小班教师班级总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小班教师班级总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小班教师班级总结范文

【导语】以下是为大家精心整理的《幼儿园小班教师工作个人总结》，供您查阅。

开学初忙碌的身影还在眼前浮现，实在是让人感叹时间的飞逝，竟让自己的脚步如此匆忙。现将半年来工作总结

1、以平常心来平等的对待每一名幼儿

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我们也总是在说，要做好一名幼儿老师，最基本的素质就是要有爱，用心去爱每一个孩子。面对孩子我总感觉人好象上了弦一样，有做不完的事情，所以，有些时候会忽略孩子的一些感受。记得一次我带着孩子们去操场户外活动。几个孩子争着来拉我的手，不知道为什么，我很心烦的摔开了他们的手，一个人往前走。当我再次回头时无意间发现刚才伸手的孩子噘着嘴巴，低着头，脸上没有了最初的笑容，我突然被孩子们期盼的脸所震动。好象给我有些麻木的神经重重的一击。我连忙招呼：“快来，快过来，我们一起去!”也正是这件事这让我明白，孩子们时刻都需要老师的爱。老师要以自己一颗平和的心、温暖的手，慈母的爱，把快乐和幸福传递给每一个孩子，不要因为外界的一些干扰而伤害了他们的心。

2、观察了解在先，介入指导在后，使每个幼儿都有所提高

区域活动是孩子们最高兴的时候，在他们自由活动的过程中，我开始认真地去关注每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，通过观察来发现问题。一次，我发现在益智区玩拼板的孩子们总是不能安静下来，于是我在一旁进行观察，原来孩子们一直在争论拼图的位置。“是不会摆放，还是有其他的原因?”我也在问自己。后来经过自己的亲身体验，我发现：因为拼板太小拼的图片太大，在拼搭时会出现位置不准确的现象，因此孩子们会相互争执。当时我真的很庆幸自己没有去发脾气，贸然的停止他们的游戏。

3、关注孩子的个性教育，让家长满意、放心

幼儿鲜活轻纯如初升的太阳，他们意味着未来，展示着希望。幼儿身体与心理的和谐健康，是我们共同的期盼。而教育孩子不仅是老师的事情，也是家长的责任。和家长沟通是我最头疼的问题。我努力把他们看作是自己的老朋友。因为学期初的几个月中工作紧张，和家长相互交流的机会少。我便利用接孩子放学的时间及时地向家长反映幼儿在园的生活学习情况，同时也向家长了解幼儿在家中的生活情况，以便更好地开展工作。通过了解，我发现。有些家长还是缺乏教育意识。一打二骂的教育方法使得孩子变得刀枪不入、固执任性。

在工作中还存在着许多不足，针对这些不足，我有以下两点想法

1、在下学期的工作中力争做到“今日事今日毕”，避免因自身懒惰思想造成的拖拉现象。

第2篇：小班教师班级总结范文

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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第3篇：小班教师班级总结范文

关键词：小班化；班级管理；问题分析；对策研究；分析探讨

随着计划生育政策的推广，班级人数相对减少，这是实现小班化班级管理的前提。作为社会与教育改革发展到一定阶段的产物，小班化班级管理是必然的发展趋势。其实在上世纪八十年代，小班教学已经逐渐成为规模，在实际推行的过程中也产生了明显的教学收益。但是鉴于当时师资缺乏，教学设备不足的现实状况，小班化班级管理只是在小范围内开展推广。随着新时期社会的发展，人们的物质需求得到极大满足，各项教学资源的配备到位，使得小班化班级管理成为可能，具有现实的可操作性与推广性。但是不可否认的是在小班化班级管理的深入开展中也逐渐暴露出一些问题。

一、小班化班级管理存在的主要问题分析

小班化班级教学管理在发挥积极作用的同时，我们也应该看到其在深入发展的过程中暴露出来的不足与缺陷，针对这些缺陷进行分析研究，积极寻找解决这些问题的对策与措施，才能更好地发挥小班化班级管理的优势，实现小班化班级管理的推广。我们将小班化班级管理的问题主要总结为以下几个方面。

（一）引发课程结构混乱与硬件设施的紧缺

通过大量的调研我们发现，在我国很多学校中，甚至包括小学，在课程体系上都存在课程总数与教学课时多的情况，导致小学生学习负担重、学习吃力。此外，推广小班化班级管理需要更多的师资与教学设备的投入，加剧了教室资源与师资资源的紧缺状况，有限的固定的教室也是限制小班化班级管理的影响因素之一。

（二）班主任充当全能角色，学生自主管理能力低

在进行小班化班级管理的初期，对于一些缺乏管理经验的年轻教师来说，在管理上往往是充当“全能”角色，大包大揽，这是管理观念与管理方式上的缺陷。班级管理者在进行小班化班级管理时如果对学生活动的管理力度过大，这相当于潜移默化的弱化了学生的自我管理意识，在出现问题后，学生想到的是求助而不是切实的尝试自己解决问题，导致学生对班级管理者形成依赖，缺乏自我管理的能力，没有自我管理经验与锻炼，将对学生的社会适应能力产生一定的消极影响。

（三）班级成员少，很难增强学生的管理意识，提升其管理能力

在进行小班化班级管理后，班级的成员更少，相较于我们之前的50――60人的班级，小班化改革后，人数很可能递减到20――30人，在小环境与小班级氛围中，只有少数的学生才能担任班级干部，发挥一定的管理作用，锻炼自身的管理能力。剩下的大部分学生都处于被管理的被动角色上，自我管理意识差，管理他人的能力更不乐观。而这与小班化班级管理的全员参与管理理念是相违背的。这种管理能力培养上的不足时小班化管理中存在的最普遍的问题之一。

