义教均衡发展汇报材料精选(九篇)

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第1篇：义教均衡发展汇报材料范文

评估范围和时间

义务教育均衡发展督导评估范围为全县义务教育学校。按规划，我县今年接受市政府教育督导室初步均衡达标督导评估验收。具体时间为9月底前市进行过程性督导，10月份各县自评，12月份接受市初步均衡评估认定。

评估内容和标准

评估内容主要包括县域内义务教育校际间均衡状况和县政府推进义务教育均衡发展工作状况两个方面。公众对县域义务教育均衡发展的满意度作为评估认定的重要参考。

（一）县域内义务教育校际间均衡状况评估指标

重点评估均衡配置教育资源情况。以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标，分别计算小学、初中差异系数，评估县域内小学、初中校际间均衡状况。

（二）县政府推进义务教育均衡发展工作评估指标（100分）

1、入学机会（20分）。（1）将进城务工人员子女纳入当地教育发展规划，纳入财政保障体系；（2）建立以政府为主导、社会各方面广泛参与的留守儿童关爱体系；（3）三类残疾儿童少年入学率不低于80%；（4）优质普通高中分配到县域内初中的比例逐步提高。

2、保障机制（25分）。（1）建立义务教育均衡发展责任、监督和问责机制；（2）义务教育经费在财政预算中单列，近三年教育经费做到“三个增长”；（3）推进学校标准化建设，制定并有效实施薄弱学校改造计划，财政性教育经费向薄弱学校倾斜；（4）农村税费改革转移支付资金用于义务教育的比例达到规定要求。

3、教师队伍（35分）。（1）全面实施义务教育绩效工资制度；（2）义务教育学校学科教师配备合理，生师比达到省定编制标准；（3）建立并有效实施了县域内义务教育学校校长和教师定期交流制度；（4）落实教师培训经费。

4、质量与管理（20分）。（1）按照国家规定的义务教育课程方案开齐开足课程；（2）小学、初中巩固率达到规定标准；（3）小学、初中学生体质健康及格率达到规定标准；（4）义务教育阶段不存在重点学校和重点班，公办义务教育择校现象得到基本遏制；（5）中小学生过重的课业负担得到有效减轻。

（三）公众对本县义务教育均衡发展满意度调查

调查的主要内容包括适龄儿童少年就近入学、县域内学校校际间办学条件差距、县域内校际间教师队伍的差距、县域内义务教育择校情况以及政府在推进义务教育均衡发展方面的努力程度等。调查对象包括当地人大代表、政协委员、义务教育学校校长、教师、学生家长以及其他群众。以上参与调查的主体中以学生家长为主。

职责分工

按照《市县域义务教育初步均衡评估标准》，结合科室职能，对相关工作进行分解如下：

普教科：义务教育普及水平方面包括小学、初中入学率、巩固率，特殊教育入学率；保障各类人群平等接受义务教育方面包括进城务工人员子女教育、留守儿童教育、关爱困难学生。教育管理方面包括德育与体育。改革创新方面包括联合体办学模式；规范办学方面包括招生制度、减负工作、规范管理。

基财科、支付中心：学校布局规划方面包括学校布局规划、校园布局规划、标准化学校建设。校园校舍方面包括学校面积、校舍建筑、消除危房。经费保障方面包括公用经费等。

人事科：师资配备方面包括管理体制、教师学历、教师配备、校际交流、校长培训、工资福利等。

教研室：教育管理方面包括教师培训、校本培训、课程实施、校本教研。

安全科：包括学校安全、周边环境等。

电教室、网管中心：包括教育技术装备及使用管理等。

以上为市评估工作内容，其他具体迎评估工作，待市具体评估时间确定后临时分工。

实施步骤

（一）摸底自查阶段（2012年5月底前）：对照市评估的内容和标准要求搞好自查。重点学校建设，设施设备配备、管理与使用，校园环境建设与管理，各种档案资料的规范管理等，针对查出的问题与不足制定出切实可行的整改措施。制定措施时，一定要详细明确工作任务、完成时间与标准、责任人等。

（二）整改完善阶段（2012年7月底前）：根据自查发现的问题或不足，按照制定的整改方案，集中时间，集中精力，集中人力、物力、财力做好各项整改工作。初步完成汇报材料及有关档案材料准备，基本达到各项准备工作完成就序。在此阶段，要加强对学校的督导检查，指导学校做好各项准备工作。

（三）模拟评估阶段（2012年10月底前）：教育局组织自评自查，模拟验收评估。

（四）迎接市督导评估（2012年11月底前）：查漏补缺，迎接市督导评估。

几点要求

（一）高度重视。实施义务教均衡发展督导评估，是促进教育公平，提升教师素质、提高教育质量和规范办学行为的重要手段，对建立和完善义务教育投入长效机制，缩小校际、城乡差距，办学水平和办学效益具有十分重要意义。各科室和各学校要高度重视，以此次评估为契机，按照职能和分工，对自己承担的义务教育均衡工作情况进行全面审视，对已有成绩巩固提高，对存在问题查漏补缺，确保我县今年义务教育初步均衡工作顺利通过市评估验收。

（二）密切配合。义务教育均衡发展是一项系统工程，涉及教育工作的方方面面，需要全县从上到下共同努力，各职能科室和各学校要严格按照职责分工、标准要求和时间要求，密切配合、协调工作。对存在的问题要及时沟通和反馈，对好的经验要及时交流和学习。

（三）强化责任。对义务教育均衡发展工作的督导评估，是对县域义务教育工作的整体评价，是对县政府工作全面的衡量，直接影响全县教育工作的整体形象。为做好这项工作，从机关到学校，落实责任追究制度，对影响这次督导评估的，要严格追究有关单位和个人的责任。年终评估结束后，教育局将对迎评估工作进行全面总结，全县通报，表彰先进，鞭策落后，总结经验，查找不足，为我县义务教育基本均衡发展工作奠定坚实基础。

