限设置功能，能对分站的资源访问进行控制，并能对分站的学员学习及考核进行记录，分站参数更改后能将有关数据上传至主站。分站除设置本地教员站、本地学员站以外，还可设置远程教员站、远程学员站，其中远程教员站可根据授权对站内学员站实施控制。系统提供完整的权限管理，对教员站、学员站可设置不同的使用权限，具有灵活多样的运行模式（如独立、分组、联合等），能满足不同培训方式需要。主站与分站的系统构成见图1所示。
2.2 调控DTS仿真系统远程功能现场测试内容
（1）调控系统和三维仿真功能测试。湖南省技培中心为主站教员，长沙供电公司为分站学员，测试内容包括电网220kV线路单相永久接地故障、110kV松树变1号主变外部故障、110kV松树变低压侧线路开关拒动，线路相间永久故障，测试现场正常。（2）远程数据传输时间测试。从教员机发送故障时开始计时到两侧电脑的OPEN3000监控系统反馈故障告警信息停止计时，测试数据包传输时间为1s以内。另外，技培中心主站机保护动作时间（从发送电网故障到告警信息弹出的时间）为3.5s，长沙供电公司分站学员机保护动作时间（从主机发送电网故障到本机告警信息弹出的时间）为4s。
3 调控DTS仿真系统远程功能测试结果分析
仿真系统远程功能测试项目包括有：故障保护动作信号、电网五类监控信息、“四遥”操作。根据上述测试内容，得出测试结果如下：
（1）测试调控仿真系统的培训功能可以在远程网络上正常应用。（2）测试保护动作时间只与机器硬件配置有关，与网络传输无关。
4 远程培训功能的应用
基地调控仿真系统的远程培训功能，通过在省技培中心和长沙供电公司调控中心两地（非本地局域网）内网机上进行了数据收发测试、时延性测试、培训模块功能性测试方面均表现良好。该培训功能可实现不同地域和局域网之间工作站一对一、一对N的电网异常及事故的设置与发送。内训师在教员席上运行OPEN3000或D5000调控仿真培训系统，可直接对学员进行网络教学。主要表F有以下几个方面：
4.1 打破地域制约，有效拓宽培训半径
学员在基地可通过实训场局域网或者在本单位利用内网远程登录技培中心调控仿真系统进行交互式学习与实训。
4.2 创新培训模式，开发特色培训项目
（1）基地采用OPEN3000和D5000调控一体化仿真系统的网络培训功能，可实现了调度运行、监控、变电运维操作等多个工种的专项或联合反事故演习的培训。（2）该平台的远程功能还可用于调控专业的操作技能鉴定以及劳动技能竞赛前的培训。（3）多级电网的网络版OPEN3000和D5000调度监控仿真培训系统融合远程实训和语音通讯功能，可实现省内或省外之间调度监控员一对一、一对N的网络化模式培训教学。（4）考虑申报专门的电网运行仿真培训系统平台，将仿真系统操作培训、操作考评、操作基本技能培训模块的教学资源（包含视频课件、学习资料、试题库）搭建在该平台上，学习完成后的考核结果，可做为参加省公司集中培训班的基本条件，并将上课的问题通过平台或微信传达给授课内训师进行针对性的备课，进一步提高培训效率与效益。
5 结语
DTS调控仿真系统平台增设的远程培训功能具有的交互式、分布式的特点，可以将省调、地调和县调多部门通过教学员系统集成到一个综合的仿真环境中，该功能测试从数据收发测试、时延性测试、培训模块功能性测试方面均表现良好，可实现湖南省各地县调控人员的远程仿真系统培训、鉴定和考级等需要，减少集中培训的交通和住宿费用，满足仿真培训系统的目前和未来发展需要，具有一定的经济和社会效益。
参考文献
[1]李，刘亚磊，等.一种新型电力系统二次设备模型构建方法[J].2016（6）：116-119.
第3篇：测试培训范文
关键词 计算机 辅助测试 普通话 培训改革
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030
Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.
Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform
0 前言
就目前的情况来看，在计算机辅助测试这一大环境下，细化开展普通话培训工作任重而道远，其应充分实现测试方式的优化转变，现如今，即使大众已然意识到普通话水平提升的重要性，然而真正用到普通话学习中的时间却少之又少，基于时间有限改革任务重的现实情况，优化开展普通话培训工作亟待实施，势在必行。
1 计算机辅助下的普通话水平测试相较于人工测试的变化
1.1 测试形式以及测试周边环境发生变化
人工普通话水平测试一般由两名工作人员共同完成，应试者在测试时，全程都面对两名考官，一般测试都选在教室或相对安静的环境里进行，应试者根据分组在不同的教室进行测试，每组之间互不干扰。而计算机辅助下的普通话水平测试是在测试仪器上安装测试应用程序，根据程序按部就班开展测试。应试者全程面对计算机，无工作人员在场，全程自主操作，这就需要应试者掌握一定计算机操作技能，同时对测试软件有一定了解。计算机辅助测试普通话水平通常都在机房进行，机房内有多台计算机，能同时容纳多人测试，由于在密闭空间内，且计算机间距有限，因而测试者之间有可能相互影响。
1.2 应试者心理状况发生变化
以往的普通话水平测试，应试者直接面对测试官，这使一些心理素质较差、容易紧张、发音不准的应试者难以流利开口说话，影响应试者真实水平的发挥。计算机辅助测试能够减少应试者的紧张情绪，应试者只要对测试程序了然于心，就能缓解焦虑，保证真实水平的发挥。计算机辅助测试现场监考力度不严，容易产生作弊行为，比如根据题目自由发挥说话内容，许多考生测试前就已将说话内容准备好，带入机房内，测试时只要朗读出来即可，减少了思考时间，避免了语句重复，能够在一定程度上提高测试成绩。
1.3 普通话测试评分标准发生变化
人工普通话水平测试由于是考官当场测试，因而当场就能给出评分，出成绩较快，此外，考官能够根据应试者现场形体表现、语音面貌等情况，直观地给出评分；而计算机辅助测试则是按照一定程序进行，前三题由系统根据应试者读音情况给出评分，而自由说话题目则是考官根据计算机上应试者考试时录制下来的语句单独打分，考官和应试者之间没有眼神、情绪等的交流，因而分数存在较大差异。当前，计算机辅助测试对于自由发挥题目新增了一些评分项目，例如，说话内容偏离题目、内容重复等均会扣分。
2 计算机辅助普通话水平测试对教学造成的影响
2.1 对教师的影响
教师必须与时俱进，根据普通话测试形式的变化，改变传统教学方式，认真学习研究，探究人工测试与计算机测试的区别，充分了解计算机测试特点以及新情况，根据其特征和变化随时调整教学内容和教学方式，帮助学生在测试时更好的适应计算机测试程序。与此同时，根据学生应试时的心理变化，找出能够提起学生学习普通话兴趣的教学方法，以此来提高普通话教学质量。
2.2 计算机辅助普通话测试更加公正，能够激发学生学习兴趣
计算机辅助普通话测试由于基本不涉及工作人员参与，避免了人情因素以及走后门行为的发生，因而测试结果更加公平公正。正是因为这样，许多心存侥幸的学生才能下苦功学习普通话，尤其是那些发音不标准的学生，更要凭实力取得成绩，激发学生不断努力刻苦训练。