二、小班化班级管理存在的问题对策分析

通过上面的分析，我们不难看出小班化班级管理存在的问题与不足，其实在另一种意义上，进行小班化的班级管理虽然在人员上减少，但是对于班级管理者来说，任务更重了。要求在进行班级管理中，教师要更加深入的与学生交流、发现学生存在的问题，把小班级凝聚成大集体，发挥每个成员的积极主动性，融入到和睦的班集体中。要想实现小班化班级的有效管理，我们可以尝试从以下几个方面着手。

（一）转变管理理念，营造良好的班级管理环境与气氛

营造良好的班级管理环境在小班化班级管理中发挥着重要的作用。我们针对环境的营造可以从一些细节上着手。例如，可以在教师外面设计充满个性的展示墙，可以开设班级班务公开栏，经常举行小组班级交流活动，倾听大家的管理意见与建议。通过这些细节上的关怀与鼓励，使学生意识到自己对于小班级的重要性，潜移默化的增强学生的班级观念与班级意识。这是班级管理者班级管理工作的最终落脚点，好的班级文化环境可以帮助学生形成自主管理与班级团队意识，在短时间内培养起学生的班级归属感。教师在观念上要有所转变，让学生的主体角色凸显出来，学生不是被动的接受管理，也应该适当的培养学生的自我管理与管理他人的能力，让他们形成一定的管理意识，在发现问题时学会自己尝试解决。

（二）班级管理者既要注重整体又要兼顾学生个性

即使是最小的班级也是一个完整的整体，因此作为班级的管理者首先要做的就是树立班级整体意识，在进行班级管理的过程中充分考虑到集体的利益。在保证集体利益的前提下，还要适当的关怀个体，尊重每个班级成员的个性。在进行个性对待时要注意保持公平。在实际的小班化班级管理中，班级管理者总是不自觉的对个性比较突出的学生的进行特别关注，而更多的时候对于个性不鲜明，比较乖巧老实的学生忽略了。这就要求班级管理者在处理学生个性时要学会兼顾，针对学生突出的个性进行肯定与引导，使其发挥出个性的正能量。在兼顾整体与个性的基础上才能实现小班化的有效性管理。

结束语：小班化班级管理是班级管理方式上的创新与突破，小班化的班级环境为学生提供了更加自由、开放的学习空间，为其平等均衡的发展提供了现实的可能。小班化的班级管理，教师的管理更具有针对性，及时发现学生的问题，与学生面对面的交流，化解学生心中的难题。小班化班级管理将是新时期教学教育模式的必然发展趋势，更有利于培养综合能力突出的高素质的人才。

参考文献：

[1] 曹霞.“小班化”背景下的班级管理模式探究[J]. 网友世界. 2012(23)

第4篇：小班教师班级总结范文

关键词：小班化教育　问题　对策

因国家人口政策的实施和社会的不断进步，人口出生率不断降低，小学的生源也在减少。同时，西方发达国家教育改革注重个性化、个别化的经验，使得小班化教育这种新的教育模式应运而生。

从目前一些试点学校来看，小班化教学的课堂真正体现了学生为主体、教师为主导的教育观念。但据美国学校教育委员会研究表明，一些采用“大班”教学的国家，管理学校得法，学生学习效果并不比实施小班化教学的国家差。另有一些研究也表明，小班化教学并非自然带来学业上的提高或者对学业只是略有帮助。从另一方面来说，实施小班化教育为了保证学生有一定的活动空间，造成了教室的短缺；且小班化教学所需的教育成本肯定远远超过大班教学。正因为有种种疑问，所以国内外教育界到现在为止，对小班化教育的是非成败仍争论不休。小班化教育在我国试行已有五六年时间，影响很大，但目前在实施中仍需解决许多问题。

一、班级规模问题

班级规模主要是指班级内学生的人数，一定的班级规模是开展教学活动的前提条件。

1.心理学研究

有心理学家就班级规模与教师态度、学生态度和课堂处理的关系进行了研究，结果表明，班级规模越小，教师态度、学生态度越积极，课堂处理越容易，并且当班级规模高于25人时，教师态度的积极性急剧下降。

2.行为学研究

国外一项“视野与文化”研究表明，教师视野的最佳覆盖范围为25－28个学生。又有美国学者的一项调查显示，教师在一节课上与学生的目光交流有2/3集中在优秀学生身上。

从以上两项研究发现，小班化教育最适宜的班级规模为25人左右。如果班级学生额太多，教师就会顾此失彼，难以面向全体学生因材施教，由此产生的教学空间（教室）的拥挤，会给学生的身心健康带来不利影响。但如果学生额太少，虽然能体现教育面前人人平等，却难以激发学生在集体教育中的竞争意识和榜样促进作用，与小班教育如出一辙。但目前就我国而言，班级规模参差不齐，究竟多少学生组成一个小班最适宜，尚无定论。 转贴于

二、教育环境设计问题

著名的教育家陶行知先生认为：要建立适合学生身心发展的环境，得提倡“六大解放”，即解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间。为此“小班化教育”试点学校改变传统的“秧田式”为“茶馆式”，将课桌椅设计为各种几何图形，根据学科和活动的需要随意组合；教室内、外布置往往整齐划一，走廊上是五颜六色的放书包的壁橱，教室四周是开放或封闭的壁橱，室内的四角设计为教师办公角、学生图书角、电子教学设备角和体育器材角。这样的设计能够培养学生的主人翁精神、创造和动手合作能力，而且缩短了师生、生生交往的心理与空间距离，让教育更容易地接触学生，形成新型的师生关系。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基形象的比喻：“让学校的每堵墙每扇窗都会说话”。但实践证明，走廊上的书包橱，既影响学生活动，又给学生放取书本带来不便；班主任进教室办公，给工作和休息都带来很大影响，甚至令某些敏感的学生学习分心，使某些内向的学生提心吊胆，惧怕提出问题，很难积极主动地参与课间活动。另外，在设计课桌椅时，既要考虑到实用、轻巧、便于搬动，又要考虑到大小适宜、便于书写。

