九年级体育教学精选(九篇)
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第1篇：九年级体育教学范文
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
西北师范大学第二附属中学九年级学生。
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法
仔细阅读教育学、心理学、体育心理学、体育教学论等对该研究具有指导作用的书籍；查阅了大量关于学生合作学习及合作意识的论文，这些文献为该文的写作提供了大量可靠的理论依据。
1.2.2问卷调查法
该文采用了问卷调查的形式，对西北师范大学第二附属中学九年级的50名学生进行了随机调查，其问卷的发放与回收结果见表1。
1.2.3 数理统计法
对调查所获得的大量数据进行统计整理，通过对问卷的数据进行分析，获得相关的统计结果。
1.2.4观察法
主要对学生在体育课堂上及在课外体育活动中的合作情况进行观察了解。
2 研究结果与分析
学生对体育教学中合作学习的认识。什么是合作学习？不同的学者有不同的见解。如合作学习的主要代表人物斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。现代社会，学生被各种各样的竞争观念包围着，传统的合作观念已受到严重的挑战，学生的价值观念发生严重的偏差。根据调查显示，在50名被调查的学生中，有24人认为现实社会中人与人之间的关系是竞争对手关系，占总人数的48%；有7人认为是利益驱动关系，占14%；有19人认为是真诚协作的关系，占38%。因此，价值观念的转变是导致学生合作意识薄弱的原因之一。中考是每个学生人生的一个重要转折点，面对来自社会各方面的影响，如媒体的大肆渲染和大众舆论的传播，学生的行为意识也会发生相应的偏差。据调查显示，在被调查的学生当中，有20人认为中考对自己与同学之间的合作没有影响，占40%；有21位同学认为有较小影响，占42%；认为影响较大的有9位同学，占18%。由此看来，面对中考，学生的行为观念发生偏差也是致使学生合作意识发生转变的原因之一。教师的角色定位不a准确：教师角色定位不准确主要表现在体育教学过程中，教师经常扮演旁观者的角色。调查中也反应了这个问题，在与学生进行交流的过程中，有近80%的学生反应教师在合作学习中对学生的指导不够。课堂评价方式：体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育教学中的“学”与“教”的过程和结果，幼儿园教育论文范文所进行的价值判断和量评标准。在体育教学过程中，以教师为主体的评价仍然是当前体育合作学习教学评价中的主流，学生为主体的评价在实际教学中运用得很少，特别是小组之间的互评和学生的自我评价。因此，教学评价方式的单一性，也是造成学生合作意识浅薄的重要原因。学习方法的选择：学习方法的选择对于学生的学习效果具有非常大的影响，据调查显示，在被调查的50名学生当中，有26名同学认为在体育教学过程中，应选择的学习方法为教师讲解练习，占52%；有21位同学认为应采用小组合作学习，占42%；有3名同学选择独自练习，占6%。由此可以看出，在学生的潜意识里，合作学习的方法还并未发挥主导作用，学生所接受的还是传统的教学思维模式，并没有主动地采用合作思维。学生在体育教学中的合作意识差，对学生的发展是极为不利的。首先是对学生价值观念的影响。学生的合作意识差，会使其缺乏对合作观念的理解，取而代之的是竞争意识，利益驱动关系。这种严重的偏差对学生人生价值观念的建立是极为不利的。
3 结语
学生正处于青春期的发育阶段，情绪易于波动，媒体的渲染，大众舆论的传播，使学生在无形中都受到种种无形的影响。因此，学生正确看待中考，就能改善学生现有合作意识的状况。学校教育是培养学生良好合作意识的有效途径。学生要真正形成合作意识，就要学校正确引导。家庭成员应团结协作，以身作则，对孩子采取正面启发的教育方法，增强孩子合作的意识。要想增强体育合作意识，学生首先应该放平心态，多与同学进行沟通，加强自身的修养，增强对体育学习的兴趣，体验运动的乐趣。培养学生的合作意识与积极向上的心态。这样有助于孩子在未来的生活中建立良好的人生观，价值观，世界观。孩子们合作学习的意识太差，学校与家长在从小培养和锻炼孩子的合作意识上多给孩子指导与建议。
参考文献
[1] 季浏.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2008：233-246.
[2] 黄汉升.体育科学研究方法[M].北京：高等教育出版社，2009：100-173.
[3] 王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009：37-41.
