说课的基本要求精选(九篇)

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第1篇：说课的基本要求范文

【关键词】说课 要素 模式 方法 程序

说课，作为一种教学和教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。

1.什么是"说课"？

什么叫说课？

所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出"教什么"、而且要说出"怎样教"，更重要的是说清"为什么要这样教"，即有什么理论依据。

说课和上课的区别：

1.1 对象不同：上课的对象是学生；说课的对象主要是同行。

1.2 内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程；说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程。

1.3 研究侧重点不同：上课侧重于研究"教什么"和"怎样教"，主要是指教学过程的实施；说课更侧重于研究"为什么这样教"，主要是指为备课过程说理由，摆依据。

2.说课的要素及特点

2.1 说课的要素。

说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括教师自己设计的教学内容），是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也是辅助要素。

2.2 说课的基本特点。

（1）理论性。不但要求教师说出"教什么"和"怎样教"，更要求说清楚"为什么这样教"。这个"为什么这样教"，就是"说理"，它使得说课十分必然地带上了很强的理论性。因为要对"为什么这样教"作出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。

（2）合理性。说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。也就是说，不仅要能说出来，而且要在课堂教学中能够实施。无论是对教材的分析处理，还是对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的筛选应用，还是对评价手段的探究实践等，都必须说出合理的依据，摆出充分的理由。

（3）综合性。说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。

（4）灵活性。说课，所说的是针对教学正常实施的情况。然而，我们在教学实践中，难免会遇到备课时意料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对教材内容的分析欠缺，对实际生活的联系不紧等，那么就需要教师在说课中体现对临场异常情况的处理办法，也就是针对具体学情，采取行之有效的措施。

3.说课的基本模式

说课的模式有"三说""四说""五说""六说""七说"等五种，目前常见的主要是"四说"与"五说"模式，相对新潮的是"七说"模式。

3.1 "三说"的说课模式。

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"、"说教学程序设计"和"说板书"三个部分。这种说课模式所反映的应该是比较常规的教学模式。

3.2 "四说"的说课模式。

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"、"说教法"、"说学法"、"说教学程序"称为"四说"。这是最基本的一种说课模式。

3.3 "五说"的说课模式。

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"， "说教学方式"（即教法和学法）、"说教学手段"，"说教学过程"，"说板书设计"。

3.4 "六说"的说课模式。

所谓"六说"，"说教材"、"说教法"、"说学法"、"说教学程序"，"说板书（或练习）"， 同时在"说教材"与"说教法"之间，一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意体现的一些问题。

3.5 "七说"的说课模式。

所谓"七说"，即是"说教学目标"、"说教材的重点和难点"、"说教法"、"说学法"、"说教学手段"、"说教学评价"、"说精彩教学片段"。

4.说课的内容

如果选用"四说"的说课模式，则从以下四个方面展开：

4.1 说教材。

说教材，就是说"教什么"，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚四个方面的内容：

①说教材的地位和作用。通过对课程标准和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构。把课题内容放到课程标准的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材体系中的地位和作用。

②说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂教学评价的重要依据。教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类，但是这三类目标存在必要的内在联系，相互渗透而不可单列。教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密切联系学生情况，同时尽量紧扣现实生活。

③说教材重点、难点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质。教师在教学中应弄清一般教学和重点突出的部分，其确定的依据主要从课程标准和教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难以理解的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，对学生的想象能力要求偏高；二是综合性较强，需要具备的基础知识广泛；三是分散性较大，对学生的归纳能力要求偏高。从学生来看，一是年龄和心理特征；二是原有知识基础。

④说教材组织和处理。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点和难点的选择、教材结构的重组，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需自主学习，哪里需合作学习，哪里需探究学习。然后再说明这样处理的理由。

4.2 说教法。

说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。

教法的选用要根据学生的年龄特征、个性特征、教学内容的特点等来确定。一节课选用的教法一般以1-2种为主，1-2种为辅。教法不宜过多，否则就成了教法的展示课，同时学生在一节课有限的时间内也难以适应。

说课时先概括地说教法的类别，再具体阐述选用的理由，然后在说教学程序时穿去具体介绍怎样运用。

4.3 说学法。

学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。教师可根据课标要求、教材内容和学生特点的实际情况，在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习模式的大前提下具体进行学法指导，并在说课时解释清楚进行某些学法指导的做法和原因。

4.4 说教学程序。

说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说巩固练习和总结拓展6个方面内容。

如果选用"五说"的说课模式，那么在前面"四说"的基础上，将"说教法"和"说学法"整合为"说教学方式"，并补充"说教学手段"和"说板书设计"两个部分。

（1）说教学手段。

教学手段是指教师在教学中具体选用了哪些教教具，采取了什么样的组织形式，通过哪些评价方式来激励和调动学生的参与热情等等。对于选用的教学手段，都需要说清楚其目的性何在。

（2）说板书（画）设计。

板书的出现有以下几种方式：①先说课后板书；②边说课边板书；③先板书后说课；④利用教学课件中的操作平台或者主页面，根据教学进程依次展示预定板书；⑤利用课件模板现场展示板画。

对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。板书（板画）展示后，需简要地说明其好处是什么。

如果选用"七说"的说课模式，则比"五说"多了"说教学评价"和"说精彩教学片段"：

（1）说教学评价。

教学评价直接影响学生对课堂活动的参与度，应该以激励为主。教学评价有针对学生群体的评价，也有针对学生个体的评价。其主要方式有教师评价、学生自评和学生互评等等，最常见的是教师评价。教师评价通常又有语言评价、行为评价、软件评价、制度评价（操行）等方式。说教学评价时，既要说明采用的何种评价方式，也要简单介绍其操作办法，并着重解释其好处。

