英语课开场白精选(九篇)

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第1篇：英语课开场白范文

一、现今初中英语课堂教学的现状

初中英语课堂教学在整个英语教学中的地位是不言而喻的，是帮助学生夯实基础的“黄金期”。可是，初中英语课堂教学的现状却不容乐观。许多学生表示英语课堂枯燥乏味，而且大多数学生谈到英语就“色变”，觉得英语课仅仅停留在“老师读，学生听”这样的简单模式中，学生没有学习英语的兴趣。再者，教师没有对构建高效的初中英语课堂给予足够的重视，只注重自己的教学，忽略了对整个课堂气氛的把握，学生明显缺乏对英语学习的主动性。因此，以构建高效初中英语课堂来提高初中英语教学的质量已经是迫在眉睫的事情了。

二、构建高效初中英语课堂的几点尝试

（一）奏好教学“前奏曲”，培养学生英语学习的兴趣

正如俗语所说：兴趣是最好的老师，因此培养学生的兴趣在初中英语课堂教学中尤为重要。因此，在课堂教学导入之初，教师可以引用一些英语谚语或者英语小幽默、英语故事等作为开场白，让学生一开始就进入到英语学习的情境中来。如在牛津版初中英语《Merry Christmas》的教学时，就可以从圣诞节的起源和圣诞歌的导入来展开英语教学。所谓良好的开端是成功的一半，这样富有生机的开场白极富吸引力，学生的学习兴趣和热情被有效激发出来，为整个课堂的继续开展也打下了坚实的基础。

（二）奏好教学“进行曲”，创设英语教学情境

创设英语教学情境，是构建高效初中英语课堂极其重要的一环，只有在丰富的教学情境中，学生的想象力和创造力才能发挥出来，学生才能真正在课堂中体验快乐。

1.创设趣味情境激发课堂活力

在教学关于过生日的短文写作时，先给同学讲解一下西方同龄孩子是如何过生日的，让学生的思维得以发散、知识面得以拓宽。然后让班级里即将过生日的学生上台进行自我展示，可以采取小品表演、英语幽默对话等形式，在表演完之后再与学生们一起唱英文生日歌来祝贺这几位过生日的同学，这样整个课堂氛围就活力十足了。接着再“趁热打铁”，指导学生之间互相提问：“When is your birthday？”“How old are you ？”等。这样一来，学生不仅了解了基本句型，还为英语短文写作打下了良好的基础。

2.组织生动的游戏创设教学情境

运用话题创设初中英语教学情境，组织学生进行生动有趣的游戏，可以使整个英语教学立即变得丰富多彩起来，课堂也变得极富感染力。例如牛津版初中英语关于机器人（robot）的单元学习时，教师可以让学生们在课堂上表演和机器人有关的英语小品。这样学生在课堂中游戏，在游戏中学习，充分调动了其主观能动性。组织生动的游戏来创设教学情境是构建高效初中英语课堂的有效方法之一。

（三） 奏好教学“协奏曲”，巧用现代信息技术

随着电脑的普及，教师可以采用多媒体技术等多种手段创造良好的课堂氛围，这对于构建高效初中英语课堂来说切实有效。多媒体以其图文并茂、声色俱佳的特点著称，当将信息技术融入到初中英语课堂教学中后，知识可以立即化抽象为具体。如在牛津版初中英语8A Unit 6 Natural disasters时，教师可以根据课文内容，将男孩Timmy在1999年台湾大地震中被困在瓦砾堆下的经历利用Flas制成课件，真实还原出当时的场景，使得课文内容变得“活灵活现”起来。在进一步讨论自然条件和自然灾害的破坏性时，笔者又借助互联网搜集了更多和地震有关的知识，让学生的思维从课内延伸到课外，不断发散思维。由此可见，运用现代信息技术如同给初中英语课堂注入了一剂“催化剂”，将课堂由一塘“死水”变为“活水”，给学生提供了一场“视听盛宴”。

（四）奏好教学“结尾曲”，切实做好课后反思

第2篇：英语课开场白范文

一、创设教学情境，激发学习兴趣

课堂教学的导入是新课的序曲，不仅要给学生带来新鲜、亲切的感受，还要能诱发学生主动探索的欲望，进入“我要学”的最佳学习心态，从而直接提高学习效率。因此，上课之初教师几句健康、精彩的开场白，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。

常见的开场白有以谚语格言开场的；以悬念设问开场的；以奇闻趣事开场的；以幽默笑话开场的；以生活情趣开场的；或是以介绍单元背景知识开场的。

二、依据学生特点，灵活处理教材

牛津英语新教材设置了这样几个教学环节：“Welcome to the unit”、“Reading”、“Word power”、“Grammar”、“Task” and “Project”. 教材中这些活动的设计主要指知识的获得过程，教师在某一知识学习前要设置悬念激发求知欲，全面诱导学生参与到获取知识的活动中去，通过活动，自主发现与感知其中蕴含的英语知识与规律。如每一单元的“Welcome to the unit”，让学生分组合作，预习话题，查找资料，组内交流，组间评价。这样，以优带差，以勤带惰，全员参与，变厌学为乐学，变死学为活学。波利亚认为：“学东西的最好途径是亲自去发现它”，让学生在学习中寻求快乐，让学生能达到乐学的境地。

三、更新观念，灵活教学

教学有法，教无定法。英语课堂虽无定法，但却需要讲究教学方法。每一种教学方法都有其特点和实用范围，不存在任何情况下对任何学生都有效的万能教学方法。因此，要从实际出发，选择恰当的教学方法。选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的内容和学生的实际，每节课要采取针对性的、合适的教学方法，使课堂精彩纷呈，跌宕起伏，使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。