第2篇：九年级体育教学范文
关键词：快乐体育理念；高校教育探究；实施方法
为了让学生产生对体育知识技能的学习兴趣，让其自主地参与相关体育运动中去，教师应该在高校体育教学活动过程中实行快乐体育教学，使得学生终身锻炼的习惯态度与能力得到有效维持与提高。
1.快乐体育理念的相关内涵剖析
1.1教学目标的核心——学生个性的和谐发展
学生的个性发展是大势所趋，快乐体育理念的根本精神在于学生个性的和谐发展。学生个性发展的和谐与快乐体育理念是存在辩证统一的关系的，快乐体育理念的实现是促进学生的个性健康和谐发展较为有效的手段之一，在学生的个性发展过程中，学生依据自己兴趣爱好选择自己喜爱的体育项目，这就使得快乐体育理念在学生的个性发展过程很好地体现出来。通过快乐教育理念的影响，学生的个性充分得到锻炼与发挥，尤其是学生的创新独立性。快乐体育理念与学生的个性和谐发展是相辅相成的，在快乐体育这种新型理念的引导下，学生的精神生活逐渐丰富起来，各方面的个性得到全面发展。
1.2教学过程的重点——学生主体地位的确立
快乐体育理念下，在整个体育教学过程中，学生的主体意识决定了学生的主体地位。每个学生都是一个个性鲜明的个体，其相关的心理特征、生理特征以及体育基础、目标追求都是各不相同的。因此，教师在整个体育教学过程中，应该本着快乐体育教学的理念，因材施教，通过对不同学生的不同教育，激发学生的自主学习兴趣以及创造能力，使得整个教学过程取得一个很好的成效。
1.3教学成功的关键——师生关系的和谐统一
快乐体育理念的精神内涵告诉我们，积极健康的师生关系的形成是开展的相关体育教学活动顺利进行的先决条件，为学生个性的和谐发展提供重要保障。从某种意义上来讲，师生关系的不和谐会造成快乐体育理念难以被真正贯彻与实施。
1.4教学活动的开展——活动自身的吸引力
快乐体育教学的本质就是在于对学生体育学习能力的培养与促进。为了深化快乐体育的理念，教师应该重视学生的自主自发性学习，通过对学生运动欲望的满足使其产生相应的运动学习乐趣。学生相应地运动欲求越明确，学生从中获得的兴趣就越强。所以，教师应该采用多种多样的教学方式方法进行教学，切忌强制学生，使整个体育教学课堂活跃起来，引起学生的体育学习兴趣，激发起其更高的求知欲。
1.5教学活动的进行——思想品德教育以及技能提高
在快乐体育的理念下，体育教学课堂的行进过程中，教师进行体育教学不光要注重学生的体能技能培养，也要注重学生的思想品德教育。这样做可以使得学生能够更好地适应社会的需求，符合时代精神，具有高尚品德以及道德情操。与此同时，教师应该在锻炼学生的相关体育技能时要注重其良好习惯的养成，使得学生的相关能力处在一个持续进步的阶段。
2.我国高校体育教学中存在的相关问题
2.1观念理念相对落后
随着我国现代化建设的不断深入，我国传统的高校体育教学理念已经跟不上时代的潮流了，传统的体育教学理念是将讲学重点放在学生的运动技术技能的理论培养上，以枯燥乏味的理论知识为基础对学生进行刻板教学，将体育教学具体化为专项动作技能的强化与反复练习，使原本应该是生动活泼的体育课堂变得机械系统化了，这与当前我国的发展国情是极为不符合的，也达不到我国对相应专业人员的具体水平需求。
2.2教学内容相对陈旧
目前，我国高校体育的相关教学内容已经跟不上时代的步伐了，相应的体育教学内容陈旧，严重脱离人们的实际生活以及社会发展需求。而且，高校体育教学内容十分缺乏创新，几十年如一日地停留在田径、球类等等竞技类体育项目的教学实施上。这就导致学生的高校体育课堂上对相关运动技能的学习内容与范围十分狭隘，而且这些所学大都不能为以后生活所用，使得学生对体育课总是提不起精神，更不要说对体育有兴趣了。
2.3教学方法相对不恰当
在目前我国的高校体育教学过程中，一般都是采用单一呆板的教学方法，教师在采取相关体育教学模式时也不会主动考虑学生的接受能力以及个性发展，很多教师缺乏对学生的详细了解，这就更谈不上因材施教了，对每个学生都采用同样的教学方法，这就使得学生的学习积极性受到影响，以致失去对体育专业技能的学习。
3.高校体育教学中运用快乐体育理念的相关要求
3.1注重学生主体地位的加强
传统的体育教学理念只强调体育教师的主体主导地位，把在校高校生当做是一个承载教育的客体，要求学生只能被动接受体育知识的学习。这就使得高校生主体地位在很大程度上被丧失，使得学生没有自主学习的兴趣与能力，失去了学习体育知识技能的激情，体验不到体育的魅力，严重的会导致在校高校生的体育学习效率低以及厌学情绪的产生。快乐体育教学的理念能够让高校生的主体地位得到充分发挥，这样就使得其能够自主自立地进行体育知识技能学习，高校体育教学才能取得良好的教学效果。
3.2加强和谐的人际关系的确立
教育是一把双刃剑，高校体育教育是一个复杂的多边活动过程，教师作为学生的领路人，宏观调控着教学内容进度以及相关方向。在整个高校体育教学过程中，教师应该言传身教，以自身良好的道德专业素养来感染学生，处处注意自己的言谈举止，与学生建立一层严师慈友的良好人际关系。
3.3实现高校生个性的健康发展
实现高校生个性的健康发展是我们在第一部分讲到的符合快乐体育理念的教育发展目标，在整个高校体育教学过程中，教师要十分注重学生自主个性的有效培养与健康发展，使学生身心愉悦，其个性也能够在体育教学活动中得到充分展现。
4.高校体育教学中快乐体育理念的有效实施方法
4.1注重学生体育兴趣的培养
兴趣是创造光明欢快教学环境的重要途径之一，教师应该在教学过程中积极发掘学生学习体育知识技能的兴趣来培养学生的专业知识技能，努力让学生了解到进行体育活动的必要性以及乐趣性，让学生更有效地投身到高校体育学习课堂中去。
4.2注重教学方法的具体使用
