初中信息技术课件精选(九篇)

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第1篇：初中信息技术课件范文

一、演示讲解，学生为主

信息技术学科本身就是一门实践性和操作性很强的学科，所以在教法上必须要符合本学科的特点。对于农村的学生来说，电脑的普及率还不高，所以让学生自己看书然后操作的做法显然不实用。因此我运用了多媒体教学软件，将正确的操作过程通过教师机演示给学生，并一边做一边进行适当地讲解，使学生们看到完整的操作过程。这样做过之后再让学生上机实践一次，就收到了很好的教与学效果。同时，为了配合演示式的教学，我又根据课程内容及学生的接受能力，制作有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。在讲解的过程中，一定要做到精讲，这样才能给学生多练的时间。

二、强化练习 ，提高效果

作为一门实践操作性相当强的课程，信息技术课非常强调练习。对于初一的学生来说，在不同的小学对电脑的接触和理解程度也不同，因此基础练习对学生来说比较重要，在进行上机操作练习时，一般给学生布置有针对性的练习内容。例如，在初二年级在讲完“flash”动作补间动画制作太阳升起动画之后，安排一节自主应用课，让学生根据掌握的动作补间动画的制作要点，制作几个简单的小动画，一方面通过加强练习，提高学生的操作水平，另一方面，给他们布置任务，也极大的调动了学生学习的积极性。再比如，在初一的“Photoshop”中的选择工具之后，要求学生根据所学的知识，自己来绘制简单的小企鹅，并且运用到自己的作品中，每教学一项新内容，就及时让学生进行定量的练习，这样有利于激发学生的学习兴趣，巩固所学的新课内容，熟练掌握操作要点，提高学习效果。

三、任务驱动，在做中学

任务驱动法是信息技术课堂教学采用的最多也是最有效的教学方法之一。我在Flash的形状补间动画教学过程中，首先带领学生分析任务：在哪一层、哪一关键帧为起始关键帧；（提示学生形状补间和动作补间的根本区别就在于形状补间动画变化前后的对象是位图、矢量图、文字或元件，必须要被打散；起始关键帧与结束关键帧的内容完全不同），任务驱动：设计5秒钟的时间来实现水汽凝结成云的过程；在这个过程中让学生通过小组合作交流来实现，通过展示错误作品展示让学生发现问题，协助学生解决问题，然后展示学生正确作品，学生再加深练习，完成任务。

四、分组教学，激发兴趣

在最初进行计算机教学时，虽然采用了演示讲解、任务驱动等教学方法，但是学生的水平和能力不同，所以在上机操作时，学生会经常遇到这样或那样的问题，开始我也是一一解答操作，不仅感到忙碌、时间紧迫，而且还限制了学生学习的主动性和积极性，得不到良好的教学效果。后来采用了分组教学，给学生分成小组，按教室座位分成几组，根据平时的观察，每组设立2-3名小组长，这些小组长在平时上课的时候接受吸收的比较快，操作熟练，自己在完成任务之后，当本组同学遇到问题时，由小组长充当小老师进行辅导。这样就避免了诸多弊端，提高了学生学习主动性和积极性。如果小组解决不了，小组之间相互讨论，最后由教师进行适当地指导。这样的分组教学，极大地提高了学生的学习积极性，同时也避免了老师一个人照顾不过来的情况。

五、课程整合，提高效率

利用信息技术学科工具性的特点，可以加强与其它学科的横向联系，不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内容，而且还能让学生对信息技术课有更完整的认识。例如：用自选图形设计本班的班徽，用艺术字设计本班的班训，利用Flash制作课件等等。这种做法，既加深学生对所学的计算机知识的理解，又发挥了他们自主创造性的劳动。

例如：我让初二年级学生运用所掌握的信息技术知识和上网技能，到因特网上查找文字、图片、照片等资料，制作一个自己理想的Dreamweaver网站。由于让学生根据自己的兴趣来选择主题，因此学生们兴致勃勃的查找有关资料，精心地制作出一个个集知识性、趣味性、以及个性于一身的网站。这样，让学生完成了课堂学习内容的同时，还增长了课外知识，实现了与其它课程的整合，使学生亲身体会到信息采集、处理、加工的全过程，大大提高了学生的信息素质和信息实践能力。

六、利用信息，解决问题

信息技术课的最终目的就是培养学生利用信息工具解决实际问题的能力，而这种能力的培养关键在于教师潜移默化地引导。例如：各班要出手抄报展览，我就提示学生可以利用学过的信息技术知识，使用 Word2003软件来制作更美观的电子手抄报，然后交给老师打印出来，在校园内展出，学生积极性大大增强了，部分学生做出版面新颖、内容丰富的电子手抄报，收到了很好的效果。此外，我还让学生利用“画图”软件来出版班上的墙报。这些实际运用不仅有利于学生灵活掌握所学过的知识，还能使学生认识到信息技术的优越性，增强了信息意识。

七、教学评价，灵活多样

第2篇：初中信息技术课件范文

一、“做中学、学中导”模式的构建：四步骤、七阶段

“做中学、学中导”的教学模式，就是在教师的引导下有目的地对教学目标创设一定的学习环境，学生通过一定的实践活动学习教学内容，在实践活动中发现问题和提出问题。教师通过课堂引导，将学生在实践活动中掌握的知识连贯起来，解决学生并未懂得的问题，其操作步骤主要分为四步：准备做中学学中导展评。

1.准备

准备环节并不是简单地备一个教案，教师必须对教学内容有一个总体规划和详细计划，构建开放性的学习环境。

1）总体规划：教研组和各位教师根据教学大纲和市、区教研员的具体要求对本学科进行总体规划。

2）创设环境：通过Moodle平台整合现有网络多媒体电脑教室、互联网络资源和教学活动，我们构筑了“Moodle平台+多媒体电脑教室+互联网络”三维立体化的、有助于师生及生生间交流合作学习的教学环境，使完全开放性的教学环境可调、可控，真正有效地提高学生合作学习的效率。这三个软硬件平台各有一定的优势，也存在一定的不足。因此，我们要把它们有机地整合起来，充分发挥每一个平台的优势，为教师教学服务。

