高一英语学习方法总结精选(九篇)

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第1篇：高一英语学习方法总结范文

一、了解影响初高中英语教学衔接的因素

1. 初高中英语教材跨度大

初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。

2. 初高中英语教学方法有别

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单。因此，课堂容量小，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，因此，课堂容量大，教师对重难点内容没有更多的时间强调，更没有时间侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

3. 初高中英语学习方法不同

初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中时的学习方法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化，自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

二、掌握初高中英语教学衔接的策略

1. 做好高一新生的第一节英语课的入学教育

高一新生入学后的第一节英语课，是为衔接打好基础的最佳时机。第一节课，教师不必忙于讲新教材，可趁此进行入学教育，提高学生目标意识，深化学生对初、高中英语衔接重要性的理解，让他们初步了解高中英语学习内容及特点，为其它措施的落实奠定基础。主要做好以下四项工作：

（1）指导学生树立正确的学习目标，端正学习态度，树立学生学好英语的信心。

（2）向学生说明初、高中英语学习内容及难度差别，讲清高一英语在高中英语学习中所占位置和作用。

（3）结合实例说明初、高中英语教学内容体系与课堂教学特点，向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。

（4）点明自学能力的重要性，介绍自学方法，引导学生尽快适应高中英语学习环境，少走弯路。

2. 树立新观念，优化教育教学方式

(1)高一入学初，要对学生做深入的了解，了解每个学生的英语水平。然后在以后的教学中，教师在课前要为不同的学生设置不同的教学目标，课堂中要最大程度地进行分层教学。比如，在课堂提问的时候，针对不同的学生，提出难易程度不同的问题，使每个人都能得到不同程度的进步，从而促进整体水平的提高。

(2) 高一前几周可采取较慢的速度，然后回归到正常的高中讲课速度上，这样可以让学生逐步适应高中英语学习；在知识的导入上，侧重从已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而降低难易坡度，分解知识难度。

（3）新课程要求，高中英语教学应依据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。“兴趣是最好的老师”，所以教师应尽一切所能激发学生学习英语的兴趣，方法有很多，比如，可以借助简笔画、肢体语言、多媒体等多种辅助手段来丰富课堂教学，给学生营造一种生动活泼的课堂教学氛围；另外，教师可多组织“每日英语报告”、“英语小话剧”、“英语角”等多种活动，在游戏娱乐中锻炼学生说的能力。

（4）注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激发高一新生学习英语的积极性和自信心。

3. 优化学生的英语学习方法

高一新生入学后，对完形填空、阅读理解和短文改错等要求综合能力的题型感到茫然，做题正确率很低，这是因为初中和高中对英语考查的方式不同。高一刚入学的学生要有个适应的过程，如何尽快地适应？方法之一是要优化学生的英语学习方法，使其能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

在高一前几周，帮助学生突破语音关，即能正确认识和辨别国际音标。在随后的单元单词学习中，帮学生不断复习和巩固各音标的发音。接下来的教学中，可以让学生来猜读新单词的发音，同时培养学生遇到生单词查字典的习惯，以最大可能扩充自己的词汇量。

第2篇：高一英语学习方法总结范文

关键词： 高一英语 有效教学 教学技巧

学生由初中升入高中，英语教材中的词汇量剧增，语法难度加大，老师几乎完全用英语授课，面对这种巨变，很多学生感到不知所措。由于当前考试制度的局限性，学生的实际英语水平在中考中很难完全体现，相当一部分学生高分低能，英语基础差，很难适应高一英语的学习，而高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两极分化。怎样才能使学生有良好的开端，顺利学习高中英语呢？本文从初、高中英语学情的差异性、高中英语教学原则及教学技巧入手，探讨高一英语教学的有效。

一、初、高中学生英语学情是有明显差异的

初一的英语教师为了激发学生对英语的学习兴趣，往往不会将考试作为最主要的教学目的，比较强调听说训练，对学生所犯的错误，往往会给予包容，表扬多于批评，学生非常喜欢这种轻松的学习氛围。到了初二的时候，学生离中考又近了一步，英语教师就会将考试的压力施加到学生身上，对听说训练的要求有所放松，学生的英语学习就是对单词、语法和句式的死记硬背，英语学习往往变得枯燥，学习兴趣大大降低。

到了高中之后，部分学生觉得初三的学习生活太累了，刚上高中离高考还远可以放松一下。基础比较好的学生对高中的学习内容存在误解，他们觉得高一、高二的学习不会有什么太大的难度。还有一些英语成绩不是很好的学生觉得高中英语会更加难学，产生了恐惧心理。此外，在当前的应试教育背景下，部分学校的教学脱离《新课程标准》的要求，把高一的英语课完全上成了语言知识讲授课，词汇、语法项目和语言功能等成了唯一的教学重点，语言知识的难度跨越式地增大，有时甚至不顾及课与课之间、单元与单元之间、某一具体内容前后之间、上下结构之间的连贯，完全忽略了听说等语言实践运用能力的培养。学生理所当然地认为高中英语的学习就是为了应付考试，最有效的方式就是做题，口语练得再好也没什么用处，因而课上不愿意开口。这样的英语教学理念会让学校失去设置英语这一学科的意义，违背学生语言学习的交际性目的。部分学生在高一阶段没能养成良好的英语学习习惯，进一步丧失了学习英语的兴趣。

二、高一英语教学的技巧

1.教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

作为高一英语教师，我们不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语的入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。学生从初中到高中的英语学习过渡没有调整好，对英语的学习方法和态度还没有从初中的学习中走出来。这些学生都不同程度地存在学习习惯不良的问题，往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，高一教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养良好的学习习惯打下基础。 教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并加以模仿;要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，提高悟性;要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

2.教师应主动加强同学生的交流，帮助学生解觉各种困难。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触、常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能学好英语。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。因此，要让学生明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而养成良好的英语学习习惯。

3.提高教师的课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣。

高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中加大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那么我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，效果会远远超出老师的预期。

（1）做好每节课的前奏工作。

一节课的开头如同给一首歌定调一样，决定课堂节奏及教学效果。我会利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活的，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造学习英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。这一做法初中就经常采用，到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明，这种duty report是锻炼学生开口的好方法。

