语文学习情况总结精选(九篇)
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第1篇：语文学习情况总结范文
关键词：语文学习态度；培养思路；构架
在高中语文教学中，由于教学内容多、教学难度大，学生学习起来比较吃力，如果学生学习态度不端正，将会导致很多学生在遇到学习困难的时候，存在着放弃的想法，严重地影响到学生的长远发展。因此，教师应该针对于学生的实际学习情况对学生的学习态度进行科学的培养。
一、要求学生按照教师的要求进行语文知识的学习
很多学生学习态度不端正的表现之一就是不按照教师的要求完成学习任务，影响到学生的学习效果。因此，在培养学生良好语文学习态度的过程中，教师应该强调按照教师要求进行语文知识学习的重要性。教师的要求实际上是通过自身的教学经验、对教材及教学大纲的总结得来的，学生只有按照教师的要求学习，才能够全面掌握语文知识。因此，教师应该要求学生按照教师的要求进行学习，对于不按照教师要求学习的学生教师应该进行针对性的教育，以进一步端正学生的语文学习态度。
二、培养学生良好的语文学习习惯
学生只有具有良好的语文学习习惯，才能够端正学习态度，提高语文的学习能力。教师应要求学生课前预习、课后复习、课中积极思考、积极回答教师的问题，当遇到困难的时候，学生应及时询问教师。此外，学生还应该做好阶段性的复习工作，建立语文知识整体框架，进而学生通过养成良好的学习习惯，才能够培养良好的语文学习态度，实现语文学习上的进步。
三、培养学生学习语文的兴趣
学生只有对语文的学习感兴趣，才能够自觉地学习语文知识，
进而也才能够自觉地端正语文学习态度，实现对学生良好语文学习态度培养的目的。教师在实际的教学中，应该增强教学的趣味性，并且利用多媒体、教学道具开展教学活动，进一步活跃高中语文课堂教学氛围，提高高中语文教学的有效性，学生的学习兴趣提高了，自然学习态度也就端正了。
在高中语文教学中，教师通过采取有效的策略培养学生良好的语文学习态度，能够提高学生学习语文的自信心，调动学生语文学习的积极性，进而有助于学生语文学习水平的提高，使学生在高中阶段能够夯实语文基础，促进学生长远发展。
第2篇：语文学习情况总结范文
一、设计好学生的自主学习
学生的自主学习是新课程教学的重要方式，“教”和“学”是教学过程的不可分割的两个方面，教学过程引导学生学会自主学习是教学设计的核心环节。只有合理有效的引导学生自主学习，才能实现教育教学的有效性。以苏教版《我心中的语文》的精心教学设计为例，设置学生学会自我学习、自我评价、自我总结和感悟，可以激发学生自主学习的主动性，充分发挥学习自主学习的积极性，让整个课堂教学设计由宏观框架具体到细节，一步步趋于成熟，由此来探讨初中的语文教学，让语文课堂教学更有实效性。
教学设计中，首先课堂导入要引导学生自主学习。开始一堂课就好像一幕剧拉开帷幕一样，教师采用简洁的语言让学生走入表演的情境中，迅速集中学生的注意力，碰撞学生的思维从中产生智慧的火花，为整堂课的学习打下良好基础，进而提高学习效率，使教学活动能够进行得活泼有趣。由此在导入部分先展示一段乐曲，紧接着课件展示一扇门的开启，教师加上旁白：你们还记得刚上七年级的时候上的第一堂语文课吗？那时是怎样的情景呢？曾记得我们学的是《为你打开一扇门》，那时语文课堂为你们打开了一扇文学之门。我们一起和语文走过了三年的初中美好时光，现在，语文学习即将结束，在此刻，你心中的语文是什么样的呢？相信你有更深的感慨，让我们一起走进自己的心中，去回顾、总结和思考我们这三年来学习语文的酸甜苦辣吧。设计这一导入场景，教师进行巧妙启发，让学生带着问题积极思考，首先为学生创设情感的意境，激发学生学习热情，很自然地就能通过自主、合作、探究的方式争先恐后参与，活跃课堂气氛，不仅发挥教师的主导作用，还能提高学生学习的积极性，培养学生求知探索的精神。
二、设计好学生的自我评价
导入之后进入自我检测、评估的环节，教师出示初中三年语文学习的目标要求，让学生对照着各个学期的目标提示衡量自己这三年来语文的学习情况，并作出自我检测和评估，完成课本中的评估题。同时课件出示舒缓的背景音乐，让学生在这样的环境下认真思考，对自己的语文学习作出正确的评估，再由同学之间相互评价，教师巡视。同学评价后教师随机抽出十名学生统计其评价分数，对其进行客观评价。这一环节的进行，旨在让学生对自己初中阶段的语文学习基本情况进行回顾，小结自己取得的成绩并发现存在的问题，能够真正让学生成为学习的主体，调动其学习积极性，融入到教师设计的环节中去。
