高考英语考试时间精选(九篇)

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第1篇：高考英语考试时间范文

福建2014年成人高考安排在10月25日-26日举行，

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第2篇：高考英语考试时间范文

关键词：高三英语；写作教学；教学方法

写作是高考英语考核的内容之一，高三英语写作教学应运用多种方法提高学生的写作兴趣及能力，通过教师指导与学生反复训练，提高学生的英语运用能力，以更好地适应高考要求，取得优异成绩。高三英语写作教学的具体教学方法与实践，分析如下。

一、夯实基础，强化句型训练

英语写作主要考核学生的书面表达能力，其中涉及英语单词、句式、语法等多个知识点。教师在写作教学中，一方面要引导学生增加词汇量，丰富语言基础知识，另一方面要掌握经典的句子结构，在写作中灵活使用语言知识和句型结构，可通过长短句并用、语态灵活的多样化提高写作技能。一般写作教学中句型结构的训练主要从两方面着手：（1）练习基本句型。在写作练习时，学生需要用到五种基本的简单句型，教师要教会学生将句型与时态相结合，从“写对句子”到“写精文章”，循序渐进地提高写作能力；尤其是针对高三学生，他们面临紧迫的高考压力，教师要多指导、多检查，引导学生发散思维、拓展想象空间，实现句式的灵活运用，在写作时做到“有话可说”。（2）牢记并活用复杂句型，包括感叹句、动词非谓语做状语句式、同位语从句、主语从句、时间状语从句、条件状语从句及倒装句等，在平时阅读教材中的课文或者课外读物时，让学生养成积累好词好句的良好习惯，当学生的词语、句式掌握到一定程度就能转化为自己的写作知识，并将其套用到各种语境中。

二、创新方法，实施多样写作训练

写作练习的形式应该多样化，才能激起学生的学习兴趣和写作欲望，也可从不同方面培养学生的能力。针对高三英语写作教学的特点，可选择的训练方法包括以下几点：（1）让学生平时多练习随笔写作或用英语写日记，想到什么写什么，通过英语表达自己的真实情感。（2）进行模仿性写作训练，记忆好词、好句及时态表达方法，争取在短时间内提高写作水平，并且通过模仿写作，让学生体会英语写作的乐趣，培养自主学习能力。（3）默写文章、抄写文章也是写作训练的方法之一，背诵主要让学生记住英语范文的内容，将其中的语言形式与自己所处的语境相结合，找到语感，激发写作灵感。

三、强化训练，提高书写规范性

卷面整洁度与书写的规范性也是高考英语考核的要点之一。在写作教学中，除了让学生准确使用语言、语法及句式结构以外，还要注重学生书写能力的培养，如英语单词的正确拼写，标点符号的正确运用等，这些都会影响高考得分。卷面书写包括两方面内容：（1）书写水平，也就是字母、单词、句子及标点的书写，包括学生的运笔技能与技巧，如果考试中字迹潦草、不符合标准，将直接影响评分。（2）笔头表达能力，包括思想的表达与情感的表达。如果只是书写规整，但是缺少充实的内容，甚至词汇和语法使用错误，那么也无法拿到高分。因此书写水平的高低，会对阅卷老师的第一印象产生极大影响，也决定了写作部分的分数高低。高三写作教学中，教师要有意识地培养学生书写规范性，督促学生写作下笔之前认真审题，围绕题目要求展开写作，写作完毕后需要对全文检查，更正错误的拼写、标点或句式等，完美的书写、丰富的内容、良好的习惯是获得高考胜利的根本保障。

四、加强沟通，注重批改反馈

在以往的英语作文批改中，经常存在以下问题：（1）老师对学生的作文给予评价并提出修改意见，但是学生没有认真修改，下次写作时问题仍然存在。（2）教师批改只停留于修改表面错误，忽略了写作内容与文章结构的评价。（3）教师与学生的沟通和反馈不足，并且批改以指出错误为主，没有给予学生积极的评价，不利于增强学生写作的信心。因此，为了增强学生主动修改的欲望，教师应改变批改方式与批改内容，给学生更多鼓励与认可，通过学生自我评价、学生之间评价与教师评价的方法，反馈学生的写作结果，加强沟通与指导。另外，教师也可为学生多提供范文，鼓励学生使用参考书及词典，丰富自己的词汇构成，锻炼表达能力。当学生足够重视作文评价与修改时，就能通过修改发现学习中的不足并及时弥补，为高考做最后冲刺。

