职校毕业总结精选(九篇)

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第1篇：职校毕业总结范文

摘要：在职校生中积极开展职业生涯规划，可以帮助职校生运用科学的方法采取可行的步骤来增强其职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。职业生涯规划是一个新的课题，部分职校生对其重要性认识不够，各个职业院校必须重视加强职校生职业生涯规划教育，从各方面提高职校生的就业能力与素质。

关键词：职业生涯规划职校生就业竞争力职业目标

在面对就业的十字路口时，很多职校生都表现的茫然无措，不知何去何从，其中重要的原因就是职校生在校期间没能明确自己的学习目的和自己所应完成的任务，对未来的学习和职业目标缺乏规划与准备，未能给自己制定一个切实可行的职业计划，即职业生涯规划。所谓职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

对于即将毕业的职业学校学生来说，在竞争激烈的社会中求得一份满意的工作，不是仅凭自己的一技之长就可以顺利实现。如何打造一个完整的职业规划，设置一个全面反映自己未来成长进步的流程，在班级就业辅导中十分重要。因此，需要认清职业生涯规划的重要性，把握职业生涯规划的基本原则，按照职业生涯的设计流程，认真做好每一个环节，把职业生涯规划作为职校生的必修课，使职校生能够在校期间就能够明确职业发展方向，为未来能够在社会大舞台上阔步前行打下良好基础。

一、 充分认清职业生涯规划的重要作用

近几年来，大学毕业生就业难的问题越来越突出，很多大学毕业生毕业以后随即待业，相反，职业院校毕业生就业却一帆风顺，部分职业还出现过供不应求的状况。但是，深入分析职校生就业的状况，我们能够发现，职校生的就业之路不是“一帆风顺”而是“一波三折”。很多职校生在毕业后立即就业，可是能够坚持在一个工作岗位的却很少，有很大一部分职校生在一段时间内陷入了就业――失业――就业的怪圈。职校生之所以陷入这个怪圈，问题不在于他们自己的能力素质低下，不在于工作岗位缺乏，不在于学校社会的支持力度不够，而是在于职校生对自己的职业生涯规划缺乏深入的认识。目前，职业生涯规划方案已经陆续被引进到职业学校，并且帮助了大批学生顺利就业，但是很多学生、家长、教师和学校对职业生涯规划的重要性上认识还不够。一位职业学校教育专家曾经说过：“职业学校学生仅有一技之长是不行的，这只是就业前提，如何引导和规划好毕业中职学生的就业渠道和方向，就必须靠通过职业生涯规划来达成。”很多人仅仅认识到了学生具有一技之长这个就业前提，却忽视了就业渠道和方向。让职校生能够“一帆风顺”顺利就业，并要避免“一波三折”，关键在于对学生进行就业跟踪和生涯规划，必须要让学生、家长、教师和学校充分认识职业生涯规划的重要作用，特别是作为班主任，要适时帮助学生转变观念，顺应市场变化需求，帮助学生对自身价值进行准确定位，为学生梳理出就业思路，让学生自己去发现，在校学习的技能最终是为了什么，自己的发展方向在哪里。

二、 认真把握职业生涯规划的基本原则

职业生涯规划是一个系统工作，需要遵循一定原则，充分考虑职校生的特点，顺应社会发展，制定可行的职业生涯路线。一是必须要与社会的需求相结合，把握社会对职校生人才需求的脉搏，以社会的需求作为职业生涯规划出发点和落脚点，这样的职业生涯规划才有现实性和可行性；二是必须要与所学专业相结合，所学专业是就业的基础，也是就业的前提，是职校生能够在社会中立足的根本，这样的职业生涯规划才有可持续性和发展性；三是必须与提高综合素质相结合，我们的时代已经进入知识经济时代，推陈出新，不断创新是各行各业的要求，职校生不能够仅仅满足于自己的一技之长，更要不断开拓视野，不断创新，只有这样才能迎接来自职业生涯中的各种挑战；四是必须要与增强身心健康相结合，没有健康的体魄和健全的心理，一切规划都会付诸东流，因此，在职业生涯规划中，要不断的锻炼自己的身体，培养正确的人生观、价值观，以健康的体魄和正确的人生态度面对职业生涯中的困难和挫折。

三、积极引导学生设计职业生涯

第2篇：职校毕业总结范文

一、县级职校教师专业素质现状

县级的职校老师很多都是从大中专院校毕业的、没有经验的年轻教师，这些老师虽说理论知识很多，实践能力和教学要求的培养的职业综合的能力还有很大的差距。虽然说县级职校会定期或不定期的去选派一些教师进行培训、进修、考察等等，但由于老师个人爱好、年龄差别、学科界限以及能力大小等等因素有所不同，而造成的个性相对的差异，专业培训时如果不能做到持续的更新，培训的系统和合理性就很难保证，致使老师启迪和提升不了教育教学的经验、改进和丰富不了实践技能、更新和拓宽不了专业的基础知识，自身的专业素质提高不了。