四、提问巧妙，有目的性

1、针对性

课堂提问不应是随意的，而应是备课中的一部分。因此，教师在备课时，除根据大纲要求熟悉地掌握教材内容，抓住各单元、各课知识的重点和难点，做到有的放矢，还将所要提问的内容精密地设计好，针对不同层次的学生设计不同的问题。简单的问题由基础弱的同学来回答，复杂而较难的问题应由中上等学生来答，适当减少成绩好的学生被提问的机会，尽量扩大被提高的覆盖面，这样才会使全体学生都有回答问题的主动性和积极性，而不被认为只是成绩好的同学的事。同时，针对问题的难易留出思考和准备回答的时间，使所有同学都觉得有被叫到的可能，从而使他们积极思考问题。

2、启发性

教师设计问题要抓住教学中的实质性的问题。所提的问题可以针对新课的导入，对课文内容的理解，对课文中出现的句型、语法的运用以及易混易错的词组的辨析。无论是哪一类型的提问，都要注意启发性，所提问题要能启发学生思维，多用鼓励性的语言。对难度较大的，不能直接找到答案的问题，要让学生有足够的时间来思考或是给一定的时间让学生相互讨论或是作适当的提示。启发学生从哪方面思考，让学生逐渐学会自己去总结、归纳、思索，不要让学生有恐问症。

五、练习具有竞争性

在英语课堂中，练习是一个必不可少的环节。英语的听说读写的进一步理解、掌握、巩固、应用都需要一定量的训练才行，但是作业布置过多，就容易陷入题海战术，也与当今的素质教育形势不符，布置过少，怕学生练习不足，理解不深，影响学习效果。因此布置作业时要掌握一个原则：重视双基，发展能力。题目要精选，练习要有针对性——针对本节课教学的核心问题，针对学生的实际情况。在教学过程中，根据不同的情况采取变换条件进行训练，培养学生的发散性思维，在这种潜移默化的影响下，学生思维活跃，创新能力强，思考问题时自然会从不同角度考虑，学生从学会达到会学。所以对教师来说，教师要搞题海战，学生才能做经典题。把题海留给自己，把精髓传给学生，精心备课提高课堂效率，增加课堂教学的实效性，减轻学生不必要的学习负担，为学生的自主学习、发展学习兴趣留出时间。

六、重视认知规律，及时总结反思

第3篇：英语课开场白范文

广义地说，游戏就是玩，一种娱乐的形式。那么，何谓英语课堂游戏教学呢?它是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。然而，通过一阶段实践发现，一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，把握好小学英语课堂游戏，使教学工作更好的进行，是我们亟待解决的问题。

1、以兴趣为支点。以学生为中心，并且活动形式要多而不乱。

在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至，使每一个学生全身心投入英语学习的世界，但设计不好的游戏不但起不到预先设计的效果，还会引起反面效果，如引起课堂秩序混乱等。 　在我的课堂里，我经常喜欢设计一些游戏来巩固新授内容。刚开始由于估计不足，经验不够，有的游戏活动没有能起到效果。 　记得有一节新授课，学习单词eye、ear、hair。单词逐一呈现后，设计了一个游戏。请两位学生上讲台，一人发指令：Touchyour／hair／eyes／ears。另一个根据指令做动作。当台上两位学生练习时，其它学生并没有像我预先设想地那样。积极地参加到游戏中去，他们觉得台上的人与他们无关，有的讲话，有的看书。经过课后反思总结，在第二个班上课时，我把原来的游戏改变成以淘汰赛的方式出现。以小组为单位，每小组选l-2名学生代表上讲台。我发指令，台上学生做动作(Touch yourface／eyes／cars／mouth／nose)看谁既快又准，获胜组加分奖励。做完一轮后。请学生扮演老师发指令，游戏的效果孑然不同，每个学生都积极参与到游戏中，不仅巩固了单词，还激发了他们学习的兴趣，培养他们集体荣誉感。

2、活动形式要与内容相关为目标服务，创设意境。培养学生创新能力提高其学习能力。

新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。例如，在教学颜色类单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red，yeuow，green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色，学生做出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站立者被评为合格“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们认识到遵守交通规则的重要性。此外，教师还可以和学生一起编朗朗上口的儿歌：大自然，真美丽，让我们拿起大画笔；画个天空是蓝色，blue blue是蓝色；画个太阳红彤彤。red red是红色……让学生在诵读儿歌的同时记住单词，培养了良好的语感，还进行了美育。

3、活动设计要与实际生活密切相关且要活而有序

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”。从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。例如，在教学“Shapes”一课后，让学生开展“形状组合图”活动，学生的想象力和创造力大大超出了我的设想，绘出了许多充满童趣的图形，如学生用ova画小鸟的身体，用circle画头和眼睛，用triangle和star画嘴、尾巴和爪子，用heart画心，用square和rectangle画腿。他们还画了人、树、房子、交通工具、食品水果等，通过活动既提高了学生的英语记忆效果，又满足了师生共同感受美、体验美、欣赏美和创造美的需求，更重要的是培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

4、游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用

(1)课前运用，鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设想一些办法如：值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演。其他人则充当观众。因此，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。 　(2)课中运用，促进新知吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

(3)课后运用，乐学不倦

第4篇：英语课开场白范文

关键词：小学英语教学；兴趣；策略

教学中，很多英语教师都有这样的体会：学生开始都是兴致勃勃地学英语，然而随着学习内容的增加，学习要求的提高，知识的难度也增大，再加上学习中其他不利因素的影响，许多学生的学习兴趣锐减，甚至产生一种厌烦的情绪，从而直接影响学习效果。因此，如何激发和保持学生的学习兴趣，让他们乐意去学习英语就显得尤为重要。

一、直观教学，激发学生兴趣

直观教学生动、形象，不仅有利于提高课堂教学效果，而且能培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，改变传统教学模式，推动素质教育的发展。

