体育管理学精选(九篇)

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第1篇：体育管理学范文

关键词： 体育管理学 现状 趋势 前景

一、管理学的形成与发展

当人类产生后，开始共同劳动和生活的时候，管理活动就开始了。管理实践活动成为管理思想产生、发展的基础与源泉。18世纪60年代始于英国，继而法、德、美等国开展的工业革命带来了生产技术的大变革，也促成了管理思想的革命。此时管理实践和管理理论尚未形成完整的系统，却为后来管理学的建立奠定了基础。19世纪末20世纪初美国人泰勒在总结前人管理思想和管理实践的基础上，创立了“科学管理原理”，成了管理科学建立的标志。此后，许多学者都力求将各派观点兼容并蓄，建立统一的管理理论体系。这些理论逐步趋于统一，形成新的、全面的、统一的现代管理学。

二、体育管理学在国内的发展

1935年我国出版了金兆均的《体育行政》，但真正研究和建立体育管理学科则到了20世纪70年代末。此时，我国体育院校开始研究体育管理学科的理论与实践问题，探索建设有中国特色的体育管理学。目前，我国体育管理学科学历层次已经齐全。1985年部分体育院校开始增设体育管理本科专业，1989年武汉体院正式招收体育管理研究生，现在招收博士研究生的大学已有3所。

体育管理学科的学术组织及学术活动在我国发展较快。1985年广州召开了“全国体育管理研究会学术讨论会”，这是我国第一次全国性的体育管理学学术活动。原国家体委于1985年成立了“中国体育发展战略研究会”，1994年成立了“国家体委系统科学推广工作领导小组”。这些学术组织经常开展学术交流等活动，有力地促进了体育管理工作的开展，推动了体育管理学科的发展。

近年来，我国不仅从美国、苏联、日本等国引进体育管理专著，而且邀请美国、日本、加拿大等国的体育管理学专家来华讲学，对促进我国体育管理学科发展起到了积极作用。同时，我国与日本、韩国、新加坡等国发起，筹建了亚洲体育管理学会。

三、体育管理学科的发展趋势

（一）体育管理思想观念将会发生转变

体育管理将由传统的经验决策向民主、科学的决策转变；体育管理将由“人治”向“法治”转变；体育管理将由以计划经济为基础的政府统一集中的管理向以市场经济为基础的政府与社会相结合的综合管理转变；体育管理将由重视理论性管理研究向重视务实管理研究转变，明确政府与社会的事权划分，实行政事分开，管办分离。

（二）体育管理的学科体系不断拓展完善

体育管理学将会进一步分化，学科体系将不断扩展。体育管理学的分化发展使其产生了体育管理原理、竞技体育管理学、学校体育管理学、社会体育管理学、军队体育管理学、体育产业管理、体育物业管理、体育信息管理、体育人才资源管理、体育科技管理和体育资金管理等二级学科。体育管理学的某些二级学科根据特殊需要，可能产生更深层次的学科。例如，体育产业管理的下面有可能产生体育旅游管理、体育广告业管理、体育经纪人管理、体育市场管理、体育无形资产管理等。社会体育管理有可能产生乡镇体育管理、社区体育管理、民族传统体育管理、伤残人体育管理和大众健身俱乐部管理等。

（三）体育管理学科知识结构日益趋向合理

自20世纪80年代体育管理学科建立以来，我国出版体育管理学教材达20多部，反映了体育管理学知识结构的发展趋势，表现出以下主要特征：1.这些教材的基本结构大体上是：体育管理的基本原理—体育管理职能—体育管理对象—体育管理实践，该体系基本能反映我国当前体育管理学科发展的实际情况。2.各教材的基本原理与职能部分具有一定的体育特色，同时从一般管理学当中的借鉴稍显过多。管理对象部分基本实现了一般管理与体育管理的有机结合。实践部分反映了体育管理实践的现状，总结了具有中国特色的经验与方法。3.其内容不断更新，体系日益完善，结构趋向合理，反映出我国体育管理学的学科知识结构不断趋向合理。

（四）体育管理学知识内容的发展趋势

1.我国体育管理学内容体系的演变

基础理论的内容所占比例逐渐下降，体育事业管理的内容比例增加，体现出管理理论与体育管理实践的不断融合；基础理论侧重点各异，表现出内容体系从整合到分散，再到整合的发展趋势；体育事业管理内容日益与体育管理体制改革相吻合。

2.我国体育管理学基本内容的发展趋势

体育理论和管理理论进一步融合，不断提炼、归纳和总结出新的规律，在原有体育管理原理的基础上，总结概括出更具有体育管理特色的体育管理原理和原则，有中国特色的体育管理学已具雏形。在内容上，逐步走向基本原理和基本职能融于体育中观管理中，由注重宏观和中观的理论研究，向重视中观和微观研究延伸，体育管理学更具有实践应用性。

我国体育管理体制改革不断深入，为体育管理学的研究拓宽了领域，丰富了新型体育管理学的内容体系。21世纪体育的产业化、社会化、科学化和法制化进程将进一步加大，体育管理学的内容体系将向面向改革、面向客观实际、面向未来发展。体育管理系统、体育管理可持续发展和管理体制改革研究将成为体育管理学的重要研究内容。

社会体育管理将成为体育管理学研究的重要课题。全民健身运动、社区体育、农村体育、职工体育、少数民族体育等将成为社会体育新的亮点，针对社会体育的各个领域由原有的中观层次的研究向微观领域深化和细化研究，大大充实更实用的体育管理内容。体育产业体系的初步形成使体育经济管理成为体育管理学不可或缺的研究内容，体育产业经营管理将成为体育管理的又一重要内容。同时，体育管理将会不断充实符合体育特点的管理技术与方法。

四、体育管理学科的发展前景

21世纪体育事业将会更加繁荣，对体育管理提出了更高要求，给体育管理学科的发展提供了广阔肥沃的土壤。西方发达国家许多高校都培养了大量体育管理人才，出现了各种体育管理的学术成果，同时其体育管理实践走在了世界前列。近年来，我国体育管理专业在各高校纷纷组建，正逐步走向成熟。随着市场经济的完善和体育事业的发展，对体育管理人才将有一个大的需求。同时，体育管理实践的领域正在不断扩大，这表明体育管理学具有强大生命力和广阔的发展前景。

参考文献：

[1]卢元镇主编.体育人文社会科学概论高级教程，北京：高等教育出版社，2003.

[2]孙汉超，谢英.国际体育管理知识体系构架.武汉体育学院学报，2003（1）.

[3]张瑞林.论体育管理学的学科体系.体育学刊，2003（1）.