二、提高县级职校教师专业素质的对策

刚毕业的老师因为他们的理论知识掌握的不够系统扎实，专业的知识理解的不深入不透彻，没有社会经验，知识面比较窄，实践能力又不足，学校可以将这些老师有计划的进行分批分期的学习培训；对于从企业聘用的和非师范毕业的老师，应该选择本校的一些经验丰富的老教师对其进行教育教学的培训；选择一些较年轻的、已经工作一段时间的老师，教中老教师学习计算机和外语，并和中老教师探讨现代化的教学能力和手段，这样较年轻的老师得到了经验，中老教师得到了现代化的教学方法，两者相处的更加融洽。老师自身要能够加强岗位自学的能力，可以从图书馆、资料室查阅学习学科资料，也可以通过网络学习知识，还可以去相应的BBS和QQ群和同行进行交流，加强自身的专业素质。职校的老师应该具备高度的责任感、荣誉感和较好的专业精神，明确自己的人生目标和价值取向，所以学校需要完成整体的规划，长期跟踪，在政策所允许的范围，建立良好的竞争的机制，改革的步伐逐步加快，将职校老师的、资格认定制、聘任制以及考核的评价体系完善；能够采用竞争上岗的方式，让更多的能人发挥出作用，奖励成绩比较突出的骨干教师，并且能够积极的构建激励机制，以便能够对骨干老师的成长进行构建；将平均主义打破，积极实施结构工资制；能够为广大职校老师搭建表现的平台，比如创新大赛、技能大赛、基本功竞赛等等；学校能构建终身化、个性化以及专业化的培训体系，让每个老师都能自己主动的学习，提高自身的专业素质；能够建立并完善继续教育的制度，能够出台相对应的措施以便能够将老师的积极性激发出来；让老师对教学中出现的问题能够进行课题研究，由执行者变为实践和研究相结合的人才，能够解决掉教育的理论和实践脱节的问题，能够克服掉职业怠倦，从根本上提高老师的专业素质。具体如下：职校要建立竞争的制度，能够半年一考核，奖励表现好的老师，惩罚低劣的老师。对有一定的知名度、在专业上有所贡献的老师，在政治和待遇上给予奖励；对于具有专业特长的老师，不要只重视他的资历和学历，而要根据品德和能力绩效的考核，确实这位老师有成绩和水平，可以在校内为其增资晋职，可以再福利和住房方面给予优待；而对不思进取又业务水平低的老师，除了在管理上给予其压力还有降职，并且把他的进修提高目标和期限，如果说再达不到，则可以解聘。学校在考核时要认真的对待，做到恰如其分和实事求是。职校的领导要有专业老师对于教学质量的提高是很重要的观念，想要对职校的办学能力增强就要把教师素质的提高作为重点环节，要与争取经费、挂横联和招生宣传等放在同等地位，并安排得利人手去负责去落实这项项目，要落实短缺的专业教师的聘用和用后的监督及考核、老师教学质量的评估、奖励和惩罚的兑现、老师进修规划的实施与制定、专业的调整和改造、对人才需求的预测。这项工作要形成真正的制度，能够长期的坚持，不断的完善。县级的职校是没有铁饭碗的，所以说老师要有危机感，要知道学校招不够学生，老师也就没了用武之地，便有一批老师被辞退，学校没有了社会地位，长期下去，学校会倒闭，所以说老师要能够主动的调整自己的能力和知识结构，能够主动的去适应社会。总结：目前各地正在积极的对素质教育进行推进，素质教育是对传统的教育方法进行全方位的改革，涉及到教育很多的方面，但老师是关键。只有老师的专业素质提高了，开展素质教育才有了保障。为了使老师自身的专业素质得到提升，职校要积极安排老师进修、完善奖惩制度、建立竞争制度等。在未来，学生的素质会得到提升会，职教老师的地位将会更加的凸显，薪水和福利将会更加的高，质量较优良、结构较合理、数量较充足的老师将会更多，竞争将会更大，因此县级职校的老师专业素质将会更高。

本文作者：陶祖贺工作单位：广西壮族自治区天等县职业技术学校

第3篇：职校毕业总结范文

关键词：职校生;创业教育;就业;创业

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0250-02

一、职业学校开展创业教育的重要性

1.职业学校开展创业教育是构建和谐社会、建设美丽中国的必然要求。职业学校开展创业教育是构建和谐社会、建设美丽中国的必然要求。同志提出：实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。就业是民生之本，要坚持实施积极的就业政策，改善就业结构。完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。指出，现代化建设要坚持以人为本、建设美丽中国。然而实现中国梦、建设美丽中国要靠全国人民的共同努力，现阶段的当务之急要解决的民生问题之一就是就（创）业。而作为全国千千万万职业学校的学生，由于他们从职校毕业时年龄偏小、学历低、技能单一，能否帮助职校生及时就、创业，使他们有事做、有活干，培养职校生乐业、敬业心态，使他们对生活、对未来充满信心，这对构建以人为本的和谐社会、实现职校生心中的中国梦，显得尤为重要。

2.职业学校开展创业教育，能提升学生的就业竞争力，有利于持续发展。当今社会，创新和创业精神是时代的主流，创业教育在职业学校正如火如荼展开，对于广大职校生来说，重要的是培养他们的创业理念、创新精神、适应社会的能力与良好的工作态度等，无论他们今后踏入社会是创业还是就业，这些素质都是非常重要的。即使是选择就业，也有必要了解一些创业的必备素质，了解企业的基本运作规律，更好地适应企业中的角色，从而做好本职工作，并有所创新，这也是企业所欢迎的，因此，创业教育能提升学生的就业竞争力，也有利于学生今后的可持续发展。

3.创业教育在素质教育和德育工作中的重要作用。创业教育是素质教育的重要部分，是职业学校德育工作的重要内容。通过学习，它一方面可以帮助学生树立正确的就、创业观，培养学生自信、有毅力、敬业、诚实守信、团结协作等良好的职业道德;另一方面可以帮助学生进行自我评价，引导学生发现并发展自己的兴趣、爱好及能力倾向，从而确立其职业方向，自觉提高自身素质，培养自己的良好心理素质及完善的人格等，这也是我们职业教育的目的。

二、职校开展创业教育的几点体会

1.职校开展创业教育的重点在于对职校生进行创业（新）意识的培养。我校现有的创业教育教材是北京光华慈善基金会编的《如何成功创办一个小企业》，该教材大而全，从创业者需具备的条件、商业机会的识别，到市场调研、营销、谈判、商品成本、财务报表、现金流量表、投资回报率，等等，知识点众多，而一般学校开设该课程仅安排一学期，且每周一次课（2节）。此外，还要除掉学校安排给各班的实习周，因此，一学期实际教学时间并不多，如何在这有限的时间里让学生有所得、有所感悟，从而对创业实践感兴趣，对自己的未来充满信心？我在讲课实践中体会到，激发培养学生的创业（新）精神、创业理念比灌输具体的创业知识来得重要，知识可以慢慢学，而理念则是行为的先导。在课堂上，我通过讲授、视频播放、讨论等，介绍马云、马化腾等学生熟悉的名人成功创业的艰辛历程，让学生看后有触动、有感悟。有学生发言道：“现代社会机会多多，只要不畏艰辛，敢想敢做，就有可能成功”。其还表示今后自己也一定会创业。在教学中，我始终把创业（新）意识、创新思维的培养贯穿到每一次教学活动中，并给予学生积极的鼓励。总之，创业（新）教育是种下一粒种子，从意识、思维中埋下一粒种子，等待在合适的环境中发芽、成长。

