大学英语知识点总结精选(九篇)
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第1篇：大学英语知识点总结范文
微课这一概念起源于国外，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维？彭罗斯于2008年提出。他认为微课是教师制作的1-3分钟的视频，内容是介绍某个知识点或概念。因此，后来人们称他为“一分钟教授”。在国外，基于微课的学生自主学习的典范当属TED演讲和可汗学院。在该公共教育平台上，有着丰富多样的视频资源，以TED演讲为例，截止到2016年，该平台提供了大约2300多个微课视频，?频的点击量突破亿次，而且无论是学习者的人数还是视频资源的数量都在不断增长。在国内，许多学者会提到“2011年初，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评选活动”并将其作为国内微课的萌芽。而正式提出“微课”这个概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡铁生老师，他长期从事基础教育资源研究，根据他在2011年发表于《电化教育研究》的文章《微课区域教育信息资源发展的新趋势》猜测，应该是受到国外“微”元素的影响触动了灵感，他认为微课是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。2013年，华南师范大学和凤凰卫视合作的“凤凰微课”正式上线。首届全国高校微课大赛顺利举行。该赛事参与人数众多，影响广泛。微课作为一种新的教学资源也越来越受到关注。
二、大学英语教学存在的问题
大学英语是一门重要的公共必修课。这门课程对提高学生的英语语言技能及未来职业能力有不可忽视的作用。尽管在目前的大学英语教学中投入了大量的人力物力，但是却没达到预期的教学效果。根据笔者从事大学英语教学工作的亲身体会，现将大学英语教学存在的问题分析如下1.学生英语基础比较薄弱。由于学生在进入大学后修读的是非英语专业，他们往往会形成这样的印象，即认为英语课不是专业课，和所学的专业知识也没有任何联系，因此，越发放松了对英语这门学科的重视。除了普遍的“哑巴英语”外，读写能力也不佳。口语对话听不懂或答非所问的大有人在，考试作文无从下笔，此外，许多学生的词汇量还停留在高中，甚至初中水平，远远没有到达一个大学生应具备的词汇量要求。2.大学英语课时较少。大学英语教学的最主要目标是培养学生有效应用英语进行交际的能力，尤其是听说能力。但是大学英语课时逐渐减少却是个不容忽视的事实。以笔者所在的学校为例，大学英语的周课时由原来的6节减到4节。虽然课时数减少了，但教学内容依然不变。有些老师为了赶教学进度，而加快课堂教学节奏。甚至删减教学内容。这必然会让教学效果大打折扣。枯燥乏味而渐渐失去对英语学习的兴趣。
三、大学英语微课教学模式的设计思路
高职大学英语教学现状存在诸多问题，如何将微课运用到大学英语教学中，以达到良好的教学效果，需要多方面的配合。本文将以《职通英语2》unit5Fashion为例，探讨如何实施大学英语微课教学模式。
1.学生课前自主学习。相对于初、高中英语学习者来说，大学生已经具备了一定的英语学习基础，掌握了基本的英语学习方法。教师应该充分信任学生，培养他们独立自主学习和思考的能力。教师可以根据每个单元的教学目标，录制相应的教学微视频，上传到班级公共邮箱供学生下载，学生在课前自主完成新单元的学习。这样在课程开始后，学生能带着问题更快的进入课堂角色。以Fashion这个单元为例，主题跟谈论时尚有关，笔者在网上找到了《穿普拉达的女王》这部电影，截取了其中关于时尚元素的片段，加上教师旁边，最后制成一个视频放到网上，让学生课前观看。要求学生对几个主角的穿衣打扮分别做出评价。这种微视频形式的课前准备，不同于传统的说课，学生通过观看视频，体验到了和主题相关的真实情境，很好地调动了学生的积极性，为顺利进入课堂教学打下了良好的基础。
2.课中教学阶段。在课中学习阶段，教师首先要对学生课前的微课学习效果进行检测，检测方式可以是回答视频中的思考题，为了方便开展课堂讨论，教师可以将全班同学进行分组，每组4-6名成员，5分钟自由讨论，然后每组派一名代表发言。教师要给予适当的引导。最后要做出评价。评价部分应包括学生互评和教师点评。其次，在导入新课时，教师可以根据单元内容精心制作学生感兴趣的微课视频，以吸引学生进入新的主题中来。在微课这种新型教学模式下，学生从被动的信息接受者转变为主动参与者。学生有了更多的发言机会和真实情境体验，他们的兴趣被极大的激发，自信心也得到极大的提高，实际应用英语的能力也在无形中得到了提升。
3.课后反思总结。在经过课堂上的讨论互动后，课后师生都应该进行自我反思和总结。教师可以根据课堂上同学们的意见对微视频做出进一步调整和修改，以更好地适应同学们的不同需要。另外，教师还可以找几个英语基础相对较好的学生共同制作一个微课。微课情景尽可能贴近生活实际，引起学生共鸣。比如可以设置两个角色Lily和Sara，她们是好朋友，喜欢一起逛街。Lily不太懂时尚，而Sara是一个时尚达人，Lily在买衣服时寻求Sara给出的时尚建议。通过这个微视频，学生又再次体验到了在真实情境中运用英语交际的乐趣。对学生而言，课后则可以针对自己还不理解的知识点反复观看、研究微视频，以到达彻底掌握单元知识点的目的。总之，课下时间对于师生来说都是反思、总结、进步的关键时刻，应该被充分的重视。
第2篇：大学英语知识点总结范文
【关键词】对分教学 教学应用 大学英语
对分课堂教学模式就是把知识传授时间和讨论时间分隔开来，通过给学生安排一次自主学习的时间，帮助学生加深对所学内容的消化吸收，注重学生批判思维能力、探索能力和自主学习能力的培养。对分课堂既有传统教学中充分发挥教师作用的优势，同时还结合了启发式教学，强调小组讨论的重要性，帮助学生有效调控自己的学习过程。
一、大学英语教学现状
大学英语教师一直在尝试使用不同的教学方法进行教学，但其效果却微乎其微。当今社会大学英语课堂仍然以传统教学模式为主要方法，以教师讲课为主，学生没有动力学英语且自制力差，在老师看来只要学生来了就行，至于课上师生间的互动交流则可有可无，不被老师所看重，因此学生们很难对英语产生兴趣。与此同时，在对学生的评价方式上，大部分学校只注重过程性考核。在某些大学，老师会在课上组织学生进行知识点的讨论，但这种当堂谈论在没有给予学生充足准备的基础上，带给学生焦虑感，也未能有效培养学生的批判思维能力和自主学习能力。
二、对分课堂教学模式在大学英语教学中的具体应用
1.知识讲授阶段。第一阶段为老师讲授知识的阶段。老师先对本单元的重难点和教学目标进行详细的讲解，为同学们分析文章的结构和每部分的大意，并通过设置情境的方法帮助学生进一步了解课文内容。与此同时老师要对课文中的词汇用法进行讲解，对于部分长难句，老师要对其进行结构上的分析，并在其中穿插些技巧性的知识。在这个阶段，老师必须要求学生认真做好笔记，约束课堂纪律，不能让学生在下面摆弄手机，但不需要提问学生任何问题。
虽然第一阶段要进行知识的讲解与传授，但老师不能把重难点知识全部讲透，要讲一半留一半，给学生独立思考和自主学习的空间，借此培养学生自主学习的能力。比如在讲解虚拟语气的知识点时，课文中用到的是如果与过去事实相反，应该用怎样的句型结构来表达，即从句的谓语动词用“had+过去分词”，主句用“should（would，could，might）+have+过去分词”，但如果与现在和将来事实相反的情况，应该使用的虚拟语气结构并不需要进行讲解。这样可以给学生留下探索的空间，而在这个阶段学生和老师的角色并没有被改变，老师依然是传统的讲授者，学生也依然是知识的接收者。