三、师资培训和建设问题

现在进行“小班化教育”实验的试点学校，有的是因为上级领导部门给予了一定的优惠政策，只求实验效果好，不用担心经费问题；有的是因为生员减少、拆并学校造成师资富裕才进行实验的，没有重新对小班化教育教职工调整编制的需要。根据管理学原理，只要是一个组织、一个集体，人际关系处理是必不可少的。这样就要求所有试点学校重新加强教职工的编制工作。

教师的教学观念、教学艺术滞后于教学设施，也是小班化教育深入发展的一大障碍。目前适应小班教育的师资力量不够；教师年龄偏大，部分教师的综合能力较弱，缺少按照现代教育观念和技术来组织和管理的经验；有关专业人员缺乏。我国中小学教师目前选用的课堂教学形式，已有近百年不变的历史，亟待教师研究出一套适宜小班化教育的教育教学理论。

四、符合小班化教育模式的教材问题

小班化教育已在我国试行六年了，现阶段正面临着小学阶段向中学阶段的过渡。在原本小班化教育教材就不健全的基础上，如何制定一套自上而下、适合“小班化”各阶段的教材，也是一个关键点和难点。

第5篇：小班教师班级总结范文

Abstract： As a newly emerged organizational form of education in the new era， small-class education is an important part of the educational modernization. Small-class education is considered as a major part of the education reform in Taiwan， China， invested with great deal of resources and people. Even though there were some obstacles along the way， but the reform has distinctive features and substantial progress. Studying the experience of the small-class education reform will provide insights and values to the small-class education reform in mainland China.

关键词：台湾；小班化教育；教育改革；启示

Key words： Taiwan；small-class education；education reform；revelation

中图分类号：G619.21 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）35-0195-03

0 引言

小班化教育作为一种新的教学组织形式，是适应新形势下教育现代化要求的重要教育改革举措，也是教育高位优质均衡发展的重要途径。小班化教育发端于欧美日韩，目前是一些经济发达国家主要的教学组织形式。中国台湾地区在上世纪90年代开展的轰轰烈烈的教育改革运动中，把普及“小班小校”作为教育改革的重要内容，台湾教育主管部门还为之颁布了发展纲要，投入巨大的人力物力开展小班化教育研究和改革实践。在社会各界的共同努力下，台湾小班化教育改革虽然遇到了一些困难，但是依然特色鲜明，成绩显著，成了台湾教育改革为数不多的亮点之一。中国大陆的小班化教研研究和实践起步相对较晚，北京、上海、杭州等一些经济发达地区在20世纪90年代后期开始小班化改革试点，取得了一些成绩，但也遇到一些阻碍。因此，了解台湾小班化教育改革过程及特点，总结其经验教训，对中国大陆顺利开展小班化教学改革是大有裨益的。

1 台湾小班化教育背景

台湾其实早在1979年通过的《国民教育法》中，就对“小班制原则”就作了专门描述，到了上世纪九十年代，小班化教育才在台湾成了教育研究的热点，台湾所谓“教育部”在1992年发表的《中华民国教育报告书―迈向21世纪的教育远景》中明确提出，要“降低班级平均人数至35人，且每班最多不超过40人”，并计划通过三个阶段来实现目标。1996年，李远哲领导的教育改革审议委会则在的《教育改革总咨议报告书》中提出，“小班教育是政府与民间教育改革的共识，应积极努力于87学年度达成每班学生低于40人的目标，95学年度前达成每班30人以下的目标，实施时可由国小一、二年级做起”。报告书明确指出教育改革的重点是降低班级人数，落实小班教学精神，提升教学品质。后来台湾“教育部”综合了《教育改革总咨议报告书》和《教育改革总体计划纲要》，编成了《教育改革行动方案》，将“降低国民中小学班级学生人数，并提升小班教学效果”列入第一个行动方案“健全国民教育”之中，并为之投入369多亿台币，计划在2007年将国中小班级人数降至每班35人。

应该说，台湾的小班化教育改革是官民合力的结果，反映了台湾教育改革的紧迫性。随着台湾经济的发展，社会发生深刻变革，人口出生率持续下降，学校生源显著减少，台湾社会对原有教育体制日益不满，加上生源减少带来的教师就业压力，这些直接推动了台湾的小班化教育改革。不过，与西方国家小班制改革不同的是，台湾小班化教育改革是在“小班教育精神”指导下展开的，这是因为台湾的小班化制改革当时在台湾遇到了一系列现实困难，推行阻力很大，台湾“教育部”不得已采取折中妥协方案，于1998年推出了《发展小班教学精神计划》，除了减少国民中小学班级人数外，还希望透过小班教学方法的推动，提升教师教学品质，惠及所有在校学生，当局当时还为之投入十八亿台币发展“小班教学精神”。依据《发展小班教学精神计划》，所谓的“小班教学精神”，是意旨在发挥“多元化、个别化、适应化”的教学精神，以满足学生个别学习需求，在此目的与理念之下，无论班级规模大小，“小班教学精神”均存在及适用，应该努力做到“校校有小班，班班有小班精神”。据此，一些学者将“小班教学精神”的内涵总结为：“适应化――因材施教的适性教学；多元化――丰富多元的课程与评价；个别化――重视学生的身心健康”，最终目的是“带好每一个学生”。