第2篇：义教均衡发展汇报材料范文

年终将至，县市教育主管部门为了检查学校的办学水平，会组织专人对各个学校进行年终评估。一般流程是：分块依照表格逐一看资料评分——各块分数汇总——与学校领导交流、提出改进意见——给出终结性评价。这种年终评估确实对规范办学行为、推进教育改革与发展起到了积极作用。但是，随着社会的发展，人们对办学水平的高要求，这种整齐划一的年终评估方式也暴露出诸多问题。

1．年终评估缺乏针对性，不考虑发展问题。县市级教育主管部门在年终评估时，无论是县城学校，还是乡镇学校、农村教学点；无论是重点学校，还是普通学校，都是采用同一张表格、一把尺子来衡量。这根本没有考虑学校地域、教育发展水平都不尽相同的事实，这种缺乏针对性的评价结果不仅影响了评估的有效性和结果的可信度，还不利于调动学校领导改进的积极性。

2．重文字材料查阅，轻现场指导。评估工作一般是提前发个通知，被检查的学校在评估之前会调动所有力量依据表格做文字材料，应付检查。现在由于网络的普及和现代化技术手段的应用，所有文字资料很容易准备，导致评估完全失去了意义，久而久之，基层学校还有谁平时愿意扎实工作？

3．重行政领导，淡化教育教学指导。年终评估一般是翻翻资料，询问一下分管领导，听听校长的书面汇报，主要是了解学校行政管理手段与方法，而学校的中心工作是教学，只要大面积听教师的课，内行的人就可以了解到学校的教学管理、师资培训、教育科研等基本情况。但事实上，年终评估几乎没有走进课堂的评估者，更不可能指导课堂教学行为。难怪，不少校长特别善于做文字资料和表面工作，不深入中心工作。

综上所述，县市教育主管部门由年终评估学校转为平时督导学校已迫在眉睫。怎样有效督导，让教育督导促进学校更好更快地发展，催生出更多特色化的学校呢？

1．制订可行的督导实施方案。尽管各地在努力实施教育均衡发展，但我们不得不承认各级各类学校实际上存在差异，督导部门要深入调研，制定出符合各类学校发展的的督导细则。其制定要广泛听取学校的意见，结合学校师资、硬件设施等情况，科学合理，真正让学校全体教师能跳跳摘到桃子，最终使学校办学条件、管理水平不断得到提升。

2．灵活督导方式，重视过程督导。学校的发展是持续的，不能忽视过程，更不能只看重文字材料而忽视实际情况。这样就要求教育督导部门平时要深人学校，由文字材料检查转向现场查看和现场指导，可以根据学校活动情况，指派督导成员暗访教师、学生乃至学生家长。提炼学校特色，发现问题；也可以参与学校计划的制定、活动的筹划等相关管理，提出具体操作性意见，切实起到教育督导的诊断、改进、提炼、提高的作用。

3．加强教育督导的监督力，建立督导的回访制度。目前，年终评估结束后，往往由教育主管部门写一份检查报告公布在当地教育信息网上，虽然指出了缺点，但是由于没有回访制度，尤其是对于校本教研开展的有效性、教师课堂教学的高效性、教师软实力的提高策略等问题，学校整改到不到位根本无人过问，没有达到督导的真正目的。因此，笔者建议，督导部门要给学校提出具体意见，现场办公，责令限期整改到位。

4．学校特色申报，重视专项督导。为了催生特色学校的形成，督导部门不妨在年初让学校向上级申报本学期或本年度工作特色以及预期目标、实施步骤和方案。在实施过程中邀请督导组专家成员督导工作开展的情况，学期末通过召开现场会，请相关学校参观与交流。

5．强化督导队伍建设，严把督导人员准人关。教育督导成员应该是行家里手，至少要熟悉学校管理，在学校管理的某一方面是出类拔萃的，更要有较强的事业心，能深入教育一线研究，指导工作，在广泛的督导前提下，不断创新工作思路，为受督导的学校和当地的教育发展献计献策．

第3篇：义教均衡发展汇报材料范文

摘要:“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生自主、合作学习，记录学生过程与结果，分析得出结论并自我反馈的“菜单”化设计。体育课采用“活动单”教学具有很多优点，让学生在“活动单”的引领下去探究、去有目的有方向地锻炼，让体育课也具有实效性。在体育课堂的各个环节贯串“有目的的活动”的思想、贯串期待的心理，体育课，让学生想到的不再是只是无聊地在那儿随便玩玩而已。

关键词:“活动单” 激发 高效

“活动单导学”模式在笔者任教的地区已经推行了好几年，在笔者学校，“活动单”导学模式从最初的试推广到现在也已近两年。体育，因为其本身就是“活动”的特殊性，很多年以来，“活动单”导学的这种模式似乎只在语文、数学、英语、物理、化学等在教室内学习的学科上使用，而体育课，似乎是一块被遗忘的角落。而事实上的体育课，却往往成了学生们宁愿在教室坐着玩，或者到操场上三五一群地聊着玩，也不愿去参与的特殊的课堂。笔者和同事们根据自身的教学实践和观摩其它课堂，发现在本校体育课教学上，“活动单”导学一样有着传统教学所不具备的优势。

1 体育课为何要采用“活动单”导学模式

1.1 传统体育教学法的不足：传统体育教学方法是以“学会”和“锻炼”为主要目标的，即以帮助学生高效地掌握运动技能和科学地锻炼身体为主要目标的，于是出现了“只会不懂”或“只练不乐”的缺陷。

1.2 “活动单”导学模式的优势:“活动单”导学模式有助于学生主动地构建自身发展所需的基础知识和基本技能，让学生能够在体验探究的过程，学习到基本方法，而不仅仅是“只知其然而不知其所以然”。

2 体育课如何使用“活动单”导学模式

通过学习，我们对“活动单”教学模式下教师的主导作用有了新的认识，我们认为践行“活动单导学”教学模式中要克服模式化的思想，注重教学的实效性。在教学的各个环节中，要积极发挥教师的主导作用，通过适度的、针对性的引导，提高体育课堂效率。

