英语口语短期强化培训精选(九篇)

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第1篇：英语口语短期强化培训范文

一、继续扎实地做好非英语专业青年教师地英语口语培训工作。根据太教人（2005）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》要求，今年上半年，将开展初中青年教师地英语口语培训及测试工作。针对全市初中的特点，要在以下几个方面做好工作：

1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人（2005）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，原创：对培训的意义及目的要求要讲清讲透。

2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在05年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。

3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。

4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。

二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。

中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。

实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。

本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。

三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。

1．认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。

2．切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。

3．抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。

4．要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的计划及开班时间将另行下发通知。

5．在暑假中，组织开展英语引智培训，今年暑假，将分别举办小学、中学英语教师引智培训，由外籍教师承担培训工作，使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。

四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性，提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从06年开始，各学校聘请外地专家、学者到本校讲座，要在活动前报继续教育办公室备案，原创：由继续教育办公室派人参与并记录，依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期，各学校要认真检查教师的寒假学习笔记，组织开展寒假学习心得的交流活动。

五、加强干部培训，建设一支高质量的管理者队伍。05年上半年，正是各学校领导班子的换届时期，继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班，组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任（负责人）培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作，强化培训效果。三是根据班子换届的要求，在局党委的安排下，组织后备干部培训班，为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班，对入党积极分子进行系统培训。

六、充分挖掘培训资源及师资潜力，做好社会培训及教师学历培训工作。

1．继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作，力争培训量比上年有较大的提高。

2．继续与市财政局合作，开展06年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资，制订严格的培训计划，加强的培训点培训的组织管理工作，确保培训质量。

第2篇：英语口语短期强化培训范文

关键词：高职，公共英语，英语技能竞赛，建构主义理论

H319.32

一、前言

中国经济发展的国际化步伐加速，对就业人员英语口语等能力的要求也越来越高。具有职业技能及口语能力等的综合性求职人员越来越受欢迎。国家对于职业教育日益重视，并给予了大力扶持。按照高等职业教育人才培养目标要求，培养和提高高职学生英语应用能力，激发广大高职学生学习英语的积极性，由教育行政部门牵头，启动了全国职业院校技能大赛。在广东赛区，由省教育厅主办，高等教育出版社和广东省高职高专英语教学指导委员会协办每年举办高职院校英语口语比赛。我校也积极参与比赛。

作为两届非英语专业组参赛选手的指导老师，从接受任务开始，研究、分析赛题，拟定培训方案；采用建构主义理论为指导的思路。从选手获得佳绩的实践看，这种思路是可行的。

二、口语大赛内容研究

英语非专业组别从比赛方式、范围及评分标准三方面进行研究。

（一）比赛方式

1.即兴演讲：选手抽题，时间2分钟；

2.回答问题：演讲完毕，主考官就选手即兴演讲内容提出1-2个问题。

3.职场口译：模拟职场岗位工作场景，要求选手完成一次口头英汉互译的工作任务。

（二）演讲范围：30个职场主题

（三）评分标准：即兴演讲60%。回答问题40%。

三、理论背景

建构主义学习理论（constructivism）是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。社会建构主义的代表苏联教育心理学家维果茨基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。

建构主义虽然有不同的流派，但是在知识观、学生观及学习观上都具有共同的的基本观点。他们认为，知识是一种“假设”，具有动态性的特征，随着社会的进步知识会出现不同的新的“假设”，教师不能用科学家、课本的权威来强加知识给学生。每一个个体，在碰到新的问题时，往往会基于以往的知识和经验来帮助理解、分析。作为教师，要尊重学生的意见。

社会建构主义把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，它更关心这一建构过程的社会性的一面。他们提出的支架式教学主张是指通过教师或有能力的同伴的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。实际上是用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架，后来进一步发展为只要是能引导、促进学生不断发展的个体或群体，便是支架。

四、建构主义在高职高专英语口语比赛的指导实践

经校内初赛，前3-4名选手进入赛前辅导。备战上，我们的注意力主要放在内容及技巧方面。比赛的30个职场主题是学生陌生的领域，教师需要协助学生搭建一个支架，而此支架的其中一部分，要结合学生已有的知识为基础，作为学生知识结构向职场新领域过渡的桥梁。

例如，学生刚刚进入大学这个新环境不久，体会依旧如新。我们选取“适应新环境”来作为支架引桥。入职公司，面对新环境，正如同刚进大学这个新环境，都怀有陌生、好奇、兴奋的心情。新人们需要了解新环境里的规则制度、周边、新伙伴及需要学习的项目。这样学生会很自然地联系自己过往的知识和经验去探索、发现和解决问题。

第二步，将学生引入一定的问题情境，引导学生探索问题，并提供必要的工具解决问题。

例如，假设一个情景，你由于工作优秀，由销售部门的销售员晋升为人力资源部的助理经理。临调任前，你在部门告别晚宴上向旧同事做一个简短的讲话。这个情景除了可以做一个演讲外，还可以提出不少的问题，分别延伸到不同的支架上，以两个问题为例。

1.请介绍你作为销售人员的工作内容。

2.你即将晋升为人力资源部助理经理，你对自己职业有什么规划？

上面的情景，从销售部门延伸到人力资源部门，还可以去到职业规划的支架。

当学生能稳固地站立在脚手架上，教师就可以放手让学生用自己的方法进行探索。学生在探索的过程中，对新知识的不断接触，对新问题的不停探索，掌握了一定的职场词汇、知识及问答技巧后，教师将安排学生与学生之间的协作学习。通过以上环节的不断循环，可以进一步强化学生对不同职场情景的应对用语的掌握及问题的处理。最后，让选手进行个人评价及相互之间进行学习效果的评价。运用这种模式，在教师指导下，可以最大程度地调动学生学习的主动性，在短期内尽可能掌握更多的学习内容，提高学生学习效果。

五、结论

虽然使用建构主义理论为思路指导选手，也获得大赛名次，但两届的次数毕竟不足以提供强有力的数据基础，此其一。我们的赛前指导以获得复赛前三等奖为目标，重点放在了演讲和回答问题的两个环节，而对于职场翻译的竞赛，我们的选手发挥得不够强势，建构主义理论是否也能成为这个比赛环节的理论指导，仍旧需要进一步的实践和探索。

参考文献：

[1]全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选，大赛组委会编，高等教育出版社，2010-08-01

[2][5][6][7]英语口语大赛（公共英语组）决赛的方式和内容范围，全国高职高专实用英语口语大赛组委会

第3篇：英语口语短期强化培训范文

关键词：问题解决策略　口语教学

策略对学习者的影响长期以来倍受国内外学者青睐。学习策略内容繁多，Stern在最新研究中则把学习策略区分为积极计划、学术学习、社会学习和情感策略。以上三种细化法从不同的角度但毫无例外地阐述了问题解决策略在学习策略中重要地位。问题解决策略可分为词义推断、语义替换、提问澄清、运用资源(Chamot＆Barnhardt)。语言学者一致认为优秀的学生遇到学习困难时会通过猜测自动解决问题，如通过替换法迂回解决问题、通过自我设问澄清计划、通过利用资源如查字典解决问题等。问题解决策略成为语言学者研究的焦点基于研究者对于高水平语言学者学习过程特点和策略的研究。笔者在此项研究中把研究主体和主体行为限定在低水平英语学习者和低水平英语学习者的口语训练中，借此确定问题解决策略对低水平英语学习者口语教学中的积极作用。

一　方法论

1.　研究主体和工具

笔者在所任教的五个班级中采用随机的方法任选两个班并且随机确定一个为控制班，另外一个为实验班。两个班的人数不同，为了研究的需要，在两个班中随机各选取60名学生。本研究采取以定量研究为主、定量研究和定性研究相结合的方法。研究工具包括笔者自行设计的问题解决策略意识调查问卷一份和学生演讲题目两套。调查问卷分为前测和后测。

在前测中，为了确保实验的效度，笔者分别在两个班学期的第一节课给出谈话主题My First Dayin College，要求学生进行两分钟左右的自我阐述。当学生表达时，用收录机记录下来。然后把记录下来的资料分别让三位有经验的口语老师独立打分，最后，三位老师的分数最后用SPSS(16.0)分析相关性(r=0.81)。

在控制班中，笔者采用大学公共英语的简单口语方法教学，即让学生自我表述，老师随后简单评价。在实验班中，笔者从课前5分钟学生角色表演着手，把问题解决策略从理论到实践应用贯穿在整个学期教学中。