一堂成功的英语课就是要做到让学生在轻松的氛围中获取语言知识及应用语言的能力，要让学生主动地吸取知识并掌握学习知识的方法，变被动为主动，首先要有生动有趣的、能激起学生学习欲望的课堂导入。新授英语课的导入要符合学生的心理特征，要有趣味性、新颖性、针对性，要新奇（满足学生求新心理）、多变（不断更新和变化刺激形式）、多样（采用多种教学手段、导入方法多样）、热烈（营造和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情）。课堂导入时间不宜过长，否则就会显得冗长，从而影响整节课的进程。此外，英语新课导入还要遵循一定的程序，即集中注意―引发兴趣―激发思维―明确目的―进入学习主题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生兴趣，启发学生思维，使旧知与新知联系紧密，进入课题自然合理。具体可以采取直观导入法、悬念导入法、复习导入法、预习导入法、实事导入法、背景知识导入法和游戏导入法。

（2）读透教材，精心设计教法。

新课标指出：积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。那么教师如何实现三维目标呢？首先要让学生在老师的指导下认真预习。这就要求教师要事先按照大纲的要求，认真分析教材，再根据学生的学习水平，适当调整课程难度，设计成学习目标、课前预习、新知导学、新知检测几个板块，做成导学案，提前分发给学生预习。这样，有了导学案，很多不会预习的学生就可以轻松地做好预习工作了。在组织课堂教学伊始，先给学生提出问题，让学生在思考中逐步达到既定目标。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。如每一单元的 Warming up环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中，最后老师进行小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前，提出限时阅读的要求，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。根据高中学生的生理、心理特点，教师应该多组织一些学生乐于参加的课外活动，创设一系列智力背景：①组织讲座，开展词语接龙比赛，激发学生拼写单词的兴趣。②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。③结合课文内容排小品，唱英语歌，增添学习英语的乐趣。新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调了对学生进行语言应用能力的训练。我们组织了年级小品节目比赛，这样既提高了学生的积极性，又促使老师改变过去单纯传授语言知识的教学方法，达到教学相长的目的。此外，配合学校每年一次的文化艺术节，我们也可以通过练习唱一些英语歌曲活跃英语课堂气氛。

4.训练学生的心理素质。

高一的学生在经历了初三的重压之后，在进入高中之后，都会有一些想要放松的思想，利用自己在初中所学的知识来应对高中的英语学习，但是他们没有想到，初中与高中英语教材的跨越程度很大，能力的要求比较高，对于英语的词汇、语法等方面的要求也比较高，在这样的改变之下，学生容易失去自信心。因此，高中英语教师要对刚进入高中的学生进行正确指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性，首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度;然后教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确、肯努力，英语就不难学的道理。一方面，教师在英语教学中要为学生创造良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的劳动者和收获者。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，要能从中找到努力的方向。发现了问题及时解决、努力解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步;走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。这样的训练，不仅能培养学生在学习上吃苦耐劳的品质，还能使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

参考文献：

[1]丁促进. 浅论如何做好初中英语与高中英语的衔接教学[J]. 疯狂英语（教师版），2010，（2）.

[2]张敏杰. 高一新生常见心理困扰及调适方法[J]. 课程教材教学研究（教育研究）， 2011（4）.

第3篇：高一英语学习方法总结范文

一、分析初高中英语教学的不同之处

初中学习侧重知识的记忆和积累，高中则是在进一步积累知识的同时，侧重听说读写的能力培养。初中英语教学一般侧重听说训练，而高中教学重点转向读写，转向实际运用，也就是说，把所学的知识逐步转变为能力。初中课文一般篇幅较短、知识容量小、难点少、要求低，而且课时充足，教师讲得细、讲得慢，对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点，对文章常常全文翻译，讲得透。而高中课文一般篇幅较长、知识容量大、难点多、要求较高，而且课时紧张，教师不可能对课文或阅读材料讲全讲细，只能讲一些具有典型性的题目，让学生自己订正总结。因此，高中学习要求学生勤于思考，善于归纳，触类旁通。

在初中阶段，我们基础的语法内容已经学习过，而在高中，我们要学习的是更深更高层次的语法，如定语从句，非谓语动词、名词性从句，倒装结构、虚拟语气，等等，其中的部分内容我们并不陌生，但是初中接触的只是皮毛，高中阶段的学习会比之前所学内容复杂得多。

二、针对初高中英语学习的不同特点，对学生进行正确的引导

1.激发学生学习英语的兴趣。

普通高中学生的知识水平、思维方式差异很大，每个人的问题都不尽相同，在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的地讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，既拉近和学生的距离，又极大地提高学生的参与性与积极性。要让学生尽快适应新环境、新同学、新老师，尽快适应高中学习，如果听不清老师的言语或跟不上老师讲课的进程，可向老师说明情况，取得老师的帮助，不要听一两次课觉得不适应，就不感兴趣，就对英语产生厌倦情绪。因为英语学习是一个知识的积累过程，只要你是一个有心人，踏踏实实，勤勤恳恳，就一定能有所改变。不要刻意在乎考试成绩这样表面的问题，更多看到成绩背后所反映的学习方法问题。

2.进行正确的学法指导。

高一新学期伊始，通过入学考试，了解学生的大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间，从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，尽快使学生适应高中英语教学。具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯。

（1）课前认真做好预习工作。

高中英语课时紧，内容多，强度大，不认真预习，课上会很被动。预习要做到认真听录音、模仿，掌握准确的语音、语调，了解单词意思，课文内容，找出疑难问题。预习以整个单元为单位，做好预习笔记，可从三个方面入手：①把你认为的知识点记录下来;②给课文分段，并且写出段落大意或找出主题句;③把你不理解的语言点或句型写下来。

（2）课后要及时认真复习，按时完成作业。

复习是加深对所学知识系统理解和巩固的过程，是提高语言水平的过程，是提高语言运用能力的重要环节。高中的一节课，容量很大，学生大多时间忙于做笔记，操练的时间很少，一节课下来，很多内容都挤在脑子里，而且各知识点的复现率不高。课外作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段，它应由学生独立完成，同时也要注意做作业的方式。从教学环节的连贯性看，一般应先看书，做比较清晰的笔记，掌握所学知识后，再通过完成作业来自检学习情况，强化对有关内容的记忆，这样才能收到较好的效果。每天课后花20分钟时间巩固所学内容，再完成老师布置的作业，自觉地通过多做练习，提高知识点的复现率以帮助自己记住繁多的知识点，一个单元一复习，一个月一总结复习。这么做可以拓宽知识面，补充教材的不足，同时提高自己的能力。

