医学精英教育精选(九篇)

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第1篇：医学精英教育范文

在我国医学教育主要是以课堂授课的方式进行的，由于近些年来医学生数量的增长，医学授课一般是以大班授课为主，而这种以教师为中心的传统教学方法，过于注重对知识的灌输，轻视对学生批判思维的锻炼。医院见习和实习阶段一般是在带教老师的指导下进行的，由于医学生数量较多以及涉及到医学临床工作合法化的问题，所以医学生的动手机会并不是很多。并且我国的医学生招生为理科学生，这些学生普遍存在着人文素质较低、知识面窄的问题，在进入医学院的学习后，医学院由于医学生的专业课程繁重对医学生人文素质教育相对也存在着的忽视的现象。

二、医生职业准入比较

美国的医师资格考试分3个阶段进行，医学生在大学2年级完成医学课程之后参加全美医师资格考试的第一部分考试，这部分考试主要是对医学基础知识的考察，通过后才允许进入临床阶段的学习。在大学阶段参加医师资格考试的第二部分测试，这部分考试又分为两个部分，第一部分称为STEPⅡCK（ClinicalKnowledge），内容包括内科、外科、妇产科、儿科、预防医学、精神科等临床学科；第二部分称为STEPⅡCS（ClinicalSkill），主要测试参试者病史采集和体检技能及与病人沟通交流能力。这两次测试都合格后才能有资格取得医学博士学位。医师资格的最后一个阶段的考试在医学生完成住院医师培训后完成，医学生完成了医学院阶段的学习后开始申请住院医生，和报考医学院一样，美国医学教育联合教育委员会汇编住院医师计划指南（Di-rectoryofResidencyTrainingPrograms），提供给医学生各医院的培训信息，医学生通过电子申报系统（ElectronicResi-dencyApplicationService，ERAS）申报志愿，申请者一般可以填报至少十几个志愿，获得大概15～20个面试机会，医院通过对申请者考察择优录取。在住院医师阶段根据所申请专业的不同需要经过3~7年不等的住院医师培训，普通外科医生需要5年左右，家庭医师、儿科医生至少需要三年培训。只有这三个阶段的考试都合格，才能获得医师执照成为一名真正医生。我国的医师资格证的考取是一次性完成的，医学本科生在毕业后一年参加医师资格证考试的笔试和技能两部分考试，如果以研究生资格报考则要在研究生毕业当年参加考试，其形式和内容与本科生相同。为了严格地考察医学生在校期间的各阶段的学习任务的学习情况，2012年，受原卫生部医考办委托，医考中心正式立题研究分段式考试。而对于医师培训我国目前并没有与医师资格证考取挂钩。

三、医学学制学位颁布条件比较

美国的医学教育是采用“4+4”的教学方式，医学生入学前就已经接受过四年制的本科阶段的教育，在本科阶段医学生学习了文理科的基础知识，掌握了一定的医学基础知识并取得了学士学位证书。真正的医学院阶段教育为4年制，前两年学生在学校接受医学基础知识的传授，基础课学习结束后要参加美国医生执照考试的第一部分（USMLEstepI）。考试合格后进入临床阶段学习，这阶段主要是轮转见习和实习，在大学的第四年通常安排为专科轮转，学生们同时准备USMLEstepII的考试。我国的学制由于历史原因类型比较复杂，大体上分为3年制的专科阶段教育、5年制本科教育、7年制的本硕连读和8年制的本硕博连读。1978年我国学位制度建立，将我国学位制度分为学士、硕士、博士三个级别。目前，我国医学阶段的教育三年制的专业毕业不颁发学位证书，五年制本科毕业后颁发临床医学学士学位、7年制本硕连读毕业后颁发医学硕士学位，8年制本硕博连读在5年本科毕业后颁发医学学士学位，在8年制本硕博连读学生毕业后颁发医学博士学位。

四、对完善我国高等教育改革的启示

1.改革招生方式，精简办学层次。目前，我国每千人口中医生数已经达到1.65人，超过世界平均水平。从数量上来看我国的卫生人力资源是充足的，但是，随着疾病谱的改变，医学模式已经从单一的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变，这对医学生的各方面的综合素质都有较高要求。根据我国国情需要，建议仍旧保留三年制专科阶段教育，以五年制为主体，积极推进我国七、八年制长学制医学教育的发展。在本科以上阶段的医学教育，增加对医学生的面试，通过对英语水平、语言表达能力等多方面的综合考察与高考成绩相结合，提高医学生的招生水平。

2.做好医学教育各阶段的衔接，保障医学教育的完整性。党的十提出了“：推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。”由于医学教育的特殊性，医学教育已经成为了高等教育中的“精英教育”，这也同时决定了医学教育是一种终身教育。目前医学教育已基本形成了医学院教育、毕业后教育以及继续教育三个阶段，而我国医学教育存在着毕业后教育阶段比较混乱、研究生阶段教育与毕业后教育相对独立、专科医师和全科医师培训发展缓慢等问题。统一完整的医学教育体系是由相应的完整的制度或法规体系来支撑的，因此国家有必要出台相关的法律法规，明确每个阶段的医学教育所要承担的任务和使命，可以借鉴美国医师资格分阶段考试的方式，通过对各个阶段培养形式的考核，保障医学教育的完整性。

3.改善教学方法，提高医学教育质量。改善以往过于死板的教育方式，整合教育内容，减少重复教学。注重PBL教育方法的采用，鼓励并开展小组学习，锻炼学生的创新性、团队精神。另外，也要注重学生临床能力的培养，我国临床医学教育所采用的三段式教育模式，使基础课程与临床实践相分离。重理论而轻实践的教育模式，造成了学生临床技能的欠缺。针对这一问题，应当加强医学生临床技能的训练，以提高其实际工作能力，使学生尽早进入临床实习和见习阶段。

第2篇：医学精英教育范文

关键词：情景教学；创设情景；新标准

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-224-01

一、情境教学的作用

1、情境教学不但能够激发学生的学习兴趣.还能提高学习积极性

初中英语新课程标准明确提出基础教育阶段英语课程的主要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣.使学生树立自信心.养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略.发展自主学习的能力和合作精神 ”兴趣是最好的老师 在初中英语课堂上进行情境教学.教师在课堂教学中要尽可能地为学生创设英语语言环境.将枯燥的语法知识点与逼真的情境相结合.使学生乐于接受知识.乐于学习英语 采用情境教学法可以使学生触景生情.切实提高学生运用英语的能力.激发学生学习英语的热情

