中学多媒体教学精选(九篇)

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第1篇：中学多媒体教学范文

关键词：课堂教学；多媒体；学习环境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-349-01

课堂教学是一门艺术，成功的教学本身就是一件具有创造性的事情。它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。在教学中，如果教师能够熟练运用这种艺术，就可以使课堂生动活泼，学生学习兴趣高涨，反应积极，从而使课堂教学取得事半功倍的效果。因此，作为课堂教学的设计者、组织者和实施者，教师在教学过程中所采用的教学手段和教学艺术在很大程度上影响教学效果，下边笔者就谈谈自己在中学物理教学实践经验中的课堂教学艺术。

一、激发学生的学习兴趣

中学物理所涉及的概念和规律较多，而且有的内容比较抽象。学生一开始接触难以理解，从而产生为难情绪，严重的甚至产生厌学心理。这时教师就要想方设法运用多种教学方法，使课堂生动活泼起来，将教学内容变得丰富、有趣、新颖、别致，从而使学生产生新鲜感，引出好奇心，激起他们的浓厚兴趣。当学生有了学习的兴趣之后，就会自主、努力地学习，钻研，探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而唤起更高的求知欲。例如讲述相对运动，可以举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国子弹的真实故事：讲音色，解释日常生活中人们为什么说“闻其声而知其人”的道理：讲光的折射，引用诗词名句：“鱼翔浅底”来例证。这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，活跃课堂气氛，使知识信息传递得更加轻松愉快。

二、创设民主、和谐的学习环境

对于学生来说，学习环境是至关重要的。在学校中，学生主要是通过课堂来学习知识的。因此，课堂环境将对学生的学习起到非常重要的作用。所以教师在设计课堂教学时要将情境设置作为一个重要的因素。要为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态中，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。

在创建民主、和谐的学习环境诸因素中，师生关系是重要的一环，、教育是人与人之间的活动。因此。教师要尊重、爱护学生，对学生有爱心、耐心。时刻关注学生，经常和学生沟通谈心，对学生的进步要及时鼓励，对于出现的问题要晓之以理，动之以情。古人云：“亲其师，信其道。”只有学生对教师有信任感，喜欢教师，师生在课堂上才能和谐互动，才能顺利完成教学任务，提高教学效率。

三、利用实验提高学生能力

学生对于试验都有一种强烈的好奇心。让学生进行试验可以锻炼他们的观察、分析、总结和归纳等能力。如学生在试验中取得了一些数据，教师就可以让他们对这些数据进行比较、分析、总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图象、公式等方式表达出来。在实验过程中，以学生操作为主，教师有足够的时间与每位学生交流。而且教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现，这时教师更象是学生实验的一个参与者、合作者和热心助手。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。如：指出注意事项，观察指导，记录数据等，保证实验探究过程顺利进行。得出结论、质疑结论。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系，正所谓“他山之石，可以攻玉”。这种互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中，同样产生良好的互动效果。

四、在课堂中设置悬疑。巧妙运用提问艺术

提问是一项重要的教学手段，通过提问教师可以发现学生对知识的接受情况，从而灵活调整教学进程。通过提问还可以引起学生的注意力，使学生专心听讲。实施索质教育以来，对教师的课堂提问技巧有了更高的要求。恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生的创新意识，从而取得良好的教学效果。因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望。因此。教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。

五、巧妙使用多媒体

第2篇：中学多媒体教学范文

一、中学语文多媒体教学是在传统教学的基础上发展起来的

作为中学语文教师，笔者常常在思考，我们如何才能把传统教学方式和现代的高科技手段进行有效结合，从而来优化课堂教育，提高课堂教学的效果。笔者以为，这个难度不亚于数理化等多媒体教学的设计，所以，我们应当尽量避免在语文课堂教学过程中使用多媒体教学的时候所带来的一些“不良”反应。

笔者认为，中学语文的多媒体教学应当是建立在传统语文教学的基础上，吸取了传统教学的各种优势，同时又发挥了多媒体教学自身的优势，以现代教育理念为教学指导，努力从根本上提高语文教学的效果。在多媒体教学的具体实施过程中，中学语文教师必须要在传统教学的教学设计基础上来加强创新，改进现有的教学方法，开创一套适合现代学生的新方法。同时，多媒体教学的使用，对于把语文教学中呆板的文字形象化很有帮助，对于中学生理解作者写作意图和所要传递的意境能够充分展现出来，让他们学习起来也比较有兴趣，真正达到寓教于乐的理想境界。

