授课邀请函精选(九篇)

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第1篇：授课邀请函范文

医学技术会议的邀请函范文一中华医学会、中华医学会检验分会主办的中华医学会第十一次全国检验医学学术会议将于20XX年9月9-12日在南京举办，这是中华医学会检验分会举办的大规模检验学界学术会议，也将是20XX年度我国检验医学的一次盛会。

届时欧蒙医学诊断(中国)有限公司将举办标准化的自身抗体检测卫星会，诚邀您参加欧蒙卫星会，现在通过微信报名(报名链接请点击阅读原文)，有机会现场抽取大奖!

欧蒙标准化的自身抗体检测卫星会

讲者：李伯安 主任 中国第三〇二医院

时间：9 月10 日17:30-18:15

地点：南京国际展览中心　三层紫金厅

欢迎各位莅临欧蒙展台(展位号：133A )，了解欧蒙新进展!

邀请人：XXX

XXXX年XX月XX日

医学技术会议的邀请函范文二由中华医学会、中华医学会检验分会主办的中华医学会第十一次全国检验医学学术会议(简称20XX年全国检验医学大会)将于20XX年9月9日-11日在南京国际展览中心举行。本次会议为我国检验医学界的年度盛会，为探讨检验医学界新趋势与新挑战搭建了一个良好的交流平台。会议期间，倍肯公司将携朗迈艾德(LabUMat2+Urised2)全自动尿液分析流水线、康柏(Combiline)系列血气电解质分析仪、MA120微生物鉴定/药敏分析仪、麦迪洛克MRX auto-400 全自动凝血分析仪等最新款产品亮相本次展会。函邀如下，期待您的莅临指导!

展会时间：

20XX年9月9日-11日

展会地点：

南京国际展览中心(江苏省南京市龙蟠路88号)

倍肯展台：

二层展厅222-223

展出重点：

(1)朗迈艾德(LabUMat2+Urised2)全自动尿液分析流水线(匈牙利)

(2)康柏(Combiline)系列血气电解质分析仪(德国)

(3)BC64全自动血培养仪

(4)MA120微生物鉴定/药敏分析仪

(5)瑞典Medirox血凝试剂

(6)麦迪洛克MRX auto-400 全自动凝血分析仪

展会联系人：

李XX：

闫 X：

欢迎您莅临展台参观并洽谈合作!

邀请人：XXX

XXXX年XX月XX日

医学技术会议的邀请函范文三各有关单位：

为了提高全科医生的服务能力，加强培训、继续教育，落实分级诊疗制度，实现常见病和多发病首诊在基层，双向转诊，提高重点人群和慢性病的临床、预防管理能力，广东省医学会定于20XX年12月4～6日在广州市召开20XX年广东省医学会全科医学学术会议。本次会议由广东省医学会主办，广东省医学会全科医学分会、《医师在线》报刊社承办，会议将邀请中华医学会全科医学分会的前任主委祝墡珠教授、中国医师协会全科医学分会主委杜雪平教授、中国医师协会全科分会前任主委顾湲教授、云南省医学会全科医学分会主委和立教授、香港大学深圳医院林露娟教授等专家的亲临指导，欢迎广大医务人员参会。现将有关会议事项通知如下：

一、会议主题：践行全人服务 培训临床技能

二、会议议程：详见后附。

三、会议时间：报到时间：20XX年12月4日14:00;开会时间：5日8:30-6日18:00(含半天实地考察)，会期3天;6日早餐后办理退房。

四、会议地点：广州市越秀区先烈南路23号华泰宾馆6楼深圳厅。酒店总机：。

五、参会对象：专题报告者、论文作者，全科医学住院医师规范化培训基地的负责人，全科医学骨干师资，从事全科医学相关工作的医护、医教研人员，各社区卫生服务中心的主任、全科医生、社区责任医生和护士，媒体代表等。总参会人数预计将超过450人。

六、收费标准：注册培训费(含资料费、授课费、会场使用费、餐费等)总计900元/人;住宿费标准单人间：500元/天/人，双人间：160元/天/床(主楼)，130元/天/床(副楼);会议统一安排住宿，费用回单位报销。

七、学分授予：与会者均可获得国家级Ⅰ类继续医学教育学分。(请携带医疗教育一卡通登记学分，会议现场授分，会后不予补录。)

八、会期其它会议信息：会期内召开全科医学分会全体委员会议，请各委员届时参加，会议内容另见通知。委员有责任和义务组织好本地区人员参加本次大会。

九、报名联系：

《医师在线》报刊社

联系人：XXX

手机：XXXXX

邮箱：XXXXX

地址：XXXXX

报名统筹：XXXXX

第2篇：授课邀请函范文

活动目的：为了让家长感受课堂的魅力、师生的风采，为2018年秋季招生做好准备，特邀请一年级学生家长参与此次家长开放日活动。同时，参与到学生的课堂中，观摩教学并提出宝贵建议，促进师生共同发展。

活动时间：2017年12月16日上午

活动地点：各班教室

参加对象：一年级师生及每位学生一名家长

活动流程：

07:20－07:30

各班教室

家长签到

负责人：各班正班主任

07:30—07:50

食堂

部分家长体验学生早餐。

早读8:00—8:20

校园

家长自由参观校园

08：25--09：05

第一节课

负责人： 

授课教师： 

 

9：15-9：55

第二节课

开放课程（附表）

9：55-10：15

课间

眼保健操

10:20—10:50

第三节课

考试：

负责人：

10：50-11：40

第四节课

家长和校长见面会。

11：40-11：50

各班教室

家长填写“意见反馈表”

 

活动准备：

1.12月14日发出电子家长邀请函，11月23日，家长凭短信邀请及电子邀请函进入学校，确认后门卫放行，以确保校园安全。

2.12月15日放学前，班主任完成教室内外文化布置，彻底清扫班级卫生死角。

3.12月15日放学前，联系好总务处，在各班准备好凳子。

4.大队部进行课间操训练

5.开放日结束后，班主任收取活动反馈表。

6.年级部提前组稿。

 

