小学英语教材精选(九篇)

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第1篇：小学英语教材范文

【关键词】跨文化导入西南师范大学版小学英语教材本土文化外国文化

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0092－02

都德的短篇小说《最后一课》中，那位韩麦尔老师说的一句话道出了民族语言的巨大力量：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”由此可见语言与文化的密切联系。英语与汉语都包含着自身的文化和价值。在英语教学中进行合理的跨文化导入，是实现两种文化交流和理解的有效途径。

一 概念界定

1．文化与语言

美国杰出的人类学家泰勒在《原始文化》中指出：“文化，或文明，就其广泛的民族学意义来说，是包括全部的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他才能和习惯的复合体。”对于文化的理解，现在社会存在把文化作为知识、价值、思维方式、修养、行为、态度、信仰、制度与意识形态的区别。“一定的语言总是历史地和一定文化相关联。语言是相关文化的关键。各种语言本身只能在交织蕴藏语言的文化背景中才能被充分认识；语言和文化总是被一起研究的。”著名语言文化教育研究专家Kramsch在《语言教学的环境与文化》中认为，应该把语言和文化看做是“一个硬币的两面”，使语言和文化教学融合为一体。

2．跨文化对比

外语教学的目的并非要让学习者变得越来越“外国化”，而是要通过外国语言文化学习的“跨文化对话”让学习者具备跨文化的交流意识和理解意识（cross－cultural awareness），做到母语文化与第二文化的互动（interaction）。语言交流不能脱离文化而存在。

跨文化对比应注意两个方面。首先，注意本土文化的重要性；其次，培养正确的文化精神。使学生认识到外国文化是一种客观存在，文化无好坏之分，对待外国文化应采取客观、宽容的态度，避免用我们自己的文化、道德、价值观作为标准去衡量、评判外国文化或拒绝外国文化。

二 小学英语教材中的文化内容

本文选取了西南师范大学编写的小学英语教材（下面简称西师版），对教材中包含的文化内容进行分析，并根据教学实践分析文化导入中出现的问题，论证跨文化导入的必要性与可行性。

1．看得见的文化与看不见的文化

《英语课程标准》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，接触和了解英语国家的文化，有益于对英语的理解与认识，有益于培养世界意识。”西师版的小学英语教材中包含了很多可以让学生直观了解文化的模块和单元，比如小学六年级，每个单元都会设有Culture Garden，介绍不同国家的文化。（1）关于全球化下的共同文化。以六年级上册为例，第一单元介绍Air School，Internet的普遍运用。（2）生活方式的文化。如不同国家的交通规则（Different Traffic Rules）。（3）风土人情。米饭在不同的国家的不同吃法。看不见的文化包括：（1）价值观念。这些文化行为内容包括礼仪观、面子观、关系观，如颜色、数字、手势、动植物、物品的文化联想等。（2）思维方式。不论是思考问题的模式、方向还是情感态度、观点意见、个人隐私、时间还是空间等的概念，中西方间的差异很大。（3）交际文化。外语交际属于文化型交际，其中有不少交际文化问题，所以，外语课程中要注意介绍中西方交际文化差异和培养跨文化交际意识、知识和能力，如称呼、招呼问候、寒暄、介绍、邀请、拒绝、拜访、约会、帮忙、送礼、告别等中西方礼仪礼节知识。

2．跨文化的碰撞

外语学习的最终目的是用于交流。英语和汉语属于两种不同的文化范畴，交流的过程中必然会产生碰撞。汉语文化氛围的影响也会对学生的学习产生正迁移或负迁移。西师版教材中没有单独将这两种文化拿出来作比较，只是在不同的知识点中一笔带过。但笔者在教学过程中发现跨文化的碰撞无处不在，任何一个简单的知识点都容易使学生产生困惑，比如中西方对颜色（例如红色）的不同意见等。因此，应在课程内容中增加目标语文化、中国文化和中外语言文化比较。教师应该在教学方法上多下工夫，通过讲故事、英汉翻译、对比讨论、案例分析、观察、调查、采访等尽可能多的形式，让学生掌握相关或必要的文化知识、语言功能和交际策略。

和大多数教材一样，西师版的教材仍存在很多问题：首先，文化的内容多偏重于事实的介绍，缺少深层次的感同身受。其次，本土文化介绍的比重小。为了营造英语语言学习的氛围，英语教材中更多的是展示外国文化，对本土文化的介绍则一笔带过。再次，文化内容不系统，大多是根据知识点的需要引入，点点分布，相关内容并不面面俱到，并且缺少归纳性的描述。

三 小学英语文化内容的导入策略

1．夯实传统文化，不失本我价值观

中国文化渊远流长，对小学生而言，对传统文化体系、文化蕴涵、文化精髓的认识并不全面和系统，因此在语言教学的文化导入时，要先夯实传统文化，形成中国人的文化意识。这一过程不仅能够保障学生成为传统文化的传承者，而且还可以在导入外国文化时避免产生混乱，避免学生将外国文化作为自身态度、情感价值观取向的严重错位。

教师的教学信念和文化素养在教学中起到很大的作用。给学生普及常识性的知识，依据教材提供的知识点有层次地导入文化，能够让学生更牢固地掌握英语语言。

2．多种方式导入，构建文化体系，注重开放、包容与实践

不论教师还是学生，在以教材为蓝本的基础之上，要注重建立开放、包容、实践的文化意识。文化始终处于多元化和变化发展之中，需要构建开放的文化体系。文化本身没有对错，跨文化的对比与交流要保持包容的态度，不以本民族的标准衡量其他文化的差异。语言的最终目的是交流，文化的核心是价值，交流不同文化的价值也是英语教学者的教学目的之一。

小学生正处在生长发育的特殊时期，跨文化导入中首先要夯实传统文化，再将外国文化导入，进而进行跨文化对比，不仅可使学生成为传统文化的传承者，而且可以更深地理解语言的文化含义，避免出现“有知识，没文化”的现象。

参考文献

［1］阿尔封斯·都德.最后一课（郝运译）［M］.上海：上海译文出版社，2007

［2］爱德华·泰勒.原始文化（连树声译）［M］.上海：上海文艺出版社，1992

［3］Lado, R.Linguistics across Culture:Applied Linguistics for Language Teachers［M］. Ann Arbor. University of Michigan, 1957：71～75

［4］Claire Kramsch.语言教学的环境与文化［M］.上海：上海外语教育出版社，1999

第2篇：小学英语教材范文

《牛津小学英语》是根据我国现阶段正在施行的《英语课程标准》的相关教育教学理念所制定，是符合我国少年儿童智力发展特点的一套科学的小学英语教材。但是由于教师对新课程教学理念与新教材内容的解读缺乏深度，小学英语教学的整体性被忽视，传统的语篇教学仍然是课堂教学的主导教学方式，新教材的实际教学意义没有被深度挖掘。