二、中学语文多媒体课件的设计要科学合理

1.结合多媒体教学的特点来进行适当的设计

采用多媒体教学，有一个显著的特点，就是节省了课堂教学时板书的时间，这样也就适当地加大了课堂教学的教学内容量。所以，语文教师在设计课件的时候一定要注意，把学生遇到的难以理解的部分用多媒体课件的形式展现出来，化繁为简、化难为易、化静为动。同时，对于课件的设计，一定要够科学、够合理。我经常看到，有的老师为了准备一个课件，往往要花掉好几天的时间来设计或者在网上搜索，我认为这是不科学的，如果我们把时间和精力都放在课件搜索和精美的设计上，对课件的内容很少考虑的话，课堂教学气氛或许比较热烈，但是学生真正能学到的内容会非常少。一个好的课件，应当简而优、少而精，具有准确、简洁的特点，这样才能体现教学的实用性。多媒体教学的精髓不是将课文的知识点分解，而是通过图片、声音、图像和视频等元素把知识点有机地串联起来，尤其用于对文章分析的时候，可以层层深入，让学生很好地理解文章的中心思想。

2.优势互补，取长补短

其实不论是传统教学也好，还是现今运用了高科技手段的多媒体教学也好，两者都是教学的手段或者可以说是方式，我们不能一味地否定一方而夸大另外一方，这都是不科学、不合理的。传统方式虽然现在被很多老师所批评，但是传统教学一样有很多可取的地方，比如对文章的朗读训练，对古诗词的背诵等，这些都是值得继续发扬的，而多媒体教学虽然是利用了先进的教学工具，但也有很多的不完善和无法克服的一些弊端，我们也必须注意。在中学语文的教学过程中，对于有相对简单和容易的内容，不需要设计到课件中的，比如教学目标和字词的相关解释等，这些我们完全可以在帮助学生熟悉内容的时候帮助他们进行了解；对于一些在课上我们所补充的内容，教师的讲解应当简明扼要，让学生在复习笔记的时候能够一目了然，切不可把所有的文字资料不加筛选地都放到多媒体教学中来，这样会让中学生感觉压力比较大，他们会很费劲地进行辨认和判断，哪些是必须要的，哪些是重点，以便做好笔记，这样不利于课堂教学效果的提高。所以语文教师在进行教学的时候要把传统教学和多媒体教学有机地结合起来，取长补短、优势互补，发挥两者的最大功效。

三、采用多媒体教学对中学语文教师的要求

采用多媒体教学，对中学语文教师的综合素质提出了更高的要求，比如对课件设计和搜索的能力，对电脑多媒体使用的能力，对课堂上出现意外情况如何应对的能力等。多媒体教学并不意味着我们的教学轻松了，而是为我们的教学提供了更为广阔的创新空间，对我们提出了更多新的挑战。

1.语文教师要加强艺术修养

为什么要加强语文教师的艺术修养？在进行多媒体教学课件准备的过程中，教师难免会找不到自己认为合适的课件，所以这个时候教师必须要自己来进行课件的设计，而课件的设计往往需要设计画画、图案、艺术字等，还要配上轻音乐，这就要求教师在设计教学过程时要有创新意识，更要求教师有一定的音乐素养、美术素养，才能在课堂上挥洒自如，避免生搬硬套给学生带来更多的疑惑。

2.加强语文教师的审美意识

对于加强中学语文教师的审美教育意识，笔者以为，语文教育和审美教育是不用多言的，因为语文教师一般都具有相当强的审美教育意识，在进行多媒体课件设计的时候，我们应当根据教学的内容适当地进行美化设计，比如课件背景的选择，音乐的搭配，元素的相互补充等，都需要我们进行耐心的斟酌和选择。

四、多媒体教学需要重视的环节

第3篇：中学多媒体教学范文

下面，笔者结合自己的教学经验和实践，就多媒体在中学语文教学中的运用，浅谈几点认识。

一、多媒体教学进入语文课堂的必然性

语文是一门最开放的基础学科，语文与生活同在，应用性极广，把学生框在教室里，面对着一本书、一支笔、一块黑板学知识的模式，已越来越不能满足信息社会语文学科的需要。随着现代教育科学技术的进行和发展，电子技术媒体已被越来越广泛地运用在课堂教学中。这类电子媒体一般称为现代教学媒体。现代媒体与传统媒体有机结合和综合运用于教学，称为多媒体教学。

现代科学技术的发展日新月异，计算机的变化更是层出不穷，它的问世为语文教学开辟了新的天地；它的迅猛发展与普及，使多媒体教学的实施成为可能。多媒体教学能突破传统教学的局限，从不同的方面和角度填补了传统语文教学的不足。语文学科区别于其他学科的一个最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和实用性。现代电化教学媒体特别是电脑多媒体，把声音、图像、文字、视频等信息进行综合处理、管理和控制，将多媒体各个要素有机集成，并通过交互界面完成一系列随机性、交互操作的新信息技术。它能把学习、欣赏和应用对象通过直观生动的电视画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，化复杂为简单，大大缩短了学生学习、欣赏和应用内容的感知距离，有利于激起学生兴趣，使学生在轻松的环境中达到对语文知识的理解分析、记忆、掌握和运用。采用这种教学方式能变学生“被动听讲”为“主动学习”，由“要我学”转变为“我要学”，从而激发学生的主体意识，发展学生的语文应用能力，充分发挥语文教学的直观效应、应用效应和熏陶效应，极大地激发了学生学习上的主观能动性，拓展了学生的语文视野，培养了学生良好的文化气质，也有利于减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学容量，促进教学内容和教学方法的改进，提高语文教学效率。因而，多媒体教学必然会走进我们的语文课堂教学。