2.做中学

“做中学”环节是整个导学过程中最重要的环节。此环节重点在于启发学生“做”，进行实践探索，“做”中有所悟，发现问题。它包含两个阶段，即实践探索阶段和发现问题阶段。

1）实践探索

虽然我们主张让学生自主实践探索，但学生对新知识是生疏的，如果盲目地让学生自己“动手”操作，他们往往是无从下手、摸不着头绪。此时，我们会引导学生明确学习目标和操作任务，善用导学秘诀资源。因此，我们要求学生在上课时做的第一件事就是登录Moodle学习平台，了解本节课的学习目标、任务和所需的导学资源。例如，“自选图形的应用”一课，教师可以在Moodle学习平台里设计好学习目标和导学秘诀资源，在学生动手期间，进行适时的引导，不断地巡回查看，以“小狗的成长故事”为任务情境，适时地作出以下引导，如耳朵、尾巴和前脚没了，怎么办？这时可以插入、绘制自选图形；当小狗渐渐长大，体型会如何变化？这时就要改变自选图形的形状与大小；小狗渐渐长大，越来越贪玩，玩了一天的狗狗太脏，我们需要给它美容，这时会选择“设置自选图形的颜色”；当给小狗命名时，会选择“添加文本”。通过以上引导，学生会很快地完成“小狗的成长故事”的创作设计任务，在创作设计过程中学会自选图形的应用知识，完成学习目标。

2）发现问题

通过课堂实践，我们会发现光有教师的引导是不够的，更重要的是要鼓励学生提出问题，学会在导学秘诀中找答案，有目的、有选择地学习。例如，有的学生在进行小狗的耳朵、尾巴和前脚绘制时，会发现尾巴长在前面，怎么办？在移动图形时，有的学生会发现很难选定所有图形对象，怎么办？这时，他们可以发挥组内相互帮助的作用，既减轻教师的压力，又能锻炼小助手的能力，给予他们展示的机会，在全班进行操作演示，调动不同层次学生的积极性，培养学生之间的团结合作精神，提高他们学习的积极性与兴趣。

3.学中导

“学中导”和“做中学”是两个相辅相成的环节。学生在实践探索的过程中会遇到各种问题和困难，虽然通过导学秘诀资源和同学之间的相互帮助，可以解决一些问题，但还有一些问题是不能解决的，就此打住的话，学生往往是知其然而不知其所以然，所学的知识会是一盘散沙，不够系统，不能灵活地解决实际问题。因此，概括疏导、巩固运用就显得很有必要，是“做中学”的补充、概括和升华。

1）概括疏导

当学生基本完成实践操作后，教师要适时地组织全班同学进行交流汇报，激发思维碰撞，排解、疏导疑惑，突破重点、难点，引导概括总结。当学生基本完成“小狗的成长故事”的创作之后，教师可以组织全班同学进行组间汇报交流。每个小组选派一名代表到教师机上集中展示本组探索出的操作技巧，就会发现学生的思维很活跃，有些想法甚至教师都没有想到。例如，狗狗长大后，体型会发生变化，如何改变自选图形的形状与大小？有的学生会通过编辑自选图形的顶点来实现，有的学生会通过更改形状来实现，有的学生会通过自由曲线工具绘图来实现，还有的学生会通过任意多边形绘制后再修改顶点来实现等。在汇报交流之后，教师要引导学生进行概括总结，形成知识系统，这样就会很好地突破本节课的教学重、难点，即自选图形的选择、修改和组合以及任意多边形的绘制。Moodle可以及时地反馈学生的掌握情况，对学生的学习结果进行及时反馈。

2）巩固运用

通过以上几个环节，学生基本上会掌握基本的操作技能和相关知识，但由于所有的情境和任务都是通过教师的引导而设定，学生缺少真正的实战锻炼，没有机会展示个人创造力和团队协作能力，对所学的知识及技能缺少系统的巩固和应用。为此，教师要在交流汇报、引导概括总结之后，留足时间让学生进一步完善自己的作品，让每个小组充分利用Moodle里的“团队作业”平台进行作业的汇总与交流，来一次“狗狗大聚会”，看哪一组设计得好、汇聚得快。

通过以上的引导与思维拓展，学生的想象力得到很好的发挥，团队凝聚力得到很好的体现，会创作出很多优秀的集体作品。教师可以借助反馈检查学生的学习效果，还能让学生学到的知识更加系统化和深入化，从而将知识有效地转化为学生的内在能力。

4.展评

评价的重心要放在相对应的“做”与“学”的联系结合点上，分析所有项目任务达标状况、问题解析能力与信息处理能力。这一阶段贯穿在学生学习的整个过程，将学生自评、学生互评、小组评价和教师评价等多种形式相结合，促进“做”与“学”活动的开展。教师针对学生的每个学习行为进行评价与反馈，促进他们学习与分享。通过学习过程的评价，教师要让他们懂得：漫长的学习经历有失败、有挫折、有经验、有教训、有成功，所有的一切都是我们人生历程中的宝贵财富，意义重大。

二、“做中学、学中导”实施策略

“做中学、学中导”模式成功的关键在于教师的教学实施。通过2年的教学实践探索，我们认为必须做好以下几点，为“做中学、学中导”模式的成功实施提供保障。

1.把好开放学习环境的可调控关，为“做中学”提供保障

学生学习环境越来越开放，学生变得越来越难控制。如果我们对开放性学习环境不加以调控的话，势必会影响学生的“做中学”，因此把好开放学习环境的可调控关显得尤为重要。我们构筑的“Moodle平台+多媒体电脑教室+互联网络”三维立体化的、有助于师生及生生交流合作学习的教学环境，能使完全开放性的教学环境可调、可控，真正有效地提高学生合作学习的效率。我们会通过网络行为管理，减少外界的干扰，杜绝诱惑。此外，我们会注重规范细节，正确引导课堂行为。在每堂课上，我们会对学生的课堂行为进行登记，学生也能随时随地地看到自己的行为表现。我们利用学生的课堂行为考勤，规范学生的课堂行为，为“做中学”提供保障。

