翻转课堂的主要模式精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的主要模式范文

关键词：传统课堂 翻转课堂 信息技术

一、传统课堂教学模式与翻转课堂的基本概述

（一）传统课堂教学模式基本概述

传统课堂教学模式即班级授课制，历史发展悠久从不完善到完善制度大约有两个世纪之久，课堂以教师为中心，教师制定最有效完成教学目标的教学流程，主要以教师自我“传授知识”为主要教学途径。

（二）翻转课堂教学模式基本概述

翻转课堂教学模式相对传统课堂教学模式而言，课堂主要以“学生为中心”，将“教师知识传递”置于学生课外时间，学生观看教师针对教学目标教学计划做出的教学视频，自主完成个性化学习，建构知识体系，在翻转课堂中学生摆脱“教师讲，学生听”的固定模式，真正成为学习的主人。

二、传统课堂教学模式对翻转课堂的促进作用

翻转课堂是信息技术时代下教育领域最为推广的教学模式，翻转课堂传统教学模式的教学组织形式与教学课堂教学流程，理论上重构课堂师生关系，两种课堂教学模式的存在对彼此既是机遇又是挑战，传统课堂教学模式对翻转课堂主要促进作用有：

（一）传统课堂教学模式促进翻转课堂教学结构完整化

翻转课堂教学模式分为课前，课中与课后，但教学结构实施尚未健全。现代信息技术教育提倡“学生橹行摹钡姆转课堂教学，但学校的教师传授知识的模式与学生吸收知识的模式在短时间内依然受到传统课堂教学的影响，该模式促进新型翻转课堂教学结构正加完整。翻转课堂教学的课前预习，课中讨论，课后检测三个阶段中，依然受到传统课堂教学的影响，首先，翻转课堂继承传统课堂教师每节课制定教学目标，设定教学计划，教师备课依然使用该种方法，促使课前教学更加完整。其次，传统课堂教学在课中以教师为中心，注重提问学生问题，翻转课堂的课中师生交流沿袭固有教学模式，只是将以教师为讲授者的身份翻转为讨论者参与者的角色，促进翻转课堂课中师生交流沟通熟练化。第三，在翻转课堂沿袭传统课堂课后检测总结的常规教学模式，只是将周测月考曾检测模式转化为课后师生共同反思较为平等的课后总结。因此新型的翻转课堂在信息技术的冲击下应运而生但尚未形成完备成熟的教学模式，依然离不开传统课堂教学模式的引导与促进。

（二）传统课堂教学模式促进翻转课堂具有“短小精悍”的特点突出化传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式最大的区别在于，翻转课堂具有“短小精悍”且传统课堂不具备特点。

翻转课堂具备“短小精悍”的特点，但优于传统课堂，减少受学习时间与学习场所的限制，固翻转课堂的实施离不开传统课堂的促进。第一，固有教学模式与教学思想，促进教师发放学生视频之前与制作视频时形成完整清晰的讲课思路，促进教师制定完整的教学计划与导学案，利用固有教育理念方法抓住课程重点难点，将每节视频课程尽量缩短在5至8分钟左右。第二，固有教学资源教材丰富翻转课堂传播的教学内容，在丰富的信息技术互联网的资源与知识中，合理科学的添加固有教材的知识与教学内容。第三，固有的教学思维促使翻转课堂师生角色互换，增强师生之间的沟通，对问题的交流程度与探讨。第四，传统课堂教学模式给予新型课堂教学参考样式，教师在固有教育思想模式的鞭策下，扬长避短，录制出精湛预言讲解课程内容的视频。因此，在传统课堂教学的促进下，翻转课堂原本的优势愈加突出。

三、传统课堂教学模式对翻转课堂的阻碍作用

（一）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂对学生个性化需求的培养

独立于传统课堂教学之外的翻转课堂教学模式主要以培养学生个性化需求为特点，翻转课堂尊重每一位学生的学习能力与心理需求，教师发放给每一位学生视频进行学习，学生可以根据自我学习方式与学习能力，进行课前的预习，与课中的师生交流，以及课后的自我检测与总结反省。但在新型课堂流程中受固有课堂教学的冲击，教师受传统课堂教学形式影响，以保障高效完成教学目标与计划为主要教学目的，制定教学导学案与计划均以教师与教学需求为目标，尚未尊重满足学生个性化需求。

（二）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂对学生学习主动性的培养

翻转课堂通过对知识传授与知识内化的程序的不同，新型课堂需要课前进行预习的流程，促使学生学习主动性增强，自我学习责任心与学习约束能力提高，增强自我完善学习机制的能力，但固有的学生遵循教师安排的课堂阻碍新型课堂的发展，因为传统教师认为一味遵循学生自我学习，易降低学习计划与学习目标的效率，因此在利用信息技术传授知识的同时，为了保障提高学习效率，以及课堂教学目标完成效率，依然不完全尊重每一位学生的个性化需求，以教师教案为课堂核心。

（三）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂“以学生为中心”的课堂模式的形成

以“学生为中心”，教师只负责讲解知识的教育模式是教育领域最为倡导的一种师生关系，而传统课堂教学模式 “以教师为中心”，以最高效率完成教学目标，教师主要扮演传授知识的角色。传统课堂教育模式历史悠久，固有思想方式被教师学生无意识带入新型翻转课堂中，教师担心在规定时间完成不了制定的教学计划与目标，会将课堂中的交流与探讨环节更改为教师讲解学生提问的环节，甚至只有教师讲解传授知识的环节，学生也习惯于教师这样传播知识的方式，这样的方式增强了讲课效率，提高了教师整体安排课堂大局的安全感。因此传统课堂教学模式一定程度阻碍了翻转课堂中的“以学生为中心”的模式。

四、小结

翻转课堂教学模式最大的特点是，教学内容短小精悍，教学课堂以“学生为中心”，教学过程只需要学习者观看与教学内容一致的视频进行学习，节省学习者时间，提高学习者学习效率。第一，视频课程短，学习过程中学习者不易产生学习知识疲惫与厌倦心理。第二，信息技术的冲击，多种教学方式结合，利用图像语音等多维角度对学习者的感官有一个综合刺激。第三，学习者节省时间之外，不受学习场所限制。传统课堂教学模式早于翻转课堂教学模式的发展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻转课堂的冲击之下，短时间难以改变，因此传统课堂教学对新型课堂教学具有促进也有阻碍作用，唯物辩证法分析，任何事情均有双面性，在信息技术的冲击下，翻转课堂的出现对传统课堂既是机遇又是挑战，因此短时间彻底根除一种教学模式不具备现实意义，利用传统课堂教学对翻转课堂的促进作用，减缓对其阻碍作用，是当下信息技术时代最为行之有效的途径。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]樊宁.利用微课提高数学教学质量[J].基础教育研究，2015（14）：62-62.

[3]赵丽丽.创新远程教育服务体系――美国远程教育学习支持服务特色研究与启示[J].继续教育，2012，06：62-64.

第2篇：翻转课堂的主要模式范文

关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计

一、翻转课堂教学模式的概述

(一)翻转课堂教学模式的介绍

“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

(二)翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。

二、教学设计的依据与思路

(一)教学设计的主要依据

近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。

(二)教学设计的基本思路

基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why－What－How－If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。

三、基于翻转课堂教学模式的教学设计

(一)课前模块设计

课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。

(二)课堂模块设计

翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。

1．教学问题的确定

课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。

2．独立探究的培养

学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。

3．课堂学习的协作

课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。

4．学习成果的汇报

学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。

5．课后评价的反馈

教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。

作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院

参考文献：

第3篇：翻转课堂的主要模式范文

关键词 翻转课堂 高职院校 研究述评 发展趋势

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.016

Abstract Lots of research results have been acquired in the application of the flipped classroom in higher vocational college .By analyzing the existing research results， we found that the research focused on the teaching model， the practice application and so on. Though the existing research is of great value， there also exist some deficiencies .So the research should be combined with the emerging internet technologies and the terminal learning software ，so that， we can promote the flexibility and creativity of the flipped classroom. In addition， we can combine it with hierarchical teaching and training curriculum small-class teaching reform to subvert the traditional mode of practice teaching. The quality of practice teaching will be greatly improved.