附件一：部门分工

教导处：

1.指导制定活动方案，全面关注活动过程。

2.制作并发放家长开放日邀请函、家长签到表、家长开放日活动意见反馈表。

3.集体准备会议：活动前一天，会议室，全体一年级老师。

4.活动当天教师课务安排和学生安排。

5.负责回收家长签到表、家长意见反馈表，做好统计。

6.本次活动的资料汇总、统计、存档，做好活动全面总结。

德育处：

1.加强学生的文明礼仪、常规教育。

2.班级环境布置，突出“感恩”主题。

3.清理教室卫生。（家长开放日前一天）

4.负责学生课间操的展示，提前做好操练。（青春修炼手册、跑操等）

总务处：  

1.制作家长开放日横幅，易拉宝宣传，校园内彩旗。

2.准备好家长听课的凳子。

3.做好校园卫生、厕所等保洁工作。

校长室：

1.班主任汇总家长的共性问题及意见，年级组做梳理。

2.校方解答，制作PPT。

3.摄像、照相，做好宣传报道工作。

年级组

1.认真做好宣传、动员工作，向学生和家长宣传开放日活动，做好家长参与工作。

2.年级组统一班主任和任课教师和家长见面发言稿。

3.班主任老师热情接待家长，做好引导及服务工作。（或由副班负责）。

4.做好学生的安全、纪律、卫生、文明礼貌教育。

5.精心布置教室，加强班级文化氛围建设。

6.能够展示班级特色的作业，或学生的优秀作品、班级小报等进行展示。

7.活动当天任课教师组织好英语或语文早读。 

8.上课前提醒家长手机关机，及时填写反馈意见表，以便活动结束后及时收回。

特别提醒：班主任的工作希望副班老师积极协助做好，体现团队的合作精神。

保安人员：

1.校门口安全保卫、负责家长车辆的停放。

2.家长凭接送卡及电子邀请函进入学校，确认后门卫放行，以确保校园安全。

十、活动总结

1.统计家长参与人数，听课节数，满意率及反馈意见，筛选有价值的意见建议。

2.教师上交教案、心得体会或教后反思，上传课件。

3.教导处在全体教师会上进行全面总结，所有材料归档。

上课教师要求：

1. 教师认真做好上课准备，认真钻研教材，明确教学目标，突出重难点。

2. 教学设计体现新课标理念，体现创新精神，教学中发挥学生的主体性，形成师生互动，有较好的课堂气氛。

3.教学中关注课堂细节，兼顾每个学生的表现，来听课的家长更关注自己孩子的表现，老师也不要怕暴露问题，让家长了解孩子的真实表现，但要讲究策略。

4.教学中充分发挥多媒体教学的优势，力求生动、活泼、新颖、有趣。

5.上课教师提前上交教案，上传课件，写出本次活动的心得体会或总结、反思。

 

附件二：开放日活动家长反馈表

    

 

苏州外国语学校相城校区“共融课堂  感恩成长”

家长开放日活动反馈表

尊敬的家长：

感谢您参加我校的家长开放周活动，为了更好的让您的孩子享受到优质的教育，把我校打造成孩子们成长的摇篮，我们真诚地希望您提出宝贵的意见和建议。

感谢你本次调查活动的支持和配合！我们将根据你所提出的宝贵意见和建议，认真反思并不断改进我们的工作。让我们家校合作，携手共进，为孩子们健康发展而共同努力！

1. 您对本次“开放日活动”是否满意（   ）

A非常满意B比较满意C一般D不满意

2. 您对开学以来孩子的表现是（   ）

A非常满意B比较满意C一般D不满意

3. 您认为学校对孩子的管理方面做得（   ）

A很好B较好C一般D不太好

4. 您对孩子在校就餐持什么态度？（   ）

A非常满意B比较满意C一般D不满意

5. 您认为目前教育最需要培养孩子的（   ）

A学习习惯B自理能力C行为习惯D学习兴趣

6. 您最喜欢家长开放日的形式是（   ）

A观摩课堂教学                 B召开年级家长会

C在班级观看学生表演           D观看全校学生表演

   7.你想对老师说：

 

                                                     

   8.你想对学校说：

 

                                                     

 

 

 

前期准备：

1、活动主持、主持稿：贾建斌、李磊、邱晓莉、袁雅琦

2、报告厅、北阶门口签到台、报告厅舞台黑板、桌椅准备：吴旭

3、北阶电脑、投影准备：袁雅琦

4、报告厅控制室、舞台电脑、投影准备：马恒

5、班级文化布置及教室卫生整理：各班副班主任

6、家长签到表准备：邱晓莉、各班正班

7、电子反馈问卷：陈晓军

8、校门口欢迎PPT、报告厅暖场PPT：王浩，各班正班提供素材（PPT联系马恒播放，并放入共享德育-家长开放日-五六年级）

9、活动摄影：报告厅王浩、北阶冯薇薇（照片放入共享德育-家长开放日-五六年级）

10、活动报道：王军

11、告家长书设计、印制：邱晓莉

12、校门口引导： 周立娟（12:30~13:00）

13、北阶带班：

        第一节课（五1班）带班（带来会场、带回教室）：冯薇薇

        第二节课带班（五2班）带班（带来会场、带回教室）：袁雅琦

14、报告厅带班：

        第一节课（六1班）带班（带来会场、带回教室）：王军

        第二节课带班（六2班）带班（带来会场、带回教室）：王浩

16、讲座串场搬桌椅：吴旭

 

备注：

其余班级按课表上课

班级

开放学科

授课老师

英特班

实验一班

实验二班

实验三班

 

第3篇：授课邀请函范文

一、周密部署，活动组织有序

此次家长开放日的主要内容包括：召开家长代表恳谈会，参观校园，开放课堂，成果展示，校长接待活动以及家长学校授课活动。我校十分重视此次校园开放活动，制定了切实可行的活动方案，在全体教师的共同努力下，此次家长开放日所有活动都圆满完成。此次活动，我校邀请二年级的全体家长以及其他年级的学生家长代表参加，为了吸引更多的家长参与本次活动，我校通过发放邀请函，短信等多种形式邀请家长，受邀请的家长都能按时到校参加活动，共有50名家长参与本次开放日活动。