2、情境教学可以活跃课堂氛围.提高教学效率

教师讲、学生听的传统教学模式使学生对英语学习不感兴趣.严重阻碍了学生对英语知识的接纳和吸收。因此.教师要采用新的教学方式.创设贴近学生生活、符合学生学习心理的语言教学情境 教师在自己创设的情境中呈现新知识.引导学生学习语言.理解语言，内化语言，运用语言，从而开发学生的学习潜能.使其获得成功的体验

3、情境教学可以提高学生的语言综合应用能力

英语作为一种语言.是交际的工具.它具有交际性和实际性 教师在培养学生的学习兴趣的同时.还要增加学生语言实践机会.帮助学生在实际生活中运用英语.大胆开口说英语.鼓励他们运用自己学过的英语交际用语和同学打招呼 学生一旦参与到教师创设的情境中去.他们会非常兴奋.积极参与其中.从而有效地提高学生语言综合应用能力.为下一步的英语学习奠定良好的基础

二、情境教学的方法

1、充分利用多媒体

教师在英语教学中应该利用丰富的网络

资源来实现有效情境的创设。在科学技术飞速发展的今天.现代化的学习手段和学习工具具有多样性和创新性等特点.各种学习方法正在以惊人的速度出现、发展.如国际互联网、多媒体课件、电影、电视等视频资料层出不穷 多媒体可以通过不同的表现手法再现各种情境、现象、过程，直观有效地揭示事物的本质以及内在联系.从而更好地激发学生的学习兴趣.提高学习效率

2、开展多种课堂活动或课外活动

教师可以开展各类英语活动.如开设英语角.开展英语演讲比赛、英语故事比赛等.让学生在此类活动中英语能力得到提高.为学生提供创新应用的机会和舞台.学生在活动中能够有充分的时 来思考英语的表达方式、表达禁忌等 例如.教师在学生记忆单词的时候.可以创设一种竞争的情境：将新单词分为十个一组.让学生在规定的时间内进行快速记忆.包括记忆单词的发音、拼写，然后再进行第二组的记忆.在紧张刺激的情境下.学生都力争做到记忆单词又多又快.因此激发了学生的学习热情.调动了学生的学习积极性

三、情境教学的注意事项

教师应该清楚地认识到情境教学不是一味地把知识转化情境.它只是让学生对英语感兴趣的一种教学方法.是一种以教师为主导、学生为主体的教学形式。因此，教师在教学过程中应该注意以下几点：

1、教师创设情境时应该与英语教材密切结合

现行英语教材从培养学生的学习兴趣出发.包含了丰富的情景内容.而且安排了大量的游戏、歌谣等学习活动。教师应该认真钻研现行教材.挖掘教材中可以创设情境的情况.充分结合教材内容创设教学情境.为学生学习英语提供相应的学习氛围 与教材紧密结合的情境.可以使学生明确学习的主要内容.并且明确在一般情况如何下适当地进行英语交际

2、教师创设情境时应该与学生生活密切结合

教师创设的情境应该从学生的生活中来.又要运用于学生的生活 学生在教师创设的与生活密切相关的英语情境中学习英语.能够加强学生对生活的关注和体验 教学情境生活化.就是让教学回归生活.增强教学情境的真实性.学生在逼真的教学情境中学会关注自己身边的生活.从生活中寻找学习的素材.学会在生活中运用知识

3、教师创设的情境应该具有新颖性

教师应该在教学过程中了解学生的心理需要.创设的情境要能够激发各种不同水平学生的学习兴趣.使学生在情境中学习新的语法点.并且能够使之与原有的知识内容相联系.从而熟练掌握新知识 如果教师创设的情境总是一成不变的.学生不可能对英语学习充满兴趣.只能教师随时创设出新颖、丰富的教学情境.才能够吸引学生的注意力.从而使他们兴奋地参与到英语学习之中

4、教师创设的情境应该具有多样性

教师应该根据学生的具体学习情况设计多种多样的教学情境 例如.利用实物创设教学情境.利用角色表演创设教学情境，利用投影仪创设教学情境.利用游戏环节创设教学情境等。

参考文献：

[1] 葛凤平.情境教学在英语教学中的作用[J].现代营销（学苑版），2010，（11）

[2] 吕 和.创设语境，提高英语课堂教学的有效性[J].大家，2010，（12）

[3] 夏莲茹.浅谈情景创设在英语课堂教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2010，（6）

[4] 戴广梅.初中英语情境教学问题探究[J].读与写（教育教学刊），2011，（8）

第3篇：医学精英教育范文

关键词：情景教学；英语；效果

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0113-01

在中学英语课教学中巧妙运用情境教学法，能更好地促进学生的全面发展，下面从课堂教学的角度对情景教学法的运用进行探讨。

一、情景教学法在英语教学中的运用

教学要从学生的实际接受能力出发，围绕教材内容，按照教学步骤实施情景教学，激发学生学习英语的兴趣，使学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融会在一起，以活跃课堂气氛，提高学生的综合能力。

1.情景导趣，以趣激学。一堂使人感兴趣的英语课，首先要从每堂课的Warming-up重要环节入手，吸引学生的注意力。而要想让他们的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在Warming-up环节，笔者常常运用故事情景，在每节课上轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学生都以自己的能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间的实践后，学生的听说能力、临场发挥能力以及组织能力等都有了明显提高，学生的角色替换为他们的自主学习，也增添了信心。同时笔者还进行Short play、Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle 等活动，使学生在课前几分钟内快速活跃课堂氛围，集中思维。

2.创设情景，传授新知。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、黑板报、教室内外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入教室，帮助教学。比如，教学课文where is my backpack？时，为了让学生能在视觉上直接识别backpack，pencil，pen，eraser，pencil-box等单词，笔者在课前准备了不同的学习用品，课上向学生展示时问：What’s this？学生答：It’s…在直观的实物前，开展师生对话，尤其讲到pen和pencil的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生练习，进一步巩固新知识。

3.模拟情景，触景生情。在英语课上适当使用PPT进行授课，经常会收到良好的效果。PPT改变了以往静止的、限于视觉的文字、图片形式，可实现图画、声音、影像、文字的有机结合，创设一个立体的语言环境，使学生身临其境，加深对知识的理解。教师可以制作课件，这样不仅节省了大量板书时间，扩充知识量，还增加了学生练习的机会。更主要的是，多媒体创设的直观、生动的情景能引起学生的兴趣，使很多无法用语言表达的东西直观地表现出来，增强了学生的主体意识和参与意识。

