翻转课堂教学精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂教学范文

传统教学中，教师在课堂上完成知识传授，学生在课后通过练习进行知识内化。教师是课堂的主体，学生是课堂的被动者，仅有的课堂时间却只能用于传授知识，学生只顾接受知识，很少主动参与教学活动，师生之间缺乏有效的沟通时间和沟通场合，课后如何进行知识内化只能靠学生的自己。这是传统教学普遍存在的问题。翻转课堂教学模式（FlippedClassModel）是一种新兴的教学模式，源自美国，起初是科罗拉多州的“林地公园高中”的两位化学老师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯利用录屏软件将授课内容录成视频传到网上给缺课的学生补课用的，后来这种在线教学视频受到了很多学生的接受并传播开来，学生通过网络获得学习视频进行课前学习。因此，翻转课堂教学模式就是课前教师将授课内容录制成若干视频，通过现代化信息技术传递给学生进行学习，从而实现学习先行，课堂内化在后的一种教学模式。课堂上通过生生、师生之间协作、互助、互动等一系列活动促进知识的吸收、内化、应用。与传统教学模式而言，翻转课堂翻转了教学结构，由“先教后学”转向“先学后教”，增加了学习的深度，由“以教定学”转向为“以学定教”，促进了教学的针对性。翻转课堂翻转了学习模式，学生成为学习的中心，体现了“我的学习我做主”的个性化学习。学生在课前可以自由地选择自己的学习时间，学习进度和速度，学习方式来完成知识传授，不局限在传统教学中“满堂灌”“齐步走”的教学模式。课堂上则成为学生互动天地，能带到同伴的协助，师长的帮助。翻转课堂翻转了时空，把知识传授放到了课前，知识内化放到了课中，知识提高放到了课后，学习时间延长，课中有效时间被充分利用，加快知识的内化应用过程。翻转课堂翻转了角色，教师由课堂上的“主宰”，变成提供帮助的人，学生由“被动”变为“主动”，主动学习，主动搜集资料，主动解决问题，主动完成工作任务等。翻转课堂翻转了诸多方面，带来诸多益处。

2.《实用中成药》课程实施翻转课堂

《实用中成药》课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成，功效应用，用法用量，使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。目前该课程教学主要存在如下问题：知识广泛，抽象难懂；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识枯燥，学生缺乏兴趣；课堂上学生被动大于主动。课后学生知识内化缺乏监督评价。鉴于翻转课堂的优越性，《实用中成药》课程很适合这种教学模式。课前依据调剂员工作岗位的要求，分析工作过程，明确工作任务，整合教学内容，确定课堂教学设计。根据学生的心理和认知特点制作学习任务包，包括学习步骤，学习目标，重点难点，学习视频，反馈习题，学习提示，PPT课件，参考资料等。其中关键资料是学习视频，制作视频，是以每味中成药应用作为一个单位，视频时间5-10分钟，时间过长学生不能有效集中注意力。课前所有资料通过泛雅网络教学平台上传视频，设置任务点便于视频按步骤学习为了补漏补缺，还将与新课相关的旧知识视频也上传平台。学生还能利用网络教学平台在线讨论，留言，向老师、同学寻求帮助来解决学习中出现的问题或分享学习心得。该平台还能通过课堂统计功能了解学生登录情况，学习时间段，视频观看次数，作业成绩，讨论次数等，有利于跟踪学习过程，保证学习有效发生。

3.以工作过程为导向的课堂教学设计

3.1工作过程导向的内涵

工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，建立在对职业工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等课程改革。我国也积极推行这种与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一，教、学、做一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。

3.2.以工作过程为导向设计课堂教学

《实用中成药》课程在传统教学中出现教学过程与工作过程脱节，教学环境与工作环境不符，教学内容跟不上实际工作需要等现象。根据翻转课堂之前学习情况确定课堂教学以应用知识为主，培养学生综合职业能力，即以工作过程为导向开发该课堂教学，其程序是：①分析工作过程，确定典型工作任务。该专业今后从事职业方向有药品批发企业，药品连锁经营企业，社会药店等，在这个职业中的工作过程是药品的营销，转化成《实用中成药》课程的典型工作任务是中成药的销售。②创设工作情境。在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过模拟社会药店这一工作情境进行中成药的销售。我校校内实训基地“海王星辰”健康药房为仿真药房，其质量管理、布局、结构、操作规程均与社会药店工作情境一致，完全能提供最真实的工作场景。③分析教学内容，整合知识、能力和素质。中成药销售工作的需要的知识要求掌握中医辨证、中成药的功效与应用、用法用量及使用注意事项等知识。④确定教学设计，仿真工作工程。教学情境为仿真社会药店，模拟中成药销售过程，采用角色扮演的教学方法。

4.小结

第2篇：翻转课堂教学范文

关键词：翻转课堂 高等教育 教师 学生

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0039-01

翻转课堂，即The Flipped Classroom，也称之为反转课堂或颠倒课堂。它是由美国可汗学院创始人萨尔曼・可汗在2006年推广使用，并逐渐风靡全美的一种课堂教学模式。2011年3月，美国“TED”（即技术、娱乐、设计）大会主持人比尔・盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。

1 翻转课堂的起源、内涵、模式及特点

1.1 起源

早在2000年，美国Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在迈阿密大学教授《经济学入门》时曾采用过类似“翻转教学”的模式，并取得了一定的成绩。这可以说是翻转课堂最早的雏形。“翻转课堂”概念的正式提出，源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBer gmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。在此基础上，他们正式提出了“翻转课堂”的概念并进行教学应用。直至2011年，由美国的萨尔曼・可汗在其汗学院广泛使用，随之风靡全美。

1.2 涵义

翻转课堂颠覆了传统教学中教和学的顺序。国内许多学者纷纷对翻转课堂进行了定义。刘荣认为，翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标的一种教学形态。王长江认为，“翻转的”课堂本质是：技术促进的教学。从上述观点来看，翻转课堂应具备两个要素：即课堂顺序的翻转和信息技术的支持。课堂顺序的翻转需要打破原来的“教师教―学生学”的顺序，改变成为“学生学―教师辅导”的顺序。

1.3 模式

目前比较典型的翻转课堂模式主要有三种，即Robert Talbert模式，张宝辉模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，该模式优点是比较清楚地呈现了课前和课后的活动，体现了翻转课堂与传统课堂的区别。缺点为教师与学生活动的过程描述过于简单，无法体现其具体内容。

张宝辉模式，这个教学模式的优点是充分体现了信息技术在其模式中的作用，并且能够了解在此模式中学生的学习活动。缺点是过分依懒信息技术的支持性，教师在课堂中的作用不够突出。

金陵模式，把翻转课堂分成了自主学习和协作探究两种形式。其优点在于描述比较具体，把课堂划分成两种类型，教师可以根据实际情况采取相应的模型。缺点是没有详细表述出教师与学生的行为。

2 翻转课堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技术方面

从技术方面来讲，国内的高校都拥有自己的校园网络。在校园网上，教学平台的搭建是方便可行的。高校的校园网具备有一定的视频教学资源，如精品课程、校内重点课程等，这些课程都是由教师上课的视频内容组成的。

2.2 教师方面

高校教师对于新型教学模式的接受程度比较高，尤其是对于信息技术的利用方面比中小学教师高。教师利用校园网进行网络授课，在高校屡见不鲜。教师中都有自己的科研团队，这些团队制作高品质的优质教学视频是比较容易的。同时，校际间的教师合作和资源共享在高校中比较普遍。

2.3 学生方面

大学生具有较强的自主性和探究性。翻转课堂采取自主学习和小组协作学习两种方式，符合大学生对于知识学习和探究的特点。该课堂拓展了学生的知识面，打破了学生以往的“死读书，读死书”的局面，开阔了学生的视野。

2.4 教学内容方面

大学课程的内容具有很强的开放性和社会性。它要求学生的知识学习要与时俱进，符合时代的特征。这就意味着学生对知识的学习要打破书本的桎梏，充分利用互联网获取和自己专业相关的新信息和资源。这些要求在翻转课堂中均能够实现。

3 结语

翻转课堂这种新型课堂形式在欧美风靡，有其社会和教育环境的支持，要在国内教育中进行使用，还是要量力而行，切勿盲目跟风。笔者认为此教学形式在国内高校的适用性高于中小学。翻转课堂这种教学翻转的课堂模式，合作学习、小组学习、自主学习等学习形式在该课堂的使用，培养了学生的合作学习意识。