（3）坚持听力训练是重点。

从现在社会环境要求看，听、说能力的强弱是一个人英语水平高低的表现形式，与人交往离不开听、说的能力，因此重视听的能力是首要任务，听得懂才能说得出。每天应坚持听的练习20至30分钟，一定听的输入必然会有听的收获。语言的学习应听、说、读、写全面发展，在开始阶段，应以听说为主。高一新学期一两月内，主要以训练自己的听与说的能力为主要目标，逐步加大阅读。高一主要是模仿磁带，注意发音，学习准确的语音、语调，力求发音标准、漂亮，课本录音带及其他相关有声材料都是很好的训练材料。听的训练是在坚持不懈的努力中循序渐进的，既不可操之过急，又不能只想不干，听力时间的保证是提高听力水平必需的。

三、充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力

第4篇：高一英语学习方法总结范文

关键词：高一英语；学习习惯；学习策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-248-01

每当我带高一英语课，在与学生朝夕相处的日子里，我常常听到不少学生抱怨说高中英语难学。怎样帮助高一学生解决这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。

一、走下讲台，走进学生，勇做学生的“知心人”

作为一名从教数年的高中英语教师来讲，传统的教师权威地位思想根深蒂固。近年来在新的教育思想影响下，虽说改变了不少但是要说完全解放了自己的思想还为时尚早。教学实践一再证明：谁能立身学生之中，受到学生的喜欢与尊敬，谁就能把学生教好。新课标，新理念，新时代，就要求我们教师务必转变自己的教学思想，教学方法。务必要树立为学生服务的人本思想意识。只有你勇敢地革新自己的传统思想，视学生为如朋友，了解学生，帮助学生，同苦同乐，那么，学生就会从心底里喜欢你，从而喜欢你上的课，进而把英语学好。

二、分析原因，查找问题，帮助学生克服对学英语的畏惧心理

学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，学生对所学内容格外熟悉。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时就结束了。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元后心中便没底了。

为了解决这一问题，首先要指导学生作好计划，合理安排时间，课前预习。同时，在教法上多下一些功夫。我感到，高一学生词汇量有限，如果不学会单词，就会有许多“拦路虎”成为学生学习英语的障碍。因此，教单词就成了我的重要任务之一。学习每个单元内容之前，我都利用时间给学生集体辅导单词。每天早晨，我都让英语课代表在黑板上抄写10个新单词，天天轮换，给学生创造无意注意记忆单词的机会。另外，反复检测，例如，每节课前，让学生上黑板听写单词，及时给予评价与鼓励。一段时间后学生不同程度有了一定的词汇量，句子也能看懂了，学生有了信心。

三、具体的指导教给了学生复习的方法

学生觉得高中英语难学的另一个原因是对高中考试内容不适应。在初中阶段，考试内容有具体的范围，考什么，老师就讲什么；不考的，即便课本上有，老师也不讲。所以要获得一个好成绩，对学生来讲并不难。甚至有些学生平时不努力，考前的复习阶段临阵磨枪也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按学生的话说：“考的尽是课外的，是没学过的。”这样一来，平时不努力的成绩自然不会好，而一些平时很努力、初中时成绩较好的学生，到了高中也会出现成绩不理想的情况，难怪学生怨声载道。

我对这种状况进行了认真了解分析，发现在学生中间有相当一部分在课下复习时只一味地去记去背单词、课文、语法规则等。这些实际上都是有些片面化了。于是，我十分注重对学生学习方法的指导，不仅要求学生“学会”，更重要的是要求他们“会学”，教会他们掌握自学的方法，培养良好的学习习惯，而不是把书上的全部内容一字不漏地灌输给学生，让他们死记硬背，不加思考地全盘接收。当然，对学生学习方法的指导是一件非常具体、细致的事情。比如，名篇名段，读、记、背当然是不可缺少的，甚至还要让学生背得滚瓜烂熟。但我始终不忽视在读、记、背当中教给学生一些规律性的东西，让他们逐渐具备阅读英语的能力。所以在高一讲完阅读课后，认真加以归纳总结，对重点、考点一一归纳，并写出例句。这项工作说起来容易，做起来很难。一课的总结，常常要花费很多时间和工夫，但是这项工作我指导学生一直坚持下来了。这是学习英语的很好的方法之一。久而久之，它使学生完成对重点词汇的积累，熟悉了它们的语法现象，从而逐步读懂“课外”的“没学过的”英语小文章。

四、严格要求、及时督促加速了学生适应熟悉高中英语学习的进程

高一学生对英语的畏难情绪与他们对学英语的兴趣之间的矛盾给学生的正常学习造成了直接的影响。因为经过紧张的中考风雨，终于考进了中学的孩子，在高兴之余，往往会产生松口气的心理。尤其是对英语这一科，或许中考成绩还不错。高一检测了一两回又没考理想，失落感过大。针对这种情况，我始终坚持抓住高一的宝贵时光，给学生在英语学习方面打下坚实的基础，养成良好的学习习惯，适应整个高中阶段的学习。

在工作中，我把严格要求贯穿于教学的全过程，每一环节都不放松。比如，预习这一环节，我要求学生课前利用工具书扫除要讲课文的文字障碍，要读课文，要提出不懂的问题，这都要写、划在书上。有了严格的要求后，还需及时的检查督促，这样才能保证把严格要求落到实处。如提出了预习的要求，课堂做值日报告或听写单词、短语等进行检查；对完成作业的情况，每次要认真的讲评。这些，对教师来讲的确花费了很多时间，但对学生来讲则是十分重要的。对那些自控力较差、未养成良好学习习惯的学生来讲严格更为重要。有了踏踏实实的学习态度，再加上教师严格管理、具体指导和及时的督促检查与落实，学生很快适应了高中的英语学习。