2.1 巧妙导入、激发学生参与课堂的热情。著名特级教师于漪有句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思想火花，好像磁石一样把学生实实地吸引住。”“活动单导学”教学模式下的体育课堂并不拒绝必要的情境导入。在学生自主活动前，教师可根据教学需要，简洁明了地设疑，制造悬念，激发学生的好奇心理，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促进其主动参与，大胆探索。如在《五步拳》的教学中在开始的准备活动中可放《男儿当志强》等音乐并引导学生对喜欢的武侠人物的评议，从而探寻《五步拳》的特征。巧妙的导入充分激活了学生探求新知识的欲望，促使他们积极投入到自主探究的活动中。

2.2 讲解示范，让学生有意义地接受体育知识。有意义地接受学习和探究式学习都是学习的有效方式。美国教育心理学家奥苏伯尔认为，如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，接受性学习将是有意义的。因此对于一些不适合探究的体育概念让学生有意义地接受，也是一种有效的教学策略。如《篮球》一课，理解“三步上篮”这一技术环节可通过教师讲解示范，引导学生抓住“起始脚”和“一大二小三起跳”，有意义地接受“三步之篮”的含义，具体设计如下：教师在地上放置三步上篮的标志，老师运球动作分解，在慢动作中示范，……，整个环节简洁高效，概念的引入和学生已有的经验密切联系。学生在动态的观察中较深刻地感受到了“三步上篮”的意义。

2.3 相机指导，提高小组活动的均衡性。《新课标》强调教学过程是教师引导学生进行活动的过程。所以如果单纯强调学生的独立学习，而忽视教师的指导和引导作用，也就是我们说的“放羊式”的教学，那么学生的学习就会陷入“尝试错误”的泥潭中，很难收到应有的效果。因此在“活动单导学”教学模式中，放手让学生自主活动的同时，教师应走到学生中去，对学生的活动进行适时引导和有针对性的指导，确保学生活动的有效性。如《花式跳绳》一课，当教师发现某小组花式跳绳的方法没有探究出时，可给这组学生做适当的提示，比如双摇变单摇等，及时找到方法，成功地找出花式，以增强整个小组的自信心，凝聚力。免除交流时“全组覆没”的尴尬。

2.4 归纳提升，促进学生形成完整的认识结构。展示汇报环节，教师不必让每一小组一一展示，可以选择性地请几组汇报，其余小组作必要的补充。另外教师必须引导学生对小组展示的内容进行归类，梳理，使学生形成完整的认识结构；体会体育思想、方法。如《灵动的滚翻》一课：展示交流环节，教师在学生汇报各种滚翻动作后，作以下引导，“这些滚翻动作中所蕴含的规律是什么？这些滚翻动作可分为几类？”“你觉得这些滚翻在日常生活如何灵活运用？”……有效地渗透终身体育的思想和策略。

2.5 把握生成，引领课堂走向灵动高效。采用“活动单导学”教学模式后，课堂中的变化、难预性增多，这就需要我们教师有一双慧眼。要及时捕捉课堂中发生的一切，并能很快判断出这个行为的有效性，如果是有效生成就应该充分利用。有时学生的错误动作也是一种有效的生成。如《排球》规则中的持球的判断，学生很难判断，各抒己见，争论不休，教师可把一动作正确的和一明显持球动作的同学进行展示，让学生区分两者之间的区别……，这样的处理及时有效地利用了学生的“错误”，加强了学生对持球的理解，提高了学生对动作理解的灵活性。

第4篇：义教均衡发展汇报材料范文

一、开展校际交流的目的和意义

1.提升学校的管理水平、教师的教研水平和教学能力，实现优势互补和资源共享，提高教育教学质量。

2.促进学校发展与办学理念的落实，促进教师的专业发展，打造研究型教师队伍。

3.促进教育理论与教学实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题。

4.促进教育资源的整合和开发，有利于优质教育资源共享，逐步实现教育均衡发展。

二、开展校际交流的范围.

平川区范围内的所有学校；有条件时，也可联系白银市三县两区的其他学校开展校际交流。

三、校际交流的具体内容.

1.学校管理。包括教学管理、教研管理、德育工作、档案管理、后勤管理、制度建设等。

2.教研工作。包括以说、听、评课为主的常规教研工作，教研组活动的开展，集体备课，课题研究，校本教研，校本课程开发，学科竞赛，教学论文的撰写，实验课教学，第二课堂开展情况等。

3.教育教学。包括德育工作、班主任工作、集体备课、各科教学方法学习与交流、作业批阅、差生转化、成绩检测等.

4.其他方面。包括校园环境建设、校园文化建设、绿色学校创建等。

四、校际交流的具体形式.

1.参观校园环境、图书室、阅览室、实验室、体育器材室、多媒体教室、德育展室、微机室等各类功能教室，整体感知学校的管理情况。

2.查阅档案资料，包括教学、教研、德育、后勤等方面。

3.听取校长经验介绍，了解学校管理特色。

4.开展说、听、评课活动，学习先进教学方法。

5.就教育教学中的某一个问题以座谈会的形式开展专题研讨。

6.在“走出去”的同时，可以把其他学校的骨干教师“请进来”，组织全校教师听课和评课，学习研讨。

五、校际交流活动领导小组

组长：王登谭

副组长：郑新峰、张兰芳、李建成、王仲才

成员：刘备战、刘彩霞、李国君、柴兵虎、陈金祥、李宗芳、白彦革、 高文国、王玉平。

活动领导小组下设办公室，由王仲才同志任办公室主任，负责校际交流的具体事宜。

六、开展校际交流活动的要求和注意事项.