Keywords the flipped classroom； higher vocational college； research review； development trend

1 翻转课堂概述

1.1 翻转课堂的含义

翻转课堂，英文为The Flipped Classroom，有的学者也将其译作颠倒课堂、反转课堂等，但其中最常见的译文是翻转课堂。关于翻转课堂的概念，国内外很多学者都是从n前为学生提供学习资源，课上讨论交流，课后巩固练习的角度阐述翻转课堂的概念。因此，笔者将翻转课堂定义为借鉴现代信息技术和网络资源的支撑，对课堂与课外教学时间进行重新调整、分配与运用而构建起来的一种全新的教学模式。

1.2 翻转课堂的起源及发展

翻转课堂作为一种新型的认可度极高的教学组织形式最早是从可汗学院开始的，它推动了翻转教学在全球范围的发展。在2011年7月的美国翻转课堂大会上，很多学者指出，在翻转课堂中，教师从课堂的主宰者成为了指点学生发展的导师；教学内容通过视频被保存了下来，学习者可以依据自身的学习情况进行针对性的复习；这种模式融合了单纯讲解和建构主义学习理念。2012年4月，在美国的翻转课堂大会上，与会者通过展现翻转课堂模型图和普遍适应思想的构想图，向世界展现了翻转课堂这种全新的教学方法的本质。随着互联网的普及和发展，翻转课堂的教学方法逐渐在美国开始流行并引起狠多人的争论。

在我国，也曾经出现过类似的教学方法，但被称为高效课堂。典型的例子是山东杜郎口中学在1998年所尝试的杜郎口教学模式。

2 翻转课堂在高职院校中的应用研究现状

国内文献研究主要采用中国知网（CNKI）收录的有关翻转课堂在高职院校中的应用研究期刊论文为研究对象，以“翻转课堂”作为检索词在“篇名”中进行精确检索，经过检索发现国内的有效文献自2012年算起，搜索年限截止到2015年12月，并将会议、报纸、访谈等不符合要求的各类非学术文章剔除，共检索出期刊2286篇，进而以“高职”为篇名在结果中搜索，共搜到相关期刊259篇；硕士学位论文102篇，“高职”题名的3篇。具体年份和论文研究数量见表1所示。

表1数据显示我国关于翻转课堂的研究最早是从2012年开始的，到2015年12月为止，共有2286篇期刊论文、102篇硕士学位论文，说明我国对翻转课堂的关注程度越来越高，并呈不断上升的趋势，尤其在2015年增长速度最快，研究成果最多。翻转课堂在高职院校中的应用相关研究数量见表2。

表2数据显示明确运用翻转课堂作为篇名，对其在高职院校中的应用进行研究最早始于2013年，并在2015年呈较快的增长速度，其中期刊论文研究数量较多，硕士学位论文研究较少。通过对文献内容展开分析，总结出学者们对于翻转课堂在高职院校中的应用研究现状如下：

2.1 翻转课堂教学模式研究

本文通过对260多篇翻转课堂在高职院校教育中的应用研究文献进行分析发现，此类研究是从探索翻转课堂在高职院校中的应用模式开始的。较早对翻转课堂与高职教育的结合模式进行分析总结的学者是结合高职教育的基本特点，将翻转课堂教学模式分为三大步骤：课前新知识的学习及检测，课上讨论及教师辅导，课后教师对问题的反馈及知识加深。但这种教学模式可能会面临学生的内驱力不足等诸多问题。随着课程建设及改革的进一步深化和现代信息技术的发展，结合高职院校培养应用型人才的需要，有学者提出了“混合式翻转课堂”的教学模式，在这种教学模式下，首先建立空间课程资源，根据社会和企业的要求构建课程内容，结合课程教学目标和人才培养要求选取实用性强的学习内容和资源。随后将课程内容进行分类整理，将其分为自主学习和进入课堂讲解两部分。然后根据分类的课程资源给学生分配学习任务，一半利用网络学习，另一半则在课堂由教师讲解疑难知识点。近来，随着移动学习终端的普及和二维码技术的发展，有的学者开始探索将所有的相关学习内容和操作方式转换为二维码附到书本知识后面，当学生对书本知识点存在疑惑时可以随时扫描二维码进行学习，解决疑惑，这不仅节约了课堂学习时间，某种程度上也是在践行着因材施教。

2.2 翻转课堂教学实践研究

通过文献分析发现，较早对翻转课堂进行研究的文献都主要从翻转课堂的可行性研究、开展情况等方面研究如何将其应用于实践性较强的高职教育之中。通过文献检索发现，在高职教育中最早应用翻转课堂的是实训类和操作性较强的课程和全校性的公共课程，李爱红教授最早对翻转课堂在高职院校会计电算化实训课程中的应用进行了实证研究，在该门课程中她运用了微课程教学模式和任务驱动教学方法，通过建立碎片化的知识体系、任务驱动式的实训体系、养成学生职业能力的项目体系以及面向过程的形成性考核体系来实现课程完整教学过程。其他很多学者都曾尝试在“大学计算机基础”、“基础会计”、“证券投资分析”以及很多实训课程中运用翻转课堂教学模式。

2.3 翻转课堂在实训课程中的应用研究

实训课程在高职院校的人才培养工作中占据着重要地位，传统的教学手段和教学方法制约着实训教学质量和进度，很多宝贵的课堂实训时间都用于了教师对知识的讲解，大大减少了学生动手操作的实训时间，难以实现实训教学的知识目标和能力目标。翻转课堂教学模式正好可以在一定程度上解决实训课程的这种困境，翻转了传统的“教师讲、学生听”的教学模式，大大节省了课堂教学时间，与导向教学法和任务驱动教学法相结合，以任务为主线、学生为主体，实现分层教学和个性化教学，值得高职院校在实训课程中适当推广和普及。

通过知网文献分析发现，对于在高职院校实训课程中采用翻转课堂教学模式的研究还比较少，主要是借鉴传统理论课程教学的方式，没有完全贴合实训课程的需要，但细细分析学者们的观点发现，他们大都认同实训课程更需要应用翻转课堂的教学模式，提高实训教学的效果和学生的实践动手能力。大多数学者在作相关研究时都是以相应的实训课程作为案例进行分析。但值得庆幸的是我们基于文献分析发现，学者们越来越注重如何做好翻转课堂教学设计，提高教学效果，并结合新兴的信息技术，如慕课、微弹幕等，改善课堂效果，而不是只停留在论证翻转课堂是什么，为什么要用翻转课堂的阶段。

3 高职院校翻转课堂研究的反思及展望

随着互联网+理念的发展，互联网+教育的公式也被广泛认同和应用，互联网+教育的普及和发展，将会使未来一切教与学的活动都围绕互联网发生巨大的变化，老师的教、学生的学、师生之间的互动交流都将在互联网上进行，线上实现知识的成型，并对线下的活动形成必要的补充和拓展，线上线下相互补充。

现有关于翻转课堂在高职教育中的应用的研究，虽然对于今后课堂教学模式的改革和发展有较高的研究意义和价值，但是也不难发现，现有研究还处于探索和借鉴阶段，很多研究成果仍然停留在论证和理论总结阶段，研究成果主要以论文为主，实践应用性和系统化水平还有很大的提升空间。但是，作为教学模式研究和课程教学改革创新的一种重要手段和方法，对高职院校翻转课堂应用的研究成果极大地丰富了已有的教学模式，对今后的研究和应用具有重要的现实指导意义，可以为在高职院校中实践翻转课堂提供必要的理论指导。因此，为了促进翻转课堂在高职院校中的应用研究进一步系统化、理论化，紧跟互联网+教育发展趋势，今后的研究与实践应注意结合新兴的互联网技术和终端学习软件，实现翻转课堂在高职院校教学中的灵活应用，促进翻转课堂教学模式的创新。此外，尤其是在高职院校实训课程中运用翻D课堂教学模式的同时，也应该根据教学规律提高课堂效果，采用分层教学和小班化教学的模式，弥补传统实训课程教学模式存在的不足，并不断提高实训课程教学质量。

参考文献

[1] 李爱红.翻转课堂的微课程改革在实训课程教学中的实证研究――以高职院校会计电算化实训课程为例 [J].河南财政税务高等专科学校学报，2013.6：61-64.