2.内化吸收阶段。在这个阶段，老师需要适当地给学生安排一些作业，让学生自主安排学习，以学生为主体，而安排了作业老师要在收上来后进行批改，不能让作业的布置流于形式，批改后进行评价反馈。学生在这一个阶段需要对老师前一阶段所讲的知识进行总结概括，学生要在第一阶段有所收获才行。学生也可以列出自己之前听课时不理解的有疑问的知识点，在课堂讨论环节向老师求助。对分课堂强调的是有准备的讨论，老师布置作业也是为了学生在课堂上时可以有讨论的内容，不会让学生因为没有准备的讨论而产生焦虑感。有了讨论这种形式的鞭策，学生也会认真准备作业，在这一个阶段老师是评价者，学生是发现者。
3.课上讨论阶段。在课堂讨论阶段，因为学生完成了自主学习，再加上完成了老师布置的作业，就可以为学生安排课堂时间进行讨论了，学生可以对上一节所学的知识点和心得体会进行讨论，也可以对课后习题进行探讨学习。这样不仅提高了学生的思辨能力，还提高了学生的小组合作学习能力。讨论时间不宜过长。德国哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的叶子”。那也可以说班里没有完全一样的学生。每个学生都存在个体上的差异，不是班里的所有学生都有相同的英语基础和知识掌握程度，也不是每个学生都有相同的性格，乐于参与进来。因此老师要在学生讨论的过程中注意观察，不认真参与的可以在之后让其单独起来发言。讨论结束后老师要对作业进行点评，然后每组派一名成员进行提问，老师需要把小组中存在的问题或者不理解的知识点进行再讲解。最后老师进行总结。整个讨论的过程不仅提高了学生的合作学习能力，同时还激发了学生的主动性，这是传统教学所不能带来的优势。
虽然对分课堂教学模式弥补了传统教学的短板，有效培养了学生的自主学习能力和批判思维能力，但在运用对分教学模式提升教学效果的同时，对教师也无形中提出了更高的要求。老师不仅要有丰富的知识储备，还要能正确回应学生提出的问题。因此老师要不断提高自身教学能力和专业水平，对如何合理组织课堂教学、分配讨论时间、提高小组讨论的效率及过程性考核中如何评价学生等问题做出进一步的思考和改进。
参考文献：
[1]张博雅.对分课堂：大学英语课堂教学改革的新思路[J].科学与财富.2015（12）：803.
[2]宋德发.如何走上大学讲台-青年教师提高讲课能力的途径和方法研究[M].湘潭：湘潭大学出版社，2013：540.
第3篇：大学英语知识点总结范文
文章编号：1671-489X（2016）10-0119-02
随着互联网+教育的发展融合，学校已经变得无界，学生可以在家通过在线教育平台进行学习，教师可以通过网络对学生进行个性化辅导。在此背景下，培养目标也在发生变化，更加注重学生的学习能力以及解决实际问题的能力。微课与大学英语的结合是信息技术背景下的一种教学改革和尝试。信息技术背景下，大学英语将微课应用到课堂中，不但可以提升教学质量，而且可以提高学生的自主学生能力，使学生朝着个性化学习方向发展。
1 微课概况
微课是一种以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。在这个短视频中只有1个知识点或1个教学环节，时长为3～5分钟，最长不超过10分钟，使人们可以借助互联网技术，充分利用等饭、等车、等人等碎片化时间，随时随地掏出智能手机或平板电脑，自主点播想学的微课进行学习。微课的推广，使人们利用碎片化时间进行个性化移动学习成为可能。
2 大学英语与微课结合教学模式应用
课前：教师备课和学生预习 课前教师要认真钻研教学大纲，深入分析学生的学习动机，了解学生的学习需求，根据教学目标制作微视频。教师在制作微视频时既可以选取网上已有的学习资源，又可以结合自身的教学经验自己制作。需要注意的是，教师在制作微视频时要综合考虑学生的认知结构、身心发展规律及教学任务，选题要新颖，能够激发学生学习的主动性。教师将制作好的微视频上传到教学资源系统中让学生自行下载。学生从系统中将微课下载下来，利用自己的课余时间进行预习。这样会使学生提前预习课本内容，带着问题去听讲，节省课堂讲授时间，提高学习质量。
课中：教师创设环境和学生讨论探究 教学活动的设计中要充分考虑学习者的需求、学习内容与学习对象。语言教学的核心策略是互动，只有通过互动，学生才真正有可能掌握语言。因此，教师将微视频在课堂上进行回放，教师引导，师生面对面交流、讨论，共同解决学习中的重难点问题，学生动手操作、自主学习、合作学习、探究学习。教师在教学过程要为学生创设语言交际环境，采取小组合作的形式，让学生以小组形式在课堂上用英语讨论问题，活跃课堂气氛。
以《新视野大学英语3：读写教程》Unit3“Where Prin-
ciples Come First”为例，按照学生的英语水平分成若干个小组，每个小组设置一名组长，由组长布置任务。在课堂中要先邀请每组一名代表口头汇报预习中遇到的困难与问题，然后就重点与难点设计并布置具有体验性的任务。如：“Although we may not be able to predict every detail and although a writer may surprise us with unexpected ideas， we can often anticipate the general direction the author is going.”这样长度的句子通常包含多个英文句式结构，教师首先引导学生探索句子形式特征和结构；在分组交流讨论后，教师播放课前录制的微课视频，通过图解对例句中包含的句子概念进行解析。
课后：教师反思交流和学生巩固拓展 教师课后对学生新习得知识的使用情况进行反思与总结，找出微课视频中不完善的地方加以改进，通过网络交流平台（QQ群、微信群等）学生的优秀作品与评价，充分利用网络平台与学生进行课后互动，与不同个性、不同风格、不同层次的学生个别交流，提供适当的学习建议，推荐相关的拓展类微课和演讲视频，要求学生调取在线题库中的问题并做答。在线题库根据学生的答案与标准答案进行对比，然后给出分数。教师在题库后台调取学生练习的分数来判断在微课讲授过程中学生对知识点的理解情况，进一步检视自己的微课讲授内容，对教学设计重新规划，从而实现对大学英语微课质量的提高。
3 应用效果分析
为了验证微课与大学英语相结合的教学模式应用于教学中有着巨大优势，笔者选取某高校英语专业本科1班和2班为研究对象，进行实验。其中，将1班的学生作为实验班，共有学生36人，女生17人，男生19人；2班的学生作为对照班，共有学生35人，男生15人，女生20人。两个班的学生总数相近，男女生比例也相近，由同一位英语教师执教。所不同的是，对1班学生采取的是微课与大学英语相结合的教学模式，对2班的学生采取的是传统的教学模式。实验时长为1学期。
为了确保实验的准确性，实验开始之前分别对两个班学生的英语水平进行测试，测试结果如表1所示。通过表1可知，对照班和实验班学生的英语学习成绩差别不大。
同时对学生的学习英语学习兴趣、学习动机及学习目的进行调查，发现两个班学生的学习状态相近。在教学过程中定期对实验班的学生进行访谈，了解其对微课与大学英语教学模式的态度和看法。实验结束后对两个班的学生再次进行测验，测试结果如表2所示。