总之，高三英语写作教学着重培养学生的词汇、语法及句型运用能力，想要提高学生的写作能力，教师需要在教学中不断积累，既要做好基本功训练，也要调动学生的写作积极性，培养良好的写作习惯，提高写作教学质量，确保学生在高考中取得优异成绩。

参考文献：

第3篇：高考英语考试时间范文

关键词：高职英语考核方式评价方式

本文由北京市高职英语课教师培训项目资助

G633.6

一、 目前存在的问题和本研究的目的

在我们的高职英语教学中，提高英语教学质量、改善学生英语学习效果的最直接有效的途径就是进行教学评价考核。考核的方式多种多样，既有传统的终结性考核，也有相对科学的过程性考核。无论单实行哪一种考核方式，多多少少都会有欠科学之处，也不符合市场对高职培养实用性、技能型人才的要求。

（一）目前高职英语教学评价考核存在的问题：

1. 考试方式单一：大多的高职英语考核方式均采用传统的期末统一闭卷考试形式，即终结性考试。终结性考试不能及时发挥英语考试对英语教学的积极而及时的反拨作用。

2. 终结性评价方式不利于学生的语言学习和教师的课堂管理：学生只重视期末考试之前的临阵磨枪，忽视平时的积累，这不仅违反语言学习规律，也不利于教师对学生平日的课堂管理。

3. 考试内容重知识轻能力：高职英语期末考试中，记忆内容的考核处于主导地位，客观题占据很大比重，语言实际运用能力、分析能力和批判性思维能力则处于次要角色，这与2008年颁布的《高职高专英语课程教学要求》的要求相距甚远。

综上所述，我们认为：单一的英语考核方式必须停止，要探索多元化英语教学考核方式。

（二）本研究目的如下：

1. 本研究要回答一个问题：对于高职英语教学来说，什么样的考核方式才是最科学有效的方式？

2. 高职英语考核方式的改革对学生课堂学习状况的改善有什么样的影响？

二、 高职英语考核方式实践研究具体操作方法

研究时间：2011年9月至2014年1月。

研究对象：本院近三年法律专业大一和大二学生（入学成绩相差无几）。

研究地点：英语课堂。

研究手段：终结性考核班与过程性考核班成绩对照分析、学生课堂学习状况观察、20%

学生的访谈等。

研究方法：对比法、观察法、访谈法。

两种考核手段下的学期成绩构成：

1. 过程性考核学期成绩构成：

学期成绩=期末卷面成绩50%+平r测验30%+课堂提问10%+出勤10%

2. 终结性考试学期成绩构成：

学期成绩=期末卷面成绩70%+课堂提问10%+出勤10%+态度10%

三、 研究结果与结论

（一）两种考核方式对比

综合三届学生在不同考核方式下的英语学习情况，对比如下：

（二）两种考核方式优劣对比

综合对比两种考核方式的优劣及其对学生的影响，可以总结如下：

四、 已有研究成果

经过三年的实践研究，英语考核方式研究已取得初步成果：

（一）已经制定出一套过程性考核与终结性考核相结合的方案，11年9月之前一直是单一的终结性考试形式，11年9月至13年1月实行了过程性考核与终结性考试方式的对比研究，并在之后的14年9月和15年9月，对新生实行了两种考核方式相结合的方式。既避免了终结性考核的弊端，也极大地调动了学生英语学习的积极性。

（二）考试方式的改革，学生的英语应用能力得到提升，具体成果可以从我院的AB级考试的成绩提升、毕业生接本率提高和参加市级及全国各种英语竞赛的成绩连连攀升中体现出来。

（三）已积累一套以往两届学生的入学成绩、摸底测试和历次AB级考试的成绩库，为本研究奠定基础。

（四）已建立一套完整的A、B级模拟试题库，题中的应用能力考核题与课本内容挂钩，使学生的课堂学习和A、B级考试复习融为一体。

五、 结语

为了真正培养高职学生英语实际运用能力，培养技能型、应用型人才，英语考核方式改

革势在必行。作为一线教师，我们应该不断探索适合高职学生特点、真正能够调动他们的学习积极性、且能真正培养其英语应用能力的英语考核方式，并以考核方式促进学习、提升能力，以培养出符合职场需要的一线技术工人。

参考文献

[1] 《现代外语教学理念与行动》，2007年4月，高等教育出版社出版，夏纪梅冯MM编著。

[2]蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践，2001（5）：34-37.

