核技术专业精选(九篇)

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第1篇：核技术专业范文

关键词：专业课；教学改革；探索

一直以来如何上好核技术与核安全专业课程、打牢学员的第一任职能力，是从事该专业教学工作者致力于研究与解决的主要问题。当前，随着世界军事斗争形式的发展与变化，对核技术与核安全专业课程的教学提出了新的更高的要求。由于核技术与核安全专业研究对象具有突出的特殊性，研究内容具有多技术的综合性，专业类课程的岗位指向性强，对专业知识及技能的要求高等特点。要求学员具备灵活运用所学专业知识解决各种实际问题的能力，具备迅速适应专业岗位第一任职需要的能力，以及紧贴装备不断更新自身知识体系的能力。实际教学过程中发现，按照传统教学方式进行已经不能很好地适应学员培养要求的变化，需要在进一步在教学规律特点、思想认识、经验及方法等方面进行深入探索。

核技术与核安全专业课程与实际联系更紧密，内容更新速度更快。但是在专业课程学时数压缩的大背景下，如何在有限的学时内浓缩教学内容、突出重点，完成好教学任务，是现在本专业课教学面临的首要挑战。

一、核技术与核安全专业课教学面临的挑战

在教学内容上，该专业涉及多个学科领域。为使学员能够全面、系统地掌握相关知识，教学内容设置较多，知识点之间的跨度比较大。在一些教学内容及配套教材上，为了追求知识的系统性和全面性，在难度上和深度上部分脱离了学员任职岗位的需求，学员反映学的多、学的杂，教学的针对性不强、适用性不强。核技术与核安全专业课程与实际联系紧密，内容更新速度快，怎样在有限的课时内浓缩教学内容、重点突出，完成好教学任务是核技术与核安全专业课教学面临的首要问题。

在教学方法上，当前实践性教学的作用与地位日益凸显，但是在教学组织形式上还未根本改变“教员讲、学员听”的传统课堂教学模式，理论教学往往文字叙述性的内容比较多，教师以专家、权威的身份将知识灌输给学员，学员一味被动地承认其合理性和正确性，又通过不断地复习、练习使这些知识得到强化并整合到自己的知识体系结构中。整个过程教师始终是主导者，学习内容、学习进度都是教师决定，学生几乎没有空间和时间予以质疑和反复推敲，学习积极性逐渐降低，学习兴趣不高[1]。因此急需在相关教学方法上有所突破，探索学历教育向任职教育的转变，强化教员技能训练的组训方式，重点解决教学中环节中理论教学与实践教学的衔接问题，提高教学效果。

核技术与核安全专业课教学的质量与教师素质紧密相关，面对用人单位对人才需求不断变化，教师只有紧密跟踪关注本专业领域的发展变化，特别是要及时了解跟踪国内外发展变化，使用过程中出现的一些问题等等，结合科研工作，潜心研究教学方法，掌握专业课的授课技巧，才能使专业教师的教学水平不断提高，出色地完成本专业的教学工作。

二、核技术与核安全专业课教学改革探索

关于核技术与核安全专业课程教学改革的研究内容，应紧紧围绕制约课程教学效果的五个主要因素即培养目标、教学内容、教学方法、组训模式和考试方法开展，五个研究内容相互依存，相互作用，密不可分。目的是使本专业课程的教学效果有一个较大的提升。

（1）调整核技术与核安全专业教学培养目标，促进教、学双方有效沟通。

为进一步深化学校专业教学改革，提升人才培养质量，组织赴用人单位开展专业教学改革调研。调研组听取用人单位有关毕业学员岗位任职情况介绍，探讨基层核技术与核安全专业学员能力素质培养需求和意见建议，就如何进一步加强双方共育人才和科研合作进行了积极沟通。通过交流，拓展视野、掌握用人单位的实际需求，从而为扎实有效地开展好专业教学改革奠定良好基础。另一方面，随着社会发展与变革，年轻人的影响思想观念和行为方式受其影响巨大，每届入学的学员都有各自的一些特点，因此，教学过程中，应找准学员特点，摸清学员对专业课学习的认识，组织人员深入到学员之中，了解学员对专业学习的需求，解决教学育人工作的困难问题，与学员面对面地交流教学过程中各环节相关问题，研究提出改进措施和办法，促进教学相长，提高学习效益和教学质量。

（2）围绕岗位任职需要和综合素质提高，优化课程教学内容。

在教学内容设计上，紧紧围绕岗位任职需要和综合素质提高，树立理论教学为实践教学服务的思想，切实增强理论教学的实践性、针对性、适应性。具体而言就是把学员岗位任职所需的知识、技能有机地整合到一起，通过“技能融合-内容统合-课程综合”，合理设置课程结构和课程内容，突出理论教学的针对性。在教学内容应充分体现专业知识的“先进性”。紧密结合专业领域发展的技术前沿与热点问题，确保教学内容的新颖性，及时补充学习一些新领域专业知识内容。起到激发学生兴趣，开拓视野的目的。另一方面，本专业需要技术人员具备过硬的基础知识和全面的使用操作技能，复合型人才越来越受欢迎。所以，核技术与核安全专业课教学在传授专业技术知识的同时，有必要向学生介绍装备运用与管理方面的内容，具体实施过程中可以结合现实问题，使得授课更加形象化和具体化。

在完成基本课程学习的基础上，可以根据课程所学内容及自己的兴趣，引导学生自拟研究课题，自己提出研究方案、自行模索撰写研究报告，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。此外，应将本专业科研成果及时带到课堂，让学生及时了解当前科技前沿知识，体会到科技的进步和竞争，能使学生很快熟悉本专业新的领域和科技生长点。吸引一些有兴趣且学有余力的同学参加到教师的科研工作中，开拓学生的视野，培养学生科学研究能力，提高学生科研素养和解决实际问题的能力，使毕业生与就业单位的科研，生产研发达到“无缝接轨”。[2]

（3）探索以现地教学为主要形式、适应于本专业课程规律和特点的教学方法。

叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需教。”因此，教师首先需要对教学观念进行转变，应该放心、大胆地让学生参与到课堂教学过程中，激发学员学习兴趣，真正将讲堂变为学员学习的学堂，教师不能像是“演说家”。具体而言，应借鉴任职教育特点规律，改变“教员讲、学员听”的传统课堂教学模式，围绕知识能力转化，加大实践性教学力度，进一步强化实践教学的重要地位。把课堂教学重点放在与任职能力提升关系紧密的重要知识讲授和实践上，进一步加大实践性教学内容的比重，突出实践性教学。核技术与核安全专业课程大多围绕装备进行学习，于其花费大量精力制作各种课件，不如直接将学员带到装备现场，对照装备、再辅助以课件进行教学，即借鉴实验课教学的组织模式，讲授专业理论课教学内容。采用这种方法，学员对研究对象的观察更加直观、便捷，对专业知识点的理解和印象更加深刻。

如何才能达到现地教学的预期效果呢？首先应提供良好的现地教学环境，加快完善并拓展核技术与核安全专业教学中心，充分利用教学资源，最大限度地实现人机互动、人装结合，提高教学训练的质量和效益。在教学实施过程中，融入并实践问题导引式、启发式、专题式、案例式和研究式教学，建立学员主体参与活动的教学新格局，培养学员自主学习能力，增强教学效果[3]。在整个教学过程中坚持以学员为中心，充分发挥学员的主动性、积极性和创造性，鼓励学员进行自我管理和自我调节，而教师主要起组织者、指导者的作用。加大案例式教学方法引入，例如：了解装备使用管理过程中最新的案例事件，然后进行加工处理，转变为适合进行知识传授的案例教学形式，通过案例教学提高学员学习专业知识的动力，调动学员思考分析问题的积极性，并将一些看似不相关的专业知识点串联起来，从而达到提高学员分析解决实际问题的能力。

另一方面，在现场教学实施过程中，可预留出一定的时间让学员亲自动手，实际感知研究的对象，从而加深记忆。心理学家研究表明，通常一个人的学习途径包括听觉、视觉、视和听、自己动手或实践等，而学习效率分别为：听觉20%、视觉30%、视和听50%、自己动手90%。由此可见，“手脑并用”的实践可获得最佳的学习效果[4]。在组训模式上，引入“理论讲解-实践操作-技能鉴定”相融合的教学训练组训模式。“懂专业-会操作-能讲解”比较全面地体现了学员在任职岗位上的能力和素质，是探索、创新教学组训模式应该追求的目标。为了达到这样的培养目标，该课题将结合本专业的特点，引入并实践“理论讲解-实践操作-技能鉴定”相融合的教学训练组训模式。将专业理论知识、实装操作技能、职业技能鉴定融于一体，在教学进程上同步展开，在教学实施上相互融合、相互渗透，在教学效果上相互支撑、相互促进，这样可以解决理论教学与实践教学脱节，职业技能鉴定与相关专业课程脱节的问题，达到深化专业理论学习，强化实装操作技能，增强能力素养的目的。在教学过程中，教员对着装备讲原理、边讲原理边示范，学员通过操作实践去理解和消化原理，既在“学中干”，又在“干中学”，打破教室与装备操作间的界限，将理论知识与实践经验有效融合。