在这个环节里，教师根据课标以及学校的实际情况来确定成果形式栏的基本标准，再综合学习感受以及成果形式的相关情况来评出分项评价，完成自我评估表，并总结归纳同学们这三年来学习语文普遍性得失。通过这一环节的设计让学生对自己初中三年来的语文学习情况有一个清醒的了解和认识，能为自己的语文学习有正确的客观的评估，由此激发学生对祖国语言文字的热爱，为自己今后的语文学习提供改进机会。
在谈语文学习自我评价这一环节的教学中，结合《别了，语文课》与《最后一课》比较阅读，让学生体会两篇文章的共同特点，所体现的共同情感以及主人公对语文课的态度变化不同的原因。引导学生联系自身对语文的感悟，走进语文，理解世界上有些东西只有在失去的时候才能感受到它的珍贵所蕴含的深刻哲理，让学生进一步认识学好语文的重大意义，并且激发学生对祖国语言文字的深刻情感，增强学生学习语文的主动性。
三、设计好学生的自我总结
第3篇：语文学习情况总结范文
一、小学语文学习中档案袋评价实施
1.小学生评价档案袋内的主要内容
在每个学生的语文学习档案袋中可有目的地收录小学生在某领域内的作品，这些作品集以叙事性的方式记录了小学生的努力、进步和成就情况。这些作品可以包括：小学生的日记、反思性的作文；同伴的评论；手工艺品、各种图表；小组报告单；小学生的笔记和摘要；草稿和修改后的文章，见图1 。
图1 《只有一个地球》档案袋评价构成图
此外，档案袋中还可以包括经过师生共同讨论决定的挑选的作品的说明书，作品判断的要点，小学生对自己成长的反思、学习日记等。最后及时填写表格对各种作品进行评价与归档。
2.小学语文学习中实施档案袋评价的一般步骤
（1）学习前期准备阶段
编制问卷，调查每个学习成员的基本资料。小学生基本资料表中要填写以下内容：小学生基本材料，小学生的语文学科基础水平：（以前有没有参加探究学习或实践调查，有没有运用网络、书刊、报纸收集过材料，有没有写过研究报告等），本次语文学习的相关资料，指导教师的背景资料、经验，学习班级家庭社会可利用的资源等等。只有在原有基础上找到小学生的基点，才能制定个性化的评价体系。
[图2 《只有一个地球》档案袋评价路线图]
（2）小学语文学习实行阶段
新课程要求评价不仅关注结果，更注重小学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长纪录袋等。新课程还强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性，改变单一评价化的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、小学生、家长共同参与的交互活动，如家长开放日、校园展示日、学校报告会等。
（3）小学语文学习的总结阶段
当一个语文学习项目结束后，小学生、教师与家长一起对本次学习活动过程进行反思与总结，撰写总结报告，安排成果的展示。只有通过回顾才能进一步发现学习过程中的优点与不足，总结经验促进学习参与者的多元发展。
二、小学语文实施档案袋评价的优势与特点分析
1.评价对象个性化
没有一个学生是完全相同的，每个学生都有自己的长处与短处，因此学习评价要能体现学生的差异性。小学语文档案袋评价是建立在小学生原有基础之上的。为了促进小学生的多元智力发展，课题组对新成立的语文学习小组成员进行基础信息调查，注重城乡差异、男女生的差异、性格的差异、智力发展水平的差异，将不同的学生放在统一标准下一起评价，是貌似公平下的不公平。小学语文档案袋评价在评价中充分考虑小学生的差异，做到尽可能的公平，使每位小学生的优势都得到充分的发挥与展示，让每一个学生获得学习上的成功。
2.评价内容多元化
语文学习内容的多样性与广博性要求评价内容的多元化。传统语文评价注重学生的书面表达能力，使一部分书面表达能力弱的学生不能在学习中享受成功的喜悦。而《只有一个地球》档案袋评价内容就有课外资料的选择、学习小组讨论时表现、课后反思、读后感的撰写、课堂知识检测与环保小报展示等等。既包括小学生一开始的表现和基础，也包括他在学习过程中的探索与进步，最终包括他在语文学习过程中的成长与收获。如对结果的评价强调小学生知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调对活动记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会学结等评价内容。对整篇课文学习全过程中小学生的学习信心、同学的关系相处和分工合作等评价可以对小学生的情感态度价值观的变化进行持续的评价。