2 台湾小班化教育改革的特色

在台湾官方和民间的合力推动以及“小班教学精神”的鼓舞下，台湾教育界刮起了小班化教育研究之风，各级各类学校积极开展小班化教育试点，比如台南胜利国民小学根据本校实际，提出对小班教学精神内涵的理解，他们认为小班教学精神内涵包括：符合人文精神（崇尚群体关怀、创造主动学习、情境的熏陶），符合认识发展（教学操作与学生的特性、重视学习历程、肯定学习结果），重视班级情境（教室社会体系、师生协商、互动性学习）。嘉义市崇文国民小学则根据“适应化、多样化、个别化”的小班化精神，结合学校实际，提出了具体的十项实施精神，包括：实施进程班群化、教材教法多元化、教学设计适性化、辅导原则个别化、教学评量多元化、师生互动优质化、亲师合作和谐化、行政管理民主化。

2.1 以“小班教学精神”为统领，大力推行精致化教育

应该说，在推行小班化教学改革方面，台湾地区政府是做了大量工作的，出台了一系列方案和规划来推动小班制教学，但是和西方发达国家不同的是，台湾的小班制改革只是一种手段或者工具而已，最终还是要为当时轰轰烈烈的台湾教育改革运动服务的，因此在推行小班化遇到现实困难后，地方当局转而把重点放在了“小班教学精神”的提倡上了，寄希望以“小班教学精神”来统领小班化改革，以此作为对民间教改呼声的回应。可以说，台湾强调的“小班教学精神”是一种建立在“适应化、多元化、个别化”基础上的精致教育理念，寄希望所有教师都能够将这种精致教育理念运用到日常教学活动中去，教师要能因材施教，发掘所有学生的潜能，促进学生成才。在“小班教学精神”的指引下，台湾基础教育小班制改革在一些地区取得较大成就，基础教育面貌得到一定程度改观。

2.2 重视小班教学环境建设

教学环境是教学活动的基本保障，教学环境好坏对教学效果有较大影响。台湾地方政府为了推动小班化建设，投入了大量资金进行教学环境建设，本着“教育性、舒适性、安全性、创造性、经济性和全面参与性”等原则，营造出无压力、尊重、开放、自由、以学生为中心的小班教学环境，比如把校园改造成“无障碍”学习空间，对学校操场进行改造，让操场位于教室边侧，在教室设置学习角落和学生置物柜以及班级合作协同教学空间，课桌椅变化组合以及先进齐全的电脑网络设备等等，希望通过情景教学和班级文化建设，确保学生受到良好的学习生活氛围的熏陶。

2.3 课程统整与教学自主

为打破既有的以学科为本位的传统教育模式，强调各科协同学习，台湾教育当局把学生学习内容结构统整为七个学习领域，包括：语文、数学、社会、艺术与人生、健康与体育、自然与生活科技、综合活动，目的是达到学科知识和生活体验和谐统一，相比较大班制，这样的一种课程统整更有利于小班化教学。同时，在课程选择上，小班制教育更强调学生本位，注意发展校本位课程和弹性课程，进行欢乐教学。小班制的教学自主不仅体现在课程设置上，在教材的选用上，也充分体现了学生本位思想。解严以后，为了达到价值多元，教育文化多元的目的，台湾教材编撰出版实施“一纲多本”，官方给了编者、地方、教师有更大的自主范围，学生也有了更大的选择余地，学生可以和教师共同商定教材的选用，也可以商定学习进程以及学习单元的划分，教师也可以根据学生个人能力差异自行决定学习时间、学习难度、学习标准以及精熟程度等。

2.4 多元而真实的评量体系

在多元智能理念的指引之下，台湾教育界积极探索改进小班化教学的评量体系，强调评量体系应该依据学科性质、教学目标、教材内容、学生理解程度、家长配合情况等条件进行规划改进。主要包括：兼顾认知、技能、情操三领域目标，多元方式进行真实的评量，减少笔试，适当降低难度，合理评量指标，丰富评量手段等。评量内容以了解基本能力为主，用开放性命题引导学生思考，启发学生智慧，并最终激发学生潜能，肯定学生多元表现，“把每一个学生都带好”。

3 台湾小班化教育改革存在的问题

当然，台湾小班化教育改革过程中也遭遇了不少现实困难，有些问题到现在依旧没有得到完全解决，这些困难主要表现为：一是小班制教育对教师素质提出了更高的要求，而台湾现有的师资力量却没有办法满足要求，这是小班化教学过程中遭遇的一大瓶颈，为了解决这个问题，台湾建立了师资培养的多元管道机制，通过职前教育和后期培训等方法提高教师素质，尽量满足小班化教学要求。二是在都会区和卫星城镇推行小班化教育困难重重，这主要是因为在都会区域和卫星城镇，人口增长较快，学生人数激增，而这些地区土地、校舍等资源极为有限，导致大量学生聚集在少数明星学校，这必然导致这些学校规模扩大，班级人数增多，这显然是和“小班教学精神”背道而驰的，一些台湾有志之士也提出了种种解决方案，比如在都会区把现有教育用地打散，和民间交换小块土地，融入社区办学等等，但总体效果有待检验。

4 台湾经验对中国大陆小班化教学的启示

小班化教学模式从台湾引入大陆后，短时间内就成了大陆教育界热议的话题，并且得到了大多数学校及教育者的认可。许多学校都从自身条件出发，对这种教育模式进行了实践研究，并且取得了不错的效果。

4.1 福州励志中学“小班化教学”办学特色

福州励志中学从引入“小班化教学”模式开始，就对现有班级的结构、人数等进行了彻底整改。小班化以后，教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。2010年中考，62%的学生被省一级达标校录取，有60多位学生被福州一中、三中、师大附中录取。