（4）改革专业课课堂教学评价模式

考试是检验教学训练效果最直接、最有效的手段之一，也是推动教学方法改革、提高教学质量的力量来源。传统考试的方式，重点考察对知识的记忆程度，学生为通过考试，多数仅仅是记住了课程内容，理解不到位，应用知识解决实际问题的能力更是缺乏锻炼。因此，必须对课程的考核方式进行改革。采用何种方法来检验学生对专业知识和技能的掌握情况呢？按照学以致用的思想，我们采用了“现场科目考试模式”和“分段综合考试模式”两种方式考核和促进学员对专业知识和基本技能的学习。现场科目考试在相关设备现场结合装备进行。考试时，学员从科目库中随机抽取一个科目，然后在规定的时间内，结合装备进行讲解、操作和示范。考官由教员和学员共同组成，集体实名制打分，现场统计并宣布评价结果，保证考试的公开、公平、公正和透明。分段综合考试是对学员每个阶段的训练水平进行集体考核打分，给出分段成绩，最后按照规定的方法进行综合，作为学员的最后考核成绩。在前期的实践中，“现场科目考试模式”和“分段综合考试模式”促使教学方式的转变，突出学员的中心地位，强调理论教学与实践教学的有机统一，有效调动学员学习的积极性和主动性，显著提高学员的综合能力素质，取得了较好的效果。

三、结束语

世界发展潮流不断向前推进，促使高校人才培养必须紧跟时代步伐，不断提升专业人才培养质量，满足社会对复合型人才、创新型人才的需求。为此，需要不断更新教育理念，调整专业教学内容，因地制宜地运用各种教学方法，最大限度地激发学员的求知欲望、学习热情和参与意识，从而增强专业课的教学效果。

参考文献：

[1]张亚娜. “学以致用”为中心的教学模式――广播电视工程本科专业课教学浅谈[J]. 2009年中国高校通信类院系学术研讨会论文集，2009，573-577

[2]王兰，罗勇，郝长生. 依托实验教学平台深化高校专业课课堂教学改革[J].科技创新导报，2015，18：161-164.

第2篇：核技术专业范文

法定代表人或负责人：_______________

受让方：___________________________

法定代表人或负责人：_______________

根据《民法典》的有关规定，经双方当事人协商一致，签订本合同。

1．项目名称：________________。

2．本非专利技术的性能，工业化开发程度：______________。

3．本合同的授权性质：__________________。

（注：非专利技术转让合同当事人可以依照专利实施许可合同，采取独占，排他，普通许可证的形式。）

4．使用本非专利技术的范围：______________________（注：使用范围指地域范围、期限范围、使用方式范围。）

5．转让方的主要义务：

（1）在合同生效之日起______天内，向受让方交付下列技术资料：______________。

（2）在合同履行过程中，向受让方提供下列内容的技术指导和服务：____________________。

（3）保证所转让的技术具有实用性，可靠性，即为能够应用于生产实践的成熟技术。保证使用本非专利技术能够达到下列技术经济指标：__________________。

6．受让的义务：

（1）向转让方支付使用费，数额为________元。按下列日期分期支付：________________

[注：在采取提成支付的情况下，当事人可以约定：a．合同生效后______日内先向转让方支付________元；b．自合同产品投产之日起（或第一件合同产品销售之日起）________年内接产值（或销售额、或利润）的__________％向转让方支付提成费。提成费每年支付一次，支付日期为每年________月______日前。]

（2）按照合同约定的范围使用本非专利技术。

7．保密条款

在本合同有效期内，双方当事人应对下列技术资料承担保密义务：__________________。本合同期满后________年后，双方当事人应对下列技术资料承担保密义务：________________。

8．合同产品的验收标准和方法：________________________。

9．后续改进条款

在本合同履行过程中，双方当事人各自在本转让技术基础上做出的新的发明创造专利权归做出发明创造的一方所有，但当事人另有约定的除外。

10．转让方的违约责任

（1）转让方不按照合同约定向受让方提供技术资料及技术指导，应视不同情况，返还部分或全部使用费，并支付数额为________的违约金；

（2）转让方逾期两个月不向受让方提供技术资料及技术指导，受让方有权解除合同，转让方应当返还使用费，并支付数额为______的违约金；

（3）转让方违反合同约定的保密义务，泄露技术秘密，使受让方遭受损失的，转让方应当支付数额为________的违约金。

让与方实施使用该非专利技术超越约定的范围的，违反约定擅自许可第三人实施该项非专利技术的，应当停止违约行为，支付违约金或赔偿损失。

11．受让方的违约责任

（1）受让方未按合同约定的期限和方式支付使用费，应补交使用费外，应向转让方支付数额为________的违约金，受让方拒不交付使用费或违约金，除必须停止使用非专利技术外应当返还技术资料，支付数额为__________的违约金；

（2）受让方逾期两个月不支付使用费，转让方有权解除合同，受让方应当停止实施被转让的技术，返还技术资料，支付数额为____的违约金；

（3）受让方使用本技术超越合同约定的范围的，应当停止违约行为，支付数额为______的违约金；

（4）受让方未经转让方同意，擅自许可第三方使用本非专利技术，应当停止违约行为，返还非法所得，并支付数额为____________的违约金；

（5）受让方违反合同约定的秘密义务，泄露技术秘密，应当返还非法所得，支付数额为________的违约金。

12．侵权风险责任承担条款

（1）转让方应当保证自己是本非专利技术的合法所有者，而且在合同订立时尚未被他人申请专利。否则，由此引起侵害他人合法权益的，应当由转让方承担法律责任；

（2）在本合同履行过程中，如出现他人就同一技术申请专利或获得专利权的情况，受让方有权解除合同。由此造成的损失应当由双方当事人按如下比例合理分担：________________。

13．本合同争议的解决办法：________________________________。

14．名词和术语的解释：________________________________________。

本合同自当事人双方签字盖章后生效。

转让方负责人（或授权代表）

受让方负责人（或授权代表）

签名：__________________（盖章）

签名：______________（盖章）

签字时间：______________________

签字时间：__________________

签字地点：______________________

签字地点：__________________

开户银行：______________________

开户银行：__________________

帐号：__________________________

帐号：______________________

转让方担保人（名称）：__________

受让方担保人（名称）：______

地址：__________________________

地址：______________________

负责人（或授权代表）

负责人（或授权代表）

签字：__________________（公章）

签字：______________（公章）

签字时间：______________________

签字时间：__________________

第3篇：核技术专业范文

一、从事本专业工作的基本情况

本人从基层公司调入市公司理赔中心，任理赔中心副负责人，负责理赔外勤的现场查勘定损、核损报价管理工作及客户投诉管理等工作。

(一)加强业务学习，提高管理水平。认真贯彻执行《保险法》和《民法通则》、《合同法》等相关法律规定，不断完善自己的知识体系，增强业务工作能力，使自己更好的适应岗位工作。我还始终做到严守纪律及规章制度，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强责任意识、服务意识和奉献意识，立说立行，任劳任怨。在工作思想上，为了做好工作，我积极向领导请教，与经理室成员及分管经理多沟通，向同事学习，自己摸索实践，结合以往积累的工作经验，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力。在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满的完成本职工作。

(二)加强员工业务技能培训，提高从业人员综合素质。为了提高理赔人员的服务水平，必须强化岗位培训，重点组织好员工学习《保险法》、《侵权法》，以及有关法律法规、保险条款、公司规定、汽车专业知识、定损技术等有关的知识进行培训，每次培训都有测试，每次测试都和业绩挂钩，年终进行综合评价，起到了良好的效果。

(三)加强理赔管理，提高服务质量。核赔是保险经营的核心环节之一。我作为理赔中心副负责人，能够切实履行核赔人的职责，在审核赔案、参与重大和疑难案件研究、处理理赔投诉和争议案件中发现承保、理赔过程中存在的问题，进行归纳并及时反馈相关部门，促进业务质量提升、防范经营风险。我在工作中恪守职业道德，对所审核的案件质量负责，并接受上级理赔管理部门的考核。我从狠抓第一现场的查勘率入手，大力加强诚信建设，培育保险诚信意识，强化了失信惩戒机制。只要接到报案，无论事故大小，无论白天黑夜，我始终坚持派人在第一时间赶到第一现场，掌握第一手资料，严格按照快速赔付流程，为客户提供力所能及的方便和服务，取得了广大保户的信任，为我公司将来拓展市场提供了保障。例如：对查勘车险现场，双方或多方事故且涉及人员伤亡的案件时，我事先告知保户在交警部门处理前，可复印伤者医疗凭证，到我公司审核，那些该赔、哪些不该赔，让保户心里有数。

