自编儿童诗精选(九篇)

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第1篇：自编儿童诗范文

关键词：自闭症儿童 铝编工艺 康复治疗 参与性治疗

中图分类号：R729 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0247-02

儿童孤独症过去称为婴儿孤独症（infantile autism），儿童自闭症，与儿童感知、语言和思维、情感、动作以及社交等多个领域的心理活动有关，属于发育障碍，在分类学上目前归于心理发育障碍范畴，称为广泛发育障碍。我国自闭症儿童比例逐年上升，平均每100个孩子中就会出现一个自闭症儿童，他们不愿意和他人交流，别人也无法理解他们的行为，这已经严重影响了他们自己和家庭的正常生活。但是目前自闭症治疗费用较高且手段缺乏针对性，很难进行有效地治疗，这种问题不仅使得自闭症儿童家长个容易产生负面情绪，也使得治疗过程中增加了更多的不确定性。而铝编工艺是一项由我国非物质文化遗产――草编而来的，铝编工艺品具有精致美观，不掉色不褪色，易保存的优点。虽然传统制作工艺复杂，但经过模具的研究和工艺改良后，可以变成一种对自闭症儿童系统的治疗方法。由于铝线属于民俗工艺的一种，使得大部分铝艺匠人文化水平不高，并且不愿意将自己的技术公开。但是在突破铝线工艺品制作技术的难关后，铝线质地柔软的特性及制作方法由易到难的特点，使得它对自闭症儿童的治疗有着独特的优势。下面，由笔者来为大家介绍铝线手工编织用作自闭症治疗的优势。

优势一：工具及材料的优势。

铝线质地柔软，可塑性强，制作起来不需要尖锐的工具及大型机械，所需要的工具仅为钳子及少量模具，成本较低，易推广。自闭症儿童一部分对触觉敏感，而另一部分则对触觉反应较为迟钝，一些自闭症儿童玩具也是因此而设计的。我们可以根据这个特点在钳子的握柄上设计不同程度的花纹状突起，从而为使用工具的自闭症儿童提供不同的触感，以提高他们的兴趣及满足他们接受肢体刺激的要求。而且，对于自闭症儿童来说，色彩上的刺激要远远大于语言上的刺激，而彩色氧化铝线颜色种类可达四十余种，常用的粗细十余种，基本的结构包括弹簧、麻花、S形螺旋、反螺旋等，制作的过程也同样是创造的过程。这些丰富的颜色及结构可以让自闭症儿童更好地表达内心的想法，也可以让他们更愿意表达自己的内心。

优势二：对自闭症儿童家长心态上的鼓励。

自闭症儿童的背后是一对不幸的家庭，为了照顾好他们的孩子，通常会有一位家长选择放弃正常的工作对其进行照顾。但是由于病症的特殊性，使得家长的努力可能长时间得不到回应。由于照顾者的心理需求长时间得不到满足，大部分家长心中会产生烦躁，痛苦，绝望等情绪，他们需要看到自己努力所带来的成果而得到心灵上的鼓励。而铝线工艺品造型美观，并且通过模具的使用，使得制作工艺并不复杂，可以在短时间的练习后看到一件完整的作品。家长们在看到自己的孩子做出精美的工艺品后后，会得到很大鼓励，有利于产生积极心态，进而影响孩子的状态。

优势三：对补贴家庭经济上的优势。

自闭症儿童的治疗费用较高，而自闭症儿童家庭又有相当大的一部分来自农村，每个月在孩子身上花费的康复、食宿费用至少要4 000元，而父母中的一人往往因需要照顾孩子而无法出去工作，使得家中经济负担较重。目前铝线工艺等手工艺比较受市场认可，一位成熟的铝艺匠人每个月的收入可以达到万余元，并且不算参加的民俗演出部份的收入。而自闭症儿童在可以做出完整的工艺品后，可以由治疗机构组织进行公开义卖，进而补贴家庭。从而可以缓解一部分家庭经济上的压力。

优势四：制作步骤的优势。

铝线工艺品的结构在外行看来十分复杂，但是在有经验的匠人眼中无非穿、缠、折、拧几个步骤，模具的使用不过是按照模具的形状在上面穿缠，经过讲解之后十分简单。比如市面上最常见的铝线自行车，只需要十几个步骤即可完成。在教授的过程中，可以根据自闭症孩子的病情分出不同的练习程度，比如对于手指手腕不灵活的孩子，可以让他进行最简单的步骤：用一个细线再粗线上一圈一圈缠成弹簧状，而对于好一些的孩子，可以让他们将绕成弹簧状的铝线圈拧成麻花型，而对于学习能力更强的孩子可以让他们尝试着使用模具，及按照模具的形状在上面穿……当他们完成一个步骤学习后可以进行下一个步骤的练习，由易到难，逐渐进步。这样一方面可以让他们更容易接受各部分的技法，另一方面也可以更好地锻炼他们对肢体的控制能力。

优势五：培养自闭症儿童合作意识和竞争意识上的优势。

现有的自闭症儿童治疗辅助工具多数只是儿童与产品之间的交流，比如儿童玩玩具，或者由看护人员指导儿童玩玩具，缺少参与性的治疗方法，缺少人与人之间平等关系的互动。而铝线工艺品的制作方式通常为多部件组合，这种方式使得它的制作过程可以由几个孩子各自制作部件，再通过组合连接的方式共同完成一件铝线工艺品，从而培养他们的协作意识；而制作的速度，精美程度等因素可以成为他们互相比赛的竞争主题。这样，既能产生协作式人际互动功能，又有竞争式人际互动功能，可以帮助他们打破固有的系统，建立更有意义的组织系统。

优势六：使用安全上的优势。

自闭症儿童常常会有伤害自己的行为，因此通常自闭症儿童的用具应尽量圆润而柔软，这样不仅容易产生温暖的感觉，也可以避免自闭症儿童伤害自己。而铝线工艺品的制作过程中大部分都要求弯处圆润，并且铝线质地柔软而结实，即便成人用力踩也很难变形，至于断开起头处可以套上橡胶套来避免划伤孩子。工具方面也没有尖锐的工具，可以避免孩子们因为使用工具而受伤。

自闭症儿童虽然有着功能上的缺陷，无法表达出一些感情，但是他们仍然有着表达感情的欲望。而儿童是祖国的未来，自闭症儿童的治疗是一个值得我们长期关注的问题。目前自闭症儿童治疗辅助工具在国内有着大片空白状态，尤其是对参与型的治疗方法更是少有涉及，自闭症儿童的情况相对复杂，一种治疗方法不见得适用于所有治疗儿童，但是笔者相信铝线手工治疗方法的推广可以使得更多的孩子得到更好地治疗，康复教育是一个需要长期努力，不断改进的课题。目前铝线手工治疗方法还处于比较初级的阶段，还需要在实践中不断完善治疗系统，进而帮助更多的孩子。

参考文献

[1] 李春，谭伟娜.学龄期自闭症儿童康复训练的个案研究[J].现代特殊教育，2014（3）：113-114.

