网络教育研究精选(九篇)
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第1篇：网络教育研究范文
【关键词】网络教育;评价体系
一网络教育评价的概念
教育评价作为教学过程中的重要部分，对教师的教学过程和学生学习效果的检验起到了重要的反馈作用。作为教育评价之父的Tyler对于教育评价，着眼于实施的效果，他用学生的成绩来表示教育目标的实现程度，并把教育目标的达成与否作为判定教学是否成功的主要依据，这是以Tyler为代表的目标评价模式的体现。华东师范大学的陈玉琨教授则强调教育评价的价值观，认为教育评价是依据一定的标准，运用可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行教育评判的活动，从本质上来说，是一种价值判断的活动，是对教育活动现有的或潜在的价值做出判断的过程。而随着网络技术的不断发展和进步，网络上的教育现象也不断涌现，因此，网络教育评价现已成为教育评价中的另一个研究领域，并逐渐受到各方面的重视。所谓网络教育评价，指的是对网络大学或网络中的一些教育或学习现象进行评估，它是网络在教育评价领域内的特殊应用。
二网络教育评价体系的分析
维基百科认为，网络课程也称在线课程，是指通过在线学习的课程，是现时学习的新趋势。教师通过一系列的平台开设不同的网络课程，学习者根据自己的时间自主选择要学习的课程并进行课程学习。网络资源既是一种以技术创新为基础的应用，也是一种以应用为导向的技术创新。面对众多的网络课程，学生进行相关学习后效果的评价也日渐受到关注。一个完整的教育评价体系应该包含以下五个方面：目标、指标、评价对象、评价人员和评价方法。这些方面在整个评价系统中是相辅相成、缺一不可的。对于网络教育的实际情况，我们也可以借鉴以上的五点对其进行分析。
三网络教育评价存在的问题
面对已经到来的信息化时代，面对不断完善的网络课程，目前国内有关研究机构对网络教育的评价主要体现在网络教学与网络课程评价两个方面。当前，网络课程的学习者数量呈显著性的增长，那么其评价则显得愈来愈重要。与传统的教育评价体系相比，网络教育评价可谓称得上是一个年轻的研究领域，虽然评价体系有一定的发展，但是在其发展的过程中，仍存在着不少的问题。首先，评价对象不明确，目的不清楚。这主要体现在张冠李戴的网络课程和网络教学评价中。一些对网络教学的评价标准却用来衡量网络课程。网络教学是网络课程下的一个体现，除此之外，网络课程还包括了课程的技术水平、网络的互动性等方面。其次，网络教育评价人员专家化。不可否认的是，依托网络的教育评价相对来说比较复杂，需要工程技术和教育技术方面的专家。但是，这并不等同于来自那些接受网络教育实践的学生的评价就可以忽略。他们的许多反馈信息对于网络教育课程的发展至关重要，但是却没有得到应有的重视。最后，网络教育评价的范围过于泛化，想面面俱到地进行评论，实地个案研究较少。对于这些范围，我们应该分清楚哪些是重点，将其进行重点评价。同时，评价的结果缺乏针对性，不能起到改进网络教育中存在的问题的作用。
四完善网络教育评价体系的策略
第一，提升数据挖掘技术，进行形成性评价与总结性评价。在对网络教育评价进行修改和制定时，我们可以借鉴传统教育评价的经验。当前的传统教育评价基本上采用总结性评价，但是对于网络教育而言，仅以学期结束时的一次考试作为评价结论是不够的，因为网络教育相比课堂教学来说具有很强的复杂性，应该以长期的形成性评价为主，并结合总结性评价。在形成性评价过程中，不断地给被评价者以指导，从而帮助他们达到目标。这样的评价方式需要投入大量的人力、物力、技术和时间，而且还要持续地跟踪观察来收集、统计相关信息，然后根据学习者的学习痕迹来观察学习者的学习动态，对其进行学习过程的评价。这对信息教育要求具有较高的技术水平。因此，相关研究者应努力提升各方面的数据挖掘能力，在评价过程中引进新的技术手段，做到评价的合理性。第二，充分考虑多方评价人员，重视学习者的评价。互联网的用户不再仅仅是信息的接受者，同时也是信息的制造者和传播者，其主体地位得到了加强。同时，网络课程的学习者不仅有学生，还有教师和管理者等。充分考虑多方的评价人员并不意味着削弱专家的评价意见，有关专家的评价是主要的，应在专家意见的基础上去考虑教师、学习者和管理者的想法，做到权重的侧重和平衡。学习者作为网络课程的主要实践者，经历了课程学习的整个过程，对教师的教学、虚拟课堂的互动、问题的及时反馈情况等最了解不过了。因此，认真听取他们的意见，对于网络课程的完善有着重要的作用。第三，对评价对象进行多维度的评价，提高评价说服力。传统教学评价的参照标准比较单一，往往只依据学生考试的分数高低、操作方面的熟练程度，却忽视了不同学生的情感和学习风格，这样，无形之中就等于扼杀了学生个性的发展。网络教育现象的出现则弥补了传统教育对学生个性发展评价的缺失，为其自主学习创造了良好的环境。在网络教育评价中，要重视学生综合能力和整体素质的发展，科学全面地对学生进行评价，从知识、能力、品质、态度等多项指标去评估每一名学生。信息化时代的网络课程学习已经成为一种趋势，网络教育评价可以根据学习者实际学习的情况收集各阶段的信息，从而达到形成性评价、总结性评价以及诊断性评价的统一结合，它的进一步完善和发展，可以突破传统教育评价领域的局限，为进一步研究奠定基础。*作者单位：杨丽，百色学院。
参考文献
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［4］胡苏皓．适用于远程教育评价的三种评价方法［J］．中国远程教育，2008（2）
［5］李葆萍．网络教育评价系统及其设计［J］．中国远程教育，2001（9）
［6］黄晨，聂竹明．Web2.0时代完善网络教育评价的思考——来自“豆瓣网”的启示［J］．现代教育技术，2013（4）
第2篇：网络教育研究范文
关键词：网络教育Internet（互联网）CERNET现代远程教育网络学校
美国思科集团总裁约翰·钱伯斯访问中国期间发表演讲指出"互联网和教育决定了人类的未来。"钱伯斯说，作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。在方兴未艾的大潮中，谁把握了互联网，谁就把握了未来，谁开创了面向未来的现代教育体系，谁将具有持续发展的能力！
而作为互联网与教育结合点的网络教育，在这场大潮中更是首当其冲了。教育部长陈至立早几年前就指出网络教育是世界教育发展的潮流和方向，要大力发展网络，提高教育现代化、信息化水平。为此，教育部开始着手实践怎样将互联网与中国教育结合起来。1995年开通的中国教育科研网（CERNET）和今年提出的中小学"校校通工程"便是几年来教育部采取的典型举措。
几年来，由于国家的高度重视和大力支持，中国的网络教育取得了一定的成绩，但由于经济和科技等方面的原因，同世界发达国家特别是美国相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，从网络教育的发展历史等几个方面比较两国网络教育的异同，寻找两国网络教育的差距，并探索为发展中国网络教育以资借鉴的成功经验，以便更好地为中国的网络教育服务，实乃当务之急了。
一、中美网络教育的发展历史
计算机网络的发展起源于美国国防与教育的需要。60年代美国国防部加强了计算机的研究，其结果便诞生了世界上第一个网络--APPANET。APPANET问世之后，便陆续有企业、高校等机构研究如何将其应用于教育当中，但进展比较缓慢。网络在教育中应用的快速发展时期是在90年代克林顿总统上台之后。
1992年,克林顿在竞选美国总统时提出了"信息高速公路"的设想。第二年政府正式拟定了"国家信息基础设施"(NationalInformationInfrastructure,简称NII),俗称信息高速公路的方案，计划在2000年以前建成一个全国范围的信息高速公路,通过它向全美国人迅速准确地提供各种信息。
在政府的鼓励下，美国各地的学校纷纷开始采取行动。最有影响的是"网络日（NetDay）"活动。第一个"网络日"（1996年3月9日）开始时的计划是一天之内把加利福尼亚州12万所学校全部联上网，到现在为止，在"网络日"活动和其他活动的推动下，几乎所有的大学和绝大部分中小学都建立了校园网并联上了Internet。
1996年，克林顿总统提出了"教育技术行动"（EducationTechnologyInitiative）纲领。该纲领指出：到2000年，全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。美国政府为此制定了投资预算政策，美国的企业界对此也表现出了极大的热情,1/3的投资都投在了信息技术方面。