二、多媒体教学在中学语文课堂中的应用

1.运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中教师要尽量让学生独立观察、动手动口，尽量让学生独立发现问题、解决问题，对于学生的不同观点应当适时肯定、适度表扬、积极鼓励。将师生置身于同一场景之中，由现象到本质逐步地剖析问题，这样能够产生共鸣，进而能够让教师及时得到反馈信息，捕获学生的思维动态，实现互动教学。教师应当诱导学生由不想学到乐学，尽量利用现代信息技术变死学为活学，根据教学需要将不同的信息形态运用多媒体组合呈现，增强动感，有意识地创设学生学习的情趣，这样不仅可以有效地吸引注意，提高学生学习的兴趣，而且为培养学生思维的创新性打开了通道，达到了“乐中学，学中得”的目的。

2.利用直观形象，理解课文重、难点

多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态，使学生更好地理解课文重、难点。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到的一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师若能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态，向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。

3.利用多媒体技术，构建新型课堂

多媒体技术在教育领域中的出现和应用，给建构新型的教学模式提供了契机，为教育功能的全方位拓展创造了条件，它可以提供大量的背景资料（文字、图片、声音、电影片断等），为学生的开放式学习提供丰富的资源保障；而它的交互性、异步性又为学生提供了自主探究问题的时间和空间，并能真正落实学生间的协作学习。这些都是传统的教学手段在相同的时间和空间里所难以达到的。

作为多媒体课件的设计者，在教学时要注意多媒体信息给学生带来的信息反馈，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，尽可能地设计一些针对性练习增加学生动手、动脑的机会，以激发学生自主学习的求知欲、创造欲。要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，使教师能根据得到的反馈信息及时准确地调整教学程序，真正做到以学定教。

4.拓展学生思维，培养创新意识

运用多媒体教学，可以帮助学生提高理解深度，实现学生自主学习，拓展学生思维，培养创新意识。

第4篇：中学多媒体教学范文

1.推进教改，打破传统模式，创设交际环境

多媒体技术的应用给中学英语教学带来巨变。传统的英语课堂教学手段，就是教师习惯全凭一张嘴、一支粉笔、一本课本和一本参考书，再加上一块黑板。这一成不变的教学模式多年来阻碍和约束着教师教学水平的发挥，使教学质量难于提高，而多媒体这种先进的教学手段在中学英语教学中的广泛应用和推广，从根本上改变这种落后的、机械的教学手段，为中学英语课堂教学打开了一个全新的局面，使传统的教学方法有了突破性的进展，并给中学英语带来教学技术和教育思想的巨大变革。

多媒体技术为中学英语提供了全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的内容，为英语教学课堂交际活动创设了良好的环境。如，我在教七年级新教材unit 5 I'm watching TV时，用多媒体播放与该课文时态相关的《白雪公主和七个小矮人》的flas，学生边欣赏动画，边体会课文的时态与句型。再例如我在讲九年级新目标第二单元《I used to be short》时，我找了大量的学生感兴趣的明星的新旧照片和我们县城新旧变化的照片来引导学生的交际，让他们视听与图片结合，激起学生的兴趣。作为教师，在教学中要先对教学内容中的话题、情景、训练项目进行系统的、精心的设计，在课堂交际活动中，提高学生在日常用语、词汇、语法等方面的练习和表达能力。

2.促进联系。强化听说训练，培养读写能力

在听力训练过程中，利用多媒体技术把听力练习打到屏幕上，录上声音，反复播放，如还有困难可把听力内容也打到屏幕上，看懂后再重新听，学生见到文字内容并理解了练习，难题降低了难度，使每个学生都有收益。

教师上阅读课时，在学生阅读课文之前可以让学生一边观看图片或录像一边听课文录音。此举既可以训练学生的听力，又可以帮助学生下一步对课文的阅读理解。在加强阅读训练方面，利用多媒体技术可以把根据课文回答问题的练习打到屏幕上，如果没有生词，学生可以顺利地读懂，也很容易从课文中找到答案。如果有困难，答案也可随后显示出来。