（2）说精彩教学片段。

所谓精彩教学片段，即是指说课教师就所设想的一节课，将在场的同事当成学生，即兴展示自认为设计最精彩的一个教学环节。教师对精彩教学片段的展示应该以组织性或者叙述性的语言为主，不仅要演示这个片段中的教师活动，更要说清楚学生的活动，同时阐明自己认为这个片段精彩的原因是什么。

5.说课的基本程序和基本要求

基本程序：

（1）自我介绍（序号、姓名、单位、教材版本、课题等）。

（2）按照某种模式说课（一般用10-20分钟）。

（3）结束（简要概括说课内容）。

基本要求：

（1）说课者的台风要求。一是要有庄重的仪表，二是要有自信的气质，三是显现礼仪的举止。

（2）说课者的语言要求。

①语言表述要准确、流畅、生动、形象，富有激情和节奏感，避免程式化，体现教师的投入。

②综合运用多种语言和语调（如专业语言、肢体语言、描述性语言等）。

说课时常用的措辞有："我这样设计（或确定）的依据是……"；"我之所以这样做，理由是……"；"假如学生……，我将……"；"这样做的好处是……"等等。

（3）说课内容的要求。

①要求内容正确、有序、联贯，结构完整、系统。

②要求内容有详有略，重点突出。

③要有创造性和灵活性。

第2篇：说课的基本要求范文

【关键词】说课 新课程 教材 评课 教学设计 业务 教研

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0101－02

“说课”，就是授课教师在完成备课、讲课的基础上，对自己的教学设想及理论依据进行阐述，与评课教师相互交流、以达到共同提高的一种教研形式。众所周知，推进新课程改革首要解决的问题就是教师观念更新问题，说课为教师观念更新提供了一个很好的交流操作平台。可在教学实践中，有很多教师可以讲很精彩的课却无法说清自己的教学理念、教学设计的意图，甚至连自己所讲课的内容在教材中的地位也不明白，不会说课在很大程度上限制了教师的业务发展。针对此种情况，结合自己的教学经验及专家们对说课的阐述，谈谈自己的看法。

对年轻教师来说，首先要明确什么是说课很重要，简单地说，就是把自己教学的每个环节上升到理论进行说明，即做了什么、怎么做、为什么这样做。

一、说课对教师的意义

1．说课有利于提高教师的业务素质

说课可以强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念。一方面，说课时教师不但要说清“教”什么，而且要说明怎么教，为什么要这样教。即新课程理念、标准有什么要求，有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准下的教材、课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞跃，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师的素质。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思想及设想表达出来，这样无形中提高了教师的组织能力和表达能力。因此，长期坚持说课，必然使教师的理论认识变得广博而深刻，实践操作变得娴熟而有效。

2．说课有利于教师教学中理论与实践的结合

说课是介于备课与上课之间，基于教学活动系统化特点的一种教学研究活动，它具有较强的参与性和合作性，能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。说课是从教材分析、教法研究、学法指导、教学过程、教学反思等方面展现教师的备课及上课的思维及操作过程，也显示教师对课程标准、教材、学生的理解和把握，它集“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，这就促进了教育理论与实践的结合。

3．说课有利于营造教研气氛，提高教研活动的实效。

说课活动往往和评课活动结合在一起进行，通过说锻炼了说课教师，通过评又使教师的集体智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力探寻说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听课者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，从而营造较好的教研氛围，提高教研活动的实效。

说课是教师备课全过程的浓缩与升华，是一份已经溶化在教师脑海里的教学方案，是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。

二、说课的内容

说课说什么，可能是所有教师最为关心也最难操作的。在这里就我的理解对说课作一概述：

一次完整的说课应包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说课后反思。

1．说教材

教材是课程的载体，能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，切合实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

（1）教材的地位和作用。对教材的认识是关键，说课要说出课题名称，课题内容在章、节、单元及本册教材中的地位、作用和意义。说出这部分内容与其他内容的前后联系及其作者的编写意图。这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？

（2）教材的内容要素分析。教材的内容要素分析是说课重点，说课要说出课题内容的知识要素及知识结构，说出隐含在教材内容中的智能因素及思想教育和情感因素。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，并根据每节课的知识特点、目的要求、学生基础、接受能力等创造性地使用教材。

（3）学生学习现状分析。对学生学习现状进行分析，做到知己知彼。这是教学全过都必须重视的环节，不仅是说课这一环节。学生的知识结构、能力起点、学习经历以及生理特点都要分析，只有明确有利因素和不利因素才可采取有利的对策，即备学生。

（4）确定教学目标。对教材认识了，对学生状况做了分析，接下来就是教学目标的确立，说课要说明如何根据教材内容结合课程标准和学生的实际来确定本节课的教学目标或任务，课时目标是课时所规划的课时结束时要实现的教学效果。

教学目标在构成上要有知识目标、能力目标和德育目标，即三维目标；在要求上要准确、具体、层次恰当；在表述上要有达成目标的条件、方法和结果。

此外，教学目标的确定始终保持“下要保底，上不封顶”的思想。“保底”是一个基本的要求，“不封顶”是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展，这样有利于“尖子生”的培养。