经过这些年的努力，美国现在已发展成了世界上网络教育规模最大、水平最高的国家。一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成，几乎全国所有的学校都能开展网络教育。在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门，基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。
同美国相比，中国的网络教育起步较晚。直到90年代中期，中国才开始开展网络教育。其标志便是1994年底开始建设的"中国教育和科研计算机网（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清华大学校长王大中率先提出发展现代远程教育。1997年，湖南大学第一个建起网上大学。同年，第一个面向中小学的教育网站--101教育网站正式开通，随后便出现了大量的中小学教育网站。1998年，清华大学推出了网上研究生进修课程。同年，教育部正式批准清华大学等四所高校为中国现代远程教育第一批试点院校。1999年教育部制定了《关于发展我国现代远程教育的意见》，首次阐述了发展中国现代远程教育的指导方针、目标和任务。同年9月，CERNET高速主干网建设项目立项。
2000年，是中国网络教育阔步前进的一年。7月教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》，表明了教育部对教育网站和网校的领导权。不久，教育部批准了15所高校开展现代远程教育。紧接着，教育部将现代远程教育试点院校的范围扩大到31所。旋即又颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》。7月31日，31所试点高校在北京成立了"高等学校现代远程教育协作组"，以加强试点高校间的交流与合作，促进教学资源的建设与共享。9、10月间，部分新试点院校相继开通了网上大学。10月，教育部出台了中小学"校校通工程"。自此，中国的网络教育开始加速发展。可以预言，未来中国教育将因网络的深度介入，面貌为之焕然一新。
二、中美网络教育的组织方式
美国的网络教育经过三十多年的发展，特别是近几年的发展，基本上形成了如下几种稳定的组织方式：
1、传统教育增强型
这是当前美国最普遍的一种网络教育方式，是在传统校园教育基础上增设网络教育课程而形成的。在这种方式下，接受教育的学生一般都是由学校正式录取的。学生要注册学校常用的课程，由同一学校的教师授课，全职或花大部分时间来学习。这种方式的教育与在校教育的区别是，学生和教师不在同一地点，主要靠教师通过计算机网络来完成。它特别适合校园外的全职或兼职学生。
2、学校联合型
这种方式的网络教育是由两家或多家学校联合办学，共同管理来开展的。在这种方式下，多家学校联合起来开设全国、全州或地方性的网络教育，但各学校保留自己的学位和学分授予权，而不移交给联合体。在美国的高等教育中这种形式普遍采用。
3、经纪人型
这是一种由学校和有能力举办网络教育的其它组织如企业等通过签约共同办学的形式。在这种形式的网络教育中，其他组织作为经纪人，学校只负责传送网络教育课程，而不授予学位、学分，学位、学分的授予权归签约的其他组织。这种形式的网络教育在美国常用来进行职业技能等的培训。
4、虚拟学校型
虚拟学校是在计算机网络的基础上通过虚拟现实、系统仿真等技术创建。虚拟学校能提供传统学校全部或大部分教学，学生完全通过网络学习，它一般归传统学校管理。这种形式的网络教育，由于技术含量很高，投资巨大，当前较少采用，但由于本身所具有的优势，特别是随着技术的飞速发展，必定将是最有前途的一种。
中国的网络教育发展迅猛，短短几年，网络学校出现了很多。然而，由于学校缺乏运作经验，加上教育管理部门缺乏规范管理，网络学校良莠不齐，网络教育还没有形成美国那样鲜明的几种组织管理形式。大致说来，中国的网络教育可分为两种类型：一种是学校举办型，其特点是对教育理解深刻，教育资源丰富，这种形式当前占主导地位；另一种是企业举办型，其特点是有良好的市场意识，投资力度大，但教育资源不丰富，对教育理解不深刻。至于结合学校和企业的优势联合举办的网络学校，目前在中国比较少见，这不能不说是一大遗憾。
庆幸的是，随着中美交流的日趋频繁，在网络教育的组织管理方面，中国加快了改进的力度。今年7月份教育部颁布的《教育网站和网校暂行管理办法》，便预示着中国的网络教育必将很快走向规范化组织和管理的道路。
三、中美网络教育的应用模式
著名的教育技术专家何克抗教授指出在当前的网络教育中存在如下几种教学模式。
1、讲授型模式
网络教育中的讲授型模式突破了传统课堂中人数及地点的限制，其学习人数可以无限多，其学习地域可以无限广。这种模式又可以分为两种：一是同步式，通常是教师通过网络将文本、声音、动画、图形、视频等多媒体形式的教学内容以Web页面同步向学生传送，在Web页面中，内嵌表单等程序，供学生输入提问及反馈信息，教师根据学生的反馈信息再作进一步的解释和应答；另外一种是异步式，通常是教师事先将教学内容编制成WEB页面，存放在服务器上，学生通过个人电脑等终端浏览这些页面，当学生遇到疑难问题时，便以电子邮件、网络电话等方式询问教师，教师再通过电子邮件等方式对学生的疑难问题给予解答。
2、个别辅导模式
这种教学模式是通过基于网络的CAI课件以及教师与单个学生之间的通信来实现的。在网络上应用CAI课件主要有三种方式：一种是各种CAI课件以资料库形式存放在网络上，供学生下载学习；另一种是直接在网上运行用Java等跨平台语言编写的CAI课件；第三种是基于网络的协作学习系统。
3、讨论学习模式
这种教学模式通常有两种实现方式：一种是利用BBS系统，由专业教师在网络上建立相应学科的主题讨论组，学生登录网络，在特定的主题区内发言或讨论；另一种应用得较广泛，利用基于图形用户界面、操作简单、方便，且具有超媒体特点的WWW网络，在WWW的平台上实现讨论学习。
4、探索学习模式
该模式一般是事先在网络上设置一些适合特定学生对象解决的问题，然后向学生，要求学生解答。一般同时提供大量与问题相关的资料供学生在解决问题的过程中查阅。另外，也给学生学习过程中的碰到的疑难问题提供适当的启发或提示。这种模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
5、协作学习模式
网络协作学习是指利用计算机网络，由多个学习者针对同一学习内容彼此交流和合作，以达到对教学内容的比较深刻理解与掌握的过程。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作方式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。基于网络的协作学习系统具有非常广泛的应用前景。
在美国，五种教学模式应用得都比较广泛。而在中国，由于受传统的应试教育影响太深，前两种教学模式应用较广泛，而后面几种教学模式则很少应用。但近年来也有这方面应用的例子，如由全国著名的教育技术专家李克东教授主持的DISCO试验项目和COMTOWN试验项目。中国的网络教育具有巨大的发展空间，当前，中国教育正面临着一次跳跃性发展的重大机遇。中国应当抓住机遇，重新理解、构架教育体系和教育结构，努力探索网络教育的新模式。
四、中美网络教育的应用效果
网络教育所具有的优势是显而易见的，它强烈地冲击着传统的教育模式，同时加速推进新型教育模式的诞生和成长。它最终会使人类的教育方式得到一次彻底的革命和解放。
网络教育下,教育内容全方位多层次，学生能按自己的兴趣在网上遨游浩瀚的知识海洋，学生的学习实现了个性化和自主化，学生成了学习的主人，实现了真正的"因材施教"和"教学相长"；网络教育下，工作与学习完全溶为一体，每个人都可以在任意时间，任意地点通过网络自由地学习，这是真正意义上终身教育；网络教育下，学生多感官并用、立体化接受信息，对需要掌握的知识，既易于理解，又便于巩固；网络提供的教育资源远大于以往任何教师、教材乃至图书馆的信息量，拓宽了学生的知识面；网络教育可在很大程度上解决跨区域的师资优化组合分配，在依托传统学校的前提下有效组织学习资源,可节省师资,更好地发挥教师、教材的优势；网络教育的交互性可以及时、迅速地反馈教学效果,可使多种观念得以沟通和交流,可改变单一的传统的教师满堂灌、学生边听边记的学习方式，学生能借助因特网与老师及其他同学交流,大大提高学生的学习兴趣,使启发式教育贯穿于整个教学过程；学习资源的多样性与共享性使得学习者与传授者随着知识的发展不断变换学习的主体，教师既可将自己的新知识、新技术通过网络教育别人,又可作为一名学生,从网络上学习新知识、新技术，因而网络教育促使教师提高自身的素质；网络教育能节省传统教学方式的多项开支，没有校园的学校能更好地发挥教育的优势,具有低投入、高产出的特点。