[2] 彭耀峰.国内翻转课堂研究现状述评[J].亚太教育，2015.7：123-124.

[3] 邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备，2013.24：86-87.

第4篇：翻转课堂的主要模式范文

关键词 翻转课堂 信息技术 教学模式 就业竞争力

在我国，目前已经开始了“翻转课堂”的教学模式研究和教学实践。国内的一些学校在“翻转课堂”实践中走在了前面，比如山东省杜郎口中学、重庆聚奎中学、上海市杨思中学、南京市九龙中学、合肥师范附小以及广州市海珠区第五中学等等。其中“翻转课堂”在信息技术教学中的实践探索方面还是空白，为了提高学生的信息技术使用能力和就业竞争力，信息技术教学必须积极参与相关的教学模式改革。

本文主要就信息技术教学中采用“翻转课堂”教学模式的探索和实践进行分析。

一、研究背景

1.信息技术教学现状分析

首先，在学生方面，很多学生对学习信息技术类课程不重视，认为内容过于简单、学了也没用、内容枯燥等，学习主动性非常差。

大部分学生学习压力大，加之对于未来感到迷茫，学习状态不好。还有的学生有畏难心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的学生崇尚实用主义，认为能及格就好，但其实学得并不扎实。

其次，在教学现状方面，学时有限，一般为24～32学时左右，教师的讲解时间和学生的上机实践时间很难平衡。教师讲解时间多了，学生亲自上机实践的机会就很少，造成学生实际操作能力不足；教师讲解时间少了，学生上机实践就会遇到很多问题，最后还是需要教师占用实践时间去讲解。

另外，“广播式教学”模式单一，在机房授课，都是“一对多”、“一刀切”式的教学，都是以教师为中心，无法做到从实际出发和因材施教。

2.翻转课堂应用于信息技术实践教学的可行性分析

在翻转课堂教学模式中，课外时间由传统的学生做作业翻转为让学生通过信息技术的辅助进行自主学习或者协作学习，并提出在学习过程中产生的疑问，课堂时间由传统的教师授课翻转为经教师的帮助和同学的协助答疑解惑。彻底打破了传统课堂教学模式，将课堂的主导权完全转移到学生身上，实现真正意义上的“以学生为中心”。

在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代。在信息化环境中，学校教育的教育理念、教学对象、教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面都发生了巨大的变革。其中，“翻转课堂”就是这种变革的具体体现。

实现“翻转课堂”的第一关键点是通过“微课程”将知识传播出去。为了完成这一步，我们首先需要录制“微课程”的软件，目前摄像设备及桌面录屏软件都很普及，这一步实现不存在障碍；其次，学生能够方便地下载或在线观看“微课程”，为此我们开发了相应的“微课程”网站，供学生下载学习。同时，网站上还有专门的讨论区，可以实现在线交流。

实现“翻转课堂”的第二关键点是通过课堂的精心组织，来检验课前“微课程”学习的效果，并针对“微课程”学习中出现的问题进行精讲。

实现“翻转课堂”的第三关键点是课程本身，信息技术类课程操作性很强，不需要太多的理论铺垫。这样的课程特点也决定了“微课程”的内容学生可以独立学习，从而奠定了“翻转课堂”的基础。

有了这三方面的保障，证明“翻转课堂”在信息技术类教学中是可行的。

二、翻转课堂在信息技术教学中的应用

1.研究目标

在信息技术教学中应用“翻转课堂”的教学模式，目的是检验这种教学模式是否适合“实践型”课程，同时总结出这种教学模式的优越性和局限性。

2.研究对象

本研究选取了两个不同年级的学生作为研究对象。高年级学生采用传统的“广播式”教学模式；低年级学生采用“翻转课堂”教学模式。高年级采用的“广播式”教学模式，具体是教师课堂上讲解各个知识点，留一定的时间给学生做练习，最后收集学生练习的结果作为评价依据。低年级采用“翻转课堂”教学模式的具体做法是，教师安排学生课前在网上观看、学习相关教学视频并练习，课堂上首先是检验学生学习的效果，然后在规定时间内回收试卷，针对测试题目进行讲解，最后采用“随机数”的方法抽取学生试卷进行点评。没有被抽到的学生试卷由助教帮助批改完成，所有试卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五个等级划分，并制定相应的加减分方案。

3.研究过程

（1）数据分析

首先是对高年级采用“广播式”教学模式的等级分布进行了分析，根据信息技术的教学内容，主要对Word、Excel、Ppt这三部分进行统计。结果如表1所示。

从表1中的数据对比，我们不难发现，通过使用“翻转课堂”的教学模式改革，信息技术的成绩在Word、Excel、Ppt这三部分内容的实践中取得了显著的提高。

（2）问卷调查

教学结束，对采用翻转课堂的低年级380名学生进行问卷调查，问卷分别从操作练习时间、学习资源形式、自学能力、喜欢程度4个维度调查，旨在了解“翻转课堂”对实践教学的影响以及学生对翻转课堂的看法和建议。

问卷调查中学生的建议主要有：可否鼓励学生参与视频再造；视频中的语言能否更加生动；案例能否更加丰富；关键步骤能否放慢演示速度；测试时间能否再延长一些；网上讨论区有时没人参与，有点冷清。学生的这些建议都非常中肯，也是我们需要改进和加强的地方。

三、结论

1.翻转课堂应用于信息技术教育的优势

（1）翻转课堂有利于因材施教

“翻转课堂”的教学模式能因材施教，极大地满足学生个性需求。学生可以通过学习网站自由获取所需学习资料，同时学生可结合自己的实际情况，在教师指导下制定学习计划，任意选择相关资料、学习时间、学习地点和学习方法，制定个性化的学习进度。

（2）翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力

“翻转课堂”使课堂成为了“考场”，在这样的压力驱动下，大部分学生最开始就积极地投身课前的“微课程”学习，剩下的那部分学生，经过几次考核公示，也会意识到课前学习的重要性。“翻转课堂”实施一段时间以后，课前仔细看视频并进行练习，俨然成为一种习惯，这种没有教师在场的学习习惯，实际上就是在培养学生的自主学习能力。

（3）翻转课堂有利于教师对课程精益求精

“翻转课堂”使教师的讲授内容在任何时间、任何地点被任何人观看，任何人都可以对视频进行评价，作为教师肯定会把最好的一面展示出来。这促使教师对课程进一步“深加工”，从某个角度来说，“翻转课堂”大大提高了教学质量和教学效率。

（4）翻转课堂有利于教师进行课堂管理

“翻转课堂”使教师在课堂上从单纯的传播知识角色，慢慢地转变成课堂的组织者、管理者。由于知识的传播更多放在了“微课程”中，使教师在课堂上可以抽身出来，更多地组织学生学习、测验，更多地关注每个学生的学习效果。

（5）翻转课堂有利于客观全面的考核评价

每次“翻转课堂”都会有相应的客观、真实的测验成绩，让苦于不知如何客观全面评价学生平时表现的教师得以解脱。这种评价不仅可以覆盖学生课堂上的表现，还可以覆盖学生课下预习、复习的表现。

2.翻转课堂应用中的局限及解决办法

（1）学生方面的局限

学生方面存在着这几个问题：对于全新的教学模式感到茫然；未购置电脑，没开通网络；自控、自学能力的缺失。这些因素都制约着“翻转课堂”改革的效果。这里主要是发挥学生助教和任课教师的积极作用，学生助教会定期到寝室督促、检查学生课余时间观看视频的情况，把存在的问题及时向教师反馈，教师会不定期地到寝室走访，了解视频存在的问题，最主要的是督促学生开展课前视频学习。