2.把好互动导学秘诀资源制作关，为“学中导”提供学法

浙江省现行的初中信息技术教材高度浓缩，学生自主看书学习存在一定的困难，如果教师让学生在看书中实现“做中学”，难度会很大，甚至无法进行。因此，充分挖掘教材内容，制作互动导学秘诀课件资源显得尤为重要。

第一，教师要对教学内容融会贯通，课前充分收集、创新要让学生“做”的资料，制作学习活动任务，同时，在课中，教师也要为学生创设学习的情境，培养他们协作学习的气氛。

第二，教师要利用Storyline把书中介绍性的知识内容制作成互动导学课件，引导学生边看书边完成在线测试内容，通过互动导学，使学生清楚书中所讲的重点内容，印象深刻。

第三，对软件操作性的学习内容，我们会用Storyline录制屏幕，把操作过程制作成视频演示课件和软件模拟操作课件，引导学生有选择地学习，在不懂的地方可以反复学习，直到学会为止。虽然课堂上只有一位教师在教，但对学生而言是一对一的指导学习，他们学习的有效性和效率会大大提高。

通过以上三个层面的操作，确实可以促进学生“做”与“学”的效率，也会提升教师“导”的效率，学生对知识的理解、方法的运用比以往有明显的提高。因此，把好互动导学秘诀资源制作关，是为“学中导”提供学法的保障。

3.把好学习过程调控评价展示关，为“学中导”提供方向

新课程改革理念比较注重对学生学习过程的评价。三维立体开放环境下的“先学后教”除了充分发挥学生的主体性外，更注重教师的引导、调控与评价，注重学生学习过程的评价、学生学习成果的展示与评价，促进学生的高效学习。为了更好地发挥评价和展示的作用，我们可以利用Moodle平台设计学习资源和学习活动，记录学生的每一步学习过程，可以随时了解每位学生、每个小组的学习进度，及时调整他们学习的进度和方向。

三、实践成效

1.学生养成高效自主的学习习惯

几年来，学校学生学习信息技术的习惯出现明显的变化：学生在走进机房开机的同时，就会打开课本看本节课要学习的内容，2～3分钟后会登录到Moodle学习平台了解本堂课的学习目标和学习任务，开始“做中学”，无须等待教师特意布置任务，学生就会很快地进入学习状态，提高学习效率，养成高效自主的学习习惯。

2.学生的创新设计能力明显提高

通过“做中学、学中导”教学，我们有意识地培养学生的设计、整体把握规划及合作等能力，注重培养学生多方面的兴趣爱好，鼓励学生设计创作电脑作品。此外，我们会组织学生参加各级、各届电脑制作活动，在整个区里的获奖比例也很大。两年来，我们在信息技术课中全方位解放学生的学习压力，发挥学生的主体作用，激发他们学习的积极性，引导他们设计创作出一大批优秀的作品，他们的设计素养得到明显提高。

3.构建互动导学体系

我们结合导学思想，充分挖掘教材内容制作互动导学课件资源，把需要演示操作的内容制作成演示视频和操作模拟，做到“演导”结合。学生在课堂上有明确的学习目标，有选择地学习互动多媒体导学课件内容，不必教师在课堂上多次广播演示。基于Moodle平台，我们构建了互动导学体系，含有学习目标、导学问题、导学秘诀（资源）、学习活动、评价反馈等环节。事实证明，设计导学资源、构建互动导学体系很有必要，可以大大提高学生的学习效率。

四、问题和展望

第3篇：初中信息技术课件范文

关键词：初中　信息技术　创新

新课改下初中计算机教学要面向学生，以适应现代计算机教学的现实需要。通过在我校计算机专业开展PBL的几个项目实例，详细论述了这一结论，并详细讨论了PBL教学过程中的应用与实践的各步骤。 PBL模式由五大部分组成，分别是工作场所的真实性、目标、项目、项目的实施、评价。PBL模式对解决计算机教学中存在的问题起到了决定性作用。项目的选择是PBL的关键，其各部分设计均有一定的原则。

一、指法训练是学习汉字键盘录入技术的前提

掌握汉字的键盘录入技术，指法的训练是必不可少的；熟练且标准的指法是提高汉字录入速度的基础；因此在组织学生开展汉字键盘录入技术训练之前，必须要进行基本指法的训练，让学生熟练掌握数字、字母和键面特殊字符的录入方法和“十指分工”的技能，达到“盲打”的程度。我们的做法如下。

第一，要讲解并让学生熟练整个键盘，了解101型键盘分区，各分区的键位分布，特别是主键盘区的键位分布。

第二，要让学生熟记字母键的排列顺序，熟记各字母键的上、下、左、右字母键，为“盲打”打下坚实的基础。

第三，讲解录入要领，让学生懂得正确的录入姿势。正确的录入姿势和掌握录入的要领，是提高训练效率的关键。

第四，强化英文字母字符的录入练习。英文字母与汉字编码密切相关，学生录入英文字母的速度将直接到汉字的录入速度，所以必须加强练习。

我们的做法是：借助TT软件，按“先分后总”的原则，对各个字母键先按使用频度进行分类练习，然后再进行综合性训练；在练习初期，一定要要求学生遵循这样一个“动指”方案。

第五，要进行必要数字和键面特殊符号的录入练习。在文本录入过程中，有时也需要数字和特殊符号录入，汉字的录入也需要到数字键的协助，数字和键面特殊符号的录入速度也会影响到文本整体的录入速度，因此数字和键面特殊符号的录入练习是进行指法训练重要组成部分。

第六，要让学生理解几个最常用的键的功能，掌握其操作方法。如Caps Lock键：英文字母大小写转换，指示灯亮表示输入的为大写字母， 反之则为小写字母。

二、初中计算机教学的“四个面向”

1.学生。平时不认真学习的学生，设计时的表现却出乎老师的预料，由“一条虫”几天之间变成了“一条龙”。平时上课总是盼望着早点放学，而毕业设计时，放学了还不愿离开电脑室。他们设计的作品五花八门，充满创意。这一事例说明了什么呢？虽然我们天天讲以学生为中心，以教师为主导，而在实际操作上，学生则被遗忘了。 转贴于

