信息技术教学设计精选(九篇)

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第1篇：信息技术教学设计范文

在信息技术环境下为了能有效地设计好课，应该首先对学科本体进行分析，也就是教什么的问题，对于教什么的问题似乎不是问题，有教师说：“天天在教学还不知道教什么吗？”事情没有那么简单，教师通常所指的教什么其实是指基础知识和基本技能，这些是学科教学必须完成的，但仅仅完成这些还不够，难以形成智慧，这不是学习的全部。知识、能力与思想方法是学科的三大要素，为了全面提高学生的能力，使学生有智慧，还要加强对学科思想和学科思维，基本经验和基本态度的培养。明确了教什么后，再结合学生的认知规律，研究利用信息技术创新的教学模式，然后构建理想的教学过程，分析每个教学步骤中的整合点，最后分析信息技术的优势和可能的支撑方式，设计支撑整合点的资源和软件（如图1）。［1］

学科本体分析（教什么）

人类的学习归根到底是要培养能力，而不是单纯记忆多少知识，以往的学科内容主要考虑知识划分而忽略了在学科知识基础上应培养什么样的能力，新课改的核心是培养学生的实践能力，让学生有智慧。因此应该倒过来想，学科到底培养学生什么能力，要具备这些能力应该掌握哪些知识。按照这样的想法，我们将学习的内容分为概念本体、方法本体和应用本体。［2］1.概念本体是对客观世界的认识，指构成学科的基本概念、基本规律等内容，是一个非闭合的有向图，由若干原子概念构成若干复合概念。目前课堂教学中大多数完成的基础知识、基本技能基本上就是概念本体的层面。2.方法本体是认识、适应、改造世界的方法，指本学科解决问题的基本原则、步骤、方法等，如下页图2所示。方法本体一定会用到一些基本概念。在实际课堂教学中，大部分教师对方法本体的内容缺乏了解，这与教材的编排有关，原因是现行的教材更多是知识点的罗列，里面蕴含的思想方法并没有明确给出，要靠教师自己归纳、提升，也就是平常所说的“绝招”。为了有效加强方法本体的教学，在设计时要特别加强学科思想和学科思维的形成。学科思想是指由学科专家提出的对学科发展和学科学习具有影响力的那些观念、思想和见解，更多强调学科思想方法。学科方法是根据学科内在规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法和学习方法。学科思想方法即用什么样的方法让学生掌握学科知识，是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的基本概念、思想和方法。学科思想方法分为哲学思想方法、一般思想方法和具体思想方法三个层次。哲学层次的思想方法比较通用，如辩证思想、系统与联系思想、量变与质变思想、一般与特殊思想；一般意义的学科思想方法，如抽象和具体、分析与综合、归纳与演绎、假设与验证等；具体学科的学科思想方法，如化学的统摄思想方法、控制变量法，数学学科中的化归法、列举筛选法，物理学科中的守恒法、等效法等。［3］学科思想方法是学科知识的灵魂，学科知识是学科思想方法的载体。3.应用本体是规划、选择、决策的方法，指学科中若干解决问题的方法，然而遇到实际问题需要对若干方法进行组合才能有效，这种选择和组合是一种策略，因此应用本体是由若干方法构成的解决问题的策略的有效组合。为了有效加强方法本体的教学，在设计时要特别加强学科经验和学科态度的形成。

学习规律的研究

数字化资源和软件建设的根本目的是支撑学生的学习活动，提高学习质量和效率。要想有效支撑学生的学习活动，首先要研究人类学习的基本步骤，然后研究每个基本步骤在常规教学条件下有什么困难，针对这些困难找到利用信息技术的解决方法，即资源和软件。人类学习基本都要经历知识获得、知识转化和效果测试三个阶段（如图3）。在知识获得阶段主要是通过教师讲授和学生自学两种方式，而教师的讲授又可分为直接讲授和探究式讲授，对应的学生学习也可分为直接学习和探究学习，因此在软件设计中就要考虑到多种知识获得方式。在知识获得阶段，提供的软件要能使学生便于理解、实践、建立体系，随时获得资料；在学习过程支撑上提供的软件要能随时得到引导、指导、评价、交流、研讨。在知识转化阶段主要有技能式和创新式两种。例如，在学习数学时，我们要对方程的解法举一反三，进行练习，这主要是练习解法形成技能，不存在创新；而通过实际问题的应用题，让学生自己列方程，这就是创新式，它要求学生不仅会解方程，更主要的是能够在实际问题中进行数学建模，抽象出方程。因此，我们既要开发技能式的学习资源，更要开发创新式的学习资源。在知识转化阶段应提供的资源和软件应为学生课上、课下，实践、实验类知识的转化提供操作环境。在效果测试阶段，要提供系统训练形成能力的资源，通过信息技术的智能诊断功能帮助学生快速检验知识的掌握程度，提高学习效率。所开发的资源和软件应为学生提供巩固、提高所需要的基本环境和条件，如理化生实验的复习、巩固和进一步探索；提供知识延伸所需要的资料，如几何知识在航天中的应用等；提供针对性强、高效的训练与提高环境，如中考、高考系统复习等。

整合点诊断及其解决方法

1.整合点诊断

同一节课，不同学校、不同班级、不同教师所设计的教学过程可以有区别，因此，整合点是有区别的。即便教学过程相同，整合点也可能不同。在完成理想状态下的教学设计之后，就可以进行整合点的诊断工作了。整合点的诊断过程是，首先要分析每一个理想教学步骤，是否能够在常规教学手段支撑下完成，完成的效率和质量如何；然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况如何，是否比常规教学手段质量或效率高，如果确实高的话，该步骤就可以诊断为整合点。（1）分类诊断策略每类知识的学习方式及相应能力形成的方法有很大区别，对信息技术的需要也各有差异，根据不同类型学习内容的教学特点，挖掘整合点。内容性整合点：①主要在文科教学中知识的快速获取、个性学习指导、学习情境、知识延伸所需要的资料等方面。②主要在理科教学中对抽象知识的理解、将知识转化成能力的环境、课上与课下、实践及实验类知识的转化等方面。过程性整合点：针对师生互动的支撑、交流评价环境、学习过程管理的环境等。（2）聚焦诊断策略与教学质量和效率关联度大的步骤。在一节课的教学中利用信息技术的目的就是要提高教学质量和效率，因此，必须在与教学质量和效率关联度大的步骤中寻找整合点。权重大的步骤。在一节课的教学中权重大的步骤包含主要的教学内容，是提高质量和效率的关键所在，因此也是诊断整合点的关键步骤。常规教学手段支撑明显不如信息技术支撑好的步骤。在诊断整合点时要在常规教学手段支撑困难而又能发挥信息技术优势的地方，这样的整合点主要有抽象知识的理解、再现知识存在的情境等环节。

2.解决方法

第2篇：信息技术教学设计范文

关键词：高中 信息技术 教学反思 教学设计 作用

中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0162-01

当前我国高中学校在信息技术教学方面存在的不足主要体现在两个方面：其一，学校师资力量的不足。缺乏专业的信息技术老师，或是信息技术老师的教学能力不足，无法调动学生的学习积极性；其二，高中学校教学资金的不足。缺乏相应的教学设备，无法有效的开展信息技术教学。造成上述不足的原有很多，其中信息技术课教学的教学设计存在的缺陷是影响信息技术教学效率提升的关键。本文首先分析了教学设计与反思的重要性，然后对高中信息技术教学教学设计与反思的主要内容进行了的阐述。期望通过本文的分析，能够让读者对我国的信息技术教学有更加深刻的认识。