在学期末的后测中，对实验班和控制班分别学生给出相同题目，然后同样用收录机记录并且由以前三位老师打分。最后分数通过SPSS(16.0)分析比较显示问题解决策略在口语教学中的积极作用。

2.　培训过程

口语问题解决策略培训是本研究的重要组成部分。该过程遵循以学生为中心、以任务为中心的原则，把具体的培训过程分为学生演讲前理论指导、过程中监督、演讲结束后评价。具体的培训过程包括以下几个方面：提高问题解决策略意识。第一，介绍问题解决策略的定义、本质、分类以及目前相关研究的发展状况和所产生的影响，坚定学生学习问题解决策略的决心，目的在于督促学生积极主动配合老师的试验活动和具体的教学环节，实现此项研究的效度。第二，比较目前口语训练过程中所采用的两种方法，即简单训练法和问题解决策略法，并且采用老师举例和学生主动列举相结合的模式，广泛讨论问题结局策略的有效运用通过对比使学生更深刻理解问题解决策略的本质。第三，进一步解说问题解决策略在口语训练中的重要性，深化学生的问题解决策略意识，为学生口语活动提供理论指导。短期实践。短期实践指学生5分钟角色表演结束后，老师围绕该内容结合问题解决策略做的实践培训。本措施在于强化问题解决策略意识。第一，从学生们当中收集关于问题解决策略的具体例子，然后相互讨论如何恰当并且有效的运用；第二，同班同学之间互相评价，发现问题解决策略的具体应用。然后由演讲者告诉同学们潜藏在演讲过程中所应用的问题解决策略，以帮助学生们有效进行自我监督，长期实践。问题解决策略的长期实践指学生在课后口语训练活动过程中，对自己的言语实施自我监测和评价，警惕和纠正自己在演讲过程中可能出现的有关问题解决策略方面的问题。自我监测为学生自我评价其学习进程及采取补救措施或行为以确保恰当地应用问题解决策略提供了机会。自我评价可以帮助学生认识到自己在问题解决策略方面的不足，以便及时、有效地找出解决方案或应对措施，以结合自己的口语水平具体调节何时、何地应用哪一种问题解决策略。

二　数据分析和讨论

1.　前测问题解决策略意识和口语成绩前测描述数据

t检验用来检验来自两个独立主体的两个群体在平均水平方面是否相等或相似。表一数据显示无论是实验班还是控制班，两班学生在前测中都显示出较低水平的问题解决策略意识和口语水平，这是笔者的受试对象是大专学生这一主体所制约。同时表一表明两个班的平均水平(PSS为31.02和30.97；OE为5.61和5.68)也基本相等或相似，并且0.179和0.154的显著水平(分别大于0.05)表明在

注明：

N=受试人数

EC=实验班

CC=控制班

PSS=问题解决策略

OE=口语成绩

Mean=平均成绩

S.D.=标准方差

t=t检验

Sig.(2-tailed)=双尾显著性水平检验，

95％Confidence Interval of the Difference=95％置信区间

以上符号在此研究中的所有表格和图表中代表同一内容。前测过程中实验班和控制班并没有明显的不同。平均水平和显著性水平互相支撑，表明实验之初两组受试者在问题解决策略意识和口语成绩的相似，这为此研究提供了信度支持。

后测描述数据

表二显示出在后试中实验组无论在问题解决策略意识还是口语水平方面都优于控制组(EC：45，67和8，81>CC：33，92和6，02)。同时，0，000(

2.　分析讨论

第4篇：英语口语短期强化培训范文

一、引言

高职高专的办学方向是“以服务为宗旨，以就业为导向”，人才培养目标是为国家和地方经济建设和发展培养高素质技能型专门人才，高职学生职业能力的培养将是高职教育顺利发展的关键。目前许多高职院校的学生无法适应社会发展的需求，主要在于学生的实践能力差、社会适应能力不强，如何有效提高高职学生的职业能力成为了当务之急。

2014年国务院下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，为高职高专发展现代职业教育指明了方向。为了贯彻国务院的这一决定丽江师专于2015年制定了《丽江师范高等专科学校转型发展实施意见》，明确了学校定位和发展规划。

二、旅游行业对高职高专学生英语应用能力调查

2015年4月我们申报了云南省高职高专教育分会课题“丽江旅游行业对高职高专学生英语应用能力要求的调查与研究”，此项研究主要是以丽江师专外语系旅游英语专业学生2011、2012、2013级为研究对象。课题组采用文献查阅，跟踪调查，主要是学生的实习指导教师分别对实习学生一年的跟踪；问卷调查，向学生发放问卷119份，收回112份，有效卷为109份；向6名旅游企业的高层管理人员、8名旅游企业一线的员工发放问卷调查；对学生实习酒店和实习单位相关人员进行深度访谈；根据调查，分析了旅游英语专业人才培养目标、人才培养现状、职业岗位需求、旅游企业对从业人员的素质要求等，明确了学生的实践能力差、社会适应能力不强的原因就在于：（1）教学理念、培养目标和企业需求不相适应；（2）教学内容、方法和手段与学生多元化的学习要求不相适应；（3）重课本知识、忽视技能操作和行业适应能力的培养。

三、高职旅游英语专业学生职业能力培?B

1.课程设置、教学方法和手段改革。第一阶段，把传统的英语口语课改为“英力克英语口语”，综合英语课改为“综合英语及口语实践”，加大对学生英语口语应用能力的培养。第二阶段把英语日午谈和晚会开设为“英力克口语实演”课程，由学生安排活动内容。英语日课程、交谈和晚会系列活动对学生主动性、积极性、合作能力、交际能力和创造能力的培养都起到了重要的作用，实现课内外英语学习的无缝连接。第三阶段为CBI（Content-Based-Instruction）课程的设置，按照语言内容及语言运用情景设置旅游英语专业课程。通过双语教学，用英语工具学习知识，以知识为依托内容学习语言，从而达到语言、知识和能力都得到提高的教学目标。第四阶段为“英力克专业实践周”的设置，实践周教学内容丰富，有二语习得理论、专业认知、日常英语交流等，不仅对学生提高专业学习兴趣和能力起到了重要的作用，而且提高了学生学习英语兴趣和英语综合能力，特别是口头表达能力得到快速提高。

2.加强校内外实习基地的建设，提高学生实践能力。旅游英语专业校内实训基地有英语专业群英力克实训教学基地和旅游专业群实训教学基地主要是模拟导游实验室、酒店服务技能实训室和客房服务技能实训室。校外实习实训基地正逐渐与丽江市、迪庆州、大理州、西双版纳、玉溪、海南等地的多家酒店合作，签订合作教育和顶岗实习协议，建立稳定的实习实训基地。合作企业有30多家，旅行社7家、景区景点8个、酒店16家。校外实习基地满足了本专业学生在真实环境中真学真做掌握真本领的要求，按照企业真实的技术和服务标准和业务流程，通过真实案例和项目，提高学生的动手操作能力和处理问题的能力。

3.“订单式”人才培养模式。外语系根据职业教育的要求，“紧跟产业、依托行业、融入企业、面向职业、强化实践”，前期与丽江悦榕集团、西双版纳避寒皇冠假日度假酒店、丽江和府皇冠假日度假酒店三家酒店签订了“订单式”人才培养协议，成立“英才班”。后期与丽江和府洲际度假酒店和丽江古城英迪格酒店成立了“洲际学院”。同时期与其他多家酒店签订顶岗实习协议。从学生招生、人才培养、实习实训到就业一体化合作。学生在学校学习和在酒店接受培训和顶岗实习，并经学校和酒店双方考核合格，酒店和学生双向选择，学生实习结束，甚至提前即可在实习酒店就业。

学校教学系按照酒店或者旅行社真实业务流程和服务设计课程模块，按照企业技术标准设计理论和实训课程，课程教学内容和要求与企业标准对接。顶岗实习使学生在真实的环境中真学真做掌握真本领，例如，酒店的设施是学生最好的、最真实的实验室。酒店的运作、工作流程等信息实时地进课堂，进学生的头脑。企业在学生实习期间加大对学生专业技能的培养。请进来、走出去，请酒店的兼职教师到学校课堂讲授酒店管理和企业文化理论课或示范和指导学生动手操作能力，以及学生到酒店工作现场观摩和直接学习专业技能。通过协议保障、资源共享、师资合作、联合教学等校企合作、工学结合，推进产教融合。