4.情景交流，提升能力。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，如在7A unit 7 How much are these pants？中，在掌握单词和基本句型后，笔者安排了一堂“时尚购物”，布置好场景，并课前做好指导，对能力稍强的学生进行知识的扩展，对能力稍逊的学生力求达到所要求的目标，让每一个学生都来练习对话，这样分层教学既培养了学生交流语言的能力，也激发了学生学习的兴趣，学生自然而然对英语产生了兴趣。

5.交际情景，合作互动。在讲解完新知识点后，可以根据课文内容进行真实或非真实的交际练习作为对知识的巩固，可以是一小段对话，也可以是一场情景剧。比如，笔者在讲解 finish doing sth 时，先让学生熟知句型结构，然后让学生分别担任不同角色进行会话表演。将重难点蕴含于对话中，让学生学会听、说和理解，进行反复记忆。同时，教师可以在一旁作指导，当学生不会表达刚学的知识时，可以通过眼神或者手势提示，让对话可以顺利进行下去。练习中，应尽可能地让更多学生参与进来，运用不同情景练习同样的知识点，这样更有利于学生理解和把握。传统的题海练习会让学生恐惧和厌烦，但利用这样的交际情景则能寓教于乐，不仅在快乐中巩固知识，而且听说能力也得到提高，还培养了学生的创造性及合作意识。

6.情景联想，拓展思维。例如，在说明电脑的用处时，可灵活地使用与之相对应的词、词组及句子。如computer可以联想到to play games，to get information，to watch a film等。如在练习I’d like？句型中，在小组内展开竞赛，大家发挥想象，比一比谁会的多。学生争抢地说：I’d like some eggs.I’d like some milk？这就有效地调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。这样，不仅可以帮助学生巩固所学的单词，还可以帮助学生复习词组及掌握词组和句型的实际用法。

二、情境教学法的效果及不足

1.积极效果。

（1）有利于教学目标的实现，情景式教学使学生主动、轻松地学习，更富于创新，能帮助学生走出教室，融入社会，了解社会，认识世界，从而形成正确的人生观和价值观，把知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标有机地结合起来。

（2）激发了学生的学习兴趣。教师要充分抓住学生好奇心强的天性，为他们创设一定的情境来帮助其学习语言。情境教学法的教学形式生动活泼，灵活多样，如对话、表演、唱歌、游戏等，就是让学生处于良好的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的学习材料，使课堂真正成为学生学习第二语言的场所。

（3）提高了学生的学习能力。教师利用实物、图片、肢体动作、多媒体等设计出一些真实性和非真实性的具体景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教的语言知识，使抽象的语言形式变成生动、具体的可视语言。应尽可能地利用情景来为教学服务，活化教学，让学生在英语学习中保持一种兴奋状态，自觉地去寻找知识。同时，还应将“英语很有趣”这一观念注入学生的潜意识中，以有助于学生在今后的学习中自我探索，进而实现创造性地学习。

（4）发挥了学生的主体性。在中学英语课堂教学中，情景教学不仅能使枯燥的语言变得生动有趣，充满生活气息，使学生身临其境，增强运用英语的能力，主动探索知识，培养良好的学习习惯；而且能化被动为主动，自主学习，深入理解，使智力和非智力因素得到和谐发展。

2.不足。

（1）部分学生参与度不够。学生的个性是多样化的，有很多学生是比较积极的，能力也较强，但也有部分学生主动性不强，并且因为自己的成绩差，在谈论时不敢表达自己的意见，有一种自卑感，这样就无法实现学生整体性的参与。

（2）教师的时间控制难度加大。在学生的参与过程中，可能有些问题需要的时间比较多，或问题难度较大，学生难以得到答案，又或许教师在对学生进行指导的时候没有把握好时间，这样就很难把握好整节课的节奏，导致不能在有限的时间内完成预定的目标。

（3）学生掌握的知识不够系统。在进行情景教学的过程中，以学生为主体，教师的作用只是引导，对于很多知识点缺乏系统的归纳，这样学生掌握的知识可能就会相对零散，所以教师在教学中应注重引导学生对所学知识的归纳。

第4篇：医学精英教育范文

兴趣是一种非智力因素。要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。

二、创设对话情景，指导学生学习新知识

1、运用实物创设对话情景

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’s this？学生答：A pair of trousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。

2、多媒体展示创设对话情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

3、创设真实情景，培养学生交流语言的能力

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。

根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。

4、创设任务情景，激发学生巩固运用知识

在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。比如在课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序，个人觉得这对我们的学生来说太简单了。所以在备课时，我把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。学生既训练了听力又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以short play形式， C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中综合能力也得到了提升。

三、课堂教学评价

任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度做出评价。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。

四、情景教学法的实践效果

第5篇：医学精英教育范文

关键词：跨文化；语境；特征；路径

跨文化交际研究起源于19世纪50年代的美国，其客观原因就是为帮助美国人在跨文化交际中遇到的问题。跨文化交际研究随后传播到世界各地，我国跨文化交际研究起步于20世纪80年代，最早将跨文化交际研究引入我国的是许国璋先生，随后诸多学者纷纷在各种刊物上发表跨文化交际研究成果，各种跨文化交际研究的学术会议随之增多。跨文化交际研究对教育学、社会学、语言学和传播学等影响深广，尤其是在大学外语教学中发挥的作用更是难以估量。但我国对跨文化交际语境适应性的研究较少。

一、大学英语教学的跨文化交际语境适应性缺位

言语是社会发展的产物，也是文化的内涵和外显。从本质上而言，学习外语的过程就是一个学习文化的过程。从发生学的角度看，母语习得过程也是文化的习得过程，只是在母语学习过程中，人因为置身于文化语境中而无异感，语言习得和文化习得结合得天衣无缝，一切都在自然而然和潜移默化中完成。但在外语学习过程中，因为人已经具备有母语的文化背景，在学习外语是已经在意识领域和文化背景上存有“理论污染”，因此外语习得必须要具有跨文化交交际语境适应性，促使语言习得和文化习得的统一，才能既能把外语学习好，又能对文化有一定的了解。

