小学英语说课稿精选(九篇)

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第1篇：小学英语说课稿范文

根据省教育厅、省编办、省人事厅《关于统一组织我省新增教师编制公开招聘考试工作的通知》精神，结合我区小学教师队伍的实际情况，经区政府研究，我区小学紧缺学科教师招聘方案如下：

一、招聘条件

省内全日制普通高校应届毕业生或省外全日制普通高校福建生源应届毕业生，专科及以上学历，具备小学及以上教师资格。

二、招聘人数20人

常太中心小学2名（党坑小学语文、莒溪小学英语各1名）；

华亭第一中心小学3名（五云小学数学、隆兴小学语文、宫利小学英语各1名）；

华亭第二中心小学1名（樟林小学语文）；

灵川中心小学8名（青山小学英语、桂山小学英语、柯朱小学美术、东进小学美术、v灶小学语文、榜头小学音乐、云庄小学语文、山门小学体育各1名）；

东海中心小学6名（坪洋小学语文、坪洋小学数学、上图小学语文、大埔小学音乐、西厝小学英语、西黄小学英语各1名）。

三、面试与选聘

省教育厅统一组织公开招聘教师笔试后，在笔试成绩合格线上从高分至低分，以拟聘人数与进入面试人数1：3比例确定面试人选。面试具体方案详见莆田市城厢区人民政府关于批转《2009年师范类毕业生择优竞聘实施方案》。

1、面试项目：面试总分为100分，分撰写说课稿和说课两部分，撰写说课稿60分钟（分值30分）；说课15分钟（分值70分），撰写说课稿和说课按同学科抽签顺序进行。

音乐学科加试专业技能，考试总分100分，其中撰写说课稿和说课75分钟（分值70分），技能考试10分钟（分值30分）。技能考试内容为清唱歌曲一首（10分）和自选技能（唱歌除外）一项（20分）。钢琴由区教育局提供，其他自备。

2、课题范围：从现行小学五年级下册教材中随机抽取，同一学科同一课题。

3、成绩公布与选聘：面试结束后及时对外公布成绩，并按照同一岗位从高分到低分择优选聘，直到各岗位满额。教师子女在同等条件下优先。

报名地点、时间另行通知。城厢区教育局办公室联系电话：0594-2677566，联系人：陈国富。

第2篇：小学英语说课稿范文

论文关键词：高职院校；英语；听说课模式；教学改革

当前，我国与国际市场的交往越来越频繁，企业越来越青睐既有专业知识，又有良好的英语交际能力，能熟练地运用英语与外商进行专业方面的技术交流、谈判与合作的人才。用人单位在招聘人员时，不仅要看毕业生的英语等级证书，还对听、说、读、写、译的实际语言能力提出了更高的要求。2000年，教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职高专学生英语听说能力作出了明确规定：“经过180～220学时的教学，使学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面对提高教学质量作了大量的研究与探索并取得了一系列的研究成果，其中就有建立在认知心理学基础上的建构主义理论和近年来在职业教育领域盛行的ESP理论。为了使学生在将来的竞争中立于不败之地，提高学生的英语实际应用能力，尤其是听说能力，作为一线英语教师，笔者进行了大量的实践探索，认真研究学习建构主义和ESP理论，旨在努力创新高职高专英语听说课的教学模式。

建构主义与ESP教学理论

建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，契合了教学过程中的人本观念，即注重人的认知、心理及情感状态。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

专门用途英语或称特殊用途英语，即ESP（English for Specific Purposes） 是近年来外语教育界研究的热点之一，其教学研究尤其受到高职院校英语教师的关注。这是由于 ESP将英语教学与学生将来的职业联系起来，针对性强，与高职教育培养高素质应用型人才的目标和要求十分适应。理论可以指导实践，ESP课程有明确的教学目标、教学内容和交际需要，而传统的EGP则仅把英语作为一门独立的语言课程来教。1985年，在斯里兰卡ESP国际讨论会上，学者Strevens提出了ESP的四个根本特点和两个可变特点。四个根本特点是：课程设置必须满足学习者的特殊需要；课程必须在内容上与某些特定的学科、职业及活动有关；重点应放在努力使词汇、语法、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上；必须与EGP有鲜明的对照。两个可变特点是：可以只限于某种语言技能的培养；可以根据任何一种教学法进行教学。