（1.喀什师范学院信息工程技术系，新疆 喀什 844000；2. 喀什师范学院实验室与设备管理处，新疆 喀什 844000）

参考文献：

[1]王新新.比尔・盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

第3篇：翻转课堂教学范文

一、翻转课堂的可行性分析

（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂，就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。（二）翻转课堂展开的可行性：1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。2.学习资源丰富教师提前录制教学视频、学习资料等，而且还引进或者链接了优质教学资源，如MOOC、微课程、精品视频公开课等，这些资源辅助学生进行探究性学习。3.师生具有较高的信息素养作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉，具备在线学习和交流的能力。4.在线学习交流平台天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流，以及课后的检测。

二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计

（一）调查学生网络素养和网络学习能力1.学习者分析通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具，88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。2.创建学习视频教师的讲授按照知识点进行划分，制作成为一个个知识点组成的微课程，方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。3.创建课前学习任务单课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块，让学生清楚学习的知识点是什么，学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字，图表等形式提供给学生。4.收集教师评价通过与授课老师的交流，了解学生翻转学习情况，如学生的学习积极性变化情况，知识的掌握情况。5.调查学生翻转学习情况通过调查问卷调查的形式，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。

三、结果分析

笔者采用对比试验研究方法，将《教育技术学导论》这一课程划分为两个部分，一部分实施传统教学模式，另一部分实施翻转课堂教学模式，采取学生评价和教师感受等评价方式从学生的改变方面来评价翻转课堂这一教学模式。通过问卷调查所得情况如下：

（一）学生的改变

在问卷调查中，笔者从学生对知识点的学习情况、小组讨论过程、学生课前是否主动学习、课上的积极参与度四个方面对学生的改变进行调查，满分为80分制，其中83%的同学认为其对自身的改变达到72分以上，其中75%的同学认为翻转对他们的改变在促进思维、团队意识、学习主动性方面都达到了满分。另外，笔者还对学生进行了翻转课堂模式支持度的问卷调查，结果显示：94%的学生支持使用该模式，认为翻转课堂能够提升学生的自主学习能力、参与度和学习效果，并认为学生的自控能力是课前学习效果的决定性因素，80%的学生认为翻转课堂教学能提高学习兴趣和创造力。但也有5%的同学认为翻转课堂存在一些弊端，因此不愿继续用这种方式进行学习。总的来说，学生认为翻转课堂让自己变得主动学习，在师生、生生讨论、网上资源的搜索过程中提高了自身的学习交流能力，发现自己在学习、搜索、交流方面的更多问题。

（二）翻转课堂与传统课堂的相对于传统课堂的利弊分析及对于弊端的对策

利：翻转课堂可以在一定程度上改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。弊：由问卷调查中5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂的原因进行分析可知：1.看视频时间过长，伤视力。2.教师精力有限，很难顾忌到所有同学提出的问题。3.时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间。对策：1.提高学生与人交流的技巧和语言表达能力，从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题。2.鼓励更多的学生讲，扩大课堂参与面。3.小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高。4.课前检测和课后检测注意题目难易程度的把握，给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力。结束语翻转课堂可以在一定程度上改变学校教学满堂灌的弊端，学生由被动接受变为主动求知，并在与老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握和对合作精神的理解，能很好的改变学生上课的氛围和学生的听课状态。另一方面翻转课堂与传统课堂的差异也决定了其利弊共存的特点，如伤害视力、对课上时间的管理方面，所以对于翻转课堂的完善仍然任重而道远。

第4篇：翻转课堂教学范文

关键词：青少年；篮球教学；翻转课堂；应用研究

在新时期的发展背景下，翻转课堂教学模式在青少年篮球教学中的应用越来越普遍化，其不但能充分发挥出教师的引导作用和青少年的主体地位，还能激发青少年的学习热情，进而提高其自主学习能力。该文针对“翻转课堂”教学模式的具体应用展开研究探讨，明确其是否适用于青少年篮球教学，从而积极提出有效的建议和意见，为日后的篮球教学模式改进提供切实可行的参考依据。

1．关于翻转课堂教学模式的含义及起源

“翻转课堂”教学模式最早起源于美国洛杉矶的一个山区学校，该学校中的亚伦和伯尔曼是翻转课堂实践的主要人物，其通过大屏幕捕捉软件进行演示文稿的录制和播放，然后将其上传到各大网络平台上，为学习者提供了极其方便的网络在线学习条件，这种方式被称为“翻转课堂”教育理念，开拓了翻转课堂的先例。而之后的各个实践案例更是充分证实了翻转课堂教学模式对青少年全面发展有着重要性作用，不但能为其提供一个自主学习的良好环境，还能使青少年充分根据自身的实际学习情况来控制学习进度，实现最佳的教学成效，逐渐成为了世界为之风靡的重要教学手段之一。由此可知，翻转课堂作为一个创新形式的教学模式，其存在本质就是对传统课堂进行颠覆，将以往传统的理论知识进行内化吸收进而实现翻转，对教学流程进行了重新设置，同时在翻转课堂基础上还可以充分发挥互联网技术的优势，将多媒体设备作为主要载体，从而实现二者完美融合，促进翻转课堂教学的顺利进行。

2．以往传统篮球教学模式存在的问题分析

根据相关调查数据显示可知，在以往传统的篮球教学中，存在最主要的问题就是篮球教师一味根据自身的固定教学理念和方法，再加上以往的教学经验，单一性的向青少年进行篮球理论知识的传授，而在具体实践环节则是希望通过不断的反复重复练习来提高其篮球技能，无法及时有效更新篮球的最新战术及打法。然而在信息时代的到来背景下，青少年的心理素质和身体素质也存在着较大的差距，进而导致其对篮球战术、技巧的需求也是各不相同，虽然强大的身体素质和体魄是篮球运动展开的首要元素，但如果仍然采取以往传统的教学模式，必定要充分考虑到不同青少年的不同实际需求，否则将会出现严重的两极分化，致使篮球教学矛盾更加凸显，对我国青少年篮球运动水平的综合提高起到了极其不利的影响。同时，从教学程序的角度上来看，大多数的体育学科都是采取一对一的示范讲解纠正方式进行，而篮球教学更是如此，然而由于青少年的课堂注意力和专注程度非常有限，而教师的大多数时间则都在进行枯燥的讲解和反复的示范，长此以往，青少年的学习兴趣和热情必定会大大下降，从而暴露出一系列问题，导致教学模式的改革迫在眉睫。

3．翻转课堂教学模式在青少年篮球教学中存在的优势

3．1教学方法较为直观化，有利于加深其记忆效果

在以往传统的篮球教学中，大多数教师都是仅仅依靠自身的实际理解和知识层次构架明确教学大纲，进而借此来选择合理的教学方案和方法，制定科学化的评价标准，但同时在此期间也会掺加大量的主观因素，导致篮球教学过程中存在一系列不完善的地方。而翻转课堂教学模式的应用却可以很好的解决上述现象，充分发挥多媒体技术存在的优势，使青少年可以通过计算机软件中的设备来达到视频观看和图像信息获得等目的，并且在课下时间，还可以积极引导学生之间相互沟通交流，而教师存在的主要意义就是帮助青少年解决其篮球学习过程中遇到的各种疑难问题，明确突出重难点内容，进而对视频图像中的内容深入的解剖分析，便于加深学生学习印象，为其建立有效的记忆储存模式，而青少年也要在课下反复观看视频中篮球教学的每一个动作和战术，从而实现最佳的篮球学习效果。

3．2化难为简单，有效提高青少年的篮球学习兴趣和效率

根据相关调查数据显示可知，翻转课堂存在的最大作用就是借助多媒体技术的优势，根据篮球教学目标的实际需要，来设置相应合理的教学方案和资源，便于准确突出教学重难点内容，满足不同学生的不同需求。同时随着科学技术的不断发展，一些到互联网上的教学资源和方式，如视频、声音及图片等，都能有效改变以往传统教学模式下的单一枯燥局面，进而充分发挥出互联网存在的高效性和时效性特点，对青少年篮球学习产生一定的带动调节作用，帮助学生更深层次的挖掘其内在潜能，让青少年能够更加主动积极的参与到篮球学习中去，实现学生篮球学习效率和质量的大幅度提升。