2.市场。课程设置确实要照顾到学生的兴趣，学生学习才有动力。但我们并不是在办兴趣班，最重要的是培养的学生在社会上受不受欢迎。所以，课程设置最重要的在依据市场需要。市场需要什么类型的人才呢？假如学生学了计算机的许多课程，但并不知如何打条形码，也就是不能把学校学的知识和技能用到社会上。那么，我们培养的学生是否迎合了市场的需求呢？普通中学可以不考虑市场，因为它盯的是高考指挥棒。但初中却不能，因为要面向企业。所以我们不能不考虑市场和社会的需要，根据市场的需要来设置课程。

3.教师。从市场需求和课程设置可以看出，时代对计算机教师提出了相当高的要求。他们不但要“学会学习”、“学会动手”，而且还要了解、熟悉市场。否则他们的“产品”——学生，将不被市场接纳。但有些政府部门、学校的管理者并不认为计算机教师和其它学科的教师有什么不同，所以“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其千里也？”

第4篇：初中信息技术课件范文

关键词：学习兴趣；任务重构；课堂模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-336-02

一、选题的缘由与目标

1、选题的缘由

浙教版信息技术教材以学生获取与学习、生活有关的信息，利用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题为出发点，精心设计学习任务。然而初中学生各自的信息技术水平差异很大，上课时思维活跃，对信息技术课不重视，容易开小差、注意力不能集中，喜欢玩游戏。虽然教材中的任务相对来说已比较有趣，但有时还是不能激起学生的学习兴趣，这样有必要对初中信息技术的课堂模式进行一些探讨，以更贴近学生提高信息技术课的教学实效。

2、预期达成的目标

通过两次课堂教学的具体实践和反思，想要实现以下目标：（1）如何对教材进行更改，设计学生感兴趣的教学任务，对课堂环节进行重构。（2）如何构建有效的初中信息技术课堂模式，激起学生的学习兴趣。

二、研究的过程与改进

两堂课的教学设计均由五个部分组成：回顾旧知作品赏析、创设问题引出新知、知识深入步步为营、任务驱动以知引知、作业总结知识内化。

1、观察发现

在实际授课过程中，笔者对学生的上课情况进行了观察，现从上课的五个环节分别进行描述。

（1）回顾旧知作品赏析环节：优秀作品的出现马上吸引了学生的注意力，当老师问及资料从哪里来时学生也能想出从网上用搜索引擎来搜索，但学生很少把上堂课的知识与本堂课所学的内容联系起来。

（2）创设问题引出新知环节：学生在教师的引导下对搜索引擎进行了认真的思考，回答出了许多搜索引擎，通过教师对搜索引擎的介绍学生知道了一些常用的搜索引擎网址，但学生并没有对自己回答出来的知识进行及时的梳理和归纳，学生开始感到枯燥。

（3）知识深入步步为营环节：在进行本环节的知识学习时，有些学生开始失去对本课的兴趣，有些学生开始玩游戏。当教师引出高级搜索时，学生对学习内容大多已开始厌烦，虽能够顺利完成任务，但学习效果已大打折扣。

（4）任务驱动以知引知环节：“媒体”、“多媒体”、“多媒体技术”这三个概念太抽象了，学生对它们根本不感兴趣。很多学生已开始开小差，有的甚至在偷偷的玩游戏。

2、学生评价

老师向学生了解了上课的情况，以下是几位学生对本堂课的评价：（1）我觉得这节课上的好，能够让我挑战知识，在操作中学到了很多知识，老师对我们提出了很多要求。但我觉得上课有点吵，有些同学没有认真的听老师的讲课，有些同学在聊天，还有的在偷偷的玩游戏。（2）老师刚开始上课时给我们欣赏的那几个作品还比较好看，上课越到后面越没劲，以至未能达到老师上课的要求。

3、问题诊断

根据学生课堂上的反应以及听课者的反馈，笔者将第一次授课中出现的问题以及诊断归纳如下：

（1）在作品欣赏阶段只是让学生学习本堂课的内容，而忽视了与前一堂课的知识相联。（2）在学生讨论了搜索引擎以及网址后，没有对学生查找出来的知识进行适当的梳理。（3）给学生的任务不是学生所感兴趣的，学生学习课堂内容的兴趣不是很高，没有热情。（4）各任务之间的衔接不自然，虽然让学生达到了学习知识的目的，但学生学习起来比较生硬。（5）有些知识与本课关联度不大，没有必要多讲。（6）在课堂结束时，教师没有展示优秀资料库，使学生失去了一个认识自己与别人的机会。

4、解决策略

（1）回顾旧知作品赏析环节：在学生欣赏了优秀作品之后，将老师的讲话改为“上堂课，我们各小组成员都已经建立了资料库文件夹，规划了各自栏目的资料清单，接下来就该开始动手组织稿件了。”

（2）创设问题引出新知环节：在让学生思考回答了“什么是搜索引擎？常见的搜索引擎有哪些？”之后，加入“教师在总结了学生回答的搜索引擎后”这一块内容，然后再讲解“常见的搜索引擎有”。

（3）知识深入步步为营环节：将“教师提问学生：为什么网上下载的图片大部分是jpg或者gif格式？（知识延伸）”这块内容删除，将任务二的内容改为“1、进入搜索引擎页面，查找一张关于‘周杰伦’的个人照片。2、将‘周杰伦’个人照片保存到共享文件夹中的“开心一刻”文件夹中。”同时再增加内容“3、高手任务：完成前面任务的同学，可搜索一首周杰伦的歌曲，保存到“开心一刻”文件夹中。”

在完成了该任务之后，“教师提问：同学们在搜索资料的时候，搜索引擎会显示很多东西，包含各种各样的媒体，那么什么是‘媒体’？什么是‘多媒体’？什么又是‘多媒体技术’呢？”最后讲解该部分内容。