高职院校的公共英语教学属于ESP还是EGP呢？有研究者提出，高职院校的公共英语教学要服从职业教育的教学规律，即以就业为导向，根据就业的需要设计高职公共英语的教学目标。因此，高职公共英语从某种角度上也可以划归到ESP的范围内。ESP代表了高职英语教学的发展现状及发展趋势，是高职英语教育的精华所在。

综合这两大理论，笔者在高职英语听说课教学中进行了改革尝试。

高职英语听说课引入游戏教学

高职英语听说课将听和说融合在一起进行交流互动是这门课程的主要特点。但是高职学生往往无法达到自然、流畅而准确地运用英语完成交际任务的目的。原因何在？一方面，教师支配着一切教学活动，实际分配给学生操练的时间不多；另一方面，在有限的课堂活动中，学生要么缺乏学习动机，积极性不高，要么因胆怯、害羞而不敢开口讲英语，抑或认为没有适当的口语环境练习口语。要在高职英语听说课上使学生大胆开口说英语，完成特定的交际任务，关键在于学生愿不愿意开口说话。游戏教学就是一种很好的尝试。

在教学改革实践中，高职生对于英语听说课引入游戏教学是持欢迎态度的。尤其是英语基础较差的学生对于这样的游戏教学，在情感上是有需求的，他们希望以一种轻松、享受的方式练习听说。事实上，英语听说课引入游戏教学给学生营造了一个轻松的英语学习氛围，减少了学生由于基础差所产生的胆怯或害怕犯错误的顾虑。另外，将某些英语游戏附加上比赛的性质，引入竞争机制，使参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，能增强学生的参与积极性和主观能动性，有助于克服腼腆羞怯的心理障碍，建立起更多的个人成就感。游戏还可以激发学生的表达欲望，活跃课堂气氛，拉近学生与教师的距离，为互动协作提供和谐的情境，促进成功的英语交际，切实提高学生的口语实践能力。

当然，游戏是为教学任务服务的，只是教学手段而不是目的，更不能流于形式，教师不能为了片面追求课堂的活跃性而本末倒置。在这一环节，绝不能忽视教师的指导和监督作用。

采取与视频相结合的情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

建构主义学习理论认为，情境是学习的一部分，脱离情境的学习是少有成效的。在高职英语听说课教学中，给非英语专业的学生创造一个人为的、模拟的英语情境，对于提高英语学习者的听说能力至关重要。视频教材在英语情境教学中具有一般文字教材所不具备的优势：（1）可使学生接触自然地道的英语。影视作品所使用的英语是原汁原味、地道的英语，当然也是自然、纯正的英语。（2）可培养学生的跨文化交际能力。随着全球经济一体化的迅速发展，具有不同文化背景的人之间的商务往来愈发频繁，跨文化交际能力成为必需。（3）视频材料可以刺激学生的感官。比如商务专业或旅游专业的听说课，可以将接待、介绍、谈判、景点解说等通过视频加以展示，具体的人物、场景、情节可以不断刺激学生的兴奋点，吸引学生在不知不觉中听下去、看下去、学下去，通过模仿强化听说，实现学习者大脑的“语法内化”，最终获得创造性使用语言的能力。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法使学生如临其境，可使学生从形象的感知达到抽象的、理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。但是将视频材料用于听说教学时，要求教师在教学过程中保持高度的教学敏感度，绝对不能将其当作简单的影视鉴赏课。要运用视频教材获得理想的效果，必须经过刺激、反应、模仿、强化四个过程，才能使学生获得语言运用能力。运用多媒体辅助教学创设情境，可以通过视频实现视觉、听觉与感觉等多种感官同时刺激神经系统，达到活跃气氛、激发学生积极思维的效果。模仿看似枯燥乏味，却是学习英语必不可少的过程。在融入剧情反复朗读的过程中，学生会置身于自然的语言环境中，在不经意中掌握英语的习惯表达方式与句型语法等，并使已有的知识得到巩固强化，实现从单纯模仿到自主运用的转变。