教师在 进行日常高校体育教学时，可以采用成功教学法以及愉快教学法。成功教学法指的是让学生在努力求知的基础上相应取得专业技能的进步与发展，使得其尝到成功的滋味并对体育学习产生更加浓厚的兴趣；愉快教学法说的是教师在进行高校体育教育时，要时刻保持一个良好的精神状态，以充沛的情感、优美的动作以及专注的精神来生动地贯彻高校体育教学宗旨，使学生在整个学习过程中体会到愉悦感。
4.3注重学生体育动机的有效激发
体育动机是作为维系体育活动的内在动力的。学生是否愿意参加并坚持体育活动是内因动机，教师的奖惩手段是外因。在整个高校体育教学活动中，教师这个外因可以从外部激发学生参与体育教学活动的动机，从而激发其内因动机，也就是鼓励学生自己去发现体育活动所存在的价值，让其确信自己有能力完成专业技能的学习，让学生体验到体育活动中的挑战乐趣，所以，要想有效地激发学生的体育学习动机，就必须注重内因影响。
4.4注重教学目标与内容的详细制订
在进行高校体育教学的过程中，教师要制定出从学生实际出发并且行之有效的教学目标，并根据目标针对不同的学生主体采取不同的教育内容与模式，使得每个学生都有自我目标实现的机会。在对教学内容的制定上，教师要注重学生的全面系统的发展，所选教材要适合学生的身心发展，加大学生健康教育的比例，充分调动学生的学习积极主动性，让学生在具体的教学实践活动中，逐步提高其体育的综合能力，保证学生自身努力目标与教育思想保持整体一致性。
4.5注重教学形式的有效选择
在高校体育教学中，教师要充分考虑学生的学习状态，尊重学生的个体感觉，适时适当对教材教法进行调整，创造有效生动的教学形式。与此同时，教师还应该注重学生兴趣的取得，努力为学生开展创新空间。在快乐体育理念下进行的高校体育教学，应该从舞蹈、音乐、体育游戏以及影视、野外活动、合作学习等等方面来进行教学方法的实施，通过各种教学方法的融汇贯通，鼓励学生努力学习相关体育知识技能，使得学生的各方面综合能力的提升更上一层楼。
综上可知，通过对快乐体育理念的有效贯彻实施，高校教师应该努力与时俱进，培养体育创新型人才，高质量地完成体育教学任务，使学生得到各方面的全面发展。
【参考文献】
[1]苏华.体育教学中艺术交流过程的特点及其规律[J].教学与管理,2008,(9)
[2]罗琳.高校体育教学向"快乐体育"转变必要性的思考[J].哈尔滨体育学院学报,2009,27(6)
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[4]付秋玲.高校体育教学中快乐体验法对学生个性发展的促进作用研究[J].赤峰学院学报：自然科学版,2011(10)
[5]吴有凯."健康第一"高校体育教学主导理念探究[J].厦门广播电视大学学报,2008,11(1)
[6]刘文芳.谈运用“三二一快乐教学法”应当注意的几个问题[J].吉林广播电视大学学报，2010，(11)
[7]梅丽娜.高校体育教学引入“三二一快乐教学法”初探[J].价值工程,2011,30(35)
[8]帕力哈提·达吾提.高校体育教学中的快乐教学法探讨[J].考试周刊,2009(30)
第3篇：九年级体育教学范文
关键词：小学体育；动作姿势；规范；途径；健康
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0055-01
体育教学有利于提高学生的身体素质，磨炼学生的意志品质，培养团结合作精神。低年级体育教学中，教师在“走”和“跑”的基础教学中要改革教学方式，激发学生的学习兴趣。
一、低年级学生“跑”动作的简单调查
在去年，教师观摩一节四年级的体育课时，在60米快速跑中做了一次调查统计，全班52名学生下肢（包括抬腿、送髋、后蹬、着地）动作较好的19人，占36.5%；动作不太正确的33人，占44.3%；动作很差的10人，占19.2 %；上肢（左右臂的摆动、躯干、头、肩）动作比较正确的16人，占30.8%；不太正确的20人，占38.4%；动作很差的16人，占30.8%。通过上述调查不难看出，问题确实存在，而且还比较严重。但回过头来仔细想想，这些问题的存在应该怨谁呢？虽然原因是多方面的，但主要原因还是一些体育教师在低年级的体育教学中忽略了一些基本动作的教学。
二、低年级学生身体发育的主要特征
人体的活动发展规律，大体可以分为这么几个阶段：卧、坐、爬、站、走、跑、跳等。当孩子从爬过渡到走的阶段，带动身体活动的主要靠下肢负担。再过一个时期就由走发展到慢跑，这也是人的跑的开始。随着年龄的增长，走和跑的速度也会逐渐加快，但这完全是一种自然的、本能的活动。这个阶段可延续到孩子上幼儿园和小学一年级（即学龄前）。在这个时期可能因为遗传、环境、体质、疾病等各种因素的影响，孩子在走和跑的过程中很容易形成许多不规范、不正确的动作，当然这也是一种自然现象。例如，两臂左右摆、上体肌肉紧张、挺胸、弯腰、仰头或低头、一肩高一肩低等。从下肢来看，也有罗圈腿、内外八字脚、大腿抬不起来、脚跟先着地等。出现上述情况的原因，主要是在入学前的长期自然活动中形成的习惯。因为学龄前的孩子基本上没有受过正规的体育教育和训练，如果这样长期延续下去，不仅对孩子们的骨骼、肌肉、体态的发育和身体健康带来影响，而且今后对孩子们的体育和身体素质的发展也会带来许多困难，甚至会出现脊柱弯曲、身体不平衡，严重的会影响大脑的发育。长期得不到纠正，就会逐渐形成错误的动力定型，再纠正就十分困难。所以，在小学一二年级的体育课中，不应过早地以发展速度为主，而应该把培养学生的正确姿势作为主要任务，而且动作要细，时间也应用得多一些，需要下大力气把他们的基础动作引导到正确轨道上来。这样，对学生将来身体的健康成长、运动技术、技能的提高都有着十分深远的意义。
三、培养低年级学生走和跑的正确姿势的途径
1. 反复示范，详细讲解