第2篇：体育管理学范文

关键词：任务驱动；问题导向；项目教学；体育管理学

中图分类号：G807。04文献标识码：A文章编号：1006—2076（2012）01—0115—04

Abstract：Sports management is an important curriculum。The paper takes the project teaching theory as a foundation to make a beneficial exploration to the teaching for this curriculum and makes good progress。 It plays an important part for the reform of curriculum to the general teachers。 Also， it tries to give a solution to the question that puzzled the general teachers and students “how we should teach and learn the curriculum like the sports management”。 The author hopes others may offer their valuable ideas after this study。

Key words：mission driving ；issue—oriented；project—based learning； sports management

体育管理学课程是普通高等学校体育专业的基础理论课程，也是一门理论与实践密切结合的课程，在课程体系和学生专业培养中占有重要位置。长期以来，体育管理学的教学以教师的课堂讲授、学生的课堂学习为主，学生的考核也主要是闭卷形式。为了不断提高学生对问题的实际分析与解决能力，在过去几年的教学改革中，该课程形成了以案例教学为核心的教学方法体系，实现了由全部理论讲授向更多案例教学的过渡，但仍然无法走出理论学习的范式。而体育管理学课程本身所具有的应用性、实操性、繁杂性、多环节、灵活性等特点决定了教学过程沿袭传统教学方式，学生很难走出课堂去体会创新的过程与方法并在体育管理的实践中加以运用。基于任务驱动与问题导向相结合的项目教学模式，则是在体育人文学科课程教学改革中新的尝试。目的是让学生不仅在问题导向下掌握理论知识，而且在任务驱动下，在“做中学（Learning by dong）”，使学生在“学与做”的过程中潜移默化地形成职业能力并内化职业素养，从而将理论与实践进行融合。

1项目教学模式的内涵与特点

“项目教学” （Project—based Learning）由英国的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世纪60年代首先提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。项目教学的指导思想是围绕项目进行，教学活动以小组为单位，以核心项目贯穿整个教学内容是教学的基本思路。通过设计操作性强、预期较好的项目来让学生独立完成，通过具体项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。将理论和应用结合起来学习，以掌握概念、强化应用，培养技能作为教学重点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

项目教学强调通过行动来学习，通过让学习者参与一些实际工作项目或解决一些实际问题来发展能力。强调体验式学习，注重反思性、行动性与合作性。项目教学法在我校两个年级已连续实施一年，实践证明，学生在学期结束后收获巨大。项目教学的根本目的是促进学生职业行动能力的发展，而职业行动能力正是多种能力的综合体现（图1所示）。本研究将以《体育赛事组织和管理》一节为例，介绍如何将项目教学模式应用于教学中。

图1学生能力培养结构图

2教学对象和目标

2。1教学对象

笔者在2009—2010年的上、下两个学期分别对社会体育系两个年级共4个班级尝试实施项目教学法，每一学年两个班级同堂上课，以下将以其中两个班级的教学情况为例，阐述该方法的实施过程。

2。2教学目标

教学目标的编写主要是采用ABCD模式，即A（audience）—对象：阐述教学对象；B（behavior）—行为：说明通过学习以后，学习者能做什么；C（condition）—条件：说明上述行为在什么条件下产生；D（degree）—标准：规定达到上述行为的程度。本项目的教学目标经分解后如表1所示。

2。3评价标准

评价是项目教学的重要环节，有效的评价能够促进教学的实施。项目教学中，制定评价标准的原则是：第一，评价标准要在教学进行前提出预期，使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识，这样，学生会主动地使自己的学习进度与任务的预期要求看齐。第二，评价要基于学生在完成任务中的表现。第三，学生对评价进程和质量承担责任。本次教学的评价标准将教学目标分解后制成表2所示评价标准量表，作为后期评价的依据。

3前期准备及方案制定

3。1课程分解

教师首先将教材中理论知识为核心和以技能为核心的章节分离，将后者设置成若干可操作性项目，并为每个项目分配课时数。根据体育管理学的课时总数，本节内容的课时数分配如表3所示。

第3篇：体育管理学范文

一、创造民主、自由的教学环境

一线的老师才是各种教育制度和教学章程的基础执行者。作为领导，不能过多、过细的干预老师的日常工作，而是应该创造相对民主、宽松的教学环境，让每个老师都能大胆地放开手脚，在教学中自由地融入自己的智慧，创造出适合自己、适合所教学生的独特的教学方法，形成自己的教学风格。这样学校的教学就能百花齐放百家争鸣，学校才能发展，老师才能发展，最终学生也得到了发展。教师的个性不同，就会形成不同的教学风格，对于不同风格的教学，作为领导不能指手画脚，应该这样做，避免那样做，而是应该给予充分的理解和尊重，在理解和尊重的基础上交流、探讨，怎样管理自己的课堂，课堂才会井然有序，学生才会积极主动地参与到课堂上来。学校有一个年轻的体育老师，刚刚参加工作，对一切教学活动都充满激情，性格风风火火，上课气氛活跃，学生兴奋度非常高，各项练习活动都能积极主动参与，但是由于性格比较急躁，教学经验又少，课堂上管理就显得毛毛糙糙，不细致。面对这样的老师，领导首先要给予鼓励肯定，然后进行沟通，指出老师管理上的欠缺，让老师自己揣摩，寻找适合自己的管理方法。管理是什么，是让老师更好的发展，是发现老师的优点并利用老师的优点，不是鸡蛋里挑骨头，不是吹毛求疵，不是放大老师的缺点，不是揪辫子，老师和学生一样需要的是关怀，是赞美，是鼓励。

二、建立巡课、听课的检查制度

学校不仅要老师为了学生服务，更重要的是学校应该为老师的职业发展铺路子，找方子。因此，不仅要在学校内部认真组织教师集体备课，听课，评课，还要让教师走出去，去参观，去学习，把好的经验，好的方法引进来，不断更新教师的教学观念，提高教师的专业水平。在这个过程中，作为分管领导，校内制定严格的课堂巡课计划，率先走进课堂，及时了解每位老师的课堂状态，督促老师的课堂管理。在日常的管理中，做到老师在，分管领导在，每节课都要巡视老师的上课情况，包括老师是否准时到岗，或者中途离岗、提前下课，老师仪表是否端正整齐，是否按照课程表上课，学生是否成“放羊”状态，体育设施是否安全，体育器材是否够用等。领导巡堂要做到常规化，持久化，从制度上监督老师养成良好的教学习惯，把这种良好的习惯内化成老师的需要，为老师的发展奠定坚实的基础。如果说巡堂能够大体掌握教师的教学状态，那么每学期至少两次的听课制度就是为了深入了解每位老师的课堂管理情况提供了制度保障。听课采取不事先告知被听课老师，并且要求所有老师参加的形式，听完整的一节课，还要检查本节课的纸质体育教学设计。这样的抽查听课，每学期不少于两次。听完课，还要进行评课，做好评课记录。目的是及时和老师们沟通各种教学信息，互相学习交流经验，促进每位教师业务水平的提高。作为分管体育工作的领导，要不定时地召集体育老师开一些小型的会议，征求老师们对学校体育工作的建议，开会时，不能一言堂，一味地把自己的教学理念和教学思路强硬的加到老师身上，而是要把话语权交给老师，让老师们畅所欲言，献计献策，共同谋求学校体育的发展。

三、组织公平、公正的优质课活动

第4篇：体育管理学范文

    1 运动风险概念界定

    目前,众多学者为了研究的需要,对运动风险的概念进行了描述与界定,这些概念的界定主要从运动风险事件析因及后果影响两方面进行剖析,在运动风险事件析因方面将风险致因总结为运动负荷、运动环境、个人因素等[3,4];运动风险事件后果影响方面认为风险事件将影响到机体、物质和精神,亦有对结果提出运动者在运动中受益或受损 [5]。提出运动风险具有可能性、可控性、严重性、可觉察性等,认为风险致因诱发风险事件的产生。

    运动是促进健康的手段,运动的目的在于增进身体的健康。风险所描述的是事件发生的可能性,即为事件有可能发生且尚未发生。运动的独特性在于运动是人与自然界、人类社会及人本身相互作用的动态过程,这一过程又存在着不可控性,也就意味着在运动动态过程中存在着客观的必然风险。