（5）确定教学重点、难点。在说课的过程中指出教学的重难点是关键之处，一定要说出怎样抓住关键，如何突出重点，又是如何突破难点的这一中心环节。

第3篇：说课的基本要求范文

微课即微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微课，在备课的过程中要把微课的特点和课题的内容紧密结合起来。

一、微课的特点

微课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。微课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟左右。微课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，教师在讲台上把预设好的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，教师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微课中可以节省下来。

二、微课与说课的区别

微课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微课与说课等同起来。微课的本质是课，具有课的基本属性。微课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而说课的重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，只是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

三、上好微课的基本要求

1.切入课题要迅速。由于微课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山引入课题。

2.讲授线索要清晰。在微课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限的时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

3.教师语言要得体。在微课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师在要求语言生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

4.课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

5.课后小结要精要。在微课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微课的课堂结构趋于完整。微课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

四、要处理好三对矛盾

1.要处理好“有”与“无”的矛盾。在微课的现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。

教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际做，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上的点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。因此，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2.要处理好“多”与“少”的矛盾。微课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，尤为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显得重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省时了，但也许会导致表意不清，难以取得预期效果。

第4篇：说课的基本要求范文

2、直接切入标题，多余废话不说，大标题应板书在黑板中上方。

3、教学目标设定应遵循“三维目标”。

4、板书设计应简洁、工整、大方，板书书写应和说课同步进行，不要等到最后再进行，不要让评委等待你写板书。

5、说课小结能起到由厚变薄、提纲挈领、画龙点睛之用。

6、说课基本步骤：今天我说课的课题，准备从四个方面进行：(宜开门见山、直接切题) 。

7、说教材：教材地位分析(强调承前启后、继往开来、宏观把握，说课时语言分段、清晰、适时停顿)。

8、教学目标(必须设定三维目标)。

9、教材重点和难点(透彻分析教材得出，重点和难点不宜太多)。

10、说教法(教学设计思路，说出教学实践、行为的理论依据)。

11、常用教学方法：启发讨论法、讲授法、读图分析法、分组讨论法、讲练结合法等;教学设计要密切关注学生的“最近发展区”，即“跳一跳摘桃子”。

12、说学法：自主学习、合作交流、讲练结合等。

13、说教学过程(重要的环节)

14、情景导入(复习旧知)、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析、归纳总结等。

15、板书设计强调科学、有效、结构化，小结可以不板书。

16、新课程背景下的说课，若能注意捕捉课堂教学中的生成性资源更妙。

17、说课注意事项：开头话语不宜过长，最好直接切入课题，语言应干脆利落。

18、说课过程中尽量脱稿，注意与评委进行目光交流，最好面带微笑。

19、说课语言声音宏亮、口齿清楚、使用普通话，不要重复、停顿、迟疑次数不能较多，注意语言的过渡、承转要顺畅，若能做到言简意赅、抑扬顿挫则更好。

20、教材分析要全面、重点突出，如地位和作用、教学目标、重点、难点等应条理清楚，详略得当。

21、教学过程和教材分析、教法与学法各环节应合理分配时间，把握重点，教学过程应略讲。

22、教法和学法设计要体现“学生为中心”的理念，一定要让学生活动起来。教学环节包括复习旧课、引入新课、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析等。教法和学法的设计立意要高，注重培养学生发散思维等能力。

23、板书设计应线索分明、科学新颖、版面布局合理，字号稍大、工整大方、书写速度不宜太慢。

第5篇：说课的基本要求范文

关键词：多媒体课件；说课；制作

中图分类号：TP37 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2010)20-5599-02

The Process of Multimedia Accounting Courseware and Some Attentive Problems

LI Chun-zhi, WANG Yong-xing, MENG Xian-qi

(The Teaching and Research Section 0f 65066 PLA,Dalian 116100, China)

Abstract: With its rapid development and popularity,multimedia technology has been widely applied in the teaching course.Base on the five elements of multimedia courseware applied in accounting course,the paper studies the technology requirements and standards of multimedia courseware process in the accounting course,and gives some advice on the problem of accounting courseware process.

Key words: multimedia courseware; accounting course; process

当前，多媒体和网络技术已渗透到课堂教学的每一个领域，教学课件在课堂教学中的运用，提高了学生学习兴趣和效率。作为教育教学的一个重要环节――说课，也开始采用了多媒体形式。

1 多媒体说课课件要能反映说课的五要素

多媒体说课课件通过运用现代教学媒体分析、解剖、反思教学，实现说教学目标、说教材分析、说教学重点难点、说教学方法、说教学过程。

1.1 说教学目标

教学目标要求是一节课的指导思想，教学的出发点和归宿。教学目标主要是从认知、情感和技能等方面对一节课的教学进行总的概括和提出总的要求。说教学目标就是要求在说课时，对教学中的教学目标是如何界定的进行阐述，以此作为选择教学内容的参考和评价教学是否达到要求的依据。

1.2 说教材分析

说课首先要求老师说明课堂教学中材料的选择和筛选。在教学时，不能独立地就本节的教学内容开展教学，而要有机地联系以前章节的知识，以便引入新知识，促进迁移。说教材分析，要明确如何通过组织教学内容而达到教学目标的。分析教学材料就是如何讲解教学材料、如何引入教学材料的实例，如何根据学生的年龄特点组织教学材料等阐述清楚，表达恰当。

1.3 说重点、难点

说课者要根据教学内容、教学目的要求不同，在备课中确定哪些教学内容为重点和难点内容，在课堂上又是如何讲解这些内容，并把他们述说得清楚、具体。在说课课件制作中，把借助图片、动画和影像等解决课堂教学的重难点内容呈现出来，让同行或专家在听取说课过程中受到启迪。