1 教学设计与反思的重要性

信息技术教学的教学设计与反思一般都是由教师自己进行编写，教学的设计与反思是一种极其重要的课程资源，教学设计一般在教学实践活动之前进行，反思工作一般在教学活动之后进行。教师根据对教材主题、典型事例等方面的分析，对教学活动进行设计和反思。教师可以通过教学设计与反思，对信息技术课堂教学中的难点、重点以及学生对信息技术教学内容的接受度等教学经验记录下来，强化教师对教学过程的反思，为其今后的教学工作打下坚实的基础。同时，教师也可以将这份工作经验与其他同事进行交流、分享，彼此之间取长补短，以此提升自己的教学能力。

2 教学设计与反思的内容

2.1对课例进行具体的描述

教师首先要对即将教学的内容进行明确的分析。在高中阶段，信息技术课的教学内容都是比较基础性的知识，是学生日常生活与学习中都可能会用到的计算机知识。Office办公软件在高中信息技术教学中是比较重要的课题之一，该项教学对提升学生运用office办公软件能力有着极大的帮助。Office办公软件是当前各个行业在开展工作时，都会涉及到的基础性软件。掌握这门技术对学生的未来发展来说，有着非常重要的作用。本文就以office办公软件教学中的《制作电子报》这一课例，来阐述教学设计。教师在教学设计时，必须要对教学课例进行仔细的描述才能抓住教学的重点。

2.2对教学目标进行分析

《制作电子报》这一课题对提升学生在office办公软件的应用能力方面有着非常重要的作用，能够巩固学生对office办公软件的应用。为了更好的开展教学，教师在教学设计中必须要明确教学的目标。教学目标可分为两点：

2.2.1知识和能力的提升

在该课题的教学中，必须要求学生通过对课题的学习，了解和掌握该课题的核心知识。

2.2.2过程与方法的掌握

首先是学习方法的掌握，可以将学生分成若干小组，进行小组合作学习，加强学生间的合作与沟通，使学生在相互协作中掌握知识学习的方法；其次是操作过程的掌握，信息技术课教学重视对学生操作能力的培养，关注学生在完成学习目标的操作过程中是否会出现错误，并鼓励学生多思考、多交流、多讨论。

2.3突出教学难点和重点

每一课题都有其教学的难点和重点，在《制作电子报》的课题中，教学的重点是要求学生体现出电子报的设计思想，教学的难点是对电子报进行评价。

2.4课堂教学的准备要充足

教学的准备工作是非常重要的，在开展《制作电子报》的课题教学时，老师要充分利用局域网将与电子报制作相关的图片、资料、主题文字等进行共享，并让学生自行取用。要是条件允许，可以让学生自主上网搜集资料。

2.5具体的教学过程

教学过程一般可分为4个步骤：首先，将协作学习的任务布置到不同学习小组中；其次，设定优秀作品的评定标准，并将要点告知每位学生；第三，指导学生收集文字、图片等资料的方法；最后，鼓励各个小组成员积极讨论，并完成电子报制作的任务。

2.6设计思路解析

在上文的教学设计中，其设计思路强调的是对学生小组协作学习能力的锻炼，培养学生的协作能力以及动手操作能力。同时，通过小组协作学习能够加强学生的交流，培养学生思考问题的能力。

3 教学设计的反思与总结

通过上述教学设计，可对信息技术教学中存在的一些现象，进行反思和总结。（1）在新课改的背景下，应该发挥学生在学习中的主体地位，要充分调动学生的积极性，老师只是起到辅导和监督的作用。本文中的小组协作学习充分发挥了学生的主体地位，同时以计算机为依托的课程教学也激发了学生的学习积极性。（2）在教学设计中，要明确教学的重点和难点，本文的教学设计已明确了这一点。（3）当学生完成作品以后，老师要对学生的作品进行展示，并进行评点和鉴赏，鼓励学生互相讨论，帮助学生全面了解知识要点，对作品中的优秀成分进行肯定，以此增加学生的自信心。（4）目前很多学校的信息教学设施都存在着缺陷，有的学校教学设施不完善，有的学校教学设施的质量差，这都是不可回避的问题，也是影响信息技术教学效率的主要问题。本文之所以开展小组教学，其一是因为小组教学可以加强学生之间的交流，其二是受到学校教学设施的限制，无法满足学生人手一台计算机的要求。因此，我国高中学校必须要重视信息技术教学设施的完善，以此提高信息技术教学的质量。

参考文献：

[1]顾志方.VB选择结构的教学与反思――高中信息技术选修课教学案例分析[J].中国信息技术教育，2010，（14）：25，27.

第3篇：信息技术教学设计范文

关键词：信息技术；教学设计；案例

一、信息技术课的教学现状

随着信息技术的普及，越来越多的中小学开设了信息技术课。由于信息技术与语文、数学等传统学科的教学存在一定的差异，在教学实践中存在以下问题：

1.学生的计算机水平参差不齐

在信息技术课的开设中，往往发现学生的计算机水平两极分化十分严重。已经接触过计算机的学生，通常具备一些基本的操作技能。相反，有些学生从未接触过计算机，甚至对信息课的学习产生了畏难情绪。面对这种情况，从什么水平开始教学，成为大多数教师面临的难题。以“从网上获取信息”这一单元为例，按以教授为主的教学顺序，先要介绍因特网的一些基础知识。例如，浏览器的概念、IP地址和域名的概念等。对概念的理解主要是通过教师讲授的方法获得，因此教学显得十分枯燥。而对于没有计算机基础的学生，由于缺乏背景知识，甚至会对新知识产生恐惧的情绪。如果接下来再讲搜索、下载等操作，有计算机基础的学生由于已经掌握了这些知识会觉得很乏味，而没有计算机基础的学生，面对陌生的内容，根本接受不了，就更谈不上兴趣了。

2.以讲授为主的教学设计不能充分调动学生的学习积极性

在信息技术课的教学过程中，多数教师选择的是以讲授为主的教学方法。通过演示，教授学生如何进行一些计算机操作。但是，通过调查发现，很多同学认为这样学习非常枯燥。例如，有的学生抱怨：“学了这个有什么用呢？考试又不考。”另外，还有的学生说：“看老师做的时候还明白，可是到自己做的时候就忘记了。”信息技术课是一门操作性很强的课程，以单纯的讲授为主要的教学方法，很难调动学生的学习积极性，进而难以达到预期的教学效果。

3.以单纯地掌握信息技术作为教学目标不利于学生的全面发展

在教学实践中，有的教师简单地以教会学生信息技术作为信息课的最终教学目标，这样是不科学的。的确，掌握信息技术是教学目标之一。但是，为了促进学生的全面发展，教师应该教会学生从这门课的学习中学到一种学习方法，让学生学会使用信息技术这种学习工具来促进和帮助自己的学习。