3.评价过程动态化
档案袋评价不仅注重结果，更关注发展变化的过程，注重在学习活动过程中多次、即时、动态的实施形成性评价，使静态的笔试评价与动态的真实评价、终结性 评价与形成性评价有机结合起来。纸笔测验或标准化考试只能测出小学生“知道”了什么，无法测出小学生“能做什么”。例如在《只有一个地球》一文的学习中，要真正评价一个小学生在语文学习上的收获，首先要了解他的原有基础。然后在此基础上，对整篇课文学习中该小学生不同阶段的表现做好记录与评价。档案袋评价能体现小学生动手、动脑的情况，能体现整个小学语文学习过程内的学习情况，可以揭示小学生的成长轨迹和学习方式的转变。这是一种持续的动态的评价系统。
4.评价主体互动化
由于新课程下小学语文学习模式与传统的课堂小学语文教学模式有较大的差异，小学生和教师还有家长的角色发生了转变。例如在《只有一个地球》课文的学习中，既有学生自评也有小组互评，再加上家长与教师总结性评价，这样小学生在课文学习的过程中，成为评价的主体。如此一来，学习的过程伴随了反思的过程、知识巩固的过程与纠错的过程。档案袋评价还使教师由过去的知识传授者和主考官的角色转变为反思者，这对转变教师以知识教育和知识评价为核心建立起来的教学理念具有重要作用。另外，家长从幕后走到台前，由过去只在家等学习成绩单变成了评价的参与者、制定者，他们与孩子的交流更多，了解的机会也更多了。
5.评价信息持续化
第4篇：语文学习情况总结范文
笔者通过走访了解到，很多小学生在升入初中后都会觉得语文学习比较吃力，一方面是因为初中语文的知识难度增加了，学生之前的知识积累达不到初中语文学习的要求；另一方面是由于初中阶段的教学模式与小学阶段有明显的差异，初中阶段的教学比较重视学生自主探究和合作能力的锻炼，而习惯了教师帮扶的学生，短时间很难适应。因此，小学高年级阶段的语文教学，既是复习和总结小学语文知识的重要阶段，也是帮助学生做好升学准备的关键时期。作为小学高段的语文教师，我们有责任做好中小学语文衔接教学工作，下面笔者就谈谈如何实现六年级语文与初中语文的顺利衔接。
一、中小学语文教学衔接的意义
与小学阶段的语文课程相比，初中语文课程的难度加大了。比如，小学阶段的语文学习是以语文基础知识为主，包括识记生字、生词，造句，古诗的翻译和背诵等，而到了初中阶段，更加注重语篇分析，也增加了文言文，作文的写作要求也提高了，对于这些变化，很多学生都觉得不适应。为了防止学生因不适应而失去对语文学习的兴趣，进而影响他们的学习，在小学高年级阶段，语文教师就要做好与初中语文的衔接教学，使学生能够顺利过渡到中学阶段的语文学习中。
第5篇：语文学习情况总结范文
关键词： 高中语文教学 消极心理 解决对策
一、高中生在语文学习中的表现
（一）对语文学习抱着无所谓的态度。
在高中，有一部分学生对语文学习抱着无所谓的态度，上课时常常是想听就听，不想听就干别的；对课后作业采取应付态度，想做就做，不想做就做别的。这种情况不仅出现在成绩差的学生身上，而且表现在基本功较好的学生身上，尤其是语文较好的学生，他们认为自己语文已经学得不错，可以先放一放，突击别的学科，等临近高考再突击也来得及。他们认为语文提分不快，不如数理化来得容易，于是，语文就被他们打入“冷宫”。
（二）应付老师，被动学习。
这种情况一般存在于中等生当中。这些学生学习语文，乃是迫于高考或者老师的压力，他们之所以对语文的态度比较积极，主要是在成绩上怕被甩得太远。但是他们学习语文积极性仍然不是很高，学习目标不明确，也没有详细的学习计划。仅仅满足于上课听讲，课后完成作业。他们对语文学习中出现的问题进行认真思考，但从不对学过的知识进行系统归纳和总结，是一种典型的被动学习。
（三）焦虑日深，失去信心。
他们充分认识到了语文学习的重要性，但由于底子差，学习方法不当，虽然付出了一定的努力，成绩非但不见提高反而出现倒退，渐渐地，他们对语文学习的信心动摇了，甚至怕上语文课，焦虑日增，对语文学习不知所措。
（四）投机取巧，得过且过。