长期以来，我国大学英语教学长期受到外语教学理论的影响，是跨文化交际语境适应性在教学中得不到足够的重视。一是受结构主义语言学的影响，割裂语言与文化的密切关系，使英语教学隔绝于社会文化语境的单纯的语言技巧训练，高度重视语言的形式和书面语言，跨文化交际语境在英语教学中的地位和作用式微。二是在乔姆斯基转换生成语言学的影响下，英语教学实践中把大量精力和实践用在句型操练和单词、句子结构的派生上。这两种语言学流派虽然在要求、目标和实施途径上有所区别，但都是重视语言形式二忽视语言的社会和文化功能、忽视使用语言的语境范畴、忽视语言自身所赋的社会价值，最后就导致英语教学中大量的外国语境被替换成本国语境，在教学中强调以本民族的语法规范和价值观去理解英语语境中的价值观和意义，使学生无法进入到跨文化语境范畴学习英语语境、无法深入到英语背后的文化场景。大学英语教学的跨文化交际语境适应性缺位，导致了学生学习英语的效果不佳。

二、跨文化交际语境含义及其特征

从国内学界对跨文化交际的研究看，对跨文化交际语境的含义大多语焉不详。概之有三种情况：一是侧重于跨文化维度去理解、二是侧重于交际维度去理解、三是侧重于语境去理解。综合各学者观念，跨文化交际语境可视为是在外语学习过程中，以文化和交际为基点构架语言交流环境而习得外语和语言。对跨文化交际语境适应性的把握，教师一定要把立足点放在具有培养跨文化交际能力的取向上，努力提高自己的语言素质和文化素质，拓展自己的知识视野，对西方国家的地理概况、风俗习惯、风土人情和交往礼节等都有一定的了解，并能注意到中西方文化的差异，并客观详细地向学生解释这些差异的来龙去脉，培养学生早日用“他国”文化背景来学习外语。以大学英语为例，那就是阐释英美国家的文化特征，促使学生用英美文化视角学习英语，用英语文化模式进行思维和表达，逐步促使学生形成“英美”文化意识或跨文化交际语境适应性意识，凸显英语教学的“他国本土化”。

跨文化交际语境是英语教学发展的必然趋势，它具有其他英语教学法无法比拟的优势和特征。任课教师要想提高英语教学成绩、提高学生英语能力，就必须要掌握跨文化交际语境的特征。在入门夹断应着重简单介绍词语文化和一场交际用语中的文化因素，帮助学生设立英语交际场景，由此提高学生的跨文化交际语境适应性。随时性是指跨文化交际适应性没有固定的模式和时空，随时都可以依据自身的需要，根据所接触到的英语素材的内容，自觉提高自己的跨文化交际语境适应性，把文化内容融入到英语素材中，以及把接触到的英语素材置于文化背景去理解，不断提高跨文化交际语境适应性能力。

三、大学英语教学的语境适应性路径

跨文化交际语境适应性对促进大学英语教学效果的作用毋庸置疑，而且跨文化交际语境适应性特征决定了适合我国大学英语教学发展趋势。但是跨文化交际语境顺应性必须要遵循一定的路径，才能更高地发挥更好地作用。笔者认为，跨文化交际语境适应性，应该日常性语言文化语境、阶段性专题创设语境训练、利用课外时间组织相关语境时间活动等路径，才能效果显著。

日常性语言文化语境路径，就是要从衣食住行日常的称谓、礼仪、聚会等日常语言为切入点，剖析文化差异，以文化差异性加深对英语的了解。世界上文化虽然多样性，但文化都是起源自人类的生产活动，与人类的生产生活密切相关。因此，通过日常性语言了解跨文化交际语境所需要的观念和技能，就可以提高语境适应性。但日常性语言毕竟不是系统性的语法规则，因此要提高跨文化交际语境适应性，还应该通过阶段性专题创设语境训练路径，通过模拟聚会、竞选发言、记者招待会等路径，转变学生学习英语的被动心态和局面，提高他们学习英语的兴趣，在学习中强化对英美国家文化的认识和了解。与日常性语言文化语境路径相比，阶段性专题创设语境训练路径投入的物力财力人力更大、程序也更繁琐，但比较规范化。利用课外时间组织相关语境实践活动，就是要在课余时间、假期时间，组织全英夏令营活动、或组织学生到国外学习或短期访学，使之置身于全真的英美国家生活环境，耳闻目染地感受。

第6篇：医学精英教育范文

一、酒店英语的性质和教学现状

（一）酒店英语的性质

《酒店英语》是综合酒店管理服务知识与交际英语于一体的实用英语课程。主要面向涉外酒店的一线重要部门和岗位，按服务方向可分为前台英语、客房英语、中餐英语、西餐英语、酒吧英语、其他服务英语。基本涵盖了诸如前厅、客房、餐饮、康乐、商务等部门的英语服务用语，具备较强的听、说、读、写、译等基本技能。其次由于酒店英语是直接和外宾打交道，具有很强的实践性，因此对学生的应变能力也提出了极高的要求，平时若没有实际锻炼，在遇到诸如客人抱怨、投诉等问题时就会产生紧张、害羞、怯场等情况，因此在教学中

要充分采用情景教学法，让学生在课堂上模拟扮演外宾和服务生，完成学习任务，才能更好地掌握各个部门、各种场合的服务用语，并学以致用。

（二）酒店英语教学现状

目前很多中职学校酒店英语教学存在诸多问题。就教师而言，双师型师资力量匮乏，酒店英语教师应既懂酒店的专业知识，又有深厚的英语口语表达功底。而大多数英语教师缺乏酒店专业知识，很难把教学内容与工作过程紧密结合，使学生在语言和专业上得到全面的学习与衔接。因此多数教师依然采用传统的“满堂灌”的教学模式，把学生当成被动接受知识的容器，片面强调英语读、写能力，忽略听、说能力的培养，培养了一批又一批的“哑巴英语”学生。

就学生而言，缺乏英语学习的动力。中职学校酒店专业的学生大部分在初中阶段学习成绩较差，特别是英语基础较低，因此他们对英语学习兴趣不大，厌学情绪严重，更觉得英语学习与现实脱节，枯燥无味，久而久之，学生失去了英语学习的信心和热情，这自然导致教学效果极不理想。