二、活动流程紧凑，效果显著

1、我校的新教楼建设工程基本完工，一学期来，学校的办学条件不断提高，功能室也日趋健全此次“校园开放日”活动中，我校安排教师引导家长参观校园，并向家长们介绍学校今后的办学设想。

2、课堂开放活动中，我校向家长全面开放教学课堂，家长可以自主参与自己感兴趣的课堂。同时结合学校实际情况，我校还将向家长推荐一节教学观摩课，授课内容是二年级语文《比本领》，由许玉欣老师执教。许老师为孩子们创设了轻松愉悦的学习环节，为学生搭建展示自我的舞台。整节课堂气氛非常融洽，家长们多次不由自主地鼓掌。

3、在课间休息时，我校邀请与会家长观摩学校大课间活动，学校的跑操、师生同操及大课间活动都让家长们耳目一新。

4、为了进一步发挥家校合力，此次开放日我校安排了家长学校授课活动。授课内容为《拥有幸福人生——谈“弟子规”与家庭教育》，由学校总辅导员颜燕华老师主讲。颜老师从《弟子规》内容概述，《弟子规》的作用，运用《弟子规》进行家庭教育等方面进行讲座。

第4篇：授课邀请函范文

南洋理工学院信息科技系的学生，在校期间每人至少要到企业实习3个月，这对任何学校来说是一个难解的课题。而在这里平均每人有2.5个企业可以选择。不仅如此，Microsoft、Sun、Oracle、Nokia、Cisco、ITIL等企业都在校内建立了以学校为主体的教学工厂。

全部学生到企业实习，企业进校并以学校教育为主体是高职教育中两个难以解决的问题，而南洋理工学院全都做到了且效果很好，其中必有其成功的道理。下面，我就南洋理工学院信息科技系的教学组织与管理进行分析，以期我国IT教育参考借鉴。

1信息科技系教学组织

南洋理工学院信息科技系的教学组织与我国不同，它不是以专业或学科为人员组织结构进行划分，而是采用组织结构按技术群划分，专业教学管理以年级为单位，年级(学期)教学组织以项目为中心。这种灵活的组织结构有利于教师的业务发展，专业教学人力资源的整合和教育教学研究的开展。

1.1灵活的组织结构

南洋理工学院各学系主任下设几位副系主任，每位副系主任负责几个组(Group)，每个组可能是一个或几个经理(课程经理或项目经理)，每个经理负责几个小组(Section)，其结构见图1：

图1 灵活的组织结构

信息科技系组织结构实例见图2：

图2 信息科技系组织结构实例

系中每位教师处在上图中的一个位置，系主任――副系主任――经理――教师，垂直组织技术领域研讨，师资培养也是结合组织结构分布。

各专业授课教师需求，需要由专业经理提供给各Group经理，由Group经理向各Section教师分配教学任务，所授课程内容取舍按照专业需要。

1.2专业教学管理机构

专业教学管理机构如图3所示：

图3 专业教学管理机构

专业经理(Diploma Programmer)下设三个年级(学期)组长(Semester Team Leader)。由于第三年级课程比较复杂，通常学期组长由专业经理承担。学期组长下设科目协调讲师(Module Leader)，每个学期有几门课程就有几个科目协调讲师，即该门课程的主讲教师，主讲教师被配备几名助讲教师，负责辅导课和实验课。

不同层级教研活动组织是：专业经理协调三个学期组长；学期组长组织科目协调讲师教研活动；科目协调讲师组织助讲教师教研活动。

图4是信息科技专业第二学年第一学期课程及教师安排实例：

图4 信息科技专业第二学年第一学期课程及教师安排实例

1.3专业教学组织

信息科技系教学模式见图5：

图5 信息科技系教学模式

专业文凭教学框架见图6和图7：

图6 专业文凭三年教学框架

图7 第三年教学模式

以上教学模式及专业文凭教学框架以商务信息专业为例：

图8商务信息专业导向

图9商务信息专业三年教学框架

图10商务信息专业第一、二学年教学结构

图11商务信息专业第三年教学结构

2课程设计

信息科技系在专业一二年级课程中每学期安排一个学期项目，所有学期课程围绕学期项目展开，到三年级时全部安排专项培训、全日制项目和企业实习。

2.1第一二学年课程――项目主导课程整合

所谓项目主导课程就是，学期所有课程教学内容全部是围绕项目展开。各门课程的协调由学期组长(Semester Team Leader)完成，因此，对承担学期组长人员的要求比较高，既要对项目所涉及的各科都比较熟悉，又要有比较好的协调能力。

项目主导课程整合：

图12学期项目主导课程整合

以下是两个专业项目主导课程整合实例：

项目主导课程整合案例一：

图13信息科技专业第二学年第一学期项目整合课程

项目主导课程整合案例二：

图14商业信息专业第二学年第一学期项目整合课程

2.2第三学年课程

第三学年学生全部课程就是专向培训、全日制项目和企业实习，见图15：

图15学生第三年课程配合项目需要

专项培训是由学校教师带领学生完成，项目是企业提供给教师正在开发或研究的课题。全日制项目是教师正在承接的企业真实项目。学生被分组到项目教师。专项培训和全日制项目在专业科技中心完成，见图16。

图16在专业科技中心完成专项培训、全日制项目

企业实习是学生全部到企业按照教学要求实习。为了保证实习单位符合教学要求，而不是来者不拒，学生下企业前学校要向企业发放企业实习邀请函，教师根据返回的邀请函选择适合学生实习的企业和岗位，其流程见图17。

图17企业实习的安排流程

3教学管理

3.1教学资源安排

(1) 授课

课程分理论课、辅导/研讨课和实验课，学时比例为1：1：2。假如课程学时为60，其中15学时大班授课，人数可达120-240人，由科目协调讲师授课；15学时辅导/研讨课，分成每24人一个小班，由助讲教师或科目协调讲师分别指导学生。30学时实验课，24-48人同时，由教师给出实验项目，学生独立完成。