总之，网络教育对教育目标、教育内容、教育结构、教育形式和教育手段等都产生了深刻的影响。它对整个教育的发展，对人类社会的进步都将产生不可估量的影响。
时至今日，美国的网络教育已发展得相当成熟。每一个网络学校都是由许多相关的教育部门或公司建立，而各网络学校之间又有非常广泛的联接，整个体系呈网状结构，无论你想学习什么知识和技能，你完全可以到网上找到你所需要的资料和帮助。既有专门针对基础教育的、又有专门针对师资培训的、高等教育（包括成人教育、继续教育和职业教育）的、还有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各门各类学科和全套的服务设施。
其实，美国网络教育的成功并不完全依赖于网络教育自身的优势，更重要的是在于校企结合和"人"的能动作用的发挥。正是因为校企优势互补和"人"在整个系统运行中认真、负责、创造的工作，才使美国的网络教育拥有了众多优点：良好的交互反馈机制；严格的课程制定和课件编写体制；严格的质量保证体制；丰富的网络资源；多重导航的搜索机制；多网校的联合机制；良好的管理、运行机制等。另外，美国所有的网校都蕴涵着一个同样的机理："宁缺毋滥"，永远将质量摆在第一位，而不盲目建网。
中国的网络教育，高等教育部分发展很快，并产生了有影响的一批网络学校，如清华大学，湖南大学。但在基础教育领域，尽管面向中小学的网络学校已有好几百所，但真正在教育界产生影响的为数不多。其原因是多方面的，其中包括现行教育体制与教育观念的制约，办学者经济实力与办学宗旨的局限，以及国内教育软件开发水平、网络带宽、传输速度和使用成本等各种因素的制约。但更重要的是，网校基本上没能摆脱教案加题库的教学模式，因而不可能有旺盛的生命力。就办学模式而言，网校在很大程度上还是照搬普通中小学的办学模式，从办学目标、课程设置，
到教学组织形式、教育评价和管理等都缺少网络教育的特色。
象美国那样，学校和企业结合起来并充分发挥"人"的能动作用，中国的网络教育才能有真正的突破，这正是问题的关键。网络教育是一个很特殊的产业，一方面要求对现代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏锐的市场眼光和营销策略。说到底，这是一个产业化的问题。网络学校应当立足于产业化的道路。网络学校要想真正发展起来，一定要有实力雄厚的企业参与市场运作，形成产业模式，这是网校发展的重要保证。可喜的是，今年，中国在这方面终于有了进展。如科利华公司与北师大附中合作开通的"科利华北师大附中网上学校"就在这方面作了一些有益的探索。
当然，美国的网络教育也不是尽善尽美，也存在着很多缺憾：如缺少理想和完备的在线考试机制；学生的身体健康问题；网络安全问题；国民在泛滥的信息面前变得麻木和弱智等，这些，都是美国以及中国在开展网络教育中应该加以足够重视的。
五、中国网络教育的前景展望
中国地域宽广,人口众多,教育发展很不平衡,存在着教育资源不能满足教育发展需求的矛盾。国家要振兴，要迎接知识经济的到来,要面临即将加入的世界贸易组织，需要大量的专门人才,需要进行大量的职业、继续教育。要实现全民教育、终身教育,光靠现有的教育规模很难胜任。因此开发利用学校已有的教育资源及全国四大网络,建立网上学校,开展各种学历教育和非学历教育,实现全国大范围大规模的资源共享,已成为发展教育事业的一项战略抉择。它可有效地缓解中国教育资源不足和巨大的社会需求之间的矛盾。
经过几年的努力，以四大网络特别是CERNET为主的全国主干网络系统已经建成，主干网--地区网--校园网组成的全国性教育网络系统正在形成。另外,随着计算机硬件费用的逐渐下降,计算机进入学校和家庭已成为时尚。截至今年六月三十日，全国上网计算机数有六百五十万台，上网用户达到一千六百九十万。这些都为网络教育的实施提供了硬件基础,提供了强有力的技术保障。可以预测10年后的中国,网络教育会发展成为一项规模巨大的新兴产业,它所带来的巨大的社会效益与经济效益会使人们终身受益匪浅。
当然，我们不仅要敏锐地洞察网络教育的优势，更应对其负面影响给予高度重视。"凡事预则立，不预则废。"为使迈向21世纪的网络教育走出一条健康发展的道路，我们应以实事求是的态度审视网络教育，防患于未然，采取相应的对策，克服以下常见的倾向：重信息轻实践、重吸收轻创造、重智商轻情商、重智力轻体力、重现代轻传统，把网络教育的负面影响限制在最小范围。如此，中国网络教育的明天必然是一片阳光灿烂！
参考文献
1、《基于INTERNET的教学模式》余胜泉何克抗《中国电化教育》（1998.4）
2、《信息时代的产物--网络教育》王锂平林春秋《广西大学学报（自然科学版）》(1999.4)
3、《美国教育技术现状掠影》刘雍潜《中国电化教育》（2000.7）
4、《当前国内网校建设状况的调查及思考》胡小勇张川《中国电化教育》（2000.10）
第3篇：网络教育研究范文
关键词：网络教育 传统教育 变革
一、网络教育对传统教育带来的变革
（一）教育内容变革
首先在教育内容发生重大的变革。而据联合国教科文组织所隶属的‘世界科学技术情报’的统计，科学知识每年的增长率在八十代每年增长25%。”知识的爆炸态势由此可见一斑。人类即使不断的开发潜能，也难以跟上知识更新的速度，因此传统学校教育模式下，尤其是“应试教育”体制下的培养的“多识”的仓库型人才是无法适应知识经济的时代瞬息万变的知识变化和增长局面的。而网络无疑是一个浩瀚的知识海洋。
（二）学习方式的先进
学习方式的先进是网络教育和对于传统教育最大的冲击和改变。中国电化教育办公室副主任珠珠女士认为，通过网络进行学习将成为每个学生的基本方式。在未来社会，不学习将意味着停滞，而停滞又意味着失业。因此，在未来社会，人们的一生都必需接受教育，而通过网络完全可以实现，而且这不需要专职的教师，专门的教室。最主要一点是学习时间是机动的。这一点对在职职工来说是非常重要的。
二、加强网络教育质量管理应采取的措施
（一）稳定学历办学规模，树立正确的质量观
要树立现代教育观，从建构国家终身教育体系，推进我国高等教育大众化进程，快速提高国民素质、增强我国综合国力的高度来认识与组织实施现代远程教育试点。主办学校网络教育的招生范围、对象应符合教育部规定，招生规模适度，与办学条件相适应，招生计划按规定呈报教育行政管理部门；做到招生宣传、审批程序完备，招生简章、入学指南等宣传材料内容真实、准确，符合有关规定；坚持按国家规定的入学资格要求，规范审核、验证制度，要在搞好成人学历教育的同时，充分发挥网络教育的优势，为在职人员更新知识、增强技能、不断学习、不断提高提供良好服务；既要积极开展学历教育，又要积极开展职业资格证书教育、岗位培训和其它继续教育。严格按照有关要求树立现代教育观，就要以学生为中心，按方便学生自主学习，快速提高学生的知识、能力、素质的原则设计教学模式，组织教学过程，落实教学环节
（二）增加网络教育教学投入，大力改善办学条件
要提高网络教育的质量，首先要有支撑网络教育运行的硬件条件，网络教育经过十几年的发展，应该取得了客观的经济效益，主办学校已经积累了比较雄厚的基础，网络教育学院应当充分利用这一条件，不断加大资金投入，加强办学的基础设施建设，不断改善教学条件，应该说在这方面网络教育主办学校还有一定的工作要做。教师队伍建设和管理团队的建设对保证网络教育的质量起着关键作用，要建立一支专业能力突出、网络教育教学经验丰富的教师队伍，建立一个既熟悉现代远程教育理论又掌握一定现代远程教育技术，具有较为丰富的网络教育管理经验的管理团队，加大主讲教师、辅导教师和管理人员培训的投入，努力提高教师和管理人员待遇，稳定教师和管理人员队伍，保证学校网络教育教学工作的正常运转，为网络教育质量保障与提高提供必要的人力和物力资源基础。
（三）充分发挥学习中心在质量控制中的作用
校外学习中心是联系网络教育主办校与学生之间的桥梁和纽带，主办高校要加强校外学习中心的管理与人员培训的投入，建立一支责任心强，具有一定网络教育技术和管理能力的学习中心管理人员和技术人员队伍，以及具有一定网络教育经验和较强专业能力的辅导教师队伍。校外学习中心要以学生的学习支持服务为根本任务，在学生学习的过程中准确地提供必要的咨询服务、解决学生在学习中遇到的困难，按照主办高校的有关规定，加强学生管理，为网络教育质量过程控制提供基础保证。
参考文献：
[1]赵艳.网络教育与传统教育的优势互补研究[J].计算机光盘软件与应用，2013，（19）.
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[3]董丽芳.网络教育对传统英语教育冲击引发的深思[J].俪人：教师，2015，（11）.
[4]王竹立.网络教育资源为什么存在“数字废墟”――中国网络教育资源建设之难点剖析[J].现代远程教育研究，2015，（01）.