1.每学期开展校际交流活动两次，交流学校和交流内容由学校根据教育教学的实际情况确定。

2.由校际交流活动领导小组确定参加活动人员，办公室负责通知。

3.参加活动人员须带好笔记本和听课本，记录交流内容，详细填写听课记录。

4.交流活动结束后，每位参加交流的人员须写出1000字以上的心得体会或总结材料上交教研室。

5.交流活动结束后，由组长或指定的其他人员在教职工例会上，对校际交流情况进行总结汇报，并就先进经验和教学法的学习、推广运用作出安排。

6.交流活动结束后，以教研组为单位，开展学习研讨活动，根据情况也可组织全校性的学习研讨活动。

第5篇：义教均衡发展汇报材料范文

今年以来，教研室紧紧围绕教育局20项重点工作和《教育局再次创业行动方案》，主要做了以下工作：

1、坚持以提高教育质量为第一要务，加强了中考、高考备考指导工作。

高中组教研员深入市直各高中学校，听课、评课，具体指导高考备考工作，先后召开了三次高考备考研讨会，帮助各校制定科学合理的备考复习方案，并组织了三轮模拟考试。初中教研员深入市直和各乡镇初中学校，听课、评课，帮助制定备考方案，并组织了四次中考研讨会，组织了四次中考模拟考试。3月5日组织学科教研员参加Xx省中考备考研讨会。回来后各学科教研员抓紧整理了会议内容，编辑印发材料60余份，刻制光盘60余张，全部发放给全市各初中学校，对2010年的中考备考起到了积极地指导作用。

2、坚持以课堂教学为主阵地，深化课堂教学改革。

初中组先后在Xx中学召开了全市初中有效教学现场会；在进修学校围绕实施有效教学创建高效课堂召开初中第四届校长论坛主题；在二中召开了全市加强初中薄弱学科教学研讨会；小学在Xx小学完成了大成全语文实验阶段汇报，会上邀请了中央教科所戴汝潜教授，对大成全语文实验如何转段，做了专题辅导；在Xx一中召开全市“外请专家组特级教师郑希冰、李一特老师做了观摩课”，与会人员达500多人，听课教师通过听特级教师讲课，收益非浅；在Xx小学召开了Xx市盟校办学，小学数学高效课堂观摩会；在富强小学召开小学语文“学全国名师，创Xx优课”教学展示会；在Xx乡Xx小学召开小学数学、综合实践活动课程联盟校教学研讨；理论组在第二幼儿园召开了盟园教研现场会，加强盟园教研工作建设。

3、坚持推进校本革命，深化教学综合改革。

4月13日，Xx省县域基础教育教学改革综合实验项目Xx市实验区工作会在第三中学召开，深入推进基础教育教学改革，实现我市教育由规模扩张向内涵发展的战略转移，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量”。

5月21日，Xx市在Xx小学召开了全市“课业革命现场交流会”。Xx小学和Xx小学两位数学教师当场作课，获得与会人员好评。教研室准备充分，计划周密，获得成功。

4、举办了首届“三名”评选工作

受教育局委托，教研室承担了我市首届“名教师”“名班主任”“名校长”等“三名”评选工作，通过资格审查、课堂观摩、个案演讲、工作陈述、理论答辩等过程，公开，公正进行了评选活动，现已报局务会。

5、加强了教育科研课题研究

申报Xx省“十一五”2010年度课题13项；对Xx市“十一五”2009年度27项课题进行了开题论证；对Xx省、Xx市“十一五”37项规划课题进行了结题鉴定，取得了一定的科研成果。

二、下半年工作计划

1、加强综合改革项目研究

我市承担了省县域基础教育教学改革综合实验项目，对于整体推进我市基础教育均衡发展，提升县域教育教学质量，具有重要的现实意义。我们把此项工作当作大事来抓，抓实、抓好、抓出成效。建立健全项目研究组织、制度、实施和评价管理制度，强化督查。不定期地开展项目研究的调度和督查，建立信息通报制度，对实验工作扎实有效的学校进行表彰，对先进做法及时推广。

2、教科研工作重心进一步下移

进一步实现教科研工作重心向基层、向农村倾斜。认真调查研究我市农村学校尤其是农村初中、小学教学工作的现状、存在的问题，大力推广大面积提高农村学校教育教学质量的经验，制定促进均衡发展的得力措施；学科教研要优先考虑农村学校和薄弱县区；举办教科研评比活动，要在名额分配、评比条件上兼顾农村学校、教师，并适当给予政策倾斜；加强盟校教研工作的领导和指导，促进盟校教研生动、活泼开展，切实解决校际均衡发展难题。

3、加强课程管理和指导，提升课程实施水平

要加大国家课程管理力度，保证学校开齐开足开好国家课程。要着力提高农村学校执行国家课程计划的积极性、主动性，帮助学校实事求是地分析存在的困难，研究解决问题的办法，推广成功经验。通过采用网络教学、师资培养、教师支教、中小学教师统筹、紧缺师资走教等多种方式，弥补农村师资尤其是音体美等学科师资不足的缺陷。

要加大地方课程、校本课程研究开发的力度，将地方课程和学校本课程的教学质量纳入教学评估范畴。进一步组织地方课程教学研讨会、学校课程建设研讨会，推动我市地方课程教学和学校课程建设。指导学校积极开发利用社会、家庭、环境教育资源，努力构建开放而有活力的课程资源。

4.深化课堂教学改革，力求在构建高效课堂上有新的突破

继续研究“学案导学”和高效课堂教学策略，借鉴省内外先进的课堂教学模式，对我市比较成型的教学改革经验和教学模式进行总结、提炼、推广，促进课堂教学效率的普遍提高。

5．大力实施“三名”带动工程

对首届“三名”人员进行表彰，并充分发挥示范、辐射和引领作用。认真总结、交流学习体会与成果，举办首届名教师公开课、示范课，开设专题讲座，传授教育教学经验，培养指导青年教师。