(2) 教师

主讲教师1人，助讲教师多人，经常一起讨论课程教学。每位教师授课一般最多不超过3门课/学期。学生考试后，教师不放假，准备下学期课程。

(3) 教材

使用活页讲义+参考书。活页讲义便于内容更新。主讲教师带领助讲教师讨论，将新技术纳入教学。

3.2考试成绩

(1) 考试试卷

科目教师流水阅卷。

(2) 一二年级的学期项目和三年级的全日制项目

项目负责教师与另一位评估教师共同给出学生成绩。增加另一位评估教师的目的：一方面是为了学生成绩的客观性，二是教师之间可以互相了解学生情况，有利于无界化。另一位评估教师从一开始就要跟踪被评估学生的情况，并给出成绩。

(3) 企业实习

学生每周有一个表，记录每天的工作，企业指导教师给出评语。学生成绩由企业指导教师给出，学校指导教师协调，避免不同企业标准不一致。当学校指导教师给出的成绩与企业指导教师不同时，必须说明理由。

3.3学生反馈

对教师教学情况教师之间没有互相评教，避免引起教师之间的矛盾，制造不和谐，但是有学生对教师的教学反馈。

4结语

第5篇：授课邀请函范文

一、仔细研究高考作文评分标准

考生要想在写作中得高分,首先得明白什么样的文章才能得高分,所以,作为老师要结合范文讲出哪些是内容要点,哪些是较高级词汇和较复杂结构,哪些是有效的连接成分等等,让学生对档次不同的文章加以分析,相互观摩,相互分析。

二、做好基础工作

众所周知,要提高写作水平,首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇,写作寸步难行,“巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语拼写,该方法简单有效、易操作。结合学生的实际,每天坚持要求学生记一定量的单词,然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写,直到过关为止。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语,但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题,以启发学生开动脑筋、主动积极地探求知识,不断体验到学习的快乐。

三、注重日积月累

写作能力的提高不是一蹴而就的事,日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时,尽量用英语组织教学,指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词的结构变化、单句和复句的异同关键所在,并且在课文知识点的讲解、复习中,为学生设置新的情景,让他们拓展想象空间、发散思维,学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。

四、掌握必要的写作策略

第6篇：授课邀请函范文

第一条为促进中国宗教界与国外进行宗教文化学术交流，规范宗教院校聘

用外籍专业人员的工作，提高聘用效益，根据《中华人民共和国境内外国人宗教活动管理规定》、《外国文教专家工作试行条例》，并参照《聘请外国文教专家单位资格认可办法》，

制定本办法。

第二条本办法适用于经国务院、国务院宗教事务部门、省级人民政府批准

设置的宗教院校。

第三条本办法所称“外籍专业人员”，是指我国宗教院校按法定程序聘用

的、承担讲学或教学任务的外籍人员。

第四条宗教院校聘用外籍专业人员的工作纳入国家聘用外国文教专家的管

理系统，实行统一归口管理。

国家外国专家局是全国聘用外国专家工作的归口管理部门。省级人民政府外事办公室是本地区聘用外国专家工作的归口管理部门。

国家宗教事务局是全国宗教院校聘用外籍专业人员工作的业务主管部门。省级人民政府宗教事务部门负责本地区宗教院校聘用外籍专业人员工作的日常管理。

第二章聘用原则

第五条根据我国宗教独立自主自办的原则，宗教院校的任课教师主要从我

国宗教团体及有关院校、研究机构聘用。

为了开展与国外宗教文化学术交流，丰富教学内容，宗教院校可以申请聘用外籍专业人员。

第六条聘用外籍专业人员应遵循以我为主、适量聘用、保证质量、注重实效的原则。

第七条宗教院校聘用外籍专业人员以短期讲学为主。

短期讲学时间限半年以内，长期任教时间限一年以内。

第八条宗教院校不得聘用外籍专业人员担任院校的行政领导职务。

第三章聘用资格的申请和审批

第九条宗教院校申请聘用资格需具备下列条件：

（一）学制三年以上并已正式开办四年以上；

（二）有专门的管理机构或专职、兼职管理人员；

（三）有健全的规章制度；

（四）有保障外籍专业人员工作的基本条件及外事接待和安全保卫能力；

（五）有对外籍人员教学评估和鉴定制度。

第十条在京的全国性宗教院校向国家宗教事务局提出聘用资格的申请。国家宗教事务局对其申请进行审查并进行实地核查，签署意见后送国家外国专家局核发《资格认可证书》。

不在京的全国性宗教院校由国家宗教事务局委托其所在省级人民政府宗教事务部门受理其聘用资格的申请，并按本办法第十一条规定的程序报批。

第十一条地方宗教院校向所在地省级人民政府宗教事务部门提出聘用资格的申请。

省级人民政府宗教事务部门对其申请进行初审，提出意见后送同级人民政府外事办公室。

省级人民政府外事办公室会同宗教事务部门和公安机关按本办法第九条的规定进行实地核查，签署意见后，由外事办公室报国家外国专家局和国家宗教事务局。

国家外国专家局与国家宗教事务局对资格认可申请实行联合审批。对符合聘用外籍专业人员资格条件的宗教院校，由国家外国专家局签发《资格认可证书》。

第十二条宗教院校在取得《资格认可证书》后方可开展聘用外籍专业人员的工作。

对取得《资格认可证书》的宗教院校，国家外国专家局和国家宗教事务局根据《聘请外国文教专家单位资格认可办法》实行年检。年检通过后获国家外国专家局当年注册的《资格认可证书》的宗教院校可继续开展聘用外籍专业人员的工作。

第四章受聘人员的条件

第十三条受聘的外聘专业人员应遵守中国的法律、法规，尊重中国各宗教独立自主自办的原则和各宗教、各教派互相尊重的原则。

第十四条受聘的外籍专业人员一般应具有硕士以上学位，或者具有相当的学历并在某一宗教学术领域有较高造诣。

受聘从事一般语言教学的外籍专业人员，应受过语言教学的专门训练并具有一定的语言教学经验。

第五章聘用人员的申报和审批

第十五条宗教院校拟聘用外籍专业人员的人选须经国家宗教事务局批准。第十六条聘用外籍专业人员讲学应纳入年度计划报批。个别因特殊需要未纳入年度计划的，须提前两个月专项报批。

第十七条全国性宗教院校聘用外籍专业人员按以下程序申请和报批：

全国性宗教院校须提前三个月提出下一学年度聘用外籍专业人员的年度计划，报全国性宗教团体。聘用计划应包括聘用人数、教授课程、课时安排和在华工作期限等内容，并说明拟聘人员的个人情况及所属机构情况。