[2] 徐云，杨健，季灵芝，等.自闭症儿童康复困境分析[J].残疾人研究，2014（2）：168-169.

第2篇：自编儿童诗范文

【关键词】 心肌炎

【Abstract】 AIM: To study the differential diagnostic value of heart rate variability (HRV) in children with somatoform autonomic dysfunction and virus myocarditis. METHODS: Twentyfourhour HRV was examined in 49 children with somatoform autonomic dysfunction， 47 children with virus myocarditis and 40 healthy children. The HRV changes in awaketime and sleepingtime were observed. RESULTS: HRV abnormality was found in children with somatoform autonomic dysfunction and those with virus myocarditis. In the former group， HRV increased， with total power (TP) ［(4009±1005) vs (3121±569) ms2/Hz］ (P

【Keywords】 heart rate; autonomic nervous system diseases; myocarditis; diagnosis; children

【摘要】 目的： 探讨心率变异（HRV）对于儿童躯体形式自主神经紊乱及心肌炎鉴别诊断的意义. 方法: 对49例躯体形式自主神经紊乱患儿、47例病毒性心肌炎患儿、40例正常儿童行24 h动态心电图分析，观察HRV时域、频域十项指标24 h、清醒期和睡眠期的改变. 结果：躯体形式自主神经紊乱和心肌炎患儿均存在HRV异常，前者HRV升高，总功率谱密度(TP) ［(4009±1005) vs (3121±569) ms2/Hz］ (P

【关键词】 心率; 自主神经系统疾病; 心肌炎; 诊断; 儿童

0引言

心率变异(heart rate variability， HRV)是反映自主神经功能状态的定量指标，已用于多种疾病的研究［1-5］. 躯体形式自主神经紊乱在临床工作中颇为常见，儿童中亦不少见［6］，许多患儿以心血管系统症状就诊，从而为心血管系统疾病的诊断和鉴别诊断提出了新课题. 病毒性心肌炎是儿科常见病，早期及轻型患儿不易及时检出［7］. 我们着重对躯体形式自主神经紊乱及病毒性心肌炎患儿进行心率变异及其昼夜规律的分析，探讨其在儿童躯体形式自主神经紊乱与儿童心肌炎鉴别诊断中的意义.

转贴于

1对象和方法

1.1对象

我院病毒性心肌炎患儿47（男27，女20）例，年龄7~12岁. 符合1999年全国心血管会议修订的病毒性心肌炎诊断标准. 躯体形式自主神经紊乱组49（男21，女28）例，年龄7~14岁，均为我院门诊及住院患儿，以心悸、胸闷、头晕等症状就诊，ECG，胸片，超声心动图，酶学检查及相关常规检查未发现心脏器质性改变，符合CCMD3中国精神障碍分类与诊断标准43.44 躯体形式自主神经紊乱诊断标准. 对照组40（男19，女21）例，为健康学龄儿童，为本院职工子女.

1.2方法

1.2.124 h动态心电图记录采用美国DMS HOLTER Golden7.0三通道记录仪，选择V1，V5，aVF导联. 受检者进行24 h连续记录. 检查前停用影响心率及自主神经药物五个半衰期以上，检查期间禁服刺激性饮料并保持日常昼夜规律.

1.2.2心率变异检测及指标① 24 h全部RR间期的标准差(SDNN). ② 24 h内每5 min节段平均正常RR间期的标准差(SDANN). ③ 24 h内5 min段RR间期标准差的平均值(SDNN index). ④相邻正常RR间期差值的均方根(rMSSD). ⑤相邻RR间期差值>50 ms的个数所占的百分比(pNN50). 频域法系将HRV信号经快速傅立叶变换（FFT）得到频率（Hz）为横坐标，功率谱密度ms2/Hz为纵坐标的频域图，频域带的区分为：0.15~0.40 Hz为高频带（HF），0.04~0.15 Hz为低频带（LF），0.01~0.04 Hz为极低频带（VLF）. 计算LF/HF及总功率谱密度（TP）. 并将全部频域指标及三项时域指标（SDNN， rMSSD， pNN50）睡眠期减去清醒期的差值分别比较.

1.2.3平均心率（AHR）及心率差值(HRmaxmin)的测定AHR由计算机软件自动完成，HRmaxmin的数值由最快心率与最慢心率相减而得.

统计学处理：实验结果测定值用x±s表示. 因数据方差不齐，三组间比较采用KruskalWallis H检验， P

2结果

2.1HRV 24 h频域及时域指标比较见Tab 1.表124 h HRV频域及时域指标比较（略）

2.2睡眠期与清醒期HRV参数差值的组间比较见Tab 2.表2睡眠期与清醒期HRV频域和时域指标差值比较（略）

第3篇：自编儿童诗范文

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础作业

(共6题；共45分)

1.

（5分）小鸟送回家。

2.

（11分）读片段，完成练习。

片段一：它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天教多少多少次。它还半蹲着——我想这是相当劳累的——教它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。

片段二：母亲活到老，穷到老，辛苦到老。给亲友邻居帮忙，她总跑在前面：她会刮痧，她会给孩子们剃头，她会给们绞脸……凡是她能做的，有求必应。但是吵嘴打架，永远没有她。她宁吃亏，不斗气。

（1）“教”是一个多音字。读音1：jiāo，意思是：把知识技能传给人。读音2：jiào，意思是：①教导；教育。②宗教。③使；令；让。片段一中出现的三个“教”字，分别读________，第三个“教”字的意思应理解为：________，从这三个“教”字，可以看出这是一只________的母鸡。

（2）读片断二，我想到的四字词语有：________、________、________、________从中我体会到作者________的思想感情。

（3）片段一和片段二分别出自课文《________》和《________》，作者都是________。请根据你对他的了解，在下边给他做一张资料卡。

3.