（2）教师方面的局限

教师方面存在的问题主要有：对于视频制作软件需要学习掌握；对于全新教学模式的理解和应用；对于教师的教学质量提出了新的要求；教师课堂角色转变等。在新员工入职培训中，应设置相应的培训课，讲解“翻转课堂”的相关知识和录屏软件使用方法。在录制视频的过程中，对于教师的要求比普通课堂要求更高，因为视频要求短小精悍，在十几分钟内讲清重点难点，还要吸引并启发学生。在录制视频的过程中，最好是以团队的形式展开，这样大家可以对录制的视频从多角度去分析，通过讨论借鉴，不断激发灵感。

（3）环境的局限

“翻转课堂”环境的局限主要有：教师录制教学视频如何传播；学生自学中遇到的无法解决的问题，怎么在线交流；练习需要的素材去哪里下载；学生下载学习教学视频能否记录；课后能否再进行相类似题目的练习，进行知识的巩固等。所有的问题都需要搭建一个在线的学习交流平台来解决，目前已经上线了一个“第五课堂在线学习网站”，在这个平台上可以实现以下功能：教师可以上传编辑教学视频和学习资料，设置观看权限；学生可以登录下载相关的教学视频和学习资料；设置了在线交流版块，每位教师都是一个版块的版主，可以发起讨论，也可以管理版面；记录学生学习的轨迹；在线测试模块，可以编排试题满足学生课后练习、单元测验或者期末测验的需要。

（4）评价考核方案的局限

依托“翻转课堂”中每次测验的结果和教师的课堂管理，我们可以更加客观全面地评价学生的期末成绩。借鉴国外的评价体系，制定了信息技术教育实施“翻转课堂”后的评价方式――“相对评分法”，具体方案如下：统计计算期末卷面和平时表现的综合排名；制定评分等级和所占比例；把相应排名的学生放在相应等级中进行期末最终成绩的计算。

算法如下：

学生排名在A级：

学生最终成绩

=90+（卷面分数+平时成绩）×0.5

学生排名在B级：

学生最终成绩

=80+（卷面分数+平时成绩）×0.5

学生排名在C级：

学生最终成绩

=70+（卷面分数+平时成绩）×0.5

学生排名在D级：

学生最终成绩

=60+（卷面分数+平时成绩）×0.5

……

在信息技术教育上的“翻转课堂”教学模式的应用实践，让大家更加深入地理解了这种全新的教学模式，体验到了这种教学模式带来的变化，感受到了这种模式的优势。当然，“翻转课堂”在我国还处于摸索阶段，还有很多需要解决的问题，但它的教育价值是显而易见的，值得为之努力奋斗。

参考文献

[1] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育杂志，2014（2）.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.

[3] 邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.

[4] 叶平.教学模式：从“广播式”向“交互式”演进[J].中国地质大学学报，2001（3）.

第5篇：翻转课堂的主要模式范文

关键词： 翻转课堂 MOOCs 教学模式

一、引言

翻转课堂最初来源于美国，在21世纪之初随着网络资源、课程视频资源的丰富，许多山区偏远地方的老师发现利用网络上传PPT的录屏视频可以有效地辅导学生的日常学习，使学生节约大量时间提高学习效率。翻转课堂一次来自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教学模式，其教学地点分为课外和课上两个部分。学生通过网络视频和学习资源进行自主学习，教师在课堂上与学生面对面地进行交流、互动，学生之间交换学习心得、教师辅导学生完成作业等。在这种教学模式下，在课堂外，学生自由安排时间自主学习课程的视频或ppt，在课堂内由教师组织学生进行讨论和学习，使学生更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决具体问题。

二、国内外翻转课堂的教学模式的研究

翻转课堂模式是近代大教育运动的一部分，它不仅适用于高等教育，在基础教育阶段也发挥了不同凡响的作用。它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更灵活、主动，让学生的参与度更强。而随着互联网时代的到来，计算机技术的发展及个人数字终端的普及，学生可以在课堂外便捷地通过互联网学习丰富的在线课程内容。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

翻转课堂的本质是一场关于教学模式的变革，过去学生习惯于坐在教室里聆听教师的讲解，教师习惯于站在讲台上照着自己的讲稿侃侃而谈。然而传统的课堂教学模式已经越来越多地暴露出它的缺点，已无法满足人类学习的需求，而翻转课堂却打破这一模式，通过互联网让世界上的任何人都能随时随地地参与学习，享受一流的教育。翻转课堂最知名的例子是萨尔曼・可汗在2009创办的“可汗学院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗学院”已经吸引163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿次。2015年“可汗学院”进入中国，目前在网易公开课平台上有60余门课程，几十万人关注度，超过百万次的点击量。在可汗学院之前，其实就有“翻转课堂”的概念，但随着“可汗学院”、Coursera、Edx等MOOCs课程相继风靡全球，翻转课堂的概念逐渐成为主流的教育思想。

国内的翻转课堂教学模式的探索开始于2012年，随着MOOCs课程的推广和研究的持续深入，像清华大学、北京大学等国内重点高校相继投入大量人力物力建立自己的MOOCs平台，随之也推出特色的翻转课堂课程，在教学模式改革上做出很多的努力，取得不错的成果。如清华大学的学堂在线已和国内外多家大学合作开展MOOCs教学，并基于此平台开设多门翻转课堂课程，如“电子技术基础”、“创新思政课”等，并把翻转课堂教学引入培养工程硕士的教育模式中，在探索混合式教育中走在国内大学的前列。

三、基于网络公开课的翻转课堂的教学模式探索

互联网时代带来信息量的激增，人们获得信息的途径越来越多，获得信息的成本大大减少。如何利用现有的互联网资源，改变原有的沉闷被动的课堂教学，提高学生学习效率，最根本的目的是使学生真正从课堂获得知识、掌握知识，是翻转课堂教学最本质、最原始的教学目的。

目前网络公开课的教学资源比较丰富，人们可以方便地通过各种渠道收集到国内外知名大学教授讲解的课程视频资源。如果想象在学校一样有规律地参与学习并和同学进行讨论，可以MOOCs平台上注册申请课程，参与MOOCs学习，并随时通过网络和老师同学交流。翻转课堂是学生通过网络公开课自学和进行MOOCs学习的补充。教师从课堂的主导者变身为课堂的辅导者，通过集中授课，辅导学生学习网络公开课或MOOCs学习资源，辅导学生完成作业。

在2014-2015学年第一学期，北京联合大学生物化学工程学院开设“物联网与智慧城市”课程的课程建设。该课程就是依托网易公开课的课程资源实现的翻转课堂，是翻转课堂在生化学院课程建设的一次重要的探索和实践。该课程的课程资源包括三个独立的网络课程《TED演讲：欢迎来到物联网时代》、《物联网与数字城市》、《数字城市》共14集内容，每集大约1小时左右。

本课程分为四个学习主题，每个主题均包括课外学习和课内学习两个部分，具体内容和学时分配如下表所示：

对于每一个学习主题，教师均为学生提供课外学习提纲、学习重点要点、学习方法等相关资料，并给学生留一些思考题引导学生的课外学习。学生根据教师提供的资料和要求在课外自行安排时间观看网易公开课的视频资料，进行自学，并记录学习内容、学习过程、回答思考题、完成学习。在课外学习期间，学生如遇疑问和难点课通过网络聊天群随时和同学、教师进行交流和讨论。在进行翻转翻转课堂时，学生需要提交的具体学习资料包括：