“订单式”人才培养模式为学校搭建一个较好的办学平台，为学生的就业提供更多的渠道，也为酒店培养合格的员工，学校与酒店共同参与学生管理，实现了校企合作办学和工学结合。

4.建设“双师型”师资队伍。高职高专教育的培养目标决定了师资队伍建设的特殊性。从事旅游英语的教师既要符合现代高等教育对高校教师的一般要求，也要符合高职高专教育对技术型人才的特殊要求，教师不仅要具备扎实的英语功底而且还应熟练掌握相关的专业技能。

旅游英语专业教师通过国外访学、国内进修提高学历学位；参加短期培训和职业资格证考试，到行业企业挂职锻炼，使学校教学与社会需求接轨，使学生学到的知识和技能都是最新、最有用的；积极申报科研课题和项目，做到理论与实践紧密结合，提高教师的整体素质和实践能力，为旅游英语专业建设提供强有力的师资保障，对培养实用型、技能型旅游英语专门人才发挥更大的作用。

5.?c行业企业共建“双能型”教师培训基地。组建专兼职教师队伍，从酒店一线服务岗位选聘实践能力强，实践经验丰富，具备教师基本素质的专业技术人员和管理人员参与到专业教学工作中，补充实践型教师，外聘企业教师为旅游英语专业人才培养、课程体系构建和课程设置、教学内容和方法创新，以及实习实训基地建设出谋划策。同时，本专业教师积极参与校企合作管理平台建设、实训基地建设、实践教学改革、人才培养方案修订、实习指导、岗位培训、人力资源开发、企业管理和文化建设中，提高实践教学能力和社会服务能力。

成立学校和办学系与合作企业人员构成的教研所，深层次开展专业实践教学和人才培养研究。顶岗实习管理教师、指导教师主动到企业走访、面谈、做问卷调查，通过调研的方式对学生的工作、生活和思想状况、企业用人状况、人才需求以及职业标准进行深入的调查研究，在此基础上重新构建与职业标准相对接的课程体系、课程设置和教学内容，以期做到“课程体系与酒店岗位的无缝衔接，教学过程与酒店工作流程的无缝连接，学生实习与就业的无缝连接”。

第5篇：英语口语短期强化培训范文

【关键词】行业英语；教师队伍；旅游；英语教师行业化转型

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1672—5158（2012）08—0228-01

一、问题提出

众多学生反映在高职阶段大学英语课程与专业英语课程出现了严重脱节，若授课教师既能在英语语言知识方面进行讲解又能将必要的行业知识贯穿在整个教学过程中，那这一矛盾便得以化解。而将专业特色融入整个教学环节是高职高专教育的基本定位，所以介于大学英语和专业英语者之间的行业英语成为高职院校英语教学改革的必然趋势。那行业英语究竟由谁来进行授课，英语教师还是专业教师？如何组织课堂？如何认定行业英语双师型教师呢？

二、现有条件分析

我院旅游管理专业从2008年起开设，专业设置主要涵盖酒店管理和旅行社业务两个方面。第一、二学期设置160学时公共英语课程，第四、五学期设置96学时旅游专业英语课程。如开设行业英语课程，又该由谁来承担教学任务呢？

专业教师vs英语教师

既然行业英语涉及英语和专业两方面的知识，专业教师和英语教师都可以承担教学任务。但同时都需要进行跨领域的培养。

专业教师英语化的培养主要集中在部分英语较好的专业教师，他们专业知识丰富，操作熟练，但英语语音、语法知识以及对英语教学方法等有欠缺。由于从业的教师均需掌握一定的教学法等才能上岗，英语教学法的学习对于专业教师来说困难并不大，但也需要长时间的教学锻炼才容易出成效。而众所周知，英语基本功及语言能力的提高绝不可能一蹴而就。不经过长期系统的学习和大量有效的练习不可能达到教学要求。因此专业教师英语化的培养，相对来说困难较大、短期内无法实现。

英语教师大都主修英语教育、英语语言学和文学等专业，有良好的语言基础，掌握一定的外语教学法和方法论，相对专业教师来说，对英语教学法运用上要容易上手得多，短期内效果显著。但毕业后大都直接进入到教学岗位，没有相关行业的实战经验。对行业英语中的专业理论、术语及操作的理解困难，对行业发展动态的把握有一定困难。英语教师行业化培养即对英语教师进行专业知识培训，从理论和实践上来补充和强化英语教师在行业领域所欠缺的知识和技能。培训和学习可以帮助英语教师在短期内初步了解某一专业领域的专业知识，入门较快，实际岗位上的实践学习会加深其对专业知识和整个行业流程的理解并提高其实际操作能力。

经过上述比较不难得出，英语教师行业化培养比专业教师英语化培养在实施难度、时间及可行性上都有很明显的优势。所以，行业英语教学的师资应以英语教师行业化培养为主。

其次，从我院实际情况来看，我院现有英语教师15人，其中副教授3人，讲师9人，研究生4人；旅游专业教师6人，讲师1人，其余均为助教。英语教师近五年来从事旅游专业英语教学，已具备一定的专业知识和学习能力；旅游专业教师近年来深入企业锻炼，平均每人每年实践锻炼6个月，专业知识及技能均十分过硬。由此，在我院采取英语教师行业化转型、专业教师辅助进行合作式行业英语课程课堂的方法更能发挥各自优势。

三、实施方法

1.拓宽行业知识学习渠道

专业教师的英语口语交际及英语教学法的学习可以通过开展集中培训、课程锻炼并坚持长期自学中逐渐得以增强。而主要负责教学的英语教师行业知识学习就需要拓宽路径。

（1）校内学习

鉴于英语教师还承担校内其他教学任务和工作的实际情况，在校开展专业知识学习是主要渠道。①英语教师跟随旅游专业学生进行一定学时的专业课程学习并接受考核；②安排专业教师与英语教师结组成一对一小组，进行课外的行业知识指导；③集中举办专题的行业讲座课程。

（2）企业实践

真正的行业知识还需深入企业学习，可挑选适合的英语教师到旅游行业相关企业进行实地锻炼：在酒店进行轮岗学习，熟悉各部门业务及英语需要；在旅行社学习团队接待流程及旅行社运行知识；在景区学习讲解；在各会务场合学习会展组织等。

（3）资格证书

虽然具有一定的难度，但取得行业相关资格是英语教师行业化转型的最有力证明。如考取导游证、酒店管理证、景区讲解员、会展师等。

2.建立合作教学课堂

鉴于专业教师和英语教师各有所长，建立合作制教学的行业英语课堂，由专业教师和英语教师共同进行教学会取得较好的效果。

（1）组成小组：按照专业学习的效果，结合教师特长，将适合进行行业英语教学的专业知识丰富、课堂教学效果好的英语教师和专业教师结对组成合作教学小组合作备课。成员的组成应遵循专业知识范围异质，教学目标同质的原则。

（2）分配任务：根据教材学生等具体情况分配具体的任务，如明确谁是主讲人，谁是观察人。根据具体教学内容，每堂课的角色和任务均可不同。如讲解到酒店概况及发展趋势这个环节就应由专业教师主讲，英语教师观察。因为涉及到的主要是专业知识而非语言交际。

（3）实施教学：在课堂教学的过程中，主讲人主导，观察人补充。当然，课堂组织形式也可以根据实际情况进行进行各自语言的平行教学或者平均分配时间的交替教学。

3.完善师资激励制度

建立有效的激励机制，提高“双师型”教师待遇，在制度和政策上为教师专业发展提供保障，使“双师型”教师在晋升职称、评优评先、工资津贴等方面享受优厚的待遇，以保证“双师型”教师队伍的稳定。而我院现有的双师认定方法只是针对专业教师。考虑到跨行业学习的难度，对公共课教师双师的评定应采取比专业教师稍低的标准进行评定。既可以参照专业资格证书，也可以考虑一定年限的行业从业经验。

参考文献

[1]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008（1）

第6篇：英语口语短期强化培训范文

1、该门课程本身的需要

《国际贸易实务》课程主要是参照和借鉴现行的国际贸易惯例、通则、条约以及有关的国际法律法规的基础上形成的一门具有实践性、操作性、涉外性一体化的专业课程。该课程开设的目标是培养学生掌握国际贸易实务理论和良好的商务习惯，并主要借助英语在日后的实际工作中开展外贸活动。因此，在该门课程中开展双语教学，可以从根本上解决外语教学和专业教学相分离的问题，这样有助于培养既掌握专业知识又兼备外语能力的外贸人才。