情境教学法不仅是一种理论与实践相结合的教学方法，也可以综合运用角色扮演法、项目教学法和模拟现实法等各种方法尽可能地逼近现实，还可以充分体现教师与学生、学生与学生、学生与教学工具间的交互性，体现听说课教学的广泛交流性。

结合典型工作任务，运用任务驱动教学法

任务驱动教学法实际发端于古老的“学以致用”及陶行知先生所倡导的“学中做，做中学”的教育理念，近年来盛行的建构主义教学理论则进一步为其提供了理论依据。建构主义理论认为，学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。要达到对知识所反映的事物的本质、规律以及事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到真实的环境中去感受、去体验，而不是仅仅通过聆听关于这种经验的介绍和讲解去感受和理解。这便是对所学知识的“意义建构”。这种“建构”的观念更能体现学习的本质特征，因此，学生学习的过程应该是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。

任务驱动教学法在教学内容安排上，以“任务”为线索，以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。在教学方法上，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”引导学生自学，使学生根据“任务”的需求学习，变被动接受知识到主动探索知识，由“学会”到“会学”。在能力培养上，着重培养学生的创新精神与合作意识。当然，教师要适时地引导学生进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，积极参与。

ESP理论注重英语教学有一个特殊的目的，这个目的规定了使用英语的具体场合，也规定了应该具备的语言技能。结合当前职业教育要契合学生毕业后的职业、岗位需求，笔者在听说课教学中将专业的典型工作任务和职场活动分解为具体的模块，比如我院开设的商务、旅游、文秘等专业，可以从外事接待（迎送、单位介绍）、产品/服务推介（功能、业务介绍）、商务洽谈、一线工作（总结、报告）等方面开展英语听说训练，提高学生的英语听说技能。

关注听说课的情感因素

教与学是相辅相成的。教师在努力调整教学方法、整合教学内容的同时，也要留意学生的学习情绪。西方研究者的经验表明，认知与情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等，都会影响学习潜力的正常发挥。与此相反，积极情感因素如自尊、自信、移情、愉快、惊喜等有助于改善学习者的心理状态。教师是否重视高职英语听说课中的情感因素，学生在听说课上处于怎样的心理状态，这些都是教师在进行英语听说课模式改革中需要注意的。

第3篇：小学英语说课稿范文

二次开发 ESA理论 英语听说课 实效性

一、引言

在笔者执教的三个班级中，有相当一部分学生英语基础比较薄弱， 按职高英语课本设计的教学步骤上课，很难调动他们的积极性，尤其是在英语听说课中，如果一味按照书本内容上课，课堂气氛就显得比较沉闷。

笔者设计和执教了一节听说课，课文选自职高英语第二册Unit 2 What did you do last weekend？分别在两个不同班级上了课，一节课是按书上原本的步骤教学，另一节课是笔者对课本内容进行二次开发以后上的课。在准备和实施过程中，笔者深刻体会到，运用ESA理论，对教材进行二次开发是提高职高英语听说课实效性的重要途径。

二、教材“二次开发”的提出及必要性

新一轮基础教育课程改革倡导教师创造性地使用教材。教师应从“教教材”走向“用教材教”，教师应该结合具体教育情景批判性地、创造性的运用教材。教师要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景对此进行加工和改造，参入个性化的备课也就是对教材的“二次开发”。

三、ESA教学模式的理论基础

Hamer（2005：27）所提出的ESA教学模式认为：有效的教学过程就是老师努力创设英语情景，激发学生学习兴趣，激活学生学习思维，推动学生作为学习主体积极参加和投入学习活动，进行学习。“ESA”教学模式旨在通过合作学习和任务型教学方式，以信息技术和多媒体课件为教学手段，充分调动学生积极性，发挥他们的主观能动性，学生在听说过程中既获得了语言表达能力，同时也获得了情感教育。

四、运用ESA理论，对教材进行二次开发前后的教学实践的对比与反思

为了落实运用“ESA”理论，提高职高英语听说课的实效性，笔者选取了职高英语第二册Unit 2 听说课“What did you do last weekend？”作为教学研究课。整堂课在二次开发后，按照Hamer提出的三个阶段来有效开展听说教学过程。以下是对教材进行二次开发前后的教学实例：