2.调动学生参与的积极性，使学生真正成为创业教育课堂的主体。创业是一种创造，只有靠不断的练习和实践才能学会。因此，在创业课教学中，也要突出一个“练”字，所谓“练”，就是让全体学生参与到教学的各环节中去，因此在开学的第一次课上，我让各班分组，5～6人组成一个团队，小组成员轮流做组长，每次课各组都需完成老师布置的一个项目。例如，我讲到商业机会的识别时，要求同学们按小组分工合作，用“SWOT分析法”分析商业机会，并给小王在决策和经营上提出意见和建议。要求学生用一张大白纸，把自己小组的讨论结果通过彩色笔用图文并茂的形式表达出来，并把它张贴到黑板上，每个小组派一名代表上台来演绎本小组的SWOT分析结果及建议，教师对每个小组的合作成果进行点评、打分，时间为2节课。教师对每个小组的打分将直接与每个人的总评成绩挂钩，要求一宣布，同学们群情高涨、跃跃欲试，大家纷纷在自己的组内献计献策，经过头脑风暴，在民主集中制的基础上，形成各小组的讨论结果，然后大家分工协作，有的负责画画，有的负责抄写，在大家的共同努力下，一张充满小组全体成员智慧结晶的SWOT分析结果及建议便呈现出来了。按要求，每个小组把自己的劳动成果“手写报”张贴到黑板上，各小组代表依次上台讲解他们的讨论思路及解决问题的建议，最后教师进行鼓励性点评，先肯定各小组的闪光点，后指出不足之处，再提出一些参考性意见，也可以请其他小组的同学进行互评，最后给每个小组打出一个鼓励性的分数。这种参与式的互动教学方法，让学生在每一次的创业教育课中，做一个自主、合作、分享、探究者，而教师则为他们创设一个学习环境，做学生学习的促进者、协助者。而学生在每一次“练”的过程中，开启了创新思维;在参与讨论中，获得了分享和交流，也增强了他们的团队合作精神;在获得知识的同时，提高了能力，增进了自信。此外，在教学方法上，为了让学生在学习中始终充满新鲜感，我会根据不同的内容，施以不同的教学方式，例如讲授、讨论、头脑风暴、游戏、角色扮演、案例分析、模拟公司、融资实践、创业计划书比赛，等等，让学生获得多种体验与感悟，使他们在创业（新）理念上得以成长与发展。以上种种收获，对我们职校生来说，无论今后是创业还是就业，都会有极大的帮助。

3.课堂教学与校内实践相结合，让创业教育更具实效性。具体做法是，在课堂教学的基础上，借助学校学工处、团委等部门开展创业教育。例如，在校领导的支持下，由学工处牵头，在校内成立光彩创业园，由对创业有兴趣、有想法、有项目的同学组成创业团队，进驻园区，学校给予资金、场地、政策上的支持，这样一来，调动了一批跃跃欲试的同学的积极性，他们很快申请注册了校内创业项目，例如A视觉工作室、学生生活服务中心、学生格子铺、爱美饰品店、手绘T恤店、常州市三楚单车俱乐部等，我们教师则会关注他们的经营状况，为他们提供一些指导服务。另外，每学期学工处会定期组织小商品集市活动，到时各班创业爱好者在精心准备的基础上，亮出各自的小商品，涵盖了学生吃喝玩乐生活的各个方面。在同学们学完市场营销、成本的基础上，正好遇上学校的小商品集市活动，我要求相关班级参加当期的水果现场销售活动。活动结束后，同学们汇总现场销售活动的得失，结果有的班级盈利了不少钱，有的班级则亏损了，连本都没保住。我让学生自己总结得失，盈利的班级认为他们的水果新鲜、价格公道、促销到位（买三送一）等;亏损的班级也总结出了失败的原因：定价不合理、缺少促销手段、水果品种单一、摊位位置有点偏僻等。就这样，通过理论和实践的结合，我们的学生从中感悟出许多东西，也为他们以后创业提供了一些宝贵的经验教训。

4.借助校内外资源进行创业教育，拓展学生的视野。在创业教育实践过程中，学校邀请我校历届毕业生中的成功创业者回校与在校生分享他们成功创业的心路历程，并指导我们的创业实践工作。此外，我们创业教师抽时间带领学生去上海、苏州等城市的科技馆、展览馆、校友企业参观、访问、座谈，所有这些举措，都进一步拓展了学生的视野，使学生在了解社会产业现状与前景的基础上，了解经济发展的实际需求，从而使他们养成初步的创（就）业意识和职业向往，树立服务社会的职业理想，为今后构建美丽中国做出自己的贡献，从而也实现自己的人生梦想。

5.发挥创业教育的引领作用，助力学生实现创业梦想。得力于校领导对创业教育的重视和支持，我校2007年就开始在学校开展创业教育，由开始的选修课发展到全校各年级的必修课，经过长期以来课堂内外的创业教育实践的浸润，目前已如雨后春笋般涌现出一大批学生创业弄潮儿。我校2010届毕业生贲智慧参加北京光华创业大赛活动获奖，毕业后成为了小有名气的创业者，还有更多的同学目前正行走在创业的路上。

6.创业教育结合其他教育资源，形成合力，提升毕业生的就业竞争力。目前我校除了开设创业教育课外，还在全校学生中开设了职业生涯规划与就业指导等课程。通过有计划、有针对性地对学生进行职业生涯规划教育、创业教育、就业指导等，加上学生在校学到的扎实的专业技能，以此形成合力，极大地提升了我校毕业生的就业竞争力。目前，我校构建了“立足苏南、辐射苏中、遍布全省、走向全国”的学生就业网络，近几年学校毕业生就业率稳定在98%以上，并且普遍得到了用人单位的认可。

参考文献：

[1]北京光华慈善基金会.如何成功创办一个小企业[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

第4篇：职校毕业总结范文

关键词：职校学生 心理健康问题 应对策略

据调查显示：职业学校的学生基本上从初中开始，他们的人生理想开始有了悄悄的改变。由于受应试教育的毒害，基础较差的他们逐渐远离了老师们的视野，他们被追求名利的人们放在了不愿被人提及的角落里；学校对他们如此，家长也一样，他们就有了一个特殊的代名词——“差生”。于是细心的人就会发现：有些原本活泼可爱的学生变得沉默寡言了，原本还有点奋斗动力的学生经常干一些与学习无关的事了，他们成了老师与家长心目中“打击”的对象。经过长时间的被忽略，原本可以健康成长的心灵发生了扭曲的变化。有近20年职业教育教龄的我，经过长期观察和研究，发现了职业学校学生心理问题的一些普遍规律，并提出几点应对策略，希望广大教育者重视他们，关心他们，将他们培养成对社会有用的、自食其力的应用型人才。

职校生在学校期间，大部分学生有以下一些普遍的心理状态：

一、胸无大志，得过且过

从初中毕业开始，大部分的学生选择读中职基本上都是迫于无奈，甚至于没有选择的余地。因为学习基础不好，甚至行为习惯也因为初中时受老师的冷落而越来越差，到了中职学校，他们没有认真去总结过去，基本上处于得过且过的状态，没有从头再来的决心，胸无大志。就算当初读普高的学生，如果基础太差，也引不起老师的关注和重视，所以后来考高职，很多学生也是无奈之举。

二、社会认可度不高，学生自卑心较强

由于社会普遍对职校生不太认可，再加上毕业后一些企业在用人上有歧视心理，同学们在就业中四处碰壁，这样就让职校生的自卑心理越来越重，不敢在他人面前提及自己的学习经历，他们认为就是学了一身的本身也得不到大家的肯定。时间长了，他们就会把自己封闭起来，不愿意和他人交流，甚至性格和人格都会变得越来越与社会格格不入。