基于酒店对职业英语岗位能力需求及中职酒店英语教学现状，如何调动学生英语学习的热情和主动性，激发学习兴趣，探索出更合适的英语教学方法，培养达到用人单位需要的应用型酒店英语人才，这一任务已经迫在眉睫。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该创设更多的情境，让学生有机会应用自己学到的语言材料。”因此，在酒店英语教学中，可以适当运用情景教学法，根据酒店岗位实际工作的内容而设计逼真的典型场景，引导学生进行大量的语言实践活动，让学生在做中学，在学中做，从而让学生变成酒店英语课堂教学的真正主体，不断提高学生的英语应用能力。

浅议情景教学法在中职酒店英语教学中的应用

二、情景教学法的应用

（一）情景教学法

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，有目的地设置一些生动形象、具体的模拟场景，再现课文所描绘的情景表象，使学生犹如身临其境，它是一种情景交融的教学活动，旨在引导学生通过模拟场景完成学习任务，开展自主探究性学习，从而激发学习兴趣，提高学习效率。英语教师在实施情景教学过程中，要注意自己的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者及辅助者，而学生则成为课堂教学的主体。英语教师应结合教学目标，尽可能创设符合真情实景的语言环境，让学生感知、理解、参与，在实践中掌握并应用语言的能力，即情景教学一般通过感知―理解―深化三个教学阶段完成。

（二）情景教学法在中职酒店英语教学中的策略

1.情景导入，直观感知。捷克著名教育家Johann Amos Comenius（夸美纽斯）提出“直观性”的教学原则给予我们很大的启发，实物直观的优点是给人以真实感、亲切感。在酒店英语教学中教师应充分利用多媒体、图片、实物等直观性教学手段帮助学生快速建立感性知识与实际事物间的紧密联系，如笔者在教授水果和饮料的单词时，课前先把这些水果和饮料放在不同的盒子或杯子里，然后蒙住同学的眼睛，让他们依据触觉或味觉判断出是哪种水果或饮料；再比如在教授taking order这个单元的时候，笔者会把与点餐相关的单词、短语的图片呈现在多媒体上，并要求学生进行图片和单词的配对，这样就有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，课堂气氛活跃，也更有利于学生掌握词汇。

2.情景模拟，理解领悟。情景教学法的一个显著特点就是教师要创设有助于学生自主学习的情景，并在教师的引导下积极主动地开展W习，模拟的情景越真实，学习效果通常也会越好。Taking order 单元的实操性很强，如果只是单纯地讲解对话和课文，学生就会觉得枯燥无聊，也难以留下深刻的印象，因此教师可以考虑创设如下情景，把全班学生分成若干小组，并指定角色扮演顾客和服务员，配好道具，让学生们模拟整个点餐流畅并分组演绎出来，整个过程，学生是演员，占据主体，而教师充当导演的角色，必要时指出问题，纠正错误。这不仅能激发学生的学习热情，也有助于学生更好地理解掌握语言技能，为后面的实训操作奠定坚实的基础。

3.实训参与，深化情景。酒店英语是一门实践性很强的课程，语言应用能力是中职酒店英语教学的核心技能，也是情景教学法优势凸显的技能。实训室是情景教学法得以实践的最佳载体，我校的咖啡实训室、中餐实训室、西餐实训室、客房实操室以及英美文化体验室等都为酒店英语课程开展情景教学提供了优越条件，学生根据教师分配的任务，编写单元剧本，分组、分角色在实训室进行实践练习，并拍成视频，以利于后期的查漏补缺，这样学生们在自编、自导、自演中不断提高自己的英语语言应用能力，从而实现中职酒店英语最终的培养目标。

第7篇：医学精英教育范文

关键词：创设语境；以生为本；高中英语

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0070-01

随着新一轮教学改革浪潮的涌进，高中英语课堂教学中涌现出了丰富多彩的教学模式。牛津高中英语情境教学法得到了大家的青睐，从而有效激发学生的自主探究兴趣，教学事半功倍。那么，如何在牛津高中英语教学实践中尝试情境教学法呢？

一、创设和谐氛围，激发学习兴趣

充满遐想、活泼好动使高中生散发着青春活力，教师在课堂教学中应合理创设和谐的氛围，满足学生获得新知识的心理需要，使其学习兴趣倍增。我在引导学生学习《牛津高中英语》模块六 Unit 1的Reading “Stand-up for your health”一课时，就依次创设三个教学情境：①借助多媒体课件播放憨豆精彩的表演片段，从而激发学生的求知欲望，把握文本的脉络；②由学生推荐一位素质较高的学生用英语讲述一个生活化的有趣故事，以此调动大家的学习兴趣；③以学习小组为单位讨论、思考： “Why laughter is good for people’s health？ Do you act a comedy？ What is the article about？” 教学氛围的创设，不仅活跃了课堂教学气氛，激发学生的求知欲望，而且能使学生充满激情地投入到师生互动之中，有效挖掘学习潜能。

二、结合文本内容，直接创设情境

《牛津高中英语》新教材中的各单元都拥有一个鲜明的主旨，教师在学生初步掌握Reading这一部分的语法知识后，就可以应用Reading中学生已经掌握的语法知识创设轻松愉快的情境，从而达到触类旁通的效果。我在引导学生学习这一内容时，就巧妙结合该单元的Reading部分中“Some scientists are now considering cloning human beings！” 的内容，并按照文本中不同人物对此事的不同态度自然引出“V-ed”形式的用法： Ian Wilmut was shocked by the news. Faye Wilson became interested in the news.句中的interested， shocked是 “V-ed” 形式作表语，最好再引出 “V-ed” 形式作表语的常见用法；同时，只有从Faye Wilson became interested in the news.The news made her interested.的过渡，才能承接到后面 “V-ed” 形式作宾语补足语的用法，从而获得较好的教学效果。

三、巧妙创设语境，优化词汇教学

词汇是英语三大要素之一，每一个高中英语教师务必注重趣味化的词汇教学，力争不出现“单调化”教学的现象。我国语言学家吕叔湘先生指出：“词语只有镶嵌于上下文里才有生命力，才能掌握用法，并且牢固掌握词汇。”假如教师远离具体的语境进行词汇教学，那就不能提高课堂教学效率。而高中英语新课标尤其注重培养学生语言交际能力，因此，我们必须把语境放在突出的位置，通过具体的语境进行词汇教学。譬如，我在执教stay up 和punish两个词汇时，就接着多媒体课件展示如下文字： “Tina failed in the examination again. When her parents knew this， they punished her. They told Tina to do a lot of housework-cooking， washing and cleaning. After Tina finished the housework， it was very late. Tina had to stay up late， doing her homework.” 由于stay up和punish两个词蕴含其中，学生不仅轻松地掌握这些词语的意义和用法，而且提高了英语会话水平。