2、人才培养目标的需要

高职院校国际贸易实务专业的目标定位于国际商务应用型人才的培养。这种人才不仅要具备外贸理论知识，还要具备相应的商务应用能力。因此在《国际贸易实务》课程中开展双语教学将提高学生专业知识和外语相结合的运用能力，可以解决外贸和商务操作的实际问题，满足市场对国际贸易应用型人才的需求，符合该专业的人才培养目标。

3、课程体系、教学内容改革的需要

我们通过引进国外最新的该门课程原版教材，可以学习和借鉴他们的课程体系、内容结构等，并结合我们的实际教学情况，对课程的内容以及体系进行重新的整合。此外，开展双语教学的任课教师为了能很好地实现师生之间的教学互动，通常会更加积极地编写和制作有特色的教学课件、教辅材料等，进而推动该门课程在教学方法和教学手段上的改革和创新。

二、国际贸易实务双语教学实践中存在的问题

1、教材选择的困难

目前，市面上真正具有学科特色且适用于的《国际贸易实务》授课的双语教材不多，而且数量有限的国外原版教材虽然可以让学生接触到正宗的外语，也可以让我们学习到先进的教学理念，但是其针对性不强，价格偏高而且难度过大，教材内容也不完全适应我国国情，这样导致学生在使用过程中比较吃力，影响其学习的积极性。而国内出版的双语教材更多是将之前的中文版简单的翻译成英文而已，在语言的使用上并不地道，很难实现真正的教学效果。此外，仅有教材而缺乏其他的参考书籍，这样不仅影响了教师的授课水平，也直接影响到学生对课堂知识的消化和吸收。所以从这个角度说，教材问题已经成为制约双语教学开展的瓶颈。

2、教学方式欠佳

由于对双语教学认识的不足以及受传统外语授课方式的制约，大多数教师在授课过程中通常“以译代讲”，更多是将精力投放在对原版教材的字、句翻译和讲解上，从而缺乏对专业知识的系统性讲解，使得双语教学变成英语翻译课程。此外，在双语教学中盲目加大英文授课比例，使得多数学生难以理解授课内容，从而导致师生之间缺乏互动交流，课堂教学枯燥无味，教学效果受到重大影响。

3、学生英语基础差，教学效果不理想

高职院校的学生普遍英语水平比较低，尽管已经学习了多年的英语，但是听力水平、理解能力、词汇量等还是非常的欠缺，而且课程中出现的专业词汇更是他们难以理解的，这样无形中增加了学生的学习难度。目前的教学状况是，英语基础比较好的学生能够很快的适应双语教学的授课模式，能很好的将英语和专业课程结合起来学习；而英语基础较差的学生由于在短期内无法快速的提高英语水平，因此难以与课程产生共鸣，从而影响了专业课的学习，他们的积极性和自信心也将会受到挫伤。笔者对所处高职学院国际贸易实务专业的100多名学生进行了问卷调查。调查结果表明，仅有30%的学生对双语教学表示赞同；而超过60%的学生表示难以接受。显然，学生的外语水平是制约双语教学开展的重要因素。

4、师资力量不足

《国际贸易实务》课程双语授课的顺利开展，不仅要求授课教师要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还要具备较高的英语水平；仅仅具有专业知识或英语能力都不能胜任双语教学。而目前的现实状况是，多数讲授该课程的专业教师，尽管他们的专业水平高、词汇量大、阅读能力强，但英语的运用能力相对欠缺，难以用英语对课堂进行有效的控制，他们的外语水平距离双语教学还有一段差距；而英语专业的教师虽然具有很强的外语授课能力，但他们不懂得国际贸易的专业知识，满足不了专业教学的要求。所以师资问题是阻碍双语教学开展的一个不可避免的现实障碍。

三、《国际贸易实务》课程实施双语教学的建议

1、大力培养双语教学的师资队伍

师资队伍的强弱是决定双语教学能否顺利开展的核心问题。目前培养和加强双语教学师资主要有两种途径。一是“走出去”，即选派国际贸易专业的教师通过国内培训或国外进修的方式，提高他们的外语水平和双语授课的能力，从而保证教学的质量与效果；二是“请进来”，即积极引进有海外留学经历的或在外贸领域专业人士来充实双语教学的师资队伍，利用他们扎实的英语基础和较高的专业水准，通过辐射和带动，帮助双语教学水平的整体提高。

2、重视学生英语程度，提高学生英语水平

为了让双语教学可以顺利的开展，提高学生的英语水平是极其必要和关键的。在课程的安排上，应加大基础英语、公共英语、商务英语、英语函电等公共及专业英语课程的学习；在双语授课的课堂上，应充分调动学生的主动性、积极性，鼓励学生自由的表达，破除学生的畏惧心理，树立学生的自信；在学生的管理上，应通过早、晚自习强化训练学生英语口语、听力；此外，学校应通过多种手段和途径，如举办英语角、英文歌曲大赛、英文演讲比赛、英语文化周、增加外籍教师的授课数量等来营造良好的英语学习氛围。

3、整合教材资源

由于国外原版教材存在的弊端，以及目前市面上国内学者编写的英文版教材主要适合于本科院校的学生现状，要想真正解决教材问题，高职院校应鼓励国际贸易专业的教师结合自身宝贵的教学经验和学生的实际情况，组织编写校本教材；或者组织具有丰富的实际教学经验的课程专家组按照“理论够用、实际操作技能为主”的高职才培养理念，对国外原版教材或国内现有的英文教材进行的整合，编制出符合高职院校适用的双语教材。此外，任课教师还可以向学生提供获得外语教学资源的办法，如专业书籍、外贸网站等，这样有利于学生课后开展双语学习的自学活动，进而巩固双语教学的效果。

4、采用循序渐进式双语教学方法

双语教学不是一步就可以到位的。授课教师要充分考虑学生对双语授课的接受程度，在不同阶段调整中英文使用的比例，由简变繁、由少到多的开展。它是一个循序渐进的过程，这个过程通常分为三个阶段。第一阶段：大量中文为主，少量英语为辅。通常的做法是用英文讲解比较简单易懂的内容，用中文讲解的重点难点，课堂英语使用比例约为5%—10%。这不仅是让学生在视听上对双语教学的适应，也是避免部分英语基础薄弱的学生产生的学习压力，从而影响他们对专业课的学习效果。第二阶段：慢慢增加英语授课的比例。通常的做法是用英文讲解多数的授课内容，用中文讲解难点内容，课堂英语使用比例约为20%—40%。这是由于经过了前一阶段的磨合，师生已经熟悉双语教学的模式，学生在专业术语的英文词汇上也有了一定的积累，外语水平也大幅度提高，因此在这一阶段应逐步加大英语授课比例。第三阶段：英语教学为主。此时学生已经对专业词汇、专业知识、课程的整体框架较为充足的了解，对教师英语口语讲授中出现的专业术语能够敏感捕捉，因此教师可以根据不同的情况，自由地分配中英文的比例，逐渐过渡到纯英语教学模式。

5、建立完善双语教学制度体系

首先，为保证双语教学的效果，应实行双语教师资格认定标准，教师只有通过一定的测试和评价才有资格进行授课；其次，为鼓励教师大力开展双语教学，学校应从政策、经费上给予一定的支持。比如提高双语授课课时的薪酬补贴；在教研课题立项、教学成果评审上给予政策的倾斜等等。再次，要进一步完善教师和学生的考核评价体系，从而推动双语教学的顺利开展。比如对授课老师的评价，为了避免只从学生角度出发的单一评价，我们可以通过督导组评价、专家评价、学生评教、同行评教或教师自评等多元评价相结合的方式进行；对学生的考核，我们可以采取“平时成绩+实践操作成绩+商务英语口语成绩+专业知识笔试成绩=总评成绩”来考核学生的整体学习效果。