全国性宗教团体对全国性宗教院校的聘用计划提出意见，报国家宗教事务局审批。

第十八条地方宗教院校聘用外籍专业人员按以下程序申请和报批：

地方宗教院校须提前六个月向省、自治区、直辖市宗教团体提出下一学年度的聘用计划，包括聘用人数、教授课程、课时安排和在华工作期限等内容，并说明拟聘人员的个人情况及所属机构情况。省、自治区、直辖市宗教团体对宗教院校的聘用计划提出意见后，报院校所在地省级人民政府宗教事务部门，同时将聘用计划抄送全国性宗教团体。

省级人民政府宗教事务部门对宗教院校的聘用计划进行审核，在一个月内提出意见报国家宗教事务局。

国家宗教事务局在三个月内批复。批复期间，全国性宗教团体可就地方宗教院校的聘用计划提出意见。

第十九条经批准受聘长期任教的外籍专业人员须凭国家宗教事务局签发的《聘请外国专家确认件》、聘用单位的邀请函及其他有效证件向我驻外外交代表机关、领事机关和外交部授权的其他机关申请办理职业（Z）签证；经批准短期讲学的可凭国家宗教事务局签发的《宗教院校聘用外籍专业人员短期讲学任务通知书》、聘用单位的邀请函及其他有效证件申请办理访问（F）签证。

未经国家宗教事务局批准，持职业（Z）或访问（F）签证以外签证的外籍人员，不得在我国宗教院校讲学。

第二十条宗教院校或者宗教团体邀请外籍人员到宗教院校开办讲座，时间在两天以内且课时总量不超过六课时的，可由邀请单位按外事活动的规定报批。

第六章外籍专业人员教学工作的管理

第二十一条宗教院校聘用外籍专业人员讲学须签订讲学合同，明确双方的权利和义务。

第二十二条宗教院校应配备中方教师协助外籍专业人员开展讲学工作。

第二十三条宗教院校应对外籍专业人员的讲学内容及使用的教材进行审定。外籍专业人员的授课内容必须符合我国宗教院校教学大纲的要求，并按教学计划进行。

第二十四条宗教院校应建立对外籍专业人员的听课制度，对其讲学效果定期检查，并按国家有关规定进行评估。

第二十五条外籍专业人员必须遵守宗教院校的各项规章制度，履行合同规定的各项要求。对不履行合同要求的外籍人员，宗教院校应及时劝阻，坚持不改的应按合同规定予以解聘。

地方宗教院校解聘外籍专业人员，由宗教院校经所在地省级人民政府宗教事务部门提出意见，报国家宗教事务局批准并报国家外国专家局备案；全国性宗教院校解聘外籍专业人员经全国性宗教团体报国家宗教事务局批准并报国家外国专家局备案。

被解聘的外籍专业人员由国家宗教事务局通报各有关单位予以停聘，同时通知当地公安机关出入境管理部门，由公安机关取消其居留资格，并令其出境。

第二十六条外籍专业人员不得从事与其聘用身份不相符的活动。

第七章法律责任

第二十七条对违反本办法第十九条规定，持旅游、探亲或留学等签证在我国宗教院校讲学的外籍人员，由公安机关依照《中华人民共和国外国人入境出境管理法实施细则》的规定进行处罚。

第二十八条对违反本办法第十三条规定的外籍专业人员，各省、自治区、直辖市人民政府宗教事务部门可对其提出警告或予以停聘。情节严重的，由有关法律、法规规定的行政主管部门或司法机关依法处理。

第二十九条地方宗教院校违反本办法第十二条、第十九条规定，有下列行为之一，情节较轻的，省级人民政府宗教事务部门可给予警告处罚，并将处罚决定报国家宗教事务局和国家外国专家局备案；情节严重的，省级人民政府外事办公室及省级人民政府宗教事务部门可提出建议，由国家外国专家局和国家宗教事务局给予吊销《资格认可证书》的处罚。全国性宗教院校违反本办法第十二条、第十九条规定规定，有下列行为之一情节较轻的，由国家宗教事务局给予警告处罚；情节严重的，由国家外国专家局和国家宗教事务局给予吊销《资格认可证书》的处罚。

（一）无《资格认可证书》聘用外籍专业人员的；

（二）持未获得当年年检注册的《资格认可证书》骋用外籍专业人员的；

（三）聘用持旅游、探亲或留学等签证的外籍人员讲学的。

宗教院校聘用持旅游、探亲或留学等签证的外籍人员讲学的，公安机关可依照《中华人民共和国外国人入境出境管理法实施细则》的规定进行处罚。

第三十条宗教院校违反本办法规定，对外籍专业人员管理不善造成聘用工作混乱的，国家宗教事务局可给予暂停聘用外籍专业人员工作的处罚。

第八章附则

第三十一条不在本办法第二条规定范围的宗教院校，如需聘用外籍专业人员，须按有关规定补办院校设置的审批手续。获批准后，再按本办法的有关规定办理。

第三十二条具有聘用资格并经国家有关部门批准设立宗教学专业的普通高等院校及其他教育机构聘用外籍专业人员讲授宗教专业课程，仍按原有管理系统申请、报批。主管部门除执行原有的管理法规外，可参照本办法的有关条款进行管理。

第三十三条聘用香港特别行政区及澳门、台湾地区专业人员讲学，参照本办法执行。

第三十四条《宗教院校聘用外籍专业人员短期讲学任务通知书》，由国家宗教事务局另行制定。

第7篇：授课邀请函范文

关键词：应用文教学 学以致用 技能提升

应用文写作是现代人的必修课，求职、就业者的基本功。而随着全球化进程的加快、商业的高度发达和法律法规的日趋完善，日常工作中应用性文书便会使用得更多，而且会显得更重要。

记得有过一位毕业多年的学生在就业初期由于应用文学得不好，闹出了笑话。该生毕业后在一企业当普通文员，一次单位要召开“三・八”节妇女座谈会，让该学生代拟会议通知。结果到开会时他见那么多人（包括男职工）都来参会时才发现通知内容有错漏，真是闹出了天大的笑话。诸如此类的事，在我们的毕业生中亦不少见。