三、戒备心较强，难于沟通

正是由于各种因素的影响，职校生都不愿提及自己的过去，尤其是学习方面的事情。部分学生以往的行为习惯也不好，甚至有过不光彩的经历。所以在与他们的交往中，特别不能触及他们心灵中的敏感区。

目前职校生这个阵营越来越大，对社会的影响也越来越强，所以我们每个社会人，特别是教育工作者要正视他们，多挖掘他们的长处，把他们培养成为社会中坚强的一分子，而不能任其不良发展成为社会的累赘。基于职校生出现的以上心理健康问题，笔者在此提出几点应对策略，希望能引起广大教育工作者的共鸣。

一、树立学生信心，规划别样人生

职校生基础知识普遍薄弱已经是不争的事实，学习习惯和行为习惯不好是普遍现象。作为教育工作者，应该多做正面的引导，认真分析他们基础知识以外的闪光点，分析原来造成基础差的原因，找找解决的办法。所以首要工作就是帮他们树立信心，看到未来和希望，开辟一条适合自己的发展道路，规划一种与普通学校学生不一样的人生之路。

1、集体鼓励为面，个别鼓励为点

教育者特别是班主任要抓住班会活动，通过摆事实和讲道理相结合的方式，多激发学生未来努力的热情，分析他们自身具有的优点，让他们明白职校生也可以有奋斗的前景和希望。对情况特殊的教育难度大的学生还要进行个别辅导，循序渐进就会取得预期的效果。

2、正面教育为主，反面教育为辅

在思想教育方面，其实有很多的正面例子，可以帮助学生树立学习信心，比如有一些曾经从职校毕业的学生，如今已成为企业家、政府公务员、教师等。当然，还要从反面分析胸无大志、妄自菲薄、得过且过的害处。这样正反对比一定会让学生有所触动，让他们看到希望，重新树立学习的信心，规划自己崭新的人生。

二、展开健康交往，形成健康人格

作为职校的学生，也有自己的理想和追求，但许多学生由于在以往阶段养成了一些不良习惯，也不被老师所关注，甚至成为被老师遗忘的角落，许多学生形成了自卑心理。单亲家庭在中职学校也很常见，由于得不到完整的家庭关爱，成了没人管没人要的孩子，于是在性格上形成孤僻、冷漠、暴躁易怒等习惯。由于以上原因，大大阻碍了老师与学生、学生与学生、学生与家长的交流，社交成了一个严重的问题。为了打开他们的心扉，使他们在集体中进行正常交往，形成健康的人格，可以从以下几个方面努力，实现管理者及学生的愿望。

三、搞好双基培训，体现自我价值

职校生的自我价值主要表现在基本知识和基本技能的熟练掌握，为立足社会打下坚实的基础，这是职校生的理想和追求，也是大部分学生当初选择职校的重要原因。所以，每个职业学校在培养学生时，别忘了学生的主要需求。

1、从实际出发，精设文化基础课程。到职校读书的绝大部分学生，文化基础课都比较差，特别表现在数学、英语等科目上。针对这种情况，我们在设置课程上，应体现职校特色，重专业培训，适量减少文化基础课程。除专业课外，还应该加入一些与社会生活密切相关的课程，如应用写作、普通话、书法、演讲、礼仪、英语口语、法律、文娱、体育等课程。这样才能激发学生的学习兴趣，避免听不懂数学和英语而酣睡课堂。当然，对基础稍好的学生也可分层次教学，总之要将实用性与趣味性结合起来。

第5篇：职校毕业总结范文

通过几年职校工作经历，我发现，由于初中过分追求升学率、优秀率、“普高热”的影响，职校生源越来越少，有的素质也越来越差，社会上好多人认为职校学生都是考不上高中才上职校的，这也造成职校学生目前总体素质不太高。他们有的从小学到初中，长期处于被压抑的状态，属于弱势群体，长期不被重视，学生形成好多不良行为习惯；有的学习基础差，学习习惯差，学习没有主动性，缺少自信，没有成才的意识，没有奋斗目标。他们有的来职校多数是家长强迫来的，目的就是养养身体、混日子拿中专毕业证。这给职校教师提出了很严峻的问题，因为职校的学生思想不够成熟、不稳定，具有很强的可塑性，职校学生又面临着学习文化和专业技术的双重任务，如何激发职校学生学习的兴趣，怎样创设和谐愉悦的课堂气氛，是当前职业教育教学改革的重点。作为职校教师任重道远，必须要把握机会，通过自己努力工作、恰当引导学生，形成人人争上进，个个谈奉献，奋发向上、团结友爱的好班风，积极发现学生的“闪光点”，好的方面进行肯定和认可，让学生不断体验成功的喜悦，大大增强他们的成就感、荣誉感，激发自信，激发学生学习兴趣。

二、具体方案

（1）创设教学情景，活跃课堂气氛。课堂是学生获取知识的重要途径，教师应当认真设计好每一节课。在上课时，设计一个简单的且与教学内容相关的教学活动情景，让学生积极参与到活动，使他们乐在其中，在玩中学，以此来活跃课堂气氛。要根据学生的实际水平差异设计一些难易程度不等的活动，让学生在其中找到自己的快乐。

（2）讲究授课艺术，培养学习兴趣。教学活动是一个教与学的双边活动，学生能否对教师讲的内容产生兴趣，关键在于教师的教学活动是否具有艺术性。教师在充分备课的前提下，注意授课艺术十分必要的。教师的综合素质高，才能与学生融为一体，带动学生积极参与教学活动。学生喜欢老师，喜欢这门学科，对学习产生兴趣，课堂气氛就会活跃。

（3）利用多媒体教学手段或者直观教学，到生产现场参观学习，提高教学效果。职校学生要学好专业理论和专业技术。可以让学生到工厂现场参观，听老师傅讲解，然后教师充分利用现代化的教学设施，利用多媒体教学技术，通过音频、视频、图片、动画等多种教学手段，提高教学效果。

（4）开展多种形式的教学活动，有效进行师生互动。课堂是属于学生的，我们应该把课堂大部分时间留给学生，为学生创设一个良好的学习环境。要组织形式多样的教学活动，增强竞争意识。在教学过程中，可以“换位”上课，让学生当老师，由学生讲解；最后，老师总结讲评。这可以调动学生参与教学活动的积极性，活跃课堂气氛。