二、任务驱动为主的教学设计及案例

“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成任务作为教学目标来对教学内容进行学习。它主要有选择问题、明确问题、借助信息工具寻找线索和解决问题四个部分。在解决问题、完成任务的同时，既培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的能力，又培养了学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力。其具体教学过程举例如下：

1.结合学生的特点设计任务

在教学过程中，教师可以根据每个章节的教学内容，按照一定的顺序来设计一个任务。每一个任务中都要包含相应的知识点，这样就可以使学生在完成任务的过程中学习到知识。例如，学习“中文Word的功能和使用”一章时，可以设计这样的任务，即要求每一位同学编制一份班级简报。这个任务中包含的知识

点有：

（1）Word的基本概念、建立、编辑并保存文档。

（2）设置字体、字号、段落、排版。

（3）页面设置及文档的打印。

（4）Word的图形功能。

（5）Word的表格功能。

教师还可以根据学生的计算机水平情况，对不同水平的学生设计不同要求的任务。对计算机基础薄弱的学生，可以布置一些简单的任务，例如，要求学生建立一个文档并保存。对计算机基础好的学生则可以布置稍微复杂的一些任务，也就是包含的知识内容多一些的任务。教师在学生完成任务遇到困难时应及时解答，帮助学生顺利完成任务。需要注意的是，教师布置的任务应该在学生的最近发展区之内。所谓“最近发展区”是指：教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫最近发展区。

2.引导学生分析任务并提出问题

学生在接受任务后首先要思考如何去完成任务。这就包含学生对新旧知识的分析，哪些知识是自己还不知道的，需要向教师学习。此时教师再将新知识传授给学生，既解决了学生的困难，又及时地传授了知识，使学生学以致用、印象深刻。例如，讲Excel电子表格时，要求学生制作一份学生期末考试成绩表。教师在给出任务后让学生讨论、分析任务，并且让学生自己提出完成任务需要具备哪些知识，这些知识既包括学生学习过的旧知识，也包括学生没学过的新知识。此时，教师应该积极地引导学生对旧知识进行巩固。另外，更重要的是，给学生导入新知识。如数据的输入、格式设置等，这些是学生已经掌握的知识，教师可以引导学生回忆其具体的操作要点；另外一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，教师就要对其进行详细的讲解。

3.借助信息工具寻找线索

问题明确之后，接下来就是寻找线索解决问题了。教师可以向学生提供有关的材料、参考资料等，学生利用信息技术工具（如计算机网络）查找、搜集资料。例如，要求学生制作一组宣传环境保护的幻灯片。学生在掌握了基本的操作知识以后，就要利用计算机网络来搜集与环境保护相关的各种资料。在搜集资料的过程中，学生既要自己设计搜索的思路，以及搜集材料的类型，又要将搜集的材料进行保存与管理，这就要求学生熟练地利用所掌握的信息技术。

4.解决问题，完成任务

这个步骤就是学生在教师的指导和帮助下，学生根据材料的线索积极地思考，找出结论，解决问题，并应用计算机及相关软件把学习的成果表现出来。在这个过程中，学生解决问题的能力以及创造性将得到很好的培养。例如，学生用幻灯片的形式来展示对环境污染的调查结果。这就需要学生自己策划其成果的展示形式，并且将调查到的信息合理地以幻灯片的形式表现。

以任务驱动为主的教学设计将主动权完全交还给了学生，充分地调动了学生学习的主动性和积极性，并且让他们体会到学习的乐趣。教师作为一个引导者，在学生需要帮助的时候给予及时的指导。以任务驱动为主的信息技术课教学，虽然每节课教师讲授的内容不多，但是这些知识都是在非常需要的情况下呈现的。因此，学生对知R的学习和掌握都非常容易，特别是学到之后的及时应用，既解决了问题，又加强了学生对信息技能的掌握，可谓是一举两得。

差异教学也是教学过程的一个重要方面。它主要解决的是不同能力水平的学生学习的问题。对于计算机基础好的学生，教师会给他提出一些更高的要求，例如：布置一些难度更大的任务；让他辅导基础差一点的同学；等等。而对计算机基础薄弱的学生，在教学过程中要多加辅导，鼓励他们完成一些简单的任务，以增强其自信心。

总之，以任务驱动为主的教学设计具有许多优点，只要教师合理地设计，将其运用到信息技术课中来，必将取得良好的教学效果。

参考文献：

第4篇：信息技术教学设计范文

关键词：课堂教学，教学策略 教学设计 策略 有效

课堂是实现三维目标的炼丹炉，是实施素质教育的主战场。而构思新颖的教学设计与合理的教学策略是实现有效的课堂教学的剧本。本文主要研究信息技术课堂教学设计、探索教学策略与技巧，使信息技术课堂充满激情，使学生充满求知欲，以便更好实现教学目标。现将从一下几个方面阐述信息技术课堂教学策略。

一. 以人为本，因材施教

正所谓知己知不百战不殆，只有知己知彼才能做得更好。作为课堂教学的引导者，了解

学生的信息技术水平和行为习惯是非常有必要的，可以从班主任处了解学生的行为习惯，可以从往届科任老师处了解学生的知识水平，只有掌握学生的实际情况才能更好地实施因材施教。

不论在哪所学校，还是哪个班级，学生的学习程度总是参差不齐的，教师喜欢优秀生、注重一般生，更要关心、尊重后进生。在教学中采用分层次教学，让优秀生有事可做，让一般生能完成任务，让后进生能做。比如：在excel数据统计这节，后进生的任务可简单要求能完成使用公式、函数求和、求平均；一般的学生可以要求在不同行列或交叉地求和、求平均；针对优秀生，可以布置附加任务，如加入四舍五入round（）、取整int（）等这些生活中常用功能与技巧。

在教学的过程中，教师要做一个有心人、做一个发现者，不同的学生有不同的偏好和才能，有画画的、有编辑文字的、有编辑音频和视频的、有制作ppt的、有玩flash的、有做网页的等等。可以充分发挥学生的作用，小组合作、好生手把手指导差生等教学策略，从而实现好生收获成就感、差生进步的双赢的有效课堂。

总之，以人为本，因材施教，作为老师要注重教学，更要注重学生心理变化。对于优秀生没有一定难度或悬念的任务，他们并很快完成，并无所事事，久而久之就失去学习激情与兴趣。所以要引导其创新、激发其创造力，在布置任务时要多问几个为什么，还要懂得放手让他们去想去做。如在文本信息加工这节，在布置任务时就不能设计相应的框架或模板，要让其自由发挥，最后可以展示一些好的作品；对于一般生要激发其上进心，不能任由发展，要对他们的任务进行考核和评价，要经常走到他们身边，看看他们的作品，促使他们向好生靠拢。对于后进生，要以鼓励代替批评，哪怕是做一点，进步一点都可以给予鼓励，哪怕是一个眼神、一次微笑，一个抚摸都能给他们极大的鼓舞，每一次点点滴滴的进步都及时给予表扬，一点一滴慢慢地恢复他们的自信心和学习兴趣。总之，教师要公平对待每个学生，不放弃任何一个学生，每个学生都学到了、都有进步了，才能算是好的、有效的教学策略。