（一）投入阶段

开发前，根据教材的原本设计进行的导入。

1.Greetings

2.Tick the activities you did last week.（从下列选项中选出你上周参与过的活动。）

3.Listen and number.（听录音，按照听到的句子顺序为图片排序。）

笔者认为这样的导入比较传统，这样的导入并不能真正引导学生进入主题，只是让学生简单地勾出周末活动的词汇，而事实上这些活动并非是学生周末参加与过的活动，这样的导入缺乏语言情景材料的真实。然后这一步后马上让学生听录音，按照听到的句子顺序为图片排序，从选单词到听录音，这两个步骤的衔接不够自然，学生只是根据教师所给的任务机械地操练，课堂气氛比较沉闷。

这样的导入并没有真正从学生出发去调动学生积极性，而是从教师和语言知识点本生出发的。于是，笔者运用ESA理论，对本节课的导入部分进行了再创造。

二次开发后的导入部分

1.Greeting and then have a chant together：

Weekend，weekend，last weekend

What did you do？ What did you do？

I went to the park，I went to the gym.

…

2.Guessing Game：

Show some pictures，and ask Ss to tell me“What did I do last weekend？”

3.Memory test：

Write down the activities you remember on your paper and ask Ss to speak them out.

4.Free-talk time：

Do you think are they interesting？

What do you think of my last weekend？

How was your last weekend？

Did you do anything special？

What did you do last weekend？

成功的导入是课堂教学顺利进行的前提，新课导入的成功与否直接影响到该课的效果。笔者对教学设计进行再创造后，就是在 GREETING之后，自编了一首“last weekend activities”的Chant，让学生拍着手一起朗读，这样既激发了学生的兴趣，又能使他们放松心情，从而营造轻松的英语课堂氛围，借此笔者比较自然地导入了本课话题Last Weekend Activities。然后用Guessing Game这一小游戏，利用图片，让学生们猜笔者上周末进行的活动，这些活动的项目就有了归属，具备了语言材料的真实性，另外，同时以小组竞赛的形式，使他们的参与热情高涨。通过这一活动，大量输入了本节听说课当中出现的重点词汇。紧接着又进行了一次Memory Test，这一步骤，让学生对前一活动所涉略的词汇进行回忆和巩固。接着，顺势引导，提出了“What do you think of my last weekend activities？ ”“What did you do last weekend？”“What do you think of your last weekend activities？”等问题，学生们争相发言，表述了自己上周末的活动，表达了自己对周末活动的感受。

（二）学习阶段

听说课的学习阶段，就以任务型为主要教学手段，以学生能全面掌握听力材料为目的，并为之后的“说”做好语言的铺垫工作，全面提高听说的有效性。

这一阶段，笔者根据教材的设计安排，在执教的一个班级进行了第一次教学实践，第一稿的设计如下：

1.Listen and number the phrases in order you hear them.

2.Listen again and tick the right picture according to the questions.

3.Read the dialogue after the tape and underline the weekend activities.

实践后发现，从所执教的学生程度来看，学生对第一步的听力普遍感到无从下手。而教材中第二步的设计是听录音，对“What did Tang Hua and Sara do last weekend？”的问题根据图片作选择回答，笔者认为教材对这一步的设计反而起点较低，这样的设计不符合由易入难的教学程序。第三步的设计是读对话，这样直接从听过渡到了说，显得有些牵强。

课后，笔者对第一稿的教学设计进行了较大的改动，因为在开始导入阶段已经对学生听过程中所涉及到的重点词汇和句现进行了反复呈现，为学生的听扫清了障碍。所以在之后听录音的过程当中，笔者要求学生听两遍录音，第一遍完成两个选择题，让学生了解本段听力的

主要内容之后，又进行了第二遍的听录音，要求学生能完成重点句子的填空。这一教学活动的设计其实是让学生听懂文章主要内容之外，不断地学习和巩固本课的重点词汇和句型，为学生之后的语言输出奠定基础。

（三）激活阶段

这一阶段，第一次教学实践中，直接使用了教材本身的设计：

1.Act out the following dialogue in pairs.You can use the prompt.