第6篇：职校毕业总结范文

关键词：中职校长；执行力；三词经

中等职业学校校长的执行力对中等职业学校的快速发展、健康发展、持续发展具有关键性的作用。中职学校的管理不同于普通中学和普通高等教育的管理，从培养目标、办学理念、招生层次、教学模式等方面都有区别前两者的不同的方面，这也就决定了中职校长的执行力有着不同的一面。文章试图从影响中职校长执行力的因素中提取出若干关键词，按照相近关系每三个词组成一组，刍议中职校长执行力。

理论、理念、理解：学习力

理论的英文单词是“theory”，意为原理和学说。理论是指人们对自然、社会现象，按照已知的知识或者认知，经由一般化与演绎推理等方法，进行合乎逻辑的推论性总结。作为中职校长要管理好学校、发展好学校，必须要有一定的理论支撑。理论指导下的实践是更有效的，而不是盲目的。中职校长需要学习的理论有教育学的理论、心理学的理论、企业管理和学校管理的理论等。

理念的英文单词是“idea”，意为想法和主意。中职校长要在掌握的理论的基础上，结合学校的历史、环境、未来的发展提出学校的办学理念、管理理念，并通过合适的载体贯彻落实，推进学校的发展。

理解的英文单词是“understand”，意为懂得和明白。中职校长要充分认知自己的工作使命和职责，在理解“教师最需要什么？家长最需要什么？学生最需要什么？以及社会最需要什么？”的基础上，结合学校实际，综合把握和考虑学校优势、劣势、特点等，制定出科学的治校方略。要明白学校发展的核心要素是什么，需要做什么，不能做什么？什么时间做？怎么做？办人民满意的职业教育。

体制、机制、体系：组织力

体制，这里指中职学校内部管理的机构设置和管理权限划分及其相应关系的制度。随着学校办学规模的变化以及是否分级管理的要求，需设计合理的管理机构，学校内部机构设置的合理性直接影响到学校管理的效率和效果。管理权限的划分也是体制设计中重要的元素，职责不清、职责交叉、职责空白，都会使管理效能低下。体制的设计应该是动态的，要依据国情、校情适时进行调整。

机制，这里指中职学校内部组织运行变化的规律，起着基础性的、根本性的作用。有了良好的机制，可以使学校管理系统成为或接近于一个自适应的管理系统，在外部条件发生不确定变化时，能自动地迅速作出反应，调整原定的策略和措施，实现优化目标。因此，在学校管理中，我们既要“机械”地按制度流程去工作，更要运用“机制”这只看不见的手去自发地调节各种管理关系，积极主动地开展各项管理活动。

体系，这里指在中职学校管理活动中将同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合起来进行管理。一个学校的管理可以包括若干个管理体系，将学校的管理整合成若干个管理体系，就可以化繁为简，抓住管理的重心，提高管理的绩效。在体系建设中，要根据体系与环境之间的作用关系，注重体系的敞开性、封闭性应用。如在激励体系中，对于正激励，一定要建设敞开体系，大力弘扬先进典型的先进事迹，注重与学校体系外的体系进行正能量和负物质的交换，如职称评聘体系、社会消费体系等；对于负激励，则可以建成封闭体系，将其限定在学校体系内部，在体系内部进行负能量和负物质的交换。

效能、效率、效果：执行力

效能，是“做正确的事”。做正确的事，指的是做事的方向。对中职学校而言，尤为重要。首先是学校的定位要正确，学校的定位正确了，也就是学校的办学方向正确了。其次，学校的办学理念要正确，办学理念正确了，也就是培养目标正确了。

效率，是“以正确的方式做事”。以正确的方式做事，是指做事的行为。对中职学校而言，如何规范办学行为，如何培养教师适应中职教育的教学风格，如何规范学生的行为习惯，使学生在成人成才两个方面都得到发展，这些都是中职校长要研究解决的课题。

效果，是指实践行为的结果。有了正确的方向和正确的方式，还要有做事的效果，空谈无益，实干兴校。效果也是检验方向和方式的最终方式。以资源的最大化实现办学效益的最大化，也是效果检验的范畴之一。中职教育的办学目标就是办社会满意、企业满意的教育。

质量、水平、贡献：吸引力

质量，是指事物、产品或工作的优劣程度。质量在中职人才培养方案中是用培养规格来表述的，提高教学质量已经成为时代要求，是衡量中等职业教育吸引力的重要指标之一。中职校长在进行质量定位时要将家长的需求、企业的需求、学生可持续发展的需求结合起来，贯彻落实江苏省关于提高职业学校教学质量的意见，为提高教学质量而终身努力。

水平，是在某一方面所能达到的高度，中职校长要不断创新中职教育水平。在学校整体建设中，要依据江苏省高水平示范性职业学校的标准，依据江苏省高水平现代化职业学校的标准，依据国家中等职业教育改革与发展示范学校的标准，努力提升办学水平。在专项建设中，要依据江苏省德育标准，努力提升学生的思想品德、职业道德、行为习惯；依据江苏省职业学校品牌专业、特色专业建设标准，提高专业建设水平；要在技能大赛、创新大赛、教学技能竞赛、信息化大赛、文明风采大赛、教科研竞赛中创新水平。

贡献，这里是指中职学校办学成果对社会经济引起的增量或增量率。一是指学校为社会培养了多少毕业生；二是学校培养的毕业生中有多少满足企事业岗位的要求；三是学校为企事业开展了多少技术服务，解决或规范了多少企事业问题。

高度、深度、详度：指导力

高度，这里指中职校长在指导工作时要站在一定的高度，体现的是校长的治校理念、管理水平、领导艺术，还有就是对职业教育深深的热爱，对工作的激情。

深度，这里是指中职校长在指导工作时要有一定的远度，要站得高看得远，追求远见卓识。追求远见就可走出就事论事的泥淖，制定的制度就可以保持一定的稳定性，避免朝令夕改。

详度，这里是指中职校长在指导工作时要阐明工作目标、工作要求，不绕弯子，直截了当，避免产生歧义，也就是指导工作要达到一定的详细程度。当然，校长在指导工作时，在达到工作目标的前提下，要给执行者留有创新的接口，以鼓励执行者提高工作效率，提高工作成效。

方法、方式、方圆：管理力

方法，是活动的手段，是人类认识客观世界和改造客观世界应遵循的某种方式、途径和程序的总和。在中职学校管理中，要善于创新工作方法，善于总结工作方法，如江苏省扬州商务高等职业学校的“商校工作法”是“激励、引导、规范”。

方式，是指说话做事的方法和形式。在中职学校管理中，方法总是要通过一定的方式体现出来。如加强过程管理的方式是可以采用走动式管理，激励的方式可以是月度各项工作的先进典型的评选，引导的方式可以通过理念导向、现场指导，规范的方式可以是各种体系内的制度、流程的制定、修订、撤并。