[3] 刘硕亮. 职业学校教学改革初探[N].天津教育报，2007-06-06，（007）。

[4] 傅春晖.外语课堂评价理论与实践[M].湘潭.湘潭大学出版社。2010.9

[5] 司云萍. 论基于KPI的学生学业考核评价模式改革的背景和依据[J].职业，2014（18）：47-48.

作者简介：

第4篇：高考英语考试时间范文

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）一文中提出，“要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”；“推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”。高职教学实践性要求再次提到前沿。而高职英语教学重点落实在提高学生英语实际应用能力上，加强高职英语实践性教学因此也成为高职英语教学改革重点之一。

二、高职英语课堂教学实践思考

（一）高职英语实践教学现状

目前，大部分高职大学英语课程归属于公共基础课范畴，教学思想强调集体意识， 利于教学管理与评估， 却限制了个人的主体意识和意志的自由。高职英语教学缺乏对自身教学性质、学生就业岗位的认真分析，模糊了职业性和应用性，表现为英语教学大纲中突出知识目标，忽视能力目标，专业特色不明确，学生交际能力训练方面的内容不够，缺乏针对性实践应用训练，与学生现实情况脱节现象比较严重。近年来，各个院校积极尝试高职英语教学改革，从教学方法、教材、师资、考核方式等方面做出了一定努力，但教学效果仍不令人满意。究其原因，学生原有的英语基础差，缺乏学习动力，教师因材施教不够等都有一定影响。新时期下高职英语课堂实践教学这种耗时低效的状态亟待改变。

（二）高职英语实践教学改革策略

1、自主学习与合作学习结合，让学生在开放性氛围中主动学习英语。学生是实践的主体，实践主体可以是个体或者团队。实践环境也不仅限于教室，可无限延伸至生活等场所。以项目或任务训练学生英语应用能力，学生可以开放式运用各种现代手段去找到获取信息、自主学习英语的方法。

2、打造个性化设计的英语实践教学体系。实践教学是高职教学的特色和重点。要突破目前高职英语教学的瓶颈，同时鉴于每一级、每个专业、每个班级、同一班级中每个学生都有其个性特点，现阶段急需对英语实践教学进行个性化设计，建立实践教学个性化体系。

三、高职英语实践教学中的个性化设计

（一）个性化设计原则

1、切合学生个性特点，激发学生个体的学习兴趣。课程设计的目的就是要满足需求并使之适应需求的变化以达到期望的目标。因此，需求分析是课程设计的前提。学生对学习目标、对自己甚至是对教师的不认可均会直接影响英语学习的效果。激发学生学习兴趣要求在实践中加入趣味性，因为学生学习兴趣部分来源于趣味中所营造的轻松氛围。英语实践应根据实践对象心理和实际能力进行设计。实践的趣味性、可行性和竞争性， 让学生感觉想参与、能参与、想获胜， 从而可以使学生忽视英语的难度以及暂时忘记过去学习中的不愉快经历， 进而把注意力集中在如何有效地达到完成实践的目的上， 英语作为实践形式必需的工具退为辅助的工具和手段。

2、显性实践目标与隐性教学目标的融合。实践的目标是公开明确的 ， 教学目标是隐藏不露的。实践目标应该简单而直白 ， 以便让学生迅速理解、接受并朝着该方向努力， 有助于在短时间内开始组织、开展实践以及保证实践的有效进行。教学目标应该一直在教师的内心保持清晰的图象， 课堂上发生的一切教学内容都要紧紧围绕着提高英语听说能力这一目标展开， 并在课堂方向发生偏移时提醒教师及时进行调整。另一方面， 不强调教学目标也是为了使学生忘却“学习的痛苦”。游戏是教学的载体， 游戏的目标是为教学目标服务的。显性游戏目标与隐性教学目标两者在课堂教学中的作用相辅相成， 不可或缺。