二.课堂教学内容和形式的设计策略

新课程标准下，教师从知识的传播者向学生学习的引导者转变，原有的备教案转变为备学案。教师要学好教材，用好教材，教活教材。要充分理解教材，融会贯通各个章节。领会教材的系统性和各章节不同特点，从情景引入到分组讨论、自主探究等活动过程，再到综合评价等进行优化设计，把抽象问题具体化，运用现代化教育技术设计多样化的教学形式和多彩的教学内容。

1.情景引入

好的开头是成功的一半，合理有效的教学情景能从一开始就紧紧抓住学生的注意力，使学生在最短的时间内融入课堂教学中来。合理有效的情景来源于现实生活中的情景、学生熟悉的情景、科学前沿的情景，不能脱离现实生活，不能随意捏造，更不能违背真理，否则适得其反。如高中信息技术第二章关于“夸夸我的家乡”综合实践课，可以引入家乡的历史文化、特殊小吃、旅游景点等图片或者网站来展示，学生定会好奇。再如高中信息技术第三章中关于“文本信息加工与表达”，若简单布置任务，学生定能很快完成，但质量不高，若引用往届学生的一些优秀作品进行展示，这些作品既真实又接近学生的真是水平，学生想超越、想对比、想模仿，也定能引起学生共勉。当然情景设计不仅仅是在课堂之初，还要在整个课堂中时时有情景，才能时时激发学生兴趣。

2.教学形式和内容实施策略

情景的引入只是复杂多变的课堂教学中的第一步，能否实现有效的教学课堂和高质量完成教学目标，还要具备有多样化的教学形式和多彩的教学内容。下面将阐述几种教学形式及相应的策略，其中任务驱动与分组讨论等已经是大家常用的成熟的教学形式，这里不再展开探讨。

教学策略一：竞赛形式的教学策略，能提高学生的注意力和集体荣誉感，能激发学习热情和激活教学课堂，还能有效检测教学目标。如信息与信息的特征这节课中，我安排三分二时间教学活动和三分一点时间进行教学目标检测。从情景引入到学习信息与信息的特征过程中，学生的激情不断减弱。此时，利用三分一的时间分组竞赛，使用ppt呈现计分器、比赛规则和必答题、抢答题，在比赛的过程中学生有热情、有激情甚至激烈争辩。结果是学生巩固和加深了相关知识，且明白了一些道理，以及教师完成教学目标的检测。再比如，用举手表决的形式，或者用在黑板上划“正”字来考核学生学习情况等，这些都是比较简单且容易操作的教学形式。在笔者的教学平台里，也有使用网页的形式（简单的考试系统）给学生小测，这比纯粹的提问或者文档形式的练习更能让学生接受。

教学策略二：自主探究学习，以应用题的形式设计有深度的开放式的任务，并注相应的提示，且把教学目标蕴含在任务中，让学生在分析材料、设想问题、分析和讨论问题、解答问题的过程中完成教学目标。第二章“获取信息的方法”这一节――材料：假设你有一位长辈亲戚想了解家乡的风土人情、经济发展情况，且长辈行动不便，但家中有电脑可用，长辈向你咨询如何能更快更容易地得到这些信息。请你为长辈设计一个方案以便获取相关信息。提示：1.若以表格形式设计的方案会更简洁、准确；2.方案中应体现信息检索的方式以及相关网站、关键词等，获取信息的相关技巧、方法，以及获取到的信息的简要介绍等；3.介绍几种获取信息的方法的特点，以便长者能在需要时自行获取信息。在此案例材料中，学生自主探究学习，能完成蕴藏在案例中的检索信息的方法、技巧和关键词的使用等知识目标和技能目标，还能促进学生分析问题、解决问题的思维能力的培养。

三. 教学评价的设计与策略

课堂是一个系统性的教学过程。精彩的情景引入，生动的知识讲解，丰富多彩的教学内容，令人发省的教学任务，是激发学生学习兴趣、实现教学目标不可缺少的教学环节。然而，若没有有效的评价机制对学生的学习进行评价、反馈、监督和激励，并难以取得令人满意的教学效果。教学评价对促进学生学习起着重要的作用，是课堂教学不可缺少的一部分，是课堂教学设计的一种重要策略。如简单提问、课堂练习、课后作业、单元练习等。再如，同桌之间相评作品，或者附上作品的自我评价等。而长效的教学评价应该施行过程性评价或者跟踪式的评价。下面是笔者在教学过程中实施的过程性评价的策略。首先给学生建立一个学习表现数据库，收集学生的成长记录，每节课上表现突出的记一个“”，对问题解答有创新的给记一个“”，能认真完成作业的给记一个“”等等。其次，对综合性任务进行量化评比，如下表：

高中信息技术第三章信息加工与表达中的综合活动“制作资料网站”

量化标准：

主题明确的给记一个“”，网站中网页数量除以小组人数为记“”的数量；每个网页中信息类型有两种的记一个“”，每多一种信息类型多记一个“”；信息分类多于五个以上的每个记一个“”，网站美观的给2到5个“”，网站结构清楚的给2到5个“”。

课后教师认真评改，做好记录，第二节课学生可以查看自己的学习表现情况。量化学生学习表现是对其学习进行评价、反馈和激励的有效手段，能让学生体验成功、感受成就。有效的教学评价机制能使学生在监督和激励的过程中良性循环，营造良好的学习氛围，激发学生对信息技术的学习热情，因此每位教师都应该在教学过程中不断探索行之有效的、适合本班的教学评价机制。

总之，课堂教学是一门艺术，教师要努力提高计算机技术能力和信息技术教学水平，不断提高自身的文化修养，将现代教育理论、教育学、心理学、多媒体技术等知识灵活地运用到信息技术课堂教学设计中，这样才能满足信息技术学科知识不断更新的要求，以及学生与时代的要求，设计出灵活的、行之有效的课堂教学策略。

参考文献：

第5篇：信息技术教学设计范文

本文以《电子技术基础与技能》中桥式整流电路为单元进行教学设计，借助学校微学习与自主测评平台、仿真软件、微信墙等多种信息化资源，引导教学活动，实现教学目标，体现做中学、做中教的职业教育特色。

关键词：

信息技术；教学平台；网络资源；整流电路

1教学内容及目标

1.1教学内容的分析

本课选用的是校企合作校本教材风力发电变流技术，第二章整流电路是风力发电的重要环节。本课所讲的单相桥式整流电路是第二章的开篇，学生在学习了电力电子器件的基础上，以小功率风力发电系统中整流器为载体，认识桥式整流电路的组成、原理和测试，为后续的三相整流奠定基础。本设计的重点内容为单相桥式整流电路组成和工作原理，难点在于电路常见故障检测与分析。同时，课堂应具备以下特点：①信息化教学所需的环境；②学生之间要小组合作，共同学习；③师生之间、学生之间要能够高效快速的交流互动；④评价能及时多元化、课后要有巩固训练。本设计充分运用了学校的微学习与自主测评平台，整合教学资源，采用实物操作与多媒体、网络、个人终端等多种信息化相结合的教学手段，利用3D动画、交互游戏、微课程等信息化资源，借助电子电路仿真分析软件Multisim、微信墙等信息化技术，通过思-学-仿-做-评环节，开展教学活动。信息化资源与实物资源的有效结合利于学生自主学习、知识建构、技能训练。