（4）任务驱动以知引知环节：在用图片搜索的结果引出高级搜索后，展示任务三“1.打开搜索引擎的高级搜索功能。2．用搜索引擎的高级搜索功能，查找2008年电影《大灌篮》的票房是多少。”

（5）作业总结知识内化环节：让学生完成本堂课任务后，最后给学生展示优秀资料库。

三、第二次授课

这次上课根据第一次授课的解决策略进行了改进。在上课过程中，学生反应热烈，课堂气氛活跃。现在还是从五个环节进行具体描述。

第5篇：初中信息技术课件范文

关键词： 信息技术 直观教学 实物教学

随着时代的不断发展，现代信息技术已成为每一个现代人都必须具备的技术之一。因此，让学生深刻认识、掌握并应用信息技术已成为每一位信息技术课教师都值得深刻思考的问题。在此，我就信息技术本身的特点和上初中信息技术课时的疑惑谈谈想法。

一、把握信息技术课的独特性

中学信息技术课作为一门新生科目，对很多信息技术教师而言，需要探索、实践。信息技术本来就是一门技术性高、实践性很强的课程，它比以往任何一门课程都更强调学生的实际动手操作能力和想象能力。信息技术的关键在于如何能够更好地应用它。比如有一次我让同学互相做贺卡，结果他们的作品各具特色，有些在贺卡上添加颜色，有些绘出图案，令人赏心悦目。这说明学生能用相同的软件和不同的技术达到同样的目的，同时也说明了信息技术这门课的技术性和灵活性。但如果想要在技术上有突破，就必须有大量的实践做支撑。

信息技术课不像传统的语文、数学，它的实践多于理论。如果单凭课堂讲解或用多媒体大屏幕演示远远达不到所期望的教学效果，学生只有通过亲身操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通。比如我在讲“Excel 2003”关于如何“设置表格”的内容时，仅用口述或演示，学生根本无法理解也不能掌握知识。只有亲手操作反复练习，学生才能把握要领并理解这种操作的实际意义，真正掌握这一方面的知识。因此，只有深刻理解信息技术课的独特特点，才能灵活地讲练结合，学会操作并达到灵活应用的目的。

二、教学过程

信息技术作为初中最新型、最前沿的一门课程，它的教法到底和传统课程有什么异同呢？下面我谈谈想法。

（一）根据教学内容进行合理引导

和其他课程一样，引导对信息技术课同样重要，它是一节课成功的基础。因此每节课的开始，教师所设置的“情景”是很关键的，如果设置好，就可以激起他们强烈的学习兴趣和求知欲，所以我在教学中非常注重开场的情景设置。有趣的情景可以充分调动学生的学习兴趣，让他们乐于学习新的知识。而没有吸引力的“情景”会使学生觉得这节课暗淡无味，无法激起学生的学习兴趣，因此开场情景设置的成功与否是一节课成败的关键之一。比如：在讲解Flas制作时，我就根据教材内容精心设计出能够反映每一帧变化的知识点的范例，结果做出来的蝴蝶随着每一帧的变化而变化，所以用这种生动、形象的具体事例，可以激起学生学习的热情。总之，巧设“情景”是让学生感到新奇、唤起求知欲的关键，可以让学生不自觉地进入问题的思考当中。

（二）让学生在实践中发现问题并分析问题

清末著名改良主义教育家梁启超提出趣味教学思想，主张学生“乐知”；强调联系实际，使学生有所“发明”。趣味教学是激发学生求知欲的关键，当学生看到我所展示的Flas并得知只要按课本中的步骤操作则谁都可以制作出这样的动画时，他们便乐于求知，积极主动地边看课本边自己练习操作，并且针对自己实际操作过程中所发现的问题仔细分析解决。直到他们自己也能做出相同的动画为止。由于当代中学生具有积极主动的参与意识、强烈的个性表现欲望、有主见等特点，因此在整个Flas学习制作过程中,其主题性和创造性便充分地表现了出来。大家都有想法，都不甘落后，最后靠自己的努力完成了作业，更重要的是他们带着浓厚的兴趣自学完了该课。因此激发学生的求知欲，让他们自己在实践中发现问题并分析问题，不仅可以使学生对所学科目产生浓厚的兴趣，而且可以达到事半功倍的教学效果。

三、因材施教，注重个体差异

这门课有别于其他科目的关键之处在于它侧重于动手能力的练习，而在教学中由于学生无法及时练习掌握所授课的内容，导致课堂效率低，学生对这门课失去兴趣，而在农村初中尤为明显:农村初中处于偏僻地区的居多，这里的孩子接触计算机的机会很少，因此他们的计算机操作能力差、基础知识相对薄弱，再加上学校机房小，大多数农村中学都只有一个仅有30―40台计算机的机房，而每个班的学生至少也有50人。在这样的教学条件下如何才能让学生动起来是需要深思的一个问题。我认为除针对学生集体的特点外还要针对学生个体的特点进行教育。所以，我把学生根据爱好分成小组，每次下课之前给每组根据爱好分配不同的任务，对个别学生在课外谈话、鼓励，号召好学生帮助后进生，组建互助小组，在课堂上让他们争先恐后地解决问题，动起来。

信息技术是一门新兴科目，是一门飞速发展的技术，也是信息化时代的一项必备技艺。因此我们必须肩负起传播这项技艺的重任，才能不负时代所赋予我们的重任。

参考文献：

第6篇：初中信息技术课件范文

关键词：信息技术 初中生物 课堂教学 整合方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

教育事业的快速改革，使得新的教学方式与教学内容成为当代教育工作者的研究重点。信息技术的发展，使得生物教学处在一个有利的环境之下。信息技术在初中生物课堂教学中的应用，对于学生主体地位的明确与自主学习能力的提高都有重要作用。将信息技术与初中生物课堂结合，可以大大提高学生的生物学习兴趣以及创新能力。一些教师的教学思想死板，不能正确利用信息技术，使得初中生物课堂死气沉沉。