有些学生有学好语文的能力，也知道学好语文的重要性，但只是因为高考，高考试题全部来自课外，所以对语文采取投机取巧的态度，他们重视的是语文分数，而不是语文本身，见题就做，企图“巧遇”高考试题。还有一类学生，他们有“我聪明”、“运气好”的心理，依靠考场超常发挥。
二、学生对语文学习不热心的原因
（一）对语文的认识存在偏差。
一些学生没有充分认识到语文这门学科的重要性，没有认识到其对培养自身素质的重要作用。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力是他们未来发展所不可或缺的。要提高语文素质，就要一点一点地积累，一步一步地前进，不可能一蹴而就。就像盖楼房，必须从根基打起，一点一点地向上砌，投机取巧就会成为豆腐渣工程。“语文学习的外延与生活的外延相等”。这句话说明了语文的重要性：生活中处处有“语文”，离开语文就会寸步难行。语文素养的提高是渐进性的，较之其他学科，不是一朝一夕能够提高的。在语文学习中，往往花很大力气也不出成效是正常现象，语文学习就是一个滴水穿石的过程。学生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不见效果，就打退堂鼓，对语文学习失去信心。有些学生学习语文不是为了提高自身素质，而是着眼于高考，怎么来分怎么学，是典型的投机心理。殊不知，“教材是个例子”，高考题目在课外，答案在课内。
（二）自我调适能力差。
许多学生都有偏科现象，因素是多方面的。首先，是由学科特点决定的。语文与理科相比，更抽象，不像理科那样有逻辑性，答案标准，容易形成成就感。其次，语文不如理科分数来得容易，见效慢。再次，语文学习过程是一个润物细无声的过程，需要潜下心来学习，是个慢功夫，而高考的临近使很多学生心浮气躁，学生对语文学习失去热情在所难免。
三、改变学生轻视语文的态度的对策
（一）让语文成为学生的内心需要。
从心理学角度讲，需要能够生成目的，目的能够推动行动，行动能够优化心态。学生在高中阶段出现语文学习的消极心理，在很大程度上是由于部分学生认为语文学习不那么重要了，产生了“我不需要学了”的心理。要改变这种状况，就必须发挥学生学习语文的主观能动性，使他们产生“我要学”的心理，这样他们才能改变语文学习态度。
（二）激发学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师，爱好和兴趣是学习的重要动力，有了兴趣，语文学习就能事半功倍。激发学生学习语文兴趣的办法很多，如，在讲名人名作时，把多媒体技术引入课堂，通过播放电影、纪录片等，调动学生多种感官感知教学内容，从而大大激发学生的学习热情，教学效果也会大不一样；改变“黑板+课本+粉笔”的传统教学模式，采用探究法、讨论法等调动学生的学习积极性；通过扮演角色的方式使文学类课程活起来。
总之，只要教师转变观念，开动脑筋，把学生的主动性调动起来，就不难改变学生对语文学习的消极心理，学生的语文素养定会有飞跃式发展。
参考文献：
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第6篇：语文学习情况总结范文
教学活动的效果，很大程度上取决于教与学双方的心态。学生学习水平高低与学习心态有关，心理状态不同，必然得到不同的教学效果。如果学生处在最佳的学习心态，就会对学习产生浓厚的学习兴趣，去积极主动的学习，产生好的学习效果。语文学习应是学生在一定的学习环境中，在语文教师或其他人的指导下，有计划地主动获取语文知识，掌握语文技能，发展语文能力，形成良好品德的过程。孔子云："学而时习之，不亦说乎。"学习可以产生良好的心理体验。反过来，良好的学习心态又会对学习产生极大的推动作用。语文学习的良好心态，主要包括语文学科感情浓厚、主体作用发挥充分、与现实环境接触广泛、学习成就感强烈、语文学习习惯良好等。