1.2教学目标的设置

知识目标：①了解单相桥式整流电路的组成；②理解单相桥式整流电路的工作原理。能力目标：①能从电路原理图中识读整流电路；②能对桥式整流电路常见故障进行检测与分析；③通过参数估算会合理选用整流电路元件。素养目标：①强化安全意识和节能意识；②养成文明规范的操作习惯

2教学过程设计

根据学生的认知规律和本讲课的内容，将教学过程分为课前准备、课堂教学、课后拓展三个阶段，其中课堂教学分为思、学、仿、做、评五个环节。

2.1课前准备

学生运用平台移动端完成两个任务：一是搜索风力发电相关图片并上传，二是学习整流电路微课。我与学生通过平台交流互动，跟踪学习进度，以便微调教学侧重点。

2.2课堂教学

环节一：思——创设情境明确任务。展示学生课前上传的图片，并让学生做自我介绍，实现与课前准备的对接，增强专业意识；观看风力发电3D动画，引发学生思考整流在风力发电中的作用，结合课前的微课学习，进行回答，以此来评估学习成效。教师讲解离网风电系统框图，引出小功率风电系统整流器，并引导学生小组讨论、制定学习计划。环节二：学——自主探究学习新知。本环节，教师组织学生学习本讲课两个知识点。知识点1：桥式整流电路的组成。首先学生通过微课小组学习电路组成，了解全桥堆的应用，并在平成互评。然后，小组竞赛，完成电路搭接测试游戏。之后，学生参照微课讲解，在任务单中绘制电路原理图，巩固电路组成这一重点知识。此时，教师根据学生学习情况，进行提炼和总结，指导学生完成电路识别测试题。通过查看平台汇总结果，掌握学生状况。知识点2：桥式整流电路的工作原理。学生首先通过微课学习电路工作原理，小组合作，讨论U2正半周、负半周时电路的工作过程。然后，在任务单中绘制电路输入、输出电压波形图。自主学习完成后，选取两组同学上台讲解工作原理，并根据学生的回答总结提升。最后，微课学习负载和二极管上电压电流公式，填写任务单。环节三：仿——聚焦任务模拟仿真。本环节学生运用电子电路仿真分析软件进行操作模拟。首先，小组合作完成电路搭接，检测对知识点1的掌握程度。并使用软件中的虚拟示波器观察波形，用虚拟万用表测量电压，通过对比理论值与测试值，理解公式。上述内容完成后，登录平台进行自评。然后，根据任务单的提示，设置故障、观察现象、记录总结。环节四：做——实战体验巩固提升。首先教师讲解安全及操作规范，并给出实际风机控制器的技术指标，指导学生估算参数。然后学生以小组为单位领取本任务所需的工具仪器和元器件，检测元器件。之后按照工艺要求进行电路元件的焊接。学生操作过程中，可根据自身需要随时观看二极管检测、电子焊接工艺等微课，达到差异化教学的目的。学生实做过程中，教师巡视指导，检查并抓拍学生错误操作和规范操作上传微信墙。焊接工作完成后，将电路板的焊接面和元件面拍照，上传至学习平台，建立作品库，方便企业专家定期登录平台进行点评。电路板经教师检查认可后，通电检测。环节五：评——展示交流总结评价。操作完成后，教师组织观看微信墙照片，引导学生在平台作品库中进行星级互评。展示平台中自评、互评和企业专家点评情况。

2.3课后拓展

布置学生课后任务：借助微信平台预习三相桥式整流电路的组成和原理，完成自我检测题并提交平台。

3教学设计的创新

第一，创新教学模式、提升职业能力。思学仿做评的教学模式，符合中职学生的认知规律，体现了做中教、做中学的职教理念。第二，凸显信息技术、打造高效课堂。平台、微课、微信墙等信息化手段，促进学生自主学习，教学效果明显提高。第三，移动互联网+教学、拓展学习时空。为学生、教师、企业专家营造了课内外全程互动的信息化学习环境，延展了学习的空间和时间。

4教学反思

信息化手段的使用丰富了教学内容，提高了课堂效率，让学生能在看中学、玩中学、练中学，使我们的课堂不再是静止、生硬的。信息技术在教育领域的推广和应用，也得到了教师和学生的一致认可。

作者：孔莉 单位：北京铁路电气化学校

参考文献：

[1]黎加厚.教育技术教程-教育信息化时代的教与学[M].华东师范大学出版社,2002.

第6篇：信息技术教学设计范文

由于长期实行应试教育，造成了素质教育在推行的过程当中产生了很大的阻力，自新课程改革推行以来，高中信息技术的教学质量和教学效果并没有得到显著的提高，因此，加强新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践，对于高中信息技术教学具有重要的意义。本文首先介绍了新课程背景下高中信息技术教学的现状，然后对新课程背景下高中信息技术教学设计进行了分析。

【关键词】

新课程；高中；信息技术；教学设计；研究；实践

一、新课程背景下高中信息技术教学现状

（一）高中信息技术教学实践中缺乏核心素养

虽然教育改革在我国已经推行了一段时间，但是从现阶段教学来看，我国高中信息技术教学实践“仍旧采用单纯的操作技能的学习与训练模式”，新课改之后，教育教学应该更加注重核心素养，但是我国高中阶段的很多信息技术老师在教学的过程当中将过多的时间和精力放在教授学生软件的操作，而忽视了学生对信息处理，教学设计有待进一步提高。例如：在“多媒体信息的加工与表达”这节的教学当中，很大一部分老师讲教材上的内容原封不动的念给学生，对于多美题作品制作的需求分析、规划设计等根本不做解释。高中信息技术教学实践核心素养的缺乏需要引起高中信息技术教育工作者的重视，加强核心素养的培养既能够增强我国信息技术教学的实效性，同时还能够促进我国人才的培养和国民素质的提高。

（二）高中信息技术教学设计形式化

在调查研究中我们发现：部分高中信息技术老师会进行教学设计，但是，从教学设计开展的情况和实施的效果来看，我国高中信息技术的教学设计过于形式化。例如：合作探究这种模式是新课改之后提出来的教学形式，大部分高中信息技术老师对“合作探究”缺乏理解和认识，合作探究成为一种“放羊”状态，合作探究完全让学生自己活动，老师既不及时的进行指导，也不及时的进行引导，学生在讨论完之后，结果汇报大部分情况下还是由好学生进行。

（三）高中信息技术教学评价模糊化

高中信息技术老师对于教学评价模糊不清，他们没有很好的将过程性评价和终结性评价进行很好的理解和认识，没有很好的对两者进行处理，从而导致高中信息技术在新课程背景下演变成为“专业培训”。高中信息技术教学评价模糊化对于新课程改革的顺利推行产生了一定的阻碍作用，而且还会在很大程度上影响到高中信息技术教学的质量和教学的效果，因此，我们必须加强对高中信息技术教学评价的重视。

二、新课程背景下高中信息技术教学设计

（一）明确高中信息技术的教学目标

在新课程的背景下，必须依据课标对教材进行仔细的研读和思考，然后结合学生的身心特点，使得高中信息技术的教学目标得以明确，从而推动教学的科学性和合理性，真正做到因材施教。“教学目标是高中信息技术教学设计的主要动力，只有教学目标具有科学性与合理性，才能保证教学活动的顺利进行”。高中信息技术的相关教育工作者应该认识到教学目标的重要性，根据教学内容等的变化，及时的对教学目标进行调整，从而使得高中信息技术的意义和价值得到充分的体现，使得核心素养能够在高中信息技术教学当中得到很好的贯彻和落实。