4.2 杭州市小班化教育模式实践效果

由于小班化教育班级人数少，教师对学生的关注在时空上有了相对增加，进而有助于师生沟通、增进了解和尊重。仅从本文对小班和大班学生课堂答题次数和得到教师个别辅导的次数统计看，小班学生每节课人均回答问题次数超过大班2至3倍；小班学生得到教师个别辅导的次数也较之大班明显提高。随着小班化教育理念的深入，教师改“一支粉笔，一本书”的传统课堂教学方法为运用丰富多彩的创新教学法和现代教育手段，在“等高、等距、等爱”的氛围中施教，活跃了课堂气氛，激发了学生的思维，使学生的参与、合作和创新意识普遍增强，动手能力、实践能力普遍提高，有效地提高了课堂教学的质量和学生的学习成绩。如下城区的前进中学在2010年9月建立了第一个小班化实验班，全班共29人，2013年6月毕业。29名学生中，一名保送杭四中，24名参加中考，4名直升职高。参加中考的24名学生中，一名以514分的高分被浙江外国语学校录取，另有14名考上优质高中，上线率为55.6%（2012年民办初中的上线率为45%），明显超出全市的平均水平。表1为该小班阶段性考核成绩与全区平均成绩的统计结果。通过该表可以更直接地了解到这个小班的各科平均成绩都高于全区平均水平，足以可见小班教学的优势。

4.3 扬州田家炳实验中学小班化教学

扬州田家炳实验中学小班化教学主要从课堂改革入手，无论是课堂教学的形式还是课堂教学的内容，都进行了全新的创新改革，每堂课都有至少10名学生参与到回答问题、畅所欲言的课堂环节，更有10多人直接来到讲台前进行黑板演练，老师也会在课堂上面批10多人的作业，及时解决课业难题，最大限度地让学生释放自主学习的能量。

从开始实施小班化教学模式起，截止到2014年，学校每年保持着100%的毕业率，100%的升学率。历年中考中，700分以上高分段的学生位列同类学校前列，语文、数学等学科优秀率也位居同类学校前列。经过全校师生的共同努力，在每学期期末调研测试中，学生考试成绩突出：语文、数学、物理、化学、政治、历史等学科有关指标增幅明显。可以说，小班化教学在田中的实践卓有成效。

5 结语

小班化教育模式在福州、杭州、扬州等地的成功应用，说明这种教育模式同样适用于大陆的教育环境。但是也应该看到，对于大陆庞大的教育系统来说，这些成功实践的案例仅仅是“冰山一角”，要将这种先进的教育方式在其他地区院校中大规模推行还要做许多改进。但是我们相信，未来教育界在推行小班化教育理念时，必将以创新的精神风貌书写出更加灿烂辉煌的新篇章。

参考文献：

[1]谢傅崇.小班会教育新思维[J].师友（月刊），2013（6）.

[2]张淑贤.“促进学习的评估”在“小班教学”环境中的实施[J].教育研究（月刊），2010（8）.

[3]钟欣男.迈向成功的小班教学策略[J].师友（月刊），2001（3）.

[4]戴维扬.小班教学的基本精神与其基要教学策略[J].中等教育，2012，51（05）.

[5]吴永军.我国小班化教育：成绩、困境与展望[J].课程・教材・教法，2014（2）.

第6篇：小班教师班级总结范文

[关键词] 小班化；数学课；思索

小班化教学是近年来出现的一种新型班级教学形式，它越来越受各级教育行政部门的重视. 随着小班化数学教学的深入开展，笔者在实践过程中对小班化的数学教学大环境、优势与在教学过程中采用的策略及困惑进行了思考，也许对以后大面积推广小班化数学课堂教学有所帮助.

当前小班化势在必行的大环境

由于计划生育的落实，我国的幼儿出生率明显低于以往，学生的数量也在逐年减少，目前，各地学校的生源数量明显不足，还有一部分学生随父母打工到别的城市就读. 因此，实行小班化教学就成了当前教育的一种趋势. 另外，随着国家对三农建设的重视，小城镇建设又把相对分散的适龄儿童集中到一起，广大群众迫切希望自己的孩子能够享受优质教育，但如果每个班都是六七十人，就会让每个学生享受优质教育的机会大打折扣，所以实施小班化教学也就成了社会与家长的一种需求，且有利于学校深入推进素质教育. 所以，我们要以小班化教育为契机，全力推动小班化数学课堂教学.

小班化教学的优势

小班化教学越来越凸显了它的优势，笔者在数学教学过程中发挥这些优势，收到了非常好的教学效果.

1. 小班化数学教学是学生全员参与的重要保证

让学生全部参与到学习过程中是每一位数学教师的理想追求，以往大班额的数学教学很难达到这个境界，而小班化由于学生人数少，教师就可以一对一进行指导，这样就能保证每一个学生能参与到学习中.

比如，教学“圆的初步认识”，要求学生画圆时，大班额的教学过程中教师是不可能每一个学生都能指导到位的，因为时间不允许. 但如果实行小班化，由于班级学生的人数比较少，教师就可以针对每一位学生的画圆情况进行指导，且学生的参与意识是大班额无法具备的.

2. 小班化数学教学是因材施教的重要保证

家庭背景与知识水平不同，学生学习数学的水平也不同. 一部分学生对于教师所讲的数学内容可以马上理解，还有一部分学生可能会一知半解，也就是我们平时所说的后进生. 这时，如果大班额教学，对于这部分后进生的指导，也许不能全部照顾到. 由于班级人数多，教师也不可能针对每一位学生制定相应的教学方法与策略，只能面向班级大部分学生的水平来制定课堂教学，这就会造成一部分后进生成绩越来越差. 如果是小班化教学，我们就可以针对班级中学生的实际情况，把班级学生分成若干组，然后针对每一组的学生水平制定相应的教学策略，针对不同的学生做出不同的学习要求，这样就可以保证因材施教的教学理念落到实处.