3．3加强对信息资源的保存力度，提高学生对篮球战术的掌握程度

与以往纸质版本的信息材料相比较，翻转课堂模式的教学课件往往更容易保存，并且在日后可以做到最大限度的循环使用，能对其中包含的内容随时进行补充和更新，便于让学生掌握关于篮球教学中最超前的动态现状。同时篮球教学中战术和技术二者有着十分亲密的联系，技术是战术的基础，而战术同样也是技术的整合前提，由于以往传统教学中的示范等手段很难将篮球战术技术等细节充分阐述出来，因而以计算机为基础的多媒体技术就应运而生，并得到了极其广泛的使用，其不但能为学生提供了交互式的学习环境，便于学生对篮球最新情况随时了解，还能培养学生养成独立自主能力，能对篮球战术细节和位置变化展开更加直观的观察，进而引发学生的发现和探索精神，能够对篮球战术有更加全面的掌握，实现最佳的学习效果。

4．青少年篮球教学中关于翻转课堂教学模式的应用研究

4．1关于篮球教学网络数字化平台的构建

根据现阶段的实际情况来看，在对青少年进行篮球教学时，关于篮球网络数字化技术的应用学生尚且没有完全掌握其技巧，因而在具体实践过程中，其不能利用网络平台来及时准确的反映出各种教学信息资源，致使教师无法充分掌握学生的篮球实际学习情况，这对学生提高其自身的篮球水平是非常不利的。除此之外，在目前的篮球教学中也存在一系列优势条件，主要包括良好的教学场地、优秀的教师团队及先进化的多媒体设备等，有利于激发学生的学习兴趣和热情，实现篮球教学的最佳效果。

4．2关于篮球教学视频的设计制作

通常在采取翻转课堂教学模式展开教学时，教师可以根据篮球教学的实际情况和不同学生的自身实际能力来合理利用多媒体技术，借此来向学生展示篮球教学。同时教师还可以充分参考学生们的不同意见和建议，针对篮球教学制定相应的课前视频，便于为学生提供更加直观的观察，达到篮球教学的目的。除此之外，若想实现篮球教学课件制作的最佳效果，教师计算机水平和多媒体课件制作水平的提高可以说是一个非常重要的部分，再加上相应理论知识的丰富化，只有这样才能制作出完美的教学课件。

4．3积极转变教师的固定教学观念

通常在翻转课堂教学模式具体应用之前，教师首先需要做的就是转变自身的固定思维，有效改变以往传统的教学模式，充分发挥自身的引导作用，突出学生的课堂主体地位，加强对学生实践能力培养的重视，进而最大限度提高学生的篮球实践技术和综合思考能力。根据相关调查数据显示可知，现阶段大多数一线体育教师在进行篮球教学训练时仍固执的坚持以往的理论教学和身体练习相结合的方式，只是一味的进行训练指导，对互联网技术的关注却是很少，久而久之不但会导致课堂环境枯燥沉闷，学生兴趣降低，还会严重影响到篮球的教学进度和整体质量水平。因此在翻转课堂教学中，教师要积极提高自身的视频讲解能力，进而激发学生的强烈好奇心，能够在课堂学习中积极展开讨论交流，从而为学生营造良好的学习氛围和环境，实现翻转课堂教学的真正价值。

4．4有效促进评价内容的多元化，凸显出翻转课堂的优越性

通常来说，教学评价就是学生学习的主要指导，对学生正确认识自己起到了很好的帮助作用。在以往的传统教学中，存在着许多的弊端和问题，如考试方式相对较为单一化，只注重学生对理论知识的掌握、却忽略了学生实际能力的提高，在这时就要充分发挥教师的存在作用，促进评价标准朝向多元化方向发展，并且还要深入勘察学生的篮球技术掌握情况，充分了解不同学生的学习状态，进而能够针对学生篮球学习存在的问题制定相应的解决措施。除此之外，在现有教学资源的背景下，教师还要加强自身教学手段的提升，再配上先进的教学观念，有利于实现翻转课堂的优越性。

5．结束语

总而言之，在现阶段的青少年篮球教学中，翻转课堂的教学模式应用逐渐向普遍化过渡，不但能帮助教师快速获取关于学生反馈的相关信息资源，进而实现网络资源的有效共享，还能充分培养学生养成良好的独立自主学习意识，实现篮球教学的最佳效果。同时各大高校还应不断提高师资投入力度，从而为学生篮球学习提供良好的场地条件和学习环境，充分发挥出篮球教学中翻转课堂教学模式的真正意义。

参考文献：

［1］李林．翻转课堂教学模式在青少年篮球教学中的应用价值［J］．当代体育科技，2016，6（22）：42－43．

［2］周辉．将学生的人文素养教育融入体育教学课堂－－基于翻转课堂教学案例的实践［J］．运动，2015（7）：122－123，136．

［3］刘立飞．翻转课堂在高校篮球课中的运用［J］．当代体育科技，2017，7（2）：172，174．

［4］薛冰．基于MOOC的“翻转课堂”教学模式在高校篮球体育选项课中的应用研究———以浙江理工大学为例［J］．内江科技，2017，38（3）：151，84．

［5］张才超，白岩．试论翻转课堂在高校篮球教学中的运用［J］．当代体育科技，2015，5（20）：115－116．

第5篇：翻转课堂教学范文

将基于微课的翻转课堂教学模式应用于本科教学是适应“互联网+”教育环境的教学改革的一种趋势。拟就在本科文学课程实施翻转课堂教学改革的实践中遇到的问题：教学改革与学习适应性的矛盾、微课（微视频）的开发与技术支持的矛盾、大班教学与个性化学习的矛盾、学习成绩与学习效果之间的差别等进行反思，以期对这些问题进行继续思考与探讨。

关键词：

本科；文学课程；翻转课堂；实践反思

在“互联网+”教育环境下，教学资源多样化，教育媒介多元化，当代大学生的学习自主性和学习的个性化追求增强等都使翻转课堂教学模式在高校的教学改革成为可能，也使其成为高校教改发展的一种趋势。就翻转课堂在高校教学改革中的应用与研究来看，目前，我国很多教育研究者和高校教师分别从翻转课堂教学模式的理论依据、中西翻转课堂的比较、翻转课堂的优势与限度、翻转课堂的教学设计、翻转课堂下的微视频设计与制作、翻转课堂的师生角色的转化、翻转课堂的应用与实证研究、翻转课堂的教学评价等多个角度对其进行了探究。我们已经将基于微课的翻转课堂教学模式应用于汉语言文学（师范）专业本科文学课程，结合这几年在教学改革实践中遇到的一些问题，诸如教学改革与学习适应性的矛盾、微课（微视频）的开发与技术支持的矛盾、大班教学与个性化学习的矛盾、学习成绩与学习效果之间的差别等进行反思，以期对这些问题进行继续思考与探讨。