2.Your school is to show movie for the students.Please interview your classmates and fill in the following table.

实践后发现，学生在第一步的对话操作环节中，比较机械，只是简单地做一下替换， 而第二步的设计又很突然地安排了一个调查活动：调查学生要看的电影来决定学校最终放什么电影。实践后发现，学生不能完成这一任务。第一学校要放的电影应该是学生没看过的，那既然没看过，学生当然无法说出其对电影的感受。第二现在学生相对看电影的时间较少，对电影的了解也不是很多，所以这一设计脱离了学生实际，让学生觉得无话可说，那么更不用提“说”的有效性何在了。

Hamer认为“激活”在ESA理论中是最为重要的一个部分。听说课的激活阶段应联系学生实际，并相应设计“说”的活动。在这一阶段中，教师应努力创设英语情景，激发学生学习兴趣，激活学生学习思维。

首先，在对话填空之后，设计了一个分角色朗读这个教学环节，一是校对了填空的答案，二是让学生再次熟悉重点句式。作为语言学习的深入，笔者设计了“跟进（Follow-in）”这一活动形式。在“Follow-in”这一活动层面，活动的设计主要建立在语言基础上，进一步内化所学的语言，同时又促进语言的积累。这一步骤的任务是立足文本，设计综合性的任务，为学生大量的语言输出搭建支架和平台。在此笔者设计了替换对话练习、情景对话练习、小组合作讨论编写对话练习及Self-check这四个活动。

1.替换对话练习。学生在对课文对话内容理解的基础上，针对个别人物、活动等内容在同桌之间进行替换对话练习，为下一环节语言的输出，提供了有效的载体。

2.创编情景对话。这一环节，笔者给出了学生一个情景，让学生重新编对话，并且由两人小组的活动，转换成四人小组之间的活动。这一活动一是使成员之间的话题转换变得充足有效，二是进一步巩固了语言知识，三是培养了团队合作精神。

3.小组合作讨论编对话。以四人小组为合作单位，编一则有关假日活动的对话。这一环节就是让学生如何在日常生活中实现语言的有效输出，提升（further-up）学生的实际语言应用能力。

4.Self-check 环节。精彩的英语课堂教学，不仅应该在导入时引人入胜，过程中环环相扣，而且结课也要精彩无限，使本堂课达到课虽尽而精彩无限的效果，这样不仅能继续保持课堂的良好氛围，也能让学生回味无穷。

第4篇：小学英语说课稿范文

【关键词】初中英语 课堂教学 听说能力 策略

一、提高学生英语听说能力的背景分析

随着全球化社会的发展，人才的门槛变得很高。而英语是全球性语言，是国际交流中应用最广泛的语言，这使得英语课程标准的改革强调培养学生英语听说能力尤为重要。随着英语教学改革的推进和教学探讨，笔者认为，训练学生英语能力的重要时期是在初中英语的教学中。然而，在英语课堂教学实践中，真正的英语课堂还是没有改变以往的“老师讲、学生听”的满堂灌的教学模式，依然以传统的语法教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作，更忽略了学生听说能力的训练。这使得大部分初中学生的英语学习主体性受到了遏制，束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言能力的提高，也往往使学生失去学英语的信心，并加剧英语学习中的两极分化。因此，如何有效提高学生英语的听说能力成了摆在教师面前亟待解决的问题。

二、有效提高初中英语课堂中学生听说能力的策略

1.课堂中教师通过鼓励、表扬、奖励、积极期待等方式培养学生英语学习兴趣，提高学生参与英语听说训练活动的积极性。

兴趣是最好的学习动力，所以激发学生的英语学习的兴趣，能够让学生积极参与到英语学习实践中，英语听说能力提高是必然的。心理学家罗森搭尔曾经做过一个实验证明：教师对学生的积极期待对学生的积极的课堂行为有潜移默化的作用。如果教师积极期待学生有某一方面的课堂行为，那么教师会有意无意的在课堂中传递这种信息，并采取某种教学手段教学方式引领其他学生往这一方面发展，促使学生形成他所期待的课堂行为。因此，英语学习课堂中，培养学生的兴趣，首先需要教师抓住初中学生的闪光点，不断地给学生更多的鼓励与表扬，让学生建立积极的参与英语听说课堂活动的意识。比如，在课前几分钟的时候，试着让学生轮流进行英语课堂演讲，演讲的话题可以使身边发生的事，也可以是通过转述自己看过的东西，可以是简单的句子组成，但是要求教师一定要在场并要及时表扬。如 “It is rainy today. And it’s my duty. I clean the classroom. I hear a girl singing next to me”因为表扬，初中孩子更积极参与老师布置的任务。