第4篇：网络教育研究范文
[关键词]工学矛盾；网络教育；混合教学模式；统一管理
随着高等教育扩招和成人继续教育发展，成人继续教育面临着诸多困境，主要来自三方面的困境：一方面来自于学校自身的条件，即学校现有的条件不能满足学生的需求；二是社会对成人继续教育有了新的认识和看法，对成人教育的质量表示怀疑；三是成人工学矛盾越发突出，成人学生难以平衡工学之间的关系。在这种情况下，成人继续教育面临着新的挑战。当前，各高校成人继续教育面临的困境有相似的地方，但是由于各高校又有自身特殊的情况，有不同的做法。所以，各高校在成人继续教育方面的一些做法还是值得借鉴和学习的。
一、继续教育存在的主要问题
通过调研发现，成人继续教育面临的困境主要表现在三个方面：一是工学矛盾突出；二是招生数量逐年下滑；三是继续教育质量难以保证。
（一）工学矛盾突出，学习时间受到挤压
工学矛盾是成人继续教育面临的最大困境，因为成人学生都有工作，工作不能误，上课自然也就受到了影响。在一些单位，可能由于工作的性质，也可能由于领导的原因，学员还能来上课，但是大部分工作单位是不允许员工好几天不上班，尤其是在工作比较忙的时候。这样，上班还是学习就很难协调起来。工学矛盾问突出，使网络远程教育迅速发展起来，但这只能在一定程度上缓解，却不能有效解决问题，因为网络远程教育的监管还存在漏洞，难以保证教育质量。
（二）招生数量逐年下滑，学生总数下降
招生数量逐年下滑主要是三个原因导致的：一是普通高校扩招，现在的学生只要能读到高中，如果想去读大专基本没有任何问题，尤其是民办高职和职业技术类学校基本不用高考，直接可以读大专，更是对继续教育生源的冲击；二是社会对成人继续教育的质量表示怀疑，由于成人继续教育上课时间短，再加上好多学生还不能按时上课，这样学习时间其实是不够的，将直接影响其教学质量，导致大家怀疑成人学生的受教育水平；三是成人入学考试比之前更加严格，使很多成人没有信心报考。总之，在这三个因素的综合影响下，成人学生的招生量在逐年下滑。在调研的三所学校里，除了四川大学在这个方面的问题不太突出外，其它两所学校与我校的情况基本一致。
（三）学校制度被冲击，继续教育质量难以保证
工学矛盾突出会直接影响到教育质量，但除此之外，还有其它因素也会影响到继续教育质量，比如授课时间短，成人学生的理解能力差，学校管理不规范等。由于成人学生受教育起点低，再加上成人学生基本都有工作，可能很难完全遵守学校的管理制度。所以，成人继续教育过程会在一定程度打折，导致继续教育质量受到影响。既然教育质量不是很高，自然会影响到社会对其认可度，从而形成恶性循环。四川大学通过严把学位审批关来保证继续质量，每年成人本科的学位授予率仅为4%，最高时也才仅为7%，这个做法我校也可以借鉴参考。
二、调研对我校继续教育的启发
（一）管理专门化，继续教育管理主体与教学主体应合二为一
我校的继续教育由二级学院负责，继续教育学院仅是一个管理部门，不是教学单位，没有自己的师资，所以其职能是非常有限的，这不仅影响到对成人学生的管理，也会影响到成人教育的质量。在我们所调研的学校，其继续教育学院不仅行使管理主体，而且还是教学主体，比如，昆明理工大学继续教育学院就设有9个科室，职能非常齐全，继续教育的所有资料也都全部由继续教育学院负责。昆明理工大学继续教育学院有56名教师，他们分别从事不同的工作，其中16人是专任教师，负责教学，30人负责管理工作，还有10名非在编人员，而四川大学和四川中医学院的做法基本和昆明理工大学相似。为提高成人教育质量，我校也可以逐渐尝试将管理主体与教学主体合二为一，减少中间管理和教育环节。
（二）减少中间环节，建立独立的成绩录入系统
我校目前成人学生的成绩由任课教师打分，但是成绩录入却不是任课教师，也就是说成绩录入是不独立的。由于调研院校是管理主体和教学主体合二为一，这样成绩也就由任课教师独立录入。这不仅有助于学生认真学习，而且减少了人为干预，使成绩真实有效。
（三）加大招生宣传力度，千万百计扩充增加教学点
在教学点上，我校与这些院校依然有很大差异，比如昆明理工大学一共有42个教学点，其中省外11各，省内31个，四川大学的教学点更是遍及全国，而我校仅有4个省外函授辅导站。所以，不难看出，我校生源下降，与各高校的教学点在不断增加有直接关系。陕北是个小地方，人口数量本身就少。因此，我校继续教育要继续发展下去，要发展好，要招到学生，就得加大宣传力度，而突破点便是扩充增加教学点。要扩充增加教学点，就必须使教学点走得更远一些，不能仅限于目前的4个省外函授辅导站。
（四）理顺机构关系，整合继续教育学院和培训教育机构
在调研过程中发现，所调研学校除了普通本科生教育和全日制研究生教育外，其它教育和培训教育基本全由继续教育学院负责，而且它们的教育方式比较多样化，有函授教育、夜大学教育、继续教育、夜大考试等，而我校现在的继续教育方式比较单一，培训教育又有专门的学院负责。在这种情况下，就应从两方面着手解决这一问题，一是整合继续教育学院和培训教育机构，使继续教育与培训教育机构合并，以减少不必要资源的浪费；二是增加教育方式，如增加夜大考试，自学考试等，如此也能有效解决工学矛盾问题。
（五）严把质量关，控制学位授予率
成人本科教育质量的高低，最终一个非常重要的衡量指标就是严把学位审批关，我校目前在学位审批这方面做得还比较松，学位授予率比较高。我校成人本科教育要取得学位证，需通过两个考试，一个是成人学位英语考试，一个是成人学位申请专业课考试，必须两个考试都通过，才能取得学位。从表面来看，对学位授予的要求是比较高的，实际上这两个考试的要求比较低，尤其是学位英语权力下放学校后，基本由学校定线，使得过关率较高，影响到了教育质量。拿四川大学来讲，授予学位的比率仅为4%，2016年，创历史新高，但也仅为6%。所以，要保证我校成人本科的教育质量，还需要通过严把学位审批关来实现。
（六）利用现代网络技术，全面实行网络远程教育
在工学矛盾突出的情况下，面授已经没有多大意义，那么就应全面实行网络远程教育。网络远程教育最大的优势就在于学生不需要来学校上课，而且在手机上通过下载app就能够学习，不仅方便、高效，更重要的是成人学生完全可以利用业余时间进行学习，即只要在规定的时间段完成学习任务即可。现在网络学习已经具有多项功能，基本具备课件资源在线下载、离线学习、在线作业、学习行为记录、通知公告等功能，而且所用教学资源与互联网教学平台资源一致，学习和作业记录能同步至互联网教学平台。因此，网络远程教育已经成为成人继续教育的必然选择。
（七）重视社会资源，实行联合办学
成人继续教育与普通高等教育有很大不同，因为成人学生本身就是一种资源，可以有效利用这些资源，实行联合办学。联合办学的形式也可以多样化，比如可以与企业联合办学，甚至可以将企业设为教学点，方便成人学生学习。当然，联合办学的主要教学任务依然由成人继续教育学院负责。另外，现在可以尝试搞“订单式”联合办学。“‘订单式’联合办学模式指的是高等院校与企业共同签订培养协议，企业全程参与人才培养方案的制定与培养过程的管理，指派理论知识丰富和实践能力强的企业专业人员到学校兼课并指导学生到企业顶岗实习，提供实训设备和场地，为学生提供部分或者全部学费、奖、助学金，学生毕业以后直接到该企业就业”。
（八）打破单一面授教学，采取混合教学模式
全面实行网络远程教育，并不等于就不面授，从调研的情况来看，还没有哪所高校停止了面授，而是面授+网络教育+线下考试，即采取的是混合教学模式。与混合教学模式相比，我校的教学模式比较单一，依然是面授+考试，网络远程教育才开始尝试。混合教学模式的初衷是为了保证教育质量，因为单纯的依靠线上教育会疏于对学生的监管，而没有监管，自然会影响到学生学习的积极性，再加上成人学生可能本身对学习的兴趣就比较低。因此，混合教学模式是目前相对比较好的教学模式，建议我校尝试使用。
（九）注重与时俱进，适时更新网络课程资源
实行网络远程教育，是为了缓解工学矛盾，但是网络课程也存在不少问题，尤其是一些课程资源陈旧，没有进行及时更新，学生学习不到最新最前沿的理论知识。目前，昆明理工大学的合作伙伴是青书，青书也有意向与我校合作，但青书的网络课程资源就有不少比较陈旧，无法满足教学需求。所以，如果我校要与青书合作，就必须向青书提出要求，建议青书适时更新网络课程资源。
（十）实行开放办学，向成人学生全面开放学校网络资源
完全依赖外购的网络课程资源是不可取的，除了与青书合作外，我校还需要自己开发网络课程资源。目前我校已经有不少精品课程资源，这些资源也完全可以给成人学生开放。除此之外，成人继续教育学院应单独立项，自主开发网络课程资源，与其花钱购买青书的资源，不如自己开发，自己开发的资源是长期的，而且也更加符合自己学校的实际情况，更加符合学校制定的培养目标。
（十一）加强成人继续教育管理，使继续教育管