1.体态语，启发想象力，激发学习兴趣

小学英语教学一般采取课堂授课的方式，小学班级学额大、学生年龄小，抽象不发达，学生又是在掌握一定母语的基础上学习英语的，所以体态语在学生理解和使用第二语言中起了重要的中介作用。这就需要教师运用恰当的体态语言。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”“Hi！”；手心向下压表示“Sit down！”；手放在胸前介绍自己：Im……这些内容可以用简单的动作来表示。

2.多媒体教学，调动多种感官的配合，激发学生兴趣

在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力。如在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi！大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。这时教师适时点拨：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和cat交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi！Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。因此，教学取得了良好的教学效果。

3.简笔画的妙用，激发学习兴趣

简笔画是指以简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画。简笔画在小学英语教学中的应用对提高学生的兴趣，促进学生的形象思维和逻辑思维的全面发展，提高教育质量，有着不可忽视的作用。（1）解释词义。如在小学英语第一册Unit One和Unit Two中出现的十二个人体部位和水果、学习用具等名词。在讲解单词时，教师可利用简笔画，让学生通过形象与词汇发生关系，易于记忆，既可避免以母语为中介，又培养了学生直接运用英语思考的能力。（2）造句、问答。教师利用简笔画教学，除了容易使学生明白词汇所代表的事物外，还可以利用简笔画，开展像造句、问答等练习。（3）字母教学。学英语首先要接触的是二十六个字母。在进行字母教学时，借助简笔画深深地吸引住学生，并激发他们的兴趣。

二、创设情境，提高想象力和表现欲，激发学生兴趣

小学生所处的是汉语环境，教师要根据教材内容设计恰当的情境，引发实际活动，让学生感到这不仅是学习，而是生活。

1.创设良好的学习英语环境

让学生感受到英语看得见、摸得着、用的上，能张口说出英语，伸手摸着英语。例如，教室周围的实物、教学用具、学习用品以及家用电器，甚至”全家福”上都可贴上英语彩色卡片，还可以家庭、学校开设英语角，等等。

2.创设一个欢快的情境，渗透德育教育，寓教育与娱乐之中

抓住学生形象思维占优势的特点，通过角色扮演渲染学习气氛，使学生学的生动、活泼，轻松愉快，使每个孩子都对英语萌生兴趣。

三、组织和开展丰富多彩的课堂游戏，激发学习兴趣

根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。

1.课初游戏热身，激发学习兴趣

教师往往为了能将学生的注意有效地转移到课堂中来，快速进入语言环境和状态在课堂开始阶段常常设想一些办法，如值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。

2.课中游戏操练，促进学习兴趣发展

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

3.课末游戏，升华学习兴趣

心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

四、唱英语儿歌，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣

小学生机械性记忆强，善模仿，教师在教学中可充分发挥学生的这些特长，使学生在轻松的环境中学习和掌握英语知识。英语儿歌有助于语音的教学，对于小学生来说，通过国际音标进行语音教学，往往显得枯燥乏味，背唱英语儿歌，让学生接触到大量的语音材料，加深感性认识，渐渐掌握了英语的语音规则和饿要领，并且在潜移默化中形成了语感.

在小学英语教学中，教师要结合小学生心理发展的特点，充分发挥多种教学手段的作用，培养小学生学习英语的积极态度，让学生们带着浓厚的兴趣和愉快的心情，开开心心地在英语世界里畅游。

参考文献：

[1] 小学英语课堂游戏的反思.中小学英语教学，2003，（3）.

[2] 心理学教程.人民教育出版社，2000.

[3] 全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.

[4] 儿童心理学.浙江大学出版社，2004.

第5篇：英语课开场白范文

一、运用“首因效应”——注重课堂导入和小结艺术

人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。

“首因效应”体现在先入为主上。这种先入为主给人的第一印象是鲜明的、强烈的、过目难忘的。对方也最容易将“首因效应”存进他的大脑档案，留下难以磨灭的印象。虽然仅凭一次见面就给对方下结论为时过早，“首因效应”并不完全可靠，甚至还有可能会出现很大的差错，但是，绝大多数的人还是会下意识地跟着“首因效应”的感觉走。所以，我们若想在人际交往中获得别人的好感和认可，就应当给别人留下良好的“第一印象”。为此，我们初次与别人见面时，千万要注重自己的衣着打扮，穿着要整洁，打扮应适度，言谈举止要得体，尽可能给别人留下一个美好的印象。有的人不谙此道，不太注重“首因效应”，因此而吃亏。

很多老师都有这样的感受：当以一个别出心裁、活泼有趣的开场白开始一堂课以后，这节课的四十五分钟，课堂会洋溢着一种激情和热烈的气氛，学生的参与度和兴奋度始终都很高；当每堂课结束前三分钟和学生一起小结该课内容并养成持久的习惯后，学生对知识点的印象会更加深刻。其实，上述两种现象，是心理学中“首因效应”和“近因效应”在教学中的生动体现。首因效应也叫第一印象效应，是说信息呈现的顺序影响了人们对事物的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响。而人们在事物总体印象的形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就是近因效应。

现在的英语课堂往往容量很大，要求我们注重实效，要求我们教师在有限的时间内向学生传授尽可能多的知识点，解决尽可能多的教学问题。虽然在针对学习能力强的学生，我们可以采取游戏教学法，但对于大多数学习能力较薄弱的学生，我们更多的是注重实效。久而久之，这种朴实的教学模式让学生感到枯燥无趣，进而不胜其烦。如何在每堂课激起学生的学习兴趣和求知欲呢？从教师的角度而言，这需要教师在课堂上带给学生新鲜感，从上课伊始就抓住学生的注意力。每堂课教师可以结合教学内容，适当地穿插一些看似无关联的知识，运用一些新奇的课堂导入法，或幽默、或严肃，或诗歌、或乐曲……新鲜的开场白，往往会赢得学生的赞赏和支持。在这样的氛围中，教师更能有效开展教学活动。