(四)加强服务，营造和谐工作氛围。在工作上，我坚持热情大方、收放有度的工作态度，爱岗敬业，无私奉献，表现了较强烈的事业感。严格遵守各项规章制度，以认真负责、热情饱满的态度做好各项工作，受到公司的好评，以实际行动公司良好社会声誉。为了把各项工作做得更好，我虚心向领导和同事学习，向书本学习，在实践中不断探索，形成了清晰准确的工作思路，并能及时总结不足，努力加以改正，使自己在不断前进中做出更大贡献。同时，我还从各方面严格要求员工，时刻让职工保持危机感，让职工深深了解与市场“共存共亡”的深刻道理，彻底改变“观望”的态度，以更加积极主动的姿态参与市场竞争。

(五)加强作风建设，注重廉洁自律。在工作、生活中，我以堂堂正正做人、规规矩矩用权、清清白白从政为自己的行为准则。严格要求自己，以身作则，认真贯彻执行公司党风廉政建设的规定，加强自我监督，进一步严格要求自己，提高廉洁自律意识，以自己的实际行动促进党风廉政建设，坚持“低调做人、高调做事；本色做人，出色做事”，严格按章办事，不，做到大事讲原则，小事讲风格，自觉维护内部的团结。

几年来，我紧跟省、市公司战略部署、把握主动、明确目标、合力攻坚、强势奋进，较好地完成了上级公司和公司总经理室交付的各项工作。

二、从事本专业工作取得的主要业绩

在这几年中主要做了如下几个方面的工作。

(一)基础性的工作

1、建立健全各项制度。如：理赔内控制度、理赔管理规定、理赔案件理赔实务管理办法等20多个，初步形成一套完整的管理制度，使整个理赔工作和个人行为均在制度的管控范围之内，做到有法可依，有章可循。

2、规范流程。采取科学、合理、实用的流程，规范和制约整个理赔工作，如：《理赔工作实务》、《查勘定损工作流程》等。

(二)各项指标情况

1.2012年理赔指标情况：2012年发生有效报案件，共立案件，立案率为%，已决案件件，已决赔款万元，简单赔付率为%，结案率为%，案件处理率为%，进行医疗审核案件件，剔除非医保药和不规范用药万余元，拒赔案件件，拒赔金额万元。上述合计为公司减少赔付万余元。

2.2013年全市共有有效报案件，已决案件件，未决案件件，结案率为％，简单赔付率为%，同比下降了个百分点，案件处理率为%，同比上升了个百分点，车险涉及人员伤亡的案件案均赔款元，同比上升了元，车险当期发生案件平均理赔周期天，同比提速%，限时立案率为%，医疗审核件，剔除非医保用药多万元。

3.2014年度理赔指标情况，案件处理率为%,同比上升了个百分点，在全省排名在第位，车险理赔周期为天，同比增加个百分点，在全省排名为第位，件数结案率为%，同比增速%，在全省排名第位，金额结案率为%，同比增加了个百分点，省内排名第位，限时立案率为%，同比增加了个百分点，全省排名第位。

(三)理赔管理工作

1.核赔工作管理：依据省公司《转授权书》，为了控制理赔成本，降低赔付率，结合本地实际情况，对县支公司核赔权限进行了差异化再转授权调整，2014年按照总、省公司规定，对辖区所有理赔人员签订了《理赔纪律承诺书》，对基层单位、机关部门负责人签订了《合规经营承诺书》等自律合约。在业务管理上，规范理赔流程和监督检查，使理赔流程更加科学、合理和实用，同时加强对各个环节的监督检查，从而提高整个理赔水平。

2.建立健全重大标的业务和特殊风险业务的风险评估制度，确保风险的合理控制，同时根据业务的风险情况，执行有关分保或再保险管理规定，确保合理分散承保风险。

3.强化承保、核保规范，严格执行条款、费率体系，熟练掌握新核心业务系统的操作，对中支所属的承保、核保人员进行全面、系统的培训，以提高他们的综合业务技能和素质，为公司业务发展提供良好的保障。

4.加强客户投诉管理。为提升公司服务水平，加强客户投诉管理，切实降低投诉率。一是认真落实保监会、总公司关于客户投诉工作的要求，切实转变工作思路，将投诉工作与业务发展紧密结合起来，为进一步推进公司客户服务体系建设打下坚实基础。二是严格遵守公司规章制度，牢固树立客户服务意识，从服务源头控制投诉的产生。三是对待客户投诉中反映的问题，妥善处理，防止投诉升级、降低外部投诉率，提升客户满意度。

5.把好理赔质量关。近几年来，我狠抓理赔质量，首先把住定损关，做到既严又准；其次，把住核价关，做到准确、合理；最后，把住责任关，即准确界定保险责任，严格洞察骗赔案件，慎重处理拒赔案件，严格剔除不合理赔付。据上述统计，近三年来，告破骗赔案件、拒赔案件、剔除不合理赔付，共为公司减少赔多万元。

三、下一步工作设想及对公司核保核赔工作的合理化建议

(一)下一步工作设想

1.注重人员招聘、培训、衔接教育提高业务技能。随着我国社会主义市场经济体制不断发展与完善,在保险产业中扮演重要角色的保险公司越来越觉得人材重要性。

2.公开核保核赔内部流程。对于一些涉及消费者知情权地方进行公示，减少“暗箱操作”，如承保、理赔等环节，不能事前不闻不问，事后加大调查力度，拒绝客户理赔。

3.加大消费者投诉处理力度。消费者投诉并不是坏事，实际上增加了一个直接倾听客户心声的平台，投诉可以让公司意识到客户需要什么，自已在什么地方存在不足，以便更好地完善产品设计，优化内部管理，不断提高服务质量和水平，最终提升整个保险业诚信形象。

(二)对公司核保核赔工作的合理化建议

1.要转变思想观念，积极适应市场的发展与变化，继续加强竞争意识和危机意识的教育，加强并运用数据管理，引入激励机制，全面调动员工的积极性和创造性。

2.要对前期案件进行清理。对时间较长的案件通过调查了解，对缺少的资料尽快准备齐全提交保险公司；已提交案件，但客户对结果不满意的与客户进行协商，已期尽快理赔。

3.要继续加强与公安、交警、教育、卫生等部门的沟通，争取他们的协助，努力提高五小车辆、学平险、校园方责任险、医疗责任险的承保率。

4.要增加对一线取货人员和受理员的培训，避免因操作不规范造成出险后无法理赔的情况，同时也可为后期理赔提高效率。

第4篇：核技术专业范文

【关键词】工学结合；教学管理

由于受经济发达程度的限制和教育体制不完善等因素的影响，职业教育相对发达国家如德国、美国、英国发展的较缓慢。为了适应职业教育的发展，国家教育部提出了工学结合培养人才的模式。数控专业是我校刚刚起步的专业，也是要重点发展的专业，为了更好的把数控专业办好，更多的培养出实用型数控专业技术人才，校领导积极地去寻找企业联合办学，在实力比较强的铭山工厂建立了分校，开始推行数控专业工学结合的教学模式探索。经过几年的摸索，取得了很好的成效。在这里，针对数控专业工学结合的教学模式进行一下探讨。

一、数控专业工学结合教学的意义

近年来，我国机械行业发展的很快，尤其是数控专业，企业大量需要能上岗操作的技术型人才。可是传统的教学不能培养出毕业后就能上岗操作的技术型人才，应届毕业生进入工厂大都需要半年乃至一年的实际工作适应期；另外，应届毕业生缺乏企业的安全意识和职业道德素质，很多工厂拒绝接受这种传统教育模式下的毕业生，对学生的就业造成了很大的影响。从毕业生的分配情况看，在数控专业工学结合的教学模式下，培养出了大批的优秀的毕业生人才，近几届的毕业生多数均被企业认可，有些毕业生刚到企业上岗就被送出去继续深造其他的相关专业。从这一点可以看出，企业不仅相中了学生的技术水平，更相中了这种教学模式下培养出的人才及他们所具有的潜力和积极向上的品质。

1.工学结合提升了学生的专业技能素质

工学结合，就是以就业为导向，让学生在校学习期间有机会进行生产一线和具体工作任务的实际操练，把所学知识用于生产实践，又将实践中遇到的问题，通过再学习寻找解答，得以提高，即“学习——实践——再学习——再实践”。这种学习模式往往更能引起学生的学习兴趣，充分调动学生对专业知识的积极性，很大程度上增加了学生对学习和就业的自信心，并使学生的专业知识和职业技能得到全面提升。