    运动风险解决的本质问题为运动安全性问题与运动目标的实效性问题。运动本身具有双面性,并且这种双面性决定了运动过程及结果的不可预见性,而可能发生性又是风险的特征之一,因此从事运动时,不论是否发生了运动安全事故,必然存在着危害运动安全或影响运动目标实现的风险致因(凡是可能引起风险事件发生的因素)。风险致因是产生风险事件的首要条件,并且多种风险致因是可以同时存在、同时作用的。风险致因的存在并不一定会诱发风险事件,只有当风险致因的“量”(量:风险致因的数量或风险致因的种类)一定的积累,才会将风险以风险事件的形式表现出来。不论风险事件是否发生,风险致因是客观存在的,风险也就必然存在。

    运动的独特性决定了运动过程的不可控性,因此,风险必然客观存在于运动过程的诸环节。当风险事件发生后必然会影响运动安全和运动目标。风险致因是风险事件的诱因,风险损失是风险事件的表现形式,风险事件是运动风险过程的载体。风险事件不发生,风险致因也就没有载体,也就不可能发生风险损失。而我们在进行运动风险的相关研究时,应主要针对风险致因所诱发的运动风险事件开展研究,分析风险事件发生的诱因,即:风险致因,然后评定风险致因对运动安全和运动目标的影响。

    在对运动风险相关研究及其所界定的运动风险概念总结和分析的基础上(图1),将运动风险的概念界定为:在从事体育运动的过程中,由风险致因导致或引发风险事件的发生,从而引起运动目标的缺失的风险过程。

    2 学校体育运动风险管理理论研究

    2.1 风险管理理论研究 风险管理是管理学的分支,是风险管理类学科的母学科,是指通过风险识别、风险评估、风险应对及风险管理效果评价对风险事件进行控制,从而达到降低风险损失程度、保障目标实现的管理过程。风险管理学科研究始于20世纪60年代[6],改革开放以后在我国得到应用。风险管理主要研究的问题是如何准确的对风险进行识别与评估,并选用最佳的风险应对的手段对可能发生的风险事件进行风险应对,并对风险识别、评估及应对做出效果评价。目前关于风险管理理论的研究有以下几种:1)人为因素管理理论;2)机械和物质因素管理理论;3)多因果关系理论;4)系统安全理论[6]。这些理论分别从不同视角入手,深入的阐述了风险管理的本质,揭示了风险管理最终的目的都是为了降低损失程度、保障目标实现。风险管理过程包括风险识别、风险评估、风险应对及风险管理效果评价四部分(图2)。

    风险管理的过程不是模式化的单一的过程,而是动态的循环过程。非循环的风险管理过程具有如下弊端:通过一次风险识别不能准确的识别出所有风险致因,并且风险致因本身也会发生变化的,从而引发风险评估结果的效度随之发生变化,进而导致风险应对的方法手段缺乏有效性,风险管理的作用随之降低。保障风险管理的作用必须借助风险管理效果评价,通过风险管理效果评价过程对风险识别、风险评估及风险应对的效果做出准确的评价,并将评价结果反馈给风险识别、风险评估及风险应对过程,多次往复并延续进行。由于风险致因种类、数量及风险量的动态性,风险评估的过程也必须要遵循多次往复的原则,风险应对亦是如此。因此,风险管理效果评价是风险管理过程中不可或缺的环节。通过风险管理效果评价,保障风险管理的动态性、实效性、准确性,风险管理过程才更具实际意义。

    2.2 运动风险管理基本理论研究 当前对运动风险的研究是以风险管理理论为依据的,也就是把风险管理理论引入到体育学中[7],运用风险管理理论对运动中的风险进行管理。通过运用风险管理学的方法,将危害运动安全、引起运动目标缺失的风险致因进行识别、评估及应对,并对这一过程做出效果评价。通过使用风险管理理论,达到降低运动风险事件发生、保障运动目标实现的目的。由于体育运动是一个动态过程,风险致因实时存在于这一过程之中,风险事件的发生也具有随机性,因此,运动风险管理应伴随整个体育运动过程。运动风险管理可以分为风险识别、风险评估、风险应对及风险管理效果评价四个步骤[6],针对运动风险的研究也就是从风险识别、风险评估、风险应对及风险管理效果评价方面开展研究。另有一些相关体育运动风险理论的研究,对其体育运动风险模式也沿用风险管理理论,将运动风险管理划分为风险识别、风险评估、风险应对三部分[7,8],忽略了风险管理效果评价在风险管理中的作用。

    体育运动的特点决定了运动风险管理有别于其他领域的风险管理,运动风险管理具有如下特点:1)风险存在的持续性,体育运动是持续的动态过程,风险致因在这一过程实时存在,运动风险管理也必然持续贯穿这一过程中;2)发展过程的多变性,体育运动的魅力在于运动过程及结果的不可预知性,人是体育运动的主体,从事体育运动不具有机械的模式性,易受运动环境、异体及自体的影响导致运动过程及结果复杂多变,风险事件是风险致因在特定条件激发导致的风险表现,因此运动及风险的发展过程多变性决定了运动风险也具有该特性;3)损失结果的多面性,风险管理的目的是为了降低损失,体育运动过程中由风险事件所引发的损失时多方面的,包括:身体、心理、财产、教育、伦理等多维度,因此,风险损失的结果也必将呈现多维度的表现。

    2.3 学校体育运动风险管理理论研究 学校体育是学生在教师指导下积极参加体育活动,全面发展身体,锻炼体质,学习体育知识、技能,提高运动技术水平,培养道德和意志品质的过程[1]。学校体育的实施过程可以简化为教师与学生在场地范围内进行的各种体育活动。结合运动风险的本质及学校体育的特点,可以总结出,学校体育的运动风险主要集中在学生参与学校体育运动过程中发生运动伤害的风险,这些风险主要包括:运动损伤、诱发心血管疾病及意外死亡等各种运动伤害[8]。

    风险致因、风险事故和损失共同作用,决定风险的存在、发生与发展[9],学校体育运动风险亦是如此。通过对运动风险分析得知,运动风险为一动态过程,对运动风险的管理也应具有动态性。学校体育运动风险管理是运用运动风险管理学的方法和手段对学校体育过程中运动风险进行管理,并对风险应对做出效果评价,进而形成学校体育运动风险管理的评价体系与标准。

    学校体育运动风险管理的操作流程为:通过风险管理学的方法,根据以往经验或学校体育运动风险事件,对学校体育运动过程进行风险致因识别,并将这些风险致因运用合理的方法在不确定性、偶然性、损害性、可预测性和可控性等风险属性方面进行评估[10],得出风险致因的级别,并以此建立风险评价体系,同时将学校体育运动风险致因进行评估,根据评估结果,确定风险应对手段,根据风险应对手段的效果对风险管理的诸环节进行效果评价,并将评价结果反馈于学校体育教学及学校体育运动风险管理诸环节,同时进一步完善评价体系与标准。

第5篇：体育管理学范文

1.教学能力 作为《课程标准》的实践者，拥有出色的教学能力是对一个体育教师的最起码的要求。因此要在工作加强自己教学基本功的锤炼。①编写教案：钻研教材、了解学生、设计教法亲自制定符合自己教学实际的教学情景。②选用教法，是提高教学质量的重要环节，因此教法的选择要有针对性，必须符合教学原则、教学目标、教材特点、学生的身心特点、教师自己的业务能力、学校的教学条件等。③课堂组织能力和语言表述能力，教师就利用清晰准确的口令和教学语言来组织课堂教学，保证课堂能有序的进行，讲解流畅，声音洪亮有感染力。④准确的动作示范能力，有别于其他学科的特殊能力，也是直观性原则在课堂教学中的具体体现。⑤应变能力，体育课一般在室外进行，受外界因素影响大，容易造成学生注意力的分散和课堂混乱，导致学生学习兴趣的转移，因此要求教师要具备应变能力。