一教学改革与学习适应性的矛盾

在网络信息化教学环境下，强调自主、协作学习与教学互动的翻转课堂教学模式的应用与建构已成为教学改革的一种必然要求和选择。可是，习惯了被动式教学的大学生很难短期内适应翻转课堂教学的主动式学习。因此，高校采用基于微视频的翻转课堂也需讲究节奏，不能一开始就使用翻转课堂教学模式，一定要有一个过渡期，否则可能会让许多学生产生学习的不适应感。首先，大学生不适应自主学习和合作探究的学习方式，那么学习质量就难以保证。大学生早已习惯了按照老师的教学步调进行学习，缺乏学习的自主意识和自我管理意识，短期内很难适应翻转课堂教学模式所倡导的自主探究学习。因为大学生的课余时间都是自由支配的，所以很难保证他们能保质保量地在课前独立自主地学习教学微视频。就算部分学生能自主学习，并能进行自主思考；但几乎很少有学生能提出具有专业深度的问题，更不用说自主解决问题了。如果自主学习很难保证质量的话，那么课堂活动或小组合作学习也就会流于形式，而学习成效也就会不尽人意，因此，学生的专业知识建构自然也就成了问题。其次，大学生不适应翻转课堂教学模式所带来的学习压力，那么教学效果可能很难达到教改的预期目标。实行基于微视频的翻转课堂教学模式，无形中增加了大学生的课余学习负担和学习压力。如果没能激发起学生的学习兴趣、没能强化学生的学习动机，那么他们就很难产生对自主学习者角色的认同感。为此，他们很难进行自控式地学习，也会因为没有进行课前学习而难以加入课堂教学活动或课堂互动，这就会增加他们上课的紧张感或焦虑感。所以，翻转课堂的课中要营造民主、平等、轻松的课堂氛围，以消解学生的焦虑感，并鼓励学生积极参与课堂互动交流。大学生已经习惯了传授式的课堂教学模式，真正给了他们自主学习的空间，他们不一定能提出有价值的问题，也很难保证每一位学生就能善用课堂时间、保证学习的有效性。因此，需要时间让教师一步一步地培养学生自主学习的习惯，也需要时间让学生进行开放式学习心理调适。那么，翻转课堂教学模式的采用，要有计划、有步骤。首先，要给学生自主学习的养成一个过渡期和适应期，给教师一个训练学生的时间段。其次，要将翻转课堂教学和传授式课堂教学结合起来进行混合式教学。再次，先以一门课程作为翻转课堂教学的试点课程，等学生适应和接受度比较高以后，再增加采用翻转课堂教学模式的课程。最后，对教学内容进行选择，看哪些内容适合采用翻转课堂教学。比如，汉语言文学专业本科文学课程中的某些有争议的文学史现象及其评价、文学作品的不同解读等就比较适合课堂讨论，文学文体的改编和文学批评论文的写作就适合成果展示。

二教学资源建设与技术支持的矛盾

传统的教学资源，如图书馆里的图书，以及教材、参考书等已不能完全适应信息时代日新月异的知识更新了，网络数字技术的发展，为人类提供了更为广泛的教学资源。但是要建设适合学生的微课（微视频），这是一项系统工程。它不仅需要了解学生的学习水平、需要对教学内容进行筛选和重构，更需要现代教育技术的大力支持。而事实上，很多专业课教师在采用翻转课堂时，现代教育技术的支持已经成了一个亟待解决的问题。基于微课（微视频）的翻转课堂教学的实施，需要进行微课的精心设计与制作。尽管网络上有教学价值的各类教学资源非常丰富，而且形式多样、特点各异，但这些教学资源是否都适合自己学生的学习特点和学习状态？答案是显而易见的。因此，我们文学类专业课教师需根据学生现有学习情况、专业课的教学目标和教学内容等制作和开发微课，而没有大量利用外校或网络市场上的微课。文学类课程本来就具有很强的人文色彩，如果教师能自己进行微课的开发和建设的话，就能增强文学类专业课程的人文魅力。在进行微课的设计和制作时，教师要对各种教学资源进行整合和二次加工。而设计出既具有专业水准的、能激发学生学习热情、切合学生真实需要的微课就显得十分必要。客观地说，大多专业课教师在学情的分析、教学内容的设计上都没有什么问题，但是在现代信息技术操作能力上还是比较欠缺的。对于翻转课堂教学教改的相关设备支持、信息支持和技术支持还有待获得学校层面的大力支持。没有得到学校对于现代教育技术的专业支持，就很难保证微课（微视频）的技术含量。微课的技术质量不过关的话，课前学生的自主学习效果就很难保证。除了微课的设计与制作外，微课的和通过互联网搭建学习平台等也需要得到学校层面的政策支持和技术支持。实践证明，翻转课堂教学模式的实施，不仅需要专业课程教师的努力，还需要现代教育专业技术教师的支持，更需要学校层面的支持。采用翻转课堂教学模式，必须要有学校氛围，要有开发、建设教学资源（微课）的教学团队，否则教改效果就会不理想。

三大班教学与个性化学习的矛盾

由于高校招生规模的扩大，专业课程也主要采用大班教学，那么翻转课堂所倡导的个性化学习能否真正实现？翻转课堂教学模式是一种能很好实施“因材施教”的教学模式，也是一种能进行“生命关怀”的教学模式。因为以网络新媒介为主的教学资源具有共享性，不仅使教与学突破时空的限定，最重要的是满足了当代大学生的自主化、碎片化和个性化学习需求。但是，大班教学环境下，如何让每一位学生主动和积极参与课堂上的学习合作和讨论？教师怎样才能关注到每一位学生的成长？怎样才能真正做到对生命的关怀？大班教学，学生的人数多，加之学生的学习兴趣和动机不同、专业基础参差不齐和学习素养存在差异，怎样促进学生的个性化学习就变成了高师文学类专业课教师的一大挑战。其次，大班教学，教师不可能关注到每一位学生的学习情况和个性发展。一些大学生本来就对翻转课堂教学的接受度不高，他们就成为课堂学习的旁观者而不是参与者。长此以往，翻转课堂在促进学生个性化学习方面就显得乏力。因此，要将大班小组化，要将学生进行分类分析，注重学生的个性化发展和生命成长。教师要在“课前-课中-课后”的师生交流互动中注重学习方法的指导，注重专业素养的培养，鼓励学生的学习个性化，以减弱大班教学与个性化学习之间的矛盾。

四教学评价与考试成绩的差异

翻转课堂就是利用微课和网络平台进行课程知识的传递，利用课堂教学活动进行知识的内化和促进大学生高阶思维能力的提升。翻转课堂本科文学课程中的实施，如何对本科生进行学习的全面评价？我们认为，不仅要关注学生知识学习情况，也要关注学生能力的提升；要尽量避免将期末考试成绩作为唯一的学习评价尺度。教学评价之学生学习评价，不能只看重期末考试的分数，还要关注学生的学习成果；注重对学生学习兴趣的增长、学习的进步、学习时间、学习反馈、课堂表现，以及文学作品阅读量、文学鉴赏能力、口头与书面表达能力、搜集和整理信息的能力、自主学习能力和合作探究的能力等的综合评价。翻转课堂教学模式的教学评价之教学有效性的评价，要走出几个误区：翻转课堂教学“一定能提升学习质量”、“能够快速提升学生的考试成绩”、“减少了教师的工作量”。翻转课堂仅是众多教学模式中的一种，不可能立竿见影地使学生学习成绩有显著提高。如果要提高教学效果，在进行有效或优效课堂的建构时，需要高校教师不断探索和创新，根据各种课堂教学模式的优势，综合使用各种行之有效的课堂教学模式。在教育多元化和复杂化、教育资源网络化的21世纪，“先学后导”的翻转课堂教学是通过课前学习浅层或基础知识，课中针对学生的问题进行讨论和交流，并培养学生的高阶思维能力，如创新、合作、问题解决能力等。翻转课堂教学模式的采用，要不断解决具体的矛盾和问题，但其最终目的是要培养学生终身学习的习惯，要让学生认识自我，解放自我，超越自我，勇于探索，要让当代大学生成为自主的学生者和知识的创造者。

参考文献

[1]刘冬,王张妮.对国内翻转课堂热的理性思考[J].教育探索,2015,04:141-143.

[2]简斌.翻转课堂教学模式的认识误区及对策研究[J].教育探索,2016,02:134-136.

[3]戴宁,曹辉.翻转课堂的冷思考：价值与限度[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,06:13-18.

[4]吴仁英,王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究,2017,02:112-122.