2.3 应试者测试心理的变化
尽管计算机辅助测试成绩更加真实公正，能让学生发挥出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，应试者作弊更加容易。由于缺少现场监考人员，应试者在机房内相对独立，无人监管时就会出现替考、携带自由说话资料入考场，或者不遵守考场纪律，在机房内随意走动，影响他人测试等。过于放松的考试环境，除了能够缓解应试者的焦虑情绪，同时也滋生出一些考生投机取巧的行为，使这些考生在日常学习过程中忽视普通话训练，怠慢学习。
3 计算机辅助测试环境下的普通话培训改革措施
纵观可知，进行普通话水平测试并非是开展普通话培训工作的主要目的，然而其确是完成普通话培训教学任务的关键手段以及重要推动力量。在相关教育中，立足对可操作性及实用性教学的重视，普通话水平测试工作实施备受各方青睐，基于计算机辅助应用创新改革普通话测试手段已然成为大势所趋，应用意义十分重大。
3.1 努力强化测试员课前培训
通常而言，一般是由获得省级测试资格的教师任职普通话水平培训课程教学，测试评分与后期复审同样是通过测试人员所完成的，由此可见，应试者测试水平以及整体培训质量均会对测试员教学水平与评分水准产生相对较为直接的影响，由于这些测试员在专业以及学历、职称以及年龄等多个方面均存在较大差异情况，且多数属于兼职，所以，开始普通话培训课程教学以前，必须针对全部测试员认真开展相应培训工作，旨在使其能够更好地进行各项培训工作，完成相应的评分任务。具体来说，就测试员专业基础而言，需持续开展培训联系，针对其错误发音进行细化纠正，使普通话专业水平获得明显强化；历经讨论之后完善制定各项教学计划，结合国家语委以及省语委相关政策及工作计划，并参考历年来考生特征进行对应培训教学计划的优化制定，需紧跟时代步伐、与时俱进、开拓创新，在培训内容中全面加入计算机辅助测试这项内容；实现对测试员的评分以及听辨能力的全面训练，目的在于促进其测试能力水平的显著提升。
3.2 完善普通话培训改革措施
在普通话培训教学工作开展进程当中，测试员作为此项工作的实施者，占据着十分关键应用地位，其在进行教学的同时自身仍然需要不断学习进步。近些年来，随着科技发展，计算机辅助普通话水平测试的深化实施，要求普通话培训应致力于教学手段的不断改进，实现教学内容的全面增加，使得传统意义上以讲课为主的培训模式积极转变为教学练三合一，为学员实践练习提供更多便利，同时在培训中尽可能增设讲故事以及念绕口令等练习任务，促使学员学习普通话的兴趣大大增强，培训教学质量水平明显提高。立足内容来看，需把计算机辅助测试相关的内容以及程序、注意事项等当作要点进行具体讲解，使之能够在整个培训进程当中均有贯穿，在此注意，尤其需要多次重点讲解测试注意事项以及评分标准所发生的改变，合理规避在实际测试中出现多人测试失败或者是多次测试失败的情况。在日常培训时，督促学生多听计算机辅助测试中涉及的典型扣分音频，同时将此穿插于评分标准扣分细节中进行细化解释分析，力求让学生在日后测试中避免犯相同错误。
3.3 加强机辅测试技巧的指导
在实际的机辅测试过程中，被测试者总共需要做完四道测试题，其中，前面两道测试题主要是针对被测者语音发音基础进行考查的，包括儿化音以及轻声等类型词语的发音，测试时必须重点关注读音技巧，与此同时，还需重视语速控制以及横向朗读，第二题参考所出现的儿化音及轻声的次数立足发音不确定情形下就词汇发音进行猜测，结合详细的评分标准明确知晓是会如何扣分的，如此一来，方能在阅读中做到有力取舍，尤其应注意，在第三道测试题目中，回读跟读错所需朗读的短文对应扣分点是各不相同的，在实际朗读中，能够在脑海中快速计算一下是直接跳过还是决定回读。
3.4 重点关注学员说话练习引导
在日常培训工作实施中，需努力强化学员对测试中说话这一题目的正确练习，此测试题设置的目的主要在于针对应试者语言水平进行全民考查，与此同时，这同样也会考验应试者自身心理素质，在无文字凭借情形下，使得学员思维内部语言可以积极转化成准确且自然流畅的语言。所以说，开展培训教学时，需强化学生说话练习，锻炼其心理素质，使之在测试中拥有良好心理状态，唯有做足应试准备，方可尽量避免照读或者是重复网上下载文章等作弊被扣分情况的出现。
4 结语
综上可知，普通话培训工作开展中，需立足对计算机辅助测试自身特性的全面认识，改革相关教育进程，完善培训并认真进行练习，使得学员能够积极主动地完成普通话学习，并在日后机辅测试中获得较佳成绩。
参考文献
[1] 杨蒙霞.浅谈计算机辅助测试下如何增强中职学生普通话说话训练的课堂效果[J].读写算（教育教学研究），2013（47）.
[2] 曾玲.高校计算机辅助普通话测试的思考――基于三明学院普通话测试改革试点案例[J].三明学院学报，2012（3）.
[3] 杜建军.关于普通话计算机辅助测试的几点思考[J].河北能源职业技术学院学报，2014（4）.
[4] 马彦芳，马美茹.论计算机辅助普通话测试的利与弊[J].河北民族师范学院学报，2015（3）.
第4篇：测试培训范文
[关键词]测评技术 现代培训 学习习惯 个性特征 互动 体验
将现代培训的理念和方式引入研究生教学改革与实践，开启了研究生教学改革与实践一个新的领域。通过现代培训的若干方式，使研究生从过去较为传统的教学方式转变为以体验、研讨、分享为主的参与活动，不仅学习了新的知识，而且还更新了观念，提升了相关的能力，具有很强的操作性。因为学习的最终目标是使学生的行为和行为潜能得到持续性的提高。
“研究生个性测评与学习效率提升”作为研究生教学改革与实践之一，就是通过对研究生学习习惯调查和八项个性心理特征测试，使学生在自我了解和认识的基础上，反思自己在学习过程中表现出来的学习习惯，个特征与学习效率、学习效果的相关性，从而以较清晰的思维，有效地优化学习习惯，发挥个性的优势，达到提升学习效率的教学活动。
习惯是指通过重复或练习而巩固下来并变成某种动作的一种需要，也可以说是一种后天获得的趋于稳定的行为特点。学习习惯是指学生在一定的学习情境下自动地去进行学习活动的行为倾向。
研究生学习习惯的形成，就是研究生长期学习实践和应用的学习方法和策略，形成稳固的学习行为。
个性指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些特点反映出学习者情绪的稳定性、自我控制力、神经类型的兴奋性、抗干扰的能力、能否执着追求自己的目标、对自己能力和价值的信任程度（自信心）等与学习行为、学习效率高度相关的心理特征。通过对这些个性特征的定量分析，使研究生从被动地、无意识地受个性中不利因素干扰影响，到主动发挥个性的优势，规避个性对学习的不利影响，从而达到提升学习效率的目的。
心理测评是建立在统计学和心理学基础上的一门综合性科学。通过它可以对一个人的行为特征和心态进行描述和衡量，并以此为依据可以推测这个人在特定的时候和境景下是勇敢或是胆怯，是自信或是自卑，是感情用事或是冷静理智，是不愿受约束或是具有很高的行为规范，是防范过于或是易轻信他人等等许多行为和心理的表现。标准的心理测试问卷是由专业人员的掌握下谨慎而规范地使用。