3.增强感知，突破学习难点，提高学习效率

利用多媒体可以用图形、图像、动画等表现一些口述和板书难以表达清楚的内容，化解教学过程中的疑点和难点；可利用不同的色彩、字体和符号突出重难点，吸引学生的有意注意：能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度。如教英语中四个“花费”时即，spend，pay，take，cost学生经常分不清它们的用法，其中spend，pay的主语是人，而cost的主语是物。我就在做幻灯片时往前两个单词在的前面放置了一幅美女图，cost前面放置了一本书，学生观察理解获得了较好的效果：讲授单词用法时，我们可以利用现成的教学软件，通过技术处理，提取该词在各课中出现过的典型句子进行汇编作为例子，让学生通过例子进行总结，得出单词用法。

利用多媒体还可以增加课堂容量，提高课堂密度，实现单元的整体教学，或跨单元跨学期的对比教学。教九年级Unit 11 could you tell me where the restroom is?一课时，可以运用多媒体联系八年级Unit 4和九年级Unit 11进行对比教学，挖掘语法的共同点，帮助学生总结宾语从句的运用，这样通过前后联系扩大了课堂容量，使学生在一节课的有限时间内接触到多个课文，增加了知识的输入量，提高了教学效率。

二、多媒体技术应用的弊。当然，使用多媒体教学也同样存在它弊的一面，英语教师在运用多媒体技术优化课堂教学的同时没有把握好“度”的问题，没有找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，结果影响了教学效果与效率尤其是对多媒体认识上的误区，影响了多媒体作用的发挥。所以我们要注意以下几个方面：

1.不要让多媒体成为花架子

很多教师为了迎合学校的规定和举措，或者为了完成一个任务，多媒体课件粗糙滥造，他们要么是从网上下载一个课件，不契合自己的课堂，而且也不进行修改；要么下载几道练习题做成幻灯片：要么就将课文中的练习题照搬，只做到多媒体课件还没有课本上清晰。说是上多媒体课，其实学生是看屏幕的少，看课本的多，教学效果极差。

2.不要让多媒体成为兴奋剂

课件的制作是为了教学，不是单纯吸引学生，课件的制作重在实效。许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“档次”高一点，讲究画面背景复杂一点，按钮多一些，令人目不暇接。那么这节课很容易忽略教学的主旨和内容，学生会把这节课仅仅作为欣赏课，完全依靠多媒体的播放没有学生和教师的互动，或者忽略了图片与教学内容的相关性，这种课就会变得华而不实。

第5篇：中学多媒体教学范文

摘要：现代教育技术是当前教育的制高点。如何利用多媒体进行辅助教学，探讨多媒体教学模式已成为教育界关注的话题，数学作为一门独立的自然科学，有它自身的特点、体系和规律，本文就两年来从事数学多媒体教学的收获与困惑谈几点体会。

关键字：多媒体、中学数学、课堂教学

21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域。使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展。

随着多媒体辅助教学模式的实行，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地，数学教师改变以往的讲述、板书等手段、“一支粉笔、一个三角板（圆规）等媒介，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色的完成每一堂数学课。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。在此，本人就一年多来的对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会;根据现状请同行们思考几个问题：

一、中学数学多媒体课堂教学的优越性

（1）运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣。

俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。

例如1：在引入“四种命题”时，通过flas演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”。过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他”。结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲。

（2）运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程

爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。

（3）用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。

二、多媒体在数学教学中的几大误区

（1）恰当地追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”。忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。

（2）重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。导致学生只会模仿做题。

（3）重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动更少。

三、数学多媒体教学的几点思考

第6篇：中学多媒体教学范文

教师在中学多媒体实践中缺乏正确客观的认识在中学思想政治课的实践中，教师运用多媒体是非常频繁的，但只是做到了“用”，却不是真正地在“用”多媒体教学。一方面，教师为了吸引学生的注意力，在备课准备幻灯片课件时，花费大量的时间和精力去制作过于精美的PPT课件及教学材料。然而，学生在课堂上听课时，注意力都被那些华丽的外表吸引了，对于所要领会的知识却是接收的少之又少，继而忽视了教学的主体地位。另一方面，教师在选择教学资料的时候，有时候选的过于高于生活，学生又不爱提问，且教师在教学时只注重课件的变换、在形式上的表现，最终把多媒体教学弄成传统教学，毫无新意可言。过于注重多媒体教学，无视传统板书的妙用中学思想政治课的教师大多在运用多媒体教学后，就只是侧重多媒体教学，把传统的课堂教学板书给彻底替换掉了。多媒体教学是非常有优势，一方面，它比传统的教学涵盖的信息量更加全面；另一方面，教师可以把想要讲解的内容全部展现在教学课件里面，这样就可以大量节省教学时间。但是，这样的教学也存在不足。教师运用PPT教学，放电影似的，这些不具备可重复性，学生在记笔记上没有传统的教学方式的效果好。为此，中学思想政治课教师在运用多媒体教学时，也要结合传统的板书，这样学生对于重难点的把握会更加到位。中学思想政治多媒体教学缺乏科学化、标准化、统一化的评价标准教学改革进行的十几年间，中学思想政治多媒体教学始终没有一个科学化、标准化、统一化的评价标准，这就使得学校在是否采用多媒体教学方面产生迟疑，且采用多媒体教学产生的教学效果也无法得到充分的肯定，教师精心设计的课件也不能得到科学化的评定，对于现代化多媒体教学的发展极其不利。为此，教育部门必须对中学思想政治多媒体教学进行科学化管理，制定一套科学化、标准化、系统化的评价标准。对采用多媒体教学的教师、学校、学科都要进行独立的评价，给出科学合理的教学评价分值。