第6篇：翻转课堂教学范文

信息技术在教育领域的广泛运用与创新，推进了高等教育的信息化，同时也改变了传统的教学模式，“翻转课堂”教学模式将引领我国教育教学改革潮流．本文就“翻转课堂”在体育教育专业田径术科教学中的意义，以及“翻转课堂”在田径普修课中的实施和注意事项进行研究，从而促进田径教学方法的更新，提高学生学习的兴趣和教学质量．

关键词：

体育教育；田径；翻转课堂

随着高校人才培养模式的不断改革和深入，人们对教学理念、教学机制、教学模式、教学方法都在进行积极的探索和改变．互联网改变了中国的传统行业，利用信息技术使传统行业拥有了更多的资源和途径迅速换代升级．我国的高等院校具有较优秀的教师，先进的教学设备，以及遍布大学校园各个角落的网络传媒和使用网络信息技术较多的大学生群体，具备得天独厚的生源和各种优质的资源，所以“翻转课堂”教学从美国引入中国后，这种利用信息技术改变教学模式就快速在高校开展研究和实验．本文将“翻转课堂”教学在体育教学中的运用进行初步探讨，尤其是在体育教育专业的田径术科课程中的运用进行初步尝试，目的是为了促进田径教学方法的更新，提高田径课堂教学的吸引力和教学质量．

1体育教育专业田径普修课开展“翻转课堂”教学的意义

田径普修课程是体育教育专业的专业基础课程，也是其它专业课程的基础．多年来，田径课程教学一直处于一个比较尴尬的境地，随着招生规模的扩大，学生身体素质不断下降，教学时数不断减少，加之田径技术的复杂多样，技术动作需要更多的时间反复练习，仅仅靠上课的时间让学生掌握技术动作显然是不够的，教师也尝试了很多的教学方法，收效甚微．田径“翻转课堂”教学给了学生一种全新的学习体念，改变了学生的学习方式，整合了教学资源，颠倒了教学流程，其教学过程具有可操作性．

1．1田径“翻转课堂”教学可以提高学生自主学习能力

在以往的田径课堂教学中，学生是在老师的组织下，先观看示范、挂图等，然后进行练习，这种学习方式完全是一种被动接受，可以不动脑筋，依样画葫芦．田径“翻转课堂”教学需要学生在上课之前进行学习和动作技术的预练习，学生需要改变学习的方式，从被动接受到主动学习．学生可以根据自己的身体素质、技术基础进行一次或者多次的练习，身体素质好的同学可能一次就会，基础差的同学可能要多次，自己可以选择练习时间、次数，直到学会动作，差异化学习达到了极致体现．

1．2田径“翻转课堂”教学整合和利用了更多的优质资源

田径教学过程中教师的示范是必不可少的，课前，学生可以通过观看优秀运动员的视频，建立正确的技术概念，也可以慢动作反复回放，观看技术细节、动作路线等；课中，由于教师年岁的增加动作可能会变样，并且教师不可能随时都做，有了示范视频，学生可以在上课随时观看，增加动作直观感．在教学微课平台外，学生还可以查询更多的相关项目的知识，以及大型比赛的录像，让学生开阔视野，也让学生习惯使用和利用这些平台进行自主学习，让更多的资源合力使用，丰富了教学．

1．3田径“翻转课堂”教学颠倒了教学过程

田径教学的传统教学模式就是，准备活动后，教师示范讲解，组织学生练习、纠错等，学生在课堂接受知识学习并进行技术练习．田径“翻转课堂”教学颠倒了教学过程，将要学习的内容先放到学生能看到的平台上，学生先进行学习和预练习，将不能学会的地方带到课堂与同学或者老师一起进行探讨，寻找解决的办法．这种学习过程是学生学习、预练习———学生展示练习、讨论———教师指导———再练习，完全将教学的过程颠倒过来，让这种学习方法和方式更适合大学生，也是互联网时代的产物．

2“翻转课堂”教学在田径普修课中的实施过程

2．1制作优秀的教学视频

田径翻转教学的前提是制作优秀的教学视频，以微课的形式和我们的技术示范视频一起在网络平台．微课内容简单介绍技术的动作要领、技术动作的重点和难点、学习该技术动作的常用练习方法以及错误动作的原因及纠正方法等．由于田径技术学习示范的直观性和准确性，师生都可以同时在平台上一些优秀运动员的技术动作视频，学生可以看到更具个性化的优秀技术动作，还可以慢镜头回放等，也可以提高学生学习的积极性．

2．2学生课前的学习与预练习

学生通过手机、电脑、iPad等学习工具在微课堂平台、学习小组微信群、QQ群等提前学习下次课的上课内容．通过学习对相关动作技术的概念有一个初步的理解，对动作要领、技术的重点和难点有一个初步的印象，并通过一定的预练习对技术动作的路线有一个初步的掌握．学生可以选择练习手段，找到适合自己的方法进行学习和预练习技术，教师更鼓励学生寻找视频和书本之外的练习方法，达到更好的掌握正确动作的目的．

2．3课堂上的分组展示练习

在准备活动完成之后，学生分小组由组长带领学生进行练习．组长可以根据微课内容选择练习顺序和练习方法，组织该组学生进行有序的练习，在练习过程中学生之间相互观察动作，发现错误动作，可以通过观看挂图、视频等讨论解决，如果不能解决，可以向老师请教．学生在练习时，教师要轮流观察各个小组的练习情况，根据练习情况，发现个别错误可以引导他们思考，自己纠正．

2．4教师的总结与再分组巩固练习

分组练习后，若教师发现大部分同学动作有误，要及时终止练习，教师可以配合一定的示范，提示技术动作的重点和难点、关键的环节等，让学生思考后再分组练习．田径术科教学的课堂上不能没有教师的肢体语言，田径运动是靠肢体语言说话的，所以在课中只用视频、图片是不够的，要适时地做示范，增加学生的直观观看同时也增加教师的魅力．小组练习完成后教师总结上课练习情况以及课堂练习中存在的问题，比如课堂练习中出现了哪些错误，这些错误动作产生的原因大家课后思考，并提出纠正的方法．

2．5课后的答疑与辅导

教师在上课结束时留给大家的问题，大家可以在平台上与同学相互讨论，也可以与老师讨论，教师也可以随时辅导学生学习，共同提出解决办法．以前学生形容大学的教师除了上课能看见外，其他时间基本看不见，要问问题都找不到人在哪里，更谈不上与老师有什么交流．翻转课堂这种方式可以拉近老师和学生之间的距离，增进了师生之间的感情，更加有利于学生的学习．

3“翻转课堂”教学中应注意的事项

3．1教师的主导地位仍然重要

“翻转课堂”教学不等于是变相“放羊”，教师的主导地位任然很重要，教师就是一个导演，在课前网络平台教学视频，课中观察学生分组练习，课后总结等，教师任然是教学的主导者．课前的引导，学生从中学到大学，从被动接受知识到自己主动学习掌握知识都要有一个过程，体育专业的学生自主学习能力本来就较弱，思想的转变需要正确的引导和耐心，教师要先进行思想教育，引导学生如何自主学习．在课堂上学生展示练习时教师的调控也非常重要，分组练习的时间要视学生练习情况而定，因为我们的田径是术科课学习，学生在看视频的时候会因为示范面和角度不同，可能对技术动作的路线和准确性有一定的误差，如果教师在学生分组练习过程中发现多数同学动作有错，就应立即停止练习，不能让错误动作定型，适时给予一定的示范，并对动作重点、难点、技术要领进行分析，或者观看视频再分组巩固练习．如果分组练习效果满意，可以适当延长练习时间．所以教师应视学生动作的练习情况及错误动作的出现多少而定，在整个课堂中教师把控整个全局，教师权利只是在分组练习时暂时移交．

3．2充分调动组长在“翻转课堂”教学过程中的积极性

田径术科教学与理论课程的“翻转课堂”教学有很大的不同，分组练习时为了安全和有序，必须要有一定的课堂组织，所以每一小组的组长在术科“翻转课堂”教学中就起到相当大的作用，他要带领本小组的同学进行有序练习，有一定的安全防范、组织讨论等，小组长的积极性直接影响该小组的练习，为此，课前要对小组长进行一定的指导，包括练习方法、次数、顺序、场地器材使用及安全事项等，所以在分组和选择小组长时，一定要选有责任心、耐心和有一定组织能力的同学担任．

3．3技术教学的不同阶段要进行不同的分组练习

田径运动技术教学一般分为三个阶段，第一阶段为学习阶段、第二阶段为掌握阶段、第三阶段为巩固提高阶段［1］．每一个阶段的教学要求不同，同学们的动作表现也会有差异，第一第二阶段差异较小，第三阶段学生掌握技术和达到的标准就有明显不同了，技术掌握有差异，高度远度有差异，为此，教师可以根据不同状况对原有分组做适当调整．比如跳高教学，横杆升到一定的高度，有的同学就跳不过，不升横杆跳得高的同学又没有兴趣，如果不及时按高度调整分组，就不能让跳得低的和跳得高的同学分别得到足够的练习次数，所以田径“翻转课堂”教学的课堂分组要根据项目和学生掌握的情况有适当的变化，满足不同身体素质的学生都有更多的练习来完成教学．