二、运用“摩西奶奶效应”，挖掘学生潜在能力

摩西奶奶是美国的一名艺术家，至暮年时才发现自己有惊人的艺术天才。于是，75岁以后她开始作画，80岁举行首次个人画展。这个效应告诉我们，一个人的潜力是很大的，如果不去挖掘，它就会自行泯灭。

虽然学生的英语能力参差不齐，但每个人都有“强项”，有的口齿伶俐，善于表达；有的书法漂亮，喜欢写作；有的想象丰富，爱好画画；有的大胆管事，具有领导才能。英语教师要善于帮助学生充分认识自己，挖掘自身的潜能，把长处发挥到英语学习中，以增强教学效果。如开学后不久就可给学生们设计以下几个角色：

小老师——每天负责管理班里早读课，领读英语课文，听写生词等；

小记者——组织英语手抄报竞赛，负责查找出英语墙报用的资料，撰写英文稿件等；

小主持——组织英语角活动、英语朗读竞赛、排演英语节目等。

然后，让学生们找到自己能承担的角色，并给他们分工、定期培训，在英语第二课堂活动中发挥作用，锻炼成长，使那些能写、会画、爱说、善表演的学生各自的潜力都得到充分的挖掘，英语听说读写能力得到进一步提高。

三、利用“霍布森选择效应”

1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，却只允许挑选最靠近门边的那匹马。显然，这个条件使顾客实际上不能挑选。这种没有选择余地的所谓选择，被称为“霍布森选择效应”。心理学家指出：如果谁陷入“霍布森选择效应”的困境，就不可能进行创造性的学习、生活和工作，由此带来英语教学的如下两点启示。

1.避免教学过程的形式主义。过分强调安静的气氛、一律的坐姿、统一的行动等课堂教学要求，在脱离了教学目标之后，往往成为削弱学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。教师在课堂教学中应允许甚至主动激起师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争论等，或适度允许一些“出格”行为的存在，不仅不会影响课堂教学的成功进行，反而会促成教学目标的实现。

第6篇：英语课开场白范文

一、教师话语的数量与质量

1.教师话语数量

根据课堂观察，教师话语的数量受课型与教师个性差异影响较大。中学英语课型主要有对话课、课文教学课、复习课、语法词汇教学课、练习试卷讲评课。教师个性差异主要指年龄、个人素质，以及是否受过英语教学法培训等。下表反映了五位教师讲课的情况：

附图

注：t[,1]、t[,2]……为教师编号；s[,s]为全班学生，ot为other  activity

从上表不难发现。目前中学英语课堂教学的主要模式还是以教师为中心，尤其在上复习课、练习、试卷讲评课时，基本上是以教师讲、学生被动地听以及教师写、学生记的形式为主，学生始终处于被动接受状态。相对于其他课型来说，在对话课中，学生的课堂活动时间较多，课堂气氛也比较活跃，学生情绪高涨，思维敏捷且注意力集中，教师与学生、学生与学生之间交流较多。

尽管教师话语时间并不是影响课堂教学效果最关键的因素，它应根据不同情况灵活处理，但从语言需要实践这一观点出发，教师必须严格控制自己话语的数量，因为需要语言实践的是学生而不是教师，教师的讲述和说明只能帮他们学到一些语言知识，而不能帮助学生学会如何使用语言。另外，从当代应用语言学或教育心理学的观点看，没有学生参与的语言教学是不可能成功的。因此。教师应把怎样调动学生的积极性作为重要的教学环节来抓。

2.教师话语的质量

教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，这是因为英语既是教学的媒介，又起着目的语(target  language)使用的示范作用，是学生可理解输入的重要途径。教师话语的质量受许多因素的影响，例如。教师本人运用英语的能力，对教材的处理能力和课堂应变能力等。教师运用英语的能力包括教师的语音、语调、遣词造句以及用英语进行课堂教学和交际的能力。教师应该使用准确、优美的语音、语调和流利得体的英语进行课堂教学。教师应创造性地使用课本，对教材内容的掌握应达到相当娴熟的程度。在组织课堂教学时要做到流畅优美。教师在课堂上耗费在思考教材上的精力越少，就越有余力根据学生接受能力的反馈信息协调语言，学生脑力劳动的实际效率也就越高。另外，教师要有很强的话语应变能力，因为我们面对的是活生生的、有思想、有知识、有判断力的学生。教师不可能在课堂上“目中无人”地“独白”，教学也不该是教师单方面的输出知识。从言语的交际过程看，教学语言具有交流的反馈性，课堂上教师的注意力的真正中心并不在自己的讲述，而在学生的思维状况，教师应根据课堂反馈相应地作出话语调整。教师话语调整的目的是使语言更容易理解，更有利于语言习得。根据chaudrow对教师话语的调查，教师话语调整中会出现以下情况：

(1)教师话语速度减慢。

(2)教师话语中停顿频繁，时间更长。

(3)教师的发音趋向夸张化。

(4)教师所用的词汇更基础。

(5)从句出现率低。

(6)陈述句比疑问句多。

(7)教师自己重复增多。

但根据笔者观察，教师话语的过分调整会导致学生过于被动地听、依赖性强和输入密度减小的后果。根据克拉申的输入假设，教师提供给学习者的语言材料应略超过他们现有的语言能力的材料。也就是说如果学习者有i的水平，那么输入的语言在难度上就必须有一个小小的跳跃，即i+1，因此教师应高度重视话语调整的量和度。