青少年儿童神经系统的机能发育，主要表现在脑的重量增长和大脑皮质神经过程的不断改善。6岁时，脑重量约为成人的90%，6岁前发育特别迅速，之后脑重量增加相对减慢，而大脑皮层神经过程改善显著加快。由此可见，小学低年级学生的反应表现在以直观条件反射为主要形式。因此，在小学一二年级的教学中，教师要多做一些规范性的动作，并要详细进行讲解。讲解时，语言要尽可能地通俗易懂，少用体育专业术语。做动作时，要让学生跟着自己学着做，也可以让学得好的学生作示范，让其他学生跟着做。
2. 抓住重点，突出难点
小学生虽然理解能力不太强，但模仿能力强。所以，教师做动作时一定要规范、正确。有些动作比较复杂，可以进行适当的分解，但要抓住重难点。每节课能抓住一个重难点，学生如果能掌握了，那么这节课就是有效的，就是成功的。例如，教师在上一年级的一节体育课中，基本部分安排了两个内容：一是游戏“老鹰捉小鸡”，二是“走与跑”（主教材）。教师把重点放在训练摆臂上。教师一开始让6人一组进行练习，由于学生为了追求速度，每个组都想争取第一，上体处于紧张状态，因此大部分学生的动作不规范。教师发现后，及时改为单个学生跑，要求他们上体放松。结果发现，后半节课学生的快速跑中的摆臂动作，较上半节课有了明显的进步。
3. 规范训练，方法多样
由于低年级学生注意力不够集中，因此，教师要多采取一些方法，以激发他们的兴趣，这样往往可以达到事半功倍的效果。当然，方法虽然要多样，但更要规范。规范训练是教师所应该达到的目标。如在走和跑的正确姿势训练中，教师把跑道画成六十公分左右宽，然后在跑道两侧拉两根离地面垂直高度约在学生胸腰之间与跑道平行的两条线（绳），要求学生在跑动中双臂和身体不要触及左右的两条线（绳），这样经过反复练习就可以纠正学生上体不正和左右摆臂的毛病。
四、结束语
总之，培养和纠正低年级学生的基本动作方法和手段是多种多样的，教师在教学过程中只要抓住重点，让学生反复练习，就能使他们逐步打好基础，逐步养成正确的动作和习惯。这对学生将来的健康成长和为体育事业发掘人才，都是非常重要的。
参考文献：
第4篇：九年级体育教学范文
【关键词】新课标；新教材；习题教学；科学性
在实施新教材和新课程标准的过程中，教师们的观念转变，心理转型显得尤其紧迫，选择灵活多样的教育教学方法，不断思索寻找适合本班学生更新教学手段，才能适应本班学生的发展。教学中我发现，一方面是新教材中考化学试题的命题形式及考查内容都出现了很大的变化，命题思路正在努力体现义务教育新课程的要求，联系生产生活实际，现实生活中发生事件和以社会热点为背景的试题大量出现，发生在我们身边的化学现象，常以给予信息题的形式来考查学生，试题主要考查学生灵活运用化学知识的能力。而另一方面，还有部分老师以一种旧教材思维和方法对待新教材的形势，用“题海战术”、“死记硬背”等低效和枯燥的教学方法，浪费了学生大量学习时间，而使学生难以适应新教材灵活多样的试题的需要，死记硬背在初三可能提高化学成绩，但不利于学生的能力的提高和以后对化学的学习。因此，我认为九年级化学习题教学一定要根据义务教育新课程标准的要求，科学、合理，恰当地选择习题、有针对性地，灵活地讲解习题，把习题类型有目的归纳和分类。针对每一类型的题型教会学生怎样去解决问题。从而提高学生运用化学知识，探究和解决实际问题的能力，同时促进学生在情感与态度、求知与兴趣、实践与认知等方面的发展。
一、如何科学地选择习题
要做到合理科学地选择习题，老师就必须认真钻研新教材，深刻理解新课标，分析近年中考试题的新变化，课本中的每一个知识点以怎样的方式在试题中出现的。只有教师正确认识了习题的功能，才能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。我认为应选择那些课本中的重点知识，那些易暴露学生问题、能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。我在教学过程中，选择习题时常考虑以下原则：
1.精选精练，不搞题海战术
练习，对学生的学习是必不可少，无可替代的，教师要筛选一些科学的、重要的、与教材、中考题型贴切的、难度适中有针对性的习题让学生练习，而不是面面俱到，大搞题海战术，建议习题也要“少吃多餐”，每天学生的作业量有一定的限度。要明确习题的目的性和针对性
2.注重习题的科学性，培养学生严谨、科学态度
化学是一门以实验为基础的自然科学，科学必须事实求实，培养学生科学认真的态度，是教学的任务之一。因此，老师选择的习题，一定要强调科学性，不能有知识性的错误，要做到语言准确，叙述严密。有的老师事先没有审阅就让学生去做那些错误百出的习题，只能是误人子弟。
3.注重习题的导向性，重视基础知识和基本能力的训练
初中学生是初次学习化学，就像小学生刚学数学一样，化学知识的积累非常有限。因此，老师给学生的习题一定要重视基础，要以巩固基础知识，培养学习兴趣，养成良好习惯，锻炼分析简单化学现象，了解生活中的化学常识为出发点，而不是以为难学生为目的、以会出难题为光荣。习题要面向全体，不出偏题、难题、怪题，不出那些模棱两可、争论较大的边缘题。
4.注重习题的创新性，关注社会热点问题
新课标和新教材与原教材和教学大纲相比较，淡化了概念，降低了难度，但相应强化了化学与生活、化学与社会、化学与环境等方面的内容。分析近年中考试题就不难发现，发生在我们身边的化学现象，化学知识在生产生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安全等成为了考试的热点。中考试题的导向性是明确的，老师在选择习题时就要符合这种变化趋势，平时多收集一些这方面的素材，设计一些新颖的习题，有意识地加强练习。
5.注重习题的针对性，根据学生的实际分层次完成习题
每个班级的学生，他们自身的知识储备，生活经验，思维能力、理解能力都存在一定差异，因此，习题的难度要分层次，习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使每一个学生都得到最好的发展，都能体念成功的喜悦。让学生逐步实现由“懂得”到“会做”，由“会做”到“会学”。