兴趣是最好的老师，任何学习过程都将伴随着一定的情绪体验，如轻松、兴奋、厌倦、焦躁等各种体验的长期积累，会内化学生对学习目标或过程的兴趣，进而影响到学习效果。我在教学中力求教学方法多样，手段新颖。培养学生对语文学科感情。学科感情是学生在长期学习中对学科学习内容、学习方式、学科评价、教师形象等的综合反映。良好的学科感情，可以激发学生的兴趣、动机，调配学习的时间、空间，能缩小师生的心理、情感距离，使学生做到尊师重道、敬师乐学。对语文学科有着良好感情的学生，不会因为语文部分知识的枯燥而烦躁，不会因为语文某些技能的艰深而畏缩，不会因为语文综合能力的高超而却步，不会因为语文教师一时的失范而鄙弃。他们会因感情深厚而生进取之志，包容之心。为了培育学生良好的语文学科感情，语文教师必须加强内功修炼，以学高身正作学生模范。语文教师个人素质往往是学生学科感情产生的直接动因。俗话说，一个好老师就是一个学科，说的也是此理。语文老师要不断地学习借鉴、独立探索、开拓创新，注重人格修养，培育现代意识，提升智力品质，加强知识素养，丰富语言功底，提高教学艺术，讲究平等民主，既言传学科知识，又身教为人之道。这样的语文教师定能活教语文、教活语文，真正做到让学生在快乐中学语文，在生活中学语文，在创造中学语文，学科感情的建立也就水到渠成了。
主体作用发挥充分。具有良好学习心态的学生，在语文学习中时时处处表现出学习的积极性、自觉性和探索性，他们学习语文的着眼点不在于从语文教师或他人那里接受刻板的学科知识，而在于运用科学的学习方法和学习策略消化知识，发挥其学习主体的能动性，推陈出新，运用创造。其学习过程表现出极大的创新性、创造性，是一种探索性的学习和创造性学习。语文是最容易，也最应该调动学生学习主体性的学科，语文教师要熟悉调动学生主体作用的"五让"原则和六条途径。"五让"原则就是让学生看书、让学生思维、让学生讲说、让学生讨论、让学生实践。六条途径就是建立良好的师生关系，统一师生的教学目标，整合内外的学习评价，改革课堂的教学程式，注重学生的个体差异，调适师生的"双主"关系。此外，语文教师要摒弃传统教学中的填鸭式教学，采用点拨启发式、问题讨论式、情境暗示式、引导探究式等教学组织形式，用活泼生动的语文课堂来激发学生的主体性。
与现实环境的接触广泛。具有良好心态的学生能认识到语文学习获得的是间接的书本知识，获得的技能与能力也须到实际的言语环境中去运用，感受到的优秀作品的极具感染力的审美情趣、思想情感、生活情致，也应由现实的生活、场景、事件来印证。所以，他们总是理论联系实际，学以致用的最好的实践者，既有着参与社会实践的强烈需要，更有运用语文知识、技能、能力来提高交际能力，改良与现实环境的关系，获取心理愉悦体验的具体行动。作为工具性和人文性最为突出的学科，语文学习必须与社会实践、生活实际相结合。语文教师要在课堂教学中大量引进生活活水，借助于多媒体和网络技术，扩展语文课堂的生活容量，使学生学习能入乎课本之内，又能出乎课本之外。语文教师应打破课堂学习语文的苑囿，引领学生走出课堂，走进丰富多彩的生活，在生活中学语文。可以采取小课题研究、笔会、诵诗会、采访、生活短剧排演等形式实现语文学习与现实环境的广泛接触。这样既能培育和发展学生与现实环境广泛接触的意识，又能增进师生感情，激发学生的创造性和主体性。 学习成就感强烈。有良好学习心态的学生，将语文学习看作是"日日新、又日新"的过程，能从语文知识的获得，语文技能的掌握，语文能力的提高及受语文学科的熏陶，思想品质的提升之中获得满足感。即使这种收获、进步是微不足道的，他们也能适时、适度地加以肯定。不断体验到的满足感成为语文学习的成就动机，使他们坚信自己具有语文学习的能力，只要有合适的机会，就能发挥这种能力，走向成功。为了有效保护和正确引导学生语文学习的成绩感，教师在组织和指导学生语文学习时要坚持激励性原则、量力性原则、因材施教原则和层级性原则。将学生的整个学习纳入一种时时处处皆能有所成就的氛围之中，实现"人人是创造之人，时时是创造之时，处处是创造之地"的理想境界。教师还要指导学生强化成功体验的方法，使追求成功成为学生的一种心理品质，成为学生一生持续发展的心理动力。
语文学习习惯良好。语文学科学习内容的繁复性、学习时间的长久性、学习形式的开放性、学习场合的多样性、学习结果的潜隐性、学科作用的工具性等特点，都要求学生养成良好的学习习惯。学习习惯指的是学生无条件的、自动的、带情绪色彩的学习活动。有良好学习心态的学生，在语文学习过程中会不断养成制定切实可行的学习计划，自主独立思考，按时完成作业，经常反复复习，深度预习课文，阶段整理知识的学习习惯，并在学习行为上表现为有条不紊、不急不躁。习惯是在长期的学习中不断总结经验、吸取教训和借鉴仿习他人做法而形成的。教师要依据学生年龄的差异，心智水平的特点和语文学科学习的即时情况，对语文学习的全程加以指导。既要指导课堂学习，又要指导课外学习；既要指导共同学习，又要指导个人学习；既要指导课本学习，又要指导生活学习；既要指导学习本身，又要指导相关其他……使学生语文学习的个人智力因素、非智力因素和外在的诸多环境因素都能做到相配相应，并逐步养成良好的学习习惯，最终培育出良好的学习心态。