第6篇：义教均衡发展汇报材料范文

通过实践，我认为从以下方面进行，会比较有效。

1　科学组建合作小组

小组成员的组成对合作学习的效果影响颇大。因此每个小组的组员不宜太多，4―6人比较适宜。组员的特点也非常重要，如果几个性格内向的学生分在一组，在讨论时会出现安静、沉闷，谁也不先开始发言的状况，组员之间没有出现交流。而几个活泼开朗的学生分在同一组，则容易出现各自说各自的，不聆听其他组员说什么，也一样没有达到组员交流的目的；况且初中生物探究活动许多需要学生自备实验材料，如鼠妇、蚯蚓、萌发的种子等，成绩优秀的学生未必会将准备这些材料放在心上，而那些调皮好动的学生倒是不少会热情满怀备足备好实验材料，让其他学生对他们刮目相看。因此教师要对学生的分组进行认真研究设计，综合考虑学生的能力、性格、兴趣等方面，使各个小组总体水平保持基本一致，以保证各小组能进行公平竞争，并且定期解散那些没有意义的小组。

2　有序开展小组内合作

小组组建后，在操作小组活动时仍存在不少问题，如果这些问题解决不好，某些小组就形同虚设或者出现课堂难以调控的局面，无法正常进行探究学习。如何引导小组正常有效的学习，需从以下几方面进行调控。

2.1　制定小组遵从活动规则

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。笔者所授班级的班组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。合作学习必须要以个人独特的见解和认知作为基础。只有在每个学生都有所思、有所感后再展开讨论、进行操作，小组内才有可能出现争论、交流的局面，才显得更加真实、有效，才能使问题愈辩愈明。没有自己深思熟虑而匆忙地展开讨论或操作，容易出现个别优秀学生的“表演”，这与合作学习宗旨相违背。不遵从活动规则的小组，记一次小组违规，违规达到一定次数，予以惩罚。

2.2　组内成员分工合理明确

合作与分工是相互联系、相辅相成的。有效合作离不开合理分工，合理分工是为了有效合作。个体充分发挥自己的长处，小组成员之间相得益彰，合作学习才会更加有效。每小组设有小组长一名，一名纪律员，一名操作员，一名记录员，一名汇报员。各成员的职责不同，各自行使好自己的职责，让探究活动顺利进行。各小组成员的分工不是稳定不变的，在一定周期后(我们班是一个月)，小组长会调换他们的任务，纪律员的下个月去担任汇报员，这个月担任操作员的下个月去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。

2.3　活动记录进小组档案袋

教师设计记录表，记录每次讨论的过程、结果，每个组员承担的角色，方便及时查阅，也是对的学生合作学习行为起到督促作用。

3　精心选择具挑战性的学习任务

初中生存在好奇心强，自我调控能力较差，如果没有一个好的学习任务，不容易调动学生的学习热情。教师在安排探究活动时应精心设置学习任务，比如在上“种子萌发的条件”这一节课的前一周，布置学生完成“探究种子萌发的环境条件”这个实验。上课时，学生带自己的实验成果来。教师到课堂上一看，大失所望：学生带来的种子虽有萌发的，也有没萌发的，但是大多在不同学生手上。有的所用的种子数量只有可怜的几个，能称得上对照实验的廖廖无几。看来前面虽学了好几个探究实验，但学生对实验原则的掌握真是不容乐观。这时笔者想为何不好好利用这次机会让学生通过小组合作来学习探究实验的原则和基本步骤呢，于是提出这样一个学习任务――尝试用你已做的实验方案来说服组员认可你所实施的方案具有科学性。

注意：个人尝试根据以下7个方面进行尝试说服。①你提出的问题是什么?②你的假设是什么?③你实验的变量是什么?④你是如何控制变量的?它是不是本实验的唯一变量?⑤你有无设置对照组?⑥你认为你的实验是成功还是失败?原因是什么?⑦你从这个实验得出什么结论?

小组讨论的问题：①通过讨论，你们组探究出环境条件中哪些因素影响种子的萌发?你们认为种子萌发的环境条件还有哪些?②你们认为需要设计几组对照实验才可以探究环境条件对种子萌发的影响?③种子具有了适宜的环境条件是否一定就会萌发?为什么?这个任务一出现，学生们个个“磨拳擦掌”，恨不得凭自己“三寸不烂之舌”来“忽悠”组员，可组员也要“忽悠”别人，于是在聆听过程中一个个竖直耳朵试图揪出他人的一点差错，为自己的“演说”作好准备，人人“斗志昂扬”，激情四射。由于有了自己的思考和见解使得小组讨论时争辩得厉害，小组汇报时归纳得相当详细、准确，不但归纳了环境条件连内部条件也归纳出来了，作为教师除了表现赞许之外不需再做什么了。

教学过程中，只要细心观察，这样的学习任务还有很多，比如在探究蚯蚓的实验中提出：你们用蚯蚓还能设计哪些探究活动?父亲有酒窝，母亲无酒窝，孩子有酒窝，能否确定有酒窝是显性性状?……

4　合理建立评价体系

评价小组活动是对小组成员所付出行动的一种肯定、一种鼓励，也是为了让学生在现有的基础上谋求进一步的发展，评价最好能全面、合理、科学，并渗透探究活动的整个过程。

4.1　注重学生小组合作学习参与评价

学生的参与要不时进行跟踪调查，及时评价，比如经常提出下列三个问题：①你会用哪一个词描述小组今天的情况?②你会用哪一个词描述你希望小组成为什么样子?③每个人都在参与吗?是的，总是____，通常____，偶尔____，很少____；不，从不_____。

或者问：你是否在尽力使彼此感觉良好?你是否在倾听而且真的想回答这些问题?……

教师根据学生参与程度和合作学习的内容，每月评出最佳合作小组及不合作小组，连续两个月被评为不合作小组给予解散。

4.2　档案袋评价

哈特把档案袋定义为“承载学生技能、思想、兴趣必成就的容器”是真实性评价的一个有效形式。长期保存的学生档案袋为评估学生的成就和发现学生的不足提供了更准确的信息。

档案袋的项目包括书面作品的样本；标准化的记录表；小组报告；测试和小测验；调查结果；其他同学的意见；学生活动的录像带；获得的奖励，自我评估等。

比如测试，有时合作小组共同进行一些测试，在测试的前一天小组中的成员相互帮助共同复习，考试当天，学生先单独参加测试，在交上试卷后，小组成员聚在一起讲座答案，然后再交上第二份答案，教师根据每个学生在两次测试的表现评定成绩并存入学生档案。