3、确保全体个体的有效参与性。在教学时间、教学资源无法增加的情况下， 最普遍、最有效、最大限度地提高学生的听说能力，大班教学对英语课堂教学提出了艰巨的任务。课堂实践设计要使每个个体参与到以练习、游戏等为载体的课堂教学当中来，实践机会均等， 并保持很高动机。

4、把握教学预见性、可行性与可适性。英语实践教学设计还应有预见性，考虑不同层次和类型学生的反应。在实践设计中， 教师应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况， 并相应制定好不止一个的后备和调整方案。对实践内容和过程的转移，例如德育教育融入，需要正确有效的引导，这种形式的多样性和灵活机动性对教师本身的能力也提出很高的要求。

5、个性化设计主体和对象统一。学生是实践中的表演者、主动参与者；教师是实践教学者， 还是学习的参与者、组织者、协助者和促进者。学生和教师既是个性化设计主体也是对象。实践中师生之间的距离， 当师生处于更为平等的地位时， 产生的效果会更好。

（二）个性化设计策略

1、实践目标需求和学习需求的个性化设计。根据高职学生专业特点和个体差异，在实践中融入专业性和实用性内容。将ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英语）教学巧妙融入高职英语实践教学中，根据学生不同专业，可以加入专业英语案例等，提高学生参与的积极性。

2、实践形式的个性化设计。拓展教学内容多样化的实践形式。哪怕是英语游戏、歌曲等的实践教学设计，都要紧密贴合英语实践个性化教学目标，使高职英语教学在统一的授课计划和教学内容上，对不同班级、不同层次的学生也可以通过设计多样化的实践形式来提高教学效果。

3、实践对象的个性化设计。个体和分组教学，给不同层次学生一个实践平衡点。个人会从中发现自己的优点与不足，所有学生真实有效地参与实践活动还锻炼了学生的团队精神和自我发展能力。

（三）个性化设计教学实践案例

游戏名称 ：Number Counts

班级人数 ：50

教学目标 ：培养听说的能力， 树立开口的信心。

教材内容 ：Unit1 College Life的听说部分中Greeting & Introduction

游戏时间 ：10 分钟

游戏规则 ： 从数字1、2、3用英语依次接力，逢7和7的倍数跳过念数字。说错者上台进行中英文自我介绍。

游戏内容 ：

第一步 ： 从数字1、2、3用英语依次接力

第二步 ： 说错者上台进行中英文自我介绍

第三步 ： 表扬全体学生的配合度与参与积极性， 肯定上台表现优秀的个体学生 ， 纠正普遍的发音和明显的语法错误。

常见问题 ： 少数学生反应不及时；个别学生发音错误； 需随时维护课堂秩序。

第5篇：高考英语考试时间范文

关键词：高中；英语；分层；教学；实践

1.分层教学的概念

目前的高中英语课程都是一班级一起上课的，不论差生还是优生，老师都传授同样的知识，课堂学习效果无法估量。而什么是分层教学？分层教学就是老师把班级教学、分组教学和个别教学等方式有机的、合理的结合，扬长避短的一种教学方式。这样的教学方式有着以下的特点：面向全体、因材施教、分层优化、主动参与。它能够在注重整体的情况下，仍然充分考虑学生的个体差异，根据实际情况有针对性的对不同类型的学生进行指导。特别是对于高中英语教学而言，采用分层教育，能够激发学生的学习兴趣，激励他们积极主动的获取知识。

2.尝试分层教学的原因

2.1班级授课存在局限性。

目前，我国大部分高中学校采取的是班级授课制，即将不管学生的层次、不管学生的兴趣等，将年龄相同的学生放在一个班级里学习。对于有些基础不扎实的同学，很容易导致他们听不懂老师所讲的内容，也很容易学成哑巴英语，不会运用。随着学习的深入，这种情况还会加剧，导致这部分学生对英语学习没有积极性。相对而言，基础扎实的同学又会发现老师所讲的自己已经很熟练的掌握了，上课完全是在浪费时间，不能实现他们扩充知识的想法，也会让他们失去学习的兴趣。