教师话语要有机动性，课堂教学不能机械呆板，不能搞程式化。我们经常听到类似这样的开场白："good  morming,class.yesterday  we  learnt....first  let's  review  what  we  learnt,then

  we'll  learn....please  open  your  books  and  turn  to  page..."这种开场白显得有点苍白。提不起学生的兴趣，而兴趣与注意力是密不可分的。上课刚开始的十几分钟往往是学生精力最充沛、注意力最集中的“黄金时刻”。教师应刻苦钻研。精心设计出独特的、恰当的开场白来吸引学生的注意力，因为良好的开端是成功的一半。

二、教师提问行为分析

1.提问的形式

问题是学生思维的开端和求知的起点，因此，英语教师从不放过“设疑”这一法宝。根据英语教学特点，课堂提问主要有以下几种类型：

(1)"yes/no"或"true/fallse"形式：答案所需的资料都包含在该问题中，只需用yes/no或true/false来回答。

(2)"or"形式：只需要选择问题中的一个词或词组来回答。

(3)"wh-"形式：指以who、why、when、where、how  many等词开头的提问。

(4)引导或启发的形式(elicitation)：教师说出问题答案的前部分，让学生完成后半部分。

(5)翻译形式：让学生进行英译汉或汉译英。

2提问的内容

课堂提问根据所要求回答的内容可分为非限答式提问(open—ended  questions)或参阅式提问(referential  questions)和限答式提问(close-ended  questions)或展示式提问(display  questions)，前一种提问需要学生进行判断，运用以前已有的知识自由发挥，各抒已见，例如why  china's  capital  is  beijing?;后一种提问只要求学生将既定的答案说出来，属于事实问题(factual  questions)，例如what's  the  capital  of  china?下面是所观察的课堂中这几类问题的比例：  

teacher

&n

bsp; total  no.

open

closed

no.

  of  qs

  qs

  qs

t[,1]

20

  0

20

t[,2]

23

  0

23

t[,3]

40

  1

39

t[,4]

57

  2

55

t[,5]

70

  2

68

如表所示，中学英语课堂提问中，限答式提问远远超过非限答式提问，这显然不利于学生利用所学过的语言知识进行具有创见性自我表达能力的培养，不利于学生用英语进行交际的能力的培养。

教师“问”是学生“答”的前提，课堂提问功能的实现首先取决于教师提问的质量和提问的艺术，对所提问题的设计既要“回顾事实”、“理解句义”、“复述要点”，还要将所提问题分门别类，例如，在方法上将提问分为引导式、分析式、推理式、归纳式、挖掘式和评议式等。在内容上分为释疑类、思考类、感受类、理解类、常识类、创造类等，使学生自始至终置于有引导有启迪并与他们自己有关联的问题当中，在讨论问题时自觉或不自觉地变被动地听为主动地参与，课堂教学过程变成教师与学生、学生与学生的交流过程。

3.教师的提问方式

教师的提问方式主要有：①指定学生回答(norminating)；②学生集体回答(chorus-answering)；③学生自愿回答(volunteering)；④教师自问自答(teacher  self-answering)。从笔者课堂观察来看，不同的教师对上述四种提问方式各有侧重，下表是所观察的课堂提问方式统计结果：  

teacher

total  no.

normi-

in  cho-　  volun-

self-an-

number

of  qs

  natng

  rus

  teering

swering

t[,1]

20

  8

5

  3

4

t[,2]

23

14

4

  0

5

t[,3]

40

18

  15

  2

5

t[,4]

57

20

  19

  8

  10

t[,5]

70

28

  30

  3

9

从表中可以看出，教师指定学生回答和集体回答是最常用的提问方式，自愿发言者寥寥无几。这也许是因为中国的学生习惯于聆听教师的授课和集体概念较强的原因吧。同时，笔者发现教师提问存在一定的区域性，坐在前几排的学生被提问的次数明显高于坐在后排的学生；自愿回答的学生仅局限于少数成绩较好、性格外向的学生。此外，教师自问自答虽然省了不少时间，也保持了课堂教学的流畅，但却大大削弱了提问的价值。教师提问应以交际形式进行，通过教师提问不仅能促进学生积极思维，提高学生的判断力和想像力，而且能促进学生间、师生间的情感交流，疏通“信息沟”，促进教学相长，教师应尽量让多一些学生参与课堂交际活动。当然由于受客观条件的限制，如大班上课，课时少，学生差异大等等，不可能要求每个学生回答，但每个学生会被问题引导思考，并追索答案，教师有目的地加以点拔和指导，就达到了语言教学与学生能力培养相结合的目的。总之，教师提问要起到stimulating,activating,facilitating,enabling的作用，学生要有involvement,engagement,enioyment的效果。（夏纪梅，1999）

4.学生回答问题时教师等待时间的长短

教师话语占课时绝大多数时间，其中一个原因是因为教师提问后等待学生回答问题的时间(wait  time)太短。根据观察有80%以上的教师在提问后一秒钟或重复一遍问题后立即叫学生回答，其结果是对那些yes/no或false/true之类的问题，学生可以马上给出答案（这其中还存在着学生是否真正理解的问题）。如果要求回答的问题需要学生进行归纳，如语篇的中心，一、二秒钟的时间远远不够，当教师看到被叫学生回答不出时，就会立即叫另一位学生回答或干脆自己回答。笔者从与几位上课教师的交谈中得知造成上述现象的主要原因是：①现行的英语课时少，内容多，教师为了完成教学计划必须赶进度；②教师害怕冷场的尴尬。为了保持课堂教学的流畅。教师在学生口头沉默而思想最活跃的时间就迫不及待地替学生给出答案，剥夺了学生抓住要点以及找出问题答案的机会。这种课堂交际对于学生输出起到的作用相当有限（王银泉，1999）。根据rowe(1974&1986)对课堂提问等待时间的调查分析，教师如果把提问等待的时间延长到3～5秒，就会出现以下情况：