二、如何灵活、有效地讲解习题
精心选择了好的习题，还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨，更是需要老师用心思考的问题。教师常常利用习题教学来巩固和检查学生所学的知识，更能从培养学生的能力的出发，让学生拓展思维，让学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。他们具有化腐朽为神奇，点石成金的魅力。
就我个人的体会是：试题不宜过难，应当面向大多数学生。讲解习题之前首先要非常熟悉试题的目的所在，了解学生的答题情况，要将知识前后连贯，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链，具有一定的代表性。做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联系上，放在总结归纳题型、解题规律、寻找解题突破口上。
讲解习题可以有多种方法，如一题多解、一题多变。这样可以培养学生思维的灵活性和发散性。在重视基础题的同时，还要讲解一些开放性习题。过程开放或结论开放的习题能促使学生积极探究问题，鼓励学生从多个不同的角度提出合理的方案，而多角度、多侧面、多层次地思考问题有助于充分调动学生的潜在能力，有助于创新人才的培养。还有如多题同解，这是一种很好的归类学习的方法，引导学生用此方法，可以节约大量学习时间，达到事半功倍的效果。此外，也可以让学生先讨论，进行自我评价，再请学生讲解，以提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。
第5篇：九年级体育教学范文
【关键词】九年级；英语教学；问题；反思
一、引言
九年级是初中教学的关键时期，教学的质量直接影响学生的中考，对学生的成长有极大的影响。在教学研讨过程中，教师逐步认识到当前九年级英语教学并不能达到预期理想的效果，对学生学习信心的树立和英语能力的提升都带来负面影响。基于此，本文在此浅析九年英语教学中存在的问题，并做出一定的反思，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、九年级英语教学中现存的问题
（一）学生的基础和能力参差不齐
九年级是初中教学的最后一年，学生即将面临关键的中考。这种现状决定了九年级英语教学的方向，它要求教师在做好基础教学的同时引导学生完成复习与巩固。但是，由于学生个体能力与基础的限制，导致教师精心设计的教学方案无法被所有学生吸收，教师认真布置的课后作业以及复习计划也无法获得应有的效果。
对于部分尖子生而言，凭借其夯实的英语基础和较强的学习能力，他们能够快速的完成新的教学，并希望教师能够提高教学难度帮助其提高能力同时追求更高的分数。相反，英语基础差的学生缺乏自信，同时无法跟上教师的教学步骤，学生希望教师能够加强英语基础的讲解。可以看出，学生的需求是受到其自身的能力和基础影响的，这是教学现存的主要问题之一。
（二）教学方向存在误区
虽然我国正加快现代教育改革，但应试教育的深远影响仍然对当前的九年级英语教学造成负面影响。
具体地说，多数教师以及家长仍然以应对中考作为主要的教学目标，这也是当前社会的普遍现象。在这种背景下，多数教师思考的仍然是如何快速的提高学生的应试能力，而不是如何加强学生的英语综合能力。这是当前教学的误区，也是限制九年级英语教学发展的主要因素。
三、九年级英语教学反思
（一）精心设计分层教学
分层教学的核心是针对不同能力基础的学生制定不同的教学目标，做到以学生为本，从学生的具体情况出发。针对九年级学生英语能力与基础参差不齐的现状，教师应该通过精心的设计立足于学生的基础制定不同的教学目标，以此展开分层教学。
以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一课的教学为例。教师可以将英语能力强的学生分为A层，教学的目标应该是帮助学生分析句子的语法，并将其运用到写作和口语表达中。因此，教师要求A层的学生通过自主学习掌握句型，对“allow”的用法进行探究。
同时，B层次的学生英语基础和能力相对较弱，他们拥有一定的学习兴趣和信心。教师应该认识到，B层次的学生更需要教师的合理引导，要通过引导帮助学生完成教学任务同时有意识的提高学生的学习能力及综合能力。因此，教师可以通过布置学生任务的方法引导学生展开有针对性的学习。例如，教师可以要求学生通过分组的方式进行口语练习，要求学生模仿该句型进行口语表达。在此基础上，教师引导学生分析在这一句子中拥有的短信，让学生学会“allow”的基本用法。在教师的引导下，学生不但是在完成知识的积累，更重要的是学会教师的学习方向，对学生的全面提高有助益。
针对英语学困生，教师就需要重点关注学生的基础并重视学生的心态。对于学困生而言，其普遍对学习没有兴趣和信心。因此，教师在设置学习任务是应该降低难度，以夯实基础为主。例如，教师可以在讲解时圈出重难点单词引导学生掌握，如“teenagers”、“allow”等。在教学过程中，教师应该利用正面的教学评价给予学生鼓励，如在学生正确写出单词时给予学生表扬，通过逐步的引导巩固学生的信心。
通过分层教学，教师把握学生的真实需求，这样才能在这关键的学期中让学生获得更全面的提升。
（二）改革理念明确目标
针对当前九年级英语教学存在的问题，教师理应改革教学理念，并以此指导自己确立教学目标与方法。
在当前的九年级英语教学中，多数教师仍然按照中考考试纲要设计教学，通过大量的练习提高学生的应试能力。新的教育理念并不认同这种教学方式，即使在九年级这个关键阶段，教师也应更重视对学生能力的塑造与培育。这就需要教师重视学生，在教学中调动学生的主动性和积极性。