2中学思想政治多媒体教学优化研究措施

保持课堂新鲜感，研究社会时事思想政治课是一门时事性强的学科，它的更新速度是极其迅速的，对其教学内容的变革也要迅速。虽然说在中学思想政治课教学中，采纳以前陈旧的知识也可以进行教学，但是对于学生来说，就缺乏新鲜感，让学生觉得缺少使用气息。在运用多媒体教学时，多多提供一些社会时事给学生研究探讨，这样更加具备引人入胜的效果，让课堂的气氛更加热烈。思想政治课的知识更新速度决定了学生对于知识的掌握程度，正因为如此，思想政治教师的教学任务比起其他学科的教师来说更加繁重些，因为他们要对于社会时事进行紧密的关注，这样课堂新鲜感才能永久保存下去，学生也有源源不断的学习动力。多媒体运用要适度，演示材料要恰当运用到教学中思想政治课的多媒体演示材料大多数都是用在教学的开始，这样更加能够引起学生的注意力。而且在讲解到教材的重难点时，多媒体在此时也还可以发挥一个画龙点睛的功效，这样才能真正发挥多媒体教学在思想政治课堂教学中的作用。在讲时事政治的时候，教师可以在课堂开始的时候放一段短片，学生的注意力与好奇心就会被充分调动起来；在讲解经济时，中间放一些图片，来增加学生的理解，也是非常有效果；等等。制定统一科学的多媒体评价标准没有规矩不成方圆，这句话还是很有道理的。在中学思想政治课多媒体教学进行的这么多年间，还没有形成比较统一的标准评价模式，这对多媒体教学的模式的发展有很大的影响。教育的相关部门要进行商讨决议，再结合学校的相关情况制定相关的标准评价模式。对思想政治课多媒体教学进行单独评价，并给予相对应的鼓励。而且每个地区的几所学校之间，也要建立起互相学习的网站，分享自己的课件及教学心得，让教师有那么一个平台来进行相互之间的学习与交流。相信在大家的共同努力下，中学思想政治多媒体教学模式将会发展得越来越好。

3中学思想政治课进行多媒体教学应该处理好的关系

第7篇：中学多媒体教学范文

一、多媒体在中学语文教学中的好处

在多年的实践中，多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给了学生全新的视觉冲击。因此，在不违背中学语文教学目的的前提下，大量使用语文多媒体教学有下列好处：

1. 多媒体教学能全面激发学生学习的兴趣

苏霍姆林斯基指出，认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异过程。语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。因此，教师应该在整个教学过程中，充分发挥多媒体教学的生动性，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣，激起其强烈的求知欲。

2. 多媒体的运用能创设一种特殊的意境

传统的教学方法很难将课文内容转化为特殊的意境和生动的形象，这样往往是教师讲得口干舌燥、学生听得一头雾水，特别是现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。

3. 多媒体教学能给学生提供更丰富的课堂教学容量

多媒体辅助教学的运用，能扩大课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，增加课堂的密度。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。

4. 利用多媒体能活跃课堂气氛

传统教学无法将教学中涉及到的事物生动地呈现于课堂之上，给学生以直观的印象。而在多媒体教学中，教师能将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦，使之兴趣盎然地投入到语文学习中来。

二、多媒体在中学语文教学中应遵循的原则

多媒体技术只是教学的辅助手段，是对传统教学方法的完善和补充。无论多媒体技术怎样先进，功能如何完善，它也不能取代传统的教学手段，更不能代替教师的教学活动。多媒体只能是“弥补”教师授课时的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要辅助手段。在教学过程中，要遵循下列原则：

1. 科学性原则

科学性的基本要求是不出现知识性的错误，所以在制作多媒体课件时，不能单独追求美感而忽略教学的目的，应用的演示模拟原理要正确、客观，要能反映出主要的机制，对一些小的细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。

2. 艺术性原则

一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且要使人赏心悦目，获得美的享受。所以，多媒体课件要充分发挥视频的直观效果，利用艺术的声音、图像、资料、甚至电影，让学生们在课堂上获得无与伦比的美的享受，给枯燥无味的语文教学注入新鲜的血液，激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

3. 适度性原则

在教学中，我们可以适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。坚决杜绝为了教学而教学，不能一节课全部用多媒体代替老师的讲解、分析、提问，而要把一定的时间和空间留给学生，让他们理解、思考、交流、质疑，从而达到教与学的完美结合，取得事半功倍的效果。