经过1学期的教学实践发现，微课与大学英语相结合的教学模式取得显著成效，实验班学生的教学成绩较之对照班学生的成绩提高幅度很大。在对学生访谈中发现，实验班的学生中有75%表示自己在大学英语课堂上能够集中注意力，学习兴趣盎然，词汇量增大，能够运用英语进行基本的对话交流，英语成绩有了大幅度的提高；而对照班只有30%的学生表示自己的英语成绩有了进步；60%的学生则表示自己在英语学习过程中遇到的问题并未得到解决，听说读写能力也未得到提升。经过对实验班的学生进行访谈发现，大部分学生表示更喜欢微课与大学英语相结合的教学模式，学习英语的过程更加轻松。从测试成绩上来看，实验前对照班和实验班的英语成绩相近，实验结束后两个班学生英语成绩有了显著性差异，对照班的成绩提升幅度要远远小于实验班的学生。
由此可以证明，微课与大学英语相结合的教学模式有利于激发学生的学习兴趣，能够充分发挥学生的创造力和想象力，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主管理能力，从而为学生走向社会打下坚实的基础。
4 注意事项
在制作微课视频时，录制视频质量的好坏直接关系到微课教学的效果。因此，为了制作出优良的微课视频，要进一步提升教师运用信息化技术的能力和水平，科学规范推进数字化学习资源建设和运用，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高全校教学质量，增强教育效果。
还需要注意的是，在制作微课视频时要考虑到学生的需求及教学内容特点，选取有难度的知识点制作成微课视频，要明确微课是为教学服务的，是教学的辅助工具；而不能将微课当作教学的主旋律，认为微课适用于任何的知识点教学，只要是知识点就制作成微视频，这样会使学生对微课形成审美疲劳，失去兴趣。
第4篇：大学英语知识点总结范文
关键词:大学英语课堂课外知识
中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)08-162-02
1引言
大学英语作为各高校开设的一门必修课,长期以来受到很大的重视。各高校根据自身的情况,在教学大纲,教学目标,教学要求等方面对大学英语这门课程作了相关的规定和要求。作为非专业课的基础课程,大学英语课程的开设课时往往多于其它基础课,并且很多高校将学生能否顺利通过大学英语四、六级考试跟其学位证的获取挂钩,由此可以看出大学英语在高等院校的基础课程中的重要地位。
然而,一方面是各院校如此重视大学英语课程,另一方面却是广大的大学生(这里指非英语专业的学生)普遍漠视大学英语课,往往是过了大学一年级的第一个学期后,大学英语课堂普遍呈现老师在讲台上唱“独角戏”,学生在台下一片寂静,曲高和寡的现象在大学英语课堂上比比皆是。究其原因,有以下几点:首先,学生的学习动机不明确,很多学生认为未来的工作可能用不上英语,所以没有必要学好英语。由于缺乏学习动力,自然而然,这部分学生在课堂上表现消极。其次,对英语教材不感兴趣。由于教材内容陈旧,形式单一,令学生逐渐失去了学习英语的热情。再次,教师的知识储备不足,授课方式单调也是影响学生课堂表现的重要原因之一。很多学生抱怨:大学英语课堂,学的仅仅是基本的词汇和语法,这跟高中课堂有什么区别!不可否认,在这样一个竞争如此激烈,信息传递和变化如此之快的社会,大学生对课本之外的知识的需求是非常强烈的,具备国际视野和广博的知识面是当今大学生的必备素质之一,所以,作为一名大学英语的任课教师,笔者认为,及时、有效地给学生扩充课外知识应当成为大学英语课堂授课内容的重要组成部分。
2补充课外知识的重要性
首先,课外知识的补充可以激发学生在课堂上的学习兴趣。爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。要想让学生自主、自觉、自愿的学习,兴趣的激发显的尤为重要。在日常的教学中,笔者发现学生对于课外知识往往比对课本内的知识更感兴趣,会表现出强烈的求知欲,课堂上不是作为主要内容讲述的课外知识常会引起学生格外的关注。课堂教学的目的在于让学生学到一定的知识,掌握学习的方法,被动的学习只会让学生根本无暇顾及这些,盼望着早点下课而已。倘若课堂中多了课外知识的刺激,教师用生动、有趣的语言来呈现课本中没有的内容,学生的学习积极性能够被充分的调动并且专注于老师讲的每个内容的话,那么相信课堂上的四十五分钟对于学生来说不再是煎熬,而可以转变成一种享受。
其次,课外知识的补充有助于学生理解课文中的部分难点。难道我们一定要将自己和学生束缚在有限的文本研究里而回避无限宽广的课外知识带来的轻松和便捷吗?当然不能!所以我们应该适当的结合课文内容补充相应的课外知识,来多途径地解决学生理解课文部分难点时的困难。通过补充课外知识促进学生通过自己的理解掌握课内的知识点,比教师一味的灌输,让学生死记硬背效果要好的多!既然是这样,我们又何乐而不为呢?
最后,课外知识的补充能够刺激学生的好奇心和求知欲,促使他们在课后主动地搜集自己感兴趣的材料,提高自主学习能力。从大学英语的教学性质和目标定义中,我们可以看出:培养学生的英语综合应用能力和综合文化素养得到充分地强调。基于这一目标,笔者认为作为大学英语课程任课教师,应该适应新的教学要求和教学形式,充分利用课堂引导学生勤于思考,开阔视野,提高学生的综合文化素养。我们的课本能够传递给学生的知识真的是少的可怜了!所以我们更应该用有限的课堂教学去鼓励、引导学生进行无限而广阔的课外阅读。这种课外阅读是与课本紧密联系的,但是却不受课本的束缚,学生可以自由的,尽情的却选择自己喜欢的书,用自己喜欢的方式来读。这样的阅读不会让学生感觉到这是一种负担,那么他们就会坚持下去。教师教学的最高目标“教师的教就是为了不教!”我们不可能一直跟随着学生走完求学之路,况且求学之路用无止尽,既然如此,我们为何不“受之以渔”呢?通过自主扩充课外知识来培养学生的自学能力和增强自信心,相信这种收益定是无穷的。这么大的功德只需要我们在课堂上有目的的引导、点拨,用自身课堂上的语言魅力去感染学生,用正确的、有效的方式给学生抛砖引玉就可以做到。
3如何有效补充课外知识
既然我们意识到课堂上扩充课外知识的必要性,那么怎么样才能有效做到这一点呢?笔者在此以自己在教学活动中获取的经验,谈谈自己的看法。
3.1课外知识的内容该如何确定
一直以来,笔者都持有这样的观点:如果把一堂课比作一场戏的话,这场戏的主角不应该是老师,老师绝对不应该是一个照读剧本的人,这场戏中,老师应该扮演总设计者和总导演的角色,学生才应该是戏中的主角。主角应该负责读懂剧本,讨论剧本,增删剧本和演绎剧本。因此,作为总导演的教师,首先要跟学生一起研读教材内容,然后就教材中的不足和漏洞加以相关知识补充。如笔者在教授《新视野大学英语》第四册第九单元时,单元主题是“欧洲迪士尼乐园”。笔者先对迪士尼公司做了简单介绍,然后侧重迪士尼乐园对其所在国家的文化的影响。再对课文进行结构分析,讨论出课文主题其实是通过迪士尼乐园入住欧洲,给欧洲人们的休闲方式带来改变,社会各界人士对迪士尼持不同态度。针对这样的主题,如果只是按部就班的分析课文-讲解词汇-讲解练习的话,学生立马就会陷入昏昏欲睡的状态,而且几堂课下来,学生不过是学了几个课文单词,记住几部迪士尼动画片的名字以及世界上几大迪士尼乐园在哪些国家而已。笔者的做法是在学生吃透课文之后,让学生就迪士尼这个主题反提教师问题。比如有学生问道:迪士尼公司制作的动画片为什么受全世界人们的欢迎?还有学生提问:迪士尼乐园的进驻如果是一种文化入侵,为什么法国政府还执意将它引进家门呢?就是因为学生有了解这些知识的需要,教师才应该根据需要补充相关知识。笔者即让学生分小组查找资料。一组同学查找相关迪士尼动画片的影评,并分析比较迪斯尼动画片与国产动画片在故事内容,人物角色,配音和特效,主题传达方式等方面的不同。一组学生负责查找时下热门新闻:上海迪士尼项目获中央政府批准。并收集围绕该新闻各界人士对其的反应。并对上海迪士尼项目作简单介绍,预测上海迪斯尼的发展前景。最后,将收集到的资料加以整理,以小组为单位在课前以PPT做相关介绍,即presentation.这种做法,一方面有针对性地补充材料,做到有的放矢,提高教学效率;另一方面,又调动了学生参与课外知识补充过程中的积极性,使得他们倍加珍惜自己的劳动成果,会更用心学习这些内容,加深理解。