例如，在学习“that”引导的宾语从句时，教师并不能以考纲为基础通过大量练习让学生硬性掌握宾语从句的知识。相反，教师可以通过小组合作学习法，引导学生通过合作交流进行探究性学习，让学生获得的认知变得深刻，达到提高教学质量的目的。
四、结束语
九年级是初中教学的关键时期，教师更应该端正自身的认识，要立足于新的教育理念优化教学方式。众多教师应该在实践中总结现存的问题，再反思中进行交流，逐步完善教学方法，推动教学进一步发展。
【参考文献】
[1]张成招.浅析九年级英语教学中现存的问题与反思[J].校园英语，2014（19）
第6篇：九年级体育教学范文
目前，研究学生体育学习成效，建立一种符合体育学业评价改革目标和理念的评价制度，己经成为学业评价研究的焦点和热点问题。平时体育课成绩优秀的学生一定能在初中毕业时中考体育中取得好成绩吗？学生的平时体育课成绩中与初中毕业时中考体育成绩是否相关，相关程度有多大？针对这些问题，本文就天津市初中毕业生升学体育考试改革实施方案上报数据中，2011年天津市初中毕业生七至九年级第一学期体育课成绩与升学体育统一测试成绩分别进行的分析，研究二者的相关性及相关程度。本文希望通过对2011年天津市初中毕业生升学体育考试工作规定的评价内容体育课成绩与升学体育统一测试成绩进行相对全面的分析，揭示二者之间的相关性，以促进人们对体育考试改革工作的理解和认识。为当前关注体育考试改革工作的实事项目提供参考。
2.研究对象和方法
本研究以2011年天津市初中毕业生升学体育考试成绩为研究对象，经过数据筛选，参加测试2011年的正常考生人数为87959人，其中男生49838，占56.7%；女生38121，占43.3%（排除蓝印、红印、半病免、全病免、残疾、体育优秀生、回户籍病免、蓝印病免、回户籍的考生）。根据《天津市初中毕业生升学体育考试改革实施方案》在天津市教育委员会体卫艺处的统一部署下，对天津市所辖21个区县的全部初中毕业生进行测试，2011年天津市初中毕业生升学体育考试集中测试定于2011年4月23日至4月30日进行。本研究对获得的数据进行客观、科学的逻辑分析，并对所获取得的数据运用SPSS17.5 for windows软件进行描述统计和相关性统计和分析。
3.结果与分析
3.1 2011年天津市初中毕业生升学体育考试指标与分值
2010年12月31日，天津市教育委员会办公室印发“关于认真做好2011年天津市初中毕业生升学体育考试工作的通知”（津教委〔2010〕169 号），根据文件精神，严格按照《天津市初中毕业生升学体育考试改革实施方案》所提出的要求执行，考试形式与成绩由以下四部分构成。见表1。
2011年体育成绩满分的计算公式为：7.5+2.5+8+12=30分。“7.5分”为七至九年级每一学期体育课成绩（不包括九年级第二学期）；“2.5分”为七至九年级每一学期阳光体育成绩（不包括九年级第二学期）；“8分”为七至八年级体质达标成绩；“12分”为初中毕业生升学体育统一测试成绩。
（1）体育课成绩按照《关于印发的通知》（津教委体〔2009〕33 号）执行，体育课评定内容必须包括四个以上（含四个）运动项目，按照考核的标准评定成绩，每学期为1.5分。
（2）《国家学生体质健康标准》成绩评定，按照七、八年级的评分标准，必须选择耐力、速度、力量不少于三项达标内容进行考核评定，每学年为4分。
（3）阳光体育成绩评定，按照七至九年级根据学生参加阳光体育活动，大课间、课外体育活动、体育课的表现，每学期按0.5分评定。
（4）体育统一测试成绩，设分值为12分。九年级学生毕业升学须参加由市教委统一组织的体育测试。统一体育测试采用《国家学生体质健康标准》的规定器材、适用标准和测试方法。根据学生参加一个必测项目和两个选测项目的实际成绩计分。必测项目和选测项目共三项，均按每项满分4分计算，累计满分为12分。参加并完成各单项考试全程的学生最低按每项2分计算。
本研究主要内容为“7.5分”的七至九年级第一学期体育课成绩； “12分”的初中毕业生升学体育统一测试成绩。
3.2 2011年天津市初中毕业生七至九年级第一学期体育课成绩状况
体育课成绩是体育教师了解学生在某一教学阶段掌握知识、技能、技术的状况和存在的问题，体育教师还可以了解自己的教学目标制定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否突出，从而分析原因，确定对策和具体措施。通过对体育课成绩的分析可以了解体育教师的教学质量和水平。
2011年的初中毕业生升学考试严格按照《天津市初中毕业生升学体育考试改革实施方案》所提出的要求执行并做好平时成绩的评定，体育课成绩考核，采取综合评分法，评分的内容，由体育课的出勤率和课堂表现10%、体育健康专题知识10%、身体素质和运动能力50%、运动技能30%四个部分构成。
体育课考核成绩纳入初中体育升学考试总分换算方法：每学年体育课评定获优秀的按3分计算；获良好的按2分计算；获及格的按1分计算；不及格的按0分计算。九年级第一学期应进行综合评定。评定获优秀的按1.5分计算；获良好的按1.0分计算；获及格的按0.5分计算；不及格的按0分计算。累计2.5学年（五个学期）体育成绩计入中考体育总分。见表2。
从初中毕业生八至九年级第一学期体育课成绩中发现，学校体育教学工作现状不错，教学质量比较高，学生成绩普遍较高，达到优秀标准比例很高，而且平均分数达到7.1841。这表明了通过体育课程的学习，学生提高了运动能力和运动技能水平，加深了对体育与健康知识与技能的理解；养成了自觉锻炼的习惯，增强了学生体质，提高了健康水平，这对学生体育课成绩影响很大。
3.3 2011年天津市初中毕业生初中毕业生升学体育统一测试成绩状况
第7篇：九年级体育教学范文