2.指导能力随着我国全民健身计划的进一步实施，体育教师不但是学校体育工作的工作者，更要担负起社会体育的指导、组织等工作。因此要具备指导群众体育活动的能力。

2.1 指导运动训练的能力。不但指导学校体育训练工作，更要适时指导社会的一些训练活动。

2.2 指导比赛能力。比赛比的不但是运动员的体力、智力和技术。更是比赛双方的场外谋士，作用体现在技战术选择，运动员的竞技状态调控等。

2.3 指导群众体育活动的能力。全民健身计划的实施，更多的人民群众投身到体育活动中来。就需要体育工作者为他们提供科学的方法和手段。指导群众进行锻炼，进行社会活动。就需要我们体育教师肩负起这些使命。

3.教科研能力 作为一名体育教师要具备较强的科研能力。注重教科研，才能接受新的观念、方法和新生物，才能更好服务于本职工作。

3.1 注重语言文字能力的培养。加强工作技巧的训练是我们体育教师搞好教科研工作就具备的基本素质，这也恰恰是体育教师最应该也最欠缺的地方。

3.2 创新思维能力。平时工作中注重学习，吸收新知识以适应社会发展变化的要求。就具备超前的思维和大胆的改革创新意识，厚积薄发。

3.3 协同合作能力。教科研工作是一个集体工作，必须依靠集体的力量才能完成。因此要在工作中养成精诚团结、密切合作的良好习惯。

第6篇：体育管理学范文

关键词：体育教育专业；学生管理

体育作为教育的一个重要组成部分，是素质教育的关键环节。体育教育专业的学生在未来的岗位上，担负着培养学生的运动技能、增强学生的体质、促进身心健康和适应社会能力发展的重任，首先必须具有适应新时期发展要求的合格体育教师的职业素质。本文就体育教育专业学生管理过程当中，如何培养学生正确的职业素质谈些看法。

1对体育教育专业学生进行职业素质教育的内容

针对目前高校体育教育专业学生的现状，要使其成为一个合格的体育教师，必须加强管理，提高学生体育能力，强化职业素质教育。职业素质教育又分为职业行为道德、基础知识修养和体育能力，而体育能力的培养是一般学校和老师大多都能注意到的问题，对此本文不再赘述。

1.1职业行为道德的教育

献身教育的敬业精神，是对学生进行职业素质教育的核心内容，是建立教师职业道德的基础。任何一种职业道德，都首先要求人们热爱本职，忠于职守。作为一名体育教师，只有热爱体育事业和教育事业，才能在目前的学习期间积极主动地掌握体育教学的知识和技能，将来自觉地担负起教书育人的职责；才能对学生满腔热情，诲人不倦；才能严于律己，为人师表；才能以事业为第一生命，刻苦钻研和探索体育教学的规律，不断改进和提高教学方法。对体育教育专业学生必须加强热爱体育、献身教育的职业素质的培养，其主要内容有以下几个方面：1）职业意识。使每个学生提高对体育教师这一职业的性质、任务、作用和意义的认识，产生强烈的职业感。要教育学生意识到：自己是接受社会的一定委托，将来到学校中教书育人、以身作则、为人师表的人；要教育学生树立科学的世界观、人生观和价值观，全身心投入到祖国和人民的体育教育事业中。按照这些标准培养学生热爱体育、献身教育的意识。2）责任感。对工作具有强烈的责任感是职业素质的主要内容。要教育学生干一行、爱一行，努力学习，刻苦训练，掌握牢固的专业知识和技能，不断提高自己的业务素质；正确对待自己将要从事的体育教育工作，能在将来把学到的体育知识、基本技能、基本技巧，巧妙、恰当地传授给学生，以提高学生的综合素质。3）事业心。事业心是一种坚定的职业信念，是把自己从事的职业当作事业来对待，并对事业执着地追求。要教育学生坚信自己以后所从事的体育教育事业同其他教育事业一样，是崇高的、有价值的，并任劳任怨，甘心做“蜡烛”，这是做好一个体育教师的重要保证。4）献身精神。培养学生勇于献身体育教育，忠诚党的教育事业的精神。抛弃个人利益，不怕吃苦，将自己的一生献身体育教学工作。

1.2基础知识的培养

知识是人们在认识和改造世界的社会实践中不断积累和总结的经验。作为未来体育教师的知识，来源于学校中的学习和体育运动实践，是即将踏上工作岗位“传道、授业、解惑”的工具。有关社科、人文知识，教育学、哲学、伦理道德、外语、计算机、写作、语言表达、逻辑学、方法学等方面知识，对体育教育专业学生说讲尤显重要。所以，作为高校体育教育专业的学生必须掌握基础知识与基本技能。1）教育科学知识。学校体育有其自身的特殊规律，教育对象由差异较大的人组成，这就要求体育教育专业学生必须学好教育学、心理学、学校体育、体育理论、体育方法等教育科学理论，用教育理论武装自己的头脑，服务于未来的体育教育工作。2）横向学科知识。从现实的发展和未来的需要分析，在知识经济时代，不掌握横向学科知识的体育教师将被淘汰。美国、日本和丹麦等国家提出，对担任中学以上的体育教师，规定必须在两个不同学科取得相应的资格。体育是一个综合性学科，体育教育工作者必须把自己培养成“通才”，即要求兼通多种学科，掌握多学科的基础理论，并能在专业上博才。

2通过有效的管理途径加强职业素质教育

一切管理活动的最终目的都是为了有效的实现一定的目标，没有目标的管理活动是徒劳的。面对新形势、结合新特点，为搞好高校体育教育专业学生的职业素质培养，高校政工人员必须一手抓管理，一手抓教育，并做到严格管理与感情交流相结合；又要注重抓干部、抓骨干，做到以点带面，以主干带主流。如：开展主题教育活动，提高学生的思想政治素质。管理过程首先要造成强大的道德舆论氛围。道德舆论是实施职业道德素质教育与管理的重要手段和前提，它能对道德个体施加影响和熏陶，通过舆论氛围，来促使个人接受来自社会和他人的善恶裁决和准则性命令，从而继续或改变自己的职业道德信念和行为方向路线。（1）组织学生认真学习我党在建设社会主义伟大事业的实践中总结出的科学理论。在学习过程中，要首先制定学习制度，组建理论学习小组，并组织人员进行专门管理，保证学习的质量。尤其要对学生党员和学生干部严格要求和管理，从而做到以点带面。（2）作为体育教育专业的学生，应集中学习党和国家关于体育和教育方面的方针、政策和法规、文件，举行专题讲座和讨论，充分认识体育教育在建设社会主义和谐社会中所发挥的重要作用。（3）对学生的人生观、价值观进行健康教育。利用重大节日及其他形式举办各种活动，对学生进行世界观、人生观、价值观的健康重塑，培养他们的“五爱”精神。如举办纪念“五四”、“一二・九”运动的等征文，利用“教师节”、“国庆节”等开展教育活动等。（4）利用各种舆论宣传手段报道学生中的先进事迹、积极分子，使学生学有榜样、赶有方向。

3结语

高校是为国家培养德、智、体全面发展教育人才的重要基地，为了保证人才的质量，必须加强职业生涯规划管理和职业素质教育。对体育教育专业学生的管理和教育更应该把握学生的心理特点，掌握管理规律，面向新时期体育教师的职业素质要求，运用灵活机动的教育形式，采取有效的管理途径，指导学生进行职业生涯规划，提高学生的职业素质水平。

参考文献：

[1] 关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见[R].中办发〔2005〕18号，2005.