(1)学生对问题回答的长度增加；

(2)学生能恰当回答问题的比例提高；

(3)学生不能回答的机会减少；

(4)学生在回答时增加了自己理性的思索与推测；

(5)学生与学生之间对信息的比较有所增加；

(6)学生推理性的语句增加；

(7)学生能更多地提出自己的疑问；

(8)学生在课堂里能参与进行口头交际的机会与时间也有所增加。

rowe的阐述说明了教师等待时间的长短对英语课堂教学有着重要的意义，应引起中学英语教师的高度重视。

三、教师对学生回答作出的反馈

苏霍姆斯基说：“教师的工作有这样一个特点。就是要经常评价自己的学生。”教师的反馈用语通常分为肯定的反馈(positive  feedback)和否定反馈(negative  feedback)两大类。教师应该清楚，评价不是目的，而是手段，是掌握在“教师手里的一种教育工具，它应当激发儿童的学习愿望。帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩罚”。因此教师应多给予表扬。肯定的反馈对学生起着鼓励与促进作用，在学习的成长的道路上将成为催促上进的推动力。即使回答不对或不完全对，也应用婉转的语气给予评判。例如教师可以说："it's  you

r  opinion,maybe  it's  right""you  nearly  hit  the  point,but  will  you  please...?"

等等，尽量避免用否定的反馈，它往往使学生感到羞愧而承受很大的心理压力，不利于学生的有效学习。

从课堂观察发现，部分教师倾向于一味地纠正学生的语言错误。对于出现的语言错误，教师应把主要的注意力放在内容方面，例如用错词；纠正方式以重构(reformulation)为主，不提倡过分纠错，它不利于提高学生流利地用英语进行交际的能力。

四、教师的讲解

对教师话语的分析显示，教师讲解主要内容为：(1)课文内容；(2)语言点，即单词、词组的含义；(3)句子的含义和结构。讲解的方式为：(1)课文内容，主要归纳段落中心、篇章中心和作者观点；(2)单词、词组，主要用同义词替换或用学生学过的表达法进行解释并举例造句；(3)分析句子，主要分析其语法结构即主、从句。在分析过程中偶尔借助母语。

在词汇教学中教师往往把课文中出现的新单词、词组单独地列出来进行讲解、举例。这种教学方法有三个缺点：(1)对词汇教学中应重视的上下文和语境的关系重视不够。因为一个单词的确切意义不在单词本身，而在其同上下文的联系。(2)在讲解过程中，教师注重学生对词汇的理解，忽视了对学生词汇具体运用能力的培养。(3)课堂教学主要以教师的讲解、举例为主，即教师的输入为主，学生的输出得不到保障。我们应该承认理解是输出的基础，没有理解也就没有输出。然而理解只能在输出中得到检验和修正。如果没有输出，就很难看出理解，没有输出就无助于语言的习得。因此教师应努力让课堂成为学生语言实践的场所。

又据笔者观察，有百分之八十的教师强调学生对语言材料进行逐句的理解，他们往往把教学重点放在词汇、语法等语言难点的讲授，忽视了要求学生对文章整体内容以及内涵的理解和掌握。经验告诉我们，单纯讲授语法、语言结构和语言点很难帮助学生学会怎样表达。教师应对文章的内容做整体处理，要兼顾意义和语言讲解，课文可以采取从整体到部分、自上而下的教学方法，即：篇章分析——段落——句子——词组——单词。从理解整篇内容入手，要求学生运用所学语言和知识浏览捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想、主题句和重要信息。在此基础上，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析、讲授和训练，进而要求学生在一定语境中掌握语言表达方式、词组和词汇。这种教学方法既重视语言知识基础又强调学生交际能力的培养，它能使学生在较短时间达到较好的学习效果。（刘绪华，1999）

综上所述，教师在教学中应更重视话语质量；教师话语的时间应根据不同情况灵活处理；教师对具体课堂环境中使用何种话语应有所了解；在课堂教学中教师应尽量多用非限答式问题，充分发挥学生自己的思维想像能力；教师对学生的回答应给予反馈；在对教师岗前和在岗培训时应强调教师话语的重要性及其与语言习得的关系。

【参考文献】

1　夏纪梅：“坚持符合客观实际的大学英语教学路子”，《外语界》1999第4期，31-37。

2　梁正溜：“在英语教学中要注重输出”，《外语界》1999年第4期，53-55。

3　王银泉：“第33届国际英语教师协会年会侧记”，《外语界》1999年第2期，54-55。

4　刘绪华：“语篇分析理论和逆向型教学法”，《国外外语教学》1999年3期，16-19。

第7篇：英语课开场白范文

关键词：身势语；情感因素；英语课堂

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）05-0224-01

长久以来，中学英语老师为了改进教学效果，提高教学成绩，在自身基础知识层面下了很大功夫，调整教学设计，改进教学方法，采用多种教学手段，但是教学效果依然不容乐观，每个班仍然有部分学生对英语学习提不起兴趣，处于慢慢掉队的边缘，究其原因，笔者认为，英语教师忽视了与学生情感因素相关的很重要的一个方面――教师课堂身势语的运用。一个调查研究表明：情感和态度很多方面由身势语所影响。显然，身势语在英语教学中扮演着一个重要的角色。

所谓身势语（body language），就是指那些包括空间距离、目光注视、身体接触、姿势动作、面部表情等在内的非语言的身体信号。在语言教学迅速发展的今天，随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间的英语交流显得越来越重要，这就要求教师打破以有声语言为唯一交际载体的习惯，在课堂上恰到好处的辅之以表情、动作及身体其他部分的动作，用无声的交流形式与学生达成共鸣和默契。

中学生还处于思想不成熟的阶段，很多行为都受自身喜好影响，“亲其师而信其道”学生学习英语的兴趣与任课老师有很大的关系，如何让学生喜欢任课老师？“人往往喜欢喜欢自己的人”所以任课老师课上就要运用身势语让学生感受到老师喜欢他。