方圆，是指方法和准则，也指变通，这里指中职校长在学校管理中要采用刚性与柔性兼容、原则与灵活结合、正负激励相济的准则，既保证制度执行的刚性，又体现人文管理。

决策、控制、反思：指挥力

决策，管理就是决策，是指为了到达一定目标，采用通过分析、比较的科学方法和手段，从两个以上的方案中选择一个满意方案的分析判断过程。简单的讲：就是领导选择方法和决定方法的能力。决策要借助一定的工具、技巧和方法，对影响目标实现的诸因素进行分析、计算和判断选优后，对未来行动作出决定。决策既不能优柔寡断，也不能盲目无端，要提高决策质量，同时减少决策的时间和成本。决策可以结合采用头脑风暴的方式。

控制，这里是指中职校长为了保证学校管理目标的实现，对管理对象的实际工作进行测量、衡量和评价，并采取相应措施纠正各种偏差的过程。在控制过程中，要做到控制人与控制事相结合，在控制人时，要区分不同的对象，要善于观察，并把握好控制度，适度为宜；在控制事时，要把握控制节点，做事前、事中、事后控制。

反思，是指思考过去的事情，从中总结经验教训。反思是具有较高价值的内心反省活动，是事后反思转化为事前控制的转折点。通过检讨在过去事情中的得失，可以为未来重复的工作提供经验的支撑。反思的方式可以是会议或静思等多样化的，反思的内容要从正反两个方面进行，参加的对象要有决策者、执行者、第三方。

宏观、中观、微观：谋划力

宏观，是指大的方面或总体方面，也就是在谋划工作时要放眼学校全局，是决定定位和方向性的谋划，因此要站在较高的高度上来思考学校的全景、前景。宏观谋划的结果应是学校的办学定位、办学理念、管理文化等全局变量。

中观，介于宏观和微观之间，是学校管理的各类体系。中观谋划时要像是对着一个缩微版的地图，一眼就能阅尽全图，而地图上的各种色块就是代表各个体系，当一个色块移动或变化时，其他色块必然也要跟着变化或移动，因此绝对不能将某一体系当作一个孤立的体系来考虑，那样必然带来工作的失误，必然会给其他体系带来影响。这些体系可以是专业建设、队伍建设、素质提升、课程改革等体系。

第7篇：职校毕业总结范文

一、语文课程目标定位必须以中职教育培养目标为根本出发点

和普通高中为高等院校输送人才的教育目标不同，职业技术学校的培养目标是为地方经济建设输送合格的、高素质的实用技术人才。社会对中职生的要求是：既要掌握某一领域的专业基础知识和基本技能，有实际操作的能力，又要具备良好的综合素质，具备学习、就业、转岗和创业能力。作为基础学科的中职语文教学。必须从职业教育的观点出发，按照职业岗位规范对应用型、技能型人才在语文能力方面的要求，紧紧围绕职业教育目标，解读《中等职业学校语文教学大纲》，明确中职校语文教学的最终准确定位。

《大纲》指出中职语文的一个重要任务是为“适应职业变化的能力奠定基础”。所以，中职语文应突破中学阶段以语言和文学知识为主的教学模式。职校语文首先应该是为各类专业课服务的基础课程。其次中职语文是门“培养职高学生基本文化素养”的课程。合格的职校生应该具备高尚的思想道德素质、健全的人格素质、系统的终身学习素质、具有创新精神和实践能力。这些素质的培养与提高，都离不开语文教学。中职语文教学，无论是教学过程、教学方法，学生知识和能力的培养，学生的情感及价值观的教育，都要服从职校的教育目的和培养目标的要求。从培养学生职业技能的层面出发，把人文性与实用性充分结合起来，将语文教学的着眼点放在学生就业必须具备的实用语文能力训练上，培养学生尽快适应岗位要求，成为能说会写的应用型人才。

二、瞄准学生的就业，注重学生听、说、应用文写作等语文能力的培养

事实证明学生就业除需要与工作岗位相适应的专业技能外，从长远看还需要较强的口头表达能力、文字写作能力、语言理解能力、与他人合作的能力等。这些能力虽然有赖于学校各项教育活动共同构建，但是语文以自身特有的魅力承担了此项任务。中职语文教学为增加毕业生的就业法码，应将教学的着眼点放在学生就业必须具备的实用语文能力训练上，强化听、说、写的功能，使学生“能说会写有修养”，从而拓宽学生的就业面，提高其就业能力和职业素质。

首先，中职语文教学注重学生听说能力的培养是势在必然。更是责任使然。口语交际能力是现代公民必备的基本能力。也是现代社会对中职生的一项基本要求。目前用人单位对学生语文能力上的要求是既要有输入信息的听、读能力，又要有输出信息的说、写能力。在所有的学科中语文是听、说能力养成的最直接的执行者。中专生毕业后直接走向社会，他们从事某一职业岗位工作时，就要同各种人群打交道，其语言的表达、社会交往、实现人际沟通和文字的写作能力都是非常重要的。又因中职语文学习时间短(语文学习一般为两年或更短)，生源语文底子薄(均为初中水平)的实际，特别要注重语文教学内容的实用性。加强听、说能力的训练，锻炼学生的语文实用能力，使学生毕业后就能适应就业的需要。其次，语文教学要注重学生未来工作所需要的实用应用文写作能力的培养。应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写应用文是中职生必备的素质。据调查发现具有较强写作能力的毕业生拥有更大的就业与发展空间。据毕业生反馈，他们在劳动、工作、生活中接触最多的就是说明文、应用文，如制定计划、写工作总结、签合同、打报告及看懂产品说明书、记载操作规程等。因此教师要有意识的加强学生应用写作能力的培养，为今后的学习和写作打下坚实的基础。第三，阅读教学注重实用性，主要培养学生快速的阅读能力，掌握泛读、略读、精读的方法，能从报纸、杂志和一般社科、技术资料中迅速把握文章的主要内容。快速吸取、搜集、处理信息的能力。

三、针对学生的发展，注重语文教学与专业教学的衔接

中职语文课在教学中应根据培养目标的特殊性。注重职业性的体现。因为我们的学生毕竟要在三年之后凭其所学专业在这个竞争激烈的社会中去求得生存。而职校各个专业对语文能力的要求不尽相同，所以，职校语文教学应根据其专业性质，面向市场，针对学生实际，大胆调整教学内容，把“听、说、读、写”的能力培养与专业训练紧密结合起来，加强语文教学与专业学习的整合与渗透。这就要求语文课应根据不同的专业结构，确立语文能力培养的专业化导向，实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨。在教学目标的制定和教学内容取舍上，根据专业、沟通语文和其他学科之间的联系，教会学生将语文课程中学到的知识技能运用到专业实际应用中去。