1.课前学习内容，包括三四个主要的学习要点；

2.学习笔记；

3.课前布置的思考题；

4.学习过程中遇到的问题或希望在翻转课堂上解决的问题；

5.教师在翻转课堂上主要采用的教学方法是案例教学和课堂讨论。每次翻转课堂为90分钟，具体的教学环节安排如下表所示：

在复习课外学习内容阶段，由教师主要总结归纳课外学习内容的重点，提出本次翻转课堂需要解决的重点问题。在案例分析与讨论阶段，教师预先根据学习主题搜集相关具体案例资料，在课堂上分析案例并引导学生通过具体案例分析加深理解、提高认识、巩固知识。在案例学习结束后，翻转课堂进入课堂分组讨论阶段，课堂讨论采用分组讨论的方式进行，由教师规定讨论的问题，每次翻转课堂的讨论时间大约是20至30分钟，每组学生在课堂讨论的基础上形成统一观点和结论。讨论结束后，每组由一两名学生代表发言，提出该组的观点和对问题的理解。在学生发言过程中教师同时汇总学生意见和观点，最后由教师对学生的发言进行总结和点评。

四、经验的总结

翻转课堂的整个学习过程刻意突出学生主体作用，教师可以引导课程的学习方向并提供学习素材和具体案例，最终知识的理解程度和固化程度则取决于课堂的实际参与者（即全体学生和老师）的共同努力。每一名学生都是学习过程的参与者、学习内容的提供者、学习方法的实践者，教师与学生在翻转课堂中同时学到新知识，加深对知识的全面性的理解。

翻转课堂是作为新的教学模式的一种积极有效的探索和实践，在翻转课堂的授课过程中，教师主要作用由主导者转变为辅导者，学生在学习过程中会锻炼其自我学习和综合思考的能力，教师把课堂大部分的把话语权交给学生，学生从被动地接受知识变化为主动地学习知识，并逐步过渡到系统全面地掌握知识，并可在此基础上激发学习兴趣，课后可对学习的内容加以深化、融合和进一步扩展。

学习是一种乐趣，原有传统的教学模式，学生学习的主要目的是考试，拿学分，学习本身的乐趣和享受却被压抑，让学生积极地参与课堂、参与教学全过程，翻转课堂无疑是一种非常有效的途径和模式。当然目前在翻转课堂的实践中也遇到很多的困难和问题，比如学生从基础教育开始就接受的是传统的课堂填鸭式教学和应试教育，学生的自主学习的意识和方法欠缺，自主学习的热情明显不足。学生习惯于听命于老师的安排，对个人自身的认知欠缺，因此教师在进行翻转课堂之初需要反复动员学生积极发言和表述自己的观点和认识。这无疑从一个侧面反映出基础教育的课堂教学模式需要积极探索如何激发学生学习意识，如何锻炼学生主动明确地表述自己观点能力。

再有，翻转课堂对教师的执教能力提出了新要求，教师不再是知识的灌输者和传递者，还应该成为知识的创造者。在翻转课堂中，教师充当学习过程的监督者、辅导者和旁观者，教师的个人学术水平、课堂设计和课堂把控能力对学生知识的学习的深度和广度及学生的最终效果有直接的影响。

五、规划与展望

随着互联网时代的到来和信息技术的发展，我们面对大数据时代的信息大爆炸，在线的学习资源会越来越丰富，分类会越来越细化，高校教师和教学管理者应该清醒地认识到基于教材和讲义的照本宣科的教学模式终将被摒弃。在十三五期间，我国要实现高等教育的强国战略，高等教育的变革势不可挡，高校教师面临新的挑战。人类对知识的需求是永无止境的，无论是8岁的孩子、20岁的青年还是80岁的老人都会从学习中获得知识、掌握技能，收获成果。最终哪一种教学模式是最高效、最成功的我们不得而知，或者说现在预言还为时过早，但在高等教育教学模式、教学方法上的尝试和探索非常必要。翻转课堂作为大数据时代课堂教学模式的一种有益尝试，带给我们许多宝贵经验，也促进我们对于教育的深层次的理解和认识，为教育的未来发展带来很多新的思考。

参考文献：

[1]萨尔曼.可汗.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014.5.

[2]李惟民.构建以课程为核心的开放大学教学体系[J].当代继续教育，2015.10.

[3]谢国平.大学英语慕课的前景与问题探讨[J].海外英语，2015.11.

[4]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].理论探讨，2016.1.

[5]艾尔肯.关于翻转课堂的几点认识和思考[J].广角掠影，2016.1.

[6]王飞.论慕课时代翻转课堂中的技术主义倾向[J].学科探索，2016.1.

[7]祝智庭.智慧教育新思考――从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].2016.1.

[8]何朝阳欧玉芳.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2016.1.

第6篇：翻转课堂的主要模式范文

关键词：翻转课堂；高职经济法；教学模式

我国教育模式正在向着现代化的教育模式发展，而这些都是因为信息技术的高度普及。现在在全球范围之中最流行的就是“翻转课堂”教学模式。这种教学模式主要是教师在上课之前制作出一些视频课件，学生就可以利用课余时间来提前观看这些视频课件，然后在课堂上的时间用来教师与学生之间进行交流，这样能节省了教学时间。这种方式从根本上解决了教师为主导的教学方式，改变后学生作为教学中的主体，这样做提升了学生的自我的认识度，增加了学生与教师的交流时间。但是我们采用什么样的方式将翻转课堂的教学模式引入到经济法教学中，需要结合学生的自身特点，以及学校的办学条件，才能更加实际的将翻转课堂教学模式引入到经济法教学过程中。在这里我们主要是通过分析高职经济法教学在“翻转课堂”的运用上的手段与方法，从而推进经济法教学课程的建设。

一、翻转课堂的概念与作用分析

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂主要通过信息技术的辅助将知识传授给学生，将知识细化是通过课堂时间教师与学生面对面共同完成。翻转课堂与传统的课堂教学模式完全不同，这种新形式的教学模式颠覆了传统的教学模式。

（二）翻转课堂的作用分析

翻转课堂主要是帮助学生运用自己独立思考的能力发现问题和解决问题，学生必须具备独立学习能力，在翻转课堂中，学生独立学习能力得到了发挥。另一方面，我们在翻转课堂的教学方式下还可以将学生分成小组的形式，从而更好的培养学生之间的合作学习能力，让学生在参与中展开交流、集思广益，这样的模式能为学生提供多种解决问题的途径。

二、翻转课堂与传统教学课堂之间存在的区别

翻转课堂与传统教学课堂的主要区别是传统的教学形式是教师先教会学生知识点，再进行分析，而现在采用的翻转教学形式是学生首先通过网络来观看教学视频进行分析，之后再学习知识点。具体的区别表现如下：我们以前所采用的教学形式主要是教师直接在课堂上教学，大多是通过复习旧知识再讲授新知识，然后师生之间互动，课后让学生复习巩固，然后布置作业让学生独立完成课后分析，从而让学生达到对所学新知识点的运用与掌握与。翻转教学模式是先导入问题，然后通过观看教学视频，最后到课堂的与教师交流解决问题。教师根据学生已经掌握的知识来组织新课程，同时在视频中提出引导，这样可以使学生可以按照老师的思路去引导学生完成对课件视频的观看，从而使学生可以在课前就先学习所要教学的内容，构建出适合学生自己个人的知识体系，在课堂上教师通过与学生面对面的互动与交流，为学生解决新知识中遇到的问题，这样教师就可以充分利用课堂时间来解决学生在学习中面临的问题。我们通过以上的分析与对比，可以看出翻转课堂的形式与传统教学形式之间的教学环节是相反的，通过翻转教学，新知识点的讲授提到了课前，直接颠覆了教师在课堂中占主导的问题得到了良好的改善，学生通过这样的学习主动性得到了很好的发挥，在这样的教学形式下可以增强学生学习时的互动性，从而激发学习的兴趣。并可以让学生提高自主学习能力，也使家长角色得到改变，还可以共享教育资源。

三、翻转课堂在经济法教学中的情况分析

（一）适合我国高职经济法教学人才培养的方式及现在状况的分析

1、高职经济法教学的现状分析

在传统的教学形式下，受课堂教学方式的局限性，教师都会在教学过程中占有着主导地位，学生只会跟着教师的教学方式学习，从而影响了学生创新意思的发挥，在经济法的教学中，学生必须要具备主观能动性这样才能更好的学习相关知识，因为经济法教学的相关法律条文的知识点很多，但是学生必须利用这些知识点来解决日后工作中遇到的问题，所以学生必须具备创新意识，只有学生在课堂上可以更好的表达出自己的观点，从而才能更好的掌握所学的知识点。而且，传统的教学形式会使教师与学生产生较远的距离，这样很不利于完成经济法教学目标和任务。