第7篇：语文学习情况总结范文
【关键词】初中语文 学困生 转化
学困生就是在学习的某一个阶段学习成绩不太好的学生。在任何科目的学习中都会存在着学困生，初中语文的学习中当然也存在着学困生。现阶段的教学目标要求教育工作者关注每一个学生的发展，尤其是学困生的发展。语文学困生的转化一直是学困生转化工作中的难点，如何做到语文学困生的转化成为了语文教育者研究的重点之一，作者根据自身的经验将语文学困生转化的具体措施分为了以下几点，希望对于未来的初中语文学习起到帮助作用。
1.让学困生学会自信
一般来看，学困生大多数都比较自卑。这种自卑是由于多方面的原因造成的，可能是由于成绩不好导致的同学之间的轻视，可能是父母工作太忙而忽略他们等等。他们感到自卑之后更加不能好好学习，学习成绩就会受到影响，长期如此就成为了学困生。所以，学困生转化的第一个措施就是让学困生学会自信。教师要让学生们知道学生成绩不好不是耻辱，同学之间应该相互关心，关心不关学习成绩的好坏；家长也应该积极的给予孩子们关心；最重要的就是在课程上教师应该积极的给予学困生们表现的机会，给他们自我发挥的空间，就算问题回答的不够完美也应该及时的给予奖励，这种奖励对于学困生来说是非常重要的。通过学生、教师、家长三方面的努力，必定让学困生们感受到自己是被爱的，他们才会更加的自信，学习成绩才会得到提高。
2.积极地培养学困生的学习兴趣
很多的学困生都没有积极学习的兴趣，初中语文学习是离不开兴趣的，兴趣作为导师学习才有动力。作者在此将培养学困生学习语文兴趣的具体措施分为了以下几点：
2.1创新语文教学课堂模式，在课堂上多引用事例。传统的教师讲，学生听的模式对于学困生的学习没有很显著的作用，这时候语文教师就应该在语文课堂上多讲解一些跟课程有关的事例或者故事，以此来吸引学困生的注意力。比如说，在学习陶渊明的诗词时，可以讲一些陶渊明不为五斗米折腰的故事。如果这些还不能够很好地吸引学生的话，教师可以适当的讲一些自身的学习语文的经历以及经验。新的课堂模式必定会受到学困生们的欢迎，这对于培养他们的兴趣是非常重要的。
2.2让学困生们尝到成功的感觉。很多的语文学困生不是没有努力的学习而导致的，而是因为学习之后没有很好的成果而放弃了语文的学习。适当的让他们感受到成功的快乐，能够使他们更加努力的学习。比如说，语文教师可以自己制作出比较简单的诗词考试，让学困生积极地参与。简单地语文诗词考试学困生还是可以接受的，这样也是在隐形的增加学困生们的信心，培养他们继续学习的愿望，对于初中语文学习的帮助是非常大的。
2.3积极地开展语文课外活动的学习。初中是一个非常敏感的阶段，学生们还没有摆脱小学的稚气，也还没有高中时的锐气。这个阶段的学生非常渴望新颖的事物，学困生当然也是这样。初中语文教师可以把握这一点，来积极地开展围绕学困生的语文课外活动小组，比如说文学故事比赛、诗词比赛、观察写作比赛等等。让学困生都参与到这些活动中来，让他们成为这些活动的主体。通过以上的这几种措施可以培养学困生们良好的语文学习兴趣，可以为接下来的语文学习打下坚实的基础。
3.切实的提高学困生的语文成绩
如何切实的提高学困生的语文成绩是学困生转化关键的部分。作者将这一部分具体的分为了以下三点：
3.1根据学困生的实际情况来制订不同的学习计划。学困生与一般的学生不同，教师应该认识到这一点。可能同一段语文知识的学习，学优生一天就可以完成，学困生却需要两天。教师必须根据实际情况来教导学生，比如说，在背诵课文时，教师可以适当的放宽对于学困生要求。根据学困生的具体情况，来制订学习计划必定会使得学困生的学习更加顺利。
3.2教师适当的进行学困生的课外辅导。教师在了解学困生具体的语文学习薄弱的部分之后，可以有计划地进行课外辅导。比如说积极地运用课间十分钟，或者是午餐时间等等，这些时间或许就能解决学困生很多的语文学习疑点。
3.3制订长期的学困生语文学习计划。语文学困生的转化工作不是短期内就能完成的，它需要长期的、系统的规划。不能简单地靠几次课外辅导、课外活动就能实现，这不符合实际情况。语文教师必须制订关于学困生转化的长期计划表，分阶段的来进行实施，具体的规划课外辅导内容、大概时间等等。一个阶段的语文学习目标实现之后，再来实行下一阶段的语文学习计划。这样有步骤、长期的计划才能真实的提高学困生的语文成绩，才算是做好了语文学困生的转化工作。