1 加强信息技术应用，实现学生主体地位

教学活动的参与者是教师与学生，学生在教学活动中占有主体地位。只有学生积极地参与到教学活动中，教学活动的目标才能得以达成。初中生物是一门科学学科，需要学生的积极参与与配合。这就使得一个轻松、愉快的学习氛围对于初中生物教学来讲是十分重要的。多媒体设备在初中生物教学中的应用，可以为生物教学创造一个良好且恰当的学习情境，引导学生进行主动学习，体现出学生的学习主体地位。多媒体技术在初中生物教学中的应用，可以化静为动，让传统的生物知识更加形象与生动地展现在学生面前，激发学生思维，促进学生独立思考能力的形成。

例如，在讲解《认识生物》这一章之时，教师就可以利用多媒体为学生呈现大自然的图片，让生物课堂变成一个大自然，使学生在真实的情境之下学习生物知识。教师可以利用多媒体设备进行相关图片的播放，引导学生区别生物与非生物。教师可以先呈现一片树木，问学生这是不是生物，再向学生展示一些用木头制造而成的桌椅，问学生这是不是生物。在几组对比之后，学生会意识到生物与非生物之间的区别，从而对生物这个概念具有一个全面的认识。多媒体设备的应用可以极大地吸引学生的注意力，引导初中学生对生物知识进行深入探究与掌握。

2 加强信息技术应用，搭建良好交流平台

信息技术成果多种多样，可以提高教学质量的技术也是多种多样的。师生互动是教学活动中的重要组成部分，良好的师生互动可以加强教师的教学效果，使学生的学习更加深入。教师可以利用信息技术搭建起一个有效的师生交流平台，利用这个交流工具与学生进行生物知识的讨论。如电子公布牌与在线聊天系统都可以成为初中生物教学中师生的交流平台。

例如，在学习《生态系统》时，教师可以利用课本内容对学生进行引导，提出具有探究意义与讨论价值的问题，与学生在交流平台上进行讨论与探究。教师可以引导学生讨论生物对于环境的影响以及环境对于生物的影响。在交流平台之上，教师与学生围绕一个生物问题进行讨论，发表自己的看法，教师针对学生的发言进行评价与交流等。利用这样的网络平台，可以很好地实现网络课堂的建立，避免学生因为害羞不愿表达个人建议的问题。教师在这样的交流中可以发挥引导作用，对学生不正确的思维进行规范，鼓励学生进行独立的生物知识探讨。

3 加强信息技术应用，丰富生物学习资料

学习资料对于初中生物课堂教学内容的丰富有一定作用，一节成功的生物课堂，不仅需要教师与学生之间默契的配合，更需要充足的学习资料的支撑。在传统的初中生物教学之中，教学资料全部来源于生物教师的头脑。在信息技术不断发达的今天，教师可以利用信息技术在网络平台上对教学资料进行搜集与整理。使其更有条理地呈现在学生面前。

例如，在讲授《种子的萌发过程》时，教师就可以利用网络平台进行相关图片与视频的搜索。对于种子萌发的过程，依赖教师的单纯讲解，学生很难进行动态化想像。而利用图片或者视频让学生了解种子萌发的过程，可以使教学内容形象化。教师也可以让学生自主进行种子萌发的相关学习资料的收集与整理，培养学生的自主学习能力，让学生利用信息技术提高自主学习的水平。信息技术与生物学习资料搜集的结合，可以提高生物课的教学效率，加大学生对生物现象的理解深度，促进学生生物学习能力的提高。

4 结语

综上所述，信息技术对于初中生物课堂教学效率的提高具有明显作用。将信息技术应用于初中生物课堂之中，对于课堂氛围的活跃以及教学模式的改革有重要影响。笔者从三点应用方法出发，对信息技术与初中生物课堂的整合方法进行分析。希望以此来引起初中生物教师对于信息技术的重视，正确利用信息技术，提高初中生物教学水平，提升初中学生的生物学习能力。

参考文献：

[1]王昌贵.初中生物课堂教学中的学法指导[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2003(03):119-120.

[2]王香凤.运用多媒体技术生动初中生物课堂[J].中国教育技术装备,2013(16):42-43.

[3]乔叶.“两少一多”学生物――提高初中生物课堂效率的感悟[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011(12):128-129.

第7篇：初中信息技术课件范文

关键词：初中；信息技术；高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-340-01

进入21世纪以来，现代信息技术教育迅猛发展，信息技术课程已成为初中开设的一门必修课，成为初中课程体系的一个有机组成部分，这对信息技术教学带来了前所未有的挑战，同时也对信息技术教育提出了更高的要求。因此，如何提高信息技术课堂的教学效果就显得尤为重要。本文根据教学体会，对初中信息技术高效课堂的构建做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括构建初中信息技术高效课堂的必要性，并对构建初中信息技术高效课堂的具体措施进行了全面的分析。

一、构建初中信息技术高效课堂的必要性

《中小学信息技术课程指导纲要》指出中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，以适应社会的智能化发展，也更有必要熟练运用信息技术，以提升知识和培养操作能力。它虽然在初中不是一门主课，但却是一门很重要的课程，对培养、锻炼和提升学生各方面的综合素质有着非比寻常的重要意义。而对于信息技术教学来说，传统的信息化教学模式已经不能适应的突飞猛进的信息化技术学科，教师只有在教学的高效率和高效果上下功夫才能使信息技术课程更具备发展性和前沿性[1]。所以，只有提升信息课堂的高效性，才能有效提高课堂的教学成效，使学生更好地学习掌握信息知识，提高信息技术水平。

二、构建初中信息技术高效课堂的具体措施

1、创建和谐的师生关系是实现有效教学的基础

让学生喜欢信息技术教师，从而喜欢信息技术课程，这对取得良好教学起到事半功倍的效果。教师首先要关爱学生，对学生给予热忱关注，期待他们进步和成功。在课堂上尽可能给学生发展的空间，如学生在遇到问题有不同见解时允许争论，学生做版面设计时鼓励学生发挥自己的爱好和个性，设计出多样的版式，以此来激发学生学习的积极性和创新欲望。在教学过程中，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，对学生在课堂学习活动中取得的点滴进步及时进行表扬。同时对于学生的过失，教师批评时要委婉，耐心疏导，分清是非，告知利弊，在事情的处理上更要宽容谅解，让学生知情悟理。这样，学生才会信任你、尊重你、接近你，亲其师而信其道。