人的行为和心理之所以可以测量，是因为人的性格具有相对的稳定性。俗话说：“江山易改，秉性难易”。其中的秉性就是一个人经常地稳定地表现出来的心理特征。例如，某个人的责任心很差，盲目自信、胆子又过大，那么这种人是不宜从事财务工作。而一个人情绪极不稳定、注意力不集中、耐心和自我约束力很差则很难达到良好的学习状态。
心理测评的原理类似于油炸花生米，只需在锅里夹一颗花生尝尝就知道锅里花生米此刻的生熟程度。所以要了解一个人在某一方面的心态只需提有限的问题（通过标准化问卷），将他的回答进行归纳、比较，即可得出这个人在这方面的行为习惯和心理特征。由于技术和统计资料的分析的规范性，因而具有较高的信度和效度。
一、测评技术在现代培训中的具体操作
在教学活动开始时，培训师首先介绍做一个“能力强、心态好、习惯好”研究生的重要意义。不仅要有较高的思维能力、学习能力、创新能力、适应能力，还要具备情商高、自信乐观、耐挫稳定，心态成熟，才是一个合格的研究生。使大家明了测试和意义和价值，然后进行学习习惯调查和8项个性因素的测试。
通过测试，每个同学都拿到属于自己一份独一无二的测试报告。培训师先对大家的测试结果进行详细的解释，再让大家分享彼此学习的经验，对一些良好的、有效的学习习惯加以强化、巩固。
然后，培训师结合大家的测试报告，分析了情绪与效率的关系，不良情绪产生的原因。给出了如何懂得自己、接纳自己、减少内心的冲突、提高情绪的稳定性、增强注意力的一些建议。最后对优化学习习惯、提升学习效率进行总结。
具体实施的几个步骤与内容：
1.问卷调查： 经常影响自己学习效率的习惯
学习习惯调查问卷，总共列出“我每天都有自己的学习计划；上网找资料时，我会忍不住聊天或玩游戏；平时给自己规定的学习任务总不能很好完成；我总是因为计划的不佳而导致时间冲突”等27问题。每个问题1到5分。习惯最差的分值是27分，最好的分值是135分。
学习习惯调查的结果都在50分到110分之间。通过调查，大家发现自己存在的问题，思考导致这些问题的原因，对优化习惯，提升学习效率的方式产生了浓厚的兴趣。
2.个性8项指标测评：个性的对学习效率的影响自我认识
个性测试分别从“稳定性、恃强性、有恒性、敢为性、怀疑性、兴奋性、忧虑性、自律性”等8个指标进行描述，每个指标10个等级（最低分1分，最高分10分）。两个人完全重复概率是108，即一千万分之一。
二、测评的结果基本分析
测评其实就是测试和对测试结果的评价、分析。既有客观的测量，又有主观的分析建议。现场的34名同学，经过测评分类，主要有以下几种类型，分别阐述如下。
主要类型一：敢为性高（8分以上），有恒性低（3分以下）。这种类型的主要特点是：
行动力强，不惧困难，灵活、变通，冒险；常常在20%的时间，做了80%的工作。容易夸大自己的控制力，低估问题的风险；常常做自己感兴趣的事，遇到不感兴趣的学习任务容易拖延、不该做的事；耐心不够；计划性较差。
对策：不必过细计划，计划性太强可能会有一些内心冲突，学习内容可以用板块方式规划，用“兴趣把状态调整出来”。 用兴趣来引导行为，逐步减少用意志力强迫学习的行为。学习状态是“哄出来”的，不是“逼”出来。
主要类型二：怀疑过高（7分以上），这种类型的主要特点是：
容易把问题看得太难；遇到挑战，经常怀疑自己的能力和运气；防范性太高，消耗无益的心理能量，容易显得疲倦。
对策：提高信任感、信任练习，自信心练习。自信心是人成长过程中对情商影响最大的一个因素，自信心强，则交流能力，理解能力，判断能力都能有长足的发展，相反，自信不足容易导致自卑严重的甚至自闭，对以后的世界观，人生观都会产生消极影响。
主要类型三：兴奋高（8分以上），稳定性低（3分以下），这种类型的主要特点是：
进入状态快，状态不稳定，容易扰，情绪波动太大，肯定会导致注意力不集中，进而影响学习效果。
对策：心理能量调理，专注力的培养，做到理性、感性、意志的平衡。
主要类型四：忧虑性高（8分以上）+自律性低（3分以下），这种类型的主要特点是：
容易感到压力，逃避问题，不愿主动沟通，悲观主义假设，缺乏面对问题勇气；容易倦怠。
对策：按计划实施，注意想象力和创造力培养。注重学习的效率和感受，真实的表达自己，忠实于自己的感受和效率
三、测评技术教学的特点
测评技术，用于硕士研究生的教学能够较好地体现出学习者参与性、互动性、针对性、操作性、启发性等特点，并且现场感强，课堂气氛活跃。
（一）互动性和参与性
通过测试，大家自我剖析——自己与自己对话，同学之间的分享。整个教学过程没有旁观者，都是教学活动的主角。
通过这次个性的测试，许多同学拿到一份独一无二的测试报告。第一次对自己的个性有了比较清晰和全面的了解。这不仅有利于硕士生认识自我，更重要的是使同学们知道在今后的学习、生活中如何扬长避短。
同学们分享自己的测试结果，了解自己比较有效的学习方式，以及可以调整的一些习惯。同学们认识到良好的学习状态是“哄”出来的，不是“逼”出来的；不良情绪源于外在的压力和内在冲突。
（二）针对性
任何方法都是因人而异，只有了解自己，才能把握规律。针对大家学习中“一是死读书，二是滥用缺乏计划、随波逐流。”两种极端状态予以了更深刻的认识。用意志力强迫自己压制自己，会牺牲自己灵性、创造力、想象力，有时会导致身体精神系统的混乱，会以神经症的方式表现出来；但过分放纵自己的不良学习习惯、缺乏情绪的调节能力，行为混乱，总被当前的需求所支配也会使学习生活显得混乱和被动。所以，只有结合自身特点，发挥个性优势，探索适合自己的学习方法和习惯，才能取得最佳的学习效果。
（三）操作性
把握自身心理和行为规律才能成为自己的主人。同学还深刻认识到管理情绪要能够接受，接纳，不对抗自己的情绪，相信自己的思维和行为的内在程序；自己的感受被接纳了，才能开始集中精力改变自己的情绪。思维才能变得清晰。管理好自己情绪对提高效率发挥积极的作用。
在学习当中，同学们体会到要更自觉和习惯分解学习目标，化小时间单元，一次只作一件事。体现目标感、过程感、控制感、成就感、快乐感。既要学得好，还要学得巧，学得灵活。
（四）启发性
通过对习惯与个性特点的研讨、分享与辅导，大家一致认可，“内心的和谐”是学习和事业成功的基础。心理健康，健全的人格是研究生成长的首要目标，能够独处、走近自己、懂得自己，才能开启自己的灵性、悟性、创造力。关注学习以外的事情，情绪、注意力、自信心等等提高成绩等重要的学习理念。
第5篇：测试培训范文
一个真实的案例片段
家长会上的“不知道”
A家长：老师，请问天气转凉了，学生能穿冬装运动服吗？
师：不知道。
B家长：老师，请问这段时间家里有点事，没办法送小孩上学，孩子早上能坐校车吗？
师：不知道。
C家长：孩子这段时间的数学成绩下降得特别厉害，是什么原因呀？
师：不知道
D家长：老师，我们班的教学进度跟其他班级是一样的吗？
师：不知道。
E家长：老师，你有什么是知道的……