2、培养人才的方式分析

高职教育主要是为社会培养高质量、高技能的专业型人才，高职教育需要将所学知识转化为自身的能力的教育，而经济法教学必须做到以实践为教学重点，这样才能培养出法律需要的实用型人才。所以，我们应对现行教学形式进行改革，从而提高教学质量，这样才能更多的培养出我们所需要的实用型法津人才。

（二）将翻转课堂教学模式与高职经济法教学结合

课前，在翻转课堂上，知识的传授过程被转移到了课前，因此，经济法教学的过程中教师可以制作相关视频，将需要学习的知识点通过视频中的小场景展现在学生面前，这样可以使学生的学习兴趣得以提升，还能为学生提供有趣的学习材料。如果需要动手能力强的教学内容教师可以录制相关的演示视频，在视频中只能存在操作界面。由于高职院校的学生主要的人特别多，这样的课前学习的方式能更好的帮助学生学习知识，还可以使他们的业余生活得以丰富。教学视频并不是翻转课堂的全部内容，教师发挥其作用的主阵地并不是教学视频，而还是在课堂上，只不过教师的作用并不在是以前的知识呈现者，而是学生学习的指导者，教师是通过与学生在课堂上的互动来对学生在学习过程中所遇到的疑难问题进行讲解，我们可以在教学课堂上将学生进行分组，开展教学实践这样对经济法中复杂的知识点进行巩固学习，教师还能针对学生的需求做从旁的指导教学，这样可以很好的使老师和学生之间的距离感得以缩短，使学生的学习成绩得以提升。由于经济法中的很多知识点很难理解或是生活中接触不到这些问题可以在课堂的分组学习中得到解决，教师根据知识点设定模拟场景帮助学生正确的使用经济发中的知识点来解决这些问题。同时也可以将存在统一问题的学生组成一个个辅导小组，有针对性的对某一问题进行讲解。在课后，老师应当通过在上课时所发现学生在学习中存在的疑难问题进行梳理，并将这些疑难问题录制出解疑视频。而且应长时间的保存这类视频资源，遇到其它学生也有同样问题时就可以及时的进行查看。而且有利于个别未能到课堂学习的学生在课余时间通过课前的教学视频与课后整理出的解疑视频进行自学。

四、翻转课堂在高职教学中存在的问题与对策

（一）学生的自律性不够

这种教学形式都是教师在课前将所要学习的视频与资料发放到学生手中，但可能会有一部分学生自律性不够，不能提前观看视频与资料，从而导致迷失在教学中。这将是我们在翻转教学形式中所面临的最大问题之一。为了解决这一问题，学校与教师应采用强制制度，从而使教学形式得以实施。

（二）要求教师必须具备较高的专业水平

教师无论要在课前、课中、课后都需要教师提高责任，为自己这堂课程付出一定的时间，在这段时间还要为这堂课积累更多的知识。因此教师在教学过程中要不断的学习丰富自己的知识水平以及计算机应用能力。

（三）因材施教的对学生进行教育

开展翻转课堂教学模式的学科基本都是理科的课程教学。理科类课程知识结构良好，讲授的逻辑明确，便于翻转课堂的应用；而经济法这门课程涉及的范围比较大，需要接触的学科也很多，学生要学习的经济法中的法律条文也很多，对于难以理解的法律条文需要通过老师与学生之间进行互动交流。因此，经济法这门课程对于教学视频录制提出了更高的要求。

五、结语

我国高职院校信息化的教学与学习环境已经相对完善了，网络已经遍及整个校园，因此直接优化了教育视频资源，为翻转课堂在高职教学中的应用提供了有利条件。如果想要保证翻转课堂的教学模式能够得到发挥，我们需要满足一下情况：第一，高职院校要保障信息化教学硬件条件达到需要的标准；第二，教师的教育与专业知识要全面，这样直接关系到翻转课堂教学能否成功，还要提升学生的自主学习能力；第三，学生与教师之间要进行及时的交流这样才能促使翻转课堂的教学模式顺利实施。但是没有一种教学模式是完美无缺的，只有不断的完善与创新才能将新型的教学模式得到有效的发挥。因此，我们应当通过社会的发展使我们的教学形式不断的得以创新，使“翻转课堂”的教学形式在各类高职教育学科中得以应用，从而使翻转课堂教学形式得以丰富。

【参考文献】

[1]张帆.翻转课堂在高职经济法课程教学中的探索[J].当代教育实践与教学研究,2015，07.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,04.

第7篇：翻转课堂的主要模式范文

摘要：阐述了“翻转课堂”教学模式在中职旅游“导游服务”课程中的实践与运用，分析了“翻转课堂”的教学成效，对其实施过程中的细节问题进行了思考。

关键词 ：中职学校；导游服务；教学模式；翻转课堂

作者简介：吕丹萍，女，宁波东钱湖旅游学校教师，主要研究方向为导游服务。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0058-05

一、中职学校旅游专业课程现状分析

现今中职学校旅游专业课程除了“服务礼仪”、“中餐服务”、“客房服务”中有部分实操内容，是以学生动手操作为主，其他的“旅游文化”、“导游服务”等专业课一直沿用“教师课上传授知识，学生课下完成作业”的传统教学模式。这种传统的填鸭式模式的最大问题是学生学习主动性差，教学过程刻板，最终的教学效果并不尽如人意。

当今是信息化时代，互联网、云、微博、微信等科技不断更新与发展，教学也必须跟上时代的步伐。作为教育者应该顺应互联网时展趋势，充分利用互联网带来的便利，克服中职专业教学中原有的弊端，实现学生能随时随地学习和个性化发展。

（一）中职旅游专业学生特点

1.基础水平存在差异。学生的成绩参差不齐。高分中考生一般都上普高，职高的生源大部分是低分和少部分家境较差的分数尚可的中考生。

2.学习兴趣有明显差别。与其他学生相比，中职学生对理论知识有一定的抵触心理，平时不喜欢看书、学习，对专业课程的学习兴趣有明显差别：一部分学生对旅游行业比较向往，能深刻意识到专业课程对今后的就业、深造都有一定的作用，学习兴趣较浓厚，学习主动性较强。另一部分学生对学习抱有得过且过、混日子、拿文凭的消极心态，学习主动性不强。

（二）课程存在的问题

1.教材版本多。笔者在多年的教学活动中使用过多种版本的教材，确实感觉教材的内容理论性强，实践和技能操作缺乏，对技能操作方法的归纳和总结不足。因此，对中职学校的专业课教学模式必须改进和突破。

2.学校教学与社会实践分离。由于专业课师资力量不足，虽然学校每年要求专业教师下企业进行为期1个月锻炼，旨在掌握专业最新动态和发展，但是专业课教师平时疲于应付授课任务和做班主任，类此规定往往不能达成。导致教师很少有精力走进社会进行细致深入的调查，在教学中往往采用教材本位，致使学校教学与社会岗位技能脱节，教学内容与岗位所需技能如何相结合的问题迫在眉睫，亟待解决。

3.教学方法单一。作为一门重实践的专业课程，由最初的纯理论课程发展到“理实一体化”教学。［1］但教师大多采用讲授、示范、学生操作的模式，而且都是在实训室模拟进行，没有游客，没有真实的情景，教学方法和内容单一枯燥，很难激发学生的学习热情，学习效果并不明显。

二、“翻转课堂”在国内外的发展与运用

（一）“翻转课堂”的起源

2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中采用“翻转课堂”教学模式，并在美国一些学校流行。

（二）“翻转课堂”的定义

翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。［2］简单的说，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