2、激发学生的学习兴趣，使课堂充满活力

正如陶行知所说：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”教师要了解学生的心理，从根本的地方出发，调动学生的积极性，制定教学方案；因此，在教学过程中，教师应注意培养学生的学习兴趣，把握学生的兴奋点，充分调动学生的求知欲。调查表明，学生对信息技术课非常感兴趣，但是这种兴趣只是对“电脑”本身的兴趣，他们的目的在于玩游戏、上网聊天等，而对老师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。针对这一现象，教师应从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真钻研教材、分析学生，正确引导学生，使其对“电脑”的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

3、面对学生的个体差异因人施教，分层分类开展教学

同一个初中班级里的学生，他们来自的是不同的小学，经历的是不同的成长过程，家庭背景各不相同，个人的悟性，对计算机的认识差别很大，因此，我们必须要开展差异性的教学方法，才能实现最高的效率。实际上，我们在以往的很多信息技术课堂上，教师没有注意到这些，而一味地追求有教无类，希望通过后天的管理，让学生们达到同样的进步。显然这是不现实的，而且注定不会取得更好的效果。因此，教师在开课之前，应充分了解学生之间的差异，具体可以通过问卷调查、个别座谈等方式，把学生的具体情况了解，然后开展分层分类教学。要打乱原有自然班的建制，将情况相似的学生分成一个班级。这样一来，教师授课就会更加具有针对性，而且由于水平和情况相似，学生之间的沟通也会更加顺畅。对于不适合分班教学的，教师在同一个班级中可以设计初级、中级、高级三个档次的教学目标，让处于不同水平档次的学生选择合适的学习目标。而且，每个学生由于得到适合自己能力的教学模式，都会在属于自己能力范围内逐渐的取得成功，并逐步的树立自信，使学生形成你追我赶的学习氛围。这种分层教学既能顾全学生的个性差异，又能促进学生的有序发展。

4、强化课堂的实践环节，提高学生实际的操作应用能力

信息技术是一门对操作性和实践性要求非常高的课程，这也正是它区别于其他课程一定要在机房中上课的原因。实践是检验理论知识学习好坏的最佳途径，只有在实践中才能发现学习中的不足，才能检验对于知识点是否真正的掌握。在笔者的课堂中一般每节课 45 分钟至多只讲 15分钟至 20 分钟，其余的时间大都是留给学生进行上机操作实践的。

5、充分发挥学生的主体性，提高学生的自主能动性

在课堂上教师是引导者，而学生则是学习的主体。所以课堂教学过程中既要尊重学生的主体性，又要激发学生主动学习的意识和学习欲望，从而充分有效地发挥学生的学习能力。有很多方法可以激发学生的主体性，如：导学案、角色转换、小组合作学习以及任务驱动等。学生经过这样的学习，既激发了学生的学习兴趣，又促进了学生间相互配合与默契，这不仅能使课堂知识得到更好的掌握，而且培养了学生的信息素养和独立分析问题和解决问题的能力，更能增强学生独立意识和团体协作精神。

第8篇：初中信息技术课件范文

前期的准备工作：我们首先在校园内调查，同学们用数码相机拍摄了大量图片，了解我校学生吃早餐的情况及早餐营养搭配情况；平时如何选择零食的情况；采访我校校医，了解如何合理搭配各类营养物质的知识。

然后，我们将课题和学生分成若干小组，使每一个小组都有一个有关“化学、生活和我”的分课题。其中第一小组六个人，以第一人称叙述六大营养物质对人体的重要作用；第二小组的同学用小品的形式向大家展示：如果人体缺少营养元素将会造成怎样的危害；第三小组的同学用现场实验的方法来验证怎样鉴别毛、棉、化纤制品；第四小组的同学上网查询有机合成材料和白色污染的内容。每小组同学又进行了分工，他们中有出手抄小报的、有搜集文字资料的、有讲故事的。任务明确之后，同学们便进入到了紧张的准备工作中。

在实施阶段，调查时大部分同学能积极配合我们的工作，同时也有不支持反而说风凉话的，个别学生遇到困难甚至想打退堂鼓，面对这种情况笔者及时做说服教育工作，直到这些学生又重新开始了调查。

在信息整合阶段，如合成多媒体课件的过程中，为了达到较好的幻灯片的切换效果，设计恰当的超链接，设置动作按钮，从图片、文字资料的整理到采访录像的剪辑，我们拜了好几位老师，熬了好几个晚上。

上汇报课时，同学们和笔者充满信心地向地区九年级化学教师汇报了我们的课题成果。当时大部分教师在听完课后给了我们很高的评价，在我们发放的调查问卷上听课教师也提出了一些宝贵的意见和建议。在后期整理资料时，笔者看到当时的实验中学（现十九中）王玲老师的建议：“希望课后能再进一步总结、反思，整理好原始资料写出小论文，整理成册保存，以在今后进一步提高自己，提高学生学习化学的兴趣。”笔者又认真地看了其他教师的点评，再看看自己的教学设计和教学流程，才发现自己对信息技术与学科整合的认识还不深刻。于是笔者主动上网查询资料，并与信息技术教师交流，通过交流笔者对信息技术与学科整合有了新的认识。

笔者认识到：信息技术与学科的整合，最直接的影响就是教学方式的变革与学习方式的变革。也就是说，在信息技术条件下，引起教师注意的更多的是对教学观的反思与课堂结构变化的关注，信息技术环境下发生的最根本变化之一就是教师作用与角色的变化、学生学习环境的变化。因此随着一系列的变化，传统的教学模式已经不能适应信息技术参与后的课堂教学，教学模式唯有随之“变”，才能取得生存空间，才能有整合后的效果。变化后的教学模式必须更加体现课程改革的新理念，使人人都能得到发展，还要满足多样性、个性化、区别化的需求。

同时笔者也高兴地认识到通过信息技术的应用，能培养学生的自主学习能力和团结协作精神。也就是说信息技术与学科整合的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。