4.3　现场评价

第7篇：义教均衡发展汇报材料范文

一、合作教学模式的内涵

所谓“合作学习”课堂教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4～6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主要教学组织形式，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。

二、英语教学中合作教学模式的优势

（一）激发学习动机

技工学校学生英语出基础不一，在英语学习中或多或少表现出不同程度的紧张感和焦虑感，甚至感到束手无策、丧失信心。英语合作过程中，同学伙伴的倾听给组员更多的自信和安全感，使学生感到被别人信任，从而使其敢于表达个性，用英语表达也更流畅。合作活跃而融洽的气氛也有利于语言学习，有利于培养组员的学习动力，进而增强学生学好英语的愿望。学生竞争与合作学习能体验到快乐和集体荣誉感，激发了学习动机，促进了学习性的发展。

（二）拓展学习空间

英语交际语言其本身的特点决定了合作学习的必要性，合作活动为组员提供了在内部用英语交流的机会，有利于拓展组员的外语学习空间、帮助学生轻松地运用英语交流。学生在合作学习英语语言的时候，自主空间得以拓宽，敢想、敢做、敢说，其自主程度得以发挥。合作学习容易使学生之间形成平等、合作和民主的关系，这有利于培养学生思维习惯、创新意识和动手能力。

（三）有利于人格和心理的健康成长

在合作学习过程中，学生成为课堂的主体，教师对学生的监督、评价及与学生的沟通和交流，使师生关系融洽。英语合作学习，能够加强师生间的理解与沟通，学生锻炼了合作意识与交往技能，有利于学生人格和心理的健康成长。

三、合作教学模式在技工学校英语教学中的实施

1、预习――自主查找材料，收集信息：本阶段意在让学生自学生词，跟读录音，完成练习。初步掌握语法和词性的功能。让他们自己发现问题、探索问题、解决问题。从而使他们产生合作的冲动和欲望，为小组合作学习做好准备。

2、合作――合理分组，共同交流：此阶段是任务型教学为主，在学生预习感知的基础上，老师对学生所做的准备，通过整体设计，按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分组，对其分工，让他们明白学习的意义，并确保每位组员都能肩负起自己的职责，各司其职。这样可以有效的完成共同的学习目标，使学生形成了自主学习的能力。并且有效地培养了学生团结协作的意识，促进了学生的积极性，使学生有了更广泛的想象和发展空间。

3、反馈――教师评价，巩固练习：此阶段以展示成果为主，每个小组把自己的成果向老师及同学汇报，用所学的句型、单词以演讲或问答的形式来汇报。之后，师生共同评判，有异议者可以进行纠正和反驳。最终评出“最佳小组”“优秀小组”等荣誉。最后老师做总结，并针对性的出题做巩固练习。课后做调查来反馈合作学习的情况。这样不仅从不同层次上让学生得到练习，并且有效地促进了学生综合素质的提高。

四、英语合作教学中应注意的问题

1、科学合理安排学习小组。学生的学习能力、个性等方面差异很大。教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注意异质性，从而实现可合作性。

2、教师应注意教学评价。对于小组合作学习进行科学的评价十分重要，科学评价是合作学习成功发展的关键。评价要及时，要避免过于笼统含糊或是用简单化的否定评价。在评价过程中，对学生存在的问题及时发现，及时解决，以增强教学的针对性和时效性，同时也能激发学生的学习欲望。

3、要把握好合作学习的度。小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作的数量上不应过多，时间不宜过长。

4、教师应加强对学习小组的监督和引导。合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场自由散漫的活动，反而降低了教学的质量和效率。因此，进行小组合作学习，教师要加强课堂管理，使合作学习达到预期的效果。

五、结语

第8篇：义教均衡发展汇报材料范文

[关键词] 小组建设；创设情境；引导；评价现代教育教学理论认为，数学教育是数学活动的教育，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 在平时数学教学中，由于教师缺乏对合作学习的探讨、研究，使合作流于形式，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象. 合作中学优生是小组的代言人，处于权威的角色，学困生处在旁观者的位置，没有学生间的互动，学生间不倾听、不分享等；课堂上，教师为了追求合作气氛，在呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态时，让进行小组讨论，造成学生无话说；另一方面，有的教师过分强调学生“学”的作用，在学生合作学习过程中，置身事外，讨论不切主题，偏离方向，学生得不到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果. 那么，如何让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流、合作竞争、想象创造呢？笔者认为可以从以下几个方面开展小组合作学习.

注重小组建设，营造良好的合作竞争氛围

在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组. 在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识，分组时要遵守以下原则：

1. 分阶段培养学习小组的原则

在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人. 一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式. 当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，笔者再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长.

2. “组内异质、组间同质”的分组原则

在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来. 究其故，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一，组间不同质. 因此，笔者认为在组建3人以上（含3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学.

3. 组员编号原则

所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平. 比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号. 在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备. 在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案. 这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识.

创设问题情境，调动学生小组合作学习的主动性

有效的学习，必须先激起学生学习的积极主动性. 霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者. 由此可以说明，学生有主动学习的愿望和需要. 因此在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望.

创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型，并激发学生的学习兴趣. 创设情境教师要准确把握学生的认知基础，密切联系学生的生活实际，现实生活中蕴涵着大量的数学问题，然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题. 因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化，使课堂充满趣味，充满数学味，展现数学课的灵魂. 情境的创设，以一定的具有挑战性的背景材料的展现来引发新的数学问题，激活学生的探究欲望. 引导学生发现问题的现象与规律，运用已有的知识、经验，解决生活中的数学问题. 例如： 在教学轴对称图形时笔者让学生通过折纸、剪纸等活动充分感知图形的对称性，在这个活动中鼓励学生敢于提出问题. 通过这种情境的创设，将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受.