[关键词] 识字教学，语文，影响因素，解决途径，小学生
一、当前我国识字教学现状
目前全国正在掀起新一轮课程改革的浪潮，2001年教育部颁发了《九年制义务教育语文课程准》，按照此课程标准编写的教材在陆续出版。“据我们对20世纪90年代和2000年以后先后出版的六套教材统计对比发现，2000年以后出版的新教材在一年级第一学期识字量安排上呈快速增长趋势，与20世纪90年代的教材相比，增长幅度很大。纵向比较，90年代编写的教材一年级第一期识字量平均是193个；而2000年以后平均字量为507个，是90年代的25倍强。如将2000年识字量最多的上海实验版1000字，90年代识字量最少的人教版160字相比较，差距超过了6倍。”
识字是学生进行学习活动的基础，也是阅读和作文的基础，是学习过程中最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有重要的作用。识字的多少快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人与社会至关重要。获取信息最重要的途径是阅读，用汉字阅读必须识字。综观我国识字教学的现状，从全局看存在高耗低效的现状，这种现状直接影响了整个语文教学的效率。识字教学进程缓慢，使读写训练起步迟，质量受到影响。针对识字教学“少、慢、差、费”的现象，《新课程标准》明确规定，第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以这样的量来满足学龄初期儿童阅读的要求。
二、对于提升低年级小学生识字的方法思考
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。教师应该多给予学生肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
三、低年级小学生识字教学提升途径
1、汉语拼音识字。
汉语拼音是汉字的一种记音符号，是一种规范的发音体系。它是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是得难的事。声母，韵母是记录汉语音音素的符号，音素的结合和音节的构成都有一定的规律。纯拼音教学是抽象的、枯燥的。所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。也可以根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。
2、生活化识字。
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。
3、趣味化识字。
小学生处于身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在识字教学时要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，识字情境的情趣，变被动为主动，使学生轻松识字，快乐识字。
4、规律性识字。
汉字传载着中国的文化，承载自然与人类社会的多方面信息，得益于它形象而又寓于理性的规律性建构体系。因此在学习汉字时，应挖掘汉字文化，探究汉字构字规律，使学生体会到学习汉字的快乐。
5、培养学生自主识字。
运用知识的迁移规律，引导学生利用已掌握的知识和方法来学习生字，不仅利于掌握生字，而且有助于把已掌握的知识、方法逐步转化为识字能力。激发学生识字兴趣，培养学生主动识字的习惯是识字能力形成的保障。学生是否有学习的积极性直接关系到识字的质量，在识字教学中，我针对学生的年龄特点、认识能力，提高他们的识字兴趣。对学生的点滴进步我及时给予肯定激励其不断努力，为学生树立学习的信心。当然，仅靠外因是不够的，更重要的是内因，是学生的求知欲，是学生主动识字的愿望与要求。主动学习在课外练笔是，遇到不会写的字，想用又怕用不准的字，要及时翻查字典、词典并引导学生将独立认识的字，有意识地加强记忆，在读写中应用，力求牢固地掌握这样学生的识字量会不断增加，独立识字能力和习惯会逐步形成。
总之，在教学实践中，教师只要采用适宜的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，丰富语言积累，就能使低年级小学生的识字学习效率更高、效果更好。
[参考文献]
第8篇：九年级体育教学范文
关键词：九年级；英语；教学质量
一、提高学生的学习能力和兴趣
学生对于没有接触的东西还是保持着一定的好奇心，所以，在教师进行讲解的时候，为了能够提起学生的学习兴趣，还是要多讲授一些学生比较感兴趣的，但是贴近课本内容的知识点。在学习的过程中，教师还要引导学生对自己学习的自信心进行建立，让学生了解到自己学习能力的强大所在，然后通过教师的积极引导，学生通过一些方式增强自己的学习兴趣和学习能力。
二、培养学生主动学习的能力
英语对于学生来说还是一门比较陌生的语言，它与汉语不同，我们身处的就是汉语的语境，所以学习起来并不陌生，而英语的学习就需要学生自己的兴趣爱好的驱使，还有自己学习自信心的提升。英语的学习并不是把单词和语法背下来就能够学习好，拿高分的，还要很多方面的共同作用和相互支持才行。所以，教师在进行英语知识的讲解时，可以采用趣味讲解的方式，不仅让学生了解课本上的知识，还要让学生了解英语背后的内容，最好是用一些比较幽默易懂的方式进行引导，让学生提起学习兴趣。教师还要为学生创造良好的语言环境，让学生多使用学习到的英语内容进行交流，这样不仅能够巩固已经学到的知识内容，还能提高学生对英语的热爱之情。
三、注重听、说、读、写训练，促进学生全面发展