3.2该以何种方式来呈现要补充的课外知识
补充课外知识的方式除了平铺直入的讲述,其实还有很多其它的更生动、更直观的呈现方式。还是以《新视野大学英语》第四册为例,第一单元至第五单元的主题,笔者对这五个单元的课外知识的补充方式列表如下:
从表中可以看出,呈现课外知识的方式是多样化的,我们应该根据需要,以最有效的方式将最丰富的课外内容补充给学生,让他们吸取更多的营养。
3.3如何将课外知识与教材互补
大学英语的教学应该在遵循教学大纲和教学计划的要求之上开展。以教材为纲,教材外知识为辅,有步骤、有主次地进行大学英语课堂教学是对任课教师的基本要求。那么,如何才能结合教材内容,有效地在课堂上给学生补充课外知识呢。笔者对此有以下建议:第一,补充的课本外知识不可偏离课本单元主题。补充的知识点应当具有必要性,它的主要作用是帮助学生更深刻的理解单元主题和课本知识点。补充的内容不当,补充的知识点也只是个摆设,降低课堂教学效率。第二,补充的课本外知识量不宜过多,知识深度要跟学生的接受水平相适宜。如果抛开课本,过多补充课外知识,那就成了喧宾夺主;补充的知识点太深,不宜学生理解和消化,都可能达不到预期的教学效果。因此,教师应该严格地根据教学大纲的要求,以教材为主,适当、适量地给学生补充课外知识,让课堂教学活动生动、有趣地开展起来。
五个单元的课外知识的补充方式
第5篇：大学英语知识点总结范文
关键词：慕课资源；大学英语；翻转课堂；教学方法
H319；G434
我国是教育大国，在教育上一直不断的探索创新，如今，传统的教学方法已经不能适应时代的发展，随之而来的是新的教学形式---慕课教学。慕课教学在西方国家较为盛行，在我国范围内并未达到普及，只是出于推广、实验阶段。慕课教学中引用翻转教学形式，融合网络信息技术，使英语教学发生革命性的改变。
一、慕课资源
慕课是一种新型名词，一种线上线下教学模式，慕课教学具有规模大、开放式、资源共享的特点。慕课资源主要是由教师教学视频，然后学生线上登录后可以随时学习，实现了线上交流、互动。通常情况下，慕课分为三个环节：目标确定--教学交流--任务布置。慕课视频教学在十分钟左右，其知识点涉及较为广泛，没有地点限制，是一种高效率的学习方式。慕课并非是一种课程搜集，而是通过话题交流进而建立起学习主题，其影响意义重大。
二、大学英语翻转教学研究
新课程背景下，要求教师创新教学方法，激发学生学习兴趣，让学生主动的投入到学习中。尤其是英语教学中，大学英语学习不同于初中、高中学习，更多的是一种自主学习模式。因此，在教学中，教师需要培养学生的自主学习意识，为后续学习奠定基础。同时达到学以致用的效果，这样一来，才能确保教学质量，提升教学效率。
笔者认为：翻转式教学是一种创新型的教学方法，符合新课程下教学要求，并且适用于大学英语教学中。所谓的翻转课堂即：学生在学习前通过观看教学内容，然后提出问题起到引导作用。在课堂上进行讨论，学生利用所学使问题得到解决。而将翻转课堂应用在大学英语教学中，不仅增加了教学方法，更多的是一种学生学习自主选择形式，而并非是灌输式教学模式。例如：教师根据学生兴趣爱好进而有针对性的选择教学形式，激发了学生的学习热情，培养学生自主学习意识，由此可见，翻转课堂应用在大学英语教学中的重要作用。
三、慕课背景下的翻转教学方法
大学英语教学中，在一定的教学时间下，增加选修教学时间，需要教师为学生提供更多的_放式的选修模式，同时增加课程学习范围，进而达到教学目的。大学英语在教学中是其重要的教育内容，借助慕课资源，继而为学生后续学习提供前提条件。
（一）翻转课堂教学方法
1.注重学生的主体地位
将翻转教学应用在英语课堂中，从根本上体现了教师的主体地位，使得英语教学由传统单一的知识讲解，变得更为多样化、丰富了教学形式。激发了学生的参与性。并且慕课资源与学生学习需求相符合。教学中，由教师和学生形成学习共同体，将零散的知识进行串联，通过网络视频的形式与学生自主学习相连接，建立开放式的学习氛围，借助翻转教学方法，这样一来，极大的弥补了传统教学中的不足，培养学生创新意识，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习意识。
2.网络资源教学
翻转教学需要借助网络信息技术，进而丰富学习资源，帮助教师完成翻转课堂教学。因此，在英语教学中，借助信息资源实现了学生学习没有时间限制，没有地点限制的学习期望。翻转式教学实质上是对资源的利用。慕课教学资源中包含多样化的学习形式，例如：问题设置、课外作业、线上交流等不同的形式，形成一个综合性资源模式。在英语视频教学中，通常针对某一个知识点进行讲解，例如：语法、单词等，然后进行教学讨论。布置课后作业的目的是：提升学生词汇量、单词读写，由此可见，慕课资源下教学形式丰富多彩。
3.教学评价
在翻转教学中，教师需要不断的对教学进行总结、完善，进而起到积极的作用。但是怎样有效的进行教学评价、总结，成为教师教学中的重要研究课题，对此，笔者根据多年教学经验将其分为几点：
第一，英语教学过程中评价，通过学生的反馈，教师能够及时的调整教学内容、形式。比如：利用英语考试、课堂测评等形式，透过学生的考试表现，进而凸显出教学中存在的问题，然后教师进行教学调整，引导学生，进而达到教学目标；第二，定期进行教学评价。在英语教学过程中，教师制定详细的教学计划，然后定期分析学生的学习状况。通过这样方式，在一定程度上能够对学生阶段性的学习状态进行准确的评价，便于教师制定详细的教学计划。
（二）建立良好的师生氛围
翻转式教学形式强调学生的主体地位，注重学生的学习兴趣培养，让学生通过视频学习，实现教师和学生间的零距离交流模式，增加师生感情，建立一种相对放松的教学氛围，成为大学英语教学的转折点。在英语教学过程中，注重英语语言的掌握，培养学生自主学习意识，善于发现问题，进而解决问题的探索精神。
翻转式教学方法是一种教学形式的逆向思维，是学习模式的重建。在教学前，学生通过视频学习，以便教师进行引导，然后在课堂中通过师生间的问题探讨、交流，让学生真正的掌握知识，提升教学效率。翻转式教学课堂相对于传统教学形式，更能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动投入教学中。
总而言之，慕课资源下的大学英语教学翻转课堂的运用，其效果显著，值得教师融入教学中，此外也能够缓解教师教学压力，激发学生学习热情，一举两得。笔者分别从：慕课资源、大学英语翻转教学研究、慕课背景下的翻转教学应用，三方面进行分析，希望对大学英语教学有所帮助。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）.