1.课堂教学与教材联系不紧密，传统教学模式依旧存在。众所周知，新课程标准教学理念的核心就是在激发学生学习兴趣的基础上，培养学生学习英语的基本语言表达能力和自主创新精神。《牛津小学英语》教材本着新课标教学原则，开设多种教学模块，一方面就是为了能够激发学生学习英语课程兴趣，另一方面也是为了通过课堂教学中多个教学模块的引导，从根本上培养学生的学习能力。现如今的小学英语课堂，教师缺乏对教学与教材整体性的把握，依旧沿用传统教学模式，导致学生学习兴趣丧失，课堂教学有效性低迷。

2.学生分层教学理念缺失，教材内容解读偏颇。所谓分层教学理念，就是将不同学习理解阶段的学生通过不同层次方法的引导，消除学生之间学习成绩的两极分化现象，让每一个学生都有效利用到课堂45分钟教学时间，达到所有学生共同进步的目的。教师对《牛津小学英语》的解读很大程度上取决于教师个人以往的教学经验，片面地以为教学就是课堂上的“一张嘴，一支笔”，完全忽略了处于小学阶段的学生生理、心理发展需求。教材内容解读产生偏颇，致使其很难把握课堂教学方法，学生英语学习水平参差不齐现象严重。

3.问题设计梯度不均，教材激发式内涵曲解。课堂教学中为了引起学生对所学内容的关注与掌握，进行提问启发式教学是许多教师习惯运用的教学模式。提问的过程就是教师引导学生进行思考与获取知识的过程，也是教师能够顺利完成一堂有效教学课程的重要手段。但是很多教师在日常英语教学过程中不注重学生在英语学习方面的反馈信息，使提问启发式教学模式缺乏梯度性、科学性，提问环节涉及的概括性问题与细节性问题滥用，课堂教学陷入呆板枯燥的境地。

二、合理优化教材教学思想，转变新教材教学方式

1.强调教材教学多元化，发挥模块教学作用。《牛津小学英语》教材的科学性主要体现在每个单元都设置了不同的英语教学情境，主要包括个人情况、家庭成员、日常生活、在校学习、体育文娱等多个模块话题，从不同角度引导学生进行英语语言与英语文化学习。教学内容方面，学生通过三年的英语日常课堂学习能够基本掌握一些习惯用语与固定搭配；单词学习数量合理，1000多个单词完全融于日常英语学习之中，学生学习更具合理性；每单元的互动英文歌曲聆听，感受异域文化。多元化教学能够将教材中涉及的每一个模块意义发挥到极致。

2.拉长教材教学周期，有利于开展“双基”教学。《牛津小学英语》教材共八册，适合从小学三年级开始开设课程。该教材的特点在于能够使英语教学内容更加生活化、趣味化、情景化，从学生自主性学习角度出发，激发学生学习英语课程的兴趣与爱好，让课堂充满活力。由于小学阶段学生的自身发展特点，学生尚处于活泼好动的儿童时期，对新事物的学习程度有待加强，这势必要求教师从教学之初就应当做好“打持久战”的准备，即拉长英语教学的周期，以强化学生对英语课程的基础知识与基础语言运用能力的培养。

第3篇：小学英语教材范文

关键词：2012年译林版；小学三年级；英语教材；人文性

一、人文性的涵义

人文性是一种追求健康、进步、发展的文化，它是一项尊重人们心理需要、关怀人、尊重人、注重公平和个性化的文化。

2012年译林版小学三年级英语教材无论在单词量、书写量，还是在语言运用上都有较大的增加。这体现了当代英语教材的工具性和人文性的发展方向，即以人文关怀的手段不断提升学生的综合能力和英语灵活运用能力。与此同时，还要让学生在学习中体会到人性化的教育方式和教育者的关怀和尊重。

二、2012年译林版小学英语教材的人文性分析

1.关注学生心理需求

从总体来看，2012年译林版小学三年级英语教材具有较大的变化，更加注重学生的心理需求和个性化的需要，具体如下：

（1）将小学生语感、应用能力、学习兴趣的培养作为教材编写的主要目标。从三年级上下册的课本能看出，新教材中添加了较多的卡通画、小游戏等，这充分关怀了学生的心理需要。学生在轻松快乐的气氛中学习，不但会提升其学习的主动性，还会提升其学习的效果，为今后的学习打下了良好的基础。特别是Bobby和Sam漫画故事在全文都得以贯穿，更是体现出新教材设置的趣味性。

（2）教材的内容设置形式发生变化。新教材在内容设置上更加的多元化，从形式上来看，有制作、游戏和扮演等。多元化的教材内容帮助教师在教学中有更多的选择，通过寓教于学的方式，让学生在各项活动中开心的玩耍、积极的运用，培养其主动学习、思考和运用英语来沟通的能力。

（3）将听和说作为教学编写的重点。对于三年级学生而言，读和写难度较大，但是听和说可以重点培养，为今后的读写打下基础。新教材本着听说相互结合、相互补充、相互促进的编写思路，设置了较多的听说和情景练习环节。这种人性化的设计理念让学生的语感得到了较好的锻炼。

2.凸显语言的灵活运用

在新教材中，每个单元的板块和结构层次较为清晰，相互间的关联较为缜密。其设计的主要目的是为了促使学生通过协作、体验、沟通、探索的方法，运用自身的语言能力和完成学习要求。同时，新教材各个环节的设置可以在教师和学生间建立一个良好的沟通、关怀、互动机制，帮助教师及时地更正教学方式，促进学生思维能力的培养、学习视野的拓展、心智的发育健全等。经过多元化的语言训练，学生的语言应用能力会得到全面的提升。

3.加强对学生主动学习的训练

新教材加强对学生主动学习的训练，这是新教材和老教材区别最大的地方。加强对学生主动学习的训练并不是对学生不管不问，而是要求教师要更加重视对学生主动学习的关注。新教材的一些环节设置力图让教师降低课堂的干预力度，为学生留下更大的自主空间。新教材中的Fun time环节设置的目的是为了让学生主动地设计、组织游戏环节并在老师的引导下进行自我总结。又如，在Ticking time环节中，让学生对自己学习到的知识进行必要的归纳总结，及时掌握自身的学习动向，并进行反思。虽然总结和反思对于三年级的小学生来说有一定的困难，但是新教材的这一设置已经充分说明了其对学生自主学习和自主思考的重视。通过这种手段，学生的学习效果必然会有较大的提升。