4.结语
总的来说，语文学困生的转化是一项非常复杂的工作，是每一位语文教育工作者的工作。学困生转化要从培养学困生的信心、兴趣开始，然后逐步的制订具体的学习计划，具体的转化措施还需要语文教育工作者不断地研究与总结。切实的做好了语文学困生的转化工作，语文教学质量才会得到实质性的提高，初中学生整体的语文水平才会提高。
【参考文献】
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第8篇：语文学习情况总结范文
[关键词]初中语文 兴趣 缺乏原因 对策
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210008
导致学生缺乏语文学习兴趣的原因较多，像教师教学设计不科学、教学方法单一以及教学内容枯燥等，教师应充分重视问题所在，结合初中语文学科的特点，利用现代化教学手段，高质量开展语文教学，培养学生浓厚的语文学习兴趣，确保学生语文学习水平的大幅度提高。
一、初中语文教学中学生缺乏学习兴趣的原因
1.教学设计不科学
所谓教学设计，主要是指教师对一堂课45分钟的阶段性设计，包括课前导入、知识讲解、提问、总结等。但是，由于部分语文教师忽视了教学设计的重要性，没有注重教学设计的科学性和趣味性，影响到学生语文学习的兴趣。
2.教学方法单一
目前大多数初中语文教学都采取教师教一句学生学一句的方式，教师在教学中单纯地教授学习技巧，包括基本的阅读和写作方法，学生在语文课堂上仅仅感受到45分钟的束缚，而没有认识到学习语文的重要性，同时也没有体会到语文带来的乐趣，从而使语文教学失去了价值，无法提高学生的学习兴趣，这是语文教学的败笔表现。
3.教学内容枯燥
由于语文学科自身的特点导致其教学内容存在着一定的枯燥性，且教师没有充分重视这一点，也没有利用有效的策略将教学内容趣味化，学生面对枯燥的语文知识毫无学习兴趣，在课堂上无精打采，无法提起精神。
二、针对学生缺乏语文学习兴趣的对策分析
1.科学进行教学设计
在教学设计方面，主要做好课前导入、课中提问两个方面的工作。在课前导入方面，教师可利用幽默的语言、问题、实事热点导入教学内容等，幽默的语言能够创设一个轻松的学习环境，使学生积极参与到课堂活动中来，减轻学生的消极情绪，使学生快乐地学习，而利用问题和时事热点导入则能激发学生的好奇心。在课中提问方面，教师应确保问题的趣味性，同时要难易适度，有助于调动学生语文学习的积极性。
例如，在进行《行路难》教学时，教师可以设计如下课前导入环节：（1）提问。教师询问学生李白大诗人最喜欢什么？学生会回答“酒”。（2）教师讲述与李白有关的趣事，吸引学生的注意力，最后引入本堂课的学习内容，通过此种方式，充分激发了学生语文学习的兴趣。
2.创新教学方法
传统填鸭式的教学方法已经不适用于当今的教育教学。在初中语文教学中，如果教师依然采用传统填鸭式的教学方法，势必会影响学生学习兴趣，最终对语文学习失去信心，甚至是排斥语文学习，将会成为学生语文学习道路上的一大阻力，同时也会出现诸多问题，影响学生的长远发展。教师应从实际教学出发，对教学方法进行创新，增强初中语文教学的动力，为学生未来的学习与发展打下坚实的基础，可从学生的爱好、教育的发展以及初中语文学科的教学特点出发，合理恰当运用合作学习法、情境教学法等多种现代化教学方法。
例如，在《背影》的教学中，教师可以采用角色扮演、情景引入的方式实施教学，使学生深刻体会到父爱的伟大，也调动学生学习的积极性，在丰富教学形式的同时，提高学生语文学习能力。另外，在语文教学方法的创新方面，教师还可以将目前在教育行业中较为流行的、应用较为广泛的教学方法进行改进，满足学生的学习需求，增强学生语文学习的动力。
3.将教学内容趣味化
为了使教学内容变得生动有趣，教师可从教学形式上入手，利用多样化的教学道具、多媒体辅助工具等实现教学内容的趣味化。
第9篇：语文学习情况总结范文
关键词：小学语文；学困生；转化策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-164-01
《小学语文新课程标准》认为，小学语文教学的最终目的是要培养学生的语文能力。同时，在这一过程中还要注重培养学生个体语文成绩的提高，因此，小学语文学困生的转化就成为了小学语文教师急需解决的难题。下面就是作者从自身的教学经验出发总结的几点转化策略：