这是一个中段水平测试后的一次家长会上的片断，班主任的“不知道”引起了家长的不满，进而感到茫然。对于这种真实存在的事实，有必要进行深入分析。
两份数据报告
1. 市数学学科组教师的知识结构测试情况数据
分析：教龄三年内的教师从对学科课程标准知识、数学知识、知识结构、教学目标制定四大方面，反映出其专业知识掌握不全，学科知识结构缺失，处于弱势状态的现况。
2. X学校青年教师专业发展情况问卷统计数据
选取34位教师的调查问卷，选择几个重要信息如下：
分析：学历高，教龄短，对学科知识了解不深，专业发展目标不明确，是目前青年教师普遍存在的问题。
采用个别访谈方式，对X学校的青年教师进行深入了解。根据调查的事实，整理出目前存在的需要迫切解决的困惑或问题：（1）发展规划：目标不明，发展不明确。（2）班级管理：管理不当，家长不肯定。（3）教学方法：方法不佳，效果不理想。
“三步走”工程
为使小学青年教师在专业发展之路上更幸福地成长，需建构青年教师阶段性培养路线，简称“三步走工程”。
第一阶段目标：转变角色，树立目标。
转变角色：从一位接受者的角色转变成一位传授者，这角色的互换需要在内在思想上有更深的认识，并且在行为外在表现上也应该有不同的要求。
内在：理解教师职业的特殊性；明确教书育人的职责；熟悉儿童心理学、教育学原理，教育科研一体化提升师德素养。
外在：理论向实践的转变，课程标准、教学知识向教学能力转变，提高教学的专业技能，坚持书写、语言的训练，提升学科素养。
第二阶段目标：分层细化，追求目标。
结合学科的特点，分成四个领域进行分析，设计适合小学青年教师培训的项目，解决在日常中的问题。如：①专业知识（教育学、心理学、课程标准、知识结构等）；②课堂专业技能（教材分析、目标设计、教案编写、教学语言、课堂导入、课堂讲解、课堂提问、教学变化等）；③教师基本功（语言能力、写字能力、科研能力等）；④管理班级能力（班级管理、与人交流、组织活动等）。
第三阶段目标：实际应用，达成目标。
明确培训目标：服务于教学。学以致用、综合应用，体现一定的教育教学能力，课堂必须达到优良水平；坚持理论与实践的有机结合原则，展示一定的教科研能力，有自己研究的小课题，解决教学中的疑难问题。
四大学习领域
学习的四大领域有：观念碰撞、案例解剖、经验分享、实践体验。
观念碰撞：大脑的冲击，引发碰撞的火花，引起不同的思考，产生新型的教育观念，提升教师的个人素养。
案例解剖：案例的展示，深入了解课堂实质，寻求问题所在，解决课堂问题，提升教育教学能力。
经验分享：经验的交流，促使新的思考，借鉴他人之长，弥补自身之缺，提升教师的综合能力。
实践体验：实践与体验，积累与反思，挫折与成长，通过自身的体验，享受成长的快乐， 提升教师反思能力。
“五子”策略
在培训策略上，创新地提出教师专业发展的“五子策略”，即：培底子，结对子，压担子，搭台子，树旗子。培养思路是“外树形象，内强素质，梯队培养，整体提升”，这样可以缩短年轻教师的青涩期，加快优秀教师的成长步伐，使拔尖教师不断出现，骨干教师群体初步形成。
培底子。一个教师的教育思想、教学理念，个人素养构成了他的为师底子，这是最根本的东西。
结对子。师徒结对，老带新，骨干带新秀。办法主要是项目上实施捆绑，跟踪、整改、提高，在反复磨砺中出成绩。
压担子。有压力才会有动力，在压力才会有成功，每位青年教师肩上都有三副担子：一是“两优教育”担子，要为学生、家长提供优质教育和优质服务；二是教育科研担子：进行小课题研究，要完成精品课程研发；三是专业成长担子：要达到自我成长三年规划目标。
搭台子。学校是教师事业的舞台，要想方设法为青年教师的发展创造机会。具体的做法是搭建五个平台：一是赛。组织各类竞赛活动，如课堂教学比赛，说课比赛，解题能力比赛等。二是磨。好课多磨，好事多磨，在历练中悟道。三是研。研究教材、教法、学法，研究心理、生理、道理，集体备课、专题研讨、组内调研、教育沙龙、同课异构。四是学。走出去学习，请进来研讨，通识培训、学历培训、青蓝工程。五是展。展示教学过程、教学成果、科研成果、基本功训练成果，读书交流成果等。
树旗子。教师的成长不是一蹴而就的事情，也不可能齐步走。科组内按综合素质和单面特色，分别树起了两个类别的“旗子”。一类是综合素质，其四级构成是：教育名师学科带头人骨干教师 教坛新秀；一类是单面特色，也就是在某个方面或某一点上有优势，有特色。比如写字特色、课件制作特色、扶困特色。这样做的好处是让每个教师都有成功感，都有自己的位置。
第6篇：测试培训范文
一、全面提高对中职教师培训工作的认识
《职业教育法》规定：“县级以上各级人民政府和有关部门应当将职业教育教师的培养和培训工作纳入教师队伍建设规划，保证职业教育教师队伍适应职业教育发展的需要。”从目前存在的问题来看，教育行政部门及学校领导应该从实施“科教兴国”“科教兴省”的战略高度，全面重视中职教师培训。要把加强教师队伍建设视作深化教育改革、优化人才资源配置、提高中职教育质量和效益、办出职业特色的根本大计来抓，对中职教师队伍的现状做出客观分析，根据国家下达的人才培养任务，确定各学科的建设和人才培养规划，制定出中等职业学校教师培训的具体实施方案，确定中职教师培训的组织制度、培训内容、培训费用、奖惩及培训的评价体系。建议国家将职教师资培养、培训的计划下达各省（区），应该每年尽快尽早地下达培训任务，就有更多的时间做好各项培训准备工作。培训任务分配应适当集中，计划数量要与职教事业发展相适应。省（区）则要积极实施培养、培训计划，使中职学校教师的数量、层次、结构等都与需要基本适应，更好地服务于当地经济的发展。
地方教育行政部门及学校领导应该吃透“两部”的精神，执行贯彻培训的要求，学校选派自己真正的骨干教师参加；不要把中职教师培训形式化，成为走过场培训；同时地方教育主管部门也要把好资格审查关。参训教师要把培训作为提高学术水平，从而深化、丰富教学内容和提高教学能力的必要途径和有效方式。
二、建立中职教师培训的有效机制
搞好职业教育教师的培训工程，需要教育、人事、劳动等部门通力合作，按《职业教育法》的规定建立一套长效机制，从政策、计划、财力、基地建设等方面保障各环节的全面实施。
1.建立健全中职教师培训相关政策、法规及监管、评估、激励机制
当前，我国在中职教师培训工作方面既有各方面的规章制度，也有《教师法》《职业教育法》等法律。这虽然宏观上为教师参加培训提供了制度保障，但在实际操作过程中缺少针对性和灵活性，对教师培训的过程和绩效缺乏相应的指导、监管、评价机制，培训效果不理想，影响了教师受训的主观需求，挫伤了其积极性。亟须设置分类分层具体培训纲要，有章可循地指导培训实施；建立立体综合监督评价体系，从培训机构、送训学校和教师个人三方面对培训内容、过程、对象及效果等进行监管评估，促进培训规范、有序、高效。