三、如何促进小学英语教学的人文性

当前的英语教育要求教师要把学生放在教学的主体地位，在教学中运用多元化和个性化的手段激发学生学习的主动性和学习热情。与此同时，教师还要关注学生的心理需求，加强对学生的人文关怀，以不断提升学生的综合素质和英语能力。因此，如何促进小学英语教学的人文性，成为小学教师需要面对的课题。笔者基于自己对新教材的理解，结合自身的教学实践经验，提出以下几点策略：

1.教师要加强自身人文素质的培养

在教学过程中，教师要将学生放在教学的主置，不断了解学生的心理需求，为学生的全面发展努力。在注重对学生性格、学习能力、学习需求的条件下，教师还要积极地建立公平、和谐、包容、理解的师生纽带，促进学生在宽松的学习气氛中快乐地成长。另外，为了保证教学的人文性，教师需要不断完善业务能力、沟通能力、理解能力、师德等个人素质。作为教学活动的管理者和实施者，教师只有充分意识到其人文素质对教学的重要性，才会有目的地去提升其各方面的道德素养和素质，推动人性化教学，促进教学质量的提高。

2.教师活动中要有意识地进行人文渗透

新版的英语教材内容虽然较为浅显、简单，但在教材的内容设置上，引入了大量的文学、历史、神话故事、生活小事等。这些元素的引入体现着英语国的传统文化、人文价值观和宗教等。所以，小学教师要在让学生理解的前提下制订科学、可行的教学规划，把人文理念和知识潜移默化地引入到教学活动中去，陶冶学生的人文情操，促进学生综合能力的提升。

3.构建多元化的教学路径

课堂的教学是小学生获得人文素质的重要路径。在这个环节中，教师要将人文性充分发挥出来。具体来说：（1）教师要充分掌握不同的英语教学方式和特点，结合班级学生的实际情况，采取相应的个性化、多元化的教学模式。（2）在信息化技术不断发展和应用的今天，教师还要将多媒体技术积极地实施到实际教学中。另外，教师还要加强对学生的科学引导，根据学生出现的问题进行有效的指导，纠正错误，以人文性的手段促进小学生的学习。

4.尊重学生的个体发展差异，实施人文关怀

在实际教学中，教师要认识到学生一直都是学习的主体，只有科学的引导才能取得较好的学习效果。教师的引导工作，最重要的内容就是要尊重学生的想法和心理需求。由于客观原因，学生在学习速度、认知、性格上都存在较大的差异，这是学生作为个体的根本特征。教师在实施学习的时候，切不可使用“一刀切”的教学手段，要尊重学生的需要，针对个体的差异制订个性化的教学方案，给学生更多的人文关怀。

5.建立科学的评价机制

对学习的评价是教学人文性发展的重要内容。在教学评价中，教师要坚持人性化、人文化的评价理念，结合每位学生的特点，进行多元化、多维度的科学评价。在过去，很多教师将考试成绩作为对学生学习好坏的唯一评价标准，这不但限制了教学人文性的发展，还对学生学习的动机、动力造成了不良的影响。所以教师在考试结果的基础上，还要重点关注学生的学习过程，用动态的眼光去评价学生的学习。通过这种手段，可以端正学生学习的动机、态度和方法，促进其情感和成绩的双丰收。另外，教师还要将社会、家长、学生个人加入到评价的环节中来，促进学习评价的科学性和客观性。这种办法可以让学生信服，让家长放心，对促进学生身心健康的发展有着非常重要的作用。

英语从本质上来说就是一门人文性较强的学科，通过英语的学习，对于提升小学生的人文素养有着非常积极的意义。在当前教学体制不断改革、教材不断更新的基础上，教师要本着为学生提供人文的理念，加强自身的人文修养，注重对学生人文素质的培养，为小学生综合能力的提高和全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]欧阳旭.关于英语新课标中知识和技能目标调整的思考：兼谈译林版小学《英语》教材的编写[J].江苏教育，2012，36（31）：25-26.

[2]李磊.译林新版《英语》三年级上册Ticking time板块[J].小学教学设计，2012，36（27）：34-38.

第4篇：小学英语教材范文

一、科学解读，做教材的驾驭者

有效教学首先基于对教材资源的充分运用。教材是学生学习语言的载体，是教师实施教学和学生学习知识的媒介。作为课程资源的核心部分和课堂教学的主要依据，教材应得到充分的利用和开发。PEP小学英语教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题―功能―结构―任务。整体设计贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。例如，该教材不仅编写了有关数字、颜色、食品、服装、动植物、家庭、学校、朋友等话题内容，还采用了儿童喜爱的表现形式，如朗朗上口的chant，幽默风趣的Story time等。

（一）整体把握

利用教材的根本是吃透教材。课堂教学在很大程度上取决于教师对教材的准确理解和科学解读。教师应整体把握语言目标，本着效益最大化资源配置原则，体现滚动意识，注意新旧知识的串联，以旧引新，让语言知识像滚雪球一样不断增多，使学生的语言能力呈螺旋式上升趋势。因此教师在进行教学设计前一定要通读学生用书和教师用书，以便全面理解教材的编写思路、总体目标以及各单元的目标。整体把握本节课教学内容在整套教材中所处的位置，在各册教材之间，单元话题之间找到意义与语言结构上的关联，找准知识融合的切入点与结合点，构建新的知识层次。

[案例1]在教学PEP小学英语四年级上册Unit 6 Meet My Family中，教师通过播放以前所学的歌曲《Father and mother》，借助上册图片引导学生回顾以前所学的知识，“Look， this is my family.This is my mother/father…I love my family.”导入新词的学习，借助简笔画Family tree（家谱树）以及“全家福”照片，引导学生运用所学语言介绍我的一家，如 This is my family. There are…people in my family. They are …and …This is my…She is …引导学生输出语篇，提高学生语言能力。

这一环节的内容是PEP1 Unit2 My family的拓展与延伸，教师通过播放以前所学的歌曲《Father and mother》和介绍自己的家庭成员导入新词的学习，使学生倍感亲切，容易接受。

（二）巧用插图

PEP小学英语教材图文并茂，他们大都由很多经验丰富的资深英语教育专家通过反复深入的研究和论证设计出来。除了和其它学科的教材一样提供教学内容之外，还配有大量富有情趣的插图。教学时，教师应积极挖掘课文插图的巧妙内蕴，并加以合理利用，以优化教材资源，引导学生更真切地感受和体验语言。从而不仅充分体现教材的价值，还充分调动学生学习的强烈欲望和积极兴趣，更通过创造性地使用教材，生成教学气氛和谐、融洽，学生敢于运用语言、乐于运用语言的新课堂。

[案例2] 在教学PEP六年级下册第二单元let’s start部分时，教师引导学生观察插图，开展头脑风暴，进行看图说话练习，轻松导入单元学习，达到事半功倍的效果。

T：Look！ We have some new friends here. Who are they ？ Are they happy ？ What’s the matter with them？

S1：The robot is tired.