一、关注语文课堂，实现学困生转化
小学语文是语文学习的基础阶段，要想从根本上转变语文学困生，提升语文能力，就要从课堂入手，扎实学困生语文基础，在知识方面严格要求。为了有效的调动学困生语文学习兴趣，扎实其基本功，教师就要灵活设计课堂内容。首先，教师要针对学困生语文学习难点，进行有效的课堂安排。在课堂中实行分层次教学，针对学困生学习特点，适当降低语文学习难度。如在课堂任务布置中，教师就可以有针对性的安排学习任务，让有能力的学生流利背诵课文，能力相对较弱的学生流利朗诵课文；其次，在课堂中增添趣味因素，生词、课文的学习较为枯燥，为了激发学困生的学习兴趣，教师可以将游戏、多媒体引入课堂。如成语学习中，进行成语接龙；在生词记忆、检查中引入多媒体，利用各种卡通图片、视频激发学困生学习兴趣，让其在娱乐中学到知识，并加深对知识的记忆。最后，针对学困生学习参与性不高的情况，教师可以组织学生进行合作性学习，给予学生平等的表现机会，鼓励学困生进行课堂参与，让其在合作中发现自身的优势和价值，增强语文学习信心，从而提高语文学习能力。
二、重视心理变化，实现学困生转化
我国心理学家沈德立教授指出：“成才的过程是一个智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程” ，在提高学困生语文知识的同时，还要关注其非智力因素。教师要了解学困生语文成绩不理想的原因，从精神上给予鼓励和安慰。由于学困生成绩不理想，教师往往“忽略”他们的存在，这就在一定程度上造成他们“无视”自己，放弃语文的学习，因此，针对这种现象，语文老师要平等对待每一个学生，对于学困生还要“特别”对待，在课堂中多对其进行提问，并及时给予鼓励，让他们重新找到语文学习自信。教师要善于发现他们语文学习的闪光点，如班级中的小刚，他的语文成绩整体较差，但是他写的一手漂亮的钢笔字，于是，语文老师充分利用他的语文优势，让他担任班级黑板报的编辑，让他认识到自己语文学习的优势，一段时间之后，小刚爱上了语文课，语文成绩也有了很大的进步。因此，在语文学困生转化过程中，教师不能吝惜自己的鼓励，要时刻肯定他们的进步，并让他们知道自己的进步，认识到自己语文学习的潜力。最后，教师还要根据学困生的特点进行有效引导，帮助他们提高语文成绩。如在课堂中开展一定的朗诵比赛、作文比赛等，全方面开发学生的语文能力。丽丽是一个多愁善感的小女孩，平时沉默寡言，唯一的爱好就是写日记。在一次班级组织的作文比赛中，她抱着试试看的心情参加了比赛，并取得了很好的成绩。“默默无闻”的发终她于发现了自己的“光彩”，于是决定更加努力的练习写作文，在写作过程中她发现自己还有很多不会写的生词，语文知识很不扎实，于是，她便实现了一个学困生的华丽转身，如今她已经是班级的语文课代表了，每每回忆，她总是开玩笑的说“感谢语文老师的作文比赛”。
三、联系家庭力量，实现学困生转化
通过一段时间的观察，作者发现语文学困生形成的一个重要原因还来自家庭，家庭观念的不合理也能导致学生语文成绩差。首先，父母给予孩子过高的期望，不能正确认识孩子的优势和不足，或是强迫孩子进行语文辅导，让孩子对语文产生厌恶情绪，或是让孩子弃文从理，埋没了孩子语文学习天赋等；其次，一部分父母文化程度低，工作时间长，对于孩子在学校的情况知之甚少，既不能给予孩子语文学习的辅导，也无法对孩子的学习状态进行恰当的规劝和引导；最后，不和谐的家庭氛围也能导致学生成为学困生。孩子的成长需要一个良好的家庭环境，如果一个家庭环境嘈杂，父母关系紧张，在这种环境中，孩子无法享受到快乐，不可能健康成长，也会导致学习动力不足，学习成绩不佳，成为学困生。因此，针对这些情况，教师要及时与家长进行联系，组织家长进行学习培训；利用各种家长日、家长会与家长进行沟通，针对学困生的特点与家长进行合作；教师还可以利用网络与家长建立联系，共同探求语文学困生转化策略，帮助学生提高语文成绩。
学困生形成的原因多种多样，这就需要教师进行细致的了解，在明确原因的基础上采取有效措施进行及时的辅导和转化。在课堂上，巧妙运用各种教学手段，激发学困生学习积极性；精神上，给予学困生及时的支持与鼓励，让其正确认识自己，克服自身存在的不足；
家庭中，与父母进行有效的沟通，实现学校与家庭的有效联合，共同促进学困生转化，实现健康发展。