（6分）看拼音，写词语。

zhēng

róng

jié

rán

cán

bào

piě

zuǐ

________

________

________

________

zhuó

yǒu

chéng

xiào

zhāng

dēng

jié

cǎi

________

________

4.

（10分）选字填空组词

僻

辟

劈

避

________静

开________

刀________

偏________

复________

躲________

________开

________免

________柴

________谣

5.

（8分）给下面的多音字组词。

当

dāng________

dàng________

参

shēn________

cān________

舍

shè________

shě________

看

kān________

kàn________

6.

（5分）连一连。

二、培优作业

(共1题；共8分)

7.

（8分）课外阅读，回答问题。

“这样漂亮的阳光，要是能让妈妈看见，她不是会很高兴吗？”小琼这么想。这时候，阳光悄悄地把她的围兜照得更耀眼了。小琼有了盘算：“对了！

我可以把阳光包回去送给妈妈。”

小琼立刻脱下胸前的围兜，小心翼翼地把围兜上那块灿烂的阳光包起来，赶紧向着家里跑。

小琼跑过了草原，跑过了小溪。她十分谨慎地迈着步子往前跑。围兜里包着的，是妈妈最需要的阳光，可千万不能弄丢了。

（1）在括号里填上恰当的词语。

________的阳光

________的草原

________的小溪

（2）想一想，妈妈能收到小琼的礼物吗？为什么？

参考答案

一、基础作业

(共6题；共45分)

1-1、

2-1、

2-2、

2-3、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

二、培优作业

(共1题；共8分)

第4篇：自编儿童诗范文

关键词： “儿童诗” 校本课程 实践 收获 展望

为了促进学生的全面、和谐的发展，提高学生的人文素养，我校经过多方讨论，于2009年将“儿童诗”作为校本课程来开发和实施。在一年来的实践过程中，我们发现这项课程不仅让学生增长了文化知识、深化了生活经验、启迪了心智成长，而且健全了学生的人格，发展了学生的个性，并也因此促进了教师的专业成长和学校的特色形成。

一、“儿童诗”校本课程的提出

宿豫区大兴中心小学是江苏省行知实验学校之一，为了深化生活教育，提升学校品位，我受陶行知创作的一组以“诗的学校”为题的诗歌的启发，提出了在学生中积极开展学创儿童诗的活动，得到了学校教师的响应。在大家的建议下，学校正式提出了将“儿童诗”作为学校的校本课程来开发和实施。在讨论中，我们觉得在小学生中广泛开展学创“儿童诗”活动具有十分重要的现实意义。

（一）中华文化的传承离不开诗教。中国自古就是一个诗的国度，早在2000多年前，孔子就提出了“兴、观、群、怨”的诗教理论，他还亲自编写了中国历史上的第一部诗歌教材《诗经》。从“不学诗，无以言”的孔子时代，到唐朝科举取士，官员经由科考出身，必须通晓诗律。民间也以读诗懂诗为荣，自庙堂至市井，到处是诗，到处是诗人，也到处是诗教。日常运用、生活教育、俗谚格言，诗深入民间，化入生活，雅俗共赏，诗灌溉了伟大的民族和辉煌的历史。

（二）课程改革呼唤诗教。《基础教育课程纲要（试行）》提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”我们开发旨在提高学生的人文素养，促进学生和谐发展的“儿童诗”校本课程，不但符合课程改革发展的方向，而且有利于学校特色的形成，有利于学校办学品位的提升。

提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀文学作品的阅读。翻开苏教版小语教材，我们不难发现，诗歌的教学逐渐得到了关注，几乎每一册教材都安排了不少于5首的诗歌（包括古诗），约占20%。因此，让孩子多读诗、多读优秀的儿童文学作品，并以此来提升学生的人文素养，这已成为小学语文教学的共识。

（三）学生全面发展可以依托诗教。这是毫无诗意的年代，儿童的想象不被呵护，青春的文学梦遭到嘲笑。大多的教育者和家长看到的只是孩子的成绩――可以量化的成绩，游戏、童话、诗歌离孩子渐渐远去。为此，我们开发“儿童诗”校本课程资源，让学生的生活多一些诗情画意，让学生在学习、创作儿童诗中得到道德的熏陶，对宇宙、社会、人生多一份感悟，并树立更高远的人生理想，让师生享受诗意的生活。

小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是促进学生品德形成和智力发展的有效途径。诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”诗能让我们的心灵变得更加充实，让我们的情感变得更加丰富，让我们的想象变得更加广阔。因此，小学阶段学习儿童诗符合学生的生理、心理特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。

二、“儿童诗”校本课程的研发

为了科学有序地实施“儿童诗”校本课程，我亲自主持了《农村小学“儿童诗”校本课程的开发与实践研究》的课题，在市陶研会和区教研室的指导下，组织了研究团队，有计划、有步骤地开展研究活动。

首先，我们找到“儿童诗”教学的理论支撑。著名教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”著名德国诗人荷尔德林说：“人，应诗意地栖居在大地上。”人的教育呼唤诗意，教育中如果没有诗意和激情就没有性情的陶冶、心灵的净化和思想的升华。

其次，我们聘请了全国著名诗人、宿迁市文联主席刘家魁先生为我校的诗歌教学顾问，具体指导师生学习诗歌、感悟诗歌、创作诗歌。同时还邀请了宿迁市诗词协会的几位在苏北地区很有影响力的胡继风、陈斯高、侍宝华等几位诗人到我校讲学，向师生传经送宝，极大地鼓舞和调动了师生学创作儿童诗的积极性和自信心。

最后，广泛搜集古今中外大量的优秀儿童诗作，编辑了《童谣集》和《儿童诗集》。《童谣集》作为一、二年级的校本课程，《儿童诗集》作为三至六年级的校本课程。全套教材共十二册，真正做到诗中有画，画中有诗，以主题单元阅读和童诗创作技巧双线并行，并融入丰富的地方乡土资源。让孩子们理解并掌握创作和修改童诗的一系列技巧，让孩子们在诵诗、赏诗、写诗的过程中启迪思维，丰富情感，提高素养，接受美的熏陶。结合宿迁市市级课题《农村小学儿童诗校本课程的开发和实践研究》，学校积极开展儿童诗和学科教学的整合研究，形成丰富的童诗课程文化。