一位教师帮助学生认识小数的性质时，出示了5=50=500这样一道算式，带着期待的目光问学生：“你能用适当的办法，让这道算式成立吗？”. 一番讨论后，有的学生说：5元=50角=500分；还有的学生认为：5米=50分米=500厘米……在学生浓厚的兴趣中，教师趁势质疑：如果只允许加上两点，你还能使这个算式成立吗？通过这样问题情境的创设，自然地激发学生的探究新知的兴趣，培养了学生探究的能力，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学.

问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙. 只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维时，教师的教学才算成功.

教师参与小组，把握并引导学生抓住合作学习的契机

在突破教学重点、难点时进行合作学习教学的重点、难点往往是学生理解掌握的难点. 一般说来，只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试“愤悱”状态时，交流才有意义.在这样的时机，加强合作，不仅有助于教学目标的达成，而且充分发挥了学生的主体作用，培养了学生探索知识、发现问题的能力. 例如，《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点.在教学时，教师说：“今天我们一起来研究圆锥的体积公式. 同学们猜一猜，圆锥的体积和谁的体积会有密切的联系？”（圆柱）“比一比，哪小组最……”

教师参与到学生们的小组中去. 学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节. 在教学《图形的认识》时，笔者安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈. 笔者也来到他们中间，倾听他们说些什么. 这时笔者发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体，有的则认为那是长方体. 笔者也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体. 这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体. 于是笔者立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式. 最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”这时笔者感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了. 及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题中，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的.

及时总结评价，提高小组合作学习的后劲

第9篇：义教均衡发展汇报材料范文

[关键词]EBL教学模式 模式要素 课堂组织

[作者简介]王磊（1963- ），男，江苏赣榆人，徐州工业职业技术学院，副教授，研究方向为创业教育;徐杰（1978- ），女，江苏沭阳人，徐州工业职业技术学院，讲师，研究方向为创业教育。（江苏 徐州 221140）

[课题项目]本文系2012年江苏省哲学社会科学课题“EBL模式培养高端技能型人才的实证研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2012SJB880079）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0165-02

近年来，EBL模式课题组对“市场营销”“经济学”等商科的课程进行了以创业为主体的内容重构，课堂教学以创业为主线展开，经过实践探索出一套创业任务驱动的教学模式。同时，在徐州工业职业技术学院材料类、化工类、机电类、食品类等有工艺设计和具体产品的工科类专业力推以创业为导向的课堂教学模式，借助优越的专业技术设备，以新产品研发项目为载体，借鉴企业新产品开发的管理程序，设计了市场调研与分析、工艺选择与优化、成本核算与控制、质量检测与评价、市场营销与策划5个教学环节，教师结合创业教专业，力图把学生培养成为有一技之长的“准创业者”，取得了良好的教学效果。这种“结合创业教专业”的教学模式被称为Enterprise-Based Learning（简称“EBL”）。为便于同行学习和交流，本文在全面总结该模式教学实践经验的基础上，根据构建主义学习理论，借鉴Problem-Based Learning模式（简称“PBL”），对EBL教学模式的概念、构建要素、课堂组织流程等事项进行描述和分析。

一、EBL教学模式概论

1.EBL教学模式的定义。按照教学模式的范式，可定义为在构建主义学习理论指导下，以课程本身涉及的行业创新创业任务为驱动，以行业现实的创业项目为载体，构建综合运用课程知识解决创业问题情境的组织教学方式和方法。

2.EBL与PBL同样可行。PBL模式即问题式教学模式，从20世纪50年代开始在医学课堂教学中兴起，是一套设计学习情境的完整方法。EBL教学模式与成熟的PBL教学模式要素是一致的，由于PBL教学模式的课堂可操作性在国内外已经得到了验证，因此EBL课堂教学一样可行。如下表所示：

3.EBL教学模式具备建构主义教学理论要求的理想条件。当代大学生处在网络时代，任何一门学科的创业学习都有广泛的信息来源;创业作为个人自我实现的主要途径，能够较好地激发学生的学习积极性;创业大多依赖团队协作，具有很强的社会性。从大脑对知识调用的层面考察，创业活动实质上是创业者个体或群体对相关专业知识和市场知识的整合与运用，其过程是知识个体建构与社会建构的统一。

4.EBL教学模式下学生学习的动力具有内生性、持久性、可靠性。创业产生于个人的兴趣爱好，具有内生性;创业激情能转化为学生持久的学习动力;学习小组内部的分工与协作、成员间相互鼓励与约束，建立起师生、生生间的联动机制;课堂上学生要展示小组学习成果，教师要及时点评与考核。

5.EBL教学模式下学生学习的深入性有所提高。研究表明，学习者的学习程度是分层次的。一般可以分为即表层学习（被动+记忆）、浅层学习（主动+记忆）和深层学习（主动+记忆+思考）。其根本区别在于是否“主动”，即学习者主观能动性是否发挥。无论哪个领域的知识，只有学以致用，才能激发学生的学习主观能动性，提升学生学习的层次。传统的教学方式以知识灌输为主，学生学习过程是理解和记忆知识，学生学习的主动性被教师严密的课堂控制压抑了，学习程度难免处于较浅的层次，甚至没有发生真正的学习。EBL教学模式受学生自主创业动机的驱动，受创业激情的刺激和创业成果的愉悦，在课堂上学生被赋予了自控权、集体探究权，有学生展示与教师点评，可促使学生在不断反思中提高运用知识解决实际问题的能力。

二、构建EBL教学模式的要素

1.创业问题驱动。创业问题是创业学习的起点，作为EBL教学模式的引导，创业问题必须贯穿经营管理性问题或技术性问题。如行业创业可行性研究，可以把产品、技术、设备、经营管理等问题都囊括进去，使学生的一切学习内容以创业项目可行性研究的系列问题为主轴架构起来。