我国由于体制与机制原因，很多企业处于转型期，企业参与中职教师培训的积极性不高。我们应该通过政策调动企业参与中职教师培训的积极性。一方面，可以让中职培训基地承担部分企业技术开发项目，基地派遣专家给企业员工传授新技术发展所必须掌握的新知识，企业接管中职教师的实践培训，从而可以互相促进，互利互惠。另一方面，教育立法是国家调控和管理教育的一种重要手段，国家对职业教育体制的管理和运行的调节主要是通过立法来实现，用更加完善的职业教育法规明确企业与学校的责、权、利。可以从税收来刺激企业对中职教师培训的积极性，政府出资把中职教师培训基地设在企业，那些承担了中职教师培训的企业如果按要求给中职教师进行培训，政府给予适当的税收优惠，用这样一种形式去激励企业，让企业有所收益。
在中职教师的培训上，要建立有效激励机制。就是通过建立和健全科学的教师教育管理制度，实现调动教师积极性、主动性、创造性的目的，使“我要学”成为教师内在驱动力。中职学校要采取相应的激励措施，比如，每学期有目的、有计划地安排教师学习，学习所规定的课程，通过考试取得相应的证书，学校可以凭证书奖励教师。政府为了鼓励教师持续进修，可实行按学历区分教师等级制度。采取激励教师不断进修的措施，应真正从教师的实际出发，为教师着想又能使教师从中受益，才能更受教师的欢迎。
2.加大经费投入，保障培训的顺利实施
目前，中职教师培训相关经费实施的是政府投入、院校和个人共同分担的经费解决措施。政府的投入是根本，中职院校的经费承担是义务，因为师资培养培训根本是为中职院校服务的，个人适当缴费也是应当的。基地建设需要大量的长期投入，经费投入的多少直接影响着基地的生存、发展和完善，必须有政府的经费保障才能得以顺利进行。地区、院校、专业等差异性直接导致院校经费投入的差异性，有些院校维持日常的运转尚困难，很难抽出足够的资金用于专门的师资培训。个人缴费从某个方面来讲只是市场体现，并不能从根本上解决经费问题，且个人缴费比重过大会直接影响参培积极性。因此，一是政府要从政策上确保对中职教师培训的投入，应有一定比重的专门的财政预算；二是基地要发挥优势，广开渠道，多方面筹措资金；三是学校要有专门的经费安排，将师资培训投资作为学校长远发展的必要开支。
3.加强培训基地建设，发挥其主体功能
提高基地及专业设置的科学性和针对性是基地建设的必然要求。基地对教师的培训应该起到先导和示范的作用，由于职业教育的专业门类是按照社会需要而设立的，因此基地的专业门类设置也要贴近教师的教育教学。一是专业设置有的放矢。通过政策研究和市场调研，了解经济建设和社会发展的现状，把脉其现实需求和宏观远景。了解中职教育的现状及职业院校专业需求，量身定制培训课程。二是办学模式灵活多样。如打破传统的封闭式集中教学，采取开放式网络教学，采取学分制管理，谋求跨域（跨地区、跨国）合作交流，自办产学结合实体等。一切以满足教师的培训需求为宗旨，促进基地自身健康，和谐发展。
加强基地管理是实现基地可持续发展的重要保障。要分层建立专职机构指导、支持管理基地建设。国家负责政策制定、资质评估、资源统筹等方面工作，地方政府则要给予土地、经费、人力等方面支持；学校或企业是基地的依托实体，要完善基地的招生管理、课程开设、质量检测及保障工作等，保证基地的正常运作；基地的教育教学改革是提高师资培训质量的有效措施，要探索符合基地及专业发展的教育教学模式，提高培训效能。
加强基地本身师资建设是提高培训质量的关键。师资队伍建设要本着先进性、开放性的原则。培养和提高教师的专业技术和应用能力，使其适应行业发展现状和发展趋势，保证其知识的先进性；加强和企业、高校的合作，聘用一些企业的技术能手和职教专家作为兼职教师，保证培训教师准入的开放性。让受训教师到这些企业进行锻炼，或派出优秀教师参加国内外进修或学术交流，保证受训渠道的开放性。
三、追踪预测培训需求，制定科学的培训计划
教师的培训需求是呈动态发展变化的，不同类型的教师，不同时期，有不同的价值诉求。建立和完善中职教师培训信息的采集、分析和预测机制，全面准确地了解其需求信息，才能增强培训工作的针对性和实效性。
中职教师培训信息研究和预测应注意广泛吸收，如教育专家、培训教师、行政管理人员和受训的一线教师等各方面代表的意见，使其更具广泛性、代表性、全面性。应高度重视实地调查、考察方法的应用。可以考虑采用倒推法的培养方案。什么是倒推法呢？就是调研中职生就业岗位人群，从单位就业需求中预测教师的培训需求，然后制定培训方案。
中职教师培训基地，绝不能不考虑中等职业学校教师的实际情况，盲目地培训所有专业，一定要以自身的专业优势为依托，与要培训的职业学校一同制定培训计划。推行具体培养、培训计划时，明确各自的服务对象，突出各自优势和强项。
四、探索新的培训模式，提高培训综合效能
中职教师们普遍对以往的教师培训效果不太满意，强烈要求改革教师培训模式。可从以下几方面入手：
第一，中职教师培训可以和科研相结合，倡导专业人员与基层学校结伴研究、共同发展。加强对教师的科研要求，既有利于教师从科研中获得新知识、新技术，使专业知识系统化、理论化，又有利于教师实践能力的提高。教学科研既可促进教师自身专业成长，也是提高教学质量的重要保证。同时由于中职教师的科研成果更多是实用型技术，其更容易转化为现实的生产力。无论是从主观激励还是客观诱导的角度来看，中职教师培训和科研结合都要求我们有计划地逐步实现科研和培训人员的互相学习和渗透，培训机构与基层学校结成联盟共同提高培训综合效能。
第二，集中培训与校本培训结合。为了推动课程改革的发展，全国自上而下进行了各种教师培训，这些对教师的成长起到了一定的作用。实践证明，集中培训与学校自行组织的培训结合起来效果是最好的。毕竟每年参加国家级中职教师培训人数有限，我们要充分利用资源，让学有所获的教师回来，根据本校工作的实际需要和教师成长的需要带动校本培训，集中培训与校本培训结合。可以多种多样，“送出去、请进来”，提高培训综合效能。
第7篇：测试培训范文
关键词： 衡水市 小学英语教师 语音语音培训 策略
一、引言
按照教育部教基［2001］2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，2001年秋以来，衡水市市区及所属县城小学三年级以上全部开设了英语课程。近几年，随着课程改革的全面实施，乡镇、村级小学英语教学也已全面铺开。这一现象令我喜忧掺半。喜的是，更多的学生能更早地接受英语学习，为以后的英语学习奠定更加夯实的基础；忧的是，如此大面积地尤其在广大农村地区小学开设英语课程对小学英语教师的配备和素质要求提出了严峻的考验。小学英语教学成功与否决定着每个学生终身英语教育的成败，而语音不仅在英语基础教育中起着至关重要的作用，而且是整个英语教学的起点与基石。小学生学习语言主要是靠对老师的模仿，所以小学英语教师语音的好坏直接影响学生对英语的学习速度和掌握程度。鉴于此，从2010年4月份开始，本课题组成员在衡水市桃城区及周边深州市、武邑县、冀州市、枣强县、景县等县市的部分小学通过课堂考察和访谈相结合的方法对小学英语教师的英语语音现状进行了为期半年的调查分析。调查发现我市小学英语教师英语语音现状不容乐观，语音问题严重，所以对小学英语教师进行英语语音培训迫在眉睫。
二、普遍存在的语音问题
1.师资来源不合理，英语语音基础差。