比如，教学人教版小学数学五年级下册第45页第7题：妈妈送给奶奶的生日蛋糕长2 dm，宽2 dm，高0.6 dm，奶奶把它平均分成4块长方体形状的小蛋糕，想一想她是怎样分的，每个人分到多大的一块蛋糕？由于班级学生人数比较少，才25人，所以我就把学生分成两组，第一组的成绩较好，让他们在一起自己讨论各种分法，第二组是成绩比较差的后进生，我参与到他们中间，与他们一起研究分法，最后与第一组学生同时完成了学习任务. 而如果在大班额的班级，由于学生比较多，分组也相对多一些，这样就会不利于因材施教.

3. 小班化教学是激发学生学习兴趣的重要保证

小班化教学时班级人数比过去减少了很多，教师便有更多的时间给一部分学生进行补差，让一部分学生经过老师的指导也能完成教学任务，从而在内心升起一种成功感. 而这种成功感可以调动他们的学习积极性，促进他们以更好的状态投入到学习过程中，对数学的学习产生兴趣.

比如，在教学前面的人教版小学数学五年级下册第45页第7题时，后进生那一组的学生经过我的指导能很快完成学习任务，此时会产生一种愉悦感，在别的同学面前也可以仰起头来，自信心从此就会树立起来. 如果在大班额的班级中，我不可能面面俱到，而当学生完成不了学习任务时，就会产生自卑感，也许从此就会失去对数学的学习兴趣，这不利于学生的学习.

另外，小班化数学教学还有利于教师快速熟悉学生的情况，建立深厚的师生情感，这也会对数学教学产生积极影响.

在具体的数学课堂教学中有效

教学的策略

小班化课堂教学有这么多优势，但如何在课堂教学中利用这些优势却成为制约我们数学教学的一个瓶颈. 因为教师已经适应了以前大班额的教学，每天面对的都是五六十个学生， 一旦从事小班额的数学教学，无论是教学态度还是教学策略，都要进行改变. 笔者曾听许多数学老师说过：“班级人数少，上课没有激情. 班级人数多时，同一个问题总有人会做，上课氛围比较活跃，现在班级的人数少了，教学时总感觉缺少一种氛围. ”其实不然，只要我们更新教学理念，优化教学方法，小班化的数学教学就会把它的优势凸显出来.

1. 走进学生，融洽关系

教师要融入情感，拉近与学生的心理距离，学生才会“亲其师，信其道”，才会乐于接受教师安排的学习任务. 由于班级学生的人数较少，我们可以经常与每一位学生交流、谈心，了解他们的学习情况与思想情况，给予他们一定的信心与鼓励，让他们对数学产生信心与兴趣，积极投入到学习中.

2. 以生为本，单个指导

面对知识与能力水平不一样的学生，应采用不同的教学策略，以保证每一位学生都能得到充足的进步与发展. 班级学生人数少了，也就方便我们数学教师了解学生的知识水平与数学能力，可以有更多的时间了解学生的家庭情况，了解学生的性格差异与智力因素. 这些，都是我们对学生实施因材施教的重要条件之一. 在小班化教学中，我们不能像大班额教学那样什么问题都在班级中面对全体学生进行讲解，可以针对每一位学生的数学学习情况进行有针对性的指导，照顾到每一个学生的学习，让每一个学生在课堂上都有发言的机会，让每一位学生都能参与到课堂学习中，让他们都能在自己原有的数学经验水平上有所提升.

3. 合作学习，提升能力

数学教学要重视小组合作学习. 也许有的教师认为，小班化教学，因为学生的人数减少了，所以教师可以面对每一位学生进行指导，小组合作学习就可以忽略了. 这种想法是错误的. 虽然实施小班化数学教学，但是不能因为人数少了就不用小组合作学习，因为小组合作学习是学生学习数学的一种重要学习策略，是培养学生合作能力的重要平台，而合作能力也是学生以后适应社会的一项重要能力之一. 所以，实施小班化数学教学也应重视小组合作学习，把全班学生按数学水平分成不同层次的小组，并根据学生的学习情况及时进行调整，确保小组合作学习始终处于一种良性的发展状态.

4. 创设情境，激发兴趣

在数学课堂教学中，创设教学情境已经深入每一位数学教师，在设计教学时，总是围绕教学内容设计一定的教学情境来激发学生的学习兴趣，小班化教学也不例外. 创设数学教学的情境是展开小班化教学的重要环节. 也许有的教师认为，既然实施小班化教学，教师就可以进行一对一的指导，是否创设情境也无所谓，反正当学生不会时，自己就进行一对一的指导，时间有的是，什么时候学生会了才作罢. 其实这种想法是错误的，学生的学习行为是在一定的兴趣基础上进行的，如果学生对我们所教学的内容不感兴趣，即使我们实施一对一的指导，也不能保证学生一定会听进去，这种行为是一种高耗低效的教学行为. 学生的学习要在一定的情境中进行，要让学生对所学习的内容感兴趣，这样的学习行为才高效. 所以，在小班化教学过程中，我们也要创设教学情境，让学生在一定的情境中进行学习，提高他们的学习兴趣，让学生在情境中敢说话、会说话、能说话，提升他们质疑问难的能力.