2.工学结合提升了学生的综合素质

职业学校的学生的综合素质普遍较差，多数学生不仅学习态度不端正，惰性思维比较强。但在坚持“做中学，做中教”的工学结合教学模式下，以上情况大大改观。学生的主动学习代替了被动学习，具有了实践操作能力和运用知识解决问的能力，从而培养了学生做事情能力。通过这种校企合作，工学结合的教学模式，使学生更好地融入社会，培养学生的人生观、价值观，及学生协作能力。另外，工厂的安全教育和工人师傅热情虚心的指导，更能让学生们踏踏实实的去学去做，培养了学生生存和发展能力。总之，学生的思想道德素质、吃苦耐劳精神、专业技能都有不同程度的提高，成为受企业和用人单位欢迎的技能型人才。

二、数控专业工学结合教学的课程实施

为了更好地完成理论和实践教育教学任务，在实施工学结合教学时应系统地制定好比较完善的教学计划。以保证教学在实施过程中能顺利地进行。

1.模块化教学管理

学生来到工厂即学习又生产劳动。根据数控专业的特点，我校采用了模块化教学管理。每一个学期都有四个教师进行模块教学。学生共分四个大组，每个老师带一组学生，进行四周的教学，四周一轮换。理论与实践相结合，例如在工厂的第一学期时，一组同学在教室里进行四周的数控车仿真软件模拟，一组同学在车间进行普车实训操作。另两组分别在教室进行零件测绘，和在车间进行数控车操作。每一模块都集中的全天进行教学，这种集中性的教学方法让学生能更系统更充分地掌握所学的知识和技能，更能调动学生学习的积极性。

2.思维引导方式进行教学管理

在制定整个教学计划的同时由任课教师集中系统地制定教学内容。由整体引领局部，制定的教学内容是环环相扣的，而且也是彼此相关的。例如在车间里普车加工的零件，也可以在教室数控车模拟软件下模拟加工，也可在车间数控车床上进行加工。加工出的工件再拿到教室里，由同学亲自进行测绘、绘制图形、标注尺寸，真正地把理论教学与实践教学联系起来，让学生学好每一个模块，完全达到知识的贯通。

3.团结协作教学管理

在进行每一个组的数控仿真实训教学时，由于同学人数较多，四周的教学任务量也很多。教师抽不出更多的时间亲自对每位同学做出指导。为了让每个同学都能充分的掌握，在教学过程中，每个大组又细化分为几个小组，每个小组都选一个比较优秀的学生当组长带几个同学，共同协助教师完成教学。在教学过程中引入了竞争机制，这就必然使每个组都能团结协作，互相帮助，互相辅导，把教师安排的任务圆满完成。在实施教学过程中，不让一个人掉队。这种细化分组的教学措施，收到了特别好的效果。每个同学都能积极热情地去学习。而且在学习中学生受到这种团结协作精神的影响，每个学生都在快乐的学习，促进了他们的友谊，也让他们学会了如何做人。

4.加强技能考核，实施科学的教学管理

全面考核每位学生，对学生的考核既要重视过程的考核，又要重视结果的考核。过程考核主要考察学生的劳动纪律和态度，结果考核主要考察学生的技能水平，包括操作能力、工效及加工质量等。教师可根据评分标准评出成绩。学生总成绩中，平时表现和实训成绩可合理设定比率，如20%-30%和70%-80%。这样考核，可培养和提高每位学生职业所需的综合能力和素养，具有多面效果。

5.奖惩分明教学管理

建立并实施奖惩机制，对参加产品生产实习的学生，发放一定数额的生活补贴，表现优异者给予适度奖励。这样既减轻了学生的家庭负担，又能带动学生的好学上进，体现一定的社会效益。同时，在工学结合时，应设置一定的淘汰率。这不但能使学生学有动力，练有目标，增强竞争意识，而且还能确保给企业提供合格人才和校内工学结合的顺利实施等等。

三、数控专业工学结合教学教师专业素质的培养

数控技术专业教师实践能力的培养是一个复杂的系统工程。如何做到科学性、合理性，就必须按照一定的培养原则和培养方案去进行。

1.培养原则

提倡个性化原则培养，教师专业技能培养，应该使每个受训教师的专业技能都得到发展。因教师本人知识经验、实际专业技能和智力水平及个性品质等自身素质的差异，应采取个性化灵活的培养方法进行因材施教。比如，有的教师对数控装置比较了解，那么可在培训内容设计上倾向于PLC、单片机等方面专业技能培养；有的教师有一定的数控加工工艺及编程知识，那么其培养方案重点可放在对编程能力培养上，有的教师对车工技能比较熟练，可重点的培养其在数控车床上实践动手操作能力。

2.培养方案

在自我培养的基础上，我校采取的方法有：第一，“结对子”，就是给每一个青年教师选派一个实践能力突出，经验丰富的老教师作为其导师指导其各项实践工作，使青年教师能迅速提高自我实践能力。第二，让教师全面参与实验室建设和到学校工程训练中心参加工程实践训练。通过这样的方法，使教师对本专业的各项实践工作都有所了解，使他们具备相关的动手操作能力，尤其是对数控机床的动手操作。第三，全员参与专业实习，改变了过去单纯由实习教师指导学生专业实习的方法，变成由理论教师与实习教师共同指导实习。理论教师在实习教师的指导下，提前进行实践技能训练，达到一定水平后，与实习教师共同指导实习，在实习教学第一线边学边教，强化了实习指导能力。

四、结束语

工学结合的教学模式下，激发了学生的学习兴趣，同时也使学生取得了很大的进步，部分学生能够提前走向岗位，半工半读，顶岗实习。这不但解决了贫困学生的经济，对其他学生也是一种促进。另外，也减少了企业用人的支出，为企业带来了一定的经济效益。这种模式下培养出的学生毕业去向都很乐观，这也给学校的招生就业带来了很大的好处，并且教师从中也学到了一定的理论与实践技能。总之，工学结合教学使学校、教师、企业、学生都受益。这种教学模式是适应职业教育发展的。

参考文献：

第5篇：核技术专业范文

[关键词]中职数控工学结合核心课程

[引言]

近年来,中等职业学校数控技术专业发展迅速,但从毕业生的跟踪调查及顶岗实习情况看,相当一部分的学生在职业学校通过三年的系统化、专业化学习之后竟很难将专业知识技能转化为岗位职业能力,这一现象引起不得不引起我们的深思,如果职业学校毕业生在专业技能上丧失了自己的竞争力,势必给职业学校发展带来重大影响。从学生以后将面临的复杂多变的就业环境看,学生发展专、深的专业技能的同时,必须同样注重岗位职业能力的提升。为此,我们不得不反思当前的教育现状,反思我们当前的专业技能课程教学模式。借鉴国外先进的职教经验,工学结合能有效地解决学生的基本素质培养,而开发出以工学结合为指导的核心专业课程,能较全面地融合学生职业技能与基本素质培养。本文将结合温州市职业中等专业学校近段时间来进行的中职数控技术专业核心课程开发的实际,从以下几个方面阐述如何进行工学结合的数控专业核心课程开发。

[正文]

一.开发以工学结合为指导的数控技术专业核心课程的必要性与可行性。

目前的数控技术专业在专业技术课程设置上,基本上是从传统的机械加工演化过来,在课程的教材、教学标准等方面,还留有传统的以学科为中心的机械加工专业课程特点,如何实现该专业的核心课程由单纯的学科特点转变为岗位职业能力特点,将行业中的关键性问题转化为有教学价值的典型学习任务,实现“学习的内容是工作,通过工作实现学习”思想,是本专业核心课程的开发内涵,同时也是本专业亟待解决的重点问题之一。

从国外来看,以德国为代表的典型的工学结合课程―“学习领域”已成为较为成熟的课程模式,在价值上体现的是以实践为主线,注重专业能力、人格能力和社会能力等行动能力的培养,为未来工作而学习的思想,在专业课程实施上,工学交替、产教结合的特点较为突出。

与国外相比,我国一些经济较发达地区,如青岛市通过完善政策,创建机制,大力推进“工学结合、半工半读”,不断提高职业教育办学质量和效益,形成了全国闻名的“青岛模式”。但目前进行的改革与尝试大多局限于专业课程的实训实习模式上,并没有真正将研究领域深入到专业技术核心课程开发上。针对这一情况,上海、江苏、广东、大连等地区,较早从事中职数控技术课程改革的研究,取得一定的成果。上海市在总结“上海市中等职业技术教育课程改革与教材建设”经验的基础上,形成了以任务引领型课程为主体的具有上海特色的课程体系和相关专业课程标准。

2007年10月底在温州市职业中等专业学校召开的浙江省中职机械年会上,浙江省教育科学研究院所长助理崔陵介绍: 2006年与2005年相比,生均设备值提高了200元,这意味着仅去年一年,我省各级政府对中职数控专业投入达到1.6亿余元,数控技术专业专业已成为继计算机之后的中职第二大专业。2007年,浙江省教育厅把数控技术专业作为全省中职课程教学改革的四大试点专业之一进行建设。与此同时,温州市职业中等专业学校作为浙江省中职数控技术专业课程教学改革的联络中心,在地域上有温州经济模式的强有力支撑,在政策与资金投入上,有各级部门的大力支持,温州市政府对温州职业中等专业学校的数控实训设备投入就达1000多万元。因而我们对数控技术专业核心课程的开发上,已基本具备突破传统、力求创新的能力。