2.2英语的学习分化在加大

英语的学习过程，是不断深入的。特别是高中阶段，教材的难度加大，但教学的速度还在不断加快。这种情况下就容易导致学生明显差别的出现。随着时间的推移，这种分化还会越来越严重。靠死记硬背拿高分的同学会发现时间越来越少，效率越来越低，成绩越来越差。英语基础良好，灵活学习的学生则会发现学习英语不仅能扩宽视野，还能锻炼自己的学习能力。

3.高中英语分层教学的尝试

3.1学生分层

在承认学生差异存在的前提下，才会采用分层教学。差异的存在会对学生的英语学习造成一定的影响，甚至形成不同类型的学习阻碍。老师只有针对不同学生的学习阻碍采取不同的策略，才会使学生的水平提高。通过对学生的基础知识、英语水平、学习方法、接受能力的考察，对学生进行分层。然后创设适合不同学生发展的教学环境，使学生在期间发挥自己的学习能力。

3.2教学目标分层

学生学习外语的差异是客观存在的，对语言的感悟、理解也有较大差异。因此，老师在教学中制定的合理的、科学的教学目标，也应针对不同层次的学生，发挥其教学导向、激励的作用。比如说，对于基础不好的学生，应该补充他们的缺陷，对他们进行学习方法的引导，多采用激励的方法，定低一些的目标；对有一定基础的学生而言，则采用强化概念，多加练习的方法，激发他们学习的积极性；对成绩良好的同学，应该采用高强度，提升能力的方法，扩展他们的视野，锻炼他们的能力。

3.3课堂教学分层

以弹性化的教学目标为核心，层次化、差异化地进行因材施教的教育方式，可从两个方面入手。一方面是多创造机会，学生自己阅读书本、提炼概念、探索思路、讨论问题、总结规律、推断结论、分析错误等。在这一环节中，尽量让学生自己完成，多给学生创造主动学习知识的机会，让他们处于主导地位，如此就能够使教学的进度完全按照学生自身的速度进行，从而实现吸收快的学得快，接受慢的学得慢，有利于学生有效完成自我发展过程。另一个方面就是教师应该在教学工作中起到引导的作用。没有整体的把控就无法实行分层教育。英语教学过程中需要整体的设计、总体的把握，需要所有的学生都全身心地参与到新知识的学习中来。具体来讲，教师可以因利乘便，利用学生学习遇到困难、提出问题等机会，对不同学生总体的学习情况进行引导、分层施教。想要达到让学困生获得一定的成就感的目的，教师就要多创设调动其积极性的机会，对他们的进步予以及时的鼓励。

心理学的相关理论显示：失去了学习动力的学生，往往就会产生厌学情绪。而在英语教育教学中，帮助他们建立进步的成就感，可以激发出强大的内驱力。在授课问题的设计上，教师也应该注意分层，逐步增加难度，这样能够让学困生在起步阶段比较顺畅，产生继续学习下去的愿望。同时，教师还应该多多关注学困生的学习状态，不要对他们在学习上的疑问置之不理。在对待优等生方面，教师应该从“充分发展”的角度出发，因势利导，多给他们设置一些综合性质的、具有一定思维难度的问题。此外，在因材施教的教学方法中，教师还要注意使用互补的方式，让优等生多关注和帮助学困生，在表扬学困生进步的同时，对优等生的努力予以称赞，这样可以实现双赢的局面，更好地激发他们的学习兴趣。

3.4作业设计分层

布置作业也是教学很重要的部分。根据学生的不同情况布置两份作业，一份是选做，一份是必做。选做题为提升能力的题目，必做题为巩固知识的题目。同时也要根据当天的教学内容设置不同难度的题目。在之后讲解作业的阶段，也要根据不同的分组进行讲解，对学生的错误进行及时的纠正。

高中英语分层教学是新课改背景下的一种全新教学模式，具有传统授课模式不可比拟的优越性。但在具体实施过程中，也会产生一些新问题。例如，学生的管理问题，平时学生都分布在固定班级，只有上课才聚到一起，因而分层教学后学生流动性大，有效的监督时间有限，如何在课后追踪学情，如何把作业落到实处，如何加强个别辅导，等等，都是教育工作者要认真考虑的问题。

结语：

作为一种有益的尝试，英语教学改革呼唤实施分层教学。原因就是这种方式既能够面向所有，又可以针对个人，在帮助学生建立主动性和自尊心的同时，有助于激发不同层次的学生的潜能，让不同层次的学生都能够建立良好的知识储备和品格素质。

参考文献：

[1]杨清宇.高职英语分层次教学改革探析[J].职业时空，2016（8）.