（三）“翻转课堂”在我国的运用

进几年“翻转课堂”引入我国，率先在广东、南京、济南等地区发展，由于效果明显，在全国被教育行业大范围的学习与运用。

三、“翻转课堂”在“导游服务”教学中的实践

在新课程改变背景下，专业课必须进行系统改革。中职教育是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，培养应用性人才。在其课堂教学中多采用项目化的教学模式，通过“翻转课堂”将项目细分，通过视频、图片等形式，可以解决教学实践中的困难。

（一）“翻转课堂”模式与传统课堂模式的对比

笔者在两年中对两个平行班进行“翻转课堂”与“传统课堂”的教学实践，比较后得出的结论见表1。

表1显示，项目化的教学模式在专业实训课堂的应用中，由于课堂时间有限，往往流于形式，目标达成率较低。鉴于此，笔者查阅了大量有关“翻转课堂”的资料，从中发现很多“翻转课堂”成功的课例，笔者认为，“翻转课堂”的教学模式具有很大的推广价值。因而在“导游服务”的教学中笔者尝试运用“翻转课堂”的教学模式。

（二）“翻转课堂”的教学模式

在两年的教学实践中，通过不断的尝试、探索，笔者主要通过课前、课中、课后3个环节来实现该模式（见图1）。

从图1可以看出，翻转课堂的教学模式在信息化的支撑下，将课前知识的传递、课中知识内化、课后知识巩固有效的连接在一起，创设了学生自主学习环境。

（三）“翻转课堂”对“导游服务”课程的新突破

1.教学内容的模块化、系列化。传统的教学模式由于课时的限制，只能讲解有限的内容，而这些内容并不能满足所有学生的需求。在翻转课堂的教学模式下，结合模块教学模式可以解决课时限制的问题。

“导游服务”是一门系统化课程，“翻转课堂”并不是适用所有内容，笔者根据当地旅游特色对教材进行了认真的分析、整理，设计为5个模块（见表2）。

2.教学内容的视频化。“翻转课堂”对专业课的教材提出新的要求，为了实施翻转课堂，教学内容必须突出视频化。根据视频能反复播放的特点，使学生能随时随地的直观、真实的反复学习相关技能。

例如，在“途中服务”教学设计中，将知识点与东钱湖当地的旅游路线相结合。以高速路口到小普陀景区这段路程为例，与旅行社联系，教师、金牌导游共同设计导游词，然后由金牌导游讲解，拍成视频作为“翻转课堂”的教学视频。

实践证明，在“翻转课堂”中，运用视频化教学，不仅提高了学生的学习兴趣，同时，也激发了学生的专业潜能，学生的专业技能大幅提升，在各级的技能大赛中大放异彩。

（四）“翻转课堂“的课业设计

课业设计必须适应教学模式，“导游服务”课业设计也必须与地方特色和专业岗位技能相结合。设计出的课业要突出地方性、技能性、实践性，切实将理论运用到实处，以提升中职生的专业技能。

（五）“翻转课堂”在“导游服务”中的运用

“导游服务”是中等职业教育旅游服务与管理专业核心课程之一。其主要任务是帮助学生认识旅行社的相关部门、服务程序，并明确导游人员的职责及应具备的素质。掌握基本的导游服务程序，灵活运用常用的导游服务技能，并能妥善处理带团过程中的突发事件，是一门操作性较强的科目。知识点单纯的依赖于教师的讲解，往往很难掌握和具体的运用。教师可以通过“翻转课堂”的方式，让学生提前主动学习新的知识。

学生通过学习教师提供的“翻转课堂”的视频，完成一份沿途导游讲解词的视频作业。以拍视频完成作业的形式新颖，能激发学生学习兴趣，乐意去完成作业。视频拍摄不是一次成功的，需要反复拍摄，这就给学生提供练习的机会，导游词自然就能熟记。

教师则根据学生提供的视频作业，在课堂上让学生找出其中的不足，并加以解决。优秀的作业则上传到学校FTP上供大家学习，并作为以后“翻转课堂”教学的素材。

（六）“翻转课堂”在实践中的难题与破解

1.学校作息时间安排。“翻转课堂”要学生在课前花时间阅读学习的资料，课堂上又需要有充足的时间来让老师引导学生讨论与实践问题，学校要想实施翻转课堂教学就必须合理的安排时间。

2.学科的适用性。目前，“翻转课堂”并非适合所有的课程。如何在旅游专业的课程教学中应用翻转课堂模式？这个问题是对教师的一个重大挑战。例如，欢迎词、欢送词、介绍下榻饭店、介绍景区这些内容是可以制作成“翻转课堂”，但地陪导游程序、各环节的交接工作等内容环节多、内容散，很难制作成“翻转课堂”，所以并不是所有内容都适合做“翻转课堂”。

“翻转课堂”可以通过图片、视频、音乐等多元素制作，关键从提高教学录像的质量入手。教学录像中不仅要概括课程中所讲授的基本知识点，还要阐述相关理论，生动充分，能引起学生的思考。在课堂中教师、同学互相进行交流探讨，逐步深化理解。对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。

3.挑战教师的专业能力。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。这对教师专业能力的要求就更高了，学校要加强对教师信息素质能力的培训。

4.学生自主学习能力与信息素养。“翻转课堂”要求学生在课余观看教学视频后，查阅大量资料，总结问题，完成作业，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都需要学生具备良好的自主学习能力和信息素养。

四、翻转课堂的成效与思考

（一）翻转课堂的成效

为何这么多美国老师争相采用翻转课堂模式呢?主要有两大原因：（1）传统的教学效果太差，激不起孩子的学习兴趣；（2）在线视频大为流行，2007年时只有15%的网络使用者观看教育视频，2010年时则增加到30%。［3］网络上有了众多的学习资源以及高中生熟稔科技操作，为翻转课堂模式奠定了良好的基础。笔者在两年的实践中也取得可喜的成绩。

（二）教学效果

1.从被动学到主动学。翻转课堂的教学模式需要学生的配合，如果学生不认同这种做法，在课余时间不学习，那么课程将无法继续进行，所以如何吸引学生学习是重中之重。

由于平时的学习较为枯燥乏味，所以在制作翻转课堂的同时，不能一味的强调知识点，笔者在“翻转课堂”设计中，设置趣味性、互动性、游戏闯关等环节，激发学生学习乐趣。

每个任务结束后通过一些评价体系，学生的成就感提高了，他们有信心继续学习下去；通过团队的合作提升了学生团队合作精神；通过设置最具创意“欢送词”、“最佳计调”“处理突出事件最佳小导游”的活动，学生讲解导游词的激情、技能得以提升，学生感受学习的乐趣，从被动接受转变为主动求知。

2.从教师传授知识到引导学生吸收内化。新课程标准明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。在翻转课堂教学中，教师的角色由知识的传授者变成学习的促进者、指导者和推动者。［4］教的本质在于引导，笔者在引导过程中，不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。通过引导学生基本自主把控学习时间和地点，选择学习内容和方式，自主学习。

3.竞赛有突破。笔者从2012年最初接触到翻转课堂，两年的时间，处于一个摸索试用阶段，以下就是笔者通过近两年“翻转课堂”教学模式所取得的成绩（见表3）。

究其原因，主要是教学方式的改变、“翻转课堂”教学模式的引入，将原本注重理论知识转变为一种技能，学生乐于学习，才会提高教学效果。

4.会考进步大。笔者尝到“翻转课堂”给教学带来好处，在旅游文化教学中也试着运用“翻转课堂”，尽管在制作上并不专业，但能将教学中重点、难点通过课前“翻转课堂”形式、课中答疑重难点、课后的拓展来实现。

例如，少数民族、饮食文化、中国古代建筑等教学任务比较繁重，通过“翻转课堂”教学方式能帮助学生理解、突破难点。

（三）对翻转课堂的思考

翻转课堂教学模式是近年来才兴起的教学模式，特别是当网络教学视频流行起来才引起教育工作者的重视，所以，有必要对执行过程的一些细节进行讨论研究。

1.信息技术的支持。翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。但是在国家基础教育阶段，农村中职学校办学条件还存在很多不足，现阶段学校的网络平台对学生的支持还是非常有限。需要学校给予信息技术的大力支持，才能得以开展。

2.“翻转课堂”的载体问题。较城市学校而言，农村中职学校开展“翻转课堂”的载体也是值得关注的问题。大部分的学生都是住校生，电脑、IPAD并不普及，通过什么途径解决学生观看“翻转课堂”的载体也是实现教学效果的首要条件。农村中职学校办学条件并不成熟，如何管理机房、怎样实现校园无线WIFI为“翻转课堂”的开展提供支持，有待进一步的研究。

参考文献：

［1］张金磊.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：44-45.