调查发现：由于大范围地在城乡同时开设小学英语课程，小学英语师资严重匮乏；又由于人事编制的制约，不可能同时大量调入英语专业教师，所以大部分学校采取“内部解决”的方法。有一部分老师进行转岗教学，虽懂一些英语，但没有受过系统专业的英语教育，专业基础薄，语言功底和业务素质不过硬。有的转岗之前经过了本校或上级教育部门组织的短期培训，有的则是现学现教。多数老师经过培训和学习，掌握了一定的英语语法知识，但没有经过系统的语音培训，虽通过模仿录音能读下来，但不具备基本的语音知识，不知道辅音连缀、不完全爆破、强弱音、意群等为何物，不知如何连读，不懂英语节奏与汉语的不同，不能正确读出英语的语调，等等。甚至有的老师不知道如何读英语音标，如何用英语音标来拼读单词，不清楚英语的发音规则。
2.对语音的重视程度不够，缺乏提高语音素质的意识。
小学生的辨音能力、模仿能力强，是学习语音的最佳时期。然而在我市小学普遍使用的教材中，没有专门的语音教学内容，学校及上级教育部门也没有硬性的规定，所以老师们一般都忽视了语音教学，同时也放松了自己在语音方面提高的意识。有的老师甚至上课时几乎不领读，只是放录音让学生模仿。可是学生们只是被动地模仿，不知具体是什么音，是如何正确发出来的，所以学生们便创造了自认为方便好记的读单词的方法，那就是“汉字标注法”，如：把English注音成“英个力是”，把teacher注音成“提车”等。
多数教师虽读出了每个单词，但语句的节奏和音调受母语和方言的影响严重，完全没有英语应有的节奏感和韵律美。但由于我市英语语言环境和教学资源的匮乏，教师们能够接触到地道英语的机会很少，所以很难感受到自己的读音与标准的英语语音之间的差距，那么积极地提高自身的语音素质的意识也就无从谈起了。
3.方言影响严重，音素发音不准确。
衡水市的深州市（包括武强、饶阳、安平一带，它们同属一个语系）最典型的方言特点是韵母a音及一系列带a的复合韵母发音太靠后，影响到他们在发英语音标中后元音［a：］及与之有关的双元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］时出现同样的错误：张口程度小，圆唇，舌后部抬起过高，发音靠后。还有尤以衡水市枣强县、武邑县最明显的方言中，鼻韵母an中鼻音n读得过重，影响到他们在读英语音标中的前元音［?］时，错读成［?n］。如：back［b?k］读成［b?nk］，had［h?d］读成［h?nd］等。衡水市桃城区、冀州和景县的方言中把zh组字都读成z组字，也就是说，只有z、c、s而无zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、师（shi）”分别读成“zi、ci、si”。受此方言特点的影响他们在读英语音标时把［dз、t?蘩、?蘩］分别读成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］读成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］读成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］读成［s?蘅：t］等。
如果学生们一开始接受错误的发音，以后是很难纠正过来的。
三、培训策略
针对我市小学英语师资现状和普遍存在的语音问题，我认识到提高小学英语教师的英语语音素质的必要性和紧迫性，并根据我市的实际情况探索出一套可行的培训策略。
1.加强对小学英语教师英语语音培训需求的重视。
在调查中，60%以上的老师认为有效的培训和外出学习的机会是目前教学中最欠缺的，他们都有培训的需求和接受培训的愿望，但同时又都顾虑重重，担心不能得到上级部门在政策上和学校在教学任务调整、经费等方面的支持。有些教师认为没有上级部门的硬性要求，学校是不能认可教师外出培训的，尤其是由学校自筹费用的培训。基础教育的推进和振兴是一个复杂而繁重的任务，不是朝夕就可以完成的。为了基础教育的长远目标，政府及教育部门应足够地重视和关注基础教育，出台政策，拨发资金，鼓励和支持培训工作，开辟畅通的培训通道。
2.采用多元化培训模式，增强培训效果。
针对我市小学英语师资缺乏、教师教学任务重等实际情况，建议采用多元化培训模式来增强培训效果。
（1）短期集训与长期考核相结合模式
集训是语音培训最行之有效的方法，它能在短时间内使每个受训者都有大幅度的提高。几乎所有的被访老师都认为寒暑假是最佳的集中培训时间，时间长，而且没有繁重的教学任务，可以全身心地投入到培训中。培训可以分多班多期，但一定要控制每班的人数不超过20人，这样才能进行一对一的辅导，及时发现每个学员的问题，并进行及时的指导和纠正。同时鼓励他们小组合作学习，互帮互助，相互纠错，共同进步，营造一个练习语音的热烈氛围。培训结束时进行语音测试，合格者取得证书和上岗资格。
但语音素养的培养不是一时之功，如果没有长期地后续地练习，短期集训的成果就会逐渐消失，有所改善的语音会逐渐回复原样，那就前功尽弃了。受训者应进行长期的巩固练习，才能使培训效果得以保证和加强。巩固练习的效果可以由小学来进行监督和组织测试。测试方法为：学校统一组织每位受训教师进行录音，把录音统一送到培训单位，由培训单位评分，不合格者收回证书，继续接受培训。
（2）小学与高校长期合作模式
高校具有专业的教师队伍和丰富的教学资源，是最具优势和实力的培训机构。由当地高校对小学英语教师进行短期培训和长期指导是最为理想的培训模式。此方法在国内和国外一些地区也一直倍受青睐。借鉴其他高校的成功培训经验并结合我市的特点，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水学院和其他有英语系的专科学校利用假期对小学英语教师分期进行集中语音培训；长期指导的任务可交给每年的毕业实习生。由受过培训的毕业生通过实习的机会对受训小学英语教师的语音进行指导。这样不仅能使小学英语教师得到长期的语音指导，短期集训的效果得到巩固，而且能使毕业生的实习生活更充实有意义，更能提高他们的能力。
（3）远程辅助指导模式
随着各学校教学工作条件的逐步完善，各位老师家庭中电脑的逐渐普及，远程模式是一种很好的辅助指导模式，可以随时随地解决各位老师在语音教学和运用中的诸多问题，既快捷方便，又能使更多的老师收益。具体操作可以实施导师制，在短期培训后，由每位具有培训指导资格的教师分别带一部分学员，保持网络或电话联系，形成长期远程指导合作关系，这对加强和巩固学员的短期集训效果无疑是一种很好的模式。
四、结语
提高我市小学英语教学质量，推动基础英语教育的进程，是我市每位英语教育工作者不可推卸的责任。对小学英语教师语音培训是一项刻不容缓的任务，而且任重道远。通过培训，可以提高小学英语教师的英语语音素养和专业水平，进而有效提高小学英语教学质量，科学持续发展我市英语基础教育，全面达到小学英语新课程标准的要求，为我市培养更多优秀的英语人才。
参考文献：
［1］刘润之，李树通.普通话与河北方言［M］.河北教育出版社，1998.
［2］潘文霞.农村小学英语教师培训策略研究［J］.文学教育，2010.03.