随着学生对语法掌握和词汇量积累，学生的演v会涉及更多的话题，对听说能力培养影响不小。演讲中也有些学生总会有一些个性化的积累，当学生在课堂中表现出自己的积累时，教师要积极回应学生。像学生在课堂中说一句

“Practice makes perfect.”时，教师可以设置一些奖项，如“每周进步之星”“每月进步之星”等，做得好的可以提供一些小奖品来激励他们。这样不仅激发这位学生的英语学习兴趣，并且在这个过程中不知不觉地提升了学生的听说能力。另外，当全班学生看到这一幕，会从侧面得到鼓励，乐于挑战地道的英语表达，促成初中英语课堂听说教学氛围的轻松化。

2.教师多关注学生心理，利用课前安排好4-6人的小组，课堂较难的情境和听力材料活动以小组合作活动为主，营造轻松氛围，让英语听说成为一件乐事。

现在很多初中学生英语各种原因，一般在英语课堂中羞于开口，怕被其他同学嘲笑。其实根据李佳美在其论文《论教师、学生、文化因素对大学生课堂参与的影响》中通过调查得出：有的学生认为限制他们主动参与课堂互动的重要原因之一是害怕丢面子。而且根据我个人的教学经验，确实很多孩子害怕出错导致自己丢面子，同时自尊心强，也会注意不让同学、老师丢面子，当他们不确定答案或者发音不准确的时候不会随意主动发言，课堂上通常会通过保持沉默来保全面子。这类学生，个人观察，他们在老师提问后通常会低着头或者望向窗外，尽量避免和老师进行目光交流，他们内心甚至害怕老师点名让他们回答问题。因此，教师要利用好小组合作讨论的平台，让学生做到团队合作，心中有数，这样就不害怕听力后的回答了。这样合理关注学生的心理表现，听说会做得更好。

另外，因为发音不准确或者语音语调较弱的问题，特别害怕别人笑的心理，教师积极引导全体学生意识到犯错是正常的。只要肯开口说，对听说都有很大好处。同时让学生课后通过自主练习快速练习提高，并在课堂中给学生展示的机会，引导全班同学给予掌声，这样不仅加强了师生之间的亲密程度，也让学生不再害怕课堂上说得不好觉得丢面子。

三、结束语

听说能力的培养在初中英语教学的过程中占有很大的比重，所以，教师在英语的教学中应着重要训练学生的听说能力，而且英语听说能力在中学生中也要长期坚持，这样才能让学生的英语听说能力得到快速的进步。但是“冰冻三尺，非一日之寒”，英语听说能力的提高并非一蹴而就，它必须由易到难、循序渐进地进行。教师只要按计划、有目的、分层次、有意识地开展教学，将大量的多种训练贯穿英语内外课堂教学的始终，就能提高学生听说能力，就能让学生自由而快乐地听、说英语。

第5篇：小学英语说课稿范文

关键词：初中英语 听说课教学实效 教学活动设计策略

中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0183-02

在日常生活交流中，听和说是最重要的交际形式。听和说这两种形式在英语教学过程中有重要作用，是英语教学中的重要内容之一。我国教育部的《英语课程标准》明确表明：对于英语，我们必须通过语调明白表达者的意图，并根据语境情况了解生词大意。在通过与他人英语沟通中阐述自己的观点。但是在实践教学过程中，老师并没有对听说训练进行重视，只是不停地让学生写，很多学生都是试卷得分高手，却是“说话低能儿”。现在我国的初中英语课本都是分为sectionA和sectionB两种模型的。但是在教学时，老师还是将考试技巧当成了重中之重，听说教程也只是一种形式，没有真正落实。因此，我们应对听说课教学过程进行探讨，提高初中英语课程中听说实效的活动设计策略。