3．4及时纠正学生在练习过程中错误动作

由于每一位同学自身身体素质的差异，以及观看视频的角度，对动作概念和要领的理解有别，对技术动作重难点的把握不同，在预练习或者是课堂练习的过程中动作会有差异，甚至出现错误，尤其是技术学习的第一阶段，学生自己有可能没有能力感觉到或者没有很好的办法来纠正，所以教师在巡视小组练习时若小组长没有发现，教师要及时纠正，以免错误动作定型到后面难以纠正．

3．5预练习过程中的安全措施

学生在课前观看视频后进行的练习，这个预练习阶段需要有场地和器材的使用，比如背越式跳高需要垫子，练习中没有教师的指导，若动作不正确可能会造成身体的损伤，着地动作不对可能颈部受伤；再如，投掷项目，在预练习时若没有组织的练习，人数多安全该怎么保障，学校的场地是否可以随时随地提供给学生也是一个问题，给我们的教学管理会带来更多的挑战．所以“翻转课堂”教学在田径术科课中的使用要有更多的细节安排和部署，才能保证“翻转课堂”教学的顺利完成．

3．6考核方式的多样性

田径普修考试成绩的评价方式一直处于相对量化，大部分学校是技术评定与达标相结合的主要形式，外加一点学生技能和平时考勤等，这种评价把学生的学习过程评价忽略了．田径“翻转课堂”教学最主要的推动力就是学生要积极学习，学生不积极预练习，课堂教学就没有办法很好的推进，就可能出现有的小组好，有的小组没办法练习下去．都说考核是学习的指挥棒，我们把学生学习的过程加进考核体系中去，促进学生自觉地参与预练习、课堂讨论和课后思考．可以借鉴内江师院的将“情商”考核纳入田径成绩，这一部分成绩以小组的形式考核，学生的课前学习情况在小组练习中会表现出来，小组成员之间的帮助与讨论，以及最后小组的完成情况都是考核的一部分，这样学生的积极参与性会有较大提高．现代信息技术对教学的辅助作用越来越明显，对提高学生自主学习和自学能力都有较好的促进，电脑、iPad、手机都是学习的工具，教室、寝室、家里、操场都是学习的场所，微信、QQ都是教师与同学、同学与同学之间相互交流的平台，是培养大学生自主学习和独立创新的有效手段．“翻转课堂”教学在田径术科教学中的初步尝试教学，需要进一步改进和完善，“翻转课堂”教学在田径术科教学中的运用也需要思考，在学习动作的巩固提高阶段教学目标难以定位；投掷项目特别是长投项目适不适合翻转教学，分组练习过程中的场地需求能不能达到；预练习时期的安全如何保障等都有待于进一步完善．所以田径教学中不是所有课堂都适合“翻转”，有些项目和动作技术关键，重难点、技术分析还是需要传授，多种教学模式和方法变换使用，不同的教学内容、不同的教学阶段采用不同的教学方法，才能有效促进田径技术教学改革，提高教学质量．

作者：张明莲 单位：内江师范学院体育学院

参考文献：

［1］张贵敏．田径运动教程［M］．9版．北京：人民体育出版社，2013：27－30．

［2］陈加敏，朱承慧．翻转课堂教学模式的变式实践与反思［J］．课程•教材•教法，2014，34（11）：86－91．

［3］彭荣．翻转课堂教学模式在我国高等教育中的前景分析［J］．新课程研究，2014（7）：28－29．

［4］郭召军．翻转课堂教学模式在我国应用的障碍及其对策［J］．河北广播电视大学学报，2014，19（3）：77－79．

［5］岳松．高校翻转课堂教学模型设计［J］．山东理工大学学报，2015，30（5）：82－88．

第7篇：翻转课堂教学范文

介绍了程序设计类课程翻转课堂教学模式构成，并将此模式应用于C程序设计教学过程中，结合课程的特点和学生的学习特征，完成了包括课前、课中和课后三个阶段的翻转教学。根据实践可以看出，在程序设计类课程中采用翻转课堂教学模式确实能提高学生的自主学习积极性。

关键词：

翻转课堂；教学模式；C程序设计

1概述

翻转课堂是学生在课前采用视频方式进行学习，在课堂教学过程中通过测试，讨论多种形式对知识掌握的一种新的教学模式，它打破了传统课堂知识老师讲授方式，将知识讲授和知识理解翻转，形成“视频———课堂———讨论”的学习形式，将传统课上学习，课下练习进行翻转。教师将“上课内容”提前录制教学视频，并在课前布置学习任务清单，学生在清单的引导下自主学习视频内容，课上内容由原来的上课改变为老师和同学们互相探讨疑难问题，教师不再局限于单纯的课堂教授，而是学生自主学习的指导者，学生在课堂中充分发挥了学习主动性。

2传统教学模式的存在问题

传统教学模式中，存在三方面的主要问题。其一是由于程序设计类大部分课程课时缩减，教师为了按照教学大纲要求完成课程内容讲授，导致对学生比较难以掌握的知识点不能充分讲解，学生在课堂中遇到的困难逐渐增多，慢慢也会就失去了学习的兴趣；其二课堂教学目前普遍存在以教师为中心的“满堂灌”、多采用多媒体课件授课方式更加剧了老师照本宣科的现象，课堂缺乏互动，教师和学生在整个课堂教学过程中几乎零交流，学生自主学习的主动性几乎被完全扼杀了；其三是传统的试卷型考核方式，教师在考试前画重点，学生针对重点突击复习，应付考试，在这种考核方式下，学生的创新能力没有发挥的空间，使得经常出现考试拿高分，但实践能力测试时不能有满意成绩现象。

3程序设计类课程翻转课堂教学模式

程序设计类课程翻转课堂教学模式是结合我校计算机专业程序设计课程特点和学生特性相结合，进行翻转课堂式教学模式研究与实践。主要包括以下几个方面：

3.1构建适合我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则

选择C语言程序设计课程成为研究对象，以课前教学资源设计，课堂组织活动，学生参与性，能动性以及教学效果反馈为主运用课例分析法、观察法、归纳法等进行分析总结构建出合适我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则。

3.2建设“翻转课堂”的课程教学资源

对中国大学MOOC提供的浙江大学翁凯教授开设的C语言程序设计幕课进行异步SPOC，针对本校专业要求和学生特点，在浙大的幕课资源基础上进行修改，增加新的视频、课件、习题等信息资源、重构新的基于“翻转课堂”的信息资源，形成不断优化的资源库

3.3设计翻转课堂教学模式下“课前预习菜单”

课前预习菜单是帮助学生在课前明确具体学习任务、学习方法。学生在菜单引导下，课前利用网络学习平台开展课前视频自学、测试，为课堂讨论做好充分准备。

3.4重建翻转课堂教学模式下的课堂教学活动的基本结构

在翻转课堂教学模式下，课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要提前对课堂教学活动进行总体规划设计，设置小组讨论的主题，组织学生在课堂上围绕此主题讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效果，从而让学生成为课堂的主人，学生在课堂上达到人到，心到，手到效果。

3.5建立翻转课堂教学模式中形成性考核评价体系

在翻转式教学的全过程，从线上学习、课堂小组表现、课堂个人表现、上机实验、期中考核、期末考核等方面设立考核评价指标，目的在分析翻转课堂教学活动中存在的问题和改进的方向，便于及时进行调整。

4C语言翻转课堂教学实施

在借鉴各类对翻转课堂教学模式与实践的研究基础上，结合《C语言程序设计》课程的特点和学生的学习特征，翻转课堂模式组织的课堂教学组织过程一般分为两个阶段，第一阶段为回顾测试，主要是对慕课学习情况总结，慕课测试中普遍出现问题讲解，以及针对慕课中重点掌握的知识点进行课堂测试，培养学生掌握对自学知识的灵活运用能力。第二阶段为进阶学习阶段，在高校教学中借助慕课让学生在课前完成理论知识学习可以在课堂中有更多时间培养学生对知识运用能力和创造力，但同时也要考虑到如果将所有教学内容放到慕课上让学生先行学习，学生一方面会出现因有些教学内容难度过大，学生无法掌握现象，导致课堂讨论教学活动开展受限，另一方面也会打击学生对课程学习的积极性。因此本课程的慕课的教学内容只放置容易理解的，简单的一部分教学内容，教学重点，难点在课堂上除了讲授之外，还采用多种形式引导学生深入学习。