有了这种新认识，笔者重新审视并设想再次设计《化学、生活和我》这一课题，做法是：笔者指导学生如何通过校园网或Internet进行有关“化学、生活和我”问题的信息资料搜集、加工、处理，并将本组讲授内容制作成演示课件。然后创设教学情境，激发学生感知兴趣和探究兴趣。上课之前，笔者会将本节课所需要的资料输入校园网资料库中，并为其专门建立一个网页，上课开始时学生可以打开网页，查找自己所需知识。这样的安排使不同层次的学生都参与学习过程，并在自己力所能及的范围内完成任务，充分体现了学生的主体性，发挥了学生的创造力，激发学生学习兴趣的同时能使学生的信息技术应用水平得到进一步的提高。在操作过程中，个别信息技术应用水平不高的同学甚至可以借助于网上公告寻求帮助，以获得相关资料并利用电子邮件进行更大规模的协作学习等。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

通过信息技术的运用，能更好地激发学生学习化学的兴趣，促进创新精神的形成。在以往课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，尽管想了不少的办法但都难免因容量小，手段单一而不能取得很好的效果。而用多媒体计算机情况就不一样，它图文声像并茂，可多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，有很强的交互性，使学生有更多的参与机会，让学习变得更为主动，有利于学生形成新的认知结构。

第9篇：初中信息技术课件范文

关键词：信息技术 教学策略 研究性学习

随着社会的不断发展与前进，人们已经进入信息知识时代，计算机的不断普及，教育越来越依靠网络，使信息技术课成为初中的重要课程。越来越多的学校开始投入精力开展信息技术课程，加强学生的计算机知识，提高学生的计算机实际操作能力。本文从教师教学理念、课程设计、学生学习兴趣培养等方面研究了信息技术课程实践研究性学习的策略，以提高初中信息技术课程的教学质量。

一、 打破传统观念，以学生为课程主导

传统的教学理念下，教师在课堂中的地位相对突出。作为课堂教学的主导者，教师多采用填鸭式的教学方法。而信息技术课程与其他课程不同，其是一门理论与实践相结合，并且实践性较强的学科。教师主导课堂，学生跟随教师的思维来学习，这样很大程度上限制了学生的思维，不利于学生的发散思维。另外，由于学生的个体差异性，不同学生对计算机知识的掌握程度不同，教师的思维会对学生的创新思维起到抑制的作用，不利于学生的进一步提高。毕竟教师的思维能力具有一定的局限性，在处理一些计算机操作时，考虑并不是十分全面。因此，在现代的教育中应该打破传统观念，让学生成为课堂主体，从而激发学生的主观能动性，积极参与课堂，动手实践，教师在适当的时候给予学生一定的辅导和帮助，让学生自主完成信息技术实践操作。学生只有在亲自实践中才能发现问题，并想办法解决问题，让学生自己去完成操作，比教师直接呈现给学生的效果要好很多。例如，学习表格制作时，教师可以先为学生演示一次表格制作的步骤，然后给学生一个类似的表格，要求学生独立完成。给学生的任务可以适当增加一点难度，使其有一定的挑战性，教师不给任何提示，让学生独立完成，遇到问题，教师再给予一定的支持。信息技术教学注重实践，教师要不断给学生实践的机会，只有在不断的实践操作中，才能熟悉计算机操作，提高信息技术技能。信息技术是一门新的课程，教师要以一种新的观念来教学，教师只是引路人，不是铺路人，教学中要时刻以学生为主体。

二、 用问题引导学生，鼓励学生自己动手解决问题

很多教师习惯性地将所有知识展现在学生面前，让学生依葫芦画瓢。这样的教学方法对于基础较薄弱的学生来说，不失为一个好的方法，可以给基础较差的学生学习信心。但对于基础较好的学生，教师的这种教学方法会限制他们潜力的挖掘与开发，不利于学生大胆创新思维的养成，甚至会让学生形成一种依赖教师的不良习惯，认为所有问题都不用去思考，教师会给出答案。长此以往，学生的思考分析能力会降低，也会慢慢形成不好的学习习惯。在教学中，教师要将课程设置得有弹性，适用于不同阶层的学生，考虑到学生个体差异性，因材施教。具体来说，教师可以通过问题来引导学生思考，鼓励学生积极思考问题，给学生一定的挑战，并在合适的时候给学生一点提示或辅助，让学生享受到挑战的胜利，激发学生的学习兴趣。例如，在学习文字输入时，开始学生只学会了将文字逐一用拼音输入，而没有想到可以进行词组输入，教师此时可以问学生一个问题，“有没有更快的文字输入方法呢？”让学生思考这个问题，如果有需要可以小组讨论，如果学生没有想出答案，教师可以引入词组输入，让学生分成两组进行比赛，一组用拼音单个输入，另一组用词组输入。这样的比赛，既增加了课堂的趣味性，提升学生的学习兴趣，也让学生在对比中自己发现问题，认识到词组输入比单个输入更快。通过这样的方式引入词组输入法，比教师直接讲解效果要好很多，学生也易于接受和理解。此外，进行小组比赛也是给学生一次文字输入的机会，丰富了课堂教学模式，较大程度上激发了学生对信息技术课的学习兴趣。有了浓厚的学习兴趣，信息技术课程的教学效果会大大改善。

三、结束语

信息技术课程是初中课程中一门重要的新兴课程。随着教学体制的不断改革，以及计算机网络的蓬勃发展，教育也要实现信息化、现代化、科学化。信息技术课程的开设有利于学生掌握信息技术，学会利用网络资源为我们的生活和学习提供便捷。在初中信息技术课程实践研究性学习中，教师要转化角色，以学生为主体，在教学过程中，要善于设问，循循善诱，引导学生主动解决问题，培养学生的主观能动性，增强学习兴趣。

参考文献

[1]陈雅蓉，朱彩兰.信息技术课程中的实验课教学研究[J].中国信息技术教育，2011（01）.

[2]杜娟娟.信息技术课程中的理论课教学研究[J].中小学信息技术教育，2011（01）.