参考文献：

第5篇：高一英语学习方法总结范文

【关键词】初、高中英语 衔接 教法 学法 策略

众所周知，初、高中英语的衔接问题在整个中学英语教学过程中一直是一个比较凸显的问题。毫无疑问，由这个问题而导致的其他连锁问题都是亟待解决的中学英语教学的现实问题。由于初中和高中的学习环境的迥异，显然初、高中的学习英语的方法也有天壤之别。因此，升入高中后，大部分学生对高中的英语学习都会在很长一段时间内感到无所适从，不知所措。其实，不只是学生有这方面的问题，很多高一的英语教师，开学后都会发现学生的单词记忆能力差，语法基础薄弱，缺乏英语语感等诸多问题。为此，笔者研究并提出了初、高中英语学习衔接的诸多方法和策略，希望能藉此改进高一新生的英语学习，促进高一英语课堂教学和谐推进。

1 初、高中英语教学衔接困难的原因

1.1 学习环境的改变以及学生心理方面的变化

首先，初、高中学生学习环境的改变。 新学期伊始，初三学生通过升学考试进入高一开始新的学习，这就意味着他们必然要面对一个全新的学习环境――新的老师、同学、集体，新的校园、教材等等。毋庸置疑，这些新生事物肯定会使学生对自己未来的学习和生活产生茫然感，距离感，有时甚至是恐惧感，进而影响他们正常的学习和生活。新的环境对每一门学科的学习都会有很大的影响，高中的英语学习当然也不能例外。

其次，能考入高中继续学习深造的学生，大多都是初中的"优生"，各科成绩都应该十分优秀，英语成绩当然也不例外。许多学生已经习惯了初中英语课上英语老师那种惯性的表扬和认同，心理上也认为自己一直是英语老师心中的宠儿。然而，进入高一以后，由于有九门科目要学习，学生不仅学习压力大，而且会觉得学习千头万绪，很难梳理。加上英语课上老师没有那么多时间去关注每一个的每一个亮点，导致许多学生失去了自身的优越感。面对激烈的竞争，许多学生不仅对高中的英语学习失去了兴趣，更糟糕的是，有的甚至失去了学好英语的自信心，从而产生自己学不好高中英语的自卑感和恐惧感等等。显然，这些都是学生的心理因素在作祟。作为一名高一的英语教师，每一位都应该关注这些影响学生学习的心理因素，积极帮助学生适应高中的新的学习生活。

1.2 初、高中英语教法和学法的差异

首先，初、高中英语教法的差异。众所周知，初、高中的英语教学方法是迥异的。熟悉初中英语教材的人都知道，初中英语教学内容较之高中英语的教学内容，总体说来比较简单浅显，主要侧重于英语语言知识的学习和反复。在一定程度上，初中英语考试主要侧重于考查英语基础知识，重复考查的频率比较高。一般情况下，大多数学生都得到了基本知识的强化和巩固，所以学习态度较端正的学生正常情况下中考都考出了不错的成绩。另外，初中英语课堂容量小，教学进度较慢。因此，初中英语教师的教学时间比较充裕，课时充足，所以促成学生学习起英语比较容易，成绩也比较好。相比较而言，高中英语的教材内容多，语言现象复杂，加之考试时侧重于对学生的听、说、读、写的综合能力的考查。因此，高中英语教师的教学任务十分艰巨。 由此可见，高中的英语教材难度加大了 。

其次，初、高中英语学法的差异。高中英语内容多，知识点繁杂，因此学生要想学好高中英语就必须勤于思考，善于归纳总结。显然，由于高一学生要学习九门课程，因此能分配给高中英语教学的课时就相对较少。从某种程度上来说，这对学生的自主学习和合理分配时间也就提出了极大的要求。每位学生都必须学会利用有限的课余时间自主学习，做好课前预习，及时发现不懂难懂的问题，努力做到上课有的放矢，把握重难点。另外，从学习的能力方面来说，高中英语学习注重考查学生的学习能力。学生的学习应该从单纯的感性记忆知识层面转变成理性运用所学知识层面。在一定程度上，也只有坚持这样做学生的英语综合运用能力才能得到不断提高。由此可见，高中学生学习英语的策略也应该随着高中学习环境等诸多因素的改变而改变。只有适应高中英语教学的学习方法才有助于高中学生学好高中英语。显然，

初、高中英语教法和学法的差异也在一定程度上影响了高中学生的学习和生活。

2 初、高英语教学衔接的具体策略

第6篇：高一英语学习方法总结范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11B-0015-03

高中英语新课标将学生学会制订、运用英语学习策略定为基础教育阶段英语教学的主要目标之一，而研究学生的英语学习策略并在教学中开展学习策略的训练是教师当前的重要任务。笔者从认知策略、元认知策略、调控策略、交际策略和资源策略五个方面对高一学生进行了调查研究，旨在了解此阶段学生学习策略的运用情况，并尝试采取针对性措施实施学习策略运用训练，帮助学生挖掘潜能，提高学习效率。

一、研究背景及意义

初高中英语教学的衔接是高中英语教学的重要环节，对高二英语的学习、高三英语的全面复习起着基础作用，衔接不当会导致部分学生失去学习兴趣与自信心，最终导致学生英语学习严重两极分化。

高中英语学习任务量大，要求高，节奏快，教师教法与从前有所不同，学生由初中升入高中，一时难以适应。对于此阶段的学生而言，制订并熟练运用英语学习策略尤为重要；对于英语教师而言，应充分了解学生学习策略的运用状况，并及时组织学生开展学习策略运用训练。在高中英语教学的起步阶段培养学生良好的英语策略意识，能帮助学生掌握基本的学习策略，对促进教学、提高教学质量具有重要意义。

二、研究内容及方法

本次调查的对象为某省级示范性高中高一年级新生，该校学生男女比例均衡，学生来自全市各县区初中，英语水平差异情况具有普遍性。研究采用问卷调查法，问卷内容涉及五种学习策略：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略，共35个陈述。问卷参考了国内外学者Oxford、O’Mally和Chamot等的理论并根据学生实际情况改编而成，选择项均采用五级选项制。本次调查共发放问卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。本次调查主要包括如下两大内容：