第8篇：测试培训范文
[关键词]词汇学习策略 词汇水平 词汇学习策略培训
对于众多的中国英语学习者和英语教师而言,词汇的重要性不言而喻,正如Wilkins (1972)所指出的“没有语法只能表达很少的思想,而没有词汇则什么也不能表达。”然而,词汇学习一直是中国外语教师和学生的一大心病。如何提高学生词汇学习效率,扩大词汇量,增强词汇的运用能力是外语工作者不断思考的问题。近二三十年以来,随着人们对词汇兴趣的回归以及语言学习策略的发展,越来越多的研究者将学习策略运用到了词汇学习中。在国外,一些学者关注词汇教学策略,如Cohen (1990), Oxford (1990)等;还有一些学者探索语境猜测策略在词汇学习中的重要性,如Clarke & Nation (1980), Nagy (1985)等;另外一些学者则试图分析成功学习者与不成功学习者之间策略使用的差异所在,如Wenden & Rubin (1987)等。在国内,越来越多的学者结合中国英语学习者的特点研究他们的词汇学习特点,并尝试寻求适合中国英语学习者的学习策略,如Gu & Johnson (1996),王文宇(1998),吴霞&王蔷(1998),张萍(2001)等。但这些研究中,涉及词汇策略培训的实证性研究还不多,涉及独立学院学生词汇策略培训的则更鲜见。因此,本研究以独立学院学生为研究对象,探求词汇学习策略培训对词汇策略意识和词汇水平的影响。
一、调查设计与分析
1.调查对象
本研究的调查对象选定温州大学瓯江学院法学专业大一两个平行班级的学生(共98人),其中一个设定为实验班(49人),另一个设定为控制班(49人)。以大一新生为调查对象,是因为目前的中小学阶段仍然缺乏系统的学习策略培训,这些学生没有或者很少接触过英语学习策略,尤其是词汇策略的相关知识;而大学阶段的英语学习则对学生的自学能力提出了很高的要求,教师有必要给予新生更多的学习方法和策略的指导,从而提高教与学的效率。
实验之前,为了确认两个班级学生的水平是否处于同一起跑线,并为了能给实验后的测试提供参照,研究者对学生进行了词汇水平与词汇学习观念及策略使用情况的前测。前测结束后,研究者运用独立t检验对得分进行分析。一方面,词汇测试的分析结果显示实验班和控制班词汇水平差异不显著(P=.905>.05),这表明两个班级的词汇水平相当,可以保障实验的可行性;另一方面,词汇观念及策略问卷调查的分析结果也显示P值均大于.05,表明两个班级不存在显著差别。
2.调查工具
实验使用两种调查工具:词汇策略调查问卷和词汇量及词汇水平测试卷。
词汇策略调查问卷的设计以O’Malley & Chamot (2001)[6]的学习策略分类为主体框架,并参考了Gu & Johnson (1996)的词汇学习问卷的问题设计思路。问卷包括三个部分。第一部分是个人资料,包括学号、性别和年龄。第二部分为词汇学习观念,包括两个变量,即“单词需要背”与“单词要在用中学”,设计为7个题目。第三部分为词汇学习策略,涉及20个变量共64个题目,包括三个维度,即元认知管理策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略又分为“计划”、“自我管理”、“选择注意”和“主动学习”四种策略;认知策略包括“运用背景知识及篇章信息”、“运用局部语言信息”、“为理解内容查词典”、“为学习查词典”、“词典使用技巧”、“记下意义”、“记下用法”、“运用词汇表、生字本”、“口头、视觉重复”、“联想”、“归类”、“运用词根、词缀”、“上下文编码”和“试用”13项策略;社会情感策略分为“社会策略”和“情感策略”。问卷采用利克特5级量表(5-point Likert scale),要求被调查者从下列情况选择与自己实际相符合的选项:5=非常同意/完全符合,4=基本同意/基本符合,3=说不清楚/有时符合有时不符合,2=基本不同意/基本不符合,1=极不同意/完全不符合。
为了了解学生在词汇学习观念和策略方面的进步与变化,研究者在前测与后测中采用内容相同的问卷。
词汇量和词汇水平测试卷采用Nation (1990)的2000和3000词汇等级测试卷。根据大学英语教学大纲,四级考试的词汇要求是4500词,所以对于一年级的大学新生,综合2000词与3000词汇难度的词汇水平测试更符合他们的实际状况。研究者为达到前测与后测题目不雷同而水平难度又能保持一致的目的,从Nation的两份原卷各取一半题目,分别组合成前测卷与后测卷。每份试卷包含两个部分:第一部分是20个多选题测试词汇量,第二部分是18个填空题测试词汇运用水平。
3.数据收集与分析
实验对象的有效性经前测确定之后,研究者正式展开了为期一个学期针对实验班的词汇学习策略培训,方式是通过在课堂上与课文词汇讲解相结合,有计划、有步骤的穿插词汇学习策略的运用,并给学生布置相应的课外任务,来加强讲解的效果。学期末,研究者再次对两个班级的词汇水平和词汇学习观念及策略使用进行调查,并将相关数据输入SPSS13.0进行统计分析。
前测与后测的词汇测试与策略问卷均装订在一起,做题时间为25分钟,时间到统一上交。前测共发出试卷98份,回收98份,其中有效试卷81份;后测共发出试卷98份,回收89份,其中有效试卷72份。试卷回收之后,由研究者对词汇测试卷进行批改,其得分结果和策略调查问卷的得分均被输入SPSS 13.0,进行相关的数据分析。
二、实验结果与分析
1.词汇水平测试
研究者运用独立t检验对两班词汇后测成绩进行了分析,结果显示两班学生平均分与前测相比都有所提高,但实验班的提高幅度更大,并且与控制班的成绩差异达到显著程度(P=.000
2.词汇学习观念和策略使用问卷
研究者运用独立t检验对问卷22个变量进行分析,结果显示,实验班学生在多项词汇策略使用上显著高于控制班学生。
在词汇学习观念上,两个班学生都更偏向于“单词要在用中学”,而实验班学生对这种观念的认同要显著高于控制班学生(P=.007
就元认知策略而言,实验班学生在绝大多数策略的使用上要显著高于控制班学生 (计划策略: P=.002
在认知策略的使用上,实验班学生在八项策略的使用上显著高于控制班学生。而其中属于经常使用(M≥3.50)的有三项:联想策略(M=3.5964)、记下用法策略(M=3.5857)和归类策略(M=3.5071)。其余五项也都达到了中等使用频率 (2.5≤M≤3.4)。因此可以认为策略培训对实验班学生的认知策略使用产生了较大的影响。造成这种影响的主要原因可能是认知策略都涉及到具体的词汇学习实践,在实验过程中是研究者着重详细讲解的,并且学生有很多具体的针对性的练习,新学的策略及时得到巩固。
在社会、情感策略的使用上,实验班学生仅在社会策略的得分上显著高于控制班学生,策略的使用接近高频率(3.4
3.词汇学习观念、策略和词汇成绩的相关性
研究者还将实验班学生使用频率显著高于控制班的观念及策略变量与他们的词汇水平成绩进行了相关性分析,以便更深入地了解词汇策略对词汇水平是否有促进作用。
表1 词汇学习观念、策略和词汇成绩的相关性分析
P为显著性水平: *P
从表1可以看到,在这些观念和策略中,主动学习策略、词典使用技巧策略、运用词汇表、生字本策略和运用词根、词缀策略都和词汇成绩有显著相关,也就是说学生如果使用这些策略越多,那他们词汇水平就可能越高,因此在平时的词汇策略培训中,老师可以在这几项策略上给予侧重。究其原因,研究者认为主动学习涉及到学生的主观能动性,是内因,是学生学习的重要促动力。正确的词典使用技巧可以帮助学生温故知新,一方面,有利于更全面、深入的理解新单词,另一方面,学生通过词典上相应的英语解释和例句,接触到诸多其他词汇和表达方式,是一种很好的学习补充材料。使用词汇表、生字本看似机械,但对于整体水平不高的独立学院学生来说是提高词汇水平的一条有效途径,能让他们不断复习、巩固学过的词汇。运用词根、词缀策略让学生能掌握一定的语言规律,提高他们词汇记忆和猜测的能力。而其他的策略,尽管实验班学生的使用频率要显著高于控制班学生,但和他们的词汇水平的相关性并不显著,这一方面可能是因为培训时间长度的限制,学生对这些策略的掌握还不充分;另一方面也可能是这些策略本身对词汇水平的提高就有限,这还有待进一步的研究。
三、结论
研究表明,词汇策略培训使独立学院学生的词汇水平有了显著提高,同时对他们的词汇学习观念和策略使用也有较大影响,策略的使用频率有了较大的提高,尤其在认知策略使用方面。根据该项调查,独立学院的英语教师不妨在教学过程中有计划的向学生传输正确的词汇学习观念,讲解各个词汇学习策略的使用方法,并把侧重点放在和词汇成绩呈显著相关的策略上。
但本研究仍然是存在局限性的。首先,虽然研究者已经用心设计测试卷和问卷,但可能仍有疏漏与不足,其科学性还有待考证;其次,单一的问卷形式可能对学生的策略使用反映不够全面,最好在今后的研究中增加访谈、出声思考(think-aloud)等方式,以提高调查的可信度;最后,调查对象的人数有限,且培训的时间长度有限,对调查结果可能会有影响,在条件许可的情况下,建议扩大调查范围,延长实验时间,以此提高研究的有效性。
参考文献:
[1]Wilkins, D.A. 1972. Linguistics in Language Teaching[M]. London: Edward Arnold.
[2]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究,2001,(6): 442-449.
[3] Gu Y. & Johnson, R. K. 1996. Vocabulary learning strategies and language learning outcomes [J]. Language Learning,1996,(46): 643-679.
[4]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998,(1):47-52.
[5]吴霞,王蔷.非英语专业中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学与研究1998,(1): 53-57.
[6]O’Malley J.M. & Chamot A.U. 2001. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
[7]Nation, I.S.P. 2001. Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge: Cambridge University Press.