三、多媒体使用中应注意的事项

多媒体教学是一门新兴的现代教育技术，改变了传统语文教学中单调、乏味等氛围，但它主要是作为一种辅的教学工具，利用多媒体完成语文教学，自始至终应该结合具体的教学内容与教学对象进行辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体，应该始终把握教学重点。如《中国石拱桥》这一课的教学重点是对赵州桥和卢沟桥的结构特点进行了专业化的精确介绍。利用多媒体教学，我搜索到这两座桥及其相关的图片，但是不能光“看图说话”，让同学们欣赏各式各样的桥。所以在教学过程中应该明确利用桥的图片和桥的剖面图制成课件，给学生讲授建筑学方面的知识，这样学生能很轻松地了解它们的构造，从而收到事半功倍的效果。

第8篇：中学多媒体教学范文

【摘要】本文主要探讨了在中学教学中选择和使用多媒体软件的几点原则和注意事项。

【关键词】多媒体 教学软件 选择 使用

随着科技的发展，教改的深化，多媒体在教学中得到了广泛的应用，必将发挥越来越明显的作用。很多学校在装备了一定数量的硬件设施之后，也逐渐意识到教学软件的重要性。多媒体软件不同于我们在电化教学初级阶段所使用的挂图、幻灯片、录音、录象等媒体软件，它是多种媒体有机组合，具有电子化和形声化的特点。

1、多媒体教学软件的选择

目前，市场上现有的教学软件种类繁多，质量也参差不齐。教学中若选择不当，其教学效果适得其反。因此，如何选择现有的多媒体教学软件就显得尤为重要。

1.1 选择最符合教材的软件

教师利用多媒体软件是为了教学服务的，所以选择的软件必须紧密地与教材的内容相吻合，能够圆满地达到预期的教学目标。商家在制作软件的过程中，软件的制作者接受教育专家的教育思想需要一个过程，而且对这种思想的理解也未必分毫不差。软件是否能真正地表达教育者的教育思想，这是在选择多媒体教学软件中应该首先注意的问题。有些学校在购买软件时只追求新产品，但最新的教学软件并不代表是最好的。软件制作商为了经济利益，往往推出一些所谓的最新软件，在这些最新的软件中往往掺和了很多过时的、雷同的内容。如果购买了这些软件不仅浪费了经费，而且在使用上也是人力和时间的浪费，其教学效果可想而知了。

1.2 选择最具实效性的软件

有的教师在利用多媒体教学软件上课时有这样的体会：教学软件声情并茂、有声有色，在课堂上一展示，同学们都很兴奋，反映热烈，但课后测试的教学效果却很令人失望。原因何在？归根结底是教学软件的实效性不强，喧宾夺主。现代教育理论研究表明，人类获取的外界信息，有60%来自视觉，有25%来自听觉。因此视听结合起来组织教学在某种程度上更有利于学生对教学信息的获取与记忆。但是，凡事都要实事求是、具体问题具体分析。眼花缭乱的教学软件干扰了学生对实质问题的思考，偏离了我们使用教学软件的根本目的。如果老师要展示立方几何体的结构特征，需要动态的显示各线、面之间的关系，这时出现一只活泼可爱的小猴子拉着线条跑，并配上悦耳的音乐或解说员不停地说三道四，这样一演示，就会大大分散学生的注意力。在中学课堂教学中应尽量避免选择这样的多媒体软件。当然，对于专门用来全方位展示科普知识的多媒体软件另当别论。

1.3 注意选择软件的类型

中学的多媒体教学软件可以分为两种类型：课件和积件。利用现成的多媒体课件要比自己制作课件经济、省时。对于一线教师来说，充分利用现有的多媒体课件是一条教学手段现代化的捷径。市场上发行的多媒体课件一般均是专业人员编制的，无论是在技术力量上还是在界面、功能的开发上都有一定的优势。在课堂教学中，不会制作课件的教师可以使用一个课件的全部或者部分，前提是这个课件必须符合教材，具有实效性。另一类型就是积件，积件与课件不同，课件是以整堂课或整章内容为单位，而积件是以解决一个问题为单位，把老师不易讲懂的、同学们不易理解的重点、难点利用积件讲通、讲透。对于有一定课件制作能力的教师来说更愿意选择积件，因为他们可以根据教学目的，按照自己的教学习惯，利用积件制作课件。他们一般利用多媒体创作工具，如：Authorware Pro、ToolBook、Flash等，和编辑软件对文本图形、图象、视频信号、动画等素材进行编排，集成课件，所以积件是他们制作课件最好的素材。在选择教学软件时，要根据学校教师的具体情况，掌握好课件和积件的适当比例，从而满足教师的不同需要。现在有的学校赶时髦，看见别的学校购买大而全的资源库，也会不考虑学校的实际情况，跟风购买。资源库的使用有它的利和弊，里面有的内容是可用的，但也有不少的资源是没有什么价值的。一线教师并不是都愿意用资源库。这是我们应考虑到软件的性价比，花大价钱买来得的资源库，老师使用的很少或者基本不用，就没有购买的需要了。