二.以工作过程为导向是本专业工学结合核心课程开发的重点。

针对当前中职数控技术专业毕业生的就业状况问题,我们特地走访了相关企业以及兄弟职业学校,分析本专业岗位群集的职业能力需求,通过大量的调查、访问、交流,我们将中职数控技术专业的岗位职业能力表示如下:

也就是说,企业所需求的学生除了必备的专业技能外,还必须能将将专业技能转化为岗位技能,并特别关注学生合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨、道德品质等基本素质。

此外,在走访浙江亚龙集团、中国特福隆集团、温州文达模具制造中心等企业的过程中,大多数的业界人士认为,中职数控技术专业的专业技术课程教学过程中,应该摒弃传统的教学模式,在课程教材知识技能的传授过程中,以工作过程为导向,实现教学过程与工作过程的融合,在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授,在核心课程的开发上要体现工作任务的特征,在核心课程的传授过程中,要着力于学生基本素质的培养,从而使培养出的学生有良好的职业道德,符合岗位要求的标准技能,具备快速上岗的能力。

三.行业企业的人才需求结构是数控技术专业核心课程开发的源泉。

制造业是浙江经济的主要支柱,是产业竞争的主导力量。制造业产值占全省GDP的46%,提供了1/3就业岗位和58%的财政收入,出口额的93%由制造业提供,加工制造业和装备制造业是浙江先进制造业的主体。近两年来,加工制造业和装备制造业企业设备不断更新,直接用于产品零件加工或配套模具制造的数控机床日益普及,因此对掌握一定数控加工、模具设计与制造、数控设备维护技能型人才的需求越来越多。今年暑假,我们通过对相关企业的数控技术人才调研,得出如下数据

表1数控技术人才现状统计表

表2数控技术人才生源地表

表3 数控技术人才层次及知识、能力结构统计表

四.核心课程的开发应遵循反向设计原理。

为了更好的体现工学结合的核心课程特色,我们必须根据企业岗位人才知识、能力结构情况,利用反向设计原理,着重开发新型的数控技术应用专业核心课程。即首先以先进制造业企业所需要的一线岗位对数控技术应用人才的知识、能力、素质要求为目标,反向设计本专业技术人才应能履行的职责(岗位 ― 职责分析与职责 ― 任务分析);其次,依据每项职责的履行,制订相应的知识、能力与素质要求(知识结构框架、岗位技能训练构架及训练项目、选修项目安排);之后,重新设计教育教学课程,构建满足知识、能力、素质要求的数控技术专业核心课程。

五.数控技术专业核心课程的教学模块设置选择上应具备一定的弹性。

专业服务于市场,课程服从于专业。传统的以学科为中心的课程设置模式,过于追求理论体系的完整性,不是从生产实践中引出课题进行分析和研究,针对性较差,造成理论与实践的脱节,没有达到教学理论为生产实践服务的目的,实践环节明显不足,学生的实际技能训练时间和项目不足。专业课程结构和内容缺乏弹性,选修课程少,非常不利于学生个性和主动性的发挥。加之传统的以教师为中心的教学方式,使学生处于被动的地位,这种教学模式缺乏对学生创新精神的培养。

相对固定的课程结构和教学内容对市场的变化缺乏快速的应对措施,难以适应劳动力市场需求的变化,对专业建设极为不利。因此,在工学结合为指导的核心课程开发过程中,必须创设理实一体化的教学与学习情境,着重体现理论知识为生产实践服务的原则,注重弹性内容的安排,适当增加知识与技能的选修模块,从而有利于学生对知识、技能的掌握与提高。

六.核心课程开发应符合项目化教学的特点。

浙江省教育科学研究院2006年教学指导委员会年会上,提出的课程改革的基本思路是“核心课程+项目教学”的课程体系。浙江省中职数控技术应用专业主要培养的目标是数控机床操作工(零件加工、模具加工),以数控专业毕业生岗位需求分析出发,毕业生是从事整个机械加工工艺中某个工序的加工为主,俱有此工序加工的相关理论及实践能力,因此“核心课程+项目教学”课程体系结构是围绕数控加工工艺设置的。可采用下面的框架图来表示:

根据框架图分析,主要针对“核心课程”建设若干项目教学内容,涵盖专项技能所需的理论项目和实践操作项目,对于原来的专业理论课、专业课的结构进行了改革,力求理论服务于实践,在实践中验证理论并提升认识,即在“学中做,做中学”的理实教学一体化思路。同时,在课时编排上,达到理论实践交错安排,并有助于学校针对当地情况及行业企业对人才知识结构的需求灵活的进行选择与组合。

七.工学结合的数控技术专业核心课程在课程标准上要兼具刚性与柔性。

课程标准是课程的灵魂所在,是课程开发、教材编写、教学评价及学习评价的依据,也是数控技术专业课程改革的主要内容之一。

基于工学结合的需要,本专业核心课程的标准上,其刚性主要体现在除了要符合本专业学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求外,在课程目标与课程内容上,还必须切合当地先进制造业企业的专业人才需求实际,以知识够用、技能实用、可持续发展为指导,以学生基本技能与基本素质的培养为重点,使课程标准能有效地指导本专业核心课程的开发与开设。其柔性主要体现在该标准能根据先进制造业企业的发展对数控技术专业人才的要求,根据学生的就业情况,能及时进行调整与补充。例如在核心课程之一的《数控车削编程与操作》课程标准设置上,我们采用以下框架图来进行课程标准的设置:

该框架图中,内容标准作为核心课程的重中之重,主要体现核心课程的教学应以实践为核心,辅以必要的理论知识,以配合就业与继续进修的需求,并兼顾培养学生创造思考、问题解决、适应变迁及自我发展的能力,必须使学生具有就业或继续进修所需基本知能。学习项目选取的基本依据是该门课程涉及的工作领域和工作任务范围,以相关企业领域的典型产品为教学载体,使学习任务与工作任务合一,专业技能与岗位技能一体,从而体现该职业所特有的工作任务逻辑关系,而不是单纯的知识关系。

依据工作任务完成的需要、中等职业学校学生的学习特点和职业能力形成的规律,按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求确定课程的知识、技能等内容。依据各学习项目的内容总量以及在该门课程中的地位分配各学习项目的课时数。

在学习主体性评价上,学生学习程度用语主要使用“了解”、“理解”、“能”或“会”等用语来表述。“了解”用于表述事实性知识的学习程度,“理解”用于表述原理性知识的学习程度,“能”或“会”用于表述技能的学习程度。

目前,我们已经着手进行本专业的核心课程的开发工作,已取得了初步的成效,但本专业的课改之路还需要一定的时间。今后我们在课程开发上,将秉承以数控技术为龙头的思路,本着“实际、实用、实践”的原则,开发符合先进制造业产业特点的核心课程,并加强核心课程的教材建设,服务于经济建设,满足学生个体可持续发展的需要。

[参考文献]

[1] 李锦元.以课程体系改革为基点实现工学结合的人才培养模式[J]. 山西财政税务专科学校学报,2007,9 (2):78-80.

[2] 吴蔚.细解“工学结合、半工半读”[J].教育与职业,2007(1):36-37.

第6篇：核技术专业范文

一、专业技术人员绩效特征

专业技术人员，是指以自身的技术能力在研发过程中担任主要工作的行为主体。此类员工的知识来源是经过专业的培训或完成相关领域高等教育，因而具有以下绩效特征：成功需求，希望得到业界的认可和尊重获得心理上的满足以达到实现自我的需要；存异的归属感，在知识快速更新的过程中，不断地充实自己，积极保持自身专业技能与行业发展现状一致，通过创新实现自身价值，因而对组织的归属感较其他员工而言较低；权利需求较少，多数的专业技术人员对单纯的人事管理和管理权利较为淡漠，而对于项目的资源配置和管理则更能提升其兴趣；工作自主性需求较高，专业技术人员尊重知识，个性鲜明，希望得到自主宽松的工作氛围，在工作中强调自我引导和自主管理。

二、专业技术人员绩效考核常见问题

（一）缺乏对绩效考核的科学认识

多数企业对专业技术人员绩效考核工作由人力资源管理部门与各部门负责人共同组织与实施。企业虽建立了相关的绩效考核制度，但在绩效考核实施过程中整体战略目标逐层分解不清晰，部门绩效目标以业绩为主，在内部并未形成自上而下的统一认识。专业技术人员对公司的整体战略目标和部门重点工作任务没有清晰而明确的认识，因而专业技术人员对绩效考核的认知即完成业绩任务。