理权归继续教育学院我校成人继续教育的教育主体在二级学院，继续教育学院只是一个管理部门，不是教学单位。因此，我校的继续教育学院机构设置单一，人员配备也较少，以至于在很多情况下，继续教育学院无法做好成人继续教育的管理和服务工作。而更为严重的是，我校继续教育学院的很多职能被教务处承担，比如，学位英语考试和申请学位专业课考试都由教务处组织实施，这在其它学校是没有的情况。既然是成人学生，学校设有继续教育学院，就理应由成人继续教育学院负责成人学生的所有工作。政出多门，不仅会降低工作效率，而且会出现信息不对称，办事效率低下等负面情况。所以，建议成人学生的学籍、学业、考试、学位审批等工作都统一由成人继续教育学院管理和负责。
三、结语
通过本次调研，可以发现我校继续教育与云南和四川的高校还是有很大差异，突出表现在这样几个方面：一是教学模式单一，建议也采用线上学习+面授+考试的混合教学模式；二是管理政出多头，继续教育的学生应统一由继续教育学院管理，不能继续教育学院管理一部分，学院管理一部分，教务处又管理一部分，多家管理，既管理不好，又影响教育质量，大家都觉得累，问题还比较多；三是成人继续教育与培训教育的部门应合并，既能减少不必要的资源浪费，也能充分发挥继续教育学院的职能；四是使用的网络资源要注重适时更新，陈旧的网络资源不能使用，以免影响学生对网络资源的认可度。
参考文献
第5篇：网络教育研究范文
1.1学员的基本概况
医学成教生的年龄结构出现了年轻化趋势,这在护理专业方面尤为突出。此阶段的学员正处在事业和家庭的发展期,在各自岗位上承担了较重的工作,此外,由于刚组建家庭,生活上付出的精力和时间也较多,造成了他们同时承担着工作、生活和学习的三重压力,工学矛盾比较突出。
1.2学员学习动力不足
我校招收的医学成教生大部分毕业于中专、大专或高职,特别是一部分农村项目班学员。由于缺乏高中系统的教育,学员在学习能力和方法上存在较大差距,其中大部分学员是为了获得更高层次的职称或待遇而进行的片面追求学历的继续学习,这类继续深造带有功利性,缺乏学习新知识的动力和对知识的渴求。
1.3学员学习效果差
医学成教学员由于是非全日制的学习,只是在周末或寒暑假集中突击进行上课,造成他们往往缺乏集体主义观念,而且学员之间、学员和老师之间相互陌生、交流联系少,在学习上很少讨论或产生互动,势必影响学习的效果。
2医学成人教育现状分析
2.1教学手段缺乏多样性
现在有许多高等医学院校仍然采用以“教师课堂讲授为主”的教学模式,教学环节简单、讲授内容单调,仍然是以书本理论为主,通常在一段时间内集中授课,由于条件、时间及地域等的限制,授课方式单一,教学手段缺乏多样性,实践教学很少开展,在很大程度上严重影响了医学成人教育的教学质量和效果。
2.2教学资源不足
各开展医学成人教育的高等院校通常在保证全日制学生教学需求的状况下才会去考虑成教学员的教学安排,这种实际情况造成了医学成人教育处于一种弱势的地位,加之缺乏专职的各类教师,医学成人教育的教室、实验室等教学资源无法得到有效的保证。
2.3教学管理难度高
医学院校的成人教育依托专门的成人教育部门进行管理,但由于各种因素导致该部门人员数量不足,在现今成教任务重、学员数量多的情况下,势必增加管理人员的工作量和开展工作的难度,往往忽视教育教学的督查。同时,成教所依托的投入教学工作的各院部对成人教育的重视程度和观念的不一样,进一步加剧了医学成人教育的管理难度。
3网络教育的优势
网络教育综合运用多种媒体和网络技术,为成教学员提供了一种全新的学习模式,其优势表现在如下几方面。
3.1高效的网络教育
由于网络传输的实时性和高效性,这使得医学成人教育突破了传统的课堂教学模式的束缚和限制,只要有网络的地方,就可以开展教学活动,扩展了学习的时间和空间,同时,在扩大招生的规模和数量上给予了一定的保障。
3.2便利的网络教育
微机网络使学员可以通过各种渠道去获取相关的医学信息和知识,它不再局限于单纯的讲授理论,而是成为了一种以学员为主构建的学习平台,这里可以有多种形式展现的理论和实践知识,包括老师对学员的指导教育,也有学员之间的相互交流帮助。
3.3公平的网络教育
网络教育创造了实现教育平等公平的条件,学员可以比较容易地进入自己喜欢的院校和医学相关领域进行学习,也可以选择自己最喜欢和最优秀的教师所讲授的相关课程,这会在很大程度上削弱教育的不公平现象。
4构建网络教育的途径
4.1统一网络教育资源建设准则
在开展医学成人教育的高等院校或相关主管部门统一规划下,所有应用于网络教育的相关课程按要求进行标准化和通用化的网络教学平台建设,不断优化教育资源,并建立起相应的督查和管理制度。
4.2多媒体与网络教育有效对接
现在,医学成人教育的课堂上已经使用多媒体代替了传统的板书式传统教学,能够运用图片、视频等素材来解释抽象的医学卫生知识,把这些多媒体教学资源放在网络教育平台上,供医学成教学员进行学习和观摩,可以有效解决学员的工学矛盾问题,便于学员自主学习。
4.3构建有效的交流学习平台
现代网络远程教育系统除了具有教学、管理和考试等功能外,必须提供对网络教育学习方法、课程学习和实践操作技能的指导,同时提供一个信息交流的平台,让师生和同学之间可以进行各类医学问题的答疑解惑和工作中所面临的各种实际问题的交流,这样不仅可以提高学习效果和积极性,也可以有效解决实际医疗临床所面临的一些问题。
4.4扩宽网络教育的资源
开展医学成人教育的高等院校应该把优异的理论教学视频、多媒体课件、临床演示视频和实践操作等资料规划到网络教育平台的建设上去,这不仅利于学校教育资源的建档和整合,也能有效满足各类学生的自主选择学习要求。
5结语
第6篇：网络教育研究范文
【关键词】 网络教育；学生；职业倾向
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）02—0052—04
高等网络教育的培养目标是面向在职人员、培养具备较高综合素质的应用型人才，可以说，网络教育在一定程度上就是职业教育。在职业竞争激烈和优质学习资源稀缺的当下，网络学习者的专业选择、职业选择与职业倾向之间的匹配程度如何，将会影响他们的学习效果和工作绩效。学习者只有在充分了解自己职业倾向的基础上，才能更好地选择适合自己的专业，才能更有针对性地开展学习，才能在职业生涯中充分实现自身价值。因此，在高等网络教育中开展学生职业倾向评测是十分必要的。
一、研究概述
一般来说，职业倾向是个体的职业愿望，是在职业评价基础上形成的一种稳定的行为倾向。美国人力资源专家Schein（1987）提出过一个被广泛认可的定义，他认为，“职业倾向实际上是一个持续探索的过程，在此过程中，每个人都根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观，逐步形成比较清晰的与职业有关的自我概念”[1]。
职业倾向测评是确定个体社会职业方向的科学手段。在高等网络教育中开展职业倾向评测具有重要意义。本研究试图从学生的职业倾向入手，分析学生的专业选择、职业倾向、职业选择之间的匹配关系，提出并检验以下问题：不同性别、不同学历起点、不同专业选择的学生在不同的职业倾向类型上分布是否均匀，不同群体的学生在所学专业、职业选择、职业倾向三者之间的匹配程度上是否存在显著差异。
二、研究对象和方法
霍兰德职业倾向量表开发完成以后在国际上得到了广泛应用，国内许多专家学者对该量表进行了本土化的修订。本研究采用中国科学院心理研究所方俐洛等于1996年编制的霍兰德中国职业倾向量表[6]。该量表包括四个分量表，即：活动、潜能、职业和自我评判，每个分量表分别包含六个因素，六个因素分别对应于六个职业倾向类型，量表中的评测项目共计192个。活动、潜能、职业三个分量表题项的记分采用2值记分法（0～1分），自我评判分量表题项的记分采用7值记分法（1～7分），学生填写后将不同职业倾向题项的得分相加即为该职业倾向的得分，得分最高的职业类型为该学生的职业倾向。
三、研究结果
1. 职业倾向整体特征
社会型、企业型的学生所占比例较高，这类学生善于与人交往、喜好变化、擅长表现且愿意影响别人，更适合从事与社交、管理等相关的工作。有一定比例的学生属于常规型，这类学生具有耐心、细致、忠诚、有毅力等特点，更适合从事常规的、有序的工作。调研型、实际型这两个类型的学生所占比例明显低于其他几个职业类型，这类学生不适合进行明确的、有具体分工和一定程序的工作，也不适合进行智力的、抽象的、分析的科学研究工作。上述数据显示，学生所呈现的这种职业倾向特征与中国人民大学网络教育（即“网上人大”）所开设的专业、培养目标，以及相应职业要求是较为吻合的。
2. 学生所学专业、职业选择和职业倾向的匹配程度
如表2所示，所学专业和职业选择相匹配的学生占总人数的65%，所学专业和职业倾向相匹配的学生占总人数的62.3%，职业选择与职业倾向相匹配的学生占总人数的86.7%，所学专业、职业选择、职业倾向三者完全一致的学生占总人数的43.6%。