第7篇：英语口语短期强化培训范文

关键字：国际活动 外语志愿者 人才培养

中图分类号：C915 文献标识码：A

一、引言

舟山群岛新区作为中国首个群岛新区和《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》文件中圈定的15个重点部署的港口之一，在社会经济不断发展的同时，对外开放程度也日渐加深。近年来，舟山群岛新区举办的国际活动不仅次数有所增加，而且活动形式也逐渐多样化。从大型节事活动（如国际沙雕节）到大型体育类赛事（如女子国际公路自行车赛、舟山群岛国际马拉松赛），又上升至国际论坛、会议（如国际海岛旅游大会），诸如此类的国际活动不断地在舟山群岛新区拉开帷幕，既吸引了大量的外来游客，同时也扩大了舟山的国际知名度。值得一提的是，每一次大型活动的开展，都离不开一定数量的志愿者为其服务，而作为国际活动的志愿者，必须要有与外国友人沟通的能力，这就要求志愿者们至少要掌握一门以上的外语[1]， 我们称之为外语志愿者。目前，英语已逐渐成为一种国际通用的语言，80%以上的国际组织把英语当成主要的工作语言[2]，因此在舟山举办的国际活动中，英语志愿者则占据了外语志愿者的绝大多数。

本次调研主要走访了近两年在舟山开展国际活动的主办方及承办方，分别是共青团舟山市委员会、舟山市体育局、舟山市国土局等单位，主要了解了国际海岛旅游大会、女子国际公路自行车赛、国际沙雕节等活动的举办过程中对外语志愿者的需求，同时向浙江海洋大学（舟山外语志愿者的主要来源之一）参加过一次及以上的国际活动外语志愿者发放了50份问卷，其中有效问卷为48份，对此进行相应的数据分析，并结合对活动单位的采访，初步分析得出舟山国际活动外语志愿者的现状及不足之处。

二、国际活动外语志愿者的现状

（一）国际活动对外语志愿者的需求量不断增加

目前，国际活动外语志愿者主要以高校大学生为主，尤其是外语专业学生。综合舟山群岛新区近几年举办的国际活动，国际海岛旅游大会、女子国际公路自行车赛、舟山群岛国际马拉松赛、国际沙雕节等，都招募了一定数量的外语志愿者。其中，2015国际海岛旅游大会期间，共计招募了50余名外语志愿者进行现场志愿者服务。据了解，2016国际海岛旅游大会继续在舟山开展，此次大会共招募了近百名的外语志愿者进行会议期间的外宾引导、接待工作，与前一年相比，大会所需的现场志愿者人数明显有所增加。从宏观角度而言，随着舟山对外开放的程度加深，舟山举办国际会议及开展大型体育赛事的机会也会逐年增多，从而对外语志愿者的需求量也会随之上升。

（二）国际活动外语志愿者男女比例严重失衡

调查显示，国际活动外语志愿者以女性为主，男女比例接近于1：10。一直以来，外语专业的学生就存在男女比例严重失衡的现象，一是因为外语属于文科类的专业，而文科学生往往就是男少女多；二是因为女生的语言学习存在一定的优势，因此现实中的大多数语言翻译者为女性。然而，国际活动对男性外语志愿者的需求还是较大的，例如女子国际公路自行车赛、舟山群岛国际马拉松赛这类大型的体育赛事中，因活动范围广、运动量大等各种因素，则需要更多的男性志愿者，既能进行语言沟通交流，又能随队奔波；从另一角度而言，男性的逻辑思维和随机应变能力略强于女性，在国际活动现场突况下，男性外语志愿者能够更加灵活地沉稳地应对问题。

（三）外语志愿者服务年限短且流动性大

因国际活动涉及的对象来自不同的国家，具有较大的国际影响力，地方政府、活动单位以及地方高校都对国际活动给予高度重视。为此，参与国际活动志愿服务的外语志愿者也往往是通过层层选拔的优秀学生。在高校选择中，外语志愿者一般为大二和大三的学生，占总人数的90%以上，大四学生因工作实习、考研、考公等多方面的因素，参与国际活动志愿服务的人员相对较少，而大一学生因为语言学习还处于起步阶段且课业繁重，一般只会分配到少数名额甚至没有。相对而言，大二-大三阶段的学生以较好的口语表达能力和较高的综合素质能获得更多的机会参与国际活动。另外，绝大多数的高校大学生并非是舟山本地人，大学毕业后将会离开舟山，无法继续参与当地国际活动的志愿服务。因此，外语志愿者的服务年限一般为两年，人员流动性大且革新换代迅速，每年都需要有新的外语志愿者加入，一旦断层，就会造成青黄不接的现象。

（四）外语志愿者培训体系尚未完善

如今，绝大多数的国际活动在举办开展前，一般会由当地政府携同活动单位安排相应的志愿者培训，特别是外语志愿者，需要引导和接待外宾，相关的礼仪外事培训必不可少。据了解，70%左右的外语志愿者表示参加过国际活动的培训，且其中的90%表示培训是有用的，能帮助志愿者提高礼仪外事接待能力。目前的外语志愿者培训课程着重于礼仪、外事、文化禁忌、急救知识方面的内容，但仍未形成完善的培训体系，尚未针对不同的活动将志愿服务要求条例化。走访中了解到，舟山团市委已与国际海运学院联合成立了一个浙江舟山群岛新区志愿者培训学院；计划2016年在舟职技校也挂牌成立一个培训学院并且着手开始写培训计划。由此可见，外语志愿者的培训体系日后将会逐步细化，日渐完善。

三、外语志愿者缺陷分析

虽然以大学生为主要群体的外语志愿者对国际活动期间的志愿服务工作抱有极高的热情，展现着青春的活力，但是在国际活动的现场工作中仍存在一定的问题。根据调查显示，外语志愿者所面临的困难主要归结为以下几个方面：语言沟通不顺、不熟悉活动或比赛流程、现场手忙脚乱、礼仪接待不到位及不适应新环境；同时结合对活动单位的采访，便可得到以下结论。

（一）语言沟通不顺

根据外语志愿者的问卷调查，50%以上的学生表示即便自己是英语专业的，在国际活动现场依旧存在一定的语言沟通问题，主要表现在“听、说”两方面。

1.听不懂

一般而言，学生在学校里所接触的听力教材是标准的英式英语或美式英语，自主学习的新闻播报，例如美国之音（The Voice of America，VOA）、英国广播公司（British Broadcasting Corporation，BBC）等节目的发音都是极为标准的；然而，在现实交谈中就并非如此简单了，除了英式英语和美式英语，常见的还有澳大利亚英语、新西兰英语、南非英语等，不仅如此，非英语为母语的国家和地区（尤其是东南亚地区）的英语特别让人难以适应，如：新加坡英语、马来西亚英语、菲律宾英语等[3]。因为不同的语音语调，往往听到一个单词会被误解成另一种意思，例如在印度英语中，印度人习惯将音发成 / t/的音，再根据他们特有的发音习惯，又将 /t/ 发成 /d/。因此，在实际交流中，印度人会说：I’m thirsty.（ 我渴了），国人可能这样理解：I’m dirty.（我很脏）[4]。而这些变体式的发音对于听惯标准的英式英语或美式英语的大学生而言，无疑是个艰难的挑战。

2.说不清

目前，中国的在校大学生基本是从小学就开始学习英语了。即便如此，很多英语专业的学生也往往带有一定的区域性口音，虽然没有印度英语的口音之重，但是亦可称之为中式英语。同时在中国长期的应试教育体系下，中国学生对外语的学习往往注重书面撰写而忽略口语表达，导致口头语言表达能力有所欠缺。另外，因为平时缺少与外国人的真实交流，活动现场接待外宾时，内心会有一定的紧张，所以会存在无法保证完全听懂的情况下，只能拿只字片语断断续续的表达，又或者出现说了一大段却文不对题的尴尬场面。

（二）缺乏主观能动性

一般情况下，国际活动的开展会持续一定的时间，短则一到三天，长则一周至半个月。从调查中我们发现，80%以上的外语志愿者表示不熟悉活动或比赛流程，对其分配到的工作也不够明确，希望活动单位能进一步细化工作任务，让每位志愿者能在其位，做实事；同样地，在对活动主办方及承办方的采访中，我们了解到，活动单位认为大学生志愿者因为社会阅历和经验不足而缺乏一定的主观能动性，对于活动或比赛的流程，活动单位一般只会完整的讲述一遍，随之分发一些资料或推荐一些活动相关的网站、微博及微信公众号，希望外语志愿者能够主动寻求渠道，了解并且熟记活动流程，最好能落实于服务细节，主动发现未提及的细节问题。然而，在现实中，外语志愿者正是因为缺乏这种主观能动性，不熟悉活动流程并未积极寻求途径去了解，通常就是一板一眼地完成活动单位交代的任务，发现问题时，也未能创造性地、灵活性地加以解决。因此，外语志愿者在活动现场工作时也经常会出现手忙脚乱、不知所措的情况。