一、目前初中英语听说课教学现状分析

在我国，英语教学普遍较难，初中英语听说课教学更是难以落实。英语老师在学生学习过程中不仅是一个指路人，还对学生的英语学习过程有重要影响作用，但是，我国的教学方式一般都是学生被动接受，而老师的自身听说能力也有缺陷，很难达到教学目的。素养较高的英语老师，不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还可以提高学生的英语表达能力。

（一）一些老师对英语听说课教学重视的程度不够

我国传统的教育教学模式都是面对应试教育的，随着教学改革的推进，教学方式发生了很大改变。然而，传统的应试教育还深深影响着学习教学方式。我国初中英语教学的重点都在语法和阅读方面，上课的内容也是怎样提高卷面成绩。因此，英语教学中，大部分内容都是在讲英语语法与单词，对于听力和口语练习基本没有，这就直接导致学生学了一口哑巴英语。

（二）学生听读能力较弱，对说英语有惧怕心理

我国一直以来的英语教学都是根据书本内容进行讲解，缺乏乐趣，很少让学生开口大声读出来，由于卷面分数听力占了很少的比重，因此，老师为了提高学生的英语成绩，只是让学生背写单词，久而久之，学生不敢开口，也很难听懂英语句子，学习兴趣更是直线下降。当学生提不起兴趣学习英语时，也就不会主动去听、去说。

（三）老师的发音不纯正，教学模式较为机械

我国人口较多，每个地方都有自己特有的语言，而任何一种语言都是由音、形、义三者结合而成，发音是语言形成过程中最为基本的一方面。由于英语不是我国的母语，英语发音过程中，难免夹杂个人的口音，这样的英语读出来，不是纯正的英语发音，并不能给学生起到示范作用，并且对学生的发音也很难进行正确指导。一旦学生的发音不准确，不管他们怎么听，怎么读，都会有很大障碍，这样日积月累，学生就会对英语的发音失去信心，对英语彻底失去兴趣。

学生获取知识的能力一般都是在课堂上通过老师讲解来形成的，而老师在教学过程中经常忽略学生的感受，对听说部分进行简化，只注重试卷成绩，让学生只是学到考试技巧，并不能积极、有兴趣地进行听说学习。

（四）老师和学生的关系不和谐

我国目前的学习环境，大部分学生都不能和老师和睦相处，影响课程学习，不仅学习效率大大降低，学生的记忆力与联想能力也会快速下降，产生消极心理。而且学生对英语听说方面也一直不予重视，听力好不好不重要，会不会读不重要，只要会答卷，就能得高分，就能得到老师的欢心，这样的思想使初中生的心理积极性直线下降，更严重还会造成心理上的障碍。

二、听力文章的分析与使用

（一）分析听力文本，确定主题内容

只有透彻分析听力课文并进行研究，才能对听说课教学进行设计。老师要根据听力课文的主要内容以及重点知识进行分析，发现其中的难点，并进行分析，然后确定教学目标。比如，一个单元里面，可以将其中的话题内容联系起来，组成一个新的主题，并且教学内容都围绕着这个主题展开，以多种多样的形式让学生进行对话，展开综合探讨活动。这样不仅能为后续内容提供语境，还可以清除后面的语言文化障碍。老师也不能只对学生传授语法和词汇，对听力能力和表达能力也要进行培养，这样才能使学生的听说能力得到提高。

（二）合理制定教学内容，创造性地使用教材

对于老师来说，对固定的教材内容进行引入和拓展创新是一个较大的考验。每一个版本的内容中都有听力部分，并且有大量的听说练习内容。在教学过程中，老师不H要根据学生的实际情况，还要对书本内容进行合理选择，根据自己的知识能力对其进行再修整。将书本内容的主题确定之后，就要对教材内容进行合理开发。可以增加教学游戏环节，适当调整教学内容顺序，根据固有内容进行扩展，通过书本内容在教学过程中和学生深入交流，带动学生的积极性，提高学生兴趣，让学生大胆读，用心听。