第8篇：职校毕业总结范文

1.高职“校企合作”的现状分析

作为一种已经在国外得到实践检验的人才培养模式，校企合作在我国的推行和发展并没有遇到很大的阻碍，甚至可以说，校企合作受到了大部分高职院校和企业的欢迎。然而，这种情况下，高职院校校企合作的人才培养方式所得到的实际效果并没有预期中的理想。总结起来，主要存在以下几个方面的问题。

第一，校企合作停留在表面，没有长效机制的推动。根据相关的调研数据，我国高职院校与企业之间的合作项目多为专业开发、实习实训、毕业生安置等方面，然而这些方面的合作往往只停留在表面，究其原因，主要是因为高职院校与企业之间缺乏了解，对各自的运行机制不够熟悉，仅仅是凭借自己的认识来推动合作的继续。同时，无论是校方还是企业，二者都没有将校企合作纳入自己的绩效考核中，造成校企合作缺乏有力的监督与管理。

第二，就目前而言，我国高职校企合作尚没有找到适合自己的人才培养模式，校企合作有待进一步的探索。校企合作的人才培养模式原本就是从国外传入我国，而国外的很多国家在校企合作上形成了属于自己的独特的模式，比如德国的“双元制”模式、美国的职业群模式、澳大利亚的TAFE体系模式等。然而，我国高职校企合作人才培养模式还处在探索阶段，还没有形成具有自己的特色的人才培养模式类型。

2.造成我国高职“校企合作”人才培养效果不佳的原因

我国高职院校与企业之间的合作在实质上牵涉到了多个方面、多种领域。因此，相应地，校企合作模式的形成与发展也会受到多种因素的干扰。笔者通过大量的研究，将影响高职“校企合作”人才培养共赢模式的因素归结为以下几点。

第一，政府部门对“校企合作”缺乏指导。首先，政府尚没有出台针对企业的奖励机制，所以企业实际上在这项合作中可能会出现主动性不强的情况，进而影响到校企合作的效果。其次，虽然我国很多地区成立了校企合作协会，但是权威性的、完整的校企合作准则和指导并没有建立起来。最后，国家劳动部门虽然制定了市场准入机制，但是实际上，市场准入机制只是在一些特殊的行业产生实效，很多行业并不受到市场准入机制的制约。

第二，合作教育的思想观念尚没有成熟。就企业方面而言，在“校企合作”人才培养模式中，企业充当的是选择人才的角色，而并没有参与到或者很少参与到人才的培养当中。造成这种局面的原因就是企业没有形成成熟的合作教育思想，人才培养完全成了校方的责任。就高职院校而言，合作教育的思想出现了偏差。因为校企合作给学校管理带来了一些变化，所以学校的行政人员为了避免遭遇麻烦，在校企合作的过程中不够积极，没有秉持合作教育的合作理念。

3.高职“校企合作”人才培养共赢模式的构建

高职校企合作人才培养共赢模式的构建需要从以下几个方面进行。

第一，分析校方与企业双主体合作的利益需求。要想使校企合作人才培养模式实现共赢，就需要满足双方的利益，而在这个目标达成之前，首先要做的是分析合作双方的利益需求。对高职院校而言，实施校企合作人才培养模式的目的主要是为了提高高职毕业生的就业能力，进而提高高职毕业生的就业率，完成高职院校的人才培养计划。而从企业方面来看，不同的企业具有不同的人才要求，因此，在高职校企合作过程中，企业更加重视的是这种人才培养模式会给企业带来怎样的经济效益，会带来多大的经济效益。在分析了双方的利益需求之后，合作的方向将更加明确，所以合作所带来的收益也将超过预期。

第二，在利益相关理论的指导下识别共赢的主客体。合作共赢是一个动态变化的过程，而在这个过程中，识别共赢的主客体具有重要的意义。通过识别共赢的主客体，高职院校和企业能够对各自的合作投入有更加合理的规划，从而使合作双方在利益的此消彼长的动态变化中，实现收益的最大化。值得注意的是，因为共赢主客体的识别是一个动态的过程，所以需要分阶段来完成，通过这种方式来推动校企合作的进程[5]。

第三，明确高职院校和企业的发展方向，据此而实施相应的校企合作人才培养共赢模式。英国、德国、日本、美国等国家都具有各自的校企合作人才培养模式，这些模式在推动这些国家的高职教育发展和企业发展上起到了重要的作用。而我国的高职院校在构建校企合作人才培养共赢模式时，一方面要充分考虑自身的优势与劣势、学校的发展以及人才培养目标、学生的现状，另一方面则要注意借鉴其他国家的校企合作人才培养模式，吸收其他国家的校企合作经验，从而弥补自身的不足[6]。通过以上几种方式，使我国的高职院校校企合作形成独具特色的人才培养模式。

第四，健全校企合作保障机制。如果想实现校企之间的长远合作、深度合作，就要建立健全校企合作保障机制。具体体现为挖掘校企双方的共同愿景；建立合理的管理制度，使合作受到制度约束，进而保证校企合作的正式性和正规性；明确合作双方各自的权利与义务，以保证高职院校和企业有足够的空间施行自己的方案，并利于双方协调工作，减少工作摩擦；最后，学校还应当在双方利益的基础上建立教学管理制度、质量评价制度等，从而使校企合作深入开展。

4.结语

第9篇：职校毕业总结范文

【关键词】五年一贯制高职 学生干部的成长 系统性的培养

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0175-02

一、五年一贯制高职校学情分析

五年一贯制高职校，主要是以招生初中毕业生、在校内采用4+1（前4年在学校学习，最后一年在实习单位实习）或者4.5+0.5（前4.5年在学校学习，最后半年在实习单位实习）的方案完成五年的学业之后，取得五年一贯制大专学历为主的职业学校。以我校为例，学校于2004年4月由苏州市委市政府根据国务院、省政府关于大力推进职业教育改革和发展的决定，按照《江苏省高等职业技术学校（五年制）设置办法》和《苏州市市区职业教育布局结构调整的总体方案》的要求，由五校合并组建而成，于2004年9月正式进驻苏州国际教育园。2005年2月，由江苏省教育厅批准建立高等职业技术学校，同时命名为江苏联合职业技术学院苏州建设交通分院，以举办五年一贯制高职专业为主，培养建筑、交通和商贸类专业的高素质劳动者和技术技能型人才。学校设置了建筑工程系、工程管理系、环境艺术工程系、汽车工程系、轨道交通工程系和商贸管理系六个教学系和基础教学部、成人教学部，开设了建筑工程技术、汽车检测与维修技术等12个五年制高职专业和建筑工程施工、汽车运用与维修2个三年制中职专业，现有在校生总数近6000人。