（二）更新高中信息技术的教学内容

伴随着社会经济的发展，科学技术日新月异，这也就要求信息技术教学应该体现时代性，这样才能够充分调动学生的学习兴趣和学习热情，因此，我们应该及时的更新高中信息技术的内容，使得教学内容能够很好的与生活实际相结合，增强高中信息技术知识的实用性，从而使得学生学习的积极主动性得到充分调动，使得学生能够自主的进行信息技术的学习，从而增强高中信息技术教学的质量和效果，增强高中阶段信息技术教学设计的实效性。

（三）推动高中信息技术的教学实践

推动高中信息技术的教学实践，首先我们应该最好备课工作，高中信息技术老师通过对信息技术教学的相关理念进行了解和认识，结合学生的学习情况，充分利用现代化的教学技术，制定出合理的可操作性强的信息技术教学方案；其次，在教学实施的过程当中，高中信息技术老师应该发挥学生的主体性，引导学生进行信息技术的学习，采用多样化的教学方法，使得学习任务得以明确化、学习过程自主化，从而推动教学活动得到良好的开展和实施，增强高中信息技术教学的质量和教学的效果；最后，高中信息技术教师应该根据课堂活动开展情况及时的进行教学反思，对教学内容进行加工处理，对教学方法进行优化创新，对教学活动进行设计。

（四）优化高中信息技术的教学策略

讲授法、发现法、问题法、探究法、任务法等等是我们在高中信息技术教学过程当中经常使用到的教学策略和方法，在新课程的背景下，高中信息技术老师应该根据教学的内容和教学的实际情况，采取合理的切实可行的教学策略，这样才能够充分调动学生学习的积极主动性，增强高中信息技术教学的趣味性，促进高中信息技术教学效果和教学质量的提高，推动我国高中信息技术教学活动的顺利开展和实施，促使我国的教育事业健康可持续发展，并进一步为社会经济的发展提供智力支持和保障。

作者：韩海燕 单位：赤峰市松山区红旗中学新城分校

参考文献：

[1]李小乐.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计[J].中国科教创新导刊,2009,(12).

[2]孙惠颖.对高中信息技术教学的几点建议[J].新课程研究(基础教育),2009,(12).

[3]谈恩兵.基于有效视角的高中信息技术合作学习分析[J].科教文汇(下旬刊)；2010,(2).

第7篇：信息技术教学设计范文

一、对象分析教学对象分析着重分析

学生的认知能力、先备知识、学生差异，根据学生情况确定教学内容和教学组织形式。比如，在教授《数据图表与分析》一节时，通过对学习对象的分析获知，学生已经熟悉了Excel软件的基本操作，具备了一定的自学能力，但图表类型的选取对于他们的逻辑思维能力提出了一定要求。考虑到初中学生的接受能力，本课可运用生动形象的图表，联系实际，激发学生的兴趣，同时尽可能地通过自主探究、讨论交流，让学生掌握图表的制作与分析以及“看图说话”的能力。

二、目标分析教学目标

包括教和学的目标，是整个教学活动的出发点及归宿，整个教学活动必须围绕教学目标进行设计和展开。在新课程下，信息技术课堂中教学目标的定位不能简单地理解为信息技术知识的传授，更主要的目标应是学生信息素养的提升、学习方法的养成及情感态度价值观的引导。因此，在教授《数据图表与分析》时，可将知识与技能目标设置为：了解图表与数据表之间的关系、图表的类型与作用，掌握建立图表的方法。能根据实际需要选择合适的图表类型；运用图表形象化地表达信息。能通过对数据的分析，揭示出问题的本质，进而提出解决问题的策略。情感态度与价值观目标设置为：树立严谨的数据处理态度以及健康的上网观。

三、方法选择

教学方法的选择主要依据教学目标、课程内容、学生预习情况、教学资源及教师自身特点来确定。信息技术的教学方法通常有讲授法、讨论法、任务驱动教学法、WebQuest教学法、基于问题的学习、范例教学法、游戏教学法等。针对《数据图表与分析》一节，考虑到这是一节操作性质的课，而学生具备初步的自学和协作能力，可选择基于问题的学习方法及任务驱动法。

四、教学过程的设计

教学过程设计是否科学、合理，直接影响教学目标的达成。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查探究、在实践中学习，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，结合信息技术课程的特点，我们可以发现，教学过程一般包括创设情境、自主探究、巩固提高、拓展延伸、课堂总结几个环节，每个环节的侧重点有所不同。情境创设可以拉近学生与教材的距离，孕育着新课将要探索的问题。所以，情境创设要从学生的生活实际、兴趣爱好出发，并应同时满足趣味性、适宜性、真实性、科学性、必要性、连续性、多样性、教育性的要求。在教授《数据图表与分析》时，笔者曾使用房价统计表、明星调查表、水电资源使用统计表等题材，但在多次试讲后发现上述题材均不尽如人意，通过与学生反复沟通，最终选择了“学生上网行为调查”这一学生比较感兴趣的题材，并取得了不错的教学效果。新课标要求，教学活动要培养学生的自主学习精神，培养学生终身学习的能力。因此，在自主探究这一环节中，教师通过基于问题的教学策略，让学生产生旧知与未知的冲突，自主发现问题，进而通过自主学习，合作探究，解决问题，获取新知。

第8篇：信息技术教学设计范文

［关键词］信息技术；智慧教育；智慧课堂；教学设计；实践策略

0前言

信息技术与多媒体的飞速发展，给学生的学习方式带来了巨大的变化，培养学生智慧的学习也成为当前的研究目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出“加强优质教育资源开发与应用”［1］。智慧教育理念在教育界不断推进的同时，新技术环境也迅速地不断发展，越来越多的学者开始关注在新技术环境支持下的智慧教育如何开展，新形式的智慧课堂应如何构建［2］。

1智慧课堂的概述

“智慧教育”一词起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。对于智慧课堂的界定，国内外的文献中尚没有统一的论述，智慧课堂由智慧教育衍生而来。华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展［3］。国内关于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主的、泛在的和个性化的智慧学习方式进行［4］。

2智慧课堂的教学设计与实践

2．1智慧课堂的技术特征

智慧课堂可以应用资源共享、学习情境采集、实时内容推送、智能学习分析、移动通信互联、合作交流、即时反馈等技术进行教学，形成开放、高效的信息化学习模式，智慧学习满足了多层次教育的需求。

2．2智慧课堂的教学设计

智慧课堂为“教”与“学”的融合和统一提供了有利的条件。基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，因而对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑［5］。教师设计了三个教学阶段（课前、课堂、课后）结合学情分析、教学设计、学情采集、实时内容推送、探究学习、智能学习分析、课后作业、信息化辅导、反馈测评等教学步骤构成智慧课堂完整的教学过程。