S2：The rabbit is sad.

S3：The straw man has a headache.

S4：The dog has a sore throat. The monkey’s leg hurts. ……

教材中丰富的图片资源，为孩子们的英语学习提供了宝贵的场景，比没有通过加工的资源更加吻合文本内容。教师不妨在充分利用现有教材资源的基础上，再考虑引用教材之外的图片，从而拓展学生的视野。因此，要切实提高小学英语的效果，首先要充分利用教材中的现有资源。

二、有效整合，做教材的运用者

教材整合是指教师在通读、钻研教材，深入领会教材的编写思路、设计理念及基本框架后，根据自身教学的现实需要，基于教师的知识和经验，对教材内容进行取舍、补充与组合，对教材内容的编排顺序做出变更和调整，从而提高其教学效果的行为总和（李盛花，2006）。

（一）扩展

PEP小学英语教材是广大学生学习的基本素材。但由于学生的基础不同，学习能力不同，即使同一班级的学生学习水平也存在着较大的差异。对于英语学习兴趣浓厚，学习能力强的学生来说，教师要对教材内容进行拓展，及时补充扩展教材没有呈现的内容，满足学生的学习需求。例如在教学Family member（家庭成员）时，除了father， mother， sister， brother等称谓外，还可以拓展son， daughter， aunt， uncle，cousin等常用家庭成员称谓，与学生的日常生活紧密联系。在教学人物职业类词汇时，除了书本上的“worker 、farmer、driver、teacher 、doctor 、nurse”外，教师还可根据生活实际，补充“policeman 、engineer、waiter、manager、businessman”等在生活中经常要使用的单词。

（二）替换

教师可以根据实际教学需要，替换教材中不太适合的内容和活动。比如少数韵律感不强或拗口的歌谣，学生缺乏兴趣，学起来也有一定的难度，教师可以将其替换或补充一些朗朗上口的儿歌。

[案例3]在PEP1Unit 3 Let’s Paint PartB 中有一首 Colour song，其曲调生疏，歌词拗口，教师可以把这首歌替换成自创儿歌，用两只老虎的曲调，活泼动感，学生很快就能掌握几个表示颜色的单词。例如：

Red，yellow，red yellow，

black green blue

black green blue

sing a song together

sing a song together

me and you

第5篇：小学英语教材范文

论文摘 要：在小学英语教学中灵活运用教材、渗透文化，不仅能够提高语言综合运用能力，而且通过对英语文化的了解和理解有助于学生加深对祖国文化的认识，培养爱国主义精神，同时有利于提高人文素养。本文阐述了小学英语渗透跨文化意识的途径和方法。

《英语课程标准》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。”小学英语教学的目的之一就是培养学生运用英语的能力，其中就包括必须了解所学语言国家的文化背景，充分注意到各民族、国家之间的文化差异，理解、容忍和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯。只有了解了英语国家的风俗习俗、生活方式、道德标准等方面的内容，了解了英语运用的文化背景，学生才能更好地学以致用。

那么如何在教学中渗透跨文化意识呢？

一、善于布置前置性作业，让学生初步感知新的文化

即通过布置学生收集资料，然后互相交流分享（在交流的时候能够结合所学的外语进行，这样就关注了语言和文化共同发展），最后汇总。

比如在教授三年级下册国家、国籍这一模块知识内容时，由于不是直接地与学生实际相联系，直白地教授相关国家的文化所取得的成效不是很明显，我就布置了以下的前置性练习。

完成下列表格：

学生通过小组合作收集资料完成了以上的表格，对相关的一些国家有了初步的认识和熟悉，为下一步的学习做了铺垫。把这些国家的中文名用英语来表示，同时结合一些代表性的建筑物或者自然风景，了解了异国的自然文化以及人文文化并且巩固了相关动物的语言知识，同时预知了有关花朵的语言知识等等。

二、善于引导学生比较，发现异国文化并与本国文化对比

在教学中直接利用本国文化进行对比，可以发现中外文化之间的异同。中西文化的差异应是教学中的重点，教师不但要对词语的文化背景知识进行必要的解释，而且还应同母语进行适当的比较，以便使学生了解两种文化的差异，从而掌握正确运用英语的方法。

如在教授三年级下册unit 6“Let’s eat”时要掌握的单词有cake（蛋糕）、hamburger（汉堡包）、hot dog（热狗）、French fries（薯条）、bread（面包）、chicken（鸡肉）；常见的饮料有water（水）、juice（果汁）、milk（牛奶）、Coke（可乐）、coffee（咖啡）、tea（茶）。中国传统的食物(Chinese traditiongal food for good wishes)有汤圆、粽子、月饼和饺子。这样有了强烈的比较，让学生在了解英语国家食物的同时，学会了用英语向外国人介绍中华民族文化的传统食品，真正实现了跨文化交际。

三、通过各种形式体验文化，并运用在语言实践中

1、通过写作

在学会了如何描述心目中的偶像时，在教师的引导下，学生通过图文并茂的写作（描述心目中的偶像或者英雄人物），复习了相关的知识，如国家、国籍、服饰、外貌特征等。

2、通过观察、讨论

在学时间表达用语时，引导学生通过观察、讨论发现各国的时差，并了解到时差是怎么来的。时差是由于地理位置造成的，北京下午两点的时候，伦敦是上午六点，纽约是凌晨一点，悉尼为下午四点。

3、通过实践、总结

学习食物和饮料等相关知识时，引导学生收集相关国家的饮食文化，并做成手抄报的形式。又或者让学生亲自到麦当劳、肯德基餐厅吃东西，感受异国的饮食差异；同时制造机会，综合服饰、购物用语的知识，让学生表演shopping。通过小学生的语言实践学习，了解了异国文化。这些实践活动包括听、说、玩、演、做等，尤其是情景对话，往往能引起学生的极大兴趣。