第6篇：高考英语考试时间范文

关键词：激活；英语；实践；思考

中图分类号：G623.41 文献标识码：A

激活课堂的四项要求是：1、导入含活式――带着兴趣，带着思索；2、形式求活泼――方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、探索有活力 ――思维有深广度，见解有创新度；4、结尾有活意――留有激情，留有悬念。

一、导入含活式――带着兴趣，带着思索

长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课文的背景材料 或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。

二、形式求活泼――方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通

说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习――导入新课――讲授新课――练习――布置作业。课堂活动为：（1）听：听老师、听录音、听同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4）写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。

（一）建立全新的脑图

实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图 象形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触 觉/动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市 特殊诊断研究公司董事林恩・奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏 爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起 来时，才能学得更快更好。

因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传 统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂 上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图――用树状结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画 成一幅脑图。

（二）创设多位一体格式

心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的 人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就 会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学 生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲 自在黑板上罗列 key words或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。

三、探索有活力――思维有深广度，见解有创新度

教育学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：（1）教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。（2）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。（3）学习机会和动机是参与的决定因素。（4）教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等，其它因素。

在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定 的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得 到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过 活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。

四、结尾有活意――留有激情，留着悬念

如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则：（1）学生在做中学习。（2）学习应该与学生的需要和兴 趣相关联。（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。

第7篇：高考英语考试时间范文

关键词：高三；英语；生态课堂

随着新课程改革的逐步深入，生态课堂也因其全新的视角越来越受到广大教师的关注。面对高考的临近，高三学生如何能在生态课堂里享受自由和高效，是高三英语教师与学生共同的任务。笔者在实践中实施生态课堂理念，让学生在课堂上畅游，既缓解了高考临近的压力，又真切体味到学习的趣味和效果。

一、生态课堂的内涵理解

生态课堂是佐藤学所讲的“润泽的课堂”，是适合于学习型共同体发展的课堂。生态课堂的内涵包括课堂中的环境生态、文化生态、心理生态以及行为生态，其本质是联系、发展、和谐与共生。所以，生态课堂在方法上不强调控制，而重视作为生态因子的教师与学生的投入，即彼此将生命融入课堂中来。

二、高三英语生态课堂的构建与实施

高三学生面临高考的迫近，心里总会有压力，因此，教师在教学中要注意以下几个方面。

1.教师要从学生的角度，营造开放、和谐、民主、平等的生态环境

在一次高三月考中有一则关于“如何提高睡眠质量”的阅读材料题，在试题分析课中，笔者请学生拍下自己卧室的照片，以电子版形式带到课堂；课堂上，笔者用幻灯片展示学生自己拍下的卧室照片，并请学生来说说（用英语表达）自己的饮食和锻炼情况。根据学生的陈述，结合阅读材料中的内容，笔者与全班学生一起来分析睡眠质量与环境、饮食和锻炼之间的联系。学生没有想到在紧张的学习过程中，老师还会与他们一起做这种有意义的活动。由于这是随堂做的习题，课后让学生做了一些有关这方面的资料搜集，他们积极主动，课堂气氛自然而活跃。学生从中不仅得到了英语能力的训练，也获得了改善自己睡眠质量的知识。时常开展类似的活动，让学生十分兴奋和放松，无疑是高三学生的减压剂。