1.4 选择具易用性的软件

易用性较强的软件不仅使教师上课时可以运筹帷幄、把握全局，学生也不会因此被教师“变幻莫测”的操作过程搞晕了头。笔者曾经见过一个老师在课堂上利用软件作图时，一个图重复画了5遍才画好，老师在讲台上急得满头大汗，十分尴尬，别的暂且不说，正常的教学秩序就被打乱了。我们不可能在上课前先给学生上一堂操作这类软件的示范课，这样不仅本末倒置，而且还可能使学生厌烦或分散其注意力，达不到预期的效果。特别是在需要学生进行交互学习时，软件的易用性就显得尤为重要。

1.5 选择有实力公司的产品及完善的售后服务

目前，市场上生产多媒体教学软件的公司越来越多，制作水平良莠不齐。在选择软件的同时，注意一下它的制作公司是非常有必要的。一家有实力的公司无论在软件的选题、制作软件的指导思想，还是对教材内容的理解和把握上与一般的小公司还是有很大的区别。大公司的产品一般可以保证教学软件的质量。教学软件也是一种商品，同其它商品一样也需要有售后服务。有实力的公司能够提供较为完善的售后服务，当在使用软件时遇到技术上的问题可以得到及时解决。更为重要的是大公司对其产品一般都承诺今后的升级，这对于中学来说无形之中就提高了教学软件的附加值。

1.6 选择应注重新版本

任何一种产品都处在不断的更新之中，教学软件随着教材的变化也需要不断的更新。新版本的软件在编程技术与使用要求上都有一定的进步。在购买软件时要特别注意软件的版本，尽量少使用旧有的版本，选择新版本。新版本是旧软件的升级，是旧软件的一次更新，它比较符合我们的教学实际。

1.7 应注意软件的使用环境

软件都有一个使用环境的要求，这个环境包括软件环境和硬件环境。任何教学软件运行时，都需要有能支持它的操作系统和应用软件。现在有的教学软件需要较高版本的操作系统才能使用，在购买时要注意这一点。教学软件对硬件方面的要求更为突出，当我们买回想要的软件，却发现学校的计算机不能使用这一软件，这种情况只能造成浪费。因此我们在选择软件时，硬件和软件两个方面都要有所考虑。

2、 多媒体教学软件的使用

选择软件是第一步，没有正确的选择就不可能有好的使用效果；然而不能有效地使用，最好的选择也是徒劳无益的。

2.1 任课教师要有一定的驾御多媒体软件的能力

要想在教学中使用多媒体软件，发挥软件的效益，主要取决于使用软件的教师。大公司生产的现成的多媒体课件质量较好，教师如果想利用这些现成的课件，对它就要有一定的了解，哪些是教学需要的，哪些是不需要的；是全部使用还是部分使用，去粗取精，以达到预期的教学效果为目的。教师还要掌握一些基本的操作技能，仅有优良的课件，如果教师没有一定的驾御能力，那么一切都等于零。对于有制作课件基础的老师来说，如何利用现有的多媒体素材集成适合教学需要的课件，使用起来得心应手将是他们要考虑的问题。总之，提高全体教师的现代教育技术水平是充分发挥多媒体教学软件效益的关键。

第9篇：中学多媒体教学范文

多媒体教学信息时代中学英语情景教学初中英语情景教学中运用多媒体，使英语教学出现了生机勃勃的景象，有力地改善了之前死气沉沉的英语课堂教学，激发了教师在英语教学中的创新意识，激发了学生的思维，并且在初中英语情景教学中，通过运用多媒体设置精彩的课堂导入、设计丰富多彩的教学情景，创设自主学习情景对提高学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语水平，提高英语教学质量具有重要的作用和价值。

一、运用多媒体创设精彩的课堂导入

在初中英语教学设计中，课堂导入是开展教学最基本也是最重要的环节，良好的课堂导入不仅能够激发学生的浓厚的学习兴趣，而且对保证整节课有效地进行具有重要的作用。在初中英语情景教学过程中，可以充分运用多媒体进行创设精彩的课堂导入。比如，在学习时，为了提高教学效果，在教学设计过程中，首先收集一些有关日本（Japanese）美国（American）以及巴西（Brazilian）等国家见面的一些画面，如一些南美国家的人们在见面时，通常要贴面吻（Kiss），欧美一些国家以及我国在见面时，通常是握手（shake hands），而韩国人和日本人在见面时通常是鞠躬（bow）。由于学生对这些礼仪不熟悉，并且对于不同国家的文化风俗不了解，因此在上课前通过运用多媒体进行课堂导入，不仅能够激发学生的兴趣，而且能够让学生了解到世界各国的风俗习惯，这样就能够很容易地开展英语课堂教学，并且对提高英语教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性具有重要的作用。