三、“儿童诗”校本课程的实践

1.利用地方课程教学校本教材。儿童诗校本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的地方课程课时中调剂。按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时，一至六年级共有432课时。

在儿童诗教学模式的探索中，我们强调，课堂中，一切以学生为中心，以学生发展为本。充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，勇于实践，以促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意弥漫。根据这样的原则，我们经过实践，总结出了阅读赏析、感悟仿作、采风创作三种儿童诗教学模式。

2.高举“生活教育”的旗帜，广泛组织开展社会实践活动。我们充分利用农村的教育资源优势，组织学生参观生态农业种、养殖农场，带领学生到附近的污水处理厂、长江润发集团、宿豫张家港工业园区中节能生物发电有限公司等企业去参观、访谈；到农村集中居住区去了解新农村建设，感受家乡的新变化。然后，要求学生将这些生活体验写进自己的诗行。

3.分年级成立诗社。根据不同年级的诗教标准，分年级成立诗社，具体负责指导本年级的儿童诗开展情况。

4.分别编辑印制了《童心・诗心》校园诗刊和《乐陶陶》校报。（“乐陶陶”源于学校始终坚持学习陶行知和叶圣陶两位教育家）用来刊登学生最优秀的诗作及年级儿童诗社的佳作。作为学校对外的诗教宣传的一个窗口，一学期出3―4期校报，1―2册诗刊，并寄往儿童文学作家及全国各刊登学生诗作的报纸杂志。

5.每年举办“三个一”主题活动――一次诗歌节、一次教师诗歌沙龙和一次经典诵读大赛，让师生在诗歌的天地里徜徉。

6.儿童诗教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建设一支能够胜任诗教的教师队伍，才能保证全校性的诗教的顺利进行。为此，我校制订了“请、学、研、送”的儿童诗教师培养方针。“请”即邀请诗人、儿童文学作家及儿童诗教学上有建树的老师到学校进行讲学指导，如邀请著名诗人刘家魁等到校为师生开设专题讲座等；“学”则是以个体为单位，进行儿童诗创作理论、教学方法、儿童文学史等的学习；“研”就是在个体学习的基础上，定期开展教研活动，共同探讨诗教规律、经验，交流学习、教学心得；“送”则是选派骨干教师参加儿童文学研究中心的儿童文学讲习班等学习，以提高教师的儿童文学理论水平、实践操作能力及相互沟通等能力。

7.加强校园文化建设，打造“诗意校园”。诗意的校园是美丽的，美丽的校园才富有诗意。“诗意校园”首先带有审美的况味，让学生身处校园，不是感到心力交瘁，而是快乐无比。走进大兴小学的校园，仿佛走进了一座清幽怡人的园林，整个校园春天群卉争艳，夏天绿树成荫，秋天硕果飘香，冬天白雪压枝。这里绿树映红楼，鸟语伴花香，漫步其间，微风在花草间穿行，阳光在树叶间嬉戏，此情此景，不禁让人心醉神迷，流连忘返。草坪如茵，绿树红花，夹道迎宾，园林小品与景观石铭文交辉，孩子们尽情地感受着诗意校园的静谧与淡雅……以红、白二色作为色彩基调的校园建筑群，通透大气，跳跃的红，圣洁的白配以墨绿窗格，凸显传统文化意蕴与现代风格的完美结合，体现蓬勃活力，不仅给孩子们以视觉的愉悦，更给了他们以情操的陶冶。

“文化气息扑面来，润得诗心好做人”。在学校环境绿化、美化的基础上，我校更加注重人文建设，追求物与人的和谐。让师生快乐学习、快乐工作、快乐生活在和谐温馨而又富有诗意的环境中。校园内随处可见的“儿童诗文化”，濡染着孩子们的精神底色。那儿童诗宣传栏、儿童诗墙，那孩子诵读不绝于口的《童谣集》、《儿童诗集》等，都让孩子们在“儿童诗文化”的浸润中明理修身，化育灵魂。

学校积极营造人文环境，努力做到育人于无痕之处。“轻声漫步过走廊”、“茵茵绿草，踏之何忍”等温馨的提示语随处可见；诗意教师、诗意社团、诗意言行的宣传牌，为校园增添了一道亮丽的文化风景；校报、校刊等装点着学校的诗意气息；学校定期开展快乐诗书节、社团风采节、阳光体育节等特色文化节日活动；定期进行诗香班级、校园小诗人评选，等等。雅致宜人的校园环境，诗情画意的校园文化，已成为孩子们求知的学园、舒展身心的乐园、健康成长的精神家园。孩子们无不在此感受乃至享受诗意校园的魅力。

8.立足教研，寻求理论支撑。为更好地实施儿童诗教学，形成浓郁的诗教氛围，学校以儿童诗教学为立足点和突破口，大力开展诗教教研活动。首先，学校建立了诗教教研大组，教研大组包含各个学科的骨干教师，用来共同研究、学习、分享诗教的理论、教学方法、指导学生写作方法等。其次，积极开展诗教教研活动。学校定期开展相互研讨的诗歌教学活动课，积极探索各种形式的诗教课，既可以相互探讨、共同提高，又可以在一定程度上起到示范和指导作用。再次，主办诗教沙龙，由本校组织几位老师上诗教研讨课，并邀请诗人、作家上示范课及进行诗歌讲座。

四、“儿童诗”校本课程的收获

一年来，通过儿童诗校本课程的开发与实践，师生对诗歌的了解有了大幅度的提高，读诗、学诗的人数大幅度地增加，甚至已经成为师生学习生活的一部分，诗教促进了学生读诗、写诗。从学校《乐陶陶》校报每期的来稿量来看，学生写诗的积极性一直维系着高水平。

随着诗歌阅读量和创作的加强，在诗的熏染陶冶下，学生变得更纯洁、更善良、更美好，涌现了一批的校园小诗人。他们以自己独到的笔触描绘着自然、刻画着生活、抒写着情感。如六年级七班丁泽同学写的《喝醉酒的爸爸》：“喝醉酒的爸爸/就像一个不倒翁/他使我想起/儿时的玩具//喝醉酒的爸爸/总是歪来歪去/使我担心他会倒下/咦/爸爸不歪来歪去的了/是不是睡着了？”字里行间中展现着小作者对生活的独特观察与思考，也体现了小作者与爸爸间的亲密感情。更重要的是这样浓浓的人文气息弥漫在校园的空气中，当同学间因为摩擦即将发生拳脚相斗时，不知是谁的一句：“你打我，我打你，其实是借别人的手打自己。”一声诗意的劝解，就化解了一场“战争”。