可见，学生在所学专业、职业选择和职业倾向上保持了较高程度的一致性。表明中国人民大学网络教育学生的专业选择大部分是比较理性的，大多数学生愿意从事与本专业有关的职业、多数可以做到学有所用，绝大部分学生的职业选择是科学的、符合自己的职业倾向特征。但是也应看到，还有一定比例的学生在三者之间没有做到完全匹配，因此有必要帮助这些学生认识到他们的专业及职业的特点，更好地进行学业规划和职业规划，在就学时选学合适的课程弥补不足，在就业时寻找适合自身的职业角色。
3. 不同学生组别的差异比较
（1）性别差异
相比较而言，男生比女生更偏好追求权力、权威和物质财富，喜欢竞争，敢冒风险，做事有较强的目的性，比较适合从事企业型职业；男生比女生更偏好与物体打交道，喜欢摆弄和操作具体有形的实物，比较适合从事实际型职业；男生的逻辑思考能力、抽象思维能力较强，比较适合从事调研型职业。女生在艺术型、常规型两个类型上显著高于男生，说明女生更适合文学、艺术类的工作，也更适合记录、归档、组织数据和文字信息的职业，如文秘、会计、编辑等。
男女生在职业倾向上的这种差别，是由于生理或心理因素，以及传统文化的积淀所形成的。同时，社会经济的发展将促使职业倾向越来越中性化，男女之间的分工越来越模糊、鸿沟越来越小，这就要求学生要注重培养多方面的能力。
（2）起点差异
对不同起点的学生在六种职业倾向类型、四种匹配程度等方面进行差异对比，结果见表4。可以看到，高中起点学生在社会型（S）上显著低于专科起点学生，这是由于专科起点的学生年龄普遍大于高中起点学生，在工作经历、社会阅历上比高中起点学生有更加丰富的经验，相对也有更为厚实的人脉资源积累。但在其他5类职业倾向上，高中起点、专科起点的学生没有出现显著差异，这表明，高等网络教育学生个体的职业倾向呈现了较高的稳定性，没有随着年龄的增长和学业的提升而发生明显变化。在职业与专业的匹配方面，不同起点的学生没有呈现明显差异。
a.在企业型（E）上，人力资源、工商管理、金融学专业的学生得分显著大于会计专业的学生，工商管理专业的学生得分显著大于人力资源专业的学生。
b.在实际型（R）上，工商管理、金融学专业的学生得分显著大于会计专业的学生，工商管理专业的学生得分显著大于人力资源专业的学生。
c.在更愿意从事自己所学专业上，工商管理专业的学生得分显著大于金融学专业、会计专业的学生，人力资源专业的学生得分显著大于金融学专业的学生。
d.在专业选择与职业倾向的匹配方面，事后检验结果表明，工商管理专业、会计专业的学生比例显著大于人力资源专业的学生。
e.在各专业学生职业选择和职业倾向的匹配上，匹配程度都较高，各专业之间的差异不显著。
f.在愿意从事与所学专业相关、符合自身职业倾向的工作的学生中，工商管理专业的学生比例显著大于金融学专业的学生。
调查数据表明，有超过半数的金融学专业学生在专业选择上存在盲目性，60%的学生选择了非相关职业、52%的学生的职业倾向与金融不相关。这种结果的产生或许与当前社会上的“炒股热”、“理财风”等现象密切相关，较多学生盲目追随这股潮流，导致专业选择失误。在今后的招生工作中，应该对报读金融学专业的学生进行专业和职业倾向的重点测试，引导学生进行科学的专业选择。
四、小结与建议
在高等网络教育中开展职业倾向评测有助于学生选择合适的专业方向或课程、确立正确的职业发展方向；对于网络教育院校而言，开展学生的职业倾向评测有助于把握学生的入学质量、对开展职业指导和人才推荐，以及课程教学改革具有促进作用。基于本研究结果，特提出以下建议：
1.向学生提供免费的专业性的职业倾向测试服务。网络教育院校可采用集体测试和个别测试相结合的方法，为学生提供免费的职业倾向测试服务。
第7篇：网络教育研究范文
随着网络技术和虚拟现实技术的不断发展，Web3D技术应运而生，X3D语言由Web3D协会于2002年推出，并被作为Web3D技术的国际标准。X3D技术得到了大学等研究机构以及一些大型厂商的支持，有着广泛应用领域，其中之一就是用于教育方面。
网络教育是一种利用互联网技术和计算机多媒体技术的现代远程教育。网络教育以其跨地域、跨时空的优势，把普通教育、学历教育与非学历教育、专业教育与职业教育、继续教育与终身教育等融为一体，使得全民教育、终身教育成为可能。我国从1998年开始大力发展这一新兴的教育模式，到目前为止，全国已经有68所重点高等院校成立了网络教育学院，已经累计招收本专科生近1千万人。
在网络教育规模不断扩大的背景下，面对这一网络学习群体，网络教学质量和教学效果显得尤为重要。因此，对网络教育进行研究，把一些新技术用于网络教育就显得极为必要。
2、X3D技术介绍
X3D是Web3D协会在VRML语言的基础上重新整合了XML、JAVA等技术后提出的一种新的Web3D技术，并汲取了组件化设计的思想，建立了一个描述几何体及其行为的3D图形统一格式。X3D包括内核、VRML特性集、扩展集和应用程序接口等四个模块。
X3D语言其组件化的设计方式使其本身更加清晰，XML编码方式的引入也使其更加具有通用性。此外，X3D语言有如下特性：
（1） 绘制3D图形。X3D语言本身提供了对3D几何图形的绘制，还支持变换层级、光照、材质等效果的处理。对于一些复杂的3D图形，可以使用3Dmax等工具软件生成后以X3D格式导出并嵌入X3D语言中。
（2） 多媒体功能。X3D语言不仅能显示3D效果，而且支持文字、图片、声音、视频等媒体的引入，因此，在三维立体空间中综合使用这些媒体可以构建出生动形象的教学课程。
（3） 网络实时显示。X3D语言采用文件的方式描述3D内容，然后在客户端通过浏览器来解释并渲染呈现3D效果，并支持实时交互式的操作3D场景。
（4） 动态交互动画。对于各种3D造型，利用计时器和插补器等节点可以实现对这些造型的各种动画设计，如汽车驾驶、人体运动的效果。
3、X3D在网络教育中的应用
（1）3D交互动画展示教学内容。X3D提供的特性可以很好的满足网络教学中一些课程的需求，比如机械制造、立体几何等。这些课程需要通过三维造型来表述教学内容，而目前的网络教学提供的教学页面或者课件仅限于二维空间，有些通过视频来展现三维内容，但是又缺乏交互性，沉浸感不强等缺点。利用X3D技术构建的网络教学内容可以完善的展现3D内容，而且通过时间节点等设置后可以实现3D动画效果，从而全方面的表述出教学内容，让学生有非常直观的体会和感受。此外，X3D支持对3D场景进行实时的交互的操作，学生可以通过鼠标和键盘参与到课程中，从而激发学生的兴趣。
（2）在线虚拟实验。网络教育有一个很大的弊端：由于学生通过网络远程学习，所以不能进行具体设备的实验操作，比如机械装配实验、计算机局域网组建实验等等。X3D技术可以构建出逼真的设备仪器的3D模型，学生可以通过对这些模型进行实验操作，从而完成实验教学。
（3）虚拟教室。利用X3D技术可以构建出一个虚拟的教室，学生不仅可以通过网络进入虚拟教室，而且可以学习课程，相互交流。更进一步，可以构建类似于Sencond Life的学习社区，每个学生都有一个角色模型替身，这样可以更加真实的模拟现实中的教室，更具有沉浸感。
第8篇：网络教育研究范文
Research on the Implementation of Virtual Experiment Based on Web in Network Education
Leng Guowei Miao Sheng
(College of Network Education，Northwestern Polytechnical University，Xian Shannxi 710072)
Abstract：The problem of how to implement experiment always affects the teaching quality in network education, and virtual experiment is an alternation to solve this problem. After analyzing the existing technical, Virtual Reality Module Language (VRML) and JavaScript were eventually selected to design virtual experiments. An instance of virtual experiment had been implemented in this article, which provided a feasible approach to create virtual experiments in network education.