二、运用多媒体设计英语单词教学情景

英语单词是组成语言的最基本的元素，所以在英语学习中，应该加强英语单词的学习，只有掌握大量的词汇量，掌握词汇的运用，英语能力才能不断提高。但是，英语单词不容易被理解以及记忆，而且学习的过程非常枯燥，学生很容易产生厌烦心理。而在初中英语单词教学的过程中运用多媒体进行教学能够有效地提高教学效果，比如，在学习介词（prep.）的过程中，通过运用多媒体设计一个苹果在盒子上，盒子下以及盒子里面等一些动作的画面，然后在屏幕下设计自问自答：Where’s…？It’s in/on/under…并且在设计课件的时候，为了能够使学生在轻松的、愉悦的环境下学习，还设置有学生喜爱的背景音乐。通过在课堂上向同学们进行展示课件后，让同学们根据画面进行分组练习，通过设计多媒体情景，不仅能够将枯燥无味的并且不易掌握的介词形象地展示出来，而且根据多媒体开展小组互动，进一步提高学生对介词的学习，这样，学生就很容易掌握介词的用法，达到教学目的。

三、运用多媒体创设自主学习情境

在多媒体教学环境下，英语自主学习主要是指导学生在学习中自行进行意义的建构过程。而随着多媒体辅助教学法在教学中的应用，多媒体辅助教学为自主学习英语创设崭新的情景。并且多媒体校园网络连接到国内外优秀的英语学习网站，并且在校园网中通过专门开设英语学习天地，并且在英语教学过程中，将英语教学材料以多媒体的形式展现出来，其中包括文本、声音、图片甚至还包括虚拟仿真内容，学生通过多媒体网络渠道能够学习到多层次、多视野的英语知识。比如，在初中英语教学中，我们可以根据下面的方法进行创设自主学习情境：

（1）自主学习情境创设的随机性。在初中英语教学的过程中，如果想要随机进入教学，则需要通过不同的角度、不同的侧面体现出学习主题的情景，这样才能为学生提供自主探索、自主学习的情景。在运用多媒体创设自主学习情景时，首先应该使学生明确学习目标，并且还应该以设置的情境为根据，然后通过学生自主学习，一步一步实现完成目标，从而达到所设置的目标，通过这一过程的学习，不仅能够促进学生认知结构的形成，而且对促进学生知识的建构具有重要的作用。

（2）支架式教学的自主学习情景的创设，在运用多媒体进行创设支架式教学的自主学习情景时，首先，应该确定学习主题；其次，学生围绕这一主题建立一个概念性的框架；再次，教师根据学生的特点以及学生英语掌握的层次进行创设不同的教学情景；最后，让学生通过在不同的情景进行表述，从而提高学生的语言表达能力，激发学生自主学习，自主探索的精神，为学生创设自主学习情景具有重要的作用和价值。

在运用多媒体创设自主学习情景时，首先应该使学生明确学习目标，并且还应该以设置的情境为根据，然后通过学生自主学习，一步一步实现完成目标，从而达到所设置的目标。如在学习形容词比较级的用法时，为提高学生学习热情，本课笔者设计了相关的小动画。动画内容主要为小动物滑稽语言和体型，这给学生留下了深刻的印象，甚至情不自禁地想要模仿它们。且文中语言简单、易懂，让学生在轻松环境下很容易理解、接受比较级的用法。如“I am a monkey，you are a pig，monkey is cleverer than pig.”（我是一只猴子，你是一头猪，猴子比猪聪明）。再如，“You are a pig，I am a dog，you are fatter than me…”（我是狗，你是猪，你比我胖）。随后，让他们寻找身边比较级的运用，同时让他们总结比较级的构成用法，大家一起分享、讨论，看谁找得多，谁的最准确。这样的课堂，学生自然而然地进入了学习情境，甚至在听到下课铃响时，发出“怎么下课了”的感叹。通过这一过程的学习，不仅能够促进学生认知结构的形成，而且对促进学生知识的建构，激发学生自主学习，自主探索的精神，为学生创设自主学习情景具有重要的作用和价值。

总而言之，现代化教育手段为传统英语教学改革提供了有利条件。多媒体作为课堂教学的现代化辅助工具，使教学者更加得心应手，学习者耳目一新。因此，教师可结合课堂实际情况，有目的地创设情景来激发学生探究学习的欲望，以此来更好地配合教学改革，以便更顺利地完成新课改目标。

参考文献：

[1]谢会艳.初中英语多媒体网络辅助情景教学模式探讨[J].科技致富向导，2010，（3）：68-69.

[2]甘敏.多媒体在初中英语情景教学中的应用[J].青春岁月，2010，（12）：73.