四、鼓励学生通过网络等资源途径学习外国文化

教师可以引导学生通过网络了解外国文化。如提供一些网址，让学生查阅复活节的来历，了解各国人们是如何度过这些节日的。这样，既能减轻教师备课的负担，也能培养学生自主探究学习的能力。在教学中应尽量使用生动形象的教学手段，如实物、图片、照片等；还可以利用电视、电影等，利用声、光技术，调动学生的学习热情，使学生身临其境，弥补书本文字的不足。教师平时应注意收集有关文化方面的音像资料，利用多媒体强大的交互功能，自己设计多媒体课件，向学生立体地、形象生动地展示英美等西方国家的文化，并注意利用图像资料做好跨文化方面的对比教学。

总而言之，实现跨文化交际是外语教学的根本目的，全面提高外语教学的效率和质量、提高学生的外语语用能力，是跨世纪的中国教育面临的重要任务。作为教师，我们需要正确认识跨文化交际教育在外语教育中的重要地位，提高对跨文化交际教学在当前教学中的地位的认识，培养学生的跨文化意识，并在课堂教学及课外辅导中全面反映出来，为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努力。

参考文献

1、Jean Brewster，Gail Ellis 等 著 王晓阳 等 译 小学英语教师教学指南，第三版.高等教育出版社，2005年2月。

2、洪子锐 惠幼莲 李升平 著 小学英语教学法.广东人民出版社，1999年10月。

第6篇：小学英语教材范文

 

冀教版小学英语教材是1996年启动的，至今已经在全国推广使用二十年了。这套教材应用最新语言学和语言教学的研究成果，借鉴西方先进的教材编写理念，集成我国英语教学的传统和经验，并在此基础上进行整合创新，最终以其语言信息量大、时代特色鲜明、贴近学生生活、多学科知识渗透、呈现方式活泼等特点得到国内外英语专家和广大教师的肯定。下面从四个方面来论述如何高效地利用这套教材使其更好地为教学服务。

 

一、充分理解教材

 

冀教版英语教材充分吸收了世界上最先进的外语教学理论和实践经验，以学生为中心、以主要人物的活动为主线，努力为学生营造轻松、愉快的语境。

 

冀教版英语教材的编写指导思想，是教师详细了解和准确使用教材的一把钥匙，着重体现了教材的新颖性、适用性和教师如何最有效地担当好自己的角色。冀教版英语教材强调学生的听说能力，教材给学生提供了许多在不同会话情景下进行交谈的机会，学生和老师之间的会话、学生和学生之间的会话、学生个人与小组的会话、学生个人和全班的会话。在课上，学生几乎都在进行角色表演并且创作各种会话，在掌握各种语言知识技能的同时，这种谈话活动有利于提高学生进行真实有意义的交际能力。通过这种训练，学生能够灵活地使用英语，在各种情境下能够进行有效的交际。

 

这套教材仿效儿童的语言发展过程。儿童是通过掌握新的词语而获得建构意义的方法的，语言习得的方式和速度，往往因人而异。好的教师一般都力求使其课堂活动适合不同学生的需要。一个单元学完，并非全班学生人人都能达到相同的流利程度。因此，教材先让孩子们接触新单词，然后，在整个学年里，让他们在不同的情景之中，反反复复地碰到并运用这些单词。教师在读到这样一条编写指导思想后，在教学过程中遇到反复出现的词汇，就不会觉得教材编写重复内容太多。

 

教材强调要营造美好的课堂氛围，提出课堂上要自始至终保持轻快的节奏，要给每个学生提供大量的小组会话和游戏的机会，纠正学生错误时，一次纠正一个问题(否则学生会无所适从)等一些技巧。教师在理解了教材的编写意图后，结合学生的实际情况，让薄薄的一本教材变厚，学生学习之后，又能让厚厚的一本书变薄。

 

二、充分调动学生的积极性，教师充分关注学生在课堂上的表现

 

1.运用活动教学。冀教版英语教材强调以学生为中心进行英语教学，鼓励学生积极参与各种教学活动。教材中设计了大量的小组活动，如：冀教版英语教材一年级起始版一年级下册第十五课What Do You See?(你看到了什么?)时，可以让学生在课前画一幅他们自己家里的起居室图片，里面必须有一幅图画、两把椅子和一台电视机，图片可以是黑白的也可以涂色，课上可以这样做活动：

 

让同学们结为四人小组，每位学生可以和小组的其他学生分享自己的图画。其中的一位同学可以这样说：

 

This is my living room.What do you see?

 

其他学生应该指着房间中的物品说：

 

I see a picture.

 

I see two chairs.

 

I see a TV.

 

…………

 

小组中的每位学生必须运用英语进行会话，都要这样和其他学生们分享自己的图画。这时候，老师应该仔细观察教室里的每个小组，看他们进行得是否顺利。如果个别小组进行得不顺利，教师应该给予指导或调换四人小组。

 

2.教师在教学过程中可以对教材进行适当的调整。教材是为教师教学服务的，教师即可以按部就班地使用教材教学，也可以根据自己的教学经验、学生的具体情况和手边现有的教学材料对教材进行适当的调整。例如，现在正好是春天，如果教科书里春天的编排比较靠后，教师可以调整到这个季节来讲解这一章，这样就可以让学生在有意义的语言环境里学习英语了。

 

三、利用好教材中的故事、歌曲、游戏和各种活动，营造美好的课堂氛围

 

孩子们喜欢轻快的课堂结构，喜欢做游戏、听故事、唱歌，喜欢参加各种有趣的活动，他们需要有安全感，需要相信不会有人使他出洋相或难堪，需要有一种归属感，他们总想有种与众不同的感觉，而只要我们的课堂氛围能满足这些需要，孩子们就会有学习的动力，就会专心致志地去学习。

 

孩子们喜欢做游戏，游戏能够帮助他们学习英语!游戏有助于调动学生虚席热情，吸引他们的注意力，促使他们认真听讲，激发他们的想象力和思考能力。如为了活跃课堂气氛，可以做一个“Simon says”游戏，只有在说话开头时加上simon says时，学生才模仿你的动作，如果不加，则不模仿;为复习词汇可做一个“拼读游戏”、“找词卡”、“最喜爱的东西”……

 

英文歌曲其实就是伴随着优美音乐的语言学习材料。课前播放英文歌曲可以很快集中学生注意力，让学生进入语言环境。而伴随着优美的旋律，学生很容易记住一些词汇、句型。如在学习方向时，用一首“NORTH，SOUTH，EAST，WEST SONG”，就可以让学生很容易地学会这几个单词。

 

故事作为真实的语言素材，有利于学生理解我们试图让学生学习或者掌握的语言现象。过去教师开始教学时，会单独地拿出一些单词，有的也给出一些图片或句型，然后就反复地学习单词、操练句型。事实上这样死板的教学不适合小学生，小学生学外语首先要理解语言发生的背景，这样不仅能理解语言的意义，还能理解语言使用的具体情况。学生通过反复听一个有趣的故事，最后能够叙述出来，这样就不知不觉地掌握了知识。