事实上，目前中职学生有关应用文写作的课程安排不仅课时不足，而且该课程教材陈旧，一些范文不切合学生实际，和现实生活脱节，以致学生学习兴趣不浓，学习主动性和积极性没有得到有效发挥，导致学生未能真正掌握应用文的写作技巧，更别说具备熟练运用的能力了。这样就使得不少学生毕业后进入社会，不会写求职信、申请书、请假条等日常应用文。这引起笔者对日常应用文教学的深刻反思，并引发了笔者结合学校学生实际对学生应用文写作教学进行改革。通过几年的有益探索，收到了较好的效果。

一、结合实际，学以致用，内心渴求，动力充盈

应用文教学就是语文工具性地位的具体体现，学生必须认贯彻学以致用的原则，内心才会产生掌握此技能的渴求，从而充满学习的原动力。

毕业后的学生，除了部分到高一级学校继续深造之外，多数的学生还是直接参加工作的。这样更多的学生都得面对社会工商业大潮的洗礼，如求职、商务或政务来往等，都得面对避不开、实用性很强的应用文写作，比如日常的便条字据、书信礼仪、启事声明、事务文书、会议文书等。但大多数在读学生都会觉得这些东西距离他们很远，且对文化基础课相对薄弱的中技学生来说，本来对自己“写”的能力就不太自信，内心自然就有些畏难情绪，加上在技工学校“动手能力高于一切”的潜意识也使他们不太重视“动笔”为主的应用文学习，从而导致学生普遍偏重专业课、轻视文化课现象的出现。应用文写作课上理性的东西很多，感性的东西少，技工学校的学生就更觉枯燥乏味了。而且，他们从眼前审视，会觉得对他们的学习生活不会有太大的帮助，因而热情就自然不高，主动学习的积极性就更别说了。

根据这些现象分析，笔者认为要突破这个瓶颈，首先得让学生认识到应用文与他们将来面对就业的重要性，以及在实际工作中巨大的实用意义，从而在内心理解、接纳、重视，即调动其学习的“内驱力”。只有做到了这一点，才有可能让他们真正学好此类文体的写作。

为此，笔者在讲授应用文写作课程时，不按照“应用文写作概论”设定的从应用文语言与体式特点、因社会发展的需求而产生和发展等固有的程式说起，而是通过讨论案例进行导入：某商行与内蒙古一家皮货收购站签订了收购优质羊皮的合同。条款中“1.5米以上，有剪斑刀的不要”被错写成“1.5米以上、有剪斑刀的不要”。供货方后来所供的货都是1.5米以下的羊皮，使商行遭受了巨大的经济损失，而供货方是按合同办事，其行为受法律保护。因为合同上的条文可以理解为“1.5米以上和有剪斑刀的都不要”。

这样的案例分析大大地触动了学生的敏感神经，笔者由此作为切入点，充分地调动了学生的求知欲和学习应用文的积极性，变 “要我学”为 “我要学”，提高了学生学习的主动性。

在工作实际中应用的文体往往是避也避不了的事。在工业与商业都高度发达的当代中国，无论学哪个专业或者从事哪种工作，谁未能熟练地掌握和运用应用文体写作技巧，谁就有可能“动弹不得”，甚至“损失惨重”。现实而典型的案例，使学生对学习应用文写作的原动力得到有效的激发，为其后续的学习打下了良好基础。

二、整合教材，创设情境，强化技能，准确成文

教师要做教学改革的有心人，努力探索在策略上改革应用文的课堂教学，以“形成能力”为最终目标，将“能力提升”的整体要求分拆到具体的课堂教学目标中，做到循序渐进、分步达标。职业技能教育说到底是“技能”的教育，应用文教学也应该侧重写作技能的提升。

经过多年的教学实践，笔者深刻地认识到能力的培养必须是渐进的，是经过一次又一次切中目标的系列训练而形成的。因此，每堂课的能力目标设置都是经过精心考虑的。在整体目标要求的框架之下，努力制定出具体的、可以被检测的课时目标。为达到职教“能写出各类常用的应用文”这个目标，笔者注重从以下几方面入手。

1.有清晰的整体教学思路，整合现行教材

目前我们使用的教材基本还是陈旧的编排模式，先介绍文体知识然后附录具体范本。例如在编写“新闻”这一章，还是按习惯先讲述新闻的各个特点、每个特点的重要性，然后介绍新闻的分类和结构形式，再归纳出新闻写作有哪些基本要求，紧接着附上一些相关典型范文。从整体上来考量，我们会发现这样的安排过于从理论出发，过于抽象，过于理性，基本上是不符合技工学校学生的“知识体系”特点。对于偏重于理论知识研究的普通高校学生来说，这应该是不错的模式。但对于技工学校的学生来说就不太理想，不符合此类学生的认知心理和学习方向。

实践证明，笔者在实际教学过程中，采用先做大量的案例分析，再研究正确范文，最后归纳文体知识的教学思路更适合技工学校学生的心理需求和知识结构特点。例如教学“通知”“通报”这两个文种时，笔者就罗列了各种各样的通知、通报范文让学生参阅、讨论、研究，这些范文有隐藏错误逻辑的、有出现歧义等用词问题的。通过对两个文种的比较，让学生从形式到内容进行分析，加深对两个文种的认识。然后笔者乘势对学生进行文体知识的讲授。接着让学生分小组研究、批改病例，总结此类应用文的写法。最后给出写作素材，让学生进行写作分析、筛选、整合，进行最有实效的写作训练。由此，提升能力便水到渠成。

2.创造条件让学生贴近生活，指导学生在实践活动中学习提升

每个学期在制订教学计划时，笔者都是先看校历表，紧扣学校相关时段内的重大活动来安排相关的应用文学习内容的，不会死板地硬套教材内容的先后顺序。这样才更切合教学实际，让学生在相应切身参与的活动中体验“写作情境”，既有趣又实在，更有实效。