2.设计有效的互动探索活动，关注对话和体验

生态课堂重视生态主体间的交往互动。教师引导学生经历知识的产生、发展、形成过程，体验知识的应用价值，体验合作探索带来的快乐，实现学生的发展。高三学生已经具备一定的自学能力，教师结合高中所学的知识点，设计有适当难度的任务，随后动态生成，使知识得以重新建构。在分析一则选自The Diary of a Young Girl的短文理解时，引导学生结合历史知识，对其中的故事进行探讨和体验，有的学生由于之前有所了解，笔者就建议大家分组用英语去描述和讨论其中的情节，在合作中进步。教师的预设与课堂的生成永远是辩证的。教师要充分备课，只有充分开放的、富有预见的、灵活多变的预设，才能使课堂的生成具有更大的空间和更多的可能。课堂上，教师要给学生提供充裕的时间和尽可能广阔的空间，让学生充分演练和展示，充分暴露存在的问题，使课堂生成真实而有效。互动中，教师应善于发挥自己的教学机智，善于捕捉知识的“生长点”，鼓励学生发表“异见”，赏识学生“别具一格”。这些“成果”都可能催生出一个个活生生的教学资源，都为生态课堂创造出意想不到的教学效果。

3.注重及时评价，时刻关注学生成长

课堂上，教师随时注意学生的表现，可以从生态课堂环境设计开始，直到课堂上的每一个环节和过程，学生一旦有新的思路或发现，教师都应以极大的热情给予鼓励。这一策略也是实现高效课堂、激发学生学习的内部动力的重要形式。同时，通过评价和激励，培养学生良好的学习品质，培养学生的自信心，为他们的全面成长打下坚实的基础。

三、生态课堂实施问题反馈

生态课堂教学中，教师是导演，学生是真正的主角，每一节课的组织都需要教师下很大的功夫。教师的每一步设计都考虑学生的发展，教师既要完成整个复习任务，又要照顾学生的心态，真正让学生积极、主动地投入到课堂中来，让学生体会到效果，真正让学生轻松、自由而高效地学习和成长。生态课堂是实现这一任务比较理想的途径。从中，笔者也注意到一些影响生态课堂效率的问题。

1.教室环境对生态课堂教学效果的影响

对于高三课堂教学来说，复习是主要的任务。教学进度一般都比较快，教室相对来说不宜做经常的变动，课堂留给学生思考和探索的时间和空间不够。

2.高三英语课堂上预设性和功利性的内容会对生态课堂的效果造成冲击

为了在短时间内帮助学生获得更多的知识，不得不在学校统一安排下进行大量的知识重组，加上频繁的考试和练习，同年级师生要保持同步，预设性和功利性占据更多的机会。这都挤占了生态课堂的生存空间。

3.评价方式的标准和统一不利于生态课堂的和谐

高三英语课堂在统一的步调下齐步前进，频繁的考试成为普遍的评价方式，每一次的成绩成了家长和学校更多关心的话题，学生只能机械地参与到这样的评价之中，生命在标准与统一中失去本真。

因此，生态课堂的推进需要多方面的参与，同时我们也寄希望于高考的改革，只有各个方面形成合力，生命的本真才会在高三的英语课堂释放出更多的精彩。

参考文献：

[1]管月华.论生态课堂及其构建[D].安徽师范大学，2007.

[2]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007.

第8篇：高考英语考试时间范文

一、当前高中英语互动教学现状

对于当前高中英语教学，教师主要是以“满堂灌”为主要教学方式，以自我为中心，不注意互动教学模式的应用，找不到切入点，产生不了互动效果。长期以来，我国一直很重视英语教学，英语教学课堂上教师主要以教为主，很难提高学生在课堂的积极主动性，教师占去了课堂上绝大多数时间去讲课，剩下少数时间让学生自己去读、练，课堂呆板沉闷，学生学习效率提不上去。有些学生甚至对当前英语教学模式产生厌恶心理，教师的照本宣科让他们对课堂感觉到枯燥无味，即使考出好成绩，但是他们实际英语运用能力依然比较差。

二、高中英语互动教学模式的意义

随着中国改革开放的不断深入，中国与世界各国的交流日益频繁，英语作为一门通用语言，在日常交往中发挥着重要作用。对于高中生而言，他们是祖国未来的栋梁，提高英语的运用能力不仅是他们自身继续深造的需要，同时也是时代、国家的需求。在传统的教学模式中，教师一味灌输知识，而学生只能被动接受，缺乏主动性，他们的求知欲、创新力受到禁锢。因此，在高中英语教学活动中采用互动教学模式，有助于提高教师教学效率，调动学生积极主动性，充分发挥学生主观能动性，提高学生英语学习效率以及英语运用能力。对于互动模式英语教学的意义主要表现在以下两方面。