第7篇：体育管理学范文

关键词：社会体育指导与管理；教学质量标准；培养目标；培养规格；课程体系

专业是高校本科人才培养的载体，而教学质量是高校本科专业发展的根基，专业教学质量标准是高校本科专业教学质量评价与管理的必要条件。2012年教育部《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》[1]，强调不断提高质量是高等教育的生命线。教育部高等教育司司长张大良指出：“推动省、行业部门(协会)和高校联合制定专业人才评价标准，促进各高校根据经济社会发展需要和本校实际制定各专业人才培养标准，修订人才培养方案”［2］。制定社会体育指导与管理专业教学质量标准是提高和确保本专业教学质量的先决条件。由于社会体育专业教学质量国家标准还在制定之中，未实施，制定出校级社会体育专业教学质量标准成为广西大学进一步深化社会体育指导与管理专业教学改革，提高人才培养质量的一个重要突破口。《社会体育指导与管理专业本科教学质量标准》（以下简称《校标》）是基于广西大学本科专业审核评估要求，参照《全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范》[3]，根据广西大学和体育学院的办学条件，自身专业定位和办学特点而制定出来的。本文将就《校标》的编制原则、教育理念、培养目标、培养规格、课程体系等进行解读和思考，以期促进广西大学社会体育指导与管理专业内涵式发展。

1社会体育本科教育理念

结合现代高等教育理念和社会体育本科教育现状，学院提出了社会体育本科教育的两个目标，一是培养具有良好素养具备体育精神的现代公民，二是培养具有创新能力的社会体育专业应用人才。前者讲的是育人，后者指的是育才，育现代体育人，育专业应用才。具体的内容就是将“综合素质培养、运动技能教学、实践应用创新”三者相结合“三位一体”的教育教学理念。综合素质培养，就是培养学生良好的思想、品德和道德素养，培养出具备公民素养、奥林匹克精神、运动家精神的现代公民。通过知识获取和人文熏陶来培养学生的综合素质。知识获取方面，则侧重于基础知识、人文社会知识、专业理论知识。运动技能教学，就是通过体育基础理论知识、专业和专项理论知识学习，专项运动技能训练，培养出技能型社会体育专门人才。实践应用创新，就是通过实验教学、实训、社会服务及创新创业活动等实践教学体系，培养学生专项运动技能的应用能力、沟通与合作能力、创新创业能力。

2编制原则

学院教学指导委员会在制订《校标》过程中坚持“综合素质培养、运动技能教学、实践应用创新”三者相结合“三位一体”的教育教学理念，贯彻以“强化协同创新、突出运动技能、建立实现矩阵、加强实践应用”的总体原则。把提高学生专项运动技能水平和专项运动技能指导应用能力作为衡量教育质量的根本标准。制订《校标》时坚持处理好六对关系，这也是《校标》的编制原则。第一，处理好社会体育理论知识和运动技能的关系。要把握好社会体育专业的特点，在掌握社会体育理论知识的基础上，传授运动技能，同时注重专项运动技能和一般项目运动技能的平衡发展，正确处理社会体育理论知识与运动技能之间的关系。第二，处理好专业素质与人文素养的关系。在社会体育本科专业课程教学过程中要处理好社会体育专业素质与人文素质的关系，专业理论和运动技能课程教学不但要加强学生的身体素质和运动技能，而且要重视培养他们的团队合作、沟通交流、朝气阳光等职业素质。第三，处理好理论教学与实践教学的关系。在重视社会体育理论教学的同时，要加大运动技术课程实践教学的比重，特别是课程实践、专业实习、毕业论文等教学环节，培养学生社会体育指导与管理方面的知识技能综合应用意识和实践能力。第四，处理好课堂教学与自主训练的关系。在重视课堂教学的同时，加大学生自主训练能力的培养，要求出早操自主训练和课余时间的自主训练，以进一步提高专项运动技能水平和专项体能。第五，处理好教学方法与教学手段的关系。教学过程中要不断改进教学方法和手段，提倡采用启发教学法、案例教学法、研讨教学法等，提倡互动教学，采用多媒体网络等现代信息技术手段，充分调动学生学习的积极性和参与性，提高教学效果。

3培养目标

3.1学校“协同创新，全程互动”教学改革建设目标

学校于2014年《广西大学关于以协同创新为引领进一步推进全程互动人才培养模式改革的意见》[4](西大教[2014]37号)文件，要求各个专业贯彻执行文件精神，确保学校“协同创新，全程互动”教学改革建设目标的实现。其建设目标具体为：以社会需求为导向，以实际应用为背景，以技术创新为主线，全面推进协同创新、全程互动的人才培养模式改革工作，使广西大学的人才培养定位切实符合社会经济发展要求。

3.2《校标》提出的专业培养目标及培养定位

依据教育部社会体育本科专业指导委员会设定的培养目标要求，参考学校“协同创新，全程互动”教学改革建设目标，本《校标》确定的专业培养目标为：以“三位一体”社会体育本科教育教学理念为基础，培养具有良好综合素质，具有扎实的体育科学基础，掌握社会体育基础理论知识和基本技能，熟练掌握一项以上专项运动技能，具备较强的实践应用能力，具有创新精神和能力的高素质专门社会体育人才。人才培养定位为：结合广西与东盟发展的区位特色，并充分利用广西大学综合性大学的优势，本着校内资源共享、突出特色、强化质量的原则，以学生综合素质培养、专业运动技能、实践教育环节三者相结合，培养应用技能创新型社会体育指导与管理专业人才。服务面向定位为：立足广西，面向中南，辐射全国。发展水平定位为：本学科专业在区内外有较大影响，得到社会与兄弟院校的普遍赞誉。