一、英语教师要注重自身形象

在英语课堂教学中，英语老师应全方位反映出英语学科的特点，形成自己独特的个性，英语教师的装扮要显现出时代感，多多关注一些流行元素，不论是音乐方面，还是影视方面，时刻保持时尚感，这样不容易与学生产生代沟，有利于良好师生关系的建立。了解学生喜欢的东西，这样学生会觉得老师是真正了解他们的，；学生才会愿意主动与老师沟通。另外英语老师课上时刻注意自己身势语的运用，每次一进课堂，饱满的精神，面带微笑会让学生有如沐春风的感觉。

二、发挥面部表情的作用，提高英语课堂效率，激发学习兴趣

美国心理学家艾帕尔总结出人接受信息38%靠音量，55%靠面部表情，只有7%来自语言的交流。目前，很多有条件的中学聘任外教上口语课，大部分学生喜欢上外教的课，就其原因是因为外教上课面部表情丰富，身体动作较多，往往叙述一件事情声情并茂，学生被老师的动作表情深深感染，达成共鸣，学生上课不感到是种负担，轻轻松松学到东西，因此教师要时刻注意自己的面部表情。微笑，是世界上最有力量的语言，不同的情景，有不同的作用，在任何情况下，老师走进教师，应该总是面带微笑，这样一节课就在轻松的心理环境中开始了。在学生回答问题时，老师微笑的注视，代表了老师的肯定和鼓励，会让学生放松紧张的心情。总之，微笑，能够拉近老师和学生的距离，有利于良好师生关系的建立。

三、重视眼神交流，调高英语教学效率

眼睛是心灵的窗户，用眼睛来判断，我们会发现心灵的思考，是喜欢还是不喜欢，同意还是不同意。教师上课进入教室登上讲台的一瞬间，不要急于开场白，应该站定面带微笑将全班同学扫视一遍，然后再开始讲课，这样学生会有种被重视的感觉。课堂上要多和学生进行眼神的交流，眼睛不会欺骗你，学生对一个问题明不明白，看他的眼睛，老师基本就能判断出这个问题该不该再进行讲解。

四、重视身体动作的影响，提高英语课堂效率

课上老师运用各种身体动作，有时会收到意想不到的效果，课堂上老师最好不要一直站在讲台上，走下讲台，在学生中自然大方的来回走动，能引起学生的注意，调动学生的情绪。课堂教学中，教师的站位不同，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。老师走下讲台，进入学生的“空间领域”可以有力的控制课堂，使课堂更有生气，增强教学效果。

五、声音语调的运用

教师讲课时要注意声调的抑扬顿挫，切勿平铺直叙，通过声调的不同给学生传达不同的信息的同时，也不易使学生产生倦意，英语教师最好拥有悦耳的声音，让学生感觉听课时一种享受，而且拥有动听声音的老师极易被学生所模仿，英语是种语言，如果老师说的一口流利动听的英文，学生内心就会渴望达到老师的水平，学习兴趣大大增加，学习动力由此产生。

许多研究表明，课堂上体态语频繁和表现活跃的老师，教学效果一般比较好，由此表明，在英语教学中，身势语不仅是一种辅的教学手段，而且还是一种能直接提高教学质量的巧妙的课堂技巧，作为新时代的英语老师，在灵活运用各种现代化教具的同时吗，不要忽略身势语这一隐性的情感式教学手段的神奇效果。

第8篇：英语课开场白范文

一、课堂导入如鱼得水

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，新课的引入应自然、生动、新奇，这样才能激发学生学习英语的兴趣，才能为我们的每一节精彩课开个好头，通过多媒体我们可以在一开始便激发学生的学习兴趣与热情，拉近师生间的情感距离。真可谓是“一举两得”。

1.用多媒体吸引学生注意力，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生便会很自愿、很自觉并很有耐心地去学习，这在我们教学活动中的作用是不言而喻的，根据学生这一鲜明的特点，结合多媒体技术，我在每节课的开始经常会以一首与本课所学内容相关的歌曲作为“开场白”。

如在6A第七单元，在新授前，我便让学生欣赏一段美妙的音乐Merry Christmas，伴着一个个下雪、圣诞树、圣诞老人、圣诞帽、烟囱……的画面，学生一个个羡慕不已，期待着看到、学到更多东西。

2.用多媒体拉近师生情感距离，激发学生的学习热情

学生积极学习的源泉不仅来自于浓厚的学习兴趣，也来自于宽松的学习环境，渴望成功的心理，更来自于被爱的需求。亲其师，信其道。

每位学生都有自己的生日，但却很少有学生在学校听到老师与同学的祝福，因此我特别留心每位学生的生日，在他（她）生日那天，通过多媒体播放制作的贺卡与生日歌，在学生的心目中我更像是他们的朋友。为课堂上与我进行英语对话时充满动力和信心打好了一个坚实的基础。

通过这些方法引入新课，能获得较好的效果。既能拓宽他们的视野，又能丰富他们的经验，形成良好的学习气氛。学生学得轻松，学得自然，学得愉快。

二、内容新授如虎添翼

内容的新授是每堂课的“心脏”所在，也是许多老师很头痛的地方，如何让学生能够简单、快速又快乐地接受知识、掌握知识。通过多媒体技术，我们可以将字母教学、单词词组教学、句型教学变得生动、有趣，从而达到便于记忆的效果。

1.字母教学

字母教学的难点是字母的识读和字母的书写，字母书写过程中的难点尤在于笔画的书写以及笔画顺序的记忆。

在教授字母时，我除了运用歌曲外，还借助网络用课件形式制作了“活字母”，让学生能通过直观记忆。如，字母A则是一个三角梯中间拉根线，字母B则是墙上放了大小两个气球，C则是晚上的一个弯弯的月亮，字母D则是一把还未拉弦的弓……并且每个字母的写法都是通过不同颜色的笔顺达到，三年级的学生看得聚精会神，而一个个生硬的字母则从这几个简简单单的物体中走进了孩子们记忆深处。