Keywords：Virtual Experiment;VRML;JavaScript
关键词：虚拟实验；虚拟现实建模语言；JavaScript
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1672-5913（2007）05-0035-05
1 引言
随着计算机、通信和网络技术的高度发达，使得以函授教育为主体的传统远程教育逐渐转变为以多媒体技术为主要媒体，在互联网上跨时空、跨地域进行实时或非实时交互式教学的现代远程教育――网络教育。
然而，在网络教育中，由于教学机构和学生在空间上的分离，学生难以到学校实验室进行实验。目前，大多数网络教育学院不开设实验课，这明显影响了网络教育，尤其是其工科专业学生的质量。教育部科学技术司司长谢焕忠在《2006年中国国际远程教育大会》的发言《教育信息化规划和发展战略》中明确指出，“第五，加大关键技术的攻关力度……包括……虚拟实验、虚拟实习和实训技术……”因此，根据网络教育的特点，开设好网络教育中的实验课是一个非常必要和有意义的研究课题。
2 实验课程的开设途径和要求
网络教学的特点之一，就是教师和学生在时间和空间上的分离，学校和学生在空间上的分离。这一特点使得我们很难以传统方式实施实验教学，为了保证网络教育的质量，要求我们必须寻找新的途径来解决这个问题。
如果条件允许，即学习中心具备实验条件或学生可以到实验室上课，最好用传统的方法开设实验课。实际情况中，一方面绝大多数学习中心不具备开设实验课的条件；另一方面利用现代网络和计算机技术进行远程教学，是网络教育较传统远程教育的最大优势，因此，以虚拟实验的方式进行远程虚拟实验，是解决网络教育中缺少实验环节的一种重要手段。
2.1 虚拟实验的可行性
随着计算机和网络通讯技术的发展和成熟，在20世纪80年代，美国国家仪器有限公司在科技界首先提出了“虚拟仪器”的崭新概念，并不断开发出基于计算机的测试测量仪器。经过约30年的发展，目前，国内外有几百家研制、生产和销售虚拟仪器的公司，上千种虚拟仪器产品，应用遍布电子、机械、通信、汽车制造、生物、医药、化工、科研、教育等各个行业领域。在科技界，虚拟仪器已经不是一个陌生的概念。目前，利用计算机软件来表现实验过程已被高校教师普遍接受，并应用于教学。所以，开发虚拟实验课件，对网络教育的学生开设虚拟实验课程具有现实意义和实际作用。
2.2 编制网络教育虚拟实验课件的基本要求
网络教学的特点就是远程教学，因此对虚拟实验课件的制作有以下要求：
* 必须在网络环境下制作虚拟实验课件，使得学生能够通过网络在异地完成虚拟实验。
* 具备实验指导模块。内容包括文字指导和实验指导教师真实实验的视频录像，以便学生通过教师的实际操作和文字阅读加深对实验的理解，顺利完成虚拟试验。
* 具备虚拟试验模块，即本文讨论的内容。在该模块中，除了正常实验外，还应具备智能操作判断功能，即在实验中，学生操作失误，系统会自动指出错误并要求返回上一步，继续试验。
* 具备反馈模块。要求实验课件系统能够把实验结果自动存入服务器，以便教师批阅后反馈给学生。
3 虚拟实验实现方法比较
目前，虚拟实验的实现应有多种途径，按照其实现的技术手段可以分为基于Flash交互技术的网络虚拟实验，基于ActiveX技术的网络虚拟实验，基于Java技术的网络虚拟实验，基于VRML技术的网络虚拟实验。
3.1 Flash实现方法
Flash技术采用矢量图形技术生成动画，其优点是占用的存贮空间小，适合于在网络上传播。但是其面向对象脚本语言ActionScript实现的交互性尚有不足，而且ActionScript的指令虽然也可以完成实验的后台计算，但是由于Flash采用矢量图，无形中增加了许多计算量，难以完成大量图像的快速更新。由此，Flash只适用于实现较为简单的虚拟实验。
3.2 ActiveX实现方法
ActiveX是一种体系结构，它允许使用不同编程语言开发的软件组件在网络环境中相互操作。开发者可以创建自己的ActiveX控件，其中包含片断或独立的组件，不但可以在程序中重复调用，也可以嵌入其他应用程序而成为其一部分，这种技术为虚拟实验的创建带来了极大的便利。但每一种ActiveX控件在初次运行时都需要进行下载并注册，这给用户的使用带来了不少麻烦。
3.3 Java实现方法
Java是一种通用的网络编程语言，它不但具有强大的编程能力和良好的可移植性，而且也具有很好的稳定性和安全性，这些特性对于构建虚拟实验来说都是非常重要的。但是对于纯粹的Java平台来说，开发和维护代价很高。
3.4 VRML实现方法
虚拟现实建模语言――VRML（Virtual Reality Modeling Language）是三维造型和渲染的图形描述性语言。利用其可以在Internet建立交互式的，三维多媒体的境界，国际标准化组织1998年1月正式将其批准为国际标准。VRML的基本特征包括分布式、交互式、平台无关、三维、多媒体集成、逼真自然等，被称为“第二代Web”。其应用范围相当广泛，包括科学研究、教学、工程、建筑、商业、娱乐、广告、电子商务等，已经被越来越多的人们所重视。
通过以上几种实现方法的比较看出，VRML能更好地实现虚拟实验。虽然VRML的出现为基于Web的虚拟实验提供了新的解决途径，然而其在复杂计算、精确控制以及文件操作等方面仍存在不足。如果单纯使用其来实现虚拟实验，在大型虚拟实验的实现方面受到很大限制。目前，在VRML 2.0中已添加了对Java、JavaScript等接口的支持，使得我们能够通过JavaScript编程语言对VRML进行扩展，弥补其不足，同时，利用VRML 的可视化工具来实现复杂三维场景的独特优势，以降低直接编程难度，提高建模效率，就可以实现复杂、大场景的的网络虚拟实验。
通过分析看出，使用VRML并通过JavaScript编程语言对VRML进行扩展可以比较好地实现虚拟实验。
4 设计实例――伏安特性的虚拟实验
在电学元件两端加上直流电压，元件内部即有电流流过，电流随电压变化的关系称为该元件的伏安特性。本文中，以VRML和JavaScript为主要工具，设计实现了基于Web的伏安特性虚拟实验模块。
4.1 基本模型的构建
任何一个VRML虚拟场景中的空间造型都必须使用Shape节点加以创建。对于简单的几何模型来说，可以通过VRML场景造型中的立方体、球体、圆柱体、圆锥体等基本几何造型来进行构建；对于复杂的模型，可以通过VRML的点、线、面方式进行构造，也可以通过如3DMAX等第三方三维建模工具来进行。本文中的所有模型都是通过VRML场景造型中的基本几何造型来构建的，包括：桌子、电源、电流表、电压表、灯泡、滑线变阻器、开关、导线等。构建好的基本模型及其布局如图1所示。
图1基本模型及其初始布局
4.2 交互能力的产生和各模型之间的数据传递
对于已经构造好的基本模型，需要加入一定的交互性才能形成真实的实验环境，例如：开关的开启、闭合，滑线变阻器划块的拖动，导线与各实验设备的连接等。同时，为了实现各模块之间显示效果的统一，需要在各实验设备之间传递一定的实时参数，例如：需要将开关的状态、滑线变阻器滑块的位置、导线的接线情况传递给电压表和电流表，以便显示出当前实时的电压和电流值。
对于简单的交互行为和数据传递，可以通过VRML中的交互传感器和路由语句（Route）来实现，本例中开关的开启、闭合，滑块的拖动等交互行为，均是通过接触传感器、平面传感器等交互传感器完成的。用接触传感器实现开关的开启、闭合，如图2所示。
图2开关的开启、闭合
对于较为复杂的交互行为，由于VRML本身不能完成普通程序设计中的转折、分支、循环等基本特征，因此需要由VRML的Script节点来完成，Script节点的原型为：
Script{
url [ ]
mustEvaluate FALSE
directOutput FALSE
# any number of:
field fieldTypeName
eventIn eventTypeName