（1）高一学生英语学习策略总体使用情况如何？

（2）高一男生与女生之间在英语学习策略使用上有无差别？

本次调查的数据分析用SPSS19.0软件进行，包括用描述统计分析被调查学生使用学习策略的总体情况；用独立样本T检验分析男生和女生学习策略使用水平的差异。

三、研究结果分析

（一）高一学生英语学习策略使用总体情况

1.全体学生对五种策略的使用情况

SPSS分析数据显示，分值按Oxford（1989）对语言学习策略量表得分均值的解释，学生学习策略使用总体情况一般，使用频率依次排列为：情感策略>认知策略>资源策略>元认知策略>交际策略，其中标准差最大的是元认知策略策略，这说明学生在使用这种策略时差异较大。学生情感策略策略的使用频率最高（M=3.35），交际策略使用频率最低（M=2.81），且内部差异较大。

2.全体学生对策略单项的使用情况

根据表一，从35个策略单项来看，均值最高的前三项为：Q10我经常借助情景和上下文猜测词义>Q22我逐步树立学习英语的信心>Q13我注意了解自己在学习英语中的进步与不足。这三项是均值超过3.5的仅有的三项（3.5～4.4表示经常使用使用），其中Q10属于认知策略，Q13属于元认知策略，Q22属于情感策略。均值最低的后三项为：Q15我经常与教师和同学交流学习体会

（二）高一男女生策略使用水平比较

1.男生、女生对五种策略的使用情况

SPSS描述统计分析表明：男生五种策略使用均值介于2.5～3.4之间，表示使用情况一般，均值最高的是情感策略（M=3.1615），表示使用情况一般。女生五种策略中有四种使用均值介于2.5～3.4之间，表示使用情况一般，而均值最高的是情感策略（M=3.5114），表示通常使用。

2.男女生对五种策略的使用情况对比（见表二）

根据表二，男女生在对五种策略的使用都存在显著差（P=.021/.025/.033/.029/.020），说明女生策略使用水平明显高于男生。

3.男女生对各种策略单项的使用情况对比（见表三）

根据表三，从每种策略单项来看，所有策略的均值都存在女生高于男生的情况。在P

.009/.005）。结果表明女生在英语学习中更善于使用学习策略，尤其是认知策略和元认知策略，如：“我借助联想把相关知识联系起来”“我经常利用推理归纳等逻辑手段分析和解决问题”“我经常评价自己的学习效果，总结学习方法”。

综合本次调查结果，目前高一学生英语学习策略整体使用情况一般，从各种策略单项来看，所有策略的均值都是女生高于男生，男女生在各种策略的使用水平上都存在显著差异。

四、提高学生英语学习策略运用效率的对策

针对本次研究所表明的学生实际情况，笔者认为既要强化学生（尤其是男生）运用已经使用并有效的学习策略的使用频率（如交际策略），也要鼓励学生尝试使用一些不常使用或影响情绪但非常有效的学习策略（如情感策略）。

（一）增加交际策略的使用次数

教师应多设计、组织各种易操作、参与面广又不失挑战性的英语课堂活动和课外活动，为学生创造更多的交际机会，让学生体验并熟练运用各种交际策略。

例如，通过布置学生感兴趣的、与学生个人相关的话题，多运用Pairwork和Groupwork活动形式，落实课本资源Speaking和Talking等课堂活动的开展，并利用English Corner、Movie Night及娱乐性阅读等课外活动形式，鼓励学生在活动中积极用英语沟通交流。教师需在活动中多引导学生将注意力集中在意思的表达上，借助手势、表情等表达语意，遇到困难时及时求助，克服语言障碍，积极与他人合作，共同完成学习任务。

（二）提高情感策略的使用质量

利用生生交流、师生交流让学生形成学习体会并及时解决疑问，调节学习情绪，培养学生积极向上的英语学习态度。

教师可安排研讨时间，让学生彼此交流英语学习体会，并鼓励学生及时向同学与教师反映自己的学习近况，实现学生之间的互学、互帮、互补、互促。教师需尊重、理解、欣赏学生，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生形成积极的学习态度，克服胆怯和焦虑心理，学会考虑他人的情感，乐于帮助他人，同时也要注意控制和调整自己学习的情绪和情感，从而提高学习兴趣，增强学习自信心。

（三）加强对认知策略和元认知策略的学习与运用

传授给学生基本、具体的认知策略和元认知策略知识，使其在高中英语学习起步阶段形成科学、个性、有效的学习模式。

教师可借助英语教学讲座，向学生传授基本的认知策略和元认知策略，并指导学生运用相关的学习策略，形成自我有效的学习模式。教师应让学生明确，认知策略的使用主要包括：（1）英语学习需预习；（2）笔记善抓重点、难点、要点；（3）复习需主动，并加以整理和归纳；（4）平时常利用推理、归纳等逻辑手段分析、解决问题；（5）学会利用情境和上下文猜测词义等。元认知策略的使用主要包括：（1）明确英语学习目标；（2）根据需要制订英语学习计划，积极探索适合自己的英语学习方法；（3）评价自己学习的效果，总结学习方法等。

（四）扩大资源策略的使用范围

教师注意引导学生拓宽语言输入途径，扩大知识面，提升认识能力，通过课堂教学渗透引导学生充分利用资源丰富学习，除了经常使用工具书查找信息外，还应注意利用生活中的图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更多、更广的英语信息，扩展视野，提高文化素养。

目前，我国对中学生学习策略运用的研究还处于探索阶段，尤其是初高中衔接阶段学生英语学习策略的运用还有待研究。高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，教师要及时了解学生的策略使用情况，制订训练方案，多借助讲座、研讨、教材渗透、教学活动渗透等训练模式，把学习策略训练具体化、外显化，改善高一学生英语学习策略整体使用不理想的状况，挖掘学生的学习潜能，提高学习效率，让学生成为独立、自主、高效的学习者，为终生学习奠定基础。

第7篇：高一英语学习方法总结范文

关键词: 农村初高中 英语教学 衔接方案

1.引言

英语的学习是一个循序渐进的过程,每个阶段都要踏踏实实。高一是初中向高中的过渡阶段,学生由初中升入高中,语法难度增大,词汇量增加,给学生的学习带来一定的困难。再加上学生大部分来自农村,受家庭条件和社会环境的制约,本身英语水平参差不齐,英语基础普遍较差,很多同学都存在英语弱科现象,严重地阻碍了同学们的进一步发展。面对新的学习环境,学生一时难以适应。如果高中英语教师对学生初高中英语的衔接做不好,便容易使他们对英语学习失去兴趣,造成两极分化。