四、坚持以生为本，提高训练效应

在高中英语阅读教学中，只有把学生的眼、口、耳、脑等器官充分调动起来，才能进一步理解所学内容。我在执教《牛津高中英语》Book6 Module3 “Welcome”时，先开门见山地提出问题： “How do people in different countries greet each other when they meet？” 学生围绕这个问题进行热烈的讨论；接着，用多媒体展示不同民族的人们见面时的对话情景，要求学生根据画面复述对话内容。许多学生立即投入不同国家和地区的人见面时的口语模拟训练之中，气氛异常活跃，教学效果喜人。

五、借助直观教具，促进师生互动

处在青春期的高中生活泼好学，模拟性强，对具体形象化的内容较易接受，因此，我们可以借助图片、实物、简笔画等创设直观情境，营造轻松愉悦的师生互动氛围。我在执教What's your trouble？ What's wrong with you？HE和Stomachache， toothache， headache等句型时，就用手势做出按额、捧腹、托腮三个姿势配合面部的表情，于是不少学生提出疑问：What's your trouble？我回答道I have got a stomachache（toothache）.在如此逼真、有趣的氛围中，帮助学生轻松掌握新单和句型。我还是用表情创设情境，并用准确的动作表示出“站在那儿，目瞪口呆” 和“笑脸一下子僵住”的样子，远比直接翻译效果好。

教无定法，贵在有效。但愿大家坚持“由浅入深，从易到难，先短后长”的原则，大胆摸索情境教学法的奥秘，有的放矢地引导学生从感性认识上升到理性认识，为构筑牛津高中英语高效课堂大厦添砖加瓦。

参考文献：

第8篇：医学精英教育范文

关键词：一对一；移动教学；教育

中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）16-0030-03

一、一对一电子移动教学代表了未来教育的发展方向

21 世纪是信息技术的时代，伴随着互联网的发展和科技水平的提高，信息技术逐渐走进人们生活的各个领域，并成为日常生活中不可或缺的重要工具。在这一背景下，仅仅依靠黑板、粉笔、教科书开展教学的传统模式显然不能满足学生学习需求。为此，我国在本世纪初推出的《基础课程改革发展纲要》提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力学习工具”；2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更是强调“教育信息化”。放眼世界，很多国家都重视“教育信息化”，并在政策上给予支持，目的就是为了利用教育信息化革新教与学的方式，促进教育质量的提高。

一对一电子移动教学，是在先进教学理念引导下，学生人手一台平板电脑，运用提供的平台与资源，充分发挥资源无边界和学习无时限的优势，使得随时随地的学习、交流成为可能。在人手一机的“一对一”学习环境下，学生不但能主动参与、自主探究，还能实现即时互动、小组合作、课外交流等学习方式。这些在传统教室环境下难以做到的事情，将能够更好地实现。因此，我们认为，一对一电子移动教学项目是与时代相适应的、有价值的一项探索。未来，学生电脑将是教育信息化一个新的建设方向。一对一电子移动教学是未来信息时代教育发展的必然趋势，预示着一场教育变革的悄然兴起，意味着新学习时代的来临。

二、一对一电子移动教学是一场教育教学的变革

电子移动教学本质上是信息技术与学科课程的深层次整合，即“利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式。一对一电子移动教学对课堂教学、师生关系、学生培养等有哪些影响？最大价值在哪里呢？在项目实践中，我们明显感受到，信息技术正在改变着教育的时空关系、师生关系和教育组织形态等。

1.一对一电子移动教学改变着教育教学理念

技术一直是推动社会发展的一个重要因素，人们的教学思想和方法也是伴随着技术、教学工具的变革及人类知识获取方式的变化而变化。一对一电子移动教学是信息技术与教育高度融合的全新环境下的教学，融入了信息技术的环境条件，很大程度上突破了传统课堂教学、学校教育的局限，拓展了教与学发展的空间。

社会发展到今天，已有人开始怀疑：我们过去一向秉承的一些理论在当今时代还能不能行得通，或者过去理论培养出的孩子们能不能适应将来社会的发展，教育对孩子个性发展是不是做到了足够尊重等等，都是值得深思的问题。电子移动教学不仅是给了学生一台机器，而且给了他们一种全新的理念。在一人一机的环境里，学生通过网络与师生进行分享，而教师也可以更好地把握每一位学生的学习情况，并做出相应的安排；学生能够根据自己的兴趣，从已知探究未知，这是真正的以学生为中心。这为分层教学、个性化学习及终身学习理论赋予了新的内涵。特别是，一对一电子移动教学把学习带到课堂之外，让学习更加轻松，并融入到日常生活之中，使学习不再受时空限制，学习变得无时不在，无处不在，让非正式学习理念得到实现和发展，这也是一对一电子移动教学的一大突破。

2. 一对一电子移动教学改变着课堂教学方式

PaPert曾说过：“当每个人都买得起铅笔时，学习方式将会随之改变”。同样，当每个学生都拥有一台能提供丰富教学资源、具有强大的多媒体信息处理能力和实时交互功能的计算机时，我们的教学更会发生翻天覆地的变革。与传统课堂教学相比，一对一电子移动教学对课堂教学的影响主要表现在以下几个方面：

第一，学生的学习内容不再拘泥于教材。

在一对一电子移动教学环境下，学生课堂学习的范围不再受教室围墙的限制，学生不但能学习老师讲授的知识和书本上固定的内容，还可以通过上网获得更多的课外学习资源；学生不但能与本班的同学和老师互动讨论，还可以通过网络视频向专家请教，听取这些专家的意见，或利用信息技术把位于不同学校的教室连接起来，共同听同一个老师的课。总之，学生电脑（如ipad等）“把世界带进课堂”。教室之内的世界，将越来越丰富；教室之外的世界，将会借助网络越来越多地走进教室，学生的学习范围得到扩展，教学知识量得到扩充。