1.4 说教学方法

说课时应针对教学方法的不同特点和用途，阐述清楚。首先，就如何选择教学方法的，选择这些教学方法在教学中的作用和意义，要分析到位，把握准确。其次，现代教学环境下的教学方法运用要能得心应手。如在当前素质教育的深入展开，以及信息化教学手段的在教学中普及和运用的大背景下，利用网络或者多媒体技术创设虚拟教学环境的教学方法已经为广大的老师所采用，实践证明，它一种行之有效的方法。

1.5 说教学过程

一般地，教学过程分为课前引入、课堂讲解、小结讲评和布置作业四个步骤。课堂内容的引入，要创设一定的教学环境，便于学生对学习内容产生兴趣；然后依据教学目标，采取一定的教学方法，对要求学生掌握的内容进行讲解；最后对讲解内容进行小结，并布置学生课外需要完成作业。老师在处理教学过程时，要在时间分配上和学习方法指导上下功夫，避免教学秩序的混乱和对学生学习指导的不力，使教学效果受到影响。

2 多媒体说课课件要符合课件制作技术规则

多媒体说课课件，其运用目的是把自己上课的情况以多媒体形式反映出来，以便与同行进行交流，得到专家的指导。其制作的技术规则与一般意义上教学课件、多媒体教学软件的规则是基本相同的。

2.1 要符合多媒体课件制作的四大特性

2.1.1 集成性

在课件制作中充分运用多种媒体的表现形式，利用计算机把多种模拟信息源集成为一体的数字信息，这样便于传输和再利用；

2.1.2 情趣性

把单一的文字信息表现形式，改变为多种媒体的形式，用它们来刺激听者的多种感官，便于他们接受、理解；

2.1.3 交互性

借助多媒体计算机，能使制作的课件体现学生、媒体、老师之间互动关系；

2.1.4 高容量

使制作的课件能增加教学容量，丰富教学内容，说课课件要能反映教学中的这一特性。

2.2 说课课件符合多媒体课件制作的基本要求。

制作中，文字的颜色与数量、运动形式与大小；图式结构和背景图、解说与背景音乐的使用；动画和视频影像、重要信息和按钮的采用都应该有特定的要求。一般来讲，文字颜色用一种特殊颜色突出内容的重要部分；声音要起到引导、提示或说明，并给予强化教学的作用；动画要显示解决教学重点难点的教学内容；图标要用少而突出并能显意的视觉符号表示，而且位置相对固定。同时，说课课件要以简洁、实用的形式反映教学过程和教学设计的过程。

3 多媒体说课课件要符合其制作标准

我们结合说课课件制作的一般规则，从基本理论、教学设计、学习指导、多媒体、制作技术等方面列出说课课件的具体要求。

1）说课课件要体现如何运用教育学、心理学以及教育技术学的相关理论进行教学的；

2）说课课件要能明确阐述教学设计中的程序、方法、模式，以及教员如何艺术地运用技术手段进行教学等；

3）教员的教法和学员的学法如何贯穿于教学过程，也应该反映在课件中，重点把握学习指导中的学员的主体性发挥的问题；

4）说出课件中如何运用多媒体的特性解决教学重点、难点问题的，并指出利用媒体教学可能产生的缺点，以及你是如何把握的；

5）从课件的技术性出发，对文字、图片、影像和寓意信息的处理是否得当、确切等。

4 值得注意的问题

4.1 正确处理教学多媒体化和说课多媒体化之间的关系

谈到说课过程多媒体化时，很自然使人联想到教学过程是否为多媒体化，说课多媒体化相对应的教学过程应该多媒体化，否则说课将不能真正实现其价值，这样的说课无非是利用形式的华丽掩盖教学过程的陈旧、不能发挥多种媒体在教学中的作用，势必影响课堂教学的改革。同时，在制作说课课件时，也应避免说课课件纯教学化。

4.2 多媒体说课与多媒体教学不能分离

多媒体说课课件的内容主要来自于教学实践和教学设计，其取材范围多来自多媒体教学课件中，截取教学课件内容的精彩片断，为说课课件所使用。因而多媒体说课课件制作的目的应该是追求再现教学过程，反映教学内容的安排合理化，不能使多媒体说课课件与多媒体教学课件的制作分离。

参考文献：

[1] 侯喜贵.教学法探索[M].北京:出版社,2002.

第6篇：说课的基本要求范文

【关键词】 说课;高校;青年教师;培养;作用

说课是指教师以讲述的方式，在规定时间内，以语言为主要表述工具，辅以文字、媒体、实物演示等，面对同行、专家和评委等，系统说出对具体课程的教学设计及其理论依据，并与同行和专家共同研讨教育教学理念和提高教学质量的一种教学研究活动。说课是高校教师教学能力交流和提高的重要渠道，也是衡量教师教学水平的重要指标。说课的目的在于提高教师对教学大纲的理解能力、对教材及教辅资源的整合运用能力、对教学方法的掌握能力，以及对学生学习方式方法的引导能力等。但目前，有部分高校教师对说课和讲课混淆不清，对说课的作用认识不够，鉴于此，本文着重探讨和分析高校说课对于青年教师培养的作用，以提高高校教师对说课的重视程度。