高中老师如何才能使学生顺利完成从初中向高中英语学习的过渡呢?首先要分析学生在初中阶段英语学习的不足,针对这些不足提出对应的衔接方案,使学生尽快适应高中英语的学习。高一英语老师应尽快使学生适应新环境,帮助他们尽快地掌握正确的高中英语学习方法,培养他们良好的英语学习习惯,注重培养学生学习英语的兴趣,采用多样的教学方法激发学生的求知欲,做好初高中英语学习的衔接,为今后的学习打下坚实的基础。

2.农村初中生学习英语的不足

近几年来,随着教学改革的深入,农村英语教学条件和教学成绩逐年提高,但在农村英语教学中,在实施素质教育的同时也脱离不了应试教育的阴影,存在“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。对于农村初中生在英语学习方面存在的不足,我根据几年的教学经验和体会,总结为以下几个方面。

2.1发音错误多,不认识音标,不会根据音标拼读单词。

音标的学习是英语学习入门的关键,也是进行听说读写的基础,只有学好音标才能正确地进行单词拼写,做到见其形读其音,听其音而知其形。现在农村学生的英语词汇拼读普遍未能及时过关,大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系,往往不是科学地从音到形地记单词,而是用字母拼写形式死记硬背,这样反反复复也记不住单词。

对音标学习的不足主要表现为单词发音不准,音节发音错误,学过的单词读错或根本不会读。由于发音不好,很多同学怕被其他同学取笑而不敢在课堂上开口说英语,或干脆含混不清地嘟囔几句蒙混过关。初中词汇量小尚且能应付,但高中英语单词量增大,单靠死记硬背很难掌握。长此以往恶性循环,对英语学习非常不利。

2.2性别差异过于明显,明显女强男弱。

国内外心理学家的研究结果表明,女生学习语言的能力大大优于男生。从学前期开始,这种差异就开始显现,并持续整个学生时代。著名的人类学家M・米德(Mider)发现,几乎在所有的文化背景下,女孩的语言能力都比男孩强[1]。这一现象虽然有一定的生理因素,但与教师没有引起足够重视也有关。

在日常教学过程中很多男生由于基础差,没有学习兴趣,教师如果不正确引导他们,最终将导致彻底放弃英语学习,非常可惜。而女生英语成绩较男生相比要好得多。

2.3不会学英语,存在畏难情绪。

初中英语相对简单,学习起来相对轻松,上高中后课程难度加大,很多学生没有足够的心理准备,加上学习方法不当,导致成绩下降。很多同学上高中后经常说的一句话就是:以前会,现在忘了。从这句话就可以看出同学们不会学英语,没有复习的好习惯。有的同学反映:我初中英语学得挺好,高中英语太难了,我学不好。高中英语词汇量增大,语法知识多,对学生阅读能力要求很高,部分同学出现畏难情绪,心理上排斥对英语的学习。由于词汇量的增大,学生每天都苦于背诵单词,但仍旧记不住,这些因素挫伤了学生对英语的学习兴趣,最终出现英语偏科现象。

2.4语法基础薄弱,单词词性不了解,句子成分不会分析。

初中阶段,英语语法知识学习没有引起学生的重视,语法基础薄弱。很多学生根本不注意单词的词性,一个单词拿来就用,根本不管语法上是否讲得通,主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等成分不会分析,对语法知识更是一知半解,而语法知识的匮乏严重影响到学生的阅读理解能力和翻译写作能力。

学生在英语翻译时受汉语的影响,习惯用长句子来表达意思,而长句子往往是复合句,这样涉及主从句之间的人称、时态等问题,涉及许多语法知识,而大多数的学生对语法知识掌握不牢固,所以在这个方面出现的错误就很多。

2.5英语学习氛围差。

农村中学英语教师在教学时大都采用全英文教学,有些学生基础差,上课有如听天书,上课气氛沉闷,师生互动难。学生在上课时能够听到教师流利的英语,但在日常生活中缺少英语教学的氛围,学校一般都没有外教授课,平时上其他课程时也都采用汉语,整体英语学习氛围差。

英语口语的学习对于中学生来说越来越重要,平常缺少对英语口语的练习,加上学校的教学设施教学环境较差,都不利于学生英语的学习和锻炼。

3.农村初高中英语学习的衔接方案

农村初中生在英语学习方面存在上述不足,高中教师必须正确引导,使学生尽快适应高中英语的学习,做好初高中英语学习的衔接。

3.1打好初中音标基础,高中加强语音训练。

初中教师要树立以人为本,为学生长远发展的观念,将对音标教学的认识提高到一个新的平台,扎扎实实地教好音标,让学生学好音标。

高中教师要利用课堂进行语音教学。在进行音标教学时,借鉴马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法[2]。即在高一的前两周或前一个月要为学生进行音标的补充性教学,有计划、有步骤地安排音标教学和语音拼读训练,根据音标拼单词并把语音教学贯穿始终;让发音好的同学领读单词并逐渐普及整个班级;培养学生对错误的正确态度,不怕自己犯错,不取笑别人的错误;对个别发音不准的同学进行单独辅导;以培养学生自主学习能力,为学生以后的学习打下坚实的基础。

3.2重视性别差异,因材施教。

男女性别在英语学习中确实存在差异,许多学者在这方面作了大量研究,分析其背后的原因,有先天的,也有后天的,但是对学习者影响更大的,应该是后天的因素。要消除这些差异,使各自的优势得以最大的发挥和整合,是教育者的任务。

教师要承认性别差异对英语学习方面的影响,真正做到因材施教,发挥女生在学习语言方面的特长,从而激发其对英语学习的兴趣,提高英语学习成绩。对于男生而言,要充分发挥其抽象思维的优势,在教学中对知识点进行归纳总结,让他们学会举一反三,循序渐进地提高英语水平。对于英语弱科男生,要给予更多的鼓励和关注,找到恰当的切入点来激发学生学习英语的兴趣,比如学唱英文歌,阅读英文原著,或者是与男生聊他们感兴趣的体育赛事,如NBA、世界杯等。

3.3培养良好的学习习惯和正确的学习方法。

良好的学习习惯与有效的学习方法对成功的学习者起着至关重要的作用。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”为使学生养成良好的学习习惯,创造适宜的英语学习环境,使用英语的机会,教授更好的英语学习方法比直接给予英语知识更重要。