[2]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（03）.
[3]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究――以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015（08）.
第6篇：大学英语知识点总结范文
河北省社会科学发展研究课题：利用微课提升大学英语教学效果的有效途径研究课题编号：2015030452；石家庄铁道大学教育科学规划课题：网络环境下理工科院校大学英语大班口语教学的有效模式研究石铁大校教{2014}110号。
【摘要】
英语教育界的一个共识是大学英语教学应该将重心转移到英语听说教学上来，提高学生的英语实用能力，以满足社会对学生英语交际能力要求提高的需要。但是目前，公外英语教学受制于学生班容量的影响，很难做到实施有效的英语听说教学模式。随着新兴教学技术的不断运用，网络环境被越来越多的运用到大学英语教学中来，以网络及其多媒体技术为基础的微课教学也越来越多的为广大英语教师所使用，本文探索网络环境下以微课为基础的大学英语口语教学的有效模式。
【关键词】
微课；大学英语；教学效果
英语口语教学有其自身的特点，它的特殊性决定了它不同于听力、阅读、写作与翻译的教学。口语是人与人之间口头表达的语言，它的交互性比书面语强，而且口语比书面语更依靠交际时的特定场景。[1]然而当前的大班授课形式无法满足为学生提供接近真实的语言环境和背景，坐在大教室后面的学生很可能因为教师不能及时照顾到而降低学习积极性，直接影响到口语教学的效果。为了有效组织大班口语教学提高大班英语口语教学的效果，笔者尝试了如下教学方法与模式，收到了不错的效果。
1.利用微课提升大学英语的教学效果
微课教学已经成为目前大学英语的有效教学手段，微课是教师提前制作好的微视频，就一个知识点进行录制和讲解，学生可以在课前进行微视频的学习，通过学习掌握知识要点，也就是说学生对原本课上学习的知识点提前到课前来学习，课上进行师生之间与生生之间的讨论，这样就把大学英语学习的环节向前提升了一步，这样教师在课上可以不必讲解繁琐的知识点，而只进一步讲解学生通过自学不能明白的知识点，这样教师就能把更多的时间用于英语学习环境的创设上，为学生的开口表达创造更好的机会与条件。一节课的时间长度一般是50分钟，如果教师将绝大多数时间用于讲解学生可以自学的知识点上，那么剩余的让学生练习口语的机会就不多了。而使用微课教学之后，教师就可以在课堂上腾出更多的时间进行口语练习的环节或者进行就学生自学的内容深入讨论的环节。微课的知识点的选择一定要科学有效，不能是学生曾经学习过的比较熟悉的主题，应该是学生自学起来有一定难度，需要教师进行讲解的知识点。这样学生在学习完微课之后才能有收获。在微课视频上最好能够给学生提供一定的习题和思考题，如果学生自己不能解答上来，可以留到课上的互动环节，通过与同学或者教师的互动讨论来得到答案，这样，学生就有了一定的收获，从而也增强他们的学习信心。所以应用微课教学相当于将大学英语教学往前提升了一步，非常有助于培养学生的自学能力与解决问题的能力。这对于大学英语的大班教学有着极其重要的意义。广大英语教师要积极推广这一有效方法，这样在课堂上就不必就学生能自学的知识点花费时间，并且微课视频也可以反复观看，有利于学生的复习。在微课的基础之上，教师还可以尝试翻转课堂的教学方法，让学生根据课前的学习基础，让他们到课堂上就某些知识点进行讲解，提出疑问，教师进行统一的解答，或者组织学生进行讨论，这样有助于他们思维的进一步深化，有助于提升学生分析问题与解决问题的能力。学生在师生互动与生生互动中可以学到更多的知识，并且这些知识的获得是他们亲身参与进来的，可以给他们留下更为深刻的印象，比单纯的教师讲解更有效果。
2.采用分组教学法进行合作学习，增加学生口语练习的机会
相对只有20——30名学生的正常小班教学来说，大班英语口语教学最明显的问题是每个学生在课堂上得到练习口语的机会相对少，如果没人1分钟的发言时间，那么全班都说下来，也需要70多分钟，一节课的时间就过去了，甚至有的不积极主动的同学几节课也没有主动获得过一次发言机会。为了增加口语练习的机会，可以采用分组教学法，依据班容量将学生分成若干组，每组人数中4——6人为宜，教师可以中课堂上组织每个小组选出组长，组长负责建立qq学习群，督促全组的学习。教师可以中在课堂上或者qq群中给学习小组分配学习任务，学习形式可采用小组内讨论或小组间辩论的形式，让每个同学都有充分的发言机会，互相取长补短。[2]讨论结束后每组选派一个发言人代表全组对讨论情况进行总结，其他成员补充，组内同学轮流做发言人，这样学生们就会获得机会开口说英语，并且能保证一定的时间。当进行小组内讨论或者辩论的时候，教师不能只在讲台上站着无所事事，而是既要亲自参与小组讨论又要对小组讨论进行监控，及时给予帮助并保证讨论正常进行，教师可以在教室内的小组间来回走动，对口语表达遇到困难的同学予以帮助。当然，从提高口语表达的角度出发，仅靠课堂上的一周两次练习时间还是不够的，教师可以组织学生们以宿舍为单位，每天固定的抽出半个小时的时间说英语，做一些小组讨论，也可以依据建立的qq群进行英语会话练习，题目可以是学生们身边的生活和学习等事情或一些社会热点话题，学生将讨论过程及主要内容记录下来，教师定期检查。或者可以让学生在课下编排英语短剧，这样，口语表达就能放在一个情景中来进行了，从而在练习口语的同时培养创新意识。②使用上述口语练习的方法，就能大大增加学生开口说英语的机会，也使得性格较为内向的学生不得不参与进来，从而达到锻炼提高的目的。在与同伴的共同合作过程中，学生的英语学习兴趣也得到了进一步的激发。
3.以教师为主导、学生为中心，设计与开展多种形式的课堂活动
目前的英语教学已将英语口语的提升放在了重要位置，Nunan认为学生在学习一门外语的时候，如能够参与到这门外语的使用中，融入到这门外语的使用环境中，对学生外语学习的提高尤为重要。目前大班英语教学的一大难关之一就是教师不能有效将学生在课堂上进行有效的调动，充分让每位学生真正的融入到课堂教学中来，为了解决这一难题，可以采用分组教学法及其互动交流法进行教学，分组教学法是将每位学生分到一个英语学习小组中，全班共分为大概6——8个小组，每组6人，这样有利于他们的交流，每组创建自己的q群。教师可以在课上为学生分配组内讨论话题，可以让学生在课上或者课后进行讨论。每次讨论都选定发言人进行小组总结，小组成员轮流担任发言人，每个组员都要在组内发言。英语的互动教学法包括师生互动和生生互动，英语课堂上的以教师为中心的状况应该逐步转变为以学生为中心，而教师只是起一种主导作用。在传统的语法翻译法的教学中，课堂上大部分时间都被教师的讲解所占据，在这种情况下，自然缺乏师生与生生间的交流与互动，学生也缺少练习的机会。而一口流利的英语是练出来的而不是听老师讲出来的。[3]以学生为语言实践中心和主体能让学生完成从书面语向口头语的转化。最近关于二语习得的研究不断表明，就口语发展而言，课堂互动式非常必要的，广大英语教师应该从一个主宰者变为一个组织者，多为学生创造出接近真实的语言环境，促进学生信息的交流与互动。