（二）对工作特点缺乏分析

多数企业的现行的绩效考核工作不能全面反映专业技术人员的工作绩效，原因是没有对专业技术人员的人员特点和工作特性进行深入而科学的分析。专业技术人员工作结果具有长期性和滞后性，因而工作结果难以量化，工作过程具有创新性且难以考核，个人工作业绩与团队工作成果难以区分。专业技术员工的工作绩效具有显性和隐性之分，具有阶段性和滞后性之分，具有常规性和创新性之分，团队业绩与个人绩效难以衡量区分等特点。如若在考核过程中未考虑到以上因素，所谓的考核就不能全面反映其真实绩效，绩效激励和促进提升的作用将无法发挥。

（三）缺乏成长帮助

绩效考核结果与运用缺乏对员工成长的帮助。结果分析没有达到应有之效果，考核结果反馈与考核结果应用只是实现了部分作用，考核结果反馈形式化，结果运用维度多倾向于薪酬调整和奖金发放。对员工工作绩效现状、绩效优势没有起到提升和保持作用，因而无法有效提升员工工作积极性和主动性，绩效考核对员工自我成长和职业生涯规划发展表现薄弱。

三、提升专业技术人员绩效考核工作要点

（一）参与设计绩效目标

绩效目标来源于企业整体战略目标的分解，将管理者单方面的任务分解转变为员工参与的绩效目标设计。专业技术人员绩效考核目标是企业对其具体工作的要求，也是其自身努力实现的工作任务。确定科学合理的的专业技术人员绩效考核目标，有利于明确专业技术人员工作内容和工作方式，有利于提供工作指导和提升绩效。管理者侧重指导专业技术人员根据企业战略和部门目标明确岗位职责和工作目标。员工具体岗位目标是企业战略和部门目标的细化，因而专业技术人员绩效目标目标设计应与企业和部门保持一致，且强调目标的简明和数量合理。

（二）有效地收集绩效信息

系统准确的绩效信息是进行绩效考评的依据。从专业技术人员绩效特点出发，绩效信息的收集从工作过程和工作结果两方面进行，一般包含：工作目标的达到情况，工作绩效突出信息，与员工就绩效问题的谈话记录，员工收到表扬或批评的情况，员工为达到绩效目标的提升方案。在此基础上提供以事实为依据的人员工作情况记录，目的是绩效考核有据可依，对人员的工作行为、态度等信息的掌握，可以帮助管理者及时发现问题，扬长避短，有针对性的对其提供帮助，解决工作中的实际问题。

（三）即时有效的考核反馈

即时有效的绩效考核反馈可以使考核者与被考核者共同确认考核结果，对绩效误差及时纠正，达到促进绩效改进的目的。即要反馈工作中的不足和不良习惯，也要肯定工作中的成绩和积极行为；即要重视绩效考核后的正式反馈，也要强调绩效过程控制的即时反馈。根据专业技术人员绩效特点，建议采取形式多样的沟通性反馈，通过工作间隙、走动管理、面谈等形式开展，及时对专业技术人员的绩效动态、工作压力、工作难题进行掌握和指导，改善绩效缺陷，强化绩效优势。

（四）强化绩效考核结果分析

对专业技术人员绩效考核结果进行总结和分析是绩效结果应用的前提和基础。绩效结果分析着重从绩效信度与效度、整体绩效水平分析、个性与整体性问题分析三个方面进行。通过对考核记录和数据材料来分析产生考核结果差异的原因，寻找改进之处，分析绩效管理执行情况，加强考核过程监督和考核纪律，分析考核结果应用情况。

（五）全面的绩效结果应用

第7篇：核技术专业范文

论文摘要：高职高专的艺术设计教育注重培养全面发展的技术型、应用型设计人才；使学生在必备的理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事艺术设计专业领域实际工作的基本知识和基本技能，同时应具有良好的职业道德和敬业精神。在经济型社会飞速发展的今天，高职高专院校的艺术设计教育必须认清人才需求的发展形势，在把握培养原则的前提下，不能忽略了素质教育对高职高专教育的影响。 

 

随着社会经济的迅猛发展，人们生活水平显著提高，随之人们的审美情趣也在不断进步，对艺术领域的关注度也大大提高。近几年出现了“艺考热”的风潮，全国各高职高专院校也纷纷开设艺术设计专业，但是在教学中往往出现这样的问题：通过在校的学习，学生能够掌握一些设计的基本技能，走上设计一线的工作岗位，但是在专业技能外却缺少一些人文底蕴、个性修养、发展思维等综合能力素质，不利于职业生涯的长远发展。因此，在大力发展高职高专艺术设计专业应用性、适用性、岗位性专业人才的同时，也一定要加强能够面向世界、面向未来、面向市场的综合素质的培养。 

 

一、当前高职高专艺术设计专业素质教育的现状分析 

 

这些年素质教育成为了高职高专艺术设计专业教育中容易被忽略的部分，素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种途径，以适当方法引导全体受教育者积极主动地、最大限度地开发自身潜能，提高自身整体素质，并实现个体充分而自由发展的教育。 

首先，一般高职高专的艺术设计专业学制短，课程任务繁重，为了能培养出应用型人才更是花费了很大的精力在专业教育上，根本无暇顾及学生综合素质的提高，以至于“发展素质教育”成了一个口号，而没有具体行动。 

其次，大部分教育者总是把素质教育放在嘴边，但是却不知道怎样提高学生的综合素质，更不知道如何把素质教育作为课程传道授业。也有些院校片面的把专业教育、素质教育隔离开，认为将时间花在开展“素质教育”上看不到效果，得不偿失，简单地认为素质教育是课外活动。 

再者，在国家的“双师型”教师培养政策鼓励下，高职高专艺术设计专业的教师十分注重提高自己的专业理论知识和实践经验，却忽略了自身综合素养的提高，教师缺乏个人修养势必会影响到学生的素质发展。 

 

二、高职高专艺术设计专业加强素质教育的具体措施 

 

(一)结合社会需求，构建新的课程体系，拓展专业素质。 

艺术设计专业是一门站立在时代潮头浪尖的学科，要时刻把握社会发展的最新形势，以此为根据制定本专业的教学计划。从基础课程、专业基础课程、专业设计课程三个阶段入手，彼此之间要强调联系性、共通性、连贯性、针对性的原则，使单门课程不再孤立的培养学生的某一单项能力，并且同时注重综合素质的拓展。如：在景观设计课程中，除了让学生设计出具有设计感的方案以外，并让学生能够从人文地理、持续发展、生态环保、绿色污染等多个方面考虑案例的完整性，从而提高学生的综合素养。 

 

(二)实行多元化教学模式，提高学生学习兴趣，培养主动学习能力。 

在传统的艺术设计教育模式中，教师和学生大部分都是在教室中完成教学过程的，授课过程简单，教师只能通过一些形式上的作业去努力让学生掌握所学知识，这样的后果就是学生被动地去学习，达不到好的教学效果。 

要想适应时代的发展，提高学生的综合素质，培养合格的应用型、技能型人才，就要实现教学模式多元化。艺术需要创新，创意性的教学方法对艺术设计专业的教育尤为重要，它能够缩短学生与教师之间的距离，能够激发师生互动交流的设计热情，也能够充分激发出学生的创作热情。比如：经常让学生去接触社会，了解市场，这样既能充分发挥学生的主动性又能够锻炼学生在市场、社会中的个人适应能力。还可以经常组织学生参加一些国际国内的设计比赛，请一些学者专家到学校进行讲座，引导师生共同创办实践工作室等，为学生创造一个开放式的具有浓厚设计氛围的教学环境。 

 

(三)大力发展教学的实践环节 

实践课程已经成为高职高专艺术设计专业的一个重要环节，也是为了培养出应用型人才的一个关键环节，那么如何在实践课程中渗入素质教育呢? 

艺术设计专业对未来设计师的培养要求是独立的、全面的。从好的创意产生到图纸的表达，再到方案的实施，每个步骤都要求设计师亲历亲为。在教学中，可以引入实际真题，让学生自己去了解题目的现状、要求、市场，并以此为依据进行设计，如果有机会还可以参与投标，或者跟客户实际沟通交流，不但完成了实践教学环节，又能培养学生融入社会、与人沟通的能力。又或者在课业的布置上采用公司化教学，把设计公司的项目引入到教学中，用产、学、研结合的教育方式，培养学生的团队意识，同时也在一定程度上实现了学生的社会价值。 

此外，部分院校的艺术设计专业已经开始增设顶岗实习课程。顶岗实习不同于其他实习方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用，是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式，即在校学习两年，第三年到专业相应对口的指定企业，带薪实习12个月。这就要求学校送出去的学生一定要有适应岗位的综合素质，有较强的动手能力，达到一定的技术要求，而且能够培养学生自己面对问题、分析问题、解决问题的能力，为学生面临就业时能够马上适应提供了必要条件。 

 

(四)加强教师队伍的素质培养 

教师是教学活动的核心，教学效果的评价直接来源于教师队伍的建设。古人云：“师者，人之模范”(杨雄《法言学行》)。教师的综合素质直接影响着学生，作为一名人民教师，不仅仅是在七尺讲台上把知识传授给学生，还应该肩负起影响学生人格、品格的重要任务。教师人格魅力的力量是不可想象的，一名优秀的教师不仅要具备良好的专业素质，更要有坚定的职业操守，有健康的世界观、价值观，有高尚的道德情操，这样才能兼顾学术和人格上的感召力。 

高职高专艺术设计专业发展的关键在于培养出优秀的设计人才，而决定是否能成为优秀设计师的关键不仅在于专业能力的强弱，还在于综合素质的高低。一个设计师即使具备了优秀的专业素质，而缺失了与客户有效沟通的能力，或者缺失面对困难时的积极乐观人生态度，或者缺失起码的诚信与职业道德等其他素质，都不能够胜任新时代的市场需求。因此，培养出具有高等综合素养的应用型、技能型的专业人才，才是高职高专艺术设计专业发展的根本原则。 

 

参考文献： 

[1]杨雄，第五代青年价值观特点和变化趋势[j]，青年研究，1999，(12). 