在教师层面，随着儿童诗校本课程的实践，我们的教研活动也随之展开。隔周一次的学校诗教教研活动成为老师们阐释诗意、放飞诗情的练兵场。通过上课、听课、研讨、沙龙、专家讲座，促进了老师们教学水平的提高。以前课堂中缺乏的诗意和人文关怀，开始漾荡在课堂。诗与语文、数学、音乐、美术、体育等课程的有效结合，使这些学科的课堂充满了灵性和创意。教师在区级以上的课堂教学大赛中频频获奖。

春风化雨，润物无声，就在这悄无声息中无疑体现了人的修养和品质，没有诗所带来的人文素养的丰厚，怎么会有这样的结果？

五、“儿童诗”校本课程的展望

1.语文课程标准中规定，小学生在六年中要掌握4500个汉字的识字量，借助“儿童诗”课程的教学，可以帮助学生掌握更多的识字量，提高阅读能力和文学素养。

2.通过学创“儿童诗”，学生的综合素质得到普遍提高。通过引导学生读儿童诗、抄儿童诗、赏儿童诗、悟儿童诗、背儿童诗、创作儿童诗，一方面打牢了学生们的文字功底，培养了学生们的写作水平。另一方面净化了学生的心灵，陶冶了学生的情操，学生的思想空间里多了一些浪漫情怀和高尚的道德情感。同时，也让更多的同学拥有了读诗、写诗的高雅爱好，增添了生活情趣。

3.通过几年、十几年、几十年坚持不懈的努力培养，相信学校一定会走出几位有影响的诗人、学者。即使学生不一定都成为诗人，但也一定会终身受益。

4.形成了学校的特色文化、品牌文化。我校“让校园充满生命的灵动，让生命追寻诗意的栖居”的教育理想，不仅仅是一种整体的文化氛围构想和主题命意，还是一个贯穿在整个教育过程中的文化教育系统工程，诗意的教育理想、诗意的环境、诗意的管理、诗意的课堂等，无不折射出诗教的光芒，形成了我校所独特的品牌文化、特色文化。

“诗意校园”，诗意盎然，意趣无限，我们将始终追索着“让校园充满生命的灵动，让生命追寻诗意的栖居”的教育理想，实践着、探索着。

参考文献：

［1］徐玉珍.校本课程开发的理论与案例.人民教育出版社.

［2］周晓波.当代儿童文学与素质教育研究.少年儿童出版社.

第5篇：自编儿童诗范文

我有一个好朋友，他叫苏凯凌，中等的个头，胖胖的身材，圆圆的脑袋，两条弯弯的眉毛，淡淡地印在细细的眼睛正上方，一看就是个小胖墩。

别看他胖乎乎的，其实挺聪明的，成绩在班上总是名列前茅，更让全班同学值得骄傲和学习的是，他在四年级就已经自编了三本作文集。我借来看了一下，发现里面竟然还有英语作文和儿童诗呢。他自编作文集的事在班级引起了不小的轰动，现在有不少同学争相效仿，纷纷编起了自己的作文集，掀起了学作文的热潮。

苏凯凌不仅学习好，还爱帮助同学。记得有一次，我有一道数学题不会做，便向他请教，其实我多么希望他能直接把答案告诉我，可他并没有这样做，而是耐心地为我讲起了解题的方法和步骤，直到我弄明白为止。

第6篇：自编儿童诗范文

关键词 童谣 说 编 辨

回忆起童年生活，谁不记得几首儿时的童谣：“刘胡兰，十三岁，从小参加游击队”“小白菜，地里黄，三岁孩子没了娘”“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝”……可以说，好的童谣有形象有节奏，甚至还有故事，能让人终身受益。我们每个人都是唱着童谣长大的。《小学语文课程标准》第一学段要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可以说，没有童谣的童年时不完整的。小学生学习语文应该从童谣开始。

一、说童谣，继承传统

童谣在我国有悠久的传统。它是群众的创造，质朴天然，不假雕饰，受到人们尤其是孩子的欢迎。在一代代人的口耳相传中，童谣成为孩子们最初的快乐体验。它简洁明快、幽默风趣、琅琅上口、童趣盎然，对儿童思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、中华民族语言美感的熏陶，乃至孩子开朗乐观的人格塑造都有着潜移默化、无可替代的作用。2011版《小学语文课程标准》总目标中提出：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来”……这些古老的童谣，似乎永远不会因为年代的久远而被淘汰。在学习苏教版二年级教材《可爱的动物》时，有些孩子就是具体地改写了这个童谣。看来，童谣的作用可真不小呢！这些传承下来的童谣，其价值除了在于它的“年纪”外，强烈的节奏感，朴实易懂的内容易于传唱，也成了让大人、小孩都能一直“琅琅上口”的原因。对孩子来说，念起童谣那简单、押韵的文句，配合用手比、用脚跳的搭配活动，都让他们感到非常有趣；所以，无论是在语言发展上，或是在社交技能上，童谣都是有很大的影响力量。当你和孩子已经准备进入童谣世界时，就请先准备好你的双手、双脚还有活泼的声音吧！

二、编童谣，快乐学习

童谣是儿童喜欢唱的一种儿歌。这种儿歌通俗易懂，简单易学，很受学生们的喜爱。历史上童谣主要是靠口头传诵而经久不衰，现在的童谣又有了新的发展。童谣其实是人们编出来的，如果在教学中根据学生的心理特征、兴趣爱好，结合实际，把一些行为规范、学习方法编到新童谣中，并巧妙灵活地贯穿到教学之中，孩子们就会在说童谣的快乐中获得知识，明白道理。

我们可以带着孩子一起编童谣。众所周知，汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习任务。汉语拼音对于刚入学的一年级小学生来说，是一个个陌生的符号，既枯燥又难记。那么，怎样才能使汉语拼音教学生动活泼，使学生轻松地掌握汉语拼音呢？在教学实践中，我发现编儿童喜闻乐见的“儿歌、口诀”来教汉语拼音，能使汉语拼音教学效果“事半功倍”，做到“寓教于乐”。拼音教学中的“儿歌、口诀”这些也是童谣的一部分。拼音学习离不开“童谣”，“两扇小门m m m”，这是跟我的启蒙老师学的，现在我的课堂还一直在使用。再比如汉语拼音的书写，许多人会跟英语书写混淆，这就使得拼音书写成了一个教学难点。突破这个教学难点，童谣帮了我的忙。“中格写得满满的，有头向上伸一点，有尾向下拖一点。”可以自豪地说，我教过的学生一直都记得。