从以上分析中可以看出，在高等学校班容量大，大学英语师资不足的情况下，大班英语的英语口语教学时不可避免的，所以，广大英语教师要着力解决好目前英语课上所存在的一系列问题，积极以微课教学为基础实践新的方法，尽可能多地使用先进的多媒体手段与移动终端，尝试分组教学法与互动教学法，就能有助于培养出满足社会需要的英语口语人才。
作者：张云岗 陈志新 单位：石家庄铁道大学外语系 石家庄幼儿师范高等专科学校
第7篇：大学英语知识点总结范文
【关键词】大学英语 思维导图 英语阅读
一、前言
思维导图是指利用图形和文字来表达思维的一种方式，其表达形式一般都是利用层级形式来连接各个思维线索，从而充分开发左右脑，帮助人类完成学习、工作等任务。思维导图的具体绘制方法也都根据每个人的个人习惯有所不同，但是其积极作用是毋庸置疑的。现代大学英语阅读教学的过程中相对比较缺乏对学生思维能力的培养，很多情况下通过教师的讲解学生虽然能够理解文章大意，但是并没有注重开发学生的阅读思维。本文通过对思维导图与英语阅读之间关系的探讨，进而对大学英语教学中思维导图的具体应用情况进行浅析。
二、思维导图与英语阅读之间的关系
1.英语阅读。一直以来，人类的阅读活动都不仅仅是单纯的信息获取过程，也同样是阅读者与作者思维交流的过程，英语阅读过程同样如此；但是相比于汉语阅读，我国大学生在英语阅读过程中还面临语言上的障碍，因此会导致英语阅读过程中思维交流的不顺畅。
2.思维导图。思维导图理论初见于生物学家对人类脑细胞的研究，研究发现人类脑细胞异常复杂，而且脑细胞具有明显的突起，能够与其他众多细胞产生联系，这构成了人类的发散性思维。正是基于这种发散性思维，导致人类能够通过一条信息引起众多联想，这便是思维导图的来源。
3.思维导语与英语阅读关系。在思维导图对自身的思维进行记录的过程中，还能够有效的强化人类对更多线索的记忆，并促进人类思维的进一步深入；比如在英语阅读过程中，个体可以通过英语短文中某一个知识点引起联想，之后利用思维导图促进了思维的更加深入，同时又能够有效加深了个体对英语知识点的记忆；因此可以说，思维导图是促进英语阅读能力提高的有效手段。
三、大学英语阅读教学对思维导图的应用分析
思维导图在大学英语阅读教学中的应用方式有很多，目前来看，大学英语教师在阅读教学过程中对思维导图的应用主要集中在课前、课中和课后时间段，下面针对目前大学英语教师对思维导图各个时间段的应用现状进行分析，并提出提升策略。
1.思维导图在课前的应用。目前来看，大学英语教师针对思维导图课前的应用现状就是要求学生在预习过程中建立自己的思维关系，通过对英语材料的阅读来促进学生的初步思考，同时利用思维导图整理自己的思维结构，增强学生对英语材料的理解，加深对原有词汇量及语法的记忆。
事实上，思维导图在大学英语教学中课前的应用不仅仅在学生身上，在教师进行教学提纲拟定以及课堂教学重点整理的过程中也同样能够发挥着重要作用。比如教学大纲拟定过程中，可以利用思维导图对英语阅读材料的内容进行整理，同时借鉴参考有关学者们的观点以及教学思路，扩大教学内容的广度及深度，为课堂教学的延伸做足准备。
2.思维导图在课堂上的应用。思维导图在大学英语课堂上的应用方式同样比较多，其效果也比较显著。现代大学英语教师在日常课堂中，往往利用发散性思维方式解读英语材料，加深学生记忆。而且现在很多的英语教师也鼓励学生对阅读内容以自己的理解进行图像化演示，这在一定程度上能够有效促进学生阅读理解能力的提高。
除了上述方法以外，建议大学英语教师在实际的英语课堂中，还可以利用思维导图来引导学生主动思考，比如针对某一个英语句子的翻译方式，教师可以要求要求学生从多角度进行翻译，让学生深度的理解句子含义。教师还可以组织学生在课堂时间根据指定的英文材料绘制思维导图，之后教师根据学生的解释对其思维导图进行完善，或者进一步开发其他方式的发散性思维，从而激发学生的学习兴趣。
3.思维导图在课后的应用。现代大学英语教师也同样比较注重课后思维导图在教学中的应用，尤其是会要求学生在课后对课堂内容进行总结复习的过程中，通过已有的思维导图进行进一步思考，并不断反思自身英语材料阅读过程中思维方式是否存在不合理的地方。另外教师也会鼓励学生阅读更多的课外英语材料，丰富自身的英语知识及思维结构，为英语阅读能力的进一步提升打好基础。
在实际的思维导图课后的应用中，大学英语教师还应该注意对自身教学内容及教学结构的调整，教师可以根据学生反馈的思维导图对教学结构进行改善，尤其是利用学生思维导图中的普遍规律来挖掘教学技巧，从而更快的提升学生的英语阅读能力，完成教学任务。
四、总结
整体上看，思维导图在促进教学质量提高以及教学效率提升方面的作用比较显著，因此大学英语教师应该注重利用思维导图来对教学资源进行整合。但是思维导图在教学中的运用也存在一定的弊端，比如学生思维容易过度扩散，导致回不到教学主题上；因此教师在对思维导图进行应用过程中也要注意适可而止。另外，教师也应该不断的对思维导图的应用进行创新，可以进一步与其他教学方式进行多角度结合，从而进一步激发学生学习兴趣，引导学生养成终身的英语阅读习惯。
第8篇：大学英语知识点总结范文
关键词:大学英语;口语课堂教学;任务型教学;模式;教学改革
引言
进入新世纪以来,随着我国改革开放的进一步深入,对外交流的进一步增加, 整个社会对于外语人才的口语交际能力提出了更高的要求。另一方面,新修订的《大学英语课程标准》对于学生的口语交际能力及综合应用能力的要求也有了进一步的提高。这一切都迫使所有的大学英语老师需要对目前的大学英语口语教学作进一步地改进,以提高学生的外语口头交际能力。满足整个社会的需求。而近些年来风靡于我国外语教学领域的任务型教学模式,对于致力于推进口语课堂教学改革的大学英语老师们来说,无疑具有重要的借鉴作用。本文的主要目的是想就任务型教学模式在本人的大学英语口语课堂教学实践中的一些应用情况加以总结,以此来促使更多教学同仁们来投身于大学英语口语教学改革,从而推动整个大学英语教学事业的发展。
一、任务教学的概念与具体的教学模式
任务型教学(task-based app roach)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,是交际法( communicative approach) 的最新发展。它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。不同学者根据自己的研究从不同的角度对任务进行了界定,其中英国学者rod ellis在最新出版的专著task based language l earn ing and teaching中对任务的界定有很详细地描述。同时,根据“任务型教学”的需要,不同的“任务”可以分成不同的类型。从语言实际使用的角度,willis将任务分为6类;听力型任务(listening tasks)、排序和分类(ordering and sorting)、比较型任务comparing)、解决问题型任务(problem solving)、个人经历型任务( starting personal experiences)和创新型任务(creative tasks)。根据语言学家willis提法,任务型教学由三个步骤组成。即前任务,任务环和后任务三个环节。在任务中的环节中,可设计不同的小任务,构成任务链。