［2］应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”［J］.中国教育信息化，2013（10）：77-78.

［3］金陵.萨尔曼汗.怎样走向“翻转课堂”［J］.中国信息技术教育，2012（10）：55-57.

第8篇：翻转课堂的主要模式范文

“翻转课堂”模式的教学在国外的研究及应用已相对成熟，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。2011年，“翻转课堂”教学模式传到中国，在中国教育界引起反响。通过检索相关国内外文献，总结目前有关“翻转课堂”教学研究现状如下：首先，在学科方面，“翻转课堂”教学模式主要应用到理科教学，理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于“翻转课堂”的实施，文科方面的研究甚少，尤其是与英语学科相结合的相关研究更不多见。其次，在教育阶段方面，“翻转课堂”教学模式的相关国内外研究主要侧重基础教育（中小学教育）的研究，在高等学校教育中的理论研究和实践教学为数不多。这种现状凸显出在高职教育中开展此类研究的重要性。

笔者认为，“翻转课堂”的教学模式应用到高职英语教学中具有理论意义和实用价值。理论意义方面， 侧重研究“翻转课堂”教学模式（课下知识传授，课上知识内化）在高等职业院校公共英语教学中的实践。国内少数文章对该教学模式在大学专业英语中的应用过程进行了分析，积累了一些研究和实践的经验，但仍然比较零散，而且，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。我们应更深一步研究“翻转课堂”模式在高职公共英语教学中的应用，具体体现微课库的建立、课堂探究性、讨论式教学的实施设计、相应考核方式的改革等。这将是对高职英语教学模式进行的前瞻性研究。

“翻转课堂”模式应用到高职英语教学中具有实用价值。首先，增强学习互动，激发学习兴趣。其次，培养自主学习能力，提高学习者信息素养。再次，实现教育资源共享。最后，促进了形成性评价和终止性评价很好地衔接。因此，“翻转课堂”模式将会对高职英语教育起到一定的促进作用。

“翻转课堂”模式通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，初步建立适合高职院校英语公共课的“翻转课堂”模式。把学习的主动权交给学生，让学生根据自身情况来安排自己的学习进度和节奏，老师作为学习助手而存在，并通过引导和答疑来发现学生自学中的问题。全面增强课堂的互动性，让教师的角色从内容的呈现者转变为学生的教练，让教师有时间与学生交流，对学生的学习进行个性化指导。同时，让学生学会通过互联网去使用优质的教育资源。

当然，要想成功实施“翻转课堂”模式，还会存在许多问题，较为突出的主要有以下两点：

第一，怎样建立翻转课堂所需的英语微课库。要想建立一个较为完备的微课库就要充分考虑到学生的学情，部分微课视频通过借鉴现有网络资源实现，其它教学视频由课题组的教师们自行设计、录制，从而初步建立起一个适合学生学情的较完备的英语教学资源库。

第9篇：翻转课堂的主要模式范文

MOOC与翻转课堂教学都是利用网络为平台进行的教育教学新探索，都是以学生的主动性发挥为主体的教学新尝试和新方法。体育院校进行大学英语教学中面临着学生、教师、资源和平台等诸方面问题，容易造成英语教学出现学生主动性不足、教师针对性不强、资源极度匮乏、教法严重落后等缺陷，该文将MOOC和翻转课堂这两种先进的教学要素引进到体育院校大学英语的教学之中，探寻体育院校大学英语应用翻转课堂教学模式，开发和利用MOOC的新途径与新方法，实现对体育院校大学英语教学创新和改革的有力支撑，促进体育院校大学英语教学效果和教育质量的全面提升。a

1 相关概念与定义

1.1 MOOC

MOOC的汉语语义为：大型开放式网络课程，是Massive Open Online Courses的简称，在美国MOOC是由顶尖科研组织和大学建立起的网络平台，以提供免费课程和教学的模式构筑新一代学习方法，如今MOOC已经进入我国，成为新一代互联网课程的代表，并由此产生了新型的课程体系。有了MOOC，社会和学生进行多资源化和工具化学习就有了基础，并且做到了对传统空间与时间限制的突破，使优质的教学资源得到更大范围的应用，随着MOOC数字资源的不断丰富，更大规模、更高效率的学习得以进行，教育教学的边界、领域、范围、内容、核心和重点都因MOOC的开展而发生了重大的变革。

1.2 翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是在互联网时代教育教学的创新，是计算机技术全面应用于教育领域的新尝试。翻转课堂教学模式是在互联网作为基础和平台的前提下，鼓励学生应用计算机主动获取网络上优质教育教学资源的教学模式，在翻转课堂教学模式中学生、教师、课堂和资源发生了本质性变化，学生学习的主要途径是主动获取知识，教师的职责集中在对学生问题的解答和对学生的引导，翻转课堂教学模式通过过程、平台、方法的创新调动了教学各主体的主动性，发挥了教学各要素的潜在价值，成为教学创新与改革的一大亮点与重点。

2 体育院校大学英语教学中MOOC与翻转课堂教学模式的联系

体育院校大学英语教学的全面开展和有序进行需要学生、教师和资源三方面的共同支撑，MOOC可以实现体育院校大学英语课程与教学内容的丰富性，给学生提供更为丰富的课程，翻转课堂教学模式可以实现教师身份的转化，从传统的教学与传授转化为学生英语学习的评价者和指导者。通过翻转课堂教学模式与MOOC的有效融合，可以做到对体育院校大学英语教学资源的扩展，对教师教学内容呈现、教学方法运用有着直接的支撑，同时做到对学生学习兴趣、主动性的激发，从根本上做到对体育院校大学英语教学创新和改革的支撑。在网络化的今天，体育院校大学英语教学中，把MOOC与翻转课堂教学模式作为基础，教学质量与学习效果就有了根本性的支持与保障。

3 应用MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的方法

3.1 教师在应用MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的主要工作

对教师而言，新模式下，大学英语老师不会“下岗”，但必须“转岗”，要在“基于设计的教学”理念下，充分发挥其学生学习辅导者、评价者这一“教练”角色。体育院校大学英语教师应该将重点放在如下几个方面，一、要开发适于体育院校学生特点的大学英语教学MOOC，同时对MOOC的教学资源进行持续性开发，使翻转课堂教学有全方位的支撑与保障二、要做好对大学英语课堂教学的掌控，应该结合体育院校学生的特点，设计出应用MOOC与翻转课堂教学的管理与方法，做到对学生学习的进一步引导与掌控。三、要做好大学英语教学过程与结果的评价体系建设，应该基于MOOC与翻转课堂教学重点强调学生自主学习的特点，有针对性地评价学生教学过程和结果，建立客观、公正的评价系统，实现对学生正向、积极、全面地评价。

3.2 学生在应用MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的主要行为

学生按照课程要求在翻转课堂模式下进行MOOC自主学习，自主学习能力是MOOC实现有效学习的前提，所以要有针对性地提升学生接受MOOC和翻转课堂的心理，要结合体育院校各门课程协同地进行英语教学MOOC和翻转课堂教学开展，提高对MOOC和翻转课堂教学模式的适应能力。要指导学生建立起对MOOC和翻转课堂教学模式的学习目标体系，强化学生在MOOC和翻转课堂教学过程中英语学习的动机，满足学生在情感、学习和活动上的需求。要指导学生建立起对MOOC和翻转课堂教学的反思，从主动发展上确保大学英语教学质量的提升。