（三）对本土文化不够了解

调查中了解到，活动单位通常能意识到国际活动期间可能发生的异国文化冲突，为此事先安排志愿者进行相关的培训。然而，活动单位只注意到了跨国文化的差异，而忽略了本土文化的重要性。笔者了解到，绝大多数的外语志愿者并非是舟山本土人士，而是来自全国各地的在舟山高校就读的大学生，因此外语志愿者对舟山的本土文化、舟山方言都比较陌生。但是舟山海岛众多，风景名胜也不计其数，在与外宾的接触交流中，难免会提到一些舟山的风土人情。例如，外宾询问舟山各个岛屿的位置，交通情况，附近景点等，若对舟山的背景知识毫无所知，那么便无法给予外宾满意的回答。国际沙雕节期间，大量的国际游客在舟山游玩，外语志愿者除了普通的引导，更多的是充当了一个临时翻译的角色，一些舟山本地的且较为年长的沙雕手工艺者，普通话的发音并不标准，往往是靠带口音的普通话或者舟山方言进行交流，若外语志愿者未能提前知晓一些简单的舟山方言，那么便会造成三方尴尬的局面。

四、外语志愿者的培养建议

（一）政府及活动单位层面

1.完善外语志愿者培训体系

政府应大力推动浙江舟山群岛新区志愿者培训学院的运行，定期招募一定数量的人员参与志愿者培训，并邀请专业人士授课。对于外语志愿者而言，口语、礼仪、外事、跨文化等课程必不可少，特别是需增设本土文化的学习课程，了解舟山本土的特色文化、扩充舟山当地的背景知识、学习简单的本地方言，让外语志愿者能将跨国文化和本土文化融会贯通。当然，并不是参与所有培训课程的人员就是一个合格的志愿者了，最终仍需经过笔试和面试的考核，只有考核通过的人员才可获得国际活动外语志愿者资格证书。

2.建立外语志愿者人才数据库

政府相关部门应将考核通过的外语志愿者的个人信息录入计算机数字化系统，从而形成外语志愿者人才数据库。由此一来，在国际活动举办前，便不需要临时招募、匆忙应对，而是可以通过志愿者网上自主报名，将报名人员的信息与志愿者人才库中的已有信息进行匹配，在报名人员过多的情况下，便可将未经过培训的人员名单直接删除，再由活动单位根据活动性质进行删选，随后在活动前期进行短期的特训，主要告知注意事项及工作分配，便无需再重复进行礼仪、外事等方面的培训，大大优化了人力资源。当然也有可能存在报名人员不足的情况，则需要政府及活动单位主动与高校相联系，做好临时招募、紧急培训的应急预案，根据实际情况，随机应变。

（二）高校层面

在高校对外语志愿者的培养探究中，笔者将高校外语志愿者分为两类，专业型外语志愿者和非专业型外语志愿者，即外语专业学生中招募的志愿者以及除外语专业学生外所招募的具有一定外语交流能力的志愿者，从而扩大外语志愿者的选择人群，改善男女比例不平衡、人员流动性大等问题，以满足国际活动的需求，为其提供高质量的服务。无论是对专业型外语志愿者还是对非专业型外语志愿者的培养，从高校都将归结为课程教育和实践学习两方面的内容。

1.课程教育

（1）强化口语课程，提高语言交流水平

专业型的外语志愿者因其自身外语专业的优势，外语交流能力一般都优于非专业型外语志愿者，即便如此，口语表达能力还是得有一定的加强。例如女子国际公路自行车赛期间，需要招募20余名的外语志愿者担任来自世界各国参赛人员的随行翻译。语言学以致用的最好表现方式之一就是口语交流。对于外语专业的学生而言，他们具备一定的外语词汇基础，却缺乏与外国友人实际交谈的机会。因此高校应强化外语专业的“听、说”课程，在原先外教口语课程的基础上，适当增加口语课时；开设国际课程，让外语专业学生能有机会与国际留学生一同上课，或与留学生成立语言互助小组，不管留学生来自哪个国家或者英语发音是否标准，只要多多交流，不知不觉中就能增强对语言的辨识度，从而提高自身的听力水平。

对于非专业型外语志愿者而言，一般学校规定的必修课程是大学英语，因此高校应增设外语相关的选修课程，尤其是应用性较强的口语类课程，为非外语专业的学生提供一些学习外语、提高口语水平的机会，此外，增设口语交流平台，开展英语角、英语演讲比赛、英语戏剧比赛等活动，组建各类英语社团：英语文学社、英语戏剧社、英语俱乐部[5]。

（2）改革传统教学模式，增强主观能动性

传统的教学模式中，老师占据着主导性的地位，学生围绕着老师的教学思维运转，任务式的学习导致学生缺乏一定的主观能动性，往往很难发现问题或者尝试去解决问题。因此高校可尝试改革传统教学模式，尝试项目式团队自主学习（Project Based Group Study，PBGS），即以项目为载体，将学生分成若干小组，以团队协作方式在教师的指导下，在规定时间内共同完成任务，使学生学会自主学习和合作学习[6]。在现实中，国际活动就可视为一个项目，而所有的外语志愿者便组成了一个志愿服务团队，一个活动的成功与否，不仅需要未雨绸缪的准备，也需要临场发挥、随机应变，更需要团队成员间的互助与合作。而PBGS作为一种探究型、任务驱动式的教学方法和合作学习模式，对培养应用型人才实践能力和创新能力有积极的促进作用[7]，这种实践能力和创新能力正是国际活动外语志愿者目前所需要培养的。

2.实践学习

舟山群岛新区处于长三角地区，毗邻宁波，靠近上海。高校应充分利用区域的有利条件，不仅鼓励学生积极参加当地各类国际活动，如国际海岛旅游大会、女子国际公路自行车赛等，也可以鼓励学生参与宁波、上海等周边地区的国际活动志愿服务。通过参加大型的国际会议学生受益匪浅，不仅能学会与来自世界各地的人士沟通，提高外语运用能力的同时，培养跨文化交流的能力，开拓国际视野，锻炼处理问题能力和创新思维能力[8]。此外，学校可以联系校外的国际志愿者服务机构，如国际志愿者网络（International Volunteer Network，IVN）、盖客国际义工旅行（GAPPER INTERNATIONAL VOLUNTOURISM）等，在确认其安全真实可靠的前提下，为学生参与更多的国际活动引进更广阔的平台。

参考文献

[1] 高冲.论大型国际活动英语志愿者的目标教育[J].课程教育研究，2013（12）：94- 95.

[2] 陈M.探讨英语在亚洲的三种变体[J].考试周刊，2009（4）：89.

[3] 宋菁.东南亚主要英语变体与我国口译教学适应性对策探究 [J]. 东南亚纵横，2010（3）：56- 59.

[4] 王烨，刘夏芬.舟山群岛新区文化软实力现状探析――以对外窗口服务为例[J].管理观察，2015（8）：9- 12.

[5] 张宇.浅谈以国际活动为载体开展英语口语教学[J].中国科教创新导刊，2013：84- 85.

[6]曲英杰. PBGS教学模式在高效基础英语教学中的探索与应用[M].山东：山东大学出版社，2012（6）：255- 259.

[7] 李 冰，惠良虹.PBGS教学模式在英语专业旅游英语课程教学中的探索与应用[J].中国校外教育旬刊，2012（7）：114- 115.