总之,任务型教学是以学习者的“需要分析”和“需要评估”为出发点,以“一切为了学生的发展”为核心理
念,只要我们外语教师不断地去探索研究任务型教学理论,并与实践相结合,就一定能取得丰硕的成果。
二、大学英语口语教学的现状
就目前而言,大多数高校的英语口语教学状况并不令人乐观。一般情况下在高校里,口语课程只是针对英语专业的学生开设,而对于非英语专业的学生来讲,通常是利用大学英语英语听说课堂来进行个人口语能力的训练和提高的。因此在大学英语的课程体系中,将英语口语单独作为一门课程来开设的高校,则寥寥无几。
那么从目前的大学英语的听说课堂教学情况来看,重听力,轻口语;重老师的主导作用,轻学生的主动参与的情况依然存在着。由于大多数老师认为目前的考试依然是一考查学生的听读写为主,而即使在现行四六级考试中,其口语考试也没有列入正式的考试范围,所以目前英语课堂上口语教学正处于可有可无的尴尬境地。有的教师花费课堂一多半的时间去解释相关的知识点和文化背景,结果是喧宾夺主,使得大多数学生没有时间去参与课堂活动,来充分提高自己的口语能力,这样整个课堂就几乎成了语言知识点的讲解和文化背景的介绍。还有的老师则把大学英语的口语课堂看成自己展示其英语口语水平的舞台,只顾自己滔滔不绝,而全然不管学生的水平及其个人感受如何,结果一节课下来自己是将个人水平发挥的淋漓尽致,而学生却听得云里来雾里去,乃至于昏昏欲睡。以上两种情况都在于完全忽略了大学英语口语教学的主要目的,忽略了大学英语口语课堂的中心地位,其结果就必然会使英语口语课的效果大打折扣。当然,针对于目前大学英语口语教学中存在的上述问题要想一下子完全解决,也是不大现实的,但这也不等于说我们就不能有任何作为,我们完全可以将任务型的教学模式应用于大学口语课堂教学。去尽最大努力的调动学生参与课堂教学活动的积极性,从而达到提高大多数同学英语口头表达能力的目的。
三、大学英语口语课堂任务型教学设计
本人目前所使用外教社所编的《全新版大学英语听说教程》,每册共十六个单元。每个单元除了听力部分以外,口语教学部分主要由三部分组成,第一部分主要包括与本单元话题相关的十多个问题。第二部分则是围绕本单元的话题所设置的讨论题目。
下面笔者将依据大学英语听说教程第三册第四单元stress来对大学英语的口语课堂设计作以详细的说明。
教学目标:
1.使学生正确认识生活和学习中的压力并指导如何去面对自身所面的压力。
2.通过本节课的口语教学来提高他们围绕某一话题来进行论的能力。
课前准备工作:在课前通过自愿结合的方式把我所教的几个班级按四人一组的规模分为六-八个小组不等。上课时学生即按事先分好的小组就坐,每个小组设立一个小组长,负责本组的口语活动安排活动后的课堂汇报工作。另外每个小组轮流指定一人对小组成员的发言加以记录作为发言同学进行课堂汇报的依据和参考。
具体的教学步骤:
1.任务前阶段:通过大屏幕向学生展示重重压力下不同的社会场景的图片,来导入本单元的话题,紧接着教师及时的对本单元口语教学环节的具体任务和达成目标加以详细说明。
2.任务中阶段:在学生清楚了解本节课口语教学环节的具体任务和目标后,分成两人小组针对下列的问题相互提问,然后教师在课堂上,对学生的问答情况进行检测。
学生之间相互提问的问题如下:
1) do you think the people living in the modern society have (下转218页)(上接217页)more stresses than ever before? what causes their stresses in your opinion?
2) have you felt the pressure in your daily life? what do they come from?
此环节结束之后学生,本节课便进入口语教学任务二的实施阶段,即学生按课前分好的四人小组围绕着下列话题进行讨论。
1) what negative influence does the stress have on all of us from your point of view?
2) do you think having some stress is a good thing for improving yourself in your daily life? please give your reasons.
3) as a college student in the twenty-first century, what should we do in face of many different kinds of stresses in our daily life?
在讨论过程中各组的小组长对本组成员的发言情况逐一记录,并加以总结同时确定代表本小组发言的成员。教师则在学生讨论的过程中往来巡视以及时了解掌握各个小组的讨论情况,保证每个小组的讨论活动正常有序的开展。
讨论结束后则进入汇报阶段,每个小组派一名代表对本组成员的讨论结果向全班进行汇报。在此过程中应避免发言同学只顾叙述自己的观点而忘记了总结本小组其他成员观点的情况。
3.任务后阶段:在各个小组轮流向全班同学汇报完毕之后,教师便对每个小组的讨论及汇报情况加以总结,并对各个小组的表现作出适当的评价。
另外,为了进一步提高学生发言的积极性,我每节课都坚持根据各个小组的讨论热烈的程度及小组成员汇报的情况,把班里所有的小组分为三个等级,并在他们的平时成绩上给予适当的奖励。这样就大大激发了全体学生参与课堂教学的积极性。
结束语:
由于诸多方面的原因,目前的大学英语依然存在一些不尽人意的地方,大学英语的口语教学改革也仍然处于起步阶段,但这正好为每一位大学英语老师发挥自身的创造性,积极踊跃地投身于大学英语口语教学改革提供了一一个前所未有的机遇。只要我们解放思想,锐意进取,大胆尝试并不断加以总结和改进,我们就一定能在大学英语口语课堂教学改革方面作出自己应有的成绩,从而为整个高等教育事业的发展尽自己的一份绵薄之力。
参考文献:
周晓蓉.新课型模式下大学英语口语教学初探[j]. 西南科技大学《高教研究》,2006(4).
林榕.任务型教学在大学英语教学中的实践与探索[j]. 教育探究,2007(12).
[李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[j].中国西部科技,2008(4).