一、说课与讲课的区别

作为一名高校教师，要想说好课，首先必须弄清楚什么是说课，说课与讲课有什么区别，如何说课等问题，而这就需要我们通过查阅相关的书籍和文献材料来解决这些问题。

说课是教师把书面化的教案转化为实践性的教学活动前的一种思路梳理和准备性演练，是授课计划的展示，而讲课是教师实施授课计划的教学过程，二者存在着各方面的区别。（1）时间方面：说课是课前行为，时间较短，不超过20 分钟，而讲课是课堂行为，时间较长，一般为 40-50分钟。（2）交流对象方面：说课面对的是同行、专家或评委，而讲课面对的是学生群体。（3）活动性质方面：说课是解说为主，以活动、比赛等形式开展的教研活动;而讲课是教师与学生共同参与的交流与互动，是一种教学活动。（4）目标设置方面：说课主要解决的是“为什么这样教”的问题，即通过语言来展示教学过程设计、教法、学法等，并以此来展示教师个人的水平和能力;而讲课主要解决的是“教什么”和“怎样教”的问题，是教师在课堂传授具体知识、技能的实践过程。（5）作用侧重方面：说课重在阐述、说明，而讲课重在讲述、解疑。（6）目的意义方面：说课是与同行、专家或评委等进行教学研究和交流，目的是提高教学质量，提升教学水平;而讲课的目的是使学生学到知识，掌握技能。

二、说课与青年教师的培养

1、说课有助于青年教师对教材和教学大纲的熟悉和把握

教材是实施课堂教学的基础和依据。教师要讲好一堂课必然要建立在对教材的熟悉和准确把握上，而青年教师通过说课，可以帮助其更快地熟悉和把握教材、教学大纲。

整体课程说课时，教师要说清本课程在专业培养中的地位，先修课程是什么，后导课程是什么，选用的是什么教材，本教材的优势所在，需要借助哪些主要的教辅资料。具体章节说课时，教师要说清本章节内容在此门课程中的地位、作用，以及它和前后章节之间的联系。需要介绍本堂教学内容的前期了解内容，并阐明本堂教学内容是前期已学的哪些知识的应用，又是后续需要学习的哪些知识的前提和基础;需要阐明本堂教学内容在整个课程体系中所处的地位，在学生知识能力培养方面的作用，以及对以后学习产生的影响等。此外，还可以说出对教材的合理处理等。而以上这些工作的完成，实际上就是教师对教材的熟悉和把握的一个过程。

教学大纲是由国家教委颁发的教学指导性文件，在教学中具有整体逻辑性和章节指导性的作用，是教师确定教学目标、重点、难点、教法及学法的理论来源，需要教师认真学习。说课过程中，教师要分析教学大纲对具体授课内容的基本要求、对学生提出的学习要求、在教学过程中应遵循的教学原则，以及可采用的教学方法等。因此，青年教师通过说课，必然能够进一步熟悉教学大纲，有利于青年教师更快、更准确地解读教学大纲，有效地指导其教学实践。

2、说课有助于青年教师对专业知识和教育教学理论的主动学习和掌握

在说课过程中，教师除了要说清教学设计的常规项目外，还需要阐述其教学设计所依据的教育教学理论。没有一定的教育教学理论作为支撑，教师对于教学重点和难点的确定依据、教学方法和学法的选用依据等就无从说起。而目前，高校课程的专业性比较强，但多数高校的专业课教师均毕业于非师范类院校，在校期间对教学理论知识没有进行系统的学习和掌握。但是，高校教师要想把课说好，不仅要具备丰富的专业知识，还得要掌握相关的教育教学理论知识，且要具备一定的教育教学理论水平。这个要求会促使高校教师在研究专业、分析教材的同时，也认真学习相关的教育教学理论，如：教学过程论、设计论、组织论等，只有能够用先进的科学理论指导教学，教师才能准确把握教学规律，掌握学生特点，明确教学方法和要求。而教师在不断提高自身教育理论水平，增加说课内容深度、广度和可信度的同时，也促进了高校教师业务素质从单一学科知识向既有学科专业知识又具备一定的教育教学理论水平的方向转变。

3、说课有助于青年教师教学技能和教学质量的进一步提高

在说课的准备过程中，说课教师不仅要熟悉教学大纲，全面掌握教学大纲规定的教学目标、任务和要求，也要在熟悉大纲的基础上努力钻研教材，深入了解系统知识的内在联系，同时还要不断拓宽知识视野，广泛涉猎边缘学科的相关知识。从结果来看，说课的准备过程明显提高了教师的专业技能水平，有效地提高了教师的备课水平。

说课是教师将其教学构想转化为教学活动的中间过程，同时也是说者与听者共同参与和成长的过程。在说课过程中，说课者不仅要展示自己的教学特长和教学风格;而且还要通过与同行、专家或评委共同研究交流的良好机会，积极探索创新教学的思路和方法。通过说课参与者的相互启发，共同提高，能够有效促进教师的群体优化和教研活动整体质量的提高。

第7篇：说课的基本要求范文

关键词：新课程；听评课

听评课是我们教师习以为常的工作。但是在新课程下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们需要对过去司空见惯的听评课的方式 进行重新审视。听评课，应该是我们专业化的一个标志，但有些老师往往忽略了这一点，听评课有时成了一种摆设，成了一种应景而作。在新课程标准写下，我们应该如何在平日的课堂中如何才能做到专业化听评课，实现与老师的有效沟通呢？