4培养规格

4.1学制和授予学位

学制为4年，按照学分制管理机制。对完成并符合社会体育本科培养方案主修要求的学生，授予教育学学士学位。

4.2人才培养规格

《校标》在人才培养规格上主要体现在对学生知识、能力、素质的综合培养。其培养规格具体如下。知识方面：（1）人文科学知识：学生应掌握一定的人文社会科学领域的基本常识。学习文学、史学、哲学、艺术、经济等方面的知识。熟练掌握一门外语，可运用其进行基本的沟通和交流。（2）自然科学基础知识：学生应系统掌握与社会体育相关的运动人体科学基础知识和计算机技术。掌握科学的思维方法、基本分析方法和技能。（3）社会体育相关的核心基础知识：系统掌握体育市场营销学、体育保健学、运动心理学、运动训练学和运动营养学等相关知识，培养在运动科学方面活跃的思维和较强的创新能力，为学习和运用大众健身理论与运动技能打下坚实的基础。（4）社会体育相关的专门知识：学生在系统掌握运动科学的基础上，进一步学众健身和运动技能指导的专业化理论知识，实现对大众健身指导、健康管理、运动技能指导、大众体育活动组织管理、社区体育指导管理和健身服务产业经营管理等某个运动专项专业知识的熟练和精通。（5）社会体育行业和健身领域前沿知识：学生应了解和把握社会体育行业和健身领域的发展状况和经济社会需求。能力方面：（1）获取知识和学习能力：学生应当具有较强的从网络、书本、媒体获得知识的能力，以及终身学习，自我提高的能力。应具备快速掌握新知识领域概况的能力，科学文献检索、资料查询的基本方法，具有基本的科学研究能力。（2）较强的一般和专项运动技术能力：学生应具备较强的一般和专项运动技术能力，专项运动技能基本达到国家二级运动员运动技能水平。（3）知识应用能力和创新意识：学生应能将专业知识与职业技能融会贯通，具有较强的社会体育工作策划、指导和管理能力，具有较好的创新意识并在实际工作能改进与创新的初步能力。（4）沟通与合作能力：学生应当具有良好的语言文字表达能力和良好的沟通与交流能力，具有良好的团队合作精神与协作能力。素质方面：（1）良好的政治理论素养：学生应坚定正确的政治立场并掌握马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，应及时了解国家的方针、政策和法规并能正确评价党和国家在新形势下的系列国内外政策，正确理解党和国家坚持实现现代化对社会主义建设的重要性，努力通过相关学科的学习，科学理性地提高自身政治理论素养。（2）良好的思想品德和职业道德：学生应树立正确的人生观和价值观，具有责任感和敬业进取精神，具有运动家精神，具有良好的职业道德和团队合作精神，了解并能遵守现行的行业规范与政策法规。（3）专业素质：学生应当具有求真务实的科学健身和运动态度，能够运用社会体育理论知识分析问题和解决问题，具有良好的健身与运动技能指导与管理的服务意识。（4）身体素质：学生应当具有社会体育工作需要的良好运动素质，身心健康，形象朝气阳光。

5课程体系

5.1课程体系总体框架

在制定2015年版社会体育本科专业人才培养方案时，基于社会体育学科的特色，跳出了传统教学计划的框框，建设以综合素质课程为先，运动技能课程为本，实践教育环节为重，三者相结合的课程体系。本专业课程体系总体由通识教育课（必修课和选修课）、学科基础课（必修课和选修课）、专业领域课（必修课和选修课）和集中实践教学环节（含企业实践）组成。

5.2理论和术科课程

理论课程包括学科基础理论课程和专业领域理论课程。学科基础理论课程有：运动解剖学、运动生理学、体育概论、体育产业概论、运动训练学。专业领域理论课程有：体育管理学、体育保健学、体育市场营销学、体育科研原理与方法。术科课程是指运动技能课程，包括专项运动技能课程和单项运动技能课程。专项运动技能课程是指学生在学院设定的运动项目中选择一个项目作为专项学习两年，设定的运动项目包括篮球、排球、羽毛球、网球、健身健美五个项目。单项运动技能课程有：篮球运动、田径运动、游泳与救生、足球运动、排球运动等课程。

5.3实践教学

为学生搭建了一个递进式多元化的，课内课外，校内校外实践教学平台。形成实验教学、实训、毕业实习、社会服务及创新创业活动一体化实践教学体系，体现在企业实训培养方案，社会服务及创新创业活动三个方面。注重因材施教，为学生自主学习和创新创业创造条件，提供多样选择和路径，将创新教育纳入课程体系。集中实践环节必修部分的创新实践要求按广西大学创新实践学分实施办法（2011年修订）(西大教字[2011]22号文）执行，创新创业实践学分要求不少于4学分。学生需在在校期间完成《专业实践学分认定标准》中的课外实践、课外实习、运动竞赛、科学研究等任务后，经学院认定获得该学分。在学校所要求的《创新学分》认定标准中获得2个以上得分项的学生，亦可申请以其中1项用以认定专业实践学分。

6《校标》指导下的社会体育专业创新发展思考

在《校标》制定实施之后，社会体育专业如何在《校标》指导下进行创新发展将是我院领导和教师需要认真考虑的现实问题。随着2014年国务院颁布《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》和2016年体育总局《体育产业发展“十三五”规划》，国家将对社会体育指导与管理专业人才提出更高要求。为此，广西大学社会体育指导与管理专业应在《校标》指导下坚定不移地走内涵式发展道路，应在以下几个方面去创新发展：

6.1以需求为导向，探索新型人才培养模式

建立《校标》的目标是确保人才培养质量，同时，探索新型人才培养模式。人才培养标准的核心内容是“要培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题。我们充分考虑国家与广西区域经济社会发展对本专业人才的具体需求及学校的办学实力，设计出新型人才培养方案——协同创新引领下的社会体育指导与管理专业全程互动型人才培养模式。

6.2以创新为驱动，提升学生的专项技能与体育人文素养

本专业应转变教学理念，创新教学模式，努力提升学生的专项技能与体育人文素养。基于本专业的实践性和综合性学科特点，本专业本科教育阶段难以培养研究型人才，应以培养应用创新性人才为主。在教学内容和教学方法中结合学生运动技能、体育人文素养和实践能力的提升，融入学生服务意识、实践能力、合作精神的培养，由此提高学生的综合能力。

6.3以实践为抓手，强化学生应用能力提升

本专业的学科特点决定了本专业应以实践为抓手，强化学生应用能力提升。通过加强组织管理，加大经费投入，与实习实践单位采用灵活的合作方式，增强实践指导教师的责任心等方式，全面提升实践教学环节的教学质量。6.4以发展为统领，提高教师职业素养专业教师是推进专业教学改革和提高人才培养质量的核心力量。本专业应以教师职业发展为统领，鼓励青年教师提高职称和学历，提高专业教师的职业素养。通过各种政策和措施，改变当前青年教师存在的“重科研，轻教学”的价值取向，最终能让教师愿投入时间和精力到教学中去。

7结束语

《校标》各要素围绕培养目标而制定并适应专业培养要求。《校标》符合我国和广西社会体育和体育产业发展趋势，符合广西大学和本院的实际办学条件及专业定位。《校标》的制定是我院社会体育指导与管理专业可持续发展的重要保障，也是我院专业建设和人才培养的基本依据，为有效地实践育人与育才，为培养更多适应社会发展需要，综合素质高、运动技能专、实践应用强，具有创新精神和能力的社会体育专门人才打下坚实的科学基础。同时，该《校标》也可供兄弟院校社会体育专业建设提供参考和借鉴。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（高教[2012]4号）[R].北京:中华人民共和国教育部，2012.

[2］中华人民共和国教育部高等教育司.高等学校本科专业类教学质量国家标准研制工作会议纪要[R].北京:中华人民共和国教育部，2014．

[3]教育部社会体育本科专业指导性专业规范研制组.全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范[S].2009-7-26.