第9篇：大学英语知识点总结范文
【关键词】 多媒体 英语教学 作用
前言： 随着中国改革开放的逐步深化和全球经济一体化的不断增强，我国对具有良好沟通和表达能力的高水平英语人才的需求正在逐年增加。为了满足新时期国家和社会对人才培养的需要，为了适应我国高等教育发展的新形势，大学英语教学改革势在必行。目前，随着新一轮教学改革的深入，我国的大学英语教学质量得到了显著的提高，然而与此同时，大学英语教学中多年来存在的一些老问题也依旧存在，如很多老师的英语教学仍主要采用传统教学模式，即以传授语言知识点为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式；在采用现代教学手段如多媒体教学方式时不能很好的发挥其优势；另外，如何将传统教学方式和多媒体教学方式结合起来便会产生更好的教学效果。为了更好的贯彻《课程要求》，提高大学生的综合英语能力和自主学习能力，营造更加多元化、包含信息量更大的英语教学环境，本文从国家对大学英语课程教学要求和培养大学生英语综合能力的角度出发，详细分析了传统教学模式和多媒体教学模式各自的优缺点，以及采用多媒体教学方法时容易产生的问题及解决办法。另外，为了更有效的利用多媒体教学工具，实现多媒体教学和传统教学手段的优势互补，本文对多媒体在大学英语教学中的作用进行了讨论。
一 我国大学英语的教学现状
历来我国高校的英语教学分为听力、口语、阅读、写作四大方面，各课程各有教学侧重。综合英语课程则较为特殊，因为该课程的教学涉及听、说、读、写、四个技能全面的训练。而传统的大学的教学模式基本上沿用单一的讲授法，除了文字教材，没有涉及其它任何媒体资源。综合英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式，处于教师讲、学生被动听的局面，对学生而言显得枯燥、无味，很不利于激发学生学习英语的兴趣及提高他们的听说交际能力。作为一名外语教学者我深感这种传统的教学方式存在的明显弊端：
1． 教学模式单一
现行的大学英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会对人才的多层次需求；在教学内容和教学质量的评估方面存在着“一刀切”现象；使学生的主动性、积极性得不到充分发挥；很多大学生感到大学英语课是在费时费力。
2.教学手段局限。
传统的教学手段是指传统的语法翻译法，提倡用母语教授外语，强调语法在教学中的，中心地位；这种教学模式存在重书面轻口语的局限性。强调语言知识而忽视了语言能力，而且容易使学生丧失外语学习的积极性。
3.教学内容单调。
由于只有像教师、录音机或电视为主的声音，涉及面不广，不能调动学生的学习兴趣，学生不是主动地接受而是被动的往下听，容易精力不集中。
4.交际能力差。
我国大学英语教学中普遍存在一个课时少、内容多的问题，学生只顾忙于应试所需的。词汇和词汇和语法知识，对考试不作要求的说的能力往往比较容易忽视。语法知识，对考试不作要求的说的能力往往比较容易忽视。质量，所以我们要取长补短，充分利用好多媒体技术，改进原来的单一课堂教学模式，以学生英语能力的培养为目标，充分利用各种有效资源，不断提高英语教学的质量和效率。
二 将多媒体教学手段运用在英语教学中，其优越性主要体现在以下几个方面：
1.多媒体教学可以真正实现以学生为本的教学模式
在多媒体教学中，学生和教师都是教学活动的主体，都是源，从而可以改变以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式。
2.多媒体网络教学有利于实施素质教育。
由网络环境支持的多媒体英语教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流更加丰富，实现了英语教与学的开放性，为师生的交流提供了更加便捷的方式。这种全新的教学手段可以让学生在更加开放自由、更具个性的语言学习环境中学习语言知识文化背景。
3多媒体环境下教师可以采用多种模式进行教学管理。
多媒体英语教学对英语教师各方面的能力也提出了挑战，要求教师改变以往的旧方法，合理利用每一种媒体，使媒体之间相互配合，达到优化的目的。有集体学习模式，教师可以对分布在不同地点的学生在同一时间内进行网上授课。还有自主学习模式，多媒体网络英语教学的灵活性可以使学生选择他们方便的时间和地点，利用网络课件或光盘达到学习的目的。
4.计算机多媒体教学手段能有效增强课堂教学价值，加大教学密度。
传统的英语教学模式以教师为中心，教师利用讲解，板书和各种媒体的作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师的知识。它是建立在传递―接受和刺激―反应的基础上的模式。计算机多媒体教育的出现改变了传统的教学模式。它将文字、声音、图像、动画等相结合，使原本单调的文字材料以“动感”的形式展现出来，使情景再现成为现实，充分发挥视听作用，有利于激发学生的兴趣，积极主动地学习。计算机多媒体教学手段使动静结合，直观形象，神形兼备，声情并茂，这就相对增加了教学方式，从而提高了教学效率，有效增强了课堂教学效果。
5多媒体能加快教学节奏，提高学习效率。
传统的外语教学理论总是趋于把教学过程看成使一个教师―学生的线性的单向简单过程，教师是整个教学过程的立体，是唯一的信息源；而学生则是客体，是被动的信息接受者。教师授课的基本模式是：讲解―练习―提问―得到反馈，根据评价结果确定是重复讲解，重复练习还是结束教学。引进计算机后，学生在同计算机进行人机交流时，可以利用计算机不断提出的具体启发性的问题，唤起学生思考的愿望，不断思考、探讨，快速呈现，快速练习，快速反馈。总之，在英语教学中适时运用计算机多媒体教学手段，会大大优化我们的教学，对促进学生身心素质的全面发展，会收到意想不到的教学效果。
多媒体网络技术对我国大学英语教学具有重大的影响，但多媒体技术作为一种辅助手段又有其局限性，在大学英语教学中，只有将传统教学手段与多媒体辅助教学结合才能更好地提高大学英语教学效率。但如何才能把二者有效结合起来呢？怎样正确处理传统教学与多媒体辅助教学的关系要想将二者的作用及优点充分发挥出来，就要将传统教学法和多媒体辅助教学手段结合，因为二者之间有很大的互补性。
1.不可忽视传统教学手段。
多媒体教学手段在课堂教学中确实能起到积极的作用，而且是常规教学手段所无可比拟的，然而，多媒体网络并不能代替一切教学手段。传统教学模式的优点可以总结为如下几点：（1）可操作性强，教师只需要依教学进度把教材讲解清楚就行了，所需讲授的内容和知识点在教学大纲中都有明确的规定；（2）提纲挈领，教师通过直接讲解英语语言的词汇和语法等知识点，可以省掉学生摸索的时间，有助于学生快速掌握英语语言的特点和实质，并且便于教师对学生英语水平的把握，更好的安排后续的学习内容；（3）便于考核，教师只需要针对教学大纲上指定的知识点出题，通过考试，可以很容易的评判学生对所教授知识的掌握情况。所以我们不能忽略传统的教学手段，厚此薄彼。
2.多媒体网络的运用要注意尺度。
教师要注意并不是多媒体用的越多，学生越喜欢你的课堂。如果做的多媒体资料太多，学生的学习兴趣表面上很浓，但实际上都是在凑热闹，并不能说明他们都已经掌握了所讲的语言知识。
3.教师永远是课堂教学的主导。
多媒体技术的采用，有利于提高教学的效率，但是否能达到这个目的，取决于教师，多媒体永远处在被支配的地位，是教师教学活动的工具。
4.学生是课堂教学的主体。
多媒体教学毕竟是辅助教学手段，在以教师为主导的各个教学环节中都必须让学生开动脑筋，提出意见，主动学习。
5.提供多样化的交互方式，包括e-mail、和聊天室等手段，学生可以通过这些方式向教师提问，教师再予以解答。另外，学生也可以在和实时聊天中互相探讨交流。综上所述，在大学英语教学中传统的教学模式不可忽视，而多媒体辅助教学又可以充分发挥声、电、光、影、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，把抽象枯燥的单词、短语、语法知识转化成活泼的文字、图像、视频，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发学习兴趣。所以，在英语教学中，多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的工具，对它的利用我们要适。采用多媒体教学时有一些注意事项和策略是需要我们注意的。
（1） 自觉提高教师自身多媒体教学素质。
多媒体教学是一种现代化的教学手段，自觉提高教师自身多媒体教学素质是多媒体教学成功的关键。多媒体课件必须是经过教师精心设计、制作出来的，每个过程都是环环相扣。这就要求教师做好教学设计、程序设计、媒体处理、艺术加工等工作。为此教师必须努力学习教育心理学、计算机技术和互联网的应用，以期制作出精彩的课件，提升多媒体教学的效
果。
（2） 不能新瓶装旧酒