2.教学情境设置。好的教学情境往往能使学生学习身临其境、情不自禁。EBL教学模式的情境设置要求把学生带到与课程有关的行业创业情境中，激发他们学习的热情。具体的情境设置应当与课程教学所要解决的问题相互匹配，激发学生的学习情感，促进课程学习。

3.学习互动安排。在课堂上，教师首先要向学习小组下达产品开发、技术改造、经营方案制订等任务，然后以小组为单位开展学习和讨论，包括阅读教材、查阅资料、实地调研、科学实验等活动，实现自主学习与互动学习有机结合，创业实践和社会交往集中统一，以发展学生的综合能力和协作技巧。

4.教师作用。教师的作用主要包括激发学生的学习兴趣，设法降低学习的难度，及时检查学习效果，组织学生分享小组的学习成果等。教师的角色可定位为全班小组合作学习的组织者和掌控者、组内研讨的参与者、小组研讨的引导者、学习技巧的教练、理论与实践联系的信使，对认知的范围、路径、合作学习的分工等问题的解决起关键的指导作用。

5.成果分享。在小组创业项目的技术、产品、经营管理等每一个问题完成时，教师要组织学生分享小组的学习成果，进一步激发他们的参与热情，并要求学生及时进行自我评价、小组评价、小组互评，使学生了解自己学习任务的完成情况，知道自己的差距，明确下一步努力目标，将学习活动引向深入。

三、EBL教学模式的课堂教学组织

1.EBL教学模式实施动员。动员应当从三个方面进行：一是阐明创业精神对个人发展的重要性，可以列举课程涉及行业创业的成功案例，说明技术创新、管理创新是提高创业成功率的主要途径;二是说明EBL教学模式改革的重要意义在于激发学生的学习热情，鼓励学生按照创业的思维方式审视要学的知识，按照创业的流程将呆板孤立的知识碎片组合为解决问题活的知识链条;三是强调协作精神，要求小组合理分工，建立考核成绩小组成员捆绑制，使每一位学生都追求个人对小组的贡献度，树立集体中心意识，积极捍卫集体荣誉，激发学生学习的集体动机。

2.班级分组。规范的分组要坚持“组内异质、组间同质”的原则。实践中，可以根据全班学生性别比例、性格倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，把班级分成若干学习小组，每组3～7人。课堂上，小组成员围坐在一起，以便面对面地进行小组讨论。这样分组可以使组与组之间的学习能力均衡，有利于展开竞争。小组成员不宜过多，以免增加小组自身管理的难度和成员之间相互协调的时间成本。

3.模拟成立公司。开课之初就对学生进行现代企业制度建设的系统训练，要求学生模拟成立自己的公司，为公司起一个响亮而又规范的名称，畅想企业的愿景，凝练企业的经营理念、规定企业的宗旨，以激发学生的参与热情，提升他们的想象力，为下一步构筑技术创新、管理创新领域的学习情境做铺垫。同时，根据创业学习的需要，为公司设立必要的组织机构，制定基本的运行规则，尤其是学习小组内成员分工要参照有限公司章程（董事会、总经理、监事会）进行，结合课程学习的任务把小组成员的职责分清楚，提高集体学习的效能。如推举组织能力较强的同学担任“董事长”主持本小组的学习活动，选择善于记录的同学担任“办公室主任”或“董事会秘书”记录小组讨论成果等。

4.小组提出创业构想。鼓励小组就模拟的公司经营的产品或服务，需要的技术和设备，创新的技术路线、产品、服务的提供渠道以及商业模式进行构想，提出初步的行动路线或方案，作为EBL教学模式中创业问题的发生器。

5.师生结合课程共同提出问题。在学习新课程前，学生提出的问题往往是直观而浅显的，需要教师循着学生的构想，引导他们把问题延伸到所授新课程的有关知识中，这实际上是实践问题与理论问题的第一次联系，教师要起到信使的作用，这种联系对接下来开展新课程意义重大。

6.学生查找资料。该环节学生自主，但教师不能放任，需要用科学的调研方法指导学生走向获取有关信息的准确途径。

7.小组讨论。需要注意效率，组长（董事长）为主持人，小组成员要逐一发言并有专人做记录。一般可安排三轮发言：第一轮自由发言，有利于解放思想，释放思维火花，形成头脑风暴;第二轮补充发言，对第一轮的发言进行补充或修正;第三轮总结发言，每个学生对自己的观点摘要陈述，以便形成结论性成果。教师随时参与小组讨论，及时进行跟踪指导。

8.课堂汇报与点评。课堂汇报是分享各小组的学习成果、丰富课堂信息、激励小组竞争、展示学生个人才华的好形式。教师借此再进行广泛的指导和典型剖析，点面结合，可达到个人备课难以达到的知识和深度广度。为了让每一名学生都能够得到锻炼，要定期轮换主发言人，使每人都有发言的机会，并规定在主发言人表达后，如有遗漏，小组内其他成员可以补充，以便把问题探究到位。

9.教师总结评价。教师评价应指向课程学习的任务要求，导向课程的关键点，鼓励优点，指出不足。要根据课程教学的需要深度启发，为学生指明努力的方向，并适时提出更高的要求，将课程学习活动引向深入。

四、EBL教学模式实施要求

运用EBL教学模式开展教学，要求突出学生的主体作用，教师只在关键点上起到点拨、支架与教练的作用。教师要坚定创业教育信念，相信学生由创业引发的学习动力和激情足以进行高深学科知识教学，培养学生的综合能力，实现教育促进学生发展的终极目标。要有先进的市场意识，把专业技术教育与市场需求分析紧密对接，力求教会学生运用专业技术向市场提供更好的产品或服务，创造社会价值，要有超前的技术产业化意识，积极关注课程相关行业的技术及其设备状况，研究技术前沿及发展前景，使教学科研成为技术项目产业化和学生创业的前奏。

[参考文献]

[1]教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见（教办[2010]3号）[Z].2010-05-05.