首先,课前预习和课后复习对于英语的学习是至关重要的环节。在课前预习阶段,学生从中找出新的知识点,提出疑问,以便听课时重点解决。对新单词通过查阅工具书了解词性和用法,加强记忆。在预习的同时对学过的知识点加以复习,不至于出现上课时旧知识点遗忘跟不上教师的节奏。在课后对学过的知识有针对性地复习,归纳总结,做到温故而知新。

其次,教师要指导学生学会听课、学会做笔记,为培养学生良好的学习习惯打下基础。在听课过程中要抓住重点,做好笔记,防止在今后复习过程中遗忘重要的知识点。

最后,养成常听、常读、常背的习惯。农村学生英语听力普遍较差,在日常教学中要加强听力训练,使学生掌握听力技巧,结合口语练习不断提高听力水平。常读包括朗读和阅读,大声朗读英语对学生培养英语学习兴趣,增强自信心具有不可磨灭的作用,李阳老师的疯狂英语就是一个很好的例子。同时加强阅读训练,也可以提高学生的英语阅读速度和理解水平,让学生在学习之余多看英语杂志和短文。对于一些比较精彩的小短文让学生背诵,在进行口语练习时便可脱口而出,在作文写作过程中也可以灵活运用。

3.4加强语法教学,专项练习与日常练习相结合。

近几年,随着英语课程标准的实施,语法的要求逐次降低。但在实际教学过程中,教师往往在淡化语法的同时,并没有给语法教学注入新的活力,结果教学效果受到影响[3]。由于初中阶段对英语语法重要性的忽略或语法在讲解过程中使用的方法不当,许多学生到了高中之后其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们在英文翻译和作文写作时漏洞百出,语法混乱,在阅读理解中遇到长句、难句时不能正确地剖析句型结构,只能逐字翻译,阅读速度下降,甚至出现理解错误。

高中英语教师要重视语法教学在语言教学中的地位,对学生进行语法专项练习,遵循循序渐进、由浅入深的原则,精讲精练,突破难点,使学生容易掌握。同时还要培养学生归纳和总结语言规律的能力,在日常教学中碰到语法问题,作为例题来讲解,让学生对语法知识活学活用。

3.5培养英语学习兴趣,创造和谐英语学习氛围。

兴趣即是一种学习的动力。当学生对某学科的学习产生兴趣时,就会形成一种渴求掌握知识的内在动力。同样学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习效果当然也就可想而知。这需要教师在教学中有意识地培养学生对英语的兴趣,使他们对英语乐学,从而达到善学、会学。

“亲其师,信其道”,一般说来,学生喜欢某位英语教师,也往往会喜欢他上的课,并能主动接受这位教师所传授的英语知识,相对来说,其课堂气氛也就会相对活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。老师在传授知识时可营造一个和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境,采用灵活多变的教学方法,尽量让课堂形式多样,有新意,从而激发、培养学生学习的兴趣和求知欲。

除了营造良好的课堂气氛以外,外部环境的英语氛围对学生也非常重要。学校应增加英语教学设施改善教学环境,比如开设英语一角,给学生提供一个英语交流和学习的场所,形成大家学英语的良好风气。

4.结语

初高中英语的衔接对于高中生英语的学习至关重要,根据几年来的教学经验,我总结了农村初中生学习英语的几点不足之处,并针对不足提出了相应的衔接方案,以提高学生学习的兴趣和课堂教学效果,对农村高中英语的教学起到一定的促进作用。

参考文献:

[1]王斌.性别差异对英语学习的影响及对策[J].考试周刊,2010,(12):105.

第8篇：高一英语学习方法总结范文

初高中英语教学衔接，关系到学生能否从初中英语学习顺利过渡到高中的英语学习，并且是为高中英语学习打下坚实基础的关键。在教学实践中，笔者觉得应该做好以下几个方面的衔接工作。

1 培养兴趣，消除初、高中英语衔接的障碍

首先，兴趣是最好的老师，教师要帮助高一新生尽快适应高中英语课堂教学的新模式，找准课堂切入点，以学生为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。让每一位学生都积极地参与到课堂之中，通过活动的形式感染学生，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。

其次，要诱发和提高学生学习英语的兴趣。初中生升到高一后， 在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面，随着学生学习英语水平的提高，教师应逐渐过渡到用全英语教学，最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法，以提高学生学习英语的兴趣。

最后，课堂上教师的态度要亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及其所教的英语具有好感。“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。课堂上，教师要做到表扬多于批评，学生听了教师鼓励的语言后，内心会受到鼓舞。和谐的语气、可亲的笑容、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个手势，都能使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重、理解、支持和期待。学生自然会喜欢并学好教师所教的科目，即所谓的“亲其师，信其道”。倘若学生对英语感兴趣，初、高中英语衔接的障碍就可以消除了。

2 积极督促，养成良好学习习惯

高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多同学没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。培养及时、迅速、简要明了记笔记的习惯 初中英语需要学习的句型，在课本上有明确体现；而高中英语的学习，课本只是一个蓝本，并不是所有的知识点都在书上。零散知识很多，课堂上信息量很大，头脑能记忆的知识毕竟有限，这就要求学生要养成及时、迅速、简要明了做笔记的习惯。笔记是永久性的系统性的记录，是课下反思与巩固的主要依据。在具体教学中，教师要指导学生用不同的符号提纲挈领地记录上课的重点、难点、疑点、新观点。

3 使用工具书的习惯

工具书是“自学的好帮手”。这里的工具书指的是字典和语法工具书。我们指导学生选择一本英汉双解词典和高考必备作自己的良师益友。并且告诉他们遇到词汇方面的疑问不要被动等待教师解答，而是要主动地学会自己查词典求得答案。而且必须要把它养成习惯，这同时也是一种能力的培养。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识正确地理解语言和运用语言，逐步规范要求，以便达到预期目的。

4 整理错题的习惯

英语知识点相当零碎，这就需要平时督促学生勤搜集、整理和总结，以备考试复习时使用。鼓励学生敢于质疑，勇于发问，组织并号召学生每人专用一个本子收集平时做错的题，因为这类题要么是易混点，要么是难点，要么是特殊点，至少说是学生自己的弱点。让学生们平时专门将错题收集起来，闲时翻开看看，一个一个击破，无形中提高了学生的能力。