一、先备课，后听课

崔允漷教授在山东省教研员远程研修（2012年2月10日—15日）培训中提到了这样一句话：听评课应该有行话，有一个“话语体系”，应该是同学科老师之间进行。我们到学校听课时，也经常听到这样校长说的一句话：你们帮我们好好听听课，指导一下，平日我们说的，他不听。是什么原因引发的“我评他不听”？能不能改变这种“我评他不听”的现象呢？我想出现这种现象的原因，可能是因为听课者是“门外汉”，被听者觉得我是专业的，你对这门课知道多少？你凭什么对我指手划脚呢？

明白了这一原因，我建议听课者，在听课前，先了解一下讲课者要讲哪一课，这一节课的内容、课标基本要求等，弄清楚了这些，然后再去听课，你对课的评价就不会让人感觉是门外汉了。

老师在上课前，都是认真的进行了备课，特别是随着信息技术的发展，听课者接触到的材料、理念，可能讲课老师也已经接触到了，因此听课者应该认真钻研教材，才能“不打无准备之仗”。只有这样，我们在评课时，老师们才能听从我们的改进建议，并把我们的改进建议落实到行动中去。

为此，我们听课前，应该先根据教学进度，熟悉教材，自己先备一下课。在备课时，主要想清楚以下五个问题：（1）学生自学的问题是什么？（2）学生的兴趣点是什么？（3）需讲解和点拨的问题是什么？（4）需补充的史料是什么？（5）需强化训练和检测的问题是什么？目标达成的措施是什么？

自己先备课，体现了一种以师为本的思想，是对讲课教师的一种尊重。同时也给讲课教师传达了这样一个信息：我对这堂课是进行了充分准备的，对这堂课的评价和所提的改进建议并不是信口开河，想到哪说到哪，这样就会增加讲课教师的信任感、亲近感，在这样的心态、氛围下，交流和沟通是顺畅的，我们想要的改变也更容易达到。

如在听一位老师讲欧盟成立的原因时，由于自己提前备了课，所以我在评课时提供了一下材料：补充丘吉尔曾说过的一句话：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”通过这句话阐释欧洲走向联合的原因。学习欧元的作用时，我们可以引用下面这句话：“从里斯本到赫尔辛基，从都柏林到雅典，从今天起，人们有了共同七种纸币，8种硬币，有了一个触摸得到的欧洲--‘口袋里的欧洲’，人们的欧洲归属感越来越强。”这些话浅显易懂，学生对历史事件的意义可以有更加深入和具体的认识。讲课老师愉快的接受了我的建议。

“先备课，后讲课”，是我们耳熟能详的，是老师必须做到的；但作为听课者来说，也应做到“先备课，后听课”，因为它有助于我们改进我们的课堂教学，改变教师对推门听课的抵触情绪，使我们的听课更有指向性，对课堂的指导更有力度，更到位。

二、先说课，后评课

老师们都很辛苦，不管是常态课也好，公开课也好，他们多是进行了精心的准备，有他们的设计思想，设计意图，也有他们想达成的目标及为达成目标而采取的措施等。如果老师如此费心地去准备、并实施于课堂中，我们不让他说一说，可能是他的不尊重，“话语权”也是人的基本权力之一。因此在听评课的第二个环节应该是先说课，后评课，让老师把自己的设计意图说出来，表达清楚，然后再来评价，评价他的目标设计是否合理，评价设计是否合理等等。

先说后评的另一个优点是便于讲课老师自己发现问题，讲课教师在说课的同时，就会反思自己的成功与不足之处，有些问题他可以自己发现，这比别人替他说出来，效果要好。

三、先个性，后共性

第8篇：说课的基本要求范文

一、运用现代教育技术说课的特点

常规的教学说课是一份文稿，主要是说明教学知识点和学科能力的要求，教学实施的过程和学生的情感体验。说课的主体是教师，客体是“所教的课、怎么做、为什么这样做”，以语言为中介，教师常以读稿的形式来表现。而运用现代教育技术的说课，除集中了以上普通教学说课的所有要素，更要突出采用多媒体技术的设计分析，文字、声音、图像、动画、视频、等都可以作为说课的中介。除此之外，还能以课件运用过程的展示、课堂教学实况的演示来反映课堂教学的变化和效果，给人们带来教学现场的视觉再现。再加上说课教师理性的剖析升华，便能够更加精准地体现教师选择教学手段的策略与艺术。那么如何围绕这一特点，使说课者成竹在胸，游刃有余地运用现代教育技术说好一节课，我认为应重点做好以下几方面的准备工作。

二、如何在说课中有效运用现代教育技术

（一）体现说课的基本要求：

1、全面展示基本内容。在现代教育技术条件下进行说课，要把说课基本内容的要点，制作成电子演示文稿（ppt.等）通过投影仪把这些内容逐步展示出来，便于同行和专家直观地了解说课内容的要点。具体内容如下：

（1）标题

（2）教材信息：区域（北京）版本（***出版社）、学科

（3）时效信息：学期、年级、课号、课题、课时

（4）本课说明：本课在教材中所处位置，前后承接关系（系统）

（5）教学背景、学生的情况（知识建构）、教学需求

教学策略（教学设计方案）

①教学目标： 知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观

②教学准备：前期活动，多媒体资源，设备环境

③教学环节：教学步骤，流程图：如：《生命的礼赞》

④教学实施：作用时机，作用点，具体演示说明（重点）

我们的说课重点就在教学实施这一段，用演示文稿带着进行，边说边演。要用最精炼的语言说出课堂教学的整体思路和环节；说出教材、教法处理和学生之间的联系；说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想、安排以及依据和预期效果；说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法；说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。