（一）对于新课程标准的实施有促进作用

近几年来，国家一直在对高中课程做出调整，力求培养出新时代的青年，为实现中国梦储备人才。对于新课程标准的实施，不在于教材的设计，而是要求教师在教学模式上有所突破。高中英语互动教学是新课标中要求将课堂给予学生的真正体现的一种教学模式。教师在整个教学活动中是组织者与引导者，而学生作为教学活动的主体参与其中，教师教学模式有所创新，教学行为才能有所改变。

（二）对于学生创新思维能力以及创新能力有推动作用

互动教学模式立足课堂，促进教师与学生、学生与学生之间的交流，通过交流学生之间发现问题、研究问题并尝试去解决问题，探询新的知识，让学生主动去学习、思考、创新。学生通过互动教学模式加深对于知识的理解，同时通过教师的指导，扩大知识视野，提高自己解决问题、分析问题的能力。

三、高中英语教学中制约互动教学的因素

（一）受传统教学模式的影响

在传统教学模式中，教师是课堂教学的中心，教师在教学活动中是主体，对于知识的传授主要采用满堂灌形式，忽略与学生的互动活动，不能及时了解学生真实学习水平，过分强调教师的地位，而忽视学生心理与认知水平，影响学生学习英语的热情。同时，传统的英语教学模式只是对学生进行语言知识点、单词等灌输，忽略学生的实际运用水平。学生与学生、教师与学生之间缺乏有效交流导致教学的失败。

（二）受应试教育的影响

在应试教育模式下，学生学习英语的主要动机是通过考试而忽略实际应用，这种思想严重影响着互动教学模式的实施。这种思想下，教师以教为主，而学生以题海战术进行训练，通过考试。这种模式下培养出来的学生不注重英语口语训练，在自我封闭状态下进行背写，阻碍互动教学模式的开展，培养出来的学生只能是高分低能。

四、高中英语互动教学模式案例分析

案例教材为人教版高中英语必修五Unit1 Great Scientists（伟大的科学家）章节。本章节的难点为以下两点。

1.How to grasp the main idea of each paragraph / part & each passage.

2.How to help the Ss use what they’ve learnt to do first aid treatment for burns correctly.

第9篇：高考英语考试时间范文

为方便考生及时估分，

考生可点击进入福建高考频道《2019年福建高考英语试题及答案栏目》查看福建高考英语试题及答案信息。

高考时间

全国统考于6月7日开始举行，具体科目考试时间安排为:6月7日9:00至11:30语文；15:00至17:00数学。6月8日9:00至11:30文科综合/理科综合;15:00至17:00外语,有外语听力测试内容的应安排在外语笔试考试开始前进行。

各省(区、市)考试科目名称与全国统考科目名称相同的必须与全国统考时间安排一致。具体考试科目时间安排报教育部考试中心备案后。

全国统考科目中的外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}时间6月7日6月8日上午语文(09:00:00-11:30:00)文科综合/理科综合(09:00:00-11:30:00)下午数学(15:00:00-17:00:00)外语(15:00:00-17:00:00)答题规范

选择题：必须用2B铅笔按填涂示例将答题卡上对应的选项涂满、涂黑；修改答题时，应使用橡皮轻擦干净并不留痕迹，注意不要擦破答题卡。

非选择题：必须用0.5毫米黑色墨水签字笔在各题规定的答题区域内答题，切不可答题错位、答题题号顺序颠倒、超出本题答题区域（超出答题卡黑色边框线）作答，否则答案无效。如修改答案，就用笔将废弃内容划去，然后在划去内容上方或下方写出新的答案；或使用橡皮擦掉废弃内容后，再书写新的内容。

作图：须用2B铅笔绘、写清楚，线条及符号等须加黑、加粗。

选考题：先用2B铅笔将所选考试题的题号涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水签字笔在该题规定的答题区域内对应作答，切不可选涂题号与所答内容不一致，或不填涂、多填涂题号。

特别提醒：考生不要将答题卡折叠、弄破；严禁在答题卡的条形码和图像定位点（黑方块）周围做任何涂写和标记，禁止涂划条形码；不得在答题卡上任意涂画或作标记。