第9篇：高一英语学习方法总结范文

【摘 要】初高中的英语教学是非常重要的科目之一，随着英语作为世界语言在国际的发展，英语在初高中的教学越来越受关注，而初高中英语衔接对学生进行英语的学习起着承上启下的作用，是学生把英语学习运用的关键所在，因此，加强初高中英语衔接教学具有重要的意义

关键词 初高中；英语衔接；教学方法

1.前言

初中升高中是英语学习的过渡期与转型期，作为教师，帮助学生加强初高中英语衔接教学对于学生更好地掌握学习英语的技巧尤其重要。高一是初中升入高中的第一年，这一年中学生的英语成绩好坏对整个高中阶段的英语学习有很大的关系，面对学习难度的骤然变化，新生常常会感觉无所适从，学生学习英语感到比较吃力，因此，初高中英语教师在对学生的英语教学过程中，做好衔接非常重要。

2.初高中英语衔接教学的重要性与存在的问题

2.1初高中英语衔接教学重要性

在初中的英语教学中，对初中生英语能力的要求不高，能够听懂教师用英语来讲课，掌握基本的听说读写能力就可以了，但是，在高中英语教材中要求学生的听说读写能力水平较高，并且学生能够自主学习，积极开展英语实践活动，努力配合教师教学，因此，初高中英语衔接教学的重要性可见一斑，这就要求学生在学习英语的时候要有一个积极向上良好的学习心态，消除消极的情绪，使学习英语的难度在一定程度上降低。同时教师在教初高中生学习英语时，必须要做好初高中英语衔接教学，只有加强了衔接教学，才能让学生把初中英语和高中英语很好的连接起来，把握好初高中英语学习的联系，把自己所学的英语知识融会贯通，不断提高英语的学习能力与应用能力，掌握英语的相关知识，从而使自己的英语成绩得到提高。

2.2初高中英语衔接教学存在的问题

对于高一新生来说，全新的环境，全新的教材，全新的集体让学生进入到一个陌生的学习场地，并且经过中考的紧张，或者是初中英语知识不扎实，随着不断加大的学习难度，学生在英语的学习中更是困难重重，产生了各式各样的问题。

2.2.1教材跨度大，英语学习方法不同

高中英语教材内容丰富，知识量大，在初中的英语基础上增加了大量的语法知识，句子的结构变得更加复杂，同时学生的英语阅读能力词汇量与阅读材料量也侧重加大，学生一时适应不了。加上初中生依赖性较强，认真听课跟着老师的思路去听去练就可以解决问题；而高中英语学习内容多，学生需要经过教师指导，自主学习，充分发挥学习积极性以及主动性，认真完成学习任务，这就要求学生要勤于思考，善于归纳总结。高一新生常常找不到好的学习方法继续使用初中的学习方法，导致学习英语的时候困难越来越多。

2.2.2初高中英语教学方法存在差异

初中英语内容形象生动直观，知识结构单一，课时充足，题型简单，课堂容量小，进度慢，学生有足够的复习巩固时间。而高中英语内容多，知识综合性强，课时少，课堂容量大，进度快，对重难点内容教师没有足够的时间对学生进行强化训练，学生就会无从着手，难以消化。加上升高中后学习负担加重，学生如果本身的英语基础较弱，就会觉得心有余而力不足，并且要明白选对的方法，学习就事半功倍，选错了方法，学习就事倍功半，初中教师的授课时候经常是用中文进行讲解，而高中教师则多用英语进行授课，使得有些听不懂的学生更加难以接受。

3.初高中英语衔接教学方法

3.1学生树立良好的学习心态，教师坚持用英语授课

良好的心态是学习英语的根本要求，初高中生必须端正自己的学习心态，树立信心，做好充分准备，同时教师要常常鼓励学生，帮助学生树立良好的心态以及正确的学习目标，引导他们为实现学习目标而努力。因此，在外语习惯的培养中，学生能够潜移默化地学到不少英语知识，再加上特定的听力训练，学生的听力训练也会得到提高，所以学生具有乐观向上与坚持不懈的精神，在教师的指导下，努力克服学习中遇到的困难.

3.2让学生多联系口语交流

让学生多进行口语交流是提高学生表达能力的重要手段，教师可以通过讨论问题使学生积极发言。这种方式与初中的浅显口头报告不同，高中的表达可以充分激发学生的想像力，扩大知识面，激发学生的表现欲，更重要的是培养学生对英语的亲切感。可以更好的使学生听、说、读、写能力得到的全面提高。

3.3帮助学生加强词汇的记忆，安排写作训练

词汇量是英语学习的关键，对学生的成绩也至关重要，记忆的重点就是联想，即使是记忆力好的学生，假如没有把单词联想到相关的环境中，只是单纯地记单词，死记硬背，那样是达不到记忆效果的。因此，在一定的语境中把要记的单词进行反复的练习与使用才能更好地记好单词。写作中需要的单词量较大，学生不单单要记好单词，还要会写作，教师每次安排写作，都得认真批改，细心评讲，帮助学生找出问题并且鼓励学生，让学生慢慢地喜欢写作并且养成用英语思维的习惯，加强语法，认清时态，写作能力与书面表达能力就能明显提高，学生的学习兴趣就更高。

4.结束语

总而言之，初高中英语衔接教学在中学阶段的英语教学中起到承上启下的作用，是英语基础知识向更高层次转化的关键时期，因此，这一阶段的英语衔接教学对学生整个高中阶段英语综合能力的提高非常重要。这就要求教师在初高中英语衔接教学中，加强引导学生建立起英语学习的桥梁，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心，促进学生对初高中英语知识的整体学习和把握。这对提升学生英语学习的理论成绩与应用能力，提高教学质量和培养新时代优秀的英语人才发挥着重要的作用，努力实现初高中英语衔接教学的顺利过渡。

参考文献

[1]束卫华.初高中英语衔接教学的探究[J].中学课程辅导(江苏教师).2011,02(06):556-325

[2]丁促进.浅论如何做好初中英语与高中英语的衔接教学[J].疯狂英语(教师版).2010,06(02):698-324

[3]麦碧青.如何做好初、高中英语的衔接教学[J].中学教学参考.2011,08(04):203-669