第8篇：核技术专业范文

关键词 通信技术；高等数学；有意义学习理论

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）04-0074-04

Abstract Through analysis the learning and curriculum and so on had

influenced the combination of the higher mathematics and communi-cation technology， the authors explore the solution with the meaningful

learning theory of the Ausubel， deepen the teaching reform and im-prove the teaching quality.

Key words communication technology； advanced mathematics； mea-ningful learning theory

1 引言

高通信技术专业是门复合型专业，包括通信、电子、计算机等相关内容，旨在培养掌握通信技术基本理论，具有通信系统运维、通信设备安装调试基本技能的一线高素质技能型人才。通信技术专业的核心知识点大多依赖数学理论作为支撑。以“服务专业，必需够用”为原则开设高职数学课程，已成为高职院校广大数学教师、专业教师和学校管理人员的共识[1]。

本文从学情及课程设置方面分析影响高等数学为通信技术专业服务的原因，并结合奥苏伯尔有意义学习理论探索解决的对策。

2 高职通信技术专业学情分析

高职通信技术专业一般都开设了电路基础、信号与线性系统等与高数密切相关的专业课。在实际的专业教学过程中，教师和学生都倍感压力，原因在于本应助力于专业学习的高等数学课程却成为专业学习进程中的拦路虎。为此，分析造成这一现象的原因与研究对策是专业教育教学改革迫在眉睫的事情。

基本情况调研 以笔者所在的湖北科技职业学院（以下简称学院）为例，通信技术专业开设的系列专业基础课、专业核心课涉及的高数知识如表1所示。

由表1可知，在通信技术专业课程体系中，专业课程的大部分重要知识点都以数学为基础，数学作为上位知识，专业课作为下位知识。倘若学生不能分辨这种具有上下位关系的新旧概念和命题的异同，则新的有意义的学习就不能出现[2]。

为了获得数学与专业融合程度的第一手资料，笔者对学院2011、2012级通信技术专业毕业生142人以及2014级通信技术专业在校生56人共计198人进行问卷调查。调查问卷分别如表2、表3所示，表3调查结果见图1。

调研结果分析 调查结果表明，本专业约90%的毕业生从事与通信专业相关的工作，大部分毕业生认为数学与通信专业关系很密切，同时也认为专业课难学难懂，其中主要原因之一就是专业课里涉及的数学知识多、深、难。在校生则觉得数学和专业知识关系不大，并且日后工作不一定能用得上，因此，学习数学课时积极性不高。经过笔者近3年的探索与调研，总结了造成这一现象的几个原因。

1）学生成长过程中的学习习惯问题。部分高职学生是因为高考失利或者学习成绩不佳才进入高职学校学习，他们智商正常，欠缺的是良好的学习习惯。据调研发现，很多高职生的家庭教育就是不太让人满意的，因此养成的学习习惯不尽如人意。同时，学校的学习氛围不够浓厚，在从众心理的影响下，不少学生渐渐随波逐流，不再追求积极上进。根据问卷调查显示，只有不足10%的学生会在上课时做笔记，约50%的学生能听懂一半的课堂讲授知识，只有约17%的学生会利用课余时间进行预习、复习，能在草稿纸上进行反复演算、作图、推导的是极少数。通信技术专业本身就是有一定学习难度的专业，所涉及的大部分专业知识都与电路、计算机有千丝万缕的联系，而数学又是其根本，若不花时间来预习、复习、演算，上课时能真正理解的知识就会十分的有限。因此，如何从学习习惯的改善方面着手进行教学改革，是教师必须要思考的问题。

2）高数课程设置情况与专业课学习问题。近年来，在理论够用原则的驱使下，各大高职院校对数学等基础课进行了系列改革，提高了对数学的要求，同时缩减了数学教学的课时。这就加剧了教学内容多而课时少的矛盾，使得教师为了赶上教学进度，对一些重点内容和应当精讲细讲的内容一笔带过，影响了教学质量和效果[3]。

在专业课的学习方面，从第一学期开设的电路基础到第五学期开设的通信工程项目管理课程，首要的先修课程就是高等数学。据统计结果显示，学院通信技术专业14级在校学生的高数成绩优秀率仅为2.1%，合格率为60%。专业课教师反映，学生在学习专业基础课时有点儿吃力，不能很好地理解一些专业的计算方法和思维方式。教师会根据需要适当地补充一些相关的数学知识，此时学生学习积极性还比较高；到了专业课学习阶段，由于课程内容的难度有所上升，并且所需数学知识也越来越艰深，专业课教师无法给学生讲授难度较大的数学知识。这就导致专业课的学习进入举步维艰的状况，很多学生到了这一阶段学习热情骤减，学习质量急剧下滑。

3 高等数学与通信专业课程有机融合的对策研究与实践

高数课如何与专业课融合的问题存在已久，近年来，各大高职院校为了解决这一问题都进行了大量的课程改革。就高等数学而言，教学改革从压缩内容发展到模块教学；就通信技术专业课而言，教学改革引入真实的工作情境。但二者的课改都是分别独立进行，相互没有很好地融会贯通，因此对于通信技术专业学生来说改善不大。成功的教学改革离不开成熟教育理论的指导，在奥苏伯尔有意义学习理论的指导下，笔者就高数与通信技术专业的融合进行了一系列课改探究实践。

奥苏伯尔有意义学习理论 奥苏伯尔（Ausubel）是当代美国著名的认知学派教育心理学家。他在吸取其他心理学家研究成果的基础上，针对西方传统的学习理论在不同程度上忽略了人的学习特点的共同缺陷，提出以确认人的学习特点为前提的有意义学习理论，并将其学习理论与教学论有机结合[4]。

奥苏伯尔所说的有意义学习（有意义接受学习）是与机械学习相对的，其实质在于在以符号（语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念之间，建立起非人为性的和实质性的联系[5]。这种联系强调的有两点，一是“非人为性”，二是“实质性”，在专业学习领域中可以认为是学生已掌握的基础知识与正在学习中的新专业知识之间建立起来的因果、主次、递进、并列等逻辑上的联系，并且能够用平实的语言通过不同的形式来表述。

如在学习信号与线性系统的奇异信号的内容时，在学生已掌握的导数、积分等数学知识与单位冲激信号的形成与特点之间建立起逻辑联系，当这种逻辑联系建立并稳固之后，学生就能很好地理解并掌握单位冲激响应与系统函数之间的傅里叶正反变换的关系，这样的学习就算是“有意义”的。

高数与通信技术专业课程融合的研究与实践 近年来无论是高数课还是通信技术的专业课，教师设计课改的初衷是美好的，但为什么学生参与度不高，效果不好呢？很多教师把达不到预期目标的课改原因归咎于学生，认为是由于学生的基础薄弱、自控力不强等原因造成。作为教学一线人员，更应该从学生的角度出发来考虑课改的问题。因为作为教改的重要利益相关者，任何改革都必须从学生的关切点、焦虑点和争议点出发[6]。

1）重视学生情感因素，增强学习动机。教学活动的主体是学生，学生在入学时已经具有了各自独立的想法，是有着丰富的情感体验的个体。奥苏伯尔认为要进行有意义学习，首先，学生得具有有意义学习的心向，即积极把新知识与自己认知结构中原有的适当知识关联起来的心理准备状态[2]。虽然情感因素不会直接影响知识的学习与智力的提升，但是情感因素当中的学习动机、坚持态度的强弱都会对后续的学习产生重大的影响。因此，关注情感因素，增强学习动机，是教学改革首先要考虑的因素。

2）了解学生的认知结构，合理安排教学。奥苏伯尔认为，在有意义的学习中，新的学是建立在原先的学习基础之上，人们总是利用原先的学习来促进后续的学习，而后续的学习又可以巩固和加深原先的学习[2]。为了促进学生的有意义学习，教师首先必须了解学生的认知结构、知识的掌握情况，即学生学过了哪些知识，对这些知识的掌握情况。