童谣，即使是刚学会说话的孩子，也能说上一二句。让初入学的孩子对语文产生兴趣要从童谣开始。在低年级的教材中有许多琅琅上口的童谣式的儿童诗，我们可以带着孩子们阅读，再进行创造，编童谣。《家》的教学可以让孩子们进行读、背、仿，编出自己的童谣。孩子们用清亮的童声、欢快的情绪吟诵自己编的童谣，该是多么快乐的事儿呀！就这样他们在童谣中快乐地成长着。

三、辨童谣，与时俱进

第7篇：自编儿童诗范文

关键词： 小学语文 低段教学 趣味学习

《语文课程标准》（2011年版）明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯彻整个义务教育阶段的重要教学内容”。因为低段儿童注意力和控制力发展还不够完善，课堂上容易分心，缺乏耐心，过于平淡的课堂学生注意力不容易集中，过于花哨的课堂又不能很好地夯实基础，如何让课堂力求扎实又不失趣味？我有幸聆听了鲍丹丹老师执教的二年级下册课文《画风》，这堂课融阅读、识字、朗读、创编写话训练等多种语文学习形式为一体，扎实的课堂因为老师丰富别致的设计显得趣味盎然，听后启发很大，于是借机对小学语文低段教学进行了思考。

一、融“趣”于琅琅书声，美妙之音绕课堂

小学低段的儿童最乐于接受的语言形式便是儿歌、童谣、谜语、童话故事等，所以教材所选的类型多属这类。

如在《画风》的导入上，就可以选择孩子们最喜欢的猜谜语。鲍老师在导入的时候，以“左一片，右一片，隔座山头不见面”、“上边毛、下边毛，中间一颗黑葡萄”等谜语引起孩子的兴趣。这几个谜语除了活跃课堂气氛以外，还有一个更重要的作用，就是作为铺垫，引出最后一个谜语。在最后一个谜语的设置上，鲍老师别出心裁，改写了叶圣陶先生的《风》：

谁也没有看见过它，不用说我和你了。

但是树叶颤动的时候，我们知道他在那儿了。

配上音乐，老师给孩子们朗读美丽的谜面，孩子们全都被这优美的语言和动听的声音吸引了。当老师的声音缓缓停住，孩子们一起欢快地喊出谜底――风。儿歌改成谜面，不露痕迹地引出了课题，教师的动听朗读和巧妙的改写给孩子们做了很好的示范，教师的语文素养时时渗透在课堂中，潜移默化地影响着孩子们。

不仅在导入上，在识字教学上也可以巧妙地将儿歌融入其中，帮助孩子更好地识记生字。生字教学在低段教学中是至关重要的，也是难点和困惑点。二年级小朋友的识字量和阅x量都是非常有限的，一个个生字对他们来说就是一个个陌生的符号，尤其是结构复杂、笔画多的生字，该怎样帮助孩子们更好地识记呢？比如《画风》这一课要学习的三个生字“赵、陈、宋”就可以用编儿歌、顺口溜等方法。这三个生字都是姓氏，如“黄、张、章、吴、胡”等都可以编儿歌，教师可以先为孩子提供范例，例如三横王，草头黄。弓长张，立早章。古月胡，口天吴。

让孩子先读一读上述儿歌，发现都是姓氏，然后放手让孩子学着范例自编儿歌识记生字。生字教学中，很多老师容易忽视“形”的识记，花较多时间在正音上，可是孩子会读并不代表会认，所以，通过自编儿歌这种方式，孩子们在轻松、愉快的环境中自主记住了这个字形，可谓一举两得。正如皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在低年级起步阶段，教师只有巧妙引导，才可以帮助孩子踏上一条趣味无穷的阅读之路。所以教师在设计教学环节时一定要以学生为本，把握学生群体的年龄特征，采用学生喜欢的方式学知识，寓乐于教。

二、寻“趣”于字词句段，奇思妙想众人赏

所谓“书读百遍，其义自见”，对于低年级小朋友来说，理解课文内容的最好方法就是读，反反复复地读。在孩子们读懂课文的基础上，老师的任务是带着孩子们实践，用自己的“已知”玩转课堂。以《画风》为例，如何检测孩子们已经读懂了课文？鲍老师在教授这一课时，就在孩子们通读课文之后出示了以下说话练习：

赵晓艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。是风，？摇 ？摇

陈丹在大树旁画了几颗弯弯的小树。是风，？摇 ？摇

宋涛画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。是风，？摇 ？摇

赵晓艺画了一个男孩，手里拿着风车在呼呼地转。是风，？摇 ？摇

孩子们自由练习说话，展示说话，在这样几个如诗般美丽的句子中，孩子们自然而然地破解了“画风”的秘密。整个过程中没有老师的“讲解”，一切都是那么自然，水到渠成，不露痕迹。这样诗般美妙的语言，必定激起孩子们心中美丽的花火，他们一定也想当当小诗人。这时候教师再一次出示导入时用到的儿童诗：

谁也没看见过风，不用说你和我了。

但是？摇 ？摇的时候，我们知道风在那儿了。

孩子们快乐、幸福地当着小诗人，朗读自己所做的诗。作为一名教师，没有比听到孩子欢快、真实的声音更感到幸福的了，只有孩子们学得快乐，我们才能安心。关注学情和文本契合的视角构建理想课堂，强调“让教于学”，老师的功夫不仅体现在课堂的引导和反馈上，更体现在课前的构思与准备上，老师“教”的唯一目的是促进“有效学习”的发生。

三、炼“趣”于读写认记，生字形体牢牢记

低段教学注重趣味，教师要寻找趣味，创设趣味，思考趣味。对于低段课堂来说，识字写字仍是重中之重，《义务教育语文课程标准》指出：“识字和写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”所以，在生字教学环节，课堂不仅要“求趣”，还必须扎扎实实地学习和掌握。

以《画风》为例，这一课的生字很有特点，几乎都集中在三个主人公的名字上“赵晓艺、陈丹、宋涛”。识字教学首先要消除孩子们的畏惧心理，让孩子们借助插图，叫叫三个孩子的名字，用“打招呼”的方式，在亲切自然的语境中初识生字。