5结束语

第8篇：翻转课堂教学范文

关键词：微课；翻转课堂；课堂教学

随着网络信息技术的发展和进步，翻转课堂、微课等新型教学模式不断出现，对传统课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。下面笔者从教学方式、传播途径、产生的教学效果等不同方面阐述这些新型教学模式的特点及对传统课堂产生的影响。

一、微课和翻转课堂

1.微课

微课是以课堂教学视频为教学核心，把与教学主题相符的各种教学素材以及课堂测验、学生反馈等资料组合成新的教学资源，再加入教师点评等辅资源，将其构建成单元式、主题式教学模式。也就是说，微课就是在传统课堂教学的基础上整合和发展出来的新型教学模式。

2.翻转课堂

翻转课堂是指调换课堂与课外的时间，调动学生的自主学习积极性。其主要特点是教师不再通过课堂时间给学生传授知识，而是通过视频等方式在网络中上传教学资源，并由学生自己下载学习。这样的教学模式节省了教师的教学时间，同时对教学资源进行有效的保存和整合，并以网络形式在学生中传播。学生可以通过移动终端等载体在任何适当的场合中进行自主学习，掌握知识。翻转课堂还可以通过线上答疑的形式让教师为学生解惑，避免了传统课堂教学中课后问题滞留等现象。

二、微课及翻转课堂的应用

高职学校将微课与翻转课堂模式相结合，通过微课资源整合的全面性与翻转课堂模式课下的教学力量，增强了学生对知识的兴趣，并建立了网络教学平台，依托微课素材的重点选择及特色选择，向学生传播知识。微课与翻转课堂的组合方式受到高职学生的广泛关注，其教学资源通过翻转课堂的教学平台被学生在课下不断进行阅览、学习。高职院校通过这种新型教学方式带动学生的学习热情和对知识的渴望，同时解决了课堂教学的繁琐和无聊，为学生创造了良好的学习氛围，也为教师打造了良好的教学环境。

三、微课及翻转课堂对传统课堂教学的影响

1.有利影响

微课教学时间短、教学内容少等优势在很大程度上改进了传统课堂上的繁琐和冗长，节省了大量时间，为学生学习新知识和巩固原有知识提供了便利。

高职学校当中的教学难点在于其知识面广，知识高深且复杂。微课的特点是资源量小，可以供教师方便地读取和阅览，减少了其备课时间，提高了备课效率，更便于教师在准备课件过程中资源的整理和衔接。微课对学生也有很大程度的帮助，学生不仅能在课堂上学习教学资源，更能在课间或者课下的任何地点将教学资源下载到移动终端当中学习。这样的方式避免了教师在课堂上讲课快、知识点多所造成的学生对知识点的遗漏。这种随时可以查看的特点能让学生很好地查漏补缺，弥补课上学习的不足。

翻转课堂不同于微课，它作为一种新式的教学模式，依托网络教学平台，以移动终端等工具为载体，能有效地提高学生学习的积极主动性，又可以对学生的问题进行及时解答，避免时间过长就忘记了的现象发生。同时，其资源庞大且全面具体，能对学生的查询做出有效回复。对教师而言，微课能帮助其节省备课时间，从而更有效地教育学生。

2.不利影响

微课本身主题鲜明、内容具体，明显优于教学重点多且不明确的传统课堂教学，使传统课堂教学难以被高职学生所接受。但微课仍是传统课堂教学的发展和延续，用微课这种新型的教学模式取代传统教学方式，也对学生产生了不利影响。

翻转课堂适应时代潮流的发展，颠覆了传统课堂教学模式。高职院校通过对翻转课堂的研究，也会发现其优点，从而更多地运用这种教学模式。同时，学生通过对翻转课堂的了解，也更难接受传统教学模式。教师也将把更多的精力和教学经验放到教学平台上，难免对传统课堂造成冲击。

总之，高职院校通过对微课及翻转课堂教学模式的研究和探索，发现了其良好的教学效果，从而舍弃了传统课堂教学模式。但同时，必须将传统课堂教学的重点、难点与这种新型教学模式相结合，才能取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，9（5）：26-32.

第9篇：翻转课堂教学范文

关键词：翻转课堂；工程教育；教学模式；概念图

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0016-04

教与学认知体系的重构是课堂教学改革的核心课题，调整教与学的关系，不仅可以优化教学活动，而且能有效促进课堂教学质量。传统学习环境，教师在有限课堂时间传授新知识，学生没有机会表达疑惑或陈述其理解情况，教师也难顾及每位学生的质疑或提问，这些制约因素严重影响了教学效果。近年来，先后出现了“先学后教”、“以学定教”等新型教学模式，形成了一股课堂教学改革潮流，取得了一定成效；但新型教学模式尚处于探索试点阶段，尚未取得根本性突破，构建新型教学模式仍是当前课堂教学改革的重要任务。

一、教学模式现存问题

教与学模式不匹配。目前教师普遍定位在传道和授业上，从教师“教”的角度构建教学目标、教学策略和程序以及师生活动，注重教师的主导作用和“教”，忽略学生的主动作用和“学”，因此是一种“教”模式。高效的课堂教学应该兼顾“教”与“学”，使“教”模式与“学”模式匹配才是最理想的教学模式。

学生学习主动性缺乏。传统课堂教学教师主导并掌控学习，导致学生不能发挥自主性，学习潜能受到严重压制，学习兴趣薄弱，学习质量和学习效率低；同时，整齐划一的教学导致学习速度快的学生深受束缚，而学习速度慢的学生跟不上，即使同一程度的学生在不同的学习环节上的学习速度也是各不相同的，因此造成学生内生动力不足，缺乏学习主动性。

信息技术被捆绑。近年来，信息技术带给高校课堂教学的创新应用主要体现在建设了一批网络课程、课件等学习资源，然而这些学习资源的利用率极低，有些更是成了项目评估材料，与现实的课堂教学没有任何关系；缺乏对信息技术背景下个性化课堂教学的变革与创新，课堂教学改革仅仅是被捆绑上了信息技术，课堂教学与信息技术深度融合不够。

二、翻转课堂

翻转课堂是近年兴起的一种颠覆传统教学结构、引领现代课堂转型、革新教与学关系、以学生为中心的新型教学模式，学生课前利用教师制作的数字资源自主学习课程知识，然后在课堂上参加互动活动并完成作业训练的一种教学形态[1]。翻转课堂从注重教师“教”向注重学生“学”转变，成为促进课堂教学变革的契机，信息技术推动了翻转课堂的变革进程。

1.翻转课堂国内现状

近年来，国内学者对翻转课堂的研究逐渐增多，曾贞探讨了翻转课堂的特征、实践及问题，认为翻转课堂是运用现代数字技术，探索个别化教学的成功范例[2]；张金磊、王颖等构建了翻转课堂教学模型[3]指导课堂教学改革；马秀麟、赵国庆对大学信息技术公共课翻转课堂教学进行了实证研究[4]。张金磊、张宝辉提出了基于游戏化学习理念的翻转教学模式 [5]。目前融入了翻转课堂理念的教学模式在我国尚处于探索阶段，因此探索翻转课堂在高校的应用实践，特别是工程教育课程中的应用实践，对推动高校课堂教学改革具有重大的价值意义。

2.翻转课堂内涵及要素

翻转课堂将知识传授过程放在课堂外，学生通过如学习视频、网络学习社区资源、网络教室直播、电子教材等形式自主学习新知识；而把知识内化过程放在课堂内，通过课堂交互研讨与训练实践“吸收内化”知识。翻转课堂与传统课堂下的教学理论、学习理论和教学设计理论完全不同，其教学要素间存在较大差异，对比分析如表1所示。

三、工程型翻转课堂教学模式

1.工程型课程形态特征

工程型课程与实践是不可分割的，其最显著特征是通过实践教学培养学生工程实践能力。实践教学与理论教学的关系主要有三种形态：一是专业基础课程，实践依附于理论教学；二是工程实践课程，实践独立于理论教学；三是专业技术课程，实践融合于理论教学。针对工程型课程的三种实践教学形态，目前推行的项目式学习和任务驱动学习方法，对培养学生工程实践能力起到了较好效果，一定程度上解决了学生主动参与问题，但尚未从根本上解决教与学的关系，需结合翻转课堂进一步深化课堂教学模式改革。