2．3智慧课堂的教学实践

2．3．1课前

利用信息技术平台，教师对学生进行学情分析，教学设计，放送预习内容、教学微视频、教学课件。学生也可以利用此平台进行交流，问题讨论。

2．3．2课堂

课堂上，教师根据学情采集，导入新课，讲解学生课前自学时的疑问，进行探究学习。课上主要为互动式教学，智能学情分析，布置课后作业。

2．3．3课后

课后，教师对学生进行个性化信息化辅导，督促学生完成作业，利用网络资源采用网络试卷问答、在线提问、作业视频等方式反馈测评。

3智慧课堂实践教学的讨论

3．1技术支持

智慧课堂实现的前提是学校构建的信息技术平台。目前，高校都配备微机室，大多数学生有笔记本电脑和智能手机，这就为实现智慧课堂提供前提。2017年锦州医科大学将实现全校区覆盖无线网络，在技术层面上满足智慧课堂的实施。智慧课堂模式利用多种技术手段，营造了和谐的学习氛围，学生明确教学目标，产生解决问题的兴趣。

3．2学习个性化，跟踪智能化

智慧课堂让每个学生按照自己的特点，结合自己时间，自由安排学习，让学习真正个性化。由于移动通信设备的可携带性，使随时学习成为可能，跟踪学习也更智能化，更真实的挖掘学生的学习过程、学习效果。

3．3反馈即时性

智慧课堂教学是一种动态的学习评价，课前预习与反馈、课堂探究学习与反馈、课后作业测评与反馈，反馈信息贯穿着整个学习过程，即时性反馈形成科学教学评价体系。

3．4互动交流立体化

智慧课堂模式，学生之间、师生之间可以在各种网络平台、任何时间、任何地点，全时空的实现互通。这种方式，加强了学生之间的交流，拉近了师生之间的关系，消除了传统教学模式下学生对教师的陌生感、畏惧感，创造了平等、融洽的教学环境。

3．5学习资源推送的智能化、便捷化

智慧课堂为学生提供了丰富的媒体资源，如微视频、教学课件、电子图片、语言教学、学习材料等，学生可以根据自身特点，选择喜欢的方式学习。智能化的学习资源，便捷的推送方式，满足各层次学生的需求，让学生个性学习、快乐学习。

4结语

随着数字终端的兴起和网络应用的日趋成熟，智慧课堂的设计与应用引起了专家学者的广泛关注［6］，其核心在于用最新的信息技术变革和改进课堂教学“打造智能、高效的课堂”［7］。智慧课堂作为新型学习环境，正在深刻地改变人们的阅读习惯、学习习惯和生活习惯，能够满足“数字土著”能力倾向、学习风格等方面的要求，在促进学生高级思维能力发展方面具有应用价值［6］。此次，将智慧课堂教学模式引入高校教学中，颠覆了传统的教学模式，强调了学生能力培养，增加了师生、生生互动，激发了学生学习兴趣，提高了学生的学习效率。

主要参考文献

［1］庞敬文，张宇航，王梦雪，等．基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究［J］．中国电化教育，2016（5）：65－71.

［2］庞敬文，王梦雪，唐烨伟，等．电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究［J］．中国电化教育，2015（9）：63－70.

［3］唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等．信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究［J］．中国电化教育，2014（11）：23－34.

［4］卞金金，徐福荫．基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究［J］．中国电化教育，2016（2）：64－68.

［5］刘邦奇．“互联网＋”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究［J］．中国电化教育，2016（10）：51－56.

［6］李丽娟，郑晓丹．基于智慧课堂的学生高级思维能力发展策略研究［J］．数字教育，2015（4）：40－48.

第9篇：信息技术教学设计范文

武进横山桥中心小学 唐海燕 赵龙

教学设计是以现代教育观念为指导思想，运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的系统过程。以便获得更有效的教学。

我们在这里所讲的教学设计主要是以课堂为中心，运用系统方法，在全面考察课堂教学传播系统各要素及其相互关系的基础上，确定教学目标与教学内容、选择教学策略、制定教学方案、对教学效果作出评价。为学生提供良好的学习条件，实现课堂教学过程的优化。提高教师理论素养与实践技能，形成具有本学科的教学设计理念，构建小学信息技术课堂教学设计的应用模式。

一、任务的设计

小学阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我们认为不是。而是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生接受多方面的情感教育如审美、环境、合作、爱国等等, 使学生有足够的活动空间，在知识、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我们从以下几个方面去考虑对小学信息技术课堂教学。

1、教学内容的安排

教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容范围内。

在苏教版小学《信息技术》上册第17课是《剪贴图形》，其中包括两个知识点：

（1）会利用“粘贴自”的命令插入图片；

（2）学会利用“复制到”的命令保存图片。

根据我们对学生的了解和教材的分析，认为这两个知识点如果作为命令教学、功能教学，操作难度小于理解难度，让学生照着学、试着做几个练习会比较容易，花费的时间也不多，但是，学生在课上恐怕只能学到一两个好用的方法，而他们各方面的能力提高不会很多。信息技术课是在学习技术，但是，作为素质教育的有机组成部分，它绝不仅仅负有学习技术的责任，而是应该担负起多重职责。只有设计一个有趣的、有意义的任务，使学生产生对知识的需要，进而主动探索、获取知识，并在掌握知识后能应用于实践，解决问题，同时进一步理解、巩固了知识，获得多方面的收获。这样，为了让学生在课上得到更多的时间，去发挥他们的创造力，我们决定将本课教材的教学内容重新进行组织安排，将“粘贴自”命令单提出来，作为一课时的教学内容，这部分内容应加以拓展。

2、教学目标的确定

插入图片是本课的操作技能。只要告诉学生一两个图片文件的位置，学生就可以试着运用“粘贴自”命令将图片从文件中调出，操作即可完成。但是，这样完成一个任务实在有些无趣。从信息技术学科来看，和其他学科的整合已经提到议事日程上来了，对于“画图”部分的教学，它和美术课的关系绝对是密不可分的。要画一幅画，要在图中插入图片，就有一个美学问题，如审美能力问题。学生在“画图”中完成的作品，是他们运用计算机所提供的特殊工具，发挥其美术方面的才能完成的。在计算机课中，老师同样应该渗透审美教育，帮助学生提高审美能力。所以，本课从能力方面，涉及考虑到应逐步提高学生的审美能力。

另外，情感教育在各个学科中都是逐步渗透的，在计算机学科中也不例外。根据计算机学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。再有，教师根据教学内容设计的任务本身也会带给课堂一些教育点：如爱国主义、环境教育等等。根据本课的任务，也考虑到一些相应的情感教育目标。

根据以上想法，我们认为教学目标应主要包括以下几点：

知识：（1）理解“粘贴自”命令的含义及作用。

（2）学会利用“粘贴自”命令插入图片。

能力：（1）逐步提高学生利用信息技术传递自己的思想和情感、完成作品创

作的能力。

（2）逐步提高学生审美能力。

情感：（1）鼓励学生与人合作、互相启发、共同完成学习任务。

（2）强调植物、动物都是人类的好朋友，培养对自然的热爱。

（3）激发学生创新精神。

二、任务教学的设计

为适应本课的教学需要，考虑到要贴近学生的生活，做一件有趣的事。我们采用“任务驱动”探索式的教学方法。

“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。

我们在教学中运用“任务驱动”教学法，指导学生在完成任务中把握知识结构、带动知识、概念和技能的学习。引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。教师首先向学生明确布置本阶段、本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导。所以设计了如下的任务：如“画自画像”、在“画图”中插入自己的好朋友的图片、完成作品《大家都是好朋友》