2.单词、词组教学

死板地讲解单词和词组，学生必然觉得枯燥乏味，教学效果必然大打折扣，多媒体技术可以通过声音、动画等单词的构成要素，使学生爱看易懂。

3.句型教学

学生学习英语绝大部分是在课堂上进行的，由于缺乏真正自然的言语交际情景，知识的掌握往往出现僵硬、脱节情况。通过多媒体技术可以为课堂英语交际教学创设逼真情景，为学生提供语言交际活动的真实情景，可以有效地提高课堂效率。

三、巩固练习如火如荼

巩固练习是对课堂新授内容的一个很好的复习，通过多媒体技术可以引导学生在不知不觉中进入教师设下的知识复习“井”，从而达到“温故而知新”和知识积累的目的。

在5B Unit 9 the English club一课中，几个与国家相关的单词发音又长又难记，学生掌握起来比较困难，而且容易混淆和发音不清楚。于是我设计了射气球的闯关游戏，看哪一组能在最短时间将这几个单词射下，游戏展开，学生随着课件中传出的秒钟“嘀嗒”声，紧张而积极地说英语，出于集体荣誉感，平时有些内向不愿意开口说英语的孩子也积极参与到游戏中。使学生的热情空前高涨，一个个争先恐后地回答。在这个游戏过程中，学生不断地说单词，并且主动出击，兴趣十足。

在教学中，教师是主导，学生是主体，计算机是辅助。只要充分发挥了多媒体的辅助作用，合理而又恰到好处地使用它，使它与英语课堂教学成为最佳结合点，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。而英语课堂教学也一定会充满生机和活力，也可优化课堂教学的改革将希望无限，大大提高课堂教学效率，让“笑率”与“效率”充满我们的英语课堂。

参考文献：

[1]张正举.运用多媒体手段激发学生学习兴趣.湖北教育，2003（03）.

第9篇：英语课开场白范文

【关键词】 游戏教学 兴趣 英语学习 小学生

英语游戏教学有助于在教学过程中融入学生情感体验，它以交际法为主要原则，并根据教学内容设置语言情景，引导学生参加语言交际，在游戏中学会使用语言知识点。它寓语言教学于娱乐与活动之中，可以让学生在轻松、愉快、自然的气氛中提高英语交际能力。游戏教学把枯燥的学习内容和机械操练变成了学生乐于接受的教学形式，能帮助学生学习单词、句型、语音，理解课文内容，本文就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。

一、游戏教学在小学英语教学中的重要意义

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，首先理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，既能使学生获得更多的直接使用英语机会的场合，让学生"陶醉"在使用英语的环境中，进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。课堂游戏教学正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的很短时间，却能给当堂课教学带来意想不到的效果。尤其重要的是通过形式多样的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习欲望，并能使这种浓厚的兴趣长久保持下去，成为英语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响，所以引入课堂游戏的重要性非同小可。

在小学英语教学中加入适当的游戏活动有利于培养学生的兴趣，符合"乐学"原则。游戏教学方法强调了教师的引导，学生主导，要求学生共同参与，而不是教师唱重头戏，一定要体现教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学符合学生的生理和心理特点。小学生好动爱玩，乐于接受新鲜、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿别人的言行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅训练了学生自己的记忆力，也培养了他们的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。内容丰富、形式多样的游戏教学，不仅能对听、说、读、写能力进行训练，还能对其进行有机整合。利用游戏的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于改善学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。

二、小学英语课堂游戏教学的种类及形式

目前将儿童英语教学游戏从它的功能、性质、形式、组织、内容等分析，可以分为不同种类：1．按教学游戏的发展功能分成：⑴字母游戏（教师出示字母卡片如A、C，学生呼叫B、D），又如"Memory Test"（学生比赛记忆同一堆物品的名称、数量、大小、颜色等）；⑵语言游戏，如"单词接龙"、扩展句子等；⑶运动游戏，如"Buddy - Buddy Relation"、"Head and shoulder"等；还有推想游戏、想象游戏、运算游戏等。2．按游戏的形式分成：⑴表演游戏，如扮演某一职业角色，表演对话和课本剧、作小记者等；⑵竞赛游戏，如全班进行的个人竞赛"I SPY"（I spy something with the beginning letter / What's it? ），又如"Pass a message"等；⑶艺术游戏，主要指用音乐、美术知识帮助学习英语，如看曲填词、听话绘图（或拼图）等。3.按交际功能分类分成：问候类、介绍类、道歉类、喜爱类、问路类、请求类等等。4.按游戏的内容分成：知识性游戏、技能性游戏和智力性游戏。其中知识性游戏包括字母游戏、单词游戏、语法游戏等；技能性游戏包括听说技能游戏、读写技能游戏等。

三、游戏教学在小学英语课堂教学中的运用

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。任何一种游戏都应有一定的目标、任务，选择游戏时既要有一定的思想内容，还要适合不同年龄的特征。设计游戏时。要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。

1.课前运用，激发学生学习热情。教师为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设计一些如：值日生报告，班级小新闻，有的教师进行一些口语的开场白等。当然这些开场白要避免一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。因此，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。

2.课中运用，加快新知识的吸收。游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容，如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。游戏对学生具有很强的吸引力，教师要充分利用学生的好玩心理，精心组织、合理选择灵活多样的游戏形式，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的学习兴趣。 如在课堂上采用"唱歌学英语"、"猜谜学单词"、"绕口令"、"传话游戏"等，形式都不同程度地受到学生的喜爱，创设情景，角色扮演也是教学实践中运用较多的一种形式。