eventOut enentTypeName
}
Script节点的url域的域值为一个URL列表，该列表中的URL值所指定的程序脚本可以是由任何VRML浏览器支持的语言写成的，通常是Java语言或JavaScript语言。一个Script节点可以定义多个入事件（eventIn）和出事件（eventOut），用来实现VRML和Java（或JavaScript）之间的交互，其交互过程为：
* 通过eventIn将事件传至Script节点中的脚本；
* 在Script节点中的脚本中调用相应的Java类（或JavaScript）进行处理；
* 通过eventOut将结果送回到VRML场景以实现与VRML之间的交互。
本例中导线的连接过程，就是通过JavaScript语言进行实现。在JavaScript中，通过追踪导线两个接线端点的实时位置，实现导线形状的动态改变，其效果如图3所示。同时，为了方便实验者接线，对每一个实验设备的接线端均设计了一定范围的粘滞区域，即当导线的接线端进入实验设备接线端的粘滞区域后，会自动和接线端相接，从而确保接线位置的正确性。
图3导线形状的动态改变
4.3 实验测试
该实验中是测试灯泡灯丝的伏安特性曲线。本例中，假设灯泡为线性元件。在操作过程中，首先要求实验者按图4所示的原理图接线，实际的接线图如图5所示。
图4伏安特性曲线测试原理图
图5伏安特性曲线测试实际接线图
确认接线无误后，打开电源，并闭合开关，灯泡点亮了。实验效果如图6所示。
图6实验效果图（滑块在最左端）
若接线错误，打开电源，闭合开关后，系统会自动提示“接线错误，请重新接线”。若系统能够对不同的接线错误进行判断并对后果进行表现，则效果更佳。
用鼠标从左向右拖动滑线变阻器滑块，在不同位置记录10组电压表和电流表的实验数据。当滑块滑动到最右端时，实验效果图如图7所示。
图7实验效果图（滑块在最右端）
如果要查看某一个仪表的读数，只需要用鼠标单击该仪表，该仪表便会自动放大到全屏，保证学生清楚地看到实验数据，如图8所示。
图8电压表读数图
图9伏安特性实验数据记录表
图10伏安特性曲线
4.4 实验数据处理
实验完毕后，将实验数据填入如图9所示的Web页面的表单中，在表单提交后，系统会将实验数据及相关信息保存在服务器端的数据库中，将如图10所示的伏安特性曲线展现给实验者，同时，供教师批阅。
5 总结
在目前的虚拟实验的实现方法中，有多种技术可以利用，但是对大多数单一技术实现来说，在真实性、交互性、安全性等方面，总存在着不足之处。本文通过JavaScript编程语言对VRML进行扩展，一方面，可以保持VRML原有的语法简单、三维建模功能强大、便于网上等优点；另一方面又可以通过JavaScript弥补VRML在逻辑判断、文件操作、键盘输入、精确控制场景等方面的不足，进而完善与HTML等其他媒体的交互，实现复杂的网络虚拟实验的制作。
参考文献：
[1] 段新昱. 虚拟现实基础与VRML编程[M]. 北京：高等教育出版社, 2004.
[2] 张立钊，张金镝，张金锐. 虚拟现实三维立体网络程序设计语言VRML[M]. 北京：清华大学出版社, 2004.
第9篇：网络教育研究范文
学习风格网络教育现状展望自从美国学者西伦首次提出“学习风格”这一概念后，人们对学习风格进行了大量的研究，形成了不同的理论流派。学习风格的研究有助于帮助网络教学工作者了解学生的个体差异，并制定个别化教学的策略，以促进学生的有效学习。本文所探讨的是学习风格与网络教育研究的现状与展望。
一、学习风格分类
不同的学习者有着不同的学习风格，学习风格决定着学习者的学习动机以及学习行为。谭顶良认为，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。本文讨论的关于学习风格的分类理论有以下几种。
1.基于人格类型的学习风格理论
学习风格的学习者类型理论最早可以追溯到精神分析学派荣格的人格类型理论。荣格根据人的态度划分为内倾和外倾两种态度类型，根据人的心理功能划分为四种人格类型，其中包括“思维与情感”两种知觉功能，以及“感觉与直觉”两种判断功能，荣格把两种态度类型与四种功能类型组合起来，对8种不同的人格类型进行了描述分类；迈尔斯和布里格斯在荣格的类型论的基础上，对人格做了进一步的研究，把人的心理功能与精力支配、判断事物、生活态度、认识世界这四个人格上的维度进行组合，得到16种不同的人格类型。有研究者认为，16种人格类型在学习上可以表现为16种不同的学习风格。
2.基于社会互动方式的学习风格理论
学习障碍研究专家杰斯特等人提出学习风格是由不同的知觉方式形成的。由此，他们根据多元智力理论以及不同的知觉方式，提出了四种不同的学习风格类型，包括：听觉-语言型、触觉型-身体运动型、视觉-语言型和视觉-非语言型。
3.基于学习活动的学习风格理论
杜恩认为，学习者的学习风格是由他们对有关刺激的反应所决定的。他指出了五种类型的学习风格要素：环境要素，情感要素，社会性要素，身体要素，心理学要素。杜恩提出一个假设：如果把个体偏好与学习情境分别进行匹配，将会改善学习行为和学习成绩。其目的在于研究和揭示由哪些基本刺激影响个体对环境作出的反应，也就是揭示学习风格的要素。
哈尼和芒福德认为学习风格是对个体偏好的一种态度和行为的表述，这种偏好决定了个体的学习方式。他们依据学习者在学习过程中的行为和偏好，把学习者分为反思者、行动者、实用主义者和理论者四类。
二、有关学习风格与网络教育研究的现状
近年来，我国的研究者积极的对基于学习风格的网络课程进行研究，并在此领域取得了一定得研究成果。
1.探讨学习风格对学生网络教育环境下学习的影响
西方学者更多关注于学习风格对网络教育环境下学生的态度、满意水平、学业成绩等方面的影响。多数研究发现，学习风格能够显著地影响网络教育环境下学生的学习状况，研究者普遍认为学习风格能较大程度上预见学生网络学习的效果，即网络学习成绩。对于网络教育环境下学生满意度的研究，结果存在差异，不同的研究者由于研究对象与研究方法的不同，得出的结论也不同。杜云飞等人的研究发现学习风格能显著地影响学生对网络教育的满意水平。Stokes等人的研究并没有得出该结论，他们认为“学习环境可能不受学习风格的影响”，这与以往的研究结论相悖。
2.分析网络教育环境下学生的学习风格特点
已有研究普遍认为网络学习环境会对学生的学习风格产生影响。有研究者发现，在网络环境中学习，大学生的学习风格更多地表现为序列加工；中学生在接受网络教育时，更多地表现为视觉的和读写的学习风格；还有研究者通过实验探讨教育技术对学习风格的影响，认为环境是影响学习风格的一个重要因素。
3.根据学习风格理论开展网络教学的实践
大多数研究者在已有的研究结论中都强调了，基于网络教育环境的教学，需要充分关注学生的学习风格特点。还有部分研究者建议在招收新生时需要首先考虑学生的学习风格。然而涉及如何有效地开展网络教学，不同的研究者有着不同的看法。有研究者认为，当前教育应该把网络教学和传统教学的方法相结合，这样就可以满足不同风格学习者的需求。也有研究者认为，当前的教育完全可以，在完善网络教育环境教学机制的同时，合理地结合传统教学方式，以真正实现育人目标。
4.我国根据学习风格理论开展的网络教育研究
我国研究者针对学习风格与网络教育，也展开了大量的实验研究。李明从认识负荷理论的角度，论述了当前网络教育课程存在认知负荷的问题，并提出了一个解决方案：以学习者的学习风格为出发点，进行与之相适应的学习材料组织，可以有效减轻学习者在网络教育课程中的认知负荷。他以杰斯特的学习风格理论为基础，分析了不同学习风格类型的学习者的学习需求，并且以《视盘技术》网络课程为应用实例，对基于学习风格的网络课程的设计进行了积极探究。马秀峰等人针对学习风格对在线学习交互程度的影响做了一系列较为深入的实验研究。张燕南等人用实证方法证实了不同学习风格的学习者对网络课程的评价与其网络学习绩效具有一定相关性。
三、学习风格与网络教育的研究展望