“好朋友”的外延很大，可以是自己的同学朋友，也可以是大自然中的动物朋友、植物朋友，这样，不仅学生能够充分地使用“粘贴自”命令，而且可以让画面变得更加丰富漂亮，同时也符合现代社会讲爱护环境、爱护动物植物的思想。

因此我们的任务教学设计主要可以归纳以下几点：见表1

表一 “在‘画图’中插入图片”

教学目标

实现教学目标的任务途径

知识

学会在画图中运用“粘贴自”命令插入图片。

1．插入“好朋友”的自画像图片

2．插入“动物、植物、背景”图片，完成作品“我和好朋友”

能力

1、逐步提高审美能力。

2、提高学生的分析能力和语言表达能力。

1．分析同学的“我和好朋友”作品

2．欣赏教师选取的对比性照片，对画面的主体大小、构图、情趣等审美因素进行分析解说

3．对自己和其他同学的作品进行评价

情感

1、培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神。

2、鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。

3、渗透同学之间要团结友爱，渗透植物、动物都是好朋友。

1．以小组为单位，完成各阶段的任务。完成任务时，要求学生互相帮助、提示要点、出谋划策。

2．碰到问题，鼓励学生自行解决、小组内、小组间共同协作解决。

3．鼓励学生创造与众不同的作品来表现“好朋友”这一主题。

4．在“好朋友”主题下提供的资料包括同学的自画像、各种可爱动物、美丽植物的图片，演示作品中也设计为既有人、又有动物、植物，暗示好朋友的范围，调动学生的环境意识。

三、课堂教学中的难点突破

通过这个方案的设计和实践，我们和学生都实现了预期的目标。达到了对课堂教学中的难点突破。这个突破其主要体现在以下几点：

1．从对比“复制、粘贴”和“粘贴自”两种方法中我们只选择研究“粘贴自”的方法。

在同一文件中对部分图形进行复制粘贴，是学生的已有知识，但这个操作本身就具有一定的难度，它涉及操作系统中一般情况下隐蔽工作的“剪贴板”，学生若想真正理解，必须运用想象力，（即便给学生演示了“剪贴板查看程序”以后），并且要有一定的逻辑推理能力，这样在一个文件中如此，而在两个文件之间进行复制粘贴就更难。现在，要让学生到两个文件之间去复制粘贴，学生若想真正理解，必须在头脑中建立较为完整的分析过程，然而对于逻辑推理能力较弱的三年级学生来说是有难度的。除了要考虑本身的技术问题之外，运用复制粘贴方法插入图片，还有可能对源文件造成改动，从而破坏原有文件，为了避免这种现象的出现，还要考虑文件的只读属性，累加起来的难度更大，部分学生只能做到模仿。而课堂教学的时间有限，教师还要给学生留出更多的活动时间，与其学生弄一个一知半解，不如还是放弃这部分教学，专心研究“粘贴自”。

2．“粘贴自”命令的教学

“粘贴自”命令的操作难度并不大。但是如果想把它彻底讲清楚是很难的。它同样涉及内部不可见的变化，这种变化到底要不要讲给学生，对于三年级的学生来讲，是不合适的。

因此，我们就在让孩子根据已有经验自行探索“粘贴自”命令的使用方法上下功夫。“粘贴自”的命令名由老师告诉学生，它有怎样的作用呢？它应该如何操作呢？我们交给孩子自行去探索。让学生在有了一定的感性经验以后，感受这个命令的作用，感受它的方便快捷。然后，让学生根据个人的领会，解释“粘贴自”的“自”，这个字理解准确了，这个命令就比较明白了。

四、重视细节处理，合理安排教与学

1、课前的知识准备

整个小学信息技术课的教学，大到整个小学阶段、小到一个学期、一个单元或一节课，应该有整体的设计和构想。让知识、任务前后联系、学习成果互相利用、同学之间达到共享，可以提高教学效率。知识之间有千丝万缕的联系，一项学习成果如果能多次利用，却又有很多新意，不仅可以节约时间，学生也不会生厌。

对于本课来说，就利用了前面的成果。本课的任务是完成“大家都是好朋友”的作品，这个“大家”从何而来呢？

在前面的画图教学中，安排学生画“自画像”，复习了学生对各种画图工具的使用，颜色的调整等等画图知识。对于学生画画的要求就是：仔细观察自己的特征，表现、适当夸张这种特征，看谁画的最像自己。学生对这项任务非常感兴趣，画自己毕竟是一件很有意思的事情。这个任务帮助学生把画图的种种工具串联了起来，哪种工具适合完成什么样的操作、哪种选项适合完成什么效果他们都会在实践中更加深入的领会。在完成这幅作品的时候，老师注意了与美术课融合的问题，请美术老师给学生讲脸部的造型、讲画人像的基本技法，这样，学生在用计算机画画的时候，所掌握的就不仅是计算机知识，他们的美术知识也不仅只应用于美术课堂。

另外，完成自画像还可以帮助学生复习关于对文件进行保存的操作。文件的保存是一项非常重要的操作，但对于三年级的学生来说，它也是一项比较难的操作。而“粘贴自”命令要求学生必须到指定的文件夹寻找制定的文件，他们必须对文件的保存有较为清晰的认识、掌握较为熟练的操作方法。画了自画像，可以帮助学生自然地提出保存要求，强调保存文件的操作重点，使学生在运用“粘贴自”命令时相关难度降低。

自画像完成之后，安排了一个与之相关的新任务---做你的双（多）胞胎兄弟姐妹。学生对完成这个任务兴趣高涨，在完成过程中，就涉及了对图片的选定、复制、粘贴、移动、改变大小和位置等多项操作，这些都为本课的教学作了良好的铺垫，这些方法、技巧在完成本课的任务时都用得上，而且教学非常自然、毫不生硬，前后也不重复，学生会通过若干课程的连续学习逐步发现，自己的本领越来越大，作品越来越生动有趣。

2、课堂的引入

灵活、新鲜的课堂引入是上好课的重要环节，引入要有趣、能一下子抓住学生的心。本课老师利用了学生们画的自画像，设计了“猜猜这是谁”的环节。让学生猜猜画面上的同学是谁。这样，学生的情绪就被调动起来，而且，能够很自然地引出：我们自己在画面上多孤单呀，要是能和好朋友在一起多好！从而进入新课的学习。

3、学生的合作

小学计算机房的实际情况是：不可能做到一人一机。这当然给教学带来不便，有限的教学时间之内，教师要考虑到学生练习要占用的双倍时间。但这也给培养学生的合作学习带来了自然的需求。学生两人一组，必须学会与人合作，否则就会出现矛盾，影响双方的学习。当然，教师还应该给与指导。如：什么时候两个人分别练；一个人练习的时候，另一个人做什么；什么时候两个人一块做，一块儿做的时候两个人怎样分工等等。两个人出现矛盾的时候，教师也要给与解决并及时给与方法的指导，使学生逐步养成较好的与人合作的习惯，并在这个过程中，及时发现别人的优点，同时鼓励学生在合作学习的过程中多向其它同学去学习。