 

教师应该运用课本中设计的丰富多彩的以学生为中心的课堂活动，包括对话、角色表演、小组活动等等，吸引学生的注意力，带领学生进入学习情境，唤起学生的学习兴趣。

 

四、教师要重视语音、循序渐进地介绍语法

 

语音是任何语言学习活动的重要组成部分。小学生刚刚接触英语，如果能够学好英语语音，比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。良好的语音有助于提高学生的听力技能和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感，那么日后学习英语时，他肯定不能比较容易地掌握词汇，在交际的过程中，因为没有良好的语音而羞于开口，则影响他的口语。这样就会形成恶性循环，因为没有良好的语音，就会影响到他的词汇量、口语，进而打击学生学习英语的自信心，影响他们的学习成绩。

 

摹仿是学习语音的根本办法。小学生善于摹仿教师，所以，英语教师的发音一定要准确。教师应该定期参照录音检查自己的发音是否正确，如果不正确，要及时进行纠正。英语教师应该学习国际音标，了解不同音之间的异同，研究各个音的发音特点，在教学中做到有的放矢。教师应该定期地参加教师培训班，既能丰富自己的知识，又能及时发现自己的发音准确与否。教师在课下要尽可能地与英语母语的人交流，尽可能地创造机会与人用英语交谈。教师应多读英文原版书籍，观看英文电视、电影，多接触英语原版著作，确保自己始终与时俱进。

 

学好英语语音是提高听力和口语的前提，是实现学习外语的最终目标——与人交流的途径。但是，学习英语的过程中，如果过分地强调发音的准确性，会造成学生因为担心自己的发音不好或犯错误而不敢开口讲话，所谓的过犹不及。教师应该宽容，温和地引导学生，让他们慢慢地适应，在他们建立起自信之后再逐步地予以纠正。教师应该切记，语言在任何时候都应该用于交际，正确的读音只是有助于英语语言的学习，不可过分强调。

 

语音学习会影响其他语言项目的学习，如词汇、课文、语法等。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。小学生刚刚接触到英语，他们本身的认知能力还很弱，不能够理解、学会或使用这样“复杂”的理论，不应该让他们进行语法分析。随着他们年龄的增大，对英语学习的深入，教师在尊重语言发展规律的基础上，逐步对他们展开语法教育。教师应该很自然地让学生学会辨认和模仿某些结构和句型，如：What is his name?His name is LiMing.What is her name?Her name is Jenny.教师应该让学生自己注意到在表达男孩、女孩名字时，是有区别的。再比如，学生在接触到第三人称单数时，经常出错，就是成年人在交流的过程中，有时也会用错。如果教师在教学中直接介绍第三人称单数，学生们会觉得非常困难，难以理解。如果教师开始时只是强调，如：I am a student. She is a girl.They are boys.教师在读到这些句型时，将am、is、are重读或重复读，让学们慢慢地注意到，然后再讲解，就会达到事半功倍的效果。

 

《英语课程标准》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。教师应该充分利用教材，引领学生高效地使用教材，使其更好地为教学服务。

第7篇：小学英语教材范文

英语语言技能包括听、说、读、写四项，这四项技能相互促进，相辅相成，其中“读”是“说”的基础，在语言习得中占着举足轻重的地位。古人有云，“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见朗读可以对学生产生积极的影响，对学习能力的提高有一定的效果。英语是一门语言，学好英语要多说多练。对于学生来说，朗读是语言学习的重要组成部分，是促进学生认读英语和发展口语能力的重要途径。

传统的朗读是让学生齐读或自读，这样一成不变的朗读方式约束了学生的自由，看似整齐的朗读背后，学生们或低声朗读，或口齿不清，或心不在焉，认真读的学生寥寥无几。缺乏趣味性的朗读无法激起学生的兴趣，长时间“循规蹈矩”反复朗读会使学生与英语渐行渐远。教师训练方法单一，疏于管理使学生养成了机械朗读的坏习惯，读书时口是心非。一些学生对于词记忆不深刻，读书时猜读、漏读，这些都是造成朗读效率不高的原因。怎样才能让学生既能训练朗读又能保持学习英语的兴趣呢？新版译林版小学英语教材的不同板块要用不同的方式来朗读，朗读要有趣味性，让学生们通过“读”喜欢英语，从而提升学习效果。

一、借助符号，读出语音语调

译林版小学英语教材Story time通常是由一个个小故事构成，故事内容是英语口语交际中的常用语。英语与汉语的不同之处，在于英语在进行口语交际时都有语音语调。《义务教育英语课程标准》（2011年版）“语言知识”二级目标指出：了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。“语言技能”二级目标指出：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。在平时教学时，可以向学生出示不同的符号：用向上的箭头“?J”表示一般疑问句的升调；用向下的箭头“?K”表示特殊疑问句的降调；用着重号“?”表示重音和重读；用“/”表示停顿。在朗读Story Time前，要求学生根据录音标记出语音语调，在朗读时进行模仿，大家听一听、比一比，看谁模仿得像。学生借助符号，通过听和模仿进行朗读，有利于培养语感，养成良好的英语口语素养，将英语说得准确、自然。教师也可以自己示范朗读，用自己的语音语调、动作表情来感染学生，拉近与学生的距离，激发他们对朗读英语的兴趣。

二、利用插图，读出故事乐趣

脑科学家研究表明，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“痛苦”中枢。如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中感到兴奋愉快。所以，在教学中，教师应该让学生在快乐中朗读英语，激活“乐趣”中枢。译林版小学英语教材Cartoon time通常是Bobby和Sam的一些趣味故事。这部分故事图文并茂，图中人物表情生动，情感丰富，有较强的幽默色彩。学生都很喜欢这一部分内容，一看便会情不自禁地模仿起来。在朗读时，可以让学生仔细观察插图，分析人物性格，体会人物情感，在朗读过程中加上夸张的动作和丰富的表情。如四年级上册Unit 6 Cartoon Time中Bobby、Sam向大猩猩点餐的对话，不仅内容充满童趣，还为下一单元的学习做了铺垫。其中大猩猩的一句“Can I help you”以及Bobby的一句“What a big egg”在神态表情上的变化，让学生体会到了故事的诙谐与幽默，最后Sam的惊愕表情更是逗得学生捧腹大笑。在朗读时，学生们或模仿Bobby的机灵可爱，或模仿Sam的憨态可掬，时而满脸疑惑，时而哈哈大笑，时而惊讶不已，恰如其分地将故事人物表现得入木三分。根据插图朗读能帮助学生更深刻地理解文本，感受故事幽默，体会朗读的乐趣。