第8篇：体育管理学范文

关键词： 体育； 教学； 管理

中图分类号： G633.96文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）03-0171-01

教师的职业是神圣的,担负着培养和教育下一代的艰巨而繁重的任务。课堂教学是教育实施的主渠道、教师在教学管理中的重要任务就是积极协调教学过程中的各种矛盾，对教学活动中的实施有效的控制，充分调动学生学习的积极性和自觉性。现代中小学生的最大特点是好动、好奇心较强，上课注意力不集中，模仿能力强，个别学生有较强的逆反心理。针对这些问题，我们应该采取什么样的措施来管理好课堂上的纪律、课堂纪律的管理是体育教师为了维持正常的教学活动的开展，鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动。防止和处理违纪行为的手段与行为，其目的在于让学生更好的专心学习，积极主动参加体育锻炼活动为主要根本。笔者认为：应从以下几方面着手，加强体育课堂的教学管理。

一、通融式

通融式包括情感通融和信息通融两个方面。

1.情感通融。中学生需要一定的情感，也需要别人的尊重，友爱和情谊。教师的情感通融会激起学生以较大的热情投入到教学实践中来，建立起互相信任的师生关系。

2.信息通融。信息通融是加强教学管理的前提。在课前要了解学生的体育基础、身体状况、心理活动等等，在课中要观察学生的各种表现，掌握学生完成教学任务的情况。与此同时，教师也要让学生了解教学的目的、任务与训练的意义、方法与要求、。这种教与学的信息通融在教学管理上具有重要的意义。通融是平等的和双边的活动。课余时间多与学生交流，多征求学生对教学的意见和建议也是通融的一种表现。

二、发问式

发问式是一种应用语言艺术的教学手段。他在体育教学中意义也很重要。

如学习一个难度较大的动作，学生经过反复练习后还未完全掌握。教师可以通过适当的语言激励和鼓励，比如“大家这样做是否会效果更好”“大家都学我这样做”“大家刚才做的都不错，再好好看看我的动作把自己的动作做完整”等等再辅以标准的动作示范学生不仅会乐意接受还会很快的集中注意力，提高练习的积极性。如果每次体育教师都是命令的言语和方式如“大家这样做才是正确的你们的都是错的”既是发号施令也是对学生练习的否定，这样就特别容易动摇学生的信心。同样一件事，表示的方法不同效果也就很大的不一样了。

三、学生参与式

在体育教学实践活动中，有意识的让学生参与管理、参与决策、一定能收到良好的教学效果。如让学生轮流负责收发器材与保护和帮助学生完成训练动作等习惯就是让学生参与教学和管理的一种形式，这在体育教学中意义很重要。不仅有利于提高学生的责任心和主人翁意识，还能指导学生自主的完成各类游戏、比赛和活动安排，更是让学生参与管理进行集体意识和管理意识的人生目标的锻炼和培养，学生既可以增加自己发表意和观点的机会，也在实践中得到了充分的锻炼，当他们的实践经验和观点得到大家或者说体育教师的采纳与肯定时，就将极大地激发更多的学生学习热情和学习积极性，对于体育课堂来说，学生的积极性和学习热情就是课堂的生命。

四、教学方式层次式

人的需求都是有层次的，体育运动技术和学生爱好密切相结合，体育运动的的技术层次性更强。教师在教学时，有目的、有步骤地采取辅教学手段和练习手段，诱导性练习、分解练习、完整练习——实际上就是在帮助学生分层分阶段的进行辅助，也是不断提高学生层次需要的方式和方法。

经过一段时间练习和学习，学生会产生一种更高层次的需求和心理作用，教师一定要积极了解和掌握这种心理需求，及时的补充教学内容和提高教学层次，增强教学目标借以不断满足学生日益变化的需求，最大限度的满足学生和激发学生的学习积极性

五、期望式

在体育教学活动中，学生经常会产生不同的期望心理，因此教师在评价学生的同时一定要适当适时的对每一位学生做出适当评价，对他们的学习态度、表现、以及成绩作出肯定，而且在自己的态度和表情、语气上也要注意，不管是表彰和鼓励还是批评，都要实事求是，恰如其分、绝不夸大。绝不姑息纵容，一切以利于提高学生向更高的学习欲望迈进为第一。对于未达到预期目标任务的学生批评自然得体绝对不能讽刺挖苦、更不能歧视和斥责，而应给与更多的热情和鼓励使其尽快赶上来，并针对不同的的情况采取不同的方法和措施帮助他们实现目标。

六、宽容式

宽容式也是一种课堂管理技巧。宽容式能否运用自如在一定技巧上反映了教师的管理技能和素养。所谓宽容就是容人之短、不计恩怨的宽阔胸怀，体育课大多数都是在室外进行，夏天烈日如火如荼，冬天寒风刺骨，体育教师在此环境中从事教学工作十分辛苦，然而，有的学生对此并不理解，往往在课堂上与教师顶撞，耍态度，甚至在背后说三道四。对此教师能否宽容，的确是极大地考验。教师在学生面前是师长、是典范，本应吃苦耐劳，任劳任怨，所以我们必须妥善的处理和学生之间的矛盾，抱有宽容之心态、公平公正对待每一位学生才能赢得学生的尊重，使师生关系更为融洽，对于体育教学更是相得益彰。

七、影响式

影响式包括教师向学生宣传体育运动的作用、意义和教师以身作则，时时处处起模范带头作用两个方面。有些学生对体育课缺乏兴趣、抱着应付的态度，原因是多方面的，教师一方面要耐心细致的做思想工作，另一方面要用自己对学生的关心和爱护来帮助来影响和感染学生，把言传和身教紧密结合起来充分影响学生全身心地投入到学习中来。

第9篇：体育管理学范文

[关键词]广州大学城 体育场馆 开发利用

一、问题的提出

随着我国综合国力的不断提高，社会改革的不断深化，整个教育体制也发生了翻天覆地的变化。我国高校也逐步进入了“后扩招时代”，即由原来的规模化扩张向提高教学质量和管理水平发展，在大规模扩招时期为了适应学生人数的骤增，国家投入了大量的人力物力来改善办学条件。体育场馆的建设也有着突飞猛进的发展，高校体育硬件设施跳跃式的发展极大的改善了体育工作的环境和氛围。但是进入“后扩招时代”后实际管理中的很多问题也逐步显现出来。

本文通过对广州大学城十所高校充分了解其基本情况的基础上对广州大学城十所高校体育场馆开发利用的问题进行了研究，希望通过此研究可以为广州大学城体育场馆管理及有关部门的决策提供一定的帮助。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以广州大学城十所普通高校的体育场馆、设施状况、开发利用情况为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

广泛查阅了涉及体育场馆经营管理、高校体育场馆管理与开发利用和体育产业等方面的研究论文50多篇，浏览了网络电子信息，基本掌握了关于体育场馆经营管理及体育产业等方面最新的相关信息和基础资料;查阅与应用管理学、经济学、社会学、市场营销学、产业经济学、消费者心理学、文化经济学等学科方面的相关知识进行研究与分析。

2.访谈法

为充分了解广州大学城体育场馆资源管理现状, 先后去广州大学城十所高校进行实地采访; 并对广州大学城部分高校体育场馆管理的有关领导、体育教研室主任、教师、工作人员等进行访问与实地考察研究。

3.问卷调查法

(1)调查表的设计:根据相关文献分析和专家访谈进行设计，在设计调查问卷的过程中，本人结合研究需要阅读了大量有关社会调查的书籍，在反复征求专家意见的基础上，设计了设计了《广州大学城高校体育场馆使用、管理满意度调查问卷》和《广州大学城高校体育场馆管理(工作)人员情况调查问卷》两个问卷。(见附件1.2.)。问卷采用现场发放并收回的办法, 向广州大学城高校发放《广州大学城高校体育场馆使用、管理满意度调查问卷》问卷500份, 回收480份, 有效问卷470份, 有效率为94%; 发放《广州大学城高校体育场馆管理(工作)人员情况调查问卷》15份, 回收份, 有效问卷14份, 有效率为93.3%。

(2)问卷的效度检验，为确保问卷的有效性，采用逻辑方法，请5位体育理论、体育场馆专家对问卷设计进行评价。有4人认为问卷可以反映调查内容，1位专家认为一般，从专家评价结果来看，问卷设计能达到本研究任务要求，具备有效性。