小班化教学实践中存在的困惑

第7篇：小班教师班级总结范文

一、小班化教学对教师的新要求

1.小班化教学注重师生互动

小班化教育人少了, 批改的作业少了, 从表面上看是宽松了, 但实际上它对教师提出了更高的要求。小班化教育教学要注重师生交融，这一点在大班教学也是同样重要的，但在小班试用更觉得得心应手。由于大班班级人数太多，教师对学生的关注程度降低，难以像小班教学那样同每一个参与学习的学生建立融洽的师生关系，学生难以从教师的教学中获得积极的反馈，激发起学习兴趣，渐渐地学习积极性受到压抑。而在小班一旦学生对学习失去了积极性，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对他的关注。小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。

2.小班化教学要注重因材施教

教师要着重关注学生的个体差异，把学生视为一个个具有独立人格、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。因材施教是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，以获得最佳的教学效果。可将数学程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。

二、体现学生在小班化教学中的主体地位，小组参与，互动学习

1.课内形式

课内小班教学时，班级改变以往的分组，而主要采用四人小组，在安排座位时教师根据在分组教学中常用的是固定分组教学学生特点，把学生按成绩、习惯等方面互补型的分为一组，按照1、2、3、4号进行编号，（1号为小组内优等生，4号为学困生，2号和3号为中等生），以便于小组开展学习。一年级的学生刚刚进入小学阶段，不知道如何讨论问题，合作探究时会出现说话、玩耍现象。所以从一年级开始，给学生渗透小组合作、探究学习的意识非常重要。在开展主题讨论时，强调分工，有利于体验者、归纳者及汇报发言者各司其职。如在学习《认识物体和图形》时，先由小组的3号和4号观察和手摸物体，初步感知物体的特征，由1号总结图形的特征，2号汇报小组探究结果：长方体有6个面，都是长方形，大小不一样，圆柱可以滚动，上下的面都是圆形等。在课内固定的学习小组中，教师应按不同的教学阶段进行不同的分工，在回忆已学的知识为新知识铺垫时让学困生来唱主角，调动他们的学习积极性，优、中等生进行归纳、整理。在探索新知识过程中，让优生在组内讲解带动中下生；在作业订正中，让中等生辅导学困生；在讲解分析中，让优等生介绍不同的解法，带动中等生灵活解题，督促学困生及时改正，巩固新知识；在课堂教学活动中，对于答题正确学有长进的，教师都应给小组发奖卡，强化集体荣誉感和成功感。这样，不同层次的学生在固定的学习小组中互为连动，使得不同层次学生互相促进，更好地发挥小班的分组教学作用，提高全班学生整体水平。

2.课外形式

课外小班教学时，可以是多样性的，让学生在体验中学习生活里的数学。

第8篇：小班教师班级总结范文

一、当前牧区义务教育现状

生源现状：肃南二中位于甘肃省肃南裕固族自治县皇城镇是一所九年一贯制寄宿学校。服务于皇城镇18个行政村。现有在校学生619人，教学班16个，其中小学教学班9个，初中教学班7个。班级人均数为30人左右，基本适宜小班化教学要求。生源减少的原因有：一是随着国家计划生育政策的落实，牧区人口出生率下降；其次是农牧民外出打工，部分学生随父母外出就读；其三是部分留守儿童，由爷爷奶奶或亲戚托管就读。生源的减少，使得学校的班级成了“天然小班”。

师资现状：目前我校的教师编制数符合学校的班级数编班，学校教师从数量上能满足教学的需要。

资源状况：学校占地面积31000平方米，生均面积达50平方米以上。建有教学楼、综合楼、学生公寓楼等，现代教育技术装备完善。特别是图书、实验器材、体育器材，其生均占有量是过去的二倍，丰富的教学资源能保证学生人人有机会操作实践。

二、学校实施小班化教学的优势

为深化课程改革，创建高效课堂，切实落实“减负增效”要求，依据县教体局文件精神，在深入调研的基础上，我校有以下小班化教学优势。

（一）学校有一支为人师表，好学上进的教师队伍。现有专任教师57人，其中初中30人，小学27人。学历合格率100%，其中本科25人，专科21人，中专9人，各级骨干教师12人，县级名师2人。

（二）我校新生入学人数逐年减少，为开展小班化教育提供了条件。近三年来，一年级新生人数分别为2010年33人，2011年32人，2012年31人。学生人数呈逐年减少趋势。

（三）教育科研势头强劲。学校以“科研兴校”为主旋律，以教研促教学，以教学兴科研，走出了一条“抓校本教研，促有效教学”的特色之路。近年来，学校开展了13项课题研究，开发了三套校本教材，促进了教学水平的提高。

三、学校实施小班化教学的制约因素

学校在推进小班化教育实验过程中，还有诸多因素制约教学工作的开展。

（一）小班化教育理念尚未深入人心。一是对小班化教育宣传不够；二是大课堂教学形式影响深远。三是小班化教育尚未进入教学研究范畴。

（二）家校没有形成教育合力。家庭教育观念滞后与学校教育的与时俱进形成反差，家长的家庭教育能力不适应社会发展的要求。

（三）师生评价体制尚未真正进行深层次的改革，多元评价体系短时间难以形成。

（四）目前学校师资方面，在教学一线的优秀教师还相对短缺，存在实习生顶岗，非专业教师带课现象。

四、学校实施小班化教学的措施及策略

（一）校领导高度重视，成立小班化教学领导小组

小班化教学是学校研究的一个课题，学校领导班子应率先转变观念，转变作风，研究新问题，解决新问题。

（二）明确目标任务

1.全面落实县教体局的文件精神，积极探索实施小班化教育的有效途径。

2.建立和完善符合小班化教学的监控、管理、评价体系，充分发挥对小班化教育改革的引导和推动作用。

3.优化教育资源配置，规范学校办学规模和班级人数，合理调配师资力量，创设良好的小班化教育环境。

4.结合新课程改革逐步探索适合我校实际的小班化教学管理模式，总结操作方法与经验。

（三）大力改善教学环境

1.校园环境：主要是在绿化、美化、净化上下工夫，着力建设一个幽雅，舒适的校园环境。

2.班级布置：以建设温馨教室为起点，营造学生发展的良好氛围。教室的科学设置和有效地利用空间资源，发挥教育的最大优势。

3.人际交往环境：研究与学生进行沟通的途径和方法，以建立良好的师生关系。

（四）构建适合小班化教学的评价体系

1.注重激励评价。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点。教师的激励方法有语言、体态、动作，甚至有时候组织一个简单的仪式，让学生产生一定的兴奋记忆。