虽然目前国家已经非常重视职业教育，职业教育对于普通家长的概念普及已经不断扩大，仅以苏州为例，很多家长对职业教育的理解和认可也越来越深，但是，以我作为一个职业学校的老师所知所接触的家长的了解，能够接受五年一贯制高职校的家长很多是出于无奈的选择（孩子的分数考不上高中或者上不了好的高中），所以带来的问题很明显，进入五年一贯制高职校的学生中，以传统观念理解，绝大多数学生是中考的失宠儿，有过挫败感；极少数是分数很高但怕高中阶段吃苦而读高职校的。学情的特殊性，加上高职校本身的特点，五年一贯制高职校学生相对高中的学生有明显的不同之处，比如学习压力不大，所以学习积极性有但不太高；学生的业余时间（自由支配）较多，可以参加各类社团活动或者加入学生会队伍，作为学生干部的身份在学习的同时，开拓视野、锻炼自己的综合素质，而且很多同学对此很感兴趣。同时，这些学生渴望得到认可、态度谦逊有礼貌、可塑性强。以我所在的轨道交通工程系为例，在校生527人中有将近三分之一的同学是学生干部（学生会各个部门、社团、班委），所以，在五年一贯制高职校中，学生干部的素养对于整个校园全体学生的带动力量是非常有影响力的，学生干部的成长对学生本人和整个校园的良好氛围有非常重要的帮助。

二、五年一贯制高职校学生干部培养的目标和途径

我们对于学生干部的培养目标是务实（脚踏实地能做好事情）、精干（有效性、高效率）、团结（宽容、与人愉快相处的能力）、魅力（有榜样效应、能影响周围的人）；具体而言，不仅思想上要积极，工作上能力要强，还要会协调和处理好各种关系，同时具备自我调节能力。

我一直坚信，学生干部的成长离不开一定的正确引导和帮助。所以，从事学生管理的老师，在帮助学生干部成长的过程中其实是一个助人自助、双赢的事情。所以，我一直在思索如何帮助我所能接触到的学生干部能够更好、更快地成长和发展。以我所在的轨道交通工程系学生干部结构为例，有纪检部、生活部、学习部、文体部、社团部等9个部门，涉及到的工作是分别是晚自习纪律、教室和宿舍以及包干区等卫生检查、各类学习方面的比赛、各类迎新或欢送活动、各类有利于学生发展且学生感兴趣的活动组织（比如篮球赛、创意设计比赛、歌咏比赛、演讲比赛、环保服装设计暨模特秀比赛、美化宿舍比赛、升旗仪式）等。学生干部牵涉到的工作量大、面广，又要保证质量和有效性，有任何问题还要及时反馈给班主任或系部，以更好更快地解决问题，为学生服务。

如何让我们的这些学生干部坚持有工作热情、如何保障工作的有效性、如何帮助学生干部更好更快地成长和发展成了我经常思考的问题。经过多次的探讨和长期的摸索，结合我们轨道交通工程系的全体学生的实际情况，总结得出以下几点：

首先，作为长期与学生干部打交道的老师（比如班主任）或者学生干部直接相关的老师（比如学生管理员），都要对学生要尊重、赏识、信任、有耐心、一视同仁，经常表扬和一定程度的激励措施（比如评优、一定的物质奖励）是必不可少的。在这个基础之上，对于开展具体工作而言，应该引导学生首先全面认识自己所在的学校整体概况（规章制度完善的前提下），以及作为普通学生应该了解的一系列学校规章制度、所在系部各项学生管理办法、了解就业方向（及早树立目标）。

其次，要求学生，作为学生干部，要在思想上保持一定的先进性，对自己严格要求，要在其他同学中体现出学生干部的优势（更愿意学习和锻炼、更有责任心、更愿意帮助别人、处理方式更成熟等）。

第三，要求学生积极参与和组织各类学生活动，学生干部要在活动中成长，参加活动、组织活动等不同的角度、不同的层次去体味活动，在活动中锻炼与人沟通的能力、树立威信等；在活动的开展的整个过程中，要全程指导，活动结束后要及时总结。

第四，学生干部需要定期进行系统性地培训和探讨、总结，形式可以多样化，包括座谈会、沙龙、讲座（内容和主讲人也可以多样化）、调查问卷；学生既要学习和接受一定的理论基础和开拓眼界，同时又要积极表达出自己的想法或困惑，这样，大家才能不断地一起探讨、研究和解决问题，一起成长。

最后，我一直坚信，榜样的力量是不容忽视的，所以，无论是在日常学生工作和活动中，还是专门的宣传中，一直不忘老带新、梯队成长，同时，提炼出个别非常有影响力的学生干部供其他同学参考，通过学生去影响学生；同时，作为长期与学生干部接触的老师，也要时刻注意做好为人师表的本分，给学生多一点关爱，多一点正能量。

轨道交通工程系自2012年6月成立以来，涌现出了一大批优秀的学生干部，在活动中成长，在活动中锻炼，很多同学是因为组织或参与了某项或几项活动，自信心倍增，整个人精神面貌都不一样了。我的切身感受是，从事学生管理的老师，对于学生干部的影响是很大的，对于这些学生干部，要刚柔并济，不仅严格要求，同时也要多关心多支持他们。尤其是，学生干部在知道老师不仅仅是让大家做好事情，而且是有意识地培养他们的能力，帮助他们更多更好的处理方法的时候，他们的进步是很明显的，他们的思想成熟也是很明显的，而且感恩的心更强烈，个人认为这就是双赢吧，老师获得了强烈的职业幸福感，学生获得了无穷的上进心，相信有干劲、积极向上的精神面貌一定会影响着周围的同学和老师，整个校园氛围都越来越好，这确实值得期待！

三、小结

成长是需要理由的，同时也是需要时间的，学生从加入学生干部的队伍开始，就意味着将承担更多的责任，付出更多的心力，甚至有时会有委屈；当然，如果能坚持下来，一定会有所获、有所成长，甚至可以体会到别样的快乐和成就感！也许这就是破茧成蝶的过程！同时，这需要系统性地长期的坚持。作为从事学生管理方面的老师，我越来越感恩这些学生，越来越能发现他们的优势，当自己对他们的帮助有成效的时候收获的是非常幸福的职业成就感，其实是和学生一起成长！

挖掘五年一贯制高职校的学生干部的潜力，提供平台让学生展示自我同时锻炼自我、不断成长，将是我不断探索和坚持的方向。

参考文献：

[1]王攀.高职学生干部的特点分析.知识经济. 2011（20）.

[2]龚亚敏等.职业学校优秀学生干部应具备的能力和素质.价值工程. 2013（21）.