第8篇：英语口语短期强化培训范文

谈及教师的专业发展，通常会有这样一个“误区”，即偏重在职教育，本文中采纳下面的观点：作为师资教育的起点，职前教师教育关系到教师专业发展的速度与质量；职前教育与在职教育要做好衔接，重点关注，以形成良好的专业发展态势。因此，应用型本科院校尝试探究幼儿英语教师专业发展的新路径，即“新型专业化幼儿英语教师专业发展之路”，促成“准幼儿英语教师”在校内初步完成教师角色的转变，为教师的专业发展提供全程的支持，这同时也是高校学前英语教育专业在师资培养方面义不容辞的责任。

一幼儿英语教师专业发展概述

教师专业发展研究于二十世纪七、八十年代在欧美国家兴起和发展。经历了教师专业化内涵、专业发展阶段及策略等研究阶段。我国教师专业发展研究始于二十世纪九十年代，主要关注教师专业发展概念、标准及途径、策略的研究。教师专业发展是指教师在整个专业生涯中为满足学生需要、适应社会进步提供相应专业化教育服务的自主成长和自我完善的过程。英语教师的专业发展蕴含两个方面：第一，教师个人在专业教学中的专业信心、价值观等心理成长过程，包括更新学科知识，提高教学技能以及发展丰富教学策略，完善人际交往与合作等关系；第二，指在职教师的短期教育培训。由此，幼儿英语教师的专业发展可以理解为一个动态过程，它以教师自我发展需要为动力，在实践中不断学习、更新教育理念，提升专业素质。

二幼儿英语教师的专业素养要求

教师的素质是教师专业发展的核心，幼儿英语教师的专业素养直接关系到幼儿英语教育的成败，作为一个合格的幼儿英语教师应具备以下的专业素养：

（一）英语教育及学前教育知识和技能

幼儿英语教师要具备良好的英语专业背景，扎实的英语语言知识和技能，掌握幼儿心理学及教育学等理论知识，了解幼儿身心及语言发展特点，幼儿英语教师要能够用良好的语音面貌组织幼儿园英语教育活动，渗透到幼儿一日生活及教育教学的各个环节，幼儿英语教师应更加注重听、说技能的培养，尤其在英语口语表达能力方面，应做到流利、语言表述得体、节奏感强，具有一定的感染力。此外，幼儿英语教师要有听音和辨音的能力，有效的区分幼儿的控制性错误和非控制性错误，并把握错误容忍的原则，运用充满趣味性和多样性的教学方法组织幼儿英语教育活动。

（二）优良的内在素质

作为一名幼儿英语教师，树立正确的教育观和思想观，教师以身作则，为人师表是教师的美德。幼儿英语教师在积极加强自身技能的同时必须加强职业道德修养，具有优良的品德、高尚的情操、恒久的工作热情以及专注力。

（三）灵活的教学方法和手段

积极开展丰富的英语活动，通过各种教学手段创设英语自然习得情境，在教学方式上要善于突破，灵活多样，结合幼儿生活实际和英语文化背景创编组织有趣的英语童谣、律动、游戏，将现代化科学技术手段运用于幼儿园英语教育活动中，具备生动的组织课堂教学活动的能力。教师运用绘画、表演、歌唱等形式，充分发挥教师的个性特点，使幼儿英语教育活动寓教于乐，事半功倍，以整合的教育理念贯穿幼儿英语教育活动，提高幼儿学习英语的兴趣和积极性。

三新型专业化幼儿英语教师专业发展的内涵

以教师内在素质提升和专业实践优化为要素的专业能力发展过程，成为教师的专业发展。本研究中把“新型专业化幼儿英语教师专业发展”的内涵理解为：应用型本科院校以关注教师成长的视角，促进幼儿英语教师其持续性的专业发展为着眼点，培养具有本科学历和能力背景的“幼儿教师”与“英语教师”的双重学科专业知识背景的应用型师资，它突破“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种师资来源在教师专业发展方面的局限，具备科学、艺术、健康、科学、等领域的教育管理能力，及学前英语（双语）教育整合能力，帮助学生在职前顺利完成幼儿英语教师角色的转变，高质量从事幼儿园英语教育教学实践。

四新型专业化幼儿英语教师专业发展的路径

应用型本科院校结合自身发展和专业特色，以课程改革促进教师专业发展，下面将以哈尔滨剑桥学院为个案研究，重点从职前培养着手，关注课程优化与实施方案，研究和探讨促进新型专业化幼儿英语教师专业发展的新路径。

（一）加强职前培养，优化课程实施

教学研讨。通过教学研讨，集体备课，重点探索教材教法，课程教学设计，同时做专题研究，探讨课程设置调整后教师教学方式和学生学习方式的改变，以及新课程课堂教学的评价机制。

教材学习。通过研讨，加强对教材的学习、研究和指导，明确教材改革的内涵及教学操作的方法和策略，认真积累第一手材料，及时发现问题，解决问题，总结经验。

增加课时。根据应用型本科院校学生实际情况，在原有课程设置基础上增加课时量，如《幼儿英语视听说》课程原来一学期增至一学年；《外教口语》在课时上都有所增加。

（二）强化幼儿英语教育教学技能

课上与课下相结合。充分利用课堂与早晚自习，进行幼儿园英语情景模拟。开展寝室英语等活动，每次活动确立1～2个主题，以寝室为单位，便于学生结合课堂所学，在课后加以延伸，就相关主题进行创编、表演和操练，再回到课堂上加以指导，同时作为平时成绩的考核，结合学院实际与专业特色，进一步完善校本教学材料。

以赛促练。定期组织学生参加英语活动，开展幼儿英语晨读活动，幼儿英语情景剧大赛、幼儿英语儿歌联唱等活动，加强授课英语教师与辅导员的沟通，做好与学习有关的组织工作，在教师指导与学院支持下，共同组织实施。

通过不断优化教学手段，积极探索适应新课程要求的课堂教学方法与课堂教学模式。如教学模式采用理论阐述+模拟体验与现场观摩+点评，在情景模拟环节，进行视频录像，作为学生评价的依据及以后的教学资料；调动学生英语学习的积极性和主动性，以保证有效实施。

（三）夯实专业基础，实行量化考核

第一，发挥课程考核的激励功能与促进发展功能。在考核内容上，书面考查与开放性考查（口语测试、情景模拟）相结合，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。另一方面，关注教师在课程建设中的态度、实践、创新、成效，要求教师在备课、上课、科研时，把体现新课程理念放在首位，以严谨的态度致力于专业发展。

第二，实行“量化”考查。在期末考试的内容、形式和方法进一步改进，实施量化考查，每学期掌握一定数量的幼儿英语相关素材，与幼儿园英语教育实践接轨.各学期量化安排以量化表形式呈现并附有量化考核标准。具体量化指标为3个幼儿英语小故事；10首英文童谣（包括儿歌、律动、手指操）；30句幼儿园英语教师口语（即幼儿园各环节英语情景语句）。将英语语言学习变成了一种融视、听、说为一体的愉悦体验，贯穿幼儿园一日活动中，多种途径促进学生在校内初步完成幼儿英语教师角色的转变。

（四）以“院园合作”带动专业发展

以“院园合作”为切入点，一方面，担任本科生教学工作的教师通过深入幼儿园英语教育教学一线，认真调研，与当前幼儿英语教学实践结合，进一步有效促进课堂教学，对促进准幼儿英语教师的专业发展大有裨益。另一方面，以东方剑桥教育集团直营85所幼儿园作为教学实验基地，让学生有更多的机会接触幼儿英语教育教学一线，了解幼儿园英语教育教学实际，积极参与、体验和模拟，启发其有针对性的学习，避免幼儿英语教育教学理论和实践相脱节，增强学生解决实际问题的能力，促进教师专业发展。

综上所述，高等院校学前教育专业应该以长远的持续发展的眼光，致力于幼儿园英语教育师资的专业发展，所谓“扶上马，送一程”，促进新型幼儿英语教师的专业发展不应只关注“职后教育”，使学生走出校门后，仍面临较长时间的幼儿园英语教育教学的适应期。拥有学前教育专业的院校，应进一步开拓思路，关注、探索和实践对幼儿英语教育方向学生专业发展，培养其幼儿英语课程整合与实践能力，为学前教育专业师资拓宽就业渠道，为社会输送高质量的新型专业化幼儿英语教育人才。

参考文献

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第9篇：英语口语短期强化培训范文

Abstract: This paper first discusses the characteristics of the regional economy of Langfang, and then explores the influence of English talents on its regional economy and social development. It also points out that the further boom of the region of Langfang desperately needs the English talents to involve in. Finally, it puts forward the corresponding solutions.