这个环节也最能体现教育资源和技术在教学中的“恰当”运用。即作用时机和作用点是通过教学观察和检测来判断的，演示中教师一定要从学习兴趣、注意、记忆、想象、思维、迁移、拓展、推导、赏析、创意等学习行为的调动上，让大家感觉到教师在教学过程实施和教学资源引用中教育技术的作用时机，看到信息化教学对学生建立思维与想象，在参与阅读与交流，在微观与宏观上的深入中激发促进的作用点。通过认知分析我们就找到了演示运用在推进记忆上的作用点。说课中就要把这些珍珠缀起来，并让它亮起来，从而体现教师的教学艺术。

2、重点说出理论依据。在进行说课的过程中，结合演示文稿逐步呈现出的内容，对学生情况进行分析，简明扼要地阐明确定教学目标、教学重难点、教学策略等内容的理论根据。要说明教学目标是如何从“知识与能力”、“方法与过程”、“情感态度与价值观”三个维度来确定的；要说明教学重点难点、教学策略是如何确定的；要说明教法学法是如何选择的，要突出教学过程是如何体现“关注学生的发展”这一课程改革的核心内容的。还要把握教育技术应用的理论，即教育技术是对教学过程教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论 ，及信息技术与课程整合在本课中运用的具体原则。

3、课后进行教学反思。授课结束后，教师还要进行教学反思，反思要有来自学生的回馈。课后反思最好利用测评工具（作业法、谈话法、诊查型、调研法、比较法），使数据真实有效。同时要有理论高度，要实事求是地总结出教学过程中的成功之处及教学过程中存在的问题和不足，并提出今后改进的方法和措施。对于重要知识点要用作业的形式及时加以纠正，也可在单元测试中强化解决。

（二）彰显现代教育技术在说课中的作用。

现代教育技术在教学中运用，能充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教育或学习的空间；能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息的呈现形式多样化，使学习更加有趣、简便和有效；也能有效地进行个别化教学，真正做到尊重学生的个性差异，能充分调动学生积极性，发挥主观能动性，养成自主学习的习惯；同样能改善学生认识事物过程的途径和方法。说课时要突显现代教育技术在教学过程中的作用。

1、讲述教学课件的设计目的。说课时要介绍清楚教学课件的设计目的是什么，说明课件是如何改善教学活动的环境和教学过程，如何调动学生学习的积极性，如何提高教学质量和水平的。还要说明课件是如何体现“以学生的发展为中心”这一课程改革的核心的，说明课件在指导学生学习和交流，促进学生的认知方面是如何做的。如讲述“空前严重的资本主义世界经济危机”一课，如何突破经济危机的实质是生产的相对过剩这一难点，我就运用了课件，即一组真实图片制成PPT科件（向大海里倾倒牛奶、美国的汽车长龙、经济危机打击下的日本的失业工人等），通过现象的展示让学生形成感性认识，待学生思考学生后，在用流程图（课件）进行梳理，最后形成理性认识，即经济危机的实质是生产相对过剩的危机。这一过程既发挥了学生主观能动性、培养了自主学习习惯；又改善了学生认识事物过程的途径和方法，起到事半功倍的效果。

2、突出教学课件发挥的作用。阐述主要教学过程，是说课的重点。首先，用电子演示文稿把主要教学过程的要点逐步展示出来。其次，对照具体的教学环节，用超链接的方式把课件的精彩片断展示出来。第三，对照教学过程的要点，结合教学课件的内容，形象地说明在教学过程中，准备如何运用课件来突破教学重点难点，如何运用教学课件来完成各项教学目标的。

3、借助教学实况进行教学反思 。如果是在教学后进行的说课，就要进行教学反思。进行教学反思的时候，在演示文稿中链接相关的“教学实况”片断，反馈出丰富的课堂教学信息，方便大家从中挖掘教学机智，增加教学经验的积累。可以展示出最精彩的教学片断，直观形象地展示出在教学过程你的成功之处；也可以展示出最糟糕的教学片断，实事求是地归纳出有待提高的地方，让大家都能从中受到启发。

（三）利用技术优势体现教师的个性品质，提高说课艺术。

1、制作富有特色的演示文稿。演示文稿的制作要立意新颖，具有想象力和个性表现力，突出自己的特色。第一，在设计上要明确参加教研的对象是同行和专家，注意界面设计合理，风格统一，有必要的交互，有清晰的文字介绍。第二，在内容呈现上要注意内容丰富、科学，表述准确，术语规范；选材适当，表现方式合理；语言简洁、生动，文字规范；素材（文本、音视频、动画等）选用恰当，呈现结构合理。第三，在技术运用上要注意程序运行稳定，操作方式简便、快捷；导航方便合理，路径可选；注意运用新技术。

另外，制作演示文稿时还需要注意一些细节：一是字号不要太小，以20-40为宜，行间距1.5，每页不超10行，每行15字以内，字体多选黑体。二是主体与背景要控制无关图象的干扰，投影片的底图一定为主题服务。例：黑白对比强烈，但并不突出重点，突出的效果可以用加点，闪烁的办法，不要用大红，红色字的选用特别要慎重。三是色彩搭配方面，利用艺术与人脑的研究成果，“柔和、不刺激”有利于长时阅读，“易区分”有利于捕捉观察要点，这在视觉感受上是一对矛盾，教学中教师应该注意到它们的作用，适当地采用创造视觉冲击，那就是教学的艺术。四是运用资源超链接做好相关指示和标注，减少调用查找和翻页，注意拓展后的回归，建立演示的完整性。五是关于问题投影片的调整方法：巧用对比、反差。选择深暗背景，突出主体。删繁就简，减少干扰。动态导出，稳定播放。 注意到这些不经意中发生的问题，我们的演示型说课就能有更好的展示效果。