据调查发现，学院通信技术专业安排的36学时的高数学习是无法满足学生后续知识学习要求的，经过高数教师和专业教师的反复研究后决定，在36学时的高数教学中，讲授函数、一元微积分、常微分方程这些基础理论，称之为“基础模块”；另在第二学期开设专业的通信数学36学时，讲授线性代数、概率统计、积分变换等与通信工程实际密切相关的专业数学，称之为“专业模块”。同时，在数学课教学过程中，任课教师引入数学实验的内容，利用现代信息技术来改良教学方法，从多个方面让学生“体验”到数学，学会利用数学知识解决一些简单的专业问题。

3）利用信息化技g，促进高数与专业的融合。在激发学生的学习动机，了解学生的认知结构后，接下来思考如何在专业教学中融入数学的思想。传统的板书加PPT教学的方式是远远不够的，可以借助各种现代化信息技术促进高数与专业的融合，可利用MATLAB、Simulink等软件进行仿真实验。

MATLAB是美国MathWorks公司推出的科技应用软件，可以进行数值计算和符号计算[7]。如在信号与系统课程中，在讲解工程上用得较多的“调制”的概念时，首先利用软件观察原信号的频谱F（w）的波形，接着观察已调信号的频谱波形，从仿真结果来看，已调信号的频谱是原信号频谱的线性平移，即将原信号的频谱图左右各平移到中心的位置上，图形由一项变成两项。这样学生先会有一个感性的认识，了解调制的本质就是频谱的搬移，为接下来的理论讲解奠定基础。最后从数学公式上分析调制的实现方法，通过MATLAB软件仿真，将数学知识、专业知识以及工程实际有效地结合在一起，引导学生进行有意义学习。

4）系列课改实践效果。笔者在学院从学生情感因素、高数与专业课课程设置、利用信息化技术等方面进行高数与通信专业融合的系列课改探索，从学生的高数成绩以及部分专业课成绩的统计情况来看，课改达到预期目标，如表4、表5所示。

4 结束语

笔者结合奥苏伯尔有意义学习理论，在通信技术专业进行了近3年的高数与专业课程教学改革，从高数课程的设置到专业课程的调整，做了一系列积极的探索。通过改革，学生的学习兴趣日益浓厚，专业课成绩逐年见长，就业竞争力不断增强，课改成效明显。

参考文献

[1]赖展翅.基于专业服务的高职院校高等数学教学改革研究[D].陕西：西北农林科技大学，2014.

[2]皮连生.奥苏伯尔的教学论思想[J].外国教育资料，

1991（1）：35-44.

[3]王咏芳.高职机电类专业高等数学课程改革与实践[D].苏州：苏州大学，2007.

[4]王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J].天津师范大学学报：社会科学版，2011（2）：67-70.

[5]韩进之.教育心理学纲要[M].北京：人民教育出版社，

1989.

[6]周光礼，黄露.为什么学生不欢迎先进的教学理念？：基于科教融合改革的实证研究[J].高等工程教育研究，

第9篇：核技术专业范文

关键词：企业管理 专业技术人才 人才管理

现代企业的运营和发展离不开科技的支撑和支持，企业专业技术队伍在企业经营中的骨干作用更加突出，加强专业技术人才的管理势在必行。人才的管理，不仅要识才、纳才，还要育才、用才。专业技术人才的管理亦是如此，识才、纳才需要一个正确人才观念；育才用才，需要做好专业技术人才发展的“平台”建设。 中国

一、树立正确的专业技术人才观念

1、要立参天大树，更要育茂密森林

企业的管理是一项综合性的工程，即需要一批专业技术领域领军人物，一批具有丰富经验的资深专家性人才，还需要大量扎根基础工作的专业技术人员。因此专业技术人才队伍建设，是一个多层次专业技术人才组合的团队建设，选用一大批在各个方面有一定专长的人，他们能够提高各个系统的运行效率，使企业的整体战略能够按照预定的目标实现。

2、金钱非万能，待遇须公正

有些管理者为了招揽更多人才，对外招聘不惜重金允诺，迷信“外来和尚会念经”，让新晋专业技术人员和企业原同样级别的专业技术人员在待遇上出现两重天地，其实严重挫伤了员工的积极性，这种不公正的政策，让新进企业的专业技术人才同样缺乏安全感，难以真正融入企业之中。企业固然应适当提高专业技术人员的待遇，激发专业技术人员的积极性，但如果待遇不能与专业技术人员的才能和贡献相匹配，不能体现对专业技术人员的公正评价，则再高的待遇，也不能提高企业专业技术人才使用效率。

3、不可“只看本本不看人”，要不拘一格用人才

企业对专业技术人员的选用，应该有适合企业自身需要的一套独立的标准，选用的每一个专业技术人员和选聘的专业技术职务，都应按这些标准进行实际的考核和考察，不拘学历、资历而大胆使用。不能允许滥芋充滥数之辈渔目混珠，否则，社会环境中的学术投机现象应会在企业中漫延开来，颠倒企业组织中的人才价值观，让真正想为企业做事的人感到失望。

二、专业技术人才发展的“平台“建设

1、建立关心专业技术人才发展的企业环境

“以人为本”是现代企业管理的基本理念。企业应该相信每一个专业技术人员，都是成就卓越的未来人才，而企业对专业技术人才的成长应承担重要责任。企业要了解专业技术人员的专业特长和性格特点，因人而用，因势利导，给予最合适的岗位和成长环境。

2、鼓励企业内部的技术、学术学习与交流

开放的环境更利于人才的成长，企业应鼓励专业技术人员之间开展学习和交流，促进团队内部的学习交流，加强企业内部的专业技术协作，也就是所谓的“学习型”团队建设，这是提高专业技术人员能力非常有效的途径。企业为此应建立专业技术交流的平台，有组织地开展专业学术研讨和交流的活动，同时企业能够重视专业技术人员的意见表达，积极采纳合理的成份，提高专业技术人员交流的积极性。

3、给予专业技术人员持续不断的压力和挑战

专业技术人员是企业的人才，是企业的骨干，对这样一个具有重要地位的群体，在享受较好的待遇和更多的尊重的同时，同样应当给予更高和更严格的要求。这样一支队伍中，更不允许鱼目混珠的现象存在。对专业技术人员的技术能力和工作业绩必须进行较为严格的、常态化的、公开的考核和考察，使这一群体保持追求进步的持续动力和压力。

4、给予专业技术人员充分的职业上升空间和渠道

俗话说“要想马儿跑，需给马喂草”，要想让专业技术人才发挥其才，必须在物质和精神上，给予充分的激励。对专业技术人员应该在专业发展方面，有一条不同于行政人员的晋升通道，让他们看到职业发展的希望和美好前景；对于他们日常工作中做出的突出的贡献，应予以积极的评价和及时奖赏，让他们在不断的物质和精神激励的刺激下为企业多做贡献。

5、大力支持专业技术人员实现科技成果的确认和保护，尊重知识产权

企业对于专业技术人员参与的科学技术成果，要积极推动知识产权的认定，大力支持他们的科技创新成果向生产力应用的转化，积极评价专业技术人才创新活动中所做的贡献，保护其在知识产权方面应有的权益，对创新活动及时地予以奖励、鼓励。

三、加强企业专业技术人才管理的基础建设

1、建立专业化的管理机构

①组织对专业技术人员的选用进行考察，对技能水平进行考核和鉴定，把好专业技术队伍的选用关，选用适用的人才。

②组织专业技术人员的业绩考核，开展职称、技术职务的评聘和晋升，畅通专业技术人员的职业发展通道。

③组织各个专业领域的技术交流和研讨和科技攻关，加强知识产权的管理和保护。

2、配套完善专业技术队伍建设的各项制度

①建立公开、公正的专业技术人员选用、聘用、奖惩管理制度。企业需要建立一套公开、公正的选用、聘任、奖惩的专业技术人员管理制度，其中公开性是保证公平、公正的基本保障，禁止暗箱操作。

②建立科学的专业技术人才评价标准。企业选用专业技术人才首先从企业发展的需要出发，企业需要的不是一堆拥有多少博士、硕士或专家人数方面的规模和数据，企业需要的是能够利用专业技术实现企业战略目标的人。专业技术人才的需求计划从企业的实际需要出发，人才的评价应从工作的实际绩效出发，科学的人才评价标准基于企业的实际需要和专业技术人员的实际绩效。

③建立相对丰富的专业技术人员待遇级差制度。待遇级差过于简单，待遇档次拉得过大，会让处于基层的人才，感到巨大的升迁难度，而达到一定职务、职称的专业技术人才容易形成养尊处优的心态，失去奋斗动力，因此应当建立专业技术人员的相对丰富待遇级差制度，对于专业技术人才所做积极的贡献，能给以及时的激励，并增强其持续进取的动力。