2.工程型翻转课程教学流程

依据工程型课程的实践特性，工程型课程翻转课堂由自主学习平台和教学活动等组成（如图1）。自主学习平台由教师搭建符合工程教育的个性化协作式自主学习环境，提供学习视频、课件、在线测试等学习资源。教学活动以学生为中心，分成“学”与“教”两个环节。“学”环节借助自主学习平台课前先学工程基础理论知识；“教”环节借助课堂活动开展符合工程教育的教学，教师与学生、学生与学生之间互动式探究、讨论自主学习中对工程基础知识的困惑，或者通过科学实验解惑，教师重心工作是设疑、点拨、引导，充分调动学生学习积极性，指导学生内化知识。翻转课堂包括学习资源、教师和学生三大要素，其中学习资源通过自主学习平台提供，教师按工程教育理念创建学习视频和组织课堂活动，学生参与课前自主学习和课堂活动。

3.翻转课堂自主学习平台

自主学习平台提供课程学习视频、课件、学习记录、课前诊断和课后测试等学习资源，其中教师课前精制学习视频。学习视频承载了教学内容的呈现，因此传统课堂的教学设计将转化为两部分，一是自主学习视频的教学设计，建议借助概念图[6]呈现互动教学资源，二是基于课堂活动的教学设计。

首先设计学习视频。一是设计学习视频时长。翻转课堂的学习视频以“短视频+交互式练习”为基本教学单元，时长控制在十分钟左右，便于碎片化学习，也有利于学生记忆与理解。二是设计学习视频内容。依据学生学习规律、教学规律和工程型课程实践性特征，结合三种不同实践教学形态、教学目标和知识体系，裁剪教学知识、教学项目或教学实践任务，设计学习视频呈现核心知识内容的方式。呈现教学内容选择符合人体认知思维的概念图，它作为课程知识表达，教师组织和引导学生科学设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间相互联系的工具，贯穿于整个教学活动。

其次创建学习视频。学习视频应该包括课件、声音和板书，课件是学习视频呈现课程知识的载体。概念图在学习视频中作为课程知识表达的组织工具，按知识结构将课程划分为单元，抽取单元内容的关键知识点，对概念知识间的异同及内在联系进行整理，以层次或图等方式表达知识点隶属关系或关联关系，使教师能够更好地梳理课程知识脉络，易于突出重点内容。学生通过对概念图的理解和讨论，逐步吸收和内化课程知识，最终达到迁移和应用，形成自己的知识体系，同时还可以使用概念图设计每堂课的工程理论知识点和测试训练题，让学生观看了学习视频能够重构知识和内化知识。

再次创建其它教学资源。如课前诊断、课后测试、电子书等作为学习视频补充，课前诊断根据教师学习内容设惑，期待学生在学习过程中解答；课后测试诊断学生自主学习效果；电子书侧重学习重难点以及课堂互动讨论中有深度达成目标的知识。

4.工程型翻转课堂教学活动

（1）工程型翻转课堂教学模型

翻转课堂运用于工程型课程尚无借鉴的成熟模型，我们针对三种不同实践教学形态的工程型课程，构建“工程型”翻转课堂教学模型（如图2）。实践依附于理论教学的专业基础课程重视理论知识，以理论知识对学生实践操作指导为主线，课前学习视频偏重理论知识的深度学习，由知识导引、知识学习、自我诊断和疑问提出等环节组成；课堂活动偏重知识内化，由问题导向、知识固化、科学实验、知识拓展和点拨总结等环节构成。实践独立于理论教学的专业实践课程重视工程实践任务，以学生完成任务成果提升工程能力为主线，课前学习视频偏重技能学习，由任务导引、技能学习、整理收获和疑问提出等环节构成；课堂活动偏重工程训练探究，由任务分解、工程实践、协作探究、作品展示和成果总结等环节构成。实践融合于理论教学的专业技术课程重视知识与技术融合，以完整商用项目分解为知识点后融入专业技术课程为主线，课前学习视频偏重技术知识学习，由项目导引、技术学习、整理收获和疑问提出等环节构成；课堂活动偏重项目技术能力训练，由项目分解、项目训练、引领创新、项目展示和技术总结等环节构成。

（2）课前视频学习

学习视频将贯穿整个教学流程，课前观看是学生自主学习，课堂研讨观看是消化知识和促进思考，课后观看是巩固知识。学生通过学习视频，按照教师以概念图形式呈现的知识结构，结合学生需要自定进度、节奏、速度与方式，在课前进行深度的自主学习。深度自主学习要求教师在知识点讲解之前设计问题，让学生带着问题观看学习视频并在其中寻找答案；在每个知识点讲解播放结束之后，学生完成教师布置的训练题，测验结果反馈给学生。学生通过概念图载体呈现的知识关键点，标识出学习过程中的疑惑知识，然后学生运用概念图自我整理知识和疑问，带进课堂向教师提出质疑。学生课前深度自主学习是将课堂活动互动引向更高层次的基础，是学生内化知识的前提，也是翻转课堂得以实现的根本。

（3）课堂训练内化

课堂活动的面对面互动学习活动是翻转课堂最具价值的环节，学生能充分运用自主学习知识，因此课堂内更需要高质量的学习活动。首先，用结构化方式呈现的概念图作为学生课前的基础学习评价、师生课堂讨论和交互的载体。教师针对学生课前自主学习过程中提出的问题答疑解惑，或者根据自主学习知识的测试反馈情况，开展针对性的微型讲座。其次，根据工程型课程的三种不同实践教学形态开展课堂训练内化（如图2）。实践依附于理论教学的专业基础课程可根据学生自主学习设计的概念图为脉络，教师设疑、解惑、知识固化与拓展、引导科学实验，最后教师点拨总结。融入了商用项目的专业技术课程可设计为课程目标、单元目标和课时目标，其中课程目标是贯穿于一门完整课程的课程项目目标，能覆盖该课程的核心知识体系，需要完成一个完整的项目才能实现；单元目标是一个完整项目中的子项目目标；课时目标是子项目中的一项或几项任务，也是每次课堂活动应该达成的教学任务，通过学生结对训练、学生项目展示或讨论、学生提问，最后教师知识技术总结。实践独立于理论教学的专业实践课程可按照一个完整工程实践任务需要的技术逻辑进行建构课堂活动，通过搭建真实工作情境，让学生在工程实践中受到工程能力训练，综合运用已学知识，主动探究知识，完成部署的工程任务，展示实现作品，接受教师和学生的质疑与评价。然后，师生深入交互讨论和探究。在学生基础知识学习、结对训练、展示成果的基础上，教师针对学生疑惑逐个释疑，不仅有利于学生吸收内化知识和有助于学生个性化学习，而且学生暴露出的问题可以使教师更有针对性地进行课堂活动的再次备课，为课堂后续活动的“引导”做铺垫。最后，教师运用概念图梳理知识和技术进行课堂归纳总结，利于学生课堂内化知识和拓展延伸。

（4）翻转课堂学习效果评价

“以学生为中心”的翻转课堂，评价关注的主体对象是学生和教师，评价焦点是学生学习效果与表现，关注学生课前的自主学习效果以及学生课堂教学活动训练内化知识的效果，最后才是学生课程成绩；其评价贯穿学生整个学习过程，而不是仅仅将课程成绩作为唯一评价结果，同时从多维视角评价教师课堂教学质量；学生自主学习效果可以使用概念图作为其掌握知识情况的评价工具，通过为每个概念设置问答和小测验，能够了解每个学生自学学习阶段对概念知识的理解程度，作为评价学生对知识点掌握情况的反馈。

四、总结

翻转课堂颠倒了课堂知识传授与知识内化流程，真正解决了“以学生为中心”的教与学匹配问题。依据工程型课程理论与实践教学的三种不同教学形态，将概念图融于教学全过程，工程型课程翻转课堂通过设计学习视频、创建学习视频和其它教学资源等环节搭建自主学习平台，通过课前视频学习和课堂训练内化等阶段开展课堂教学活动，有效地实现了工程型课堂翻转。

参考文献：

[1]Gregory S. Mason，Teodora Rutar Shuman， and Kathleen E.Cook. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course[J]. IEEE Transactions on Education，2013（4）：430-435.

[2]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，306（7）：114-117.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）： 79-85.