2、增大呈现给听众的信息量 。 运用现代教育技术进行说课，可以提高说课的质量和效率，方法就是增大单位时间内呈现给听众的信息量。如能够用演示文稿展示出来的内容，就不要再用语言去阐述；没有展示出来的内容，再通过语言进行补充。在说“教学目标、教学重难点、教学策略”等内容时，说明相关的理论根据之后，一边用演示文稿展示相关内容，一边用“确定了如下教学目标……”等话语引导听众观看大屏幕即可；在说“教学过程”时，一面用演示文稿展示教学过程的要点、呈现教学课件的精彩片断，一面进行解说，充分调动听众运用视觉、听觉去感知说课的内容；通过播放教学实况片断进行教学反思时，不用过多地叙述，听众就会有身临其境的感觉，就会和你一起去评价教学过程的得与失。

3、体现教师的执教风采。说课的过程是学科专业素养和技能的集中表现，说课中汇集了教师的教学思想和教学基本功，是教师综合素质的展示空间，从中洋溢出个性教学的风格和语言表达的魅力。如：对教材，举重若轻，游刃有余；对学生，引经据典，诱导有嘉；对事理，品评回味，荡气迴肠；对研究，严谨治学，韵素风清。评委们会从中感受到你教学的成功之处，感动于你的才华和风采，因此教师在说课中要尽量表现出独特的感悟视角，独到的思辨见解， 深厚的一线积累，深层的文化底蕴以及精妙的表达方式等大家风范和高水准的追求。

第9篇：说课的基本要求范文

各位评委、老师们:

下午好!

我是来自经济与管理学院的***,今天我说课的内容是李蔚田博士主编北京大学出版社出版的《物流管理基础》第7章第1节“物流配送概述”这部分。授课对象是国际贸易专业07级1班,授课时间为1个课时。

下面,我从教材分析、教学方法与教学手段、教学程序设计3方面,对本节课进行说明。

一、教材分析

物流配送是在企业采购、生产、销售过程中普遍存在的一种经营活动。它以集中的,完善的送货取代分散的、单一的取货;专业组织的集中库存代替社会上的零散库存,衔接了产需关系,打破了流通分割,很好地满足了社会化大生产的发展需要,有利于实现物流社会化、合理化发展。

本节课,物流配送概述,则是学生学习第七章物流配送管理,系统了解配送活动的一个基础。该节以“物流配送的概念”为主题,介绍了各种物流配送的类型,以及物流配送的主要作业流程。从而让学生对物流配送有一个清晰地整体认识,为后续进一步学习有关物流配送中心的管理这部分内容作铺垫。

结合教学大纲的要求和课程内容的特点,我将本节课的教学目标确定为两个方面:知识与技能方面、情感与思想方面。

1) 知识与技能方面

学生需要掌握物流配送的定义

能区分各种类型的物流配送

理解物流配送各主要作业环节的要点

学生通过这些知识点的学习提高独立思考、解决问题的能力,培养实践动手操作的能力。

2) 情感与思想方面

通过案例教学、情景模拟教学,激起学生强烈的好奇心和求知欲望,并使其在学习过程中,获得成功的体验,尽可能让每一个学生都得到充分的发展。

鉴于课程实际应用性比较强的特点,我认为本节课的教学重点是:掌握物流配送的各主要作业环节。

而在配送作业环节中,进行配货时,目前业内采用的两种配货方法:摘取式作业和播种式作业是学生理解和掌握的难点。

二、教学方法与教学手段

教学方法上,我的思想是“学,以师为领,以生为主”。即老师只是起到一个领路人的角色,通过知识的讲授、问题的点拨,激起学生学习的欲望,老师以自己的知识体系和经验带领学生进入其一个未知的领域;学生是学习的主体,能充分发挥其自身的能动性,通过学生自主学习、思考探究、动手实践等方法,将所接受的外在感触和经历,转化成自己知识体系的一部分。

本着这个思想,在本节课理论知识讲授前,我会展示一个有关企业物流配送的案例,让案例来激发学生学习的欲望,由案例引发问题,促使学生独立思考。并在讲授物流配送作业环节时,请两位学生上讲台来进行作业活动的模拟操作,培养学生的动手能力。

教学手段上,考虑到学生大多没有进入物流企业实习过,为了激发学生学习兴趣,直观明了地展示配送活动的特点,采用了多媒体图文展示教学、案例教学、情景模拟教学等手段。使知识内容不是由老师照书本传授给学生的,而是由学生积极探究、挖掘出来的,然后内化成自己知识体系的一部分。

三、教学程序设计(辅以PPT课件展示)

(注:1-7合计45分钟,另留有5分钟的课堂机动时间)

最后对本节课的设计进行说明

这节课,我在课堂教学结构、培养学生动手实践能力方面作了一些有益的探讨与尝试,体现了教师教学行为的转变。通过设置情境模拟,由传统的理论说教,改为学生主动参与的情境教学。通过案例教学,让学生进行独立思考和创新,使学生得以认知、体验和感悟。体现了当前素质教育对课堂教学的要求,并努力实现经济与管理类本科教育由科研型向应用型人才培养模式的转变。