关键词:英语人才;区域经济;社会发展

Key words: english talents; region's economy; social development

中图分类号:C96文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)09-0182-02

1相关概念解释

1.1 英语人才什么是英语人才?在改革之初,中国英语专业学生太少,一旦毕业就被争抢一空,当时,具有英语专业知识和基本技能的英语专业的学生都算作英语人才,随着社会的发展,特别是20世纪90年代中后期以后,这种具备单一英语技能的人才已不能满足用人单位的需要,“复合型英语人才”应运而生,它是指那种既懂英语又有一技之长(比如外交、经贸、法律等)的人才。本文的英语人才包括前述两种英语人才。

1.2 区域经济有些学者认为,区域经济是某一特定经济区域内部的社会经济活动和诸种经济要素相互关系的总和,是地域性综合经济体系。有人简单地将之定义为对特定地区国民经济的总称。本文认为区域经济是人类的物质生产活动市场化程度发展到一定阶段的产物,是特定地域范围内资源要素和产品、产业相对密集分布和联系的空间性经济活动总体。影响区域经济运行的因素,按其性质和功能分为自主性要素(自然、历史因素)、再生性要素(人力、资金、技术因素)、牵动性因素(市场)、制动性因素(经济制度、经济组织),其中再生性要素、牵动性要素与制动性要素对经济运行起着直接的决定性的作用。

2英语人才对区域经济社会发展的影响

2.1 廊坊区域经济的特点决定了英语人才对其经济社会发展具有重要意义廊坊区域经济最大的凭借莫过于它的地理位置了。它毗邻京津,素有“京津走廊”之称,亦有“半小时进京下卫,40分钟上天入海”之说。廊坊的区位优势和交通便利是显而易见的,其境内有多条国道;数条铁路干线;更有密如蜘网的高速公路贯穿而过。总之,几乎近2/3的北京对外交通都要通过廊坊境内。此外,廊坊还有四张美丽的“城市名片”:第一个获得ISO14001环境质量体系认证的中等城市;中国人居环境范例奖获得城市;全国投资环境诚信安全区和中国优秀旅游城市。如此优越的区域经济自主性要素为廊坊区域经济社会的发展提供了良好的基础和坚实的基石。另外,廊坊是以第一、三产业为主的近郊型经济,是以招商引资、商务会展和旅游观光为主要特色的区域经济。不管是哪种区域经济特色,要想成规模、上档次都离不开人力资源中英语人才的参与和分工。人力资源是对区域经济起决定性的因素之一的再生性要素。许多研究表明,高素质的劳动力对区域经济的发展不仅是必不可少的,而且对区域经济的可持续增长和社会可持续性发展也具有重要意义。对位于京津冀、环渤海经济区的廊坊来说,其独特的地理位置使它与国际社会的交往和贸易日益频繁,而英语人才这支劳动力队伍对其经济社会发展的影响也必将随之日益深远。下面就英语人才对廊坊区域经济社会发展的影响进行具体分析。

2.2 英语人才对廊坊区域经济社会的发展起着极大的促进作用

2.2.1 英语人才有利于改善区域投资环境。廊坊为加快区域经济发展,加大力度改善投资环境且卓有成效。从2007年起美国天河集团、德国西门子等17家世界500强企业,先后在廊坊建厂。依托京津汽车产业龙头培育壮大了美联制动、卢卡斯伟利达廊重制动器等一批汽车零部件企业,成为京津重要的汽车零部件生产基地。廊坊会展业飞速发展,先后承办全球最大规模的钓具展、国际看獒展、国际管道展、国际电梯展和5・18国际商务节。可以预见未来还会有大批企业在廊坊落户,廊坊市政府正积极改善区域投资的软硬件环境,除了进一步美化城市、改善行政效率,重视后期服务外,还会重视引进、培养和使用人才特别是英语人才,因为企业需要“复合型英语人才”,换句话说英语人才更能使企业产生活力,英语人才更能改善区域投资环境,英语人才更能培育企业投资的温床,促进廊坊区域经济的发展。

2.2.2 英语人才有利于对外宣传,提高区域的知名度。廊坊市区域经济的发展需要大量的资金、人才的支持,但是由于廊坊在京津之间的独特地理位置,以京津两座大城市的政策、财力等诸多优势,它们聚集和吸附资金、人才、技术等要素的“空吸”效应非常明显。使项目、资金、科技、高端人才等要素,向京津流动,从而给廊坊带来负面影响。因此,廊坊除了要加强区域间的横向联合,巩固已有的区域经济协作机制外还要进一步增加廊坊区域的正面宣传,而在对外宣传的过程中英语人才起着非常重要的作用,通过英语人才可以让外企了解廊坊区域的投资环境,地区优势,同时还能引进和吸收国外先进的企业管理理念和经验,改善和提高国内企业的经营与管理,提高区域的国际知名度和美誉度,有效促进区域经济的发展。

2.3 英语人才有利于区域经济国际化最近廊坊的城市发展定位从以前的“做好北京后花园”调整为“与北京同城”。城市定位的改变,引发了一系列的调整和变化,给廊坊带来了非常客观的近期经济利益和未来又好又快发展的趋势。加上最近北京出台的城南发展计划和即将形成京津冀环渤海国际都市圈,廊坊对外开放的程度在不断提高,全方位的对外开发的格局正逐渐形成,廊坊经济不可避免的进入国际化。在国际化的进程中英语人才发挥的作用不言而喻,清华大学祁金利博士指出,国内企业要实现国际化,需要大量精通外语、谙熟国际交往规则、具有跨文化交际能力的人才。海尔集团、TCL集团等企业的海外市场部在企业内部具有举足轻重的战略地位,它们在招聘海外市场专员时特别重视应聘者是否具有出色的英语口语、笔译能力,以及良好的英语谈判技巧、沟通能力、项目管理能力和独立的商务执行能力。可见,我国企业吸引英语人才、实现人力资源国际化的目标已经逐步付诸实施。同样,廊坊经济要走向国际化,廊坊经济要腾飞亦有赖于大量优秀的英语人才。

3存在的问题和解决方案

上文提到京津两大城市的“空吸”作用极其明显,造成优秀人力资源的流失,尤其是英语人才的流失。而英语人才又对廊坊区域经济社会的发展不可或缺。如何建立一支精通英语、业务过硬,用得上、留得住的英语人才队伍是目前廊坊区域经济社会发展迫切需要解决的问题。本文认为应从以下三方面入手:

3.1 对于高端英语人才,加大城市优势宣传力度、丰富招引途径高端人才的引进一直是大多中小城市的一大难题中小城市的潜力有限,自身局限性较大,极大地限制了高端人才的发展和进步,他们往往向着北京、天津和上海这样的大城市流动。廊坊具有明显地理区位和人居环境的优势。所以廊坊要大力宣传自己,弱化身处中小城市的劣势,突出其便捷、舒适、宜居住等优势。这样可以招聘到那些希望住在北京近郊,又注重生活品质的各地高端英语人才。除了招聘全职人员外,还可大量招聘兼职高端英语人才,与京津共享。此外,还要注重本地高端人才的保持和稳定。通过提供良好的生活工作环境,合理升迁渠道和竞争机制来提高英语高端人才的存量和水平,从而促进区域经济的增长和社会的发展。

3.2 对于中端英语人才,加强对在岗人员的英语技能培训工作,使之发挥更大的效用随着大学外语的教学改革,非英语专业学生的英语水平和技能在逐年提高。他们一方面拥有各自的专业技术,一方面又有不错的英语基础,只要对其进行为时不长的短期强化训练,就能够满足对外专业技术交流的需要。因此,应加大资金和人力的投入,比如,将这部分在岗人员送到高职院校进行“短、平、快”的英语技能培训。而这种短期培训不但解决了企事业单位对英语人才的迫切需求,而且由于受训内容是为具体工作而设,所以这部分人大多工作情绪稳定,不易产生流失。

3.3 对于低端英语人才,应重视高职教育,大力培养那些既能熟练使用英语,又掌握一门专业技术的复合型英语人才要满足廊坊区域经济社会所需的英语人才,还应大力发展、重视高职教育。与南方发达地区相比,廊坊高职教育还相对滞后,这与廊坊的长远规划和区域社会的可持续发展极不相称。所以,廊坊应以市场需要为导向,修改学生的培养计划,拓宽专业设置,优化课程体系,使之能够更好地服务地方区域经济社会。此外,高校还可以与用人单位合作,大力发展英语人才“订单”式培养模式,推行校企合作,不但为在校生提供良好地实训基地,还可以更好地为本地区的用人单位培养“量体裁衣”式英语人才。另外,高校还可以增进对外交流与合作,引进更加先进的高职教育理念和英语课程体系,派人到国外进行学习和交流。

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