三、进行比赛，读出文本趣味

小学生活泼好动，注意力持续时间短。在教学时，激发和唤起学生的兴趣十分重要。译林版小学英语教材Sound time部分内容较少，主要让学生了解字母在单词中的发音。本部分句子以绕口令的方式，让学生在有节奏的背景音乐中感受抑扬顿挫的英语朗读。竞赛是学生们喜欢的游戏形式，学生们好胜心较强，开展竞赛活动能激发学生的兴趣，让学生们注意力集中到比赛中，使学生们积极思维，主动学习。在朗读时，可以设计“竞读比赛”，利用计时器，看看读完句子谁用的时间少。也可以设计“一口气读”，让学生深吸一口气，快速读句子，在换气之前看谁说的次数多。还可以进行“秀读比赛”，让一些有自信的学生来“Show”一下自己的英语，以他们响亮和流利的英语来激发和鼓励其他学生朗读。学生喜欢这种比赛式的趣味朗读，在朗读过程中，学生们注意力集中，调动眼、耳、口、脑、心共同参与，有利于对学习内容的掌握。

四、利用Chant，读出抑扬顿挫

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”所以，在教学中，应该设计一些迎合学生心理的教学活动，满足他们需要。译林版小学英语教材Song /Rhyme time通常是一些节奏明快的歌曲和歌谣。演唱歌曲和歌谣，是孩子们非常喜欢的学习英语方式。教材编排的歌曲内容简单，学生容易上口。从儿童心理学来讲，欢快的节奏能刺激大脑并引起兴奋，在不知不觉中提高学生的听说能力。Chant抑扬顿挫的语调能帮助学生很好地记忆英语。在朗读这部分内容时，可以让学生拍手打节奏，将歌词或歌谣变成琅琅上口、节奏明快的Chant。还可以引导学生将歌词或歌谣的内容进行替换，对Chant进行改编，再进行朗读。借助Chant朗读歌曲和歌谣，学生能积极主动地参与到朗读中来。在大声的Chant朗读中，学生情绪高涨，朗读气氛不再沉闷。

五、课后熟读，巩固学习内容

译林版小学英语教材Ticking time部分通常用来评价学生学习效果，教师往往只在课堂上让学生自评，而不再延伸到课堂外。我们可以将这部分的内容设定成分级的评价目标，让学生每天回家对朗读内容进行巩固，自评学习效果。如四年级下册Unit 1 Ticking time，要求学生“I know the sound of the letter‘a’”。对于学生来说，这样的评价太简单，体现不了学生的能力，可以将评价内容进行分层：一是I know some words which have the sound /ei/of letter“a”。二是I can read Sound time quickly。三是I can recite Sound time fluently.还可以邀请学生家长进行检查，通过听学生模仿录音进行评价，监督学生养成每天朗读的好习惯。录音光盘的语音语调比较纯正规范，能起到很好的示范作用。课后跟录音读能纠正学生不准确的英语发音，养成良好的朗读习惯，还能培养英语语感。

第8篇：小学英语教材范文

【关键词】牛津版小学英语 英语课堂 对话教学 策略研究

《课标》指出：小学英语教学的目标在于通过文本教学让学生初步习得运用英语进行社会交际的基本技能。对话教学不是简单的师生、生本、生生之间的互动交流，更应该是一种融合和合作，亦或是对话和沟通，实施对话教学就是利用教材，借助多元化的教学资源和有效手段，将教材文本中的有关情境进行再现和复制，创设生活化情境，通过教师、学生、教材、情境之间的有机融合和互动交流，并通过有趣味的对话和口语交际训练，达到培养学生的口语交际和英语运用能力，同时利用对话教学增进师生情感交流，促进人际关系和谐发展，最终达到教学的目标。苏教版《牛津小学英语》教材非常注重学生的对话训练和口语练习，编写了大量的情境对话、歌曲演唱、情景表演、模拟生活等内容，非常贴近学生生活经验和知识储备，让学生学得轻松有趣，对培养语言运用能力大有裨益。如何基于苏教版《牛津小学英语》的编写特点来进行有效的对话教学呢？

一、创设情境激活情趣开展对话教学

分析《牛津小学英语》教材，我们不难发现，编者非常重视单元主题情境的编排，采取单元集中教学的方法，强化学生在主题情境下的对话教学。应该说，每一个单元都有一个主题情境，便于培养学生特定的英语口语交际和英语文化。这一点应该引起所有小学英语教师的高度重视。作为小学英语老师，应该认真分析教材，充分挖掘教材设置的教学情境中的特有元素，并进行合理的建构和处理，使之成为激发学生英语学习积极性的有效载体。随着信息化时代的到来，信息技术手段业已成为英语教学不可或缺的教学方式，教师必须娴熟地驾驭相关的教学设备，利用现代化的教学资源创设各种教学情境进行精彩纷呈的英语对话教学。例如，教学《牛津小学英语》教材 1A第十单元 《What colour？》时，教师应该事先制作好课件，利用多媒体出示 red，green，brown，blue，yellow 等词汇，并把事先设置好的各种颜色鲜活地出来，进而借助课件和学生们进行对应的对话教学。当然，教师可以对文本教材进行大胆处理，下载网络资源制作成教学视频，把文本中的内容有机融合到视频中，在播放过程中引导学生知晓内容理解要求，进而通过多边对话强化教学以达到教学目的。

二、发散思维触类旁通促进对话教学

教材中编排的单词和句型虽然非常典型有代表性，但是毕竟信息量有限，教师在处理教材和建构教学环节时不能困囿于课本知识，而应该打开视野高瞻远瞩，提升高度增加难度广度，着力一个主题和一个句型的教学进行发散求异，旁征博引地进行知识补充和拓展，使课堂变得更加广阔多元，让学生能够依据文本得到更多的对话训练。这一点在《牛津小学英语》教材中并不鲜见。新版的教材对此作了较大的修订，强化了知识的发散和求异，便于学生进行多元的对话训练。例如，在《牛津小学英语》3A 中的 Story time 中有 Who is she？等三种问句句型，而回答仅仅局限在于“Hello，I’m...”和“Hi，I’m...”等两个句式中，教师可以引入“Myname is...”的句式。因此教师在遇到同类问题时，可以触类旁通，轻而易地突破教学重难点，完成教学任务，并有效提高学生的学习能力。