(3)问卷调查时间:发放与收回问卷的时间为2009年5月10日至2009年6月10日。

4.统计制图

运用计算机软件EXCEL2003对调查结果进行统计分析、制表、制图。

三、结果与分析

（一）广州大学城体育场馆资源的现状分析

通过调查和查阅相关资料显示广州大学城十所高校，共拥有1059个体育场馆，其中田径场20个，校均2个；足球场20个,校均2个;游泳池馆共22个，校均2.2个；羽毛球场44块，校均4.4块；网球场80块，校均8块；篮球场436块，校均43.6块；排球场422块，校均42.2块；体育馆11座，校均1.1座．根据1992年12月, 国家教委办公厅颁发了关于印发《普通高等校体育场馆设施、器材配备目录》的通知规定与广州大学城现有场馆对比如下:

图1：普通高等校体育场馆设施、器材配备目录规定与广州大学城现有场馆对比图

根据图1分析可知,广州大学城高校体育场馆资源配备已基本达到《普通高等校体育场馆设施、器材配备目录》标准。

从广州大学城十所高校现有体育场馆的基本情况来看，主要是各体育运动项目教学训练比赛使用，在相对应的体育场馆设施类型中，常见的体育项目场馆如篮球、排球、网球、乒乓球、羽毛球、健美操等所占比例相对较高。

除上述传统体育项目外还出现了毽球、棒垒球、板球等一些新运动项目的体育场馆,这些场馆在高校场馆总面积中所占比例不大，但发展速度较快。从体育场馆的发展来看，近年来出现的一些以健身和盈利为主要目的的场馆建设发展较快的特点。广州大学城高校体育场馆除做为各高校教学比赛用途外还承担了2010年亚运会的比赛任务因此场馆的数量，以大型化、高水平为主，各个学校都拥有标准化、较高水平的场馆.

（二）广州大学城高校体育场馆开发利用现状的分析

广州大学城高校体育场馆在管理上仍然延续了各个学校各自为政的管理方式，学校之间各自独立，这样的管理方式便于各个学校管理但是弱化了大学城高校场馆集中、多样化的优势，不能起到优势互补的作用，从而形成一些学校场馆大量闲置造成浪费而一些学校场馆极度短缺不能满足学生的需求。例如：广东工业大学的传统优势项目是篮球，学校篮球运动开展的非常好，参与篮球运动学生很多虽然已经修建了大量的篮球场地，但是仍然不能满足需求。而邻近的广州大学确有大量的篮球场地闲置。因此，在场馆管理上应发挥广州大学城高校集中、场馆多样的优势建立校际体育联盟、形成资源共享的管理新模式。资源共享、共同管理、优势互补的管理模式应是广州大学城体育资源管理的发展方向。

4.广东工业大学体育场馆开发利用情况

体育场馆除综合体育馆不开放外，其它场馆都实行部分开放。广东工业大学体育场馆的开放对象与主要形式:主要面向本校学生和教工，同时也向社会适度开放。针对学校日常教学、训练、竟赛的安排按部就班地进行无偿使用。同时，室外的篮、排、足球场、田径场对学生无偿开放。体育场馆除了满足正常的教学训练外还承担着对外开放的任务，利用率也相对较高。体育消费者主要是选择下午、双休日和节假日进行锻炼，锻炼的时间相对集中.广东工业大学在场馆的开发利用上面做的比较好,该校的主体育馆可以容纳5000名观众自建成以来先后成功的举行了全国大学生运动会篮球比赛、全国大学生超级联赛、全国手球比赛等赛事并成为国家手球队的训练基地,承接了全国街舞大赛、NBA篮球啦啦队选拔赛等商业赛事,并成为全国篮球乙级联赛广州自由人对的主场。这些赛事不仅给学校带来了大量的资金减轻了学校在场馆维护上的负担，更使得学校的名声在外为承接其它的各种赛事打下了坚实的基

四、广州大学城高校体育场馆管理与开发利用的对策

（一）广州大学城高校体育场馆管理应确立“以人为本”的理念

“以人为本”也就是以学生为本、以消费者为本，以学生的全面发展的为根本目的。高校的第一任务是为国家培养德、智、体、美全面发展的人才，因此，高校体育场馆管理理念要从“以人为本”的高度进行全面、全新的认识，才能管理好体育场馆，才能发挥体育场馆职能部门的潜力，调动管理人员的主观能动性。同时，根据我国近几年颁布的体育法规文件精神，高校体育场馆应面向市场加快产业化改革进程，各种国有事业单位的体育设施都要向全社会开放，提高利用率.根据这一精神，高等学校应在不影响教学、训练和群体工作的基础上，向全社会开放，服务于全民健身。

（二）广州大学城高校体育场馆管应成为校园体育文化教育基地

应在现有基础上进一步提高高校体育场馆管理人员的专业素质，进一步完善管理制度，以“服务于师生”为原则，重点在服务上下功夫。在高校体育场馆开放管理中用体育文化教育、熏陶学生，不论是管理制度的人性化，还是管理过程的人文关怀，在遵守管理制度的前提下，做到“动之于情，晓之于理”，把学生的教育过程程潜移默化的纳入到体育场馆管理之中，并且做到体育活动的管理过程中逐步走向社会化、制度化。

（三）加强高校体育馆自身包装，发挥体育无形资产的优势

俗话说的好:“人靠衣服马靠鞍”，在残酷的市场竞争中，整体形象如何是非常重要的。而大多高校体育馆并不注重。同时电视传媒也是极具影响力的，利用电视传媒来扩展高校体育馆的影响是一条非常好的渠道。例如广东工业大学的校篮球参加大学生篮球超级联赛、举办各种商业赛事等都是通过电视进行传播的。各种体育项目的培训，是学校体育产业经营项目的主体。各个高校都拥有一批高学历、业务能力强、懂得体育技术理论、熟悉训练竞赛的专业师资队伍，他们有的是体育界有名的专家、教授等，在社会上有一定的知名度和影响力。开展和举办各种类型的体育培训、有偿训练及娱乐体育等具有明显优势，是各高校无形资产。

（四）高校体育场馆应建立综合性的体育服务中心

高校体育馆应建立综合性的体育服务中心体育活动组织、健身指导、康复中心、体育用品经营等，这样就形成了一个综合性体育服务场所。人们来高校体育馆有娱乐、锻炼、休息等场所，享受各种各样的优质服务，这样就能把高校潜在的优势充分挖掘出来，从而最终服务于广大高校的师生员工，服务于全民健身计划的目的。

结论

（1）广州大学城拥有标准化、较高水平的体育场馆设施和较大的体育消费群体，但目前大部分高校体育场馆，广州大学城高校体育场馆在管理上仍然延续了各个学校各自为政的管理方式，学校之间各自独立，管理水平相对滞后。这样的管理方式便于各个学校管理但是弱化了大学城高校场馆集中、多样化的优势，不能起到优势互补的作用。场馆功能上只是满足学生上体育课的需求，因此并没有发挥出这些高水平设施应发挥的多元化功能。

（2）广州大学城高校体育场馆管理与开发利用的理念为“以教学为主、创收为辅”坚持“以体为主、多种经营，的方针;管理体制仍以行政性管理为主。广州大学城高校体育场馆开放形式有无偿开放和有偿开放2种。经营管理方式有4种: 体育部管理、体育场馆中心、学校后勤产业公司、专业公司。

（3）广州大学城高校体育场馆管理和开发中存在的主要问题:高标准的体育场馆与相对落后的管理机制并存；场馆数量多、场地器材丰富但没有发挥出它的多元功能；投资结构单一，社会资金参与的比较少；场馆的服务质量不高，没有配备专职的体育指导员；资源没有共享、没有发挥各校之间的优势互补作用。

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