第二，教师教学方式得到变革。

课堂上，师生人手一台小型联网电脑，学生可以进行自主学习或在线交流讨论，每个人都可以方便地参与到课堂中，这不仅提高了教师与学生间的互动，也大大扩展了学生课堂学习的广度、深度、参与度。特别是，在这一环境下，教师能够即时诊断学生的学习成效，及时补救教学，实现课堂的实时互动和反馈。例如，课上进行一些题目的检测时，学生完成题目，把答案上传给教师后，教师可以马上看到哪些同学做对、哪些同学做错，全班正确率是多少、每位学生完成题目的时间等，针对学生不同错误的情况，老师进行有针对性的指导。这种全新的教学方式既弥补了传统教学中过于强调单向灌输式学习的不足，还加强了分层辅导，提高了课堂效率。

第三，改变了学生的学习方式。

我们认为，电子移动学习的根本和核心是学习方式的改变。在一对一电子移动教学环境下，每人一台电脑，学生有更多机会参与教学并即时反馈。与过去教师点名提问学生不同，一对一的硬件使每个学生（特别是平时不爱说的孩子）有机会上传发言、参与讨论，为师生搭建一座信息沟通桥梁。平板电脑方便移动，增加师生间、生生间的交流合作。这极大激发了学生的学习积极性和学习兴趣，促使学生在课堂上学习时注意力更集中，全身心投入到学习中来。

第四，改变了传统的师生关系。

在传统的课堂教学中，教师主要是课本知识的传授者，而在一对一的教学环境下，学生获得学习内容途径得到拓宽。学生遇到问题和困难时，可以不去请教老师，而是跨越时空界限和同学、网上专家进行互动和交流。教师在课堂上最重要的不再是关注知识性内容的系统讲授，而是整个课堂学习过程的设计和引导。这样，教师在传统课堂教学中的绝对权威地位受到很大程度上的削弱，师生关系已不再是传递和接收学习内容的关系，教师转变为学生学习的伙伴、帮助者和教学活动的组织者等等。

3. 一对一电子移动教学有助于提高学生的综合素质

从学生发展的角度来看，信息时代对他们的能力提出了新的要求。来自联合国IT行动小组的一句话：“未来的孩子不仅仅要掌握文字，更重要的要了解和高效地使用计算机技术”。未来的孩子除了文字之外还需要掌握这些技能：技术和媒体的读写能力、有效的沟通能力、创造性的思考能力、解决问题的能力、协作能力等。很显然，传统的教学模式很难培养学生这些技能。

一对一电子移动教学改变了学生的学习方式、认知态度，促进学生与他人的沟通协作，在此过程中也培养了学生养成良好品质。比如学生遇到问题通过上网搜索答案，这既突破传统的请教老师获取答案的途径，还让学生在求索未知的过程中学会学习。在一对一电子移动教学环境的长期熏陶下，学生将平板电脑的使用当作一种基本技能，成为一种“素养习惯”，一种“学习生活方式”，课堂中的学习体验又会自然而然拓展到日常生活，从而促进学生更好地适应社会、适应未来生活。

三、几个需要关注的问题

一对一电子移动教学作为一种新的教育现象，为教育发展带来了新的希望和无尽潜力。但是，我们也必须看到，这一教学模式在未来的推广中，以下几个问题应引起重视：

1.教师的观念和技能

人的观念是影响行为的重要因素。教师只有在内心里赞同一对一电子移动教学是推动教育变革、使师生大受其益的非常好的教学方式，教师才喜欢采用这种教学方式。如果老师认为一对一电子移动教学没有什么优势可谈，那么一对一电子移动教学将很难真正实施。另外，必要的技能是完成任务的保障。一对一电子移动教学对教师操作电脑的技能提出了更高的要求，教师需要具备娴熟的平板电脑操作技能，一对一电子移动教学才能发挥应有作用，真正造就高质量的课堂。但是，一对一电子移动教学毕竟是一个新生事物，“教师的转变，需要一个学习、接受、内化、发展的过程，而这一过程往往需要时间。因此，我们必须采取有效措施转变教师的观念，提高教师的相关技能。

2.丰富实用的教学资源

一对一电子移动教学的推进面临的第二难点在于教学资源。必须要有丰富、实用的教学资源，才能更好地发挥一对一电子移动教学设备的作用。因而要全面推进教学资源的建设，教师与专家基于课程要求及现有资源的开发将是十分重要与必要的。这也为我们提出了下一步的工作方向――重视电子移动教学资源的开发。

3.环境设备的配备

要实施一对一电子移动教学，必要的教学设备如平板电脑等是不可缺少的。在当前，由于多数人们的购买力有限，特别是广大农村地区，还处于解决温饱的阶段，要在我国大面积地实现学生人手一台平板电脑还不太现实。因此，我们认为，两公司还要加快硬件开发力度，争取政府扶持，让用于教学的平板电脑的价格降到多数人可以承受的范围内。

综上所述，教师观念、课件资源、硬件设备等方面是电子移动教学项目推广中必须面对的几个问题，期待我们各方共同努力探索，为电子移动教学的大面积推广铺平道路。

四、对未来的展望

一对一电子移动教学环境，为每一个孩子打开了通向世界的窗口。在这样的课堂上，师生、生生之间的无缝隙链接，使师生互动、生生互动、人机互动成为现实。学生每人一台平板电脑，学生的学习内容得到拓展，学习的方式和兴趣得到极大提高，学生真正成为学习的主人。电子移动教学项目将实现承借信息化搭建起教育跨越发展的桥梁。让我们携起手来，共同努力，把一对一电子移动教学项目推向深入，共同迎接新型学习时代的到来！

参考文献：

[1]程军.让每个孩子都成为学习的主人[J].中小学信息技术教育，2011（2）.

[2]张浩，祝智庭.一对一环境下的学习变革[J].远程教育杂志，2008（4）.

[3]边锋.“一对一”点燃学习火焰[J].中国计算机用户，2008（28）.

[4]余胜泉，陈玲. 1∶1课堂网络教学环境下的教学变革[J].中国电化教育，2007（11）.