2.注重过程评价。在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。

3.注重多元评价。不仅仅评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、态度、实践能力、爱好特长等。

（五）强化对小班化教学的管理

1.备课：教学重点突出，难点分解，坡度合理；教学方法和手段恰当，分层次精心设计练习，满足不同学生的需求。

2.上课：目的明确，环节清楚，采取鼓励、扶持、点拨等方式，积极引导每个学生都有发言和活动机会。

3.作业：内容精选，难易适度，当天作业及时批改，实行面批，使学生养成自觉订正的习惯。

4.辅导：经常分析学生学习情况，有重点地制定辅导计划，认真做好个别辅导。

5.评价：采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，进行即时评价、分层评价、无级评价。

第9篇：小班教师班级总结范文

关键词：小班化教育；音乐教学；优越性

中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0236-01

大家知道，音乐课是学校艺术教育中的一门重要课程，它的特点是以声传情、以情动人，使人的心灵在音乐的震撼中得到真、善、美的升华。然而，在传统的教学模式和方法的影响下，学生很大程度上是在被动的接受老师的教学，特别是在中学升学率的影响下，音乐课似乎是可有可无的豆芽学科，大部分学生在繁重的功课压力之下，不自觉地把音、体、美等艺术课作为自己在“重压”之下，延口残喘的休息课，懒于动脑，懒于再去投入精力，把老师的讲解听成耳边飘过的“轻音乐”，把课堂上播放的欣赏曲听成“摇篮曲”，把书本上优秀的必唱歌曲念成"顺口溜"，音乐教育由于没有升学考试外力推动，学生对艺术的兴趣就成为他们学习艺术的主要的，甚至是唯一的动力。因此，适当改变传统的教学形式是有必要的，而小班化教学即是一种很好的形式。

素质教育是面向全体学生的教育，而学生之间是有差异的。这些差异主要体现在：音乐基础知识和基本技能的差异；学习方法、习惯、能力的差异；学习目的和态度的差异；情绪、情感和审美的差异；对于教师的教学方法，教学手段和学习环境适应程度的差异等。然而，难以顾及到每一个学生的个性差异，正是传统的班级授课制一个很大的弊端。面对这样一个个体差异悬殊的群体，不宜用一种训练方法、一个标准去要求全体学生。每一个孩子都有一定的音乐天赋和潜能，"没有教不好的学生，只有教不好的教师"。实施小班教学，用适合学生的方法施教，就能充分调动学生学习音乐的主动性，创造性，使每一个学生在原有的基础上得到相应的发展，个性得到充分发挥。

1.班级规模小了，一般不超过30人

据国外的一项“视野与文化”的研究表明，教师在课堂教学时视野关注的覆盖范围最佳为25人左右。人数太多则教学会顾此失彼，而学生人数太少的话，虽然可以进行因材施教，却又不利于学生体验集体的促进力量。

由于小班化教育班级学生人数少，教师通过努力容易做到对每一位学生音乐方面的爱好、擅长都了如指掌。比如，课堂教学中，根据学生的特点和不同爱好，　采用不同的调动和安排，对一些爱动的学生，让他们在自编舞蹈或故事中担任一些角色，进行表演；对喜欢唱歌和声音甜美的学生，让他们领唱或独唱；喜欢乐器的同学让他们为跳舞和唱歌的同学伴奏；此外，还可以让各方面能力较强的同学当小老师教其他同学跳舞、唱歌、伴奏、表演等，还可以从学生的音乐感悟、　理解能力和水平的高低出发，在教学中就每个学生的活动提出不同的要求，做出恰当的安排。这样才能使每一位学生都参与到音乐教学活动中来，也能在音乐活动中，真正发挥学生的主体作用，同时也提高了学生的学习能力、兴趣和自信心，促使各层次的学生在原有的基础上得到发展，潜能得到充分发挥。

2.教学环境的多样化

教师可以根据教学内容和教学活动的形式改变传统的座位形式，学生可以根据情况坐成马蹄型、T型或扇型等，这样有利于拉近师生之间的距离，能够让学生在轻松的教学气氛中参与教学，还更加有利于学生之间的合作与交流。

3.教师的自主性与学生的个性同时得到体现

在教学的过程中，　教师可以自由发挥自己的教学特长，　启发和引导学生积极思考、发言、小组讨论，　做总结，给予及时的反馈和评价，　同时注意激发学生的兴趣，　给予学生均等的展示和锻炼的机会。由于教师有充裕的时间了解学生的特点和学习方式，　因此，　因材施教成为可能。而学生因为发言的机会多，　参与教学活动的次数也多，　能够发挥个性和创造性的机会也多，　就更能激起学生学习的主动性。

当然，　实行小班化教学也有其不足。大规模地实行小班化教学就会大大增加对教师和教室的需求。但是，小班化教学确是当代学校教育改革的世界性发展趋势。

参考文献

[1]　季慧敏，在小班化教育中促使学生个性与群性的协调发展，教育研究，2009年.