学习英语的最终目的并不是在考试的时候得到比较高的分数，最重要的一点就是在听、说、读、写各个方面都能够提高自己，在与外国人交流的时候能够轻松明白地了解他们所要表达的意思，这样才算是学习好了英语这门学科。所以，教师要通过平时的测验还有考试，看出学生的成绩差在什么方面，针对薄弱的方面进行系统的指导，让他们能够得到提高。并且，让学生在兴趣的引导下学习知识内容，让他们多阅读课文找到语感，并且还要敢于说出自己的语言，不要怕说错，只有多多锻炼，才能够得到更好的提升。
第9篇：九年级体育教学范文
关键词：高中体育教学；创新性；自主性
随着“新课改”下的教育体系的不断改革和完善，传统教育的利弊也更加显现出来，针对于体育课，传统的体育教学中有课堂模式陈旧、教学方式落后、师资欠缺等弊端，针对于这些弊端，本文提出了新的教学模式、教学观念以及培养教师素质的相应措施。
在以往传统的体育课堂上，课堂显得被动而且呆板。课堂被分为复习、新课、巩固以及练习等内容，并且都是以教师为中心开展延伸，学生只能听教师的安排与指导，体育课成为了完完全全由教师主导的课堂，从而致使原本应该生机勃勃、刺激有趣的体育课变得墨守成规且了无生气。长此以往，不仅学生应有的活动范围受到了制约，而且严重影响到了学生的智力开发。在实行“新课标”教育模式的今天，这种围绕教师开展体育活动的教学模式受到了威胁并且也在慢慢被淘汰，因为它不再与高中的体育教学相适应或者相辅相成，从而无法让学生真正从体育课堂中得到身体的锻炼以及能力的协调。因此，构建以学生为中心的全新的体育教学模式刻不容缓。那么，应该如何构造以学生为中心的体育课堂呢？
全新的高中体育课堂的构造应该从革新教学思想入手，不受传统教学理念的桎梏，大胆借鉴采用国外的教育方法与模式，去粗取精并配合以正确的教学方法，再根据学生的年龄、身体状况以及相应的特点创新出中西融合、“手脑并用”的新型体育课堂。在课堂上教师应多鼓励学生参与，可以设计有趣的“奖罚”规则，从而激发学生的兴趣和热情；在课后则需要教师对课堂做出测评，得出结果，并且多多征求学生的意见，了解学生的需求，然后再根据反馈适时适当地调整教学模式与方式。例如，可以利用学校内的体育器材进行场景游戏或赛事模拟，特别是竞技游戏，这样不仅可以让学生锻炼身心和协调能力，更能让他们更加体会到奥林匹克体育运动的精神。同时，需要强调的是在改进课堂模式的同时也需要加强高中体育教学设计的研究。只有在教学实践中理论与实践相结合，才能真正为国家培养出更多创新型复合人才。
传统的体育教学以教师为中心，教师在课堂上布置训练任务，然后监督学生完成，最后进行测评评价。这样一来不仅使学生慢慢养成了被动的运动习惯，而且学生的创新性与自主性也会受到一定的影响。传统的体育教育把学生束缚在训练和练习的“怪圈”中，让他们对于体育的热爱以及积极性受到了严重的挫伤。然而，体育教学与其他科目的教学不同，不能采取“填鸭”的模式，而是应该起到引导和激发学生能力的作用。因此，传统的体育教学模式不仅使学生无法正确积极地对待体育运动，而且也没有让学生深刻领会到体育的魅力与乐趣所在。
所以改进高中体育的教学方法迫在眉睫。体育教学的目的是为了培养学生的协调能力，提高他们的身体素质，从而能够更好地学习其他科目，并真正地提高其综合素质；而其他科目的教学主要是为了丰富学生的知识，锻炼思维能力。教学目的的不同决定了我们要传统教学方式，只有适合学生的方法才是真正的好方法，只有学生与教师相适应，才能使课堂“活而不散”，老师要了解学生的需求与缺陷，并依此设置不同的学习阶段、不同的教学内容和不同的测评方法，让体育课真正“动”起来，让学生在紧张的学习生活之余得到放松和锻炼。例如，可以将体育课堂延伸到课外，在保证安全的情况下可以利用假期进行野外体育活动，像定向越野，集体出游，开展运动单项等。不仅可以锻炼学生各方面的能力和加强学生之间的了解和友谊，更能以此为契机促进学生终身体育、终身运动的意识的建立。
由于体育教师并不需要具备很强的专业知识，并且传统教学模式下也不需要教师有过硬的功底，所以导致体育教师的自身能力和素质并不高，而教师的素质直接影响到课堂的质量以及学生的收获。并且“应试”教育下，教师只注重学生的成绩而忽略了学生的素质培养，过分地强调结果使得体育教师对课堂教学实践的研究少且质量较低，更重要的是教师不会在课下进行课程设计研究以及教学改进，这些都直接导致了整个体育教学质量的低下。因此，想要从本质上革新体育课程，必须以培养认真负责、敢于创新、兢兢业业的体育教师为起点。
那应该如何做才能提高体育教师的素质呢？我认为应该从两点入手。首先，是从教师本身出发，即职前教育，或者提高教师入职时的标准，增加一些开放性的考核试题，学校在招聘时不仅应该注重教师的专业知识以及能力，更应注重教师的课堂创新能力以及综合素质。再则，就是教师的“再教育”，即对入职教师进行定期的培训或者考核，设定相关的机制督促教师。并且作为教师，我们应本着“教书育人”的思想去授课，提高自己的人文素养，在课余不断地充实自己，进行知识充电，从而使自己能够走在课程改革的前沿。同时也需要教师站在学生的角度去设计课堂教授课程，尽职尽责。总而言之，教师不仅应该有着高尚的情操，更应该有强烈的人文情怀。只有这样，才能让现代的学生拥有更加灿烂的未来。
新课改标准要求教师改变以往以教师为中心的教学模式，拒绝一味的“填鸭”和无尽的练习，而是应该以学生为主体，构造以学生为中心的富有创造性和自主性的全新的体育课堂。这需要教师发挥艰苦奋斗的精神，改变以往的课堂模式和教学方式，并且能够让学生都积极主动地参与到课堂中去。具有人格魅力以及综合素质的教师会因材施教、虚心接受意见、敢于采用新的课堂模式与方法，从而从根本上提高体育课堂的质量，培养出现代的全面复合型人才。
参考文献：
1.雷璐.课堂教学应注重学生主体参与――浅谈参与在数学课堂中的作用[J].吉林教育，2009（22）.
2.毕红星.试论新一轮高校体育课程改革背景下师生互动的结构与特征[J].四川体育科学，2007（02）.