例如，把教师的授课“计划”在学期初即与学生沟通，让学生明确“进程”，制定科学合理的个人学习计划；在期中进行“小结”，让学生在训练中反思半个学期的学习与生活情况，并指导后半学期的学习生活。把“新闻”放在学生校园文化系列活动（一般在5月或11月举行）之前讲授，在此前布置作业，让学生写出丰富多彩、针对性强的校园动态新闻，让他们全方位地参与、观察、思考每一项活动，然后在课堂上及时点评作品，在班内板报上展示；把“自荐信”放在6月底讲授，主要是针对7月初的学校与用人单位的招聘专场以及学校的年度招聘会；“调查报告”设计成表格模式，放假前印发给学生，以指导学生如何参加社会实践……如此安排教学进度，可以把应用文学习与学生生活实际紧紧地联系在一起。学习针对性强，学生的学习兴趣自然特别高涨，教学效果自然就更加理想了。

当然，一个学期下来，学校的重大活动还远远不能满足学生学习写作应用文的需求，教师还得创设更多的写作活动，如联系班级活动、学科小组活动等。可以每个周五下午的班会课上，要学生填写“会议记录”；各班课室中的公布栏要以“通知”形式由学生轮值更新；每两个星期要有学生上讲台总结，开展“半月谈”活动……这样既提高了学生的应用文写作能力，又规范了班级管理。

3.“模拟实习”提高学生写作能力

学校生活毕竟和社会有一定距离，无法与党政机关、企事业单位相比，直接参与应用文书的草拟写作实践不多， “模拟实习”就是一个拓宽校园学习空间、及时向社会延伸的最好方法。

记得在讲授“合同”这一章节时，笔者从最基本的“租赁合同”开始，让部分学生扮演“业主”的角色，然后与别一部分“租客”进行协商，草拟一份不会轻易招惹官司的《租赁合同》的要点，最后大家一起来评析；在学习“邀请函”时，模拟学校开一次联欢晚会，要求学生以学校的“身份”，拟一份“邀请函”，笔者以“家长”的身份接受学生的草拟稿，看他们是否能成功地邀请到……这样能将学习的知识成功地运用到模拟的社会实际中，又让学生充满学习激情，教学效果特别好。

4.适当加以鼓励，让学生有成就感

学校课室的黑板报、校园里的宣传栏、校刊、本地区的报纸，当这些地方出现了班上学生的作品时，笔者准会抓住机会，大力宣传。比如展示优秀合同、精彩新闻、创新自荐、完美总结等。这样一来鼓励学生大胆展示，二来让学生有成就感，对写作充满信心。

第8篇：授课邀请函范文

“棋王赛”结束后，由我、赵国荣、棋院副院长马思敦和“棋王赛”赞助单位哈尔滨不锈钢厂的厂长一行四人组成黑龙江代表队访问菲律宾。提起哈尔滨不锈钢厂，知道的人可能不多，就算是老哈尔滨人可能也不甚了解，可是要提起“他她乐”抽油烟机，也许每个哈尔滨人都耳熟能详。可是在市场经济大潮的冲击下，“他她乐”这个在哈尔滨曾经红极一时的名牌产品，也被淹没得无影无踪。这一现象让我联想到象棋，这项曾在七八十年代红透全国的运动，现在的处境却也十分尴尬，这其中或多或少存在某些必然的联系。

菲律宾，我已经不是第一次去了，故地重游虽然不像赵国荣他们那么兴奋，却也别有一番滋味在心头。第一次来菲，由于受到不白之冤(详情请见第四期《棋艺》)，心情分外沉重，而这次则轻松了许多。

在菲律宾，我们除了与当地棋迷交流外，还与台北队、菲律宾队进行了一场“三角赛”。最后我和赵国荣组成的黑龙江队轻松取得冠军，台北队获得亚军，菲律宾队垫底。在菲短短数日，大家都十分开心。当我们回国时，又应香港棋界邀请，在港逗留了数日，之后取道澳门，然后回到黑龙江，紧接着又应邀出席亚洲杯，那段时间真是马不停蹄。

亚洲杯回来后，本以为可以好好休息一下，可是没想到又收到新加坡发来的邀请函，希望我去新加坡任教。原来亚洲杯上，我与新加坡代表相处得十分愉快，并在棋艺上给予他们一定指点。他们回去，决定从中国请一名高水平的教练员，经过仔细筛选，他们选中了我。

接到邀请，我考虑再三，因为当时团体赛要开始了，如果我在这时走了，有可能无法参赛。最后对方保证，只要我在新加坡执教六个月，保证我能如期参加团体赛，于是我便同意了。临走前我将女队的训练工作交给孙志伟，男队交给了赵国荣，那时赵国荣正处于棋艺的巅峰期，所以将棋队重任交给他们，我还是很放心的。

到了新加坡，我被安排在新加坡象棋总会副会长张槐之先生的家中。那是一座三层楼的别墅，张先生将二楼腾出让我居住，他住在三楼，一楼作为我平时授课的场所。

新加坡是一座花园式的城市，绿化很好，各种绿地和花坛点缀于林立楼宇中，将整座城市装扮得十分美丽。而且新加坡还非常干净，道路上几乎看不到痰迹纸屑，也许是市民出于对当地法律的威慑吧。据说新加坡法律规定，严重破坏环境卫生的人将被处于鞭刑。受刑者的背部会被打得皮开肉绽，要留下永久的伤痕。当然即使不采取这种酷刑，也没人会忍心破坏这清新如画的景致。新加坡人热情好客，由于那里华人众多，所以我丝毫没有身在国外的不适。每天早晨，用过早餐后都会有专车将我送到新加坡象棋总会。白天我和一些棋友下棋聊天，晚上给前来学棋的学生们讲课，倒也十分惬意。

来棋会学棋的主要是当地的一些大学生，这个年纪对学棋来说是晚了点，如果在国内都应该有成绩了。可是在新加坡，学棋纯属个人爱好，自己还要贴钱，所以学棋的人很少。但是即使这样，我也没有丝毫懈怠，仍然精心编写了教学提纲。现在新加坡一些顶尖棋手，就是我那时培养过的。

除此以外，我在新加坡还重点培养了几名棋手，其中有郑海文和张心欢，老棋迷对这两个名字可能都不陌生。郑海文可以说是我最喜爱的一名海外弟子了，他的成绩十分优秀，也很有发展前途。但也许是天妒英才，在我回国不久，他就在一次交通事故中丧生。当时郑海文只有二十来岁，还十分年轻，真是令人惋惜。