第9篇：测试培训范文
参与式培训强调授课者不仅是传统意义上的理论讲授者，而且是示范者、激发者、引领者、参与者和组织者，他们在培训中与学员进行全程交流、互动。这些授课者理论知识高深，一线实践知识丰富，观察力、感知力敏锐，团队合作学习的指导能力强。而现阶段，灾区学校心理健康教师培训缺乏从事合作参与式培训的师资，授课者不知道如何把理论知识与实践知识有效对接，不知道如何把传统的授受式课堂变为参与式学习研讨的课堂。因缺乏授课者的有效引导，广大灾区学校心理健康教师也不知道如何有序、高效地进行发现学习、合作学习和探究学习，致使上课质量难以保证。
二、灾区学校心理健康教师培训的改进策略
（一）教育主管部门应周密部署培训工作
为避免参培的灾区学校心理健康教师多头培训、重复培训，教育主管部门应周密部署培训的级别、时间、地点、人员、内容和形式，以确保培训的系统性和连续性。针对培训班上学员专业水平参差不齐和参培者队伍缺乏稳定性的现象，教育主管部门不仅要精心设计各级各类灾区学校心理健康教师参培的遴选标准并责令送培部门严格按参培标准选拔教师接受培训；而且按参培者能力水平的高低分成初级班、中级班和高级班。在灾区学校心理健康教师参培的遴选标准上尽量细化、切合培训实际、便于落实。如四川省教科所对参加灾区学校心理辅导与心理健康教师省级培训的学员遴选标准为：需具备灾区学校心理辅导与心理健康教育经历、热爱灾区学校心理辅导与心理健康工作、性格开朗、善于沟通、表达能力强、具有亲和力；能连续参加完灾区学校心理健康培训班的学习；为尽可能扩大骨干教师培训覆盖面，请尽量安排未参加过国家级、省级培训的灾区学校选派教师参训；已参加过国家级、省级培训的灾区学校教师不再参加。
（二）培训目标符合学员需求
目标不仅是灾区心理健康培训的方向，而且是促进灾区学校心理健康培训实施的动力。为此，在实施培训前，我们需要分析教师心理的现有状况，精心拟定培训目标。灾区学校心理健康教师培训目标可从三个方面加以分析。首先是知识方面，主要包括：知晓灾区教师创伤心理知识，了解灾后各阶段师生的心理健康发展情况，探索灾区师生的心理教育、心理辅导和心理测试的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：学会初步识别灾区师生的心理问题，能较准确地把握师生的心理动态并及时干预，并能充分结合当前师生的心理健康实际，有效地开展教育教学。最后是态度方面。“田慧生教授指出，教师专业化成长最根本的问题是能否形成符合教育规律和时代需要的教育理念及专业精神，塑造中小学教师符合现代教育规律的教育理念和专业精神”。灾区学校心理健康教师作为灾后重建时期的一种特殊教师类别，承担着灾区学校师生的心理抚慰工作，有助于他们的科学教育理念和专业精神的形成。
（三）课程内容体现针对性
灾区学校心理健康培训内容包括四个板块：基础理论板块、技能技术板块、实践练习板块、修养板块。其中技能技术板块、实践练习板块是围绕技能层面的培训目标进行设计的。
1．基础理论板块。内含心理学基本理论、发展心理学基本理论和心理教育的基本理论等三部分课程。在这些课程中，包含了灾区学校师生心理的表现与方法、灾区学校心理健康地开展等子课程。
2．技能技术板块。内含灾区学校团体辅导和咨询的理论与技巧、个别辅导和咨询的理论与技巧、家长辅导和咨询的理论与技巧以及学校心理测试与评价理论等三部分课程。在这些课程中，涵盖了对灾区师生开设个别辅导和咨询理论、学校团体心理辅导理论、学校家长的教养方式分析、灾区家庭子女的心理问题分析等子课程。
3．实践练习板块。包括灾区心理健康课的实践、学校心理测试的实践、心理评价的实践、团体辅导与咨询的实践以及个别辅导与咨询的实践等四类课程。这些课程中包含对灾区学生进行个别和团体的心理咨询的实践操练、对灾区师生进行团体心理咨询案例的交流与存在问题的讨论等子课程。
4．修养课程板块。内含灾区心理健康教师的个人成长、外出参观考察、自我研修课程等三类课程。这些课程包括灾区学校心理健康教师自我形象的反思与设计、自我情绪的调节、外出参观心理健康成效显著的灾区学校并撰写、交流考察•88•刘华锦，魏青，叶正茂／灾区学校心理健康教师培训的问题与改进对策体会等子课程。
（四）培训模式保持可持续发展对灾区教师而言，心理健康培训的成效并非短期内就会显现，这就需要树立可持续发展的培训理念。“社会需求的不断提高，知识的迅速更新，信息的层出不穷，都要求教师不断进行进修培训，做一个终身学习者”。在此意义上讲，灾区学校心理健康教师培训不是短期的课堂讲授，而是一个长期的教师培训学习、实践反思的过程。香港大学从事教师教育研究的卢乃桂教授指出：“目前这种片面的教师再培训模式应该被一种更系统的CPD模式（持续专业发展的模式）所替代，总体来说，CPD活动应该建立在专业理解的框架之内，使职业生涯和岗位中不同的专业工作有机联系起来；这种框架不仅是一张教师应该掌握的专业能力表，更应是一连串的行动计划，它们是有机组成的，通过实证数据可以表现出来”。
（五）培训方法灵活多样当今的灾区学校心理健康培训已改变了传统的“满堂灌”“一言堂”的培训模式，构建了灵活多样、师生共同参与的培训模式。这种模式既凸显了参培的灾区心理健康教师的主体地位，又发挥了他们学习的主观能动性，有效地推动了他们的专业化发展。
1．参与式方法。参与式方法是指能够使个体参与到活动之中、与其他个体合作学习的方法。这是目前国际上普遍倡导并积极推行的培训、教学和研讨的方法，该方法力求通过多种途径、手段和方法调动所有接受培训的灾区学校心理健康教师都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。
2．学习－讲座－研讨。在灾区学校心理健康教师培训中，培训机构可根据当前教育教学理论研究和实践探索情况，有针对性地安排适合灾区学校的心理健康专题讲座，组织学员学习、研讨，促使学员在学中悟、悟中得、得中乐，以促进学员较好地理解和掌握所学知识，并将所学用到实际生活中去。
3．自主阅读与网络互动相结合。自主阅读是促进灾区学校心理健康教师自我研修的重要途径。为了加强自主阅读的针对性和实效性，培训者或学科策划人可为参培学员精心挑选自学书籍。不仅如此，班主任可以在校园网站上专门设置班级论坛，为培训学员提供研讨、交流平台，为他们的心理健康专业发展提供保障。
4．授课教师与学员同课异构。这里的“同课异构”是指同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。同课异构体现在灾区学校心理健康课上，其实施流程为：选定有关灾区学校心理的上课主题———独自备课———分小组研讨备课思路———不同教师围绕同一主题备课———教师集体观课、评课———专家进行专业引领，这种形式有助于教师个人的专业知识和能力在团队中获得最大限度的提升。
5．观摩考察有特色的灾区学校。观摩、考察心理健康开展有特色的灾区学校，是很受参培教师喜爱的培训形式。这种形式不仅可在当地选择有特色的灾区心理健康学校，作为参培者学习、观摩、考察的实践教学基地，而且可以带领学员参观考察省外有特色的灾区心理健康学校，学习先进的心理健康教育经验和方法，以开阔学员的眼界。
6．论文答辩。论文答辩是一种有组织、有准备、有计划、有鉴定的比较正规的审查论文的重要形式。它是把个人的思考用对话、交流的形式显现出来，将个人思考不够成熟的地方在与答辩专家的对话中加以澄清，以便于有效监督灾区学校心理健康教育教师的思考过程。
（六）师资来源多元化