第9篇：医学精英教育范文

【关键词】英语教学 心理环境 优化

一、课堂心理环境的涵义及其对教学的影响

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境。它是由学生学习的心理环境与教师授课的心理环境共同构成的。

现代教育心理学和教学理论的研究表明：课堂教学的效果不但取决于教师如何教，学生怎样学，还取决于特定的课堂心理环境。心理环境是课堂教学的隐性和软性环境，它存在于情感之中，只能间接考察和驾驭，而它的作用却无所不在，影响很大，它制约着课堂语教学活动的效率与效果。良好的课堂教学心理环境是教师和学生群体在课堂教学的双边活动中所表现出来的积极情绪、情感、态度及学生的心理体验。只有良好的愉悦的心理环境才能形成良好的心理状态。这种良好的心理环境的情调是健康的好的、快乐的，这种气氛是和谐的、融洽的、温馨的。课堂心理环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生认知、情感、行为产生影响，更对学生的身心发展有着明显的影响。

在英语教学中，优化课堂心理环境，能促使学生愉快求知、积极思维、主动发展、积极配合，从而使英语教学呈良性循环发展，形成良好的互动氛围，使英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程，远远高于语言学习本身的意义。外语教学的全过程和每个活动都在特定的、多变的心理环境中进行。学习的心理组织活动，既是课堂教学的一项组织内容和要求，又是英语教师的一项教学基本技能，是完成教学目标不可或缺的重要环节。英语课堂教学的心理组织，是指教师有效地引导和调节学生学习英语的心态、动力和策略，注重学习动机的培养、情感的交流和消极思维定势的克服等，使学生以良好的心态和热情投入到英语学习之中。由于教师在课堂上处于主导地位，所以应采取更加积极主动的态度和多种多样的教学手段。兴趣、求知欲和情感是学生学习英语的最好向导，但在传统的英语课堂教学中，过分地强调了教师的主体作用和教学目标的实现，关注于学生机械被动的学习，对“学生是主体”的观念理解不够，学习英语的心理机制的调节以及学习积极性和自觉性的培养缺乏应有的引导和方法。有效的英语课堂教学，应该是既重视教学目标的实现，又重视学生良好积极学习心态的培养，让学生在想学、乐学、愿学的氛围中不断激发学习英语的动机和学习热情。也就是说，在英语课堂教学中，教师要非常重视英语学习的心理有效组织和引导。

二、对大学英语课堂心理环境的优化

1.提高教师的自身素养。教师要完成“教书育人”的神圣使命必须具备良好的个人素质。教师要不断提高自身的政治思想修养、业务文化修养和教育教学理念。“学高为师、德高为范”是教师的最高境界，也是每一个教师所向往追求的目标。教师应以不断进取的精神、严谨的治学态度、乐观豁达的个性给学生树立榜样。学不高则教不好书，德不高则育不好人。外语是一门实践性很强的学科，课堂上有相当一部分的时间都属于语言交流的实践活动，语言是用来交流的，“哑巴”英语是学不好的。因此，教师的个性、情感和风采必然会渗透到教学的各项活动中。一个优秀的外语教师应具备一定的专业水平，应对母语与英语的异同以及各自的文化内涵有深刻的了解，掌握语言学及语言教学理论的本质特征，了解当今先进的教学思想，具备必要的教育学及心理学的知识，同时要以自己的人格魅力和丰富的人生经历吸引学生，从而达到良好的课堂预期。

2.创造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛是指宽松、愉快的课堂气氛。教与学是以轻松和谐的课堂气氛为基础，教师要不断设计课堂交际情景、改善课堂气氛，使学生的精神得到放松，在有限的时间内更多地掌握所学的知识培养学生的学习动力。轻松、愉快的教学气氛可以使学生对英语学习产生浓厚兴趣。在教学中可以通过以下方式来营造愉快的教学氛围：可以通过学习欣赏英文歌曲、精心设计开场白、利用音调和神态的变化、巧妙设问引发兴趣、角色扮演、风采演讲、情景对话、英语智力游戏等激发竞争意识的活动方式，教师在教学中应注意学生的个性和心理特点，要满腔热情地关心爱护自己的学生，并用幽默的语言、丰富的知识去感染学生。教师选择教学方法时，要考虑到学习者学习经验、性格和学习的动机，要根据不同学习者的学习能力和学习特点，设计灵活多样的课堂互动活动来减少引起心理焦虑的因素。

3.激发学生的学习动机。教育心理学将大学生复杂的学习动机概括分类为三种：一是外在动机，即学习被外力推动，如奖与惩、表扬与批评等。二是内在动机，即学习受内部因素支配，如兴趣、求知欲、自尊心等。三是任务动机，即把学习看作是一种应尽的责任和义务。显然，内在动机是提高学习效率最重要和最稳定的动机，可以提供源源不断的学习激情。但是，调查发现，学生学习英语的积极性常受到各种非智力因素的影响，因此，我们要采取各种诱因激发学生学习英语的内动力，如灌输学好英语对未来人生的意义；采用生动活泼的教学方法和手段；积极开展激发动力的各类英语竞赛；增加各种语言实践机会；通过评分、测验等形式对学生语言的运用给予清楚而又及时的反馈，强化学生学习的内动力以及对知识和技能的掌握；经常奖励那些取得进步的学生，尤其是那些尽了努力的学生，增强他们学习英语的信心，唤起学习的需要和兴趣。总之，想方设法优化外部环境去调节学生的内在心理活动来保持积极的学习态度。

4.培养学生良好的学习习惯。习惯有着主宰人生的巨大的力量， 良好的学习习惯可以很好地提高学生的学习效果，因此， 在英语教学中， 教师要紧密联系学生特点与教育心理规律， 指导学生制定学习计划、课前预习、认真听讲、记笔记、课后复习、课外阅读等， 指导学生掌握阅读、记忆、思维的有效方法， 使他们逐步形成良好的上课、自习、记忆、思考等好习惯， 促使学生把知识内化。教师不仅要结合学习内容和学生学习特点进行普遍意义的学法指导， 还要结合个别学生的具体心理特征， 因人施教。

三、结束语

课堂教学心理环境对学生的学习行为有着很大影响，良好的课堂教学心理环境是课堂教学顺利进行的基本条件，是提高大学英语教学效果的必要保证。探讨和优化英语课堂教学心理环境对英语教学具有建设性的启示和意义。影响学生课堂心理因素原因很多，因此，英语教师应该正确认识和尊重学生的内心情感，选择恰当的课堂教学策略来克服和减轻学生的外语语言心理障碍。教师还应不断地研习提高教学艺术和技巧、体察学生、感染学生、因材施教， 激发他们良好的学习动机，使他们能够走上一条独立钻研、自悟、自省、自然的外语学习之路。

参考文献：

[1]侯秀丽.大学英语课堂教学心理环境的调查[J].外语与外语教学，2006（5）.

[2]任风雷，郝国祥.元认知和情感策略对理工科大学生英语学习的影响[J].安徽广播电视大学学报，2008（04）.

[3]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响――国外相关研究概述[J].外语教学与研究，2001（2）.