年少时郑海文就显露出过人的棋艺天赋。当年胡荣华出访狮城，曾做车轮战表演，对手中就有郑海文，他是当时惟一一位战胜胡荣华的棋手。我在新加坡期间，也最器重郑海文，对他的指导也最多、最认真。我与他一共对弈了20多盘，发现他的计算能力很强，中残技术也不错，只是布局稍显稚嫩。于是我就着重指导他的开局，将我当时最新的布局心得都无私地传授给他。

很快我的付出和郑海文的勤奋得到了回报。随后不久在台湾举行的“中山杯”上，初出茅庐的郑海文一举战胜了台湾吴贵临、香港赵汝权等众多海外名手，获得冠军。而且由于郑海文的优秀表现，还使新加坡队获得了团体冠军。由于台湾当局对大陆人士十分敏感，所以我未能赴台，但我早就预料到他会成功。

第9篇：授课邀请函范文

[关键词]以学生为中心 大学英语 主题教学

语言心理学家指出，语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。外语学习有其特殊性。

一、从多方面看“以学生为中心”的教育理念

1.从课堂教学来看。“以学生为中心”就是要积极创设大学生有效学习的环境和氛围，重视对其学习生活的指导与帮助，调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养研究性学习和合作学习的能力。

2.从教学模式来看。“以学生为中心”就是在教学过程中体现三大基本原则，一是“以学生为中心”，重在培养语言综合应用能力。二是课内课外有机结合，重在培养自学能力。三是课堂教学的设计，重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，制订教学计划要刚性与弹性结合，科学地确定必修的核心课程，否则会成为无序无目的的教育。同时，又要看到大学生的差异性，因材施教，在培养模式、教学内容组合上应该多样化，实行多种模块，让大学生在学习内容、学习时间以及授课教师方面有一定的选择权。

3.从师生关系来看。“以学生为中心”就是要改变传统的师生模式，建立良好的师生关系。在生活中师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中，他们应该相互交流与合作。

4.从教育过程来看。“以学生为中心”就是要最大限度地培养和激发大学生对学习的爱好和兴趣，使他们在接受教育的过程中勇于展示自己，勤于思考，善于参与，让他们在学习过程中享受到学习的乐趣和内在的价值。要提高大学生的学习能力，使其通过自身努力获得所需的知识，从而提升生命价值。

二、“以学生为中心”大学英语主题教学模式尝试

主题教学要将课内课外有机结合起来，将教与学有机结合起来，课内从不同侧面围绕学生感兴趣、引人思考的主题，把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来，教学活动主要以主题预演激发学生的学习兴趣，培养语言综合应用能力。课外指导学生主动阅读，练习听力。

1.“以学生为中心”的启发式教学法

启发式教学方法是在英语学习中提高大学生注意力、调动学习积极性、激励大学生充分利用材料解决问题、发挥语言能力、积极参加言语活动的有效方式。以大班精读课为例，这本身是启发大学生心智，帮助大学生进行创造性思考，集听、说、读、写、译于一体的交流活动。我们应采用灵活多样的方式积极引导大学生参与，除了能够引起学生共鸣的课前演讲、讨论、讲解名人轶事外，还可以在课堂上根据课文的主题，编排丰富的课堂活动，如双人对话、小组讨论、课堂辩论等。这些形式既可以活跃课堂气氛，避免大学生出现疲倦的状况，又可提高大学生的口语表达能力。转贴于

提问是最常用和有效的启发手段，在教学过程中的不同阶段可以有不同的目的和作用。在讲授新材料之前提问可以帮助大学生去预习了解新材料的内容和重点等；在讲授新课程过程中，提问可保持学生高度注意，了解学习理解情况，从而提高讲授效果；在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动大学生运用所学材料积极参加语言实践；在实践训练中多用提问启发大学生思维，使大学生更主动更顺利地进行语言交流活动。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织大学生讨论，可以促使大学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。

2.“以学生为中心”，小班授课，增加口语练习

中国大学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境，大学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了大学生只会读、不会说的情况。为了克服以往翻译语法教学法造成的“哑吧英语”，改变“重知识、轻能力”的倾向，应在授课的内容和侧重点上也做一些调整。针对大学生英语水平和口语能力普遍低的问题，采用听说小班授课，使大学生有更多的时间练习听说。内容上做到丰富、逼真、有趣，力求采用丰富多彩的教学内容，在完成规定的教学内容之余，组织大学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲等。新的大学英语教学大纲明确规定培养大学生具有较强的阅读能力，这也是培养大学生语言应用能力的重点和关键。

3.“以学生为中心”的引入过程写作教学法

英语写作也是大学生较薄弱的环节之一。因此改革大学英语教学，强化英语教学中的写作训练已经是势在必行。因课时、班级规模等客观条件限制，目前的大学英语写作仍以成品教学法为主，即老师耗费大量的时间和精力批改作文，而批改的重点往往是语言形式而不是语言内容，对篇章结构的分析、反馈不足，而大学生只关心分数，对老师的评语和修改部分不太认真阅读，结果同样的错误在以后的作文中仍然出现。针对这种弊端，应引入过程写作教学法：英语的写作内容多种多样，在课堂上，教师找一些简短的形式供大学生练习，如通知、便条、报告、邀请函、致谢信等，这样大学生可以在短暂的时间里练习动手能力。

4.加强文化因素的导入

外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际，如果忽略了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障碍。在教学中应结合大学生认知结构的特点，加强文化知识的导入，从英语“重逻辑，重明确”的特点入手，使大学生学会用英语式的思维造句作文。此外，还可以结合课文向学生讲授跨文化交流的礼仪、注意事项、日常用语、体态语等。这种文化因素的导入，有利于构建以素质教育为主导思想的大学外语教学体系，突破传统的语言知识教学局限性，符合信息时代的要求。

三、结束语

大学英语教学改革是高校改革中一项至关重要，且具有一定难度的课题，改革成功与否，关键在于从事这场改革的教师们以及学校教务部门的领导们的教学理念是否发生根本性的转变。因为教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，从根本上来说，是教学理念的转变，而对当前这场教学改革来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

参考文献