虽然孩子们会认整个名字，但是不一定认识单个生字，所以老师还需单独出示生字，唤起孩子的“再认”。结合低段孩子的特点，利用儿歌帮助孩子们识记字形是一个很好的方法。《画风》这课的姓氏生字就可结合《百家姓》识记，耳熟能详的童谣让孩子们记起来更容易。当然，在整篇课文学习结束之后，也可以将生字词语编入儿歌中背诵识记。以《画风》为例：

宋涛陈丹赵小艺，喜欢画画在一起。眨眨眼睛有创意，决定画风比一比。

红旗飘飘迎风舞，斜斜雨丝送春意。小树弯弯风车起，开动脑筋解问题。

这样既回顾了课文的内容，又巩固了生字，可谓一举两得。

从课文到词语，从词语到单独的生字，从字音到字形，在教学生字时，教师一定要遵循孩子们识记时受语境影响的心理特点，巧妙设计，让孩子们在不同语境中分别掌握生字。

四、思“趣”于细读品悟，真知灼见来相会

小学低段的阅读教学一定要全面读、充分读、一读再读，当然，教师在指导学生阅读的时候，一定要注意增加学生思维的含量。

全面读和充分读是指这堂课朗读的次数之多。首先，在课堂开始之初，就要安排孩子们充分初读。由于孩子们读书速度存在差异，此时老师要对孩子们进行指导，例如初读的时候，可以请读完一遍的孩子站起来读，这样老师就可以清楚地了解孩子的初读情况，也可以维持课堂的秩序，不至于让一部分读完书的孩子]事情做。

第二次读一般可以安排在识字和写字教学之后，经过动笔，学生的心沉静下来，有助于思考，这次读便是有目的地读。以《画风》为例，可以请孩子们再读课文，讲一讲哪些句子是讲“画风”的。

精读部分的反馈环节，往往是落实教学目标的关键环节，教师在教授时除了落实目标外，还要注意学生学习习惯的培养。如建议孩子们把话说完整，采用“请大家跟我看第几自然段第几句”这样的句式反馈交流，这样讲，孩子思路十分清晰，听的孩子也听得清楚。

精读这个环节可以融合自由读、个别展示读、同桌合作读、师生合作读等多种多样朗读的形式。教师一定要在课堂上激起孩子喜欢读的热情，让孩子们一直处于朗读的快乐之中，享受朗读。在《画风》合作读的部分，鲍老师技高一筹，有目的地请孩子们读红色的部分，老师读黑色的部分。读不仅是为了把句子读通顺，还为了引导孩子们思考红色句子中藏着哪些“画风”的秘密，这是有思想的读书。

问渠哪得清如许？为有源头活水来。扎扎实实的语文课堂定能开出趣味的花朵。教师在教学中一定要拥有“力求扎实，凸显趣味”的理念和态度，才能将低段小学语文教学上得有声有色、其乐融融。这“趣味”之花，花香芬芳，沁入心脾。

参考文献：

[1]茹茉莉.构建趣味盎然的低段课堂教学[J].小学教学设计（语文），2015（2）.

第8篇：自编儿童诗范文

关键词：快乐教育；学校文化；学校管理；实践活动

中图分类号：G478.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）26-0017-03

英国著名教育家斯宾塞认为：“世界上最好的教育本质上都是快乐的，孩子在快乐的状态下学习效果最佳。” 实践表明快乐教育理论是符合教育的本质和发展规律的。然而，现在的学生虽然能够坐在宽敞明亮的教室里，享受优越的学习环境，却感受不到学习的快乐，甚至因不快乐而厌学、辍学。我认为其根本原因是学校的办学理念、教学方法和教育评价导致了学生在学校里感受不到幸福和快乐。快乐教育理念就是要还孩子一个快乐的童年，让孩子们健康快乐地成长。

尽管“快乐教育”并不是一个新的提法，但我们第二实验小学结合自身实际，对其进行了继承和发展，并赋予了新的、更丰富的内涵。我们认为快乐教育是在环境、教师、课堂和实践活动与学生的相互作用过程中，让教育与快乐同步进行、共同实现，使不同学生都能够发现、享受、创造和传递快乐，奠定孩子一生幸福的教育。

那么，快乐教育应该如何在学校教育教学管理中实践呢？

这就是目标明确、层次分明、架构合理的独具特色的快乐教育实施体系――“快乐金字塔”，是一个形以“快乐”为主题的学校文化建设体系。快乐金字塔包括：一大目标、两大保障、三大途径、六大乐源，即“快乐教育一二三六”模式。

一、快乐之舵――一大目标

快乐教育的最终目标就是让每个孩子“走进五小快乐六年，跨出五小幸福一生”。学校围绕快乐教育的核心理念，确立了快乐教育的六个维度，即乐于追求，享梦想之乐；乐于修身，享美德之乐；乐于读书，享学习之乐；乐于运动，享健体之乐；乐于尚美，享艺术之乐；乐于创造，享创新之乐。“六乐”活动的开展，切实能够让每一位走进这里的孩子都快快乐乐地度过六年，六年的小学生活，让快乐浸润的身体和心灵永远伴随着从这里走出去的每一个孩子。

二、快乐之帆――两大保障

（一）打造快乐和谐的教师团队

快乐和谐的教师团队是开展快乐教育的前提和保障。只有快乐的教师，才有快乐的学生。教师能够快乐地教，学生才能够快乐地学。在快乐地教和学中实现轻负担、高质量，是快乐教育的最高境界。“快乐工作，快乐生活”是快乐和谐教师团队的共同愿景。教师们在快乐环境中诲人不倦、奉献青春，也在多彩的活动中释放激情、点燃梦想。由于新建学校百业待兴，工作繁忙，但从领导班子到每个教职员工都能开心工作，乐此不疲，形成了一种“忙并快乐着，累并开心着”的五小精神。

（二）实行人性化的情感管理

教育是直面人的生命的一项工作，是为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一项事业。快乐教育就是让师生共同快乐，快乐教育理念下的学校管理体系也应该是为快乐服务的。我校从为师生快乐服务的角度，实行人性化的情感管理。学校领导不仅关注教师工作，也关心教师生活。“人性化的情感管理”是建立在领导与教师之间相互平等、相互民主、相互信任、相互关爱、相互分享、相互承担的基础上，实施的是一种激励师生工作、学习积极性和诱发师生工作、学习热情的民主、自律式的管理策略。在学校管理实践中尊重教师、理解教师、信任教师、帮助教师，给教师以更大的发展空间，给教师更多的关爱、温暖，以唤起教师的主人翁意识与创新意识。