三、综合实践亲情学习推进对话教学

随着综合国力的不断提升和改革开放的不断深入，英语走进了千家万户，并得到了日益广泛的应用。社会的需要和家长文化层次的提升，让英语教学走进家庭走进社区成为现实。事实证明，家长的积极参与对学生学习英语大有好处。而在《牛津小学英语》教材中，很多单元都设置了家长参与英语实践活动的学习内容，这就需要家长能够提高自身的思想认识和英语水平，想方设法创造条件，和孩子共同完成有关英语综合实践活动，陪着孩子一起进行对话练习。当然家长可以在自己力所能及的情况极可能地帮助孩子进行相关训练。小学英语老师应该根据家长实际状况，布置适量的家校互动作业，让家长参与进来，和孩子进行亲子对话，或者让家长陪着孩子听录音，看视频，增进家长对孩子的信任度美誉度，培养孩子的自信心。例如教师可以布置学生家长和孩子一起学习交通工具、衣帽食品，水果点心、动植物类等词汇，并利用这些词汇进行适宜的对话交流，进而习得知识达成能力。

四、多元互动立体交流促进对话教学

《牛津小学英语》教材需要教师改变传统教学模式，发挥各种教学资源优势，打破惯性师生关系，转变师生角色定位，多元互动拓展时空，不断地的激发学生的学习兴趣，让学生享受英语的美感和独到魅力。这样的课堂教学，老师的教学手段必须多元化、活动化、游戏化，提问和对话也是多边互动，甚至可以将课堂向课外延伸，改变课堂的扁平化，让课堂和活动和生活有机结合起来，使对话教学更具有生命力。

总之，苏教版的《牛津小学英语》教材非常重视学生口语交际能力的训练和培养，小学英语教师应该充分认识到对话教学的重要性，能够合理利用教材文本，转换教学理念，从情境创设、思维发散、H情学习、互动多元等方面强化英语对话教学，使小学英语课堂变得生动有趣，进而促进小学英语教学水平的不断提升。

第9篇：小学英语教材范文

关键词： 小学英语 活动 游戏 表演

＼小学英语教材中的一般过去时的出现，为小学英语增加了难度，如何教学这部分内容，教师们明白语法教学深不得也浅不得，如何把握好这个度，既要学生轻松理解和运用，又要体现学生的主动性，体现课改理念，构建学生乐学的语法课堂教学，活动法是行之有效的办法，活动法可以让学生动起来、课堂活起来。

笔者通过教学实践，认为小学英语一般过去时的教学，可以采用情境、游戏、chant、表演等活动法，通过表演“猜一猜”游戏，通过chant的说唱，构建学生乐学的语法教学乐园。

一、情境法，促使学生多说

课之伊始，师生首先对“国庆”长假的外出活动进行自由交流，以“What did you do during the National Day？”为中心话题而谈论十一长假的相关活动，这个自由活动的开展，初步让学生理解一般过去时的概念、感知这一时态的基本用法，初步把握运用这一时态时，动词的形式要发生变化――使用过去式，为语法学习埋下伏笔。

当有学生说出十一假期中去农场干活时，笔者呈现一幅农场的忙碌的丰收图：有的摘苹果，有的挤奶，有的摘橘子，有的浇花，有的拔萝卜等，再将这些画面细化为一个个的具体的视频镜头，就每一个具体的动作而进行自由交谈，如呈现人们忙着摘橘子的画面，提出问题：“What did they do？”引导学生说出：“They picked oranges.”引导学生注意pick应该用过去式picked，因为这个动作发生在过去的十一假期中。同样的方式展示摘苹果、挤奶、拔萝卜等画面，进行对话教学：

T： What did they do？

Ss： They picked apples/milked the cows/pulled up carrots…

再次呈现这些图片，将图片内容和picked apples、pulled up carrots、milked cows、watered the flowers、tastes apples、collected apples等联系起来，既巩固语言知识，又进一步加深这些过去式的印象。

二、游戏法，促使学生动起来

1.表演猜动作游戏。

在上一个环节看图说话之后，教师可以巧妙设计一个游戏――做动作而猜一猜游戏，如教师做个“挤奶”的动作，让学生猜出这个动作是milk the cows。在教师抛砖引玉之后，启发学生想象摘苹果、拔萝卜、浇花等动作如何表现出来，然后分组活动，每两人一组，一个做动作，另一个猜出动作代表的短语，这样学生的想象力被激发，积极性被调动，都主动参与活动。

2.Brainstorming游戏。

在做动作猜一猜游戏之后，可以继续这个游戏，以Brainstorming的游戏方式，再次对这些活动进行回顾，进一步用过去时谈论十一长假中的从事的活动。如呈现牛奶、苹果、萝卜等的图片，让学生想出这些名词可以和哪些动词连用，如看到苹果apples的图片，想到词组pick apples或者是taste apples，看到milk画面，想到挤奶的画面，进一步想出词组milk the cows等，再次对这些图片和劳动场面进行对话：“What did they do on the farm？ They picked apples/milked the cows/pulled up carrots...”

游戏的使用，给课堂增添了生机和活力，语法教学因游戏的开展而动了起来，因游戏的开展也构建轻松、愉悦的语法课堂教学，为语法教学增强趣味。

三、使用chant，强化过去式的记忆

Chant以其节奏明快、和谐押韵、可以反复吟诵等特点，备受学生们欢迎和青睐。Chant在语法教学中同样有一席之地。在情境法让学生初步感知过去时的意义，了解动词用过去式、游戏法巩固这些短语的过去时的用法后，那么，为了进一步强化记忆这些知识，chant的使用可以活跃学习气氛，强化过去时的记忆。如：

What，what，what did you do？

Visited，visited，visited a farm.

What，what，what else did you do？

Pulled，pulled，pulled up carrots.

Oh，oh，oh，they were fun.They were fun.

学生打着节拍，做着动作，说着词语，念着chant，课堂上轻松、愉快的乐学氛围不易言表，达到教学的。再者，这样的chant的反复使用，在chant中动词pull，milk，visit等的过去式形式给学生留下了深刻的印象，这些动词的过去时的用法在轻松、愉快的氛围中自主掌握，在活动中轻松习得，较之于传统的如何在词尾加-ed等说教式讲解，有利于学生知识的构建和运用。

总之，一般过去时的学习，需要我们在教学中且行且思，不断总结，不断完善，从而找出更加利于学生学习的好方法，教学过程就是一个不断创新的过程，在创新中求高效，是新课改的理念，也是教学改革之路，教师们在教学中立于课改只前沿，做课改先锋，不断创新教学方法和教学手段，精心设计教学活动，让每一节课因“动”而精彩无穷，因“新”而魅力无限。

参考文献：