三、快乐动力――三大途径

（一）打造快乐高效的课堂教学

“打造快乐高效的课堂”是以当前课程改革的理念为指导并结合我校“快乐教育”提出的，同时它也是落实快乐教育的主阵地。学生的快乐学习必须建立在快乐课堂基础之上，而打造快乐课堂的目标就是培养学生快乐学习的能力，提高教育教学质量。在快乐教师的组织下，营造快乐愉悦的学习氛围，施以快乐高效的教学方法，让学生在快乐中学习，也在学习中享受快乐。快乐的课堂不仅关注当前快乐，而且关注长久的快乐。不仅关注学生学习的快乐，而且关注教师教育成功的快乐。并在师生彼此融洽的交流中传递和共享这种快乐。为此，我们大胆探索“快乐高效课堂”的基本教学模式，突出快乐高效课堂的四个要素：快乐、自主、合作、探究。我们初步制定了快乐数学、快乐语文、快乐英语、快乐体育、快乐音乐、快乐美术等各学科的快乐高效课堂标准。现在我们正在开展全校教师参加的快乐高效课堂教学比武与研讨活动，让教师人人参与“快乐高效课堂”的实践研究，力争达到育人和课改的双丰收。

（二）营造快乐温馨的校园环境

快乐温馨的校园环境是一种无声的熏陶。我们的环境文化建设目标是把学校打造成为美丽花园、温馨家园、快乐学园、智慧乐园，让学校真正成为孩子们的“快乐老家”！

校园内营门矗立的假山瀑布，上书“乐源”两个大字；三栋教学楼分别命名为乐志楼、乐学楼、乐行楼，艺术综合楼命名为乐艺楼，办公综合楼命名为乐新楼，学校操场命名为乐健广场，校内南北主通道命名为快乐大道，寓意孩子们迈进校门，从这里走向快乐，走向成功……

我们打造了一个别具一格的园林景观式图书馆，命名为乐读园，总面积达800平方米，面积之大在全国小学图书馆中屈指可数，可同时容纳300多名师生阅读。乐读园将美妙的自然之景与醇醇的书香之气有机结合，是一个集藏书、读书、聊书、赏书、休闲功能于一体的综合性图书馆。以“乐读园”为代表，学校精心打造了多个主题文化功能区。置身这充满快乐文化气息的花园式校园，会让你感到“草木皆微笑，处处蕴快乐”。

（三）开展快乐多彩的实践活动

快乐教育离不开快乐多彩的实践活动。围绕快乐教育，我校将快乐多彩的实践活动细化为六大乐源：快乐源于梦想的追寻；快乐源于行为的文明；快乐源于学习的收获；快乐源于健康的身心；快乐源于艺术的享受；快乐源于创新的体验。这六大乐源基本涵盖了德、智、体、美、创新五个方面，所以我们是在实施素质教育的过程中开展快乐教育，我们实施的是快乐的素质教育。

1.活动之一：快乐源于梦想的追寻。心有多大，舞台就有多大。人有了梦想，就有了前进的方向。为落实励志教育，升旗仪式是重要的爱国主义教育、行为教育阵地，全校师生集体诵读梁启超的《少年中国说》，让学生时刻铭记“少年强则国强”，“少年雄于地球则国雄于地球”的强国梦想。学校还在师生中广泛开展了“中国梦，我的梦”主题教育活动，孩子们用手中的画笔描绘梦想，畅想未来。

2.活动之二：快乐源于行为的文明。为落实修德教育，我们在学生中开展了争创“快乐文明少年”活动，确定标准，评比表彰，颁发臂章。活动开展两年来，一千余名佩戴臂章的快乐文明少年，活跃在校园的各个角落，捡拾垃圾、助人为乐、孝老敬亲……他们不仅将文明播撒校园，还将文明带到家庭和社区。

3.活动之三：快乐源于学习的收获。以语文学科为例，我们把快乐阅读、快乐写字作为突破口，重点培养学生的读书、写字能力。每周的阅读课或闲暇时间，学生们走进图书馆就如同走进了大自然一样，椰风海韵、竹林听雨、紫藤花香、古树鸣蝉，孩子们在大自然的美景之中，一边欣赏着高雅音乐，一边畅游书海，快乐读书、采花酿蜜。乐读园真正成为了老师和学生最喜欢的地方。

同时，我们在每层楼的楼道里设置了开放式的楼道书橱，学生们把家里的图书带入学校，真正实现“人在书中，书在手旁；好书共享，开卷有益”。学生们在课间活动时，可以随手读书，还可以拿回家去阅读，打造名符其实的“书香校园”。现在乐于读书正逐步成为五小师生的良好学习习惯。

为培养提高学生的写字能力，我们一直开展“端端正正写字，堂堂正正做人”的快乐写字活动。每天下午课前十分钟和每周三下午一节20分钟小课，都是全校师生集体练字时间。学生们的写字水平明显提高，每班教室外墙都是学生书法作品的展示园地。

4.活动之四：快乐源于健康的身心。让学生人人掌握一项健身技能是我校“六个一”能力之一。为此我们把花样跳绳作为师生快乐健身的一项体育品牌。全校师生人手一根跳绳，天天舞出精彩，跳出快乐。我校自编的花样绳操已初具规模，多次受到各级领导和家长的肯定和赞许。我们还组织师生把花样跳绳带入公园、社区，公园里好多锻炼的家长和群众也开始喜欢花样跳绳，真正实现了“教育一个学生，带动一个家庭，影响一个社区”的教育目标。这项活动还得到了市、县两级新闻媒体的采访与报道。

其次，培养学生快乐的心态和阳光健康、乐观开朗的性格也一直是我们在教育教学活动中不断追求和时刻关注的一个要点。

5.活动之五：快乐源于艺术的享受。艺术可以使人愉悦、高雅，可以修德、启智。在艺术教育方面，我们加大力度，让学生在课内课外享受艺术所带来的快乐。为让每个学生都会演奏一种乐器，我们开展了口风琴进课堂活动，深受学生们的喜欢。学校还建成了高标准的美术展厅――“展翼轩”，作为师生各类书画作品的展示平台。