三、优化听说目标设计，正确引导教学活动

（一）合理设计听说课的教学目标

对听说课的教学目标进行合理设计，才会使教学成功得到保障。学生通过听与说，可以提高语言感知能力、口语表达能力，并且还可以提高英语学习的兴趣，通过学习使文化意识不断渗透。老师进行教学目标设定，可以有以下几点。

（1）对英语听力可以听得懂，可以大胆说出来，并且对新的单词主动了解。（2）学生之间可以用自己的表达方式进行对话练习，并且在朗读的过程中注意语音语调。（3）同学之间互帮互助，大胆参与活动，积极配合，敢于实践，加强团队合作精神。并且将所学知识进行完美表达。

（二）完美设计听说课教学，合理配置教学过程

1.准确把握听前活动设计，积极带动学生兴趣

在教学过程中，可以先播放英文歌曲进行课前热身，积极提高学生学习英语的兴趣。调节课堂氛围，使学生在学习过程中变得更为积极。在正式进入课堂前，对学生明确学习的目标，使学生对听力内容产生兴趣，积极引导学生进入最佳听力状态。

2.设计有效的听中活动，以听助说

为了在教学过程中使学生完全理解文章中涵盖的内容信息以及英语词汇结构在实际交流中的运用，老师在教学时可以为学生搭建桥梁，使学生得到听力内容信息。因此，在听力播放过程中，可以设计各种各样有意义、有层次的活动，积极配合语言表达训练，在完全理解的基A上根据其语调朗读，并且根据词汇理解整篇文章，体会其在各种语境中的运用。大量积累一些功能句子以及习惯用语，为听后的感想做语言准备。并且老师还得给学生一定的时间，让学生对文章进行自听自读，培养学生的主动学习能力，使学生输出高质量的语言。

3.根据学生实际情况设计听后活动，进行拓展训练

为了使学生和老师了解学生的学习进度以及吸收情况，可以组织一个听后活动，将学生学习的内容反馈出来，将本节课所学的内容进行落实，方便后期有目标地复习。在此过程中，学生不仅要会用英语进行表达，还要在表达的过程中加入自己的想法。而且，老师设定的语境一定要在课本内容的基础上，积极引入学生讨论，举出一些恰当的例子，让学生大胆想象，大胆表达，创造更多的有趣的话题，使学生敢于想象，有想法。并且通过听后活动完整落实学生在课堂中学到的内容，鼓励学生大胆用英语表达，积极用英语交流。不仅要认真听，还要会听，会读。在活动的最后让学生对本次讲课内容进行总结，训练一些常用语法。巩固学生的学习内容。

4.巧妙设计课后作业，积极促进学生课后自主练习

一些自主学习能力较差的同学，一下课就会将课本抛在脑后，不进行课下巩固。而学生在课堂上的听说能力训练时间毕竟是有限的，并不能完完全全将知识吸收、了解。这时，就必须对学生采用课后作业方式，让学生可以在课后也进行听说练习。例如，给学生留听力作业，让学生跟着录音读、写，开拓学生课后作业种类。让学生有更丰富的听力资料，根据电视、笑话、歌曲等方式进行练习。促进学生自主学习，培养学生听力技能，提高听力水平。

四、结语

在英语教学过程中，老师不仅要对学生听说能力进行积极有效的引导，还要让学生知道听力内容，学会怎样表达，更要学会做笔记。在日常生活中更是要多听、多看、多读，进行不断练习。并定期举行朗读比赛与表演比赛，通过学生之间的竞争力激起学生英语听说的兴趣。提升学生之间的交流能力，促进学生团队精神。

英语学习离不开听与读，听说不仅可以提高自身表达能力，还可以使自己的语感提高。听说能力的提高是一个长期且系统的过程，在此期间，老师要对课程讲解不断创新，制定课堂目标，根据学生实际情况用心设计教学活动，将听说融入到日常生活中去，这样才有可能提高听说能力，才能促进学生的综合表达能力的提升。

参考文献：

[1]叶春彬.初中英语听说课教学活动的设计策略[J].福建教育学院学报，2015，16（2）：98-100.

[2]付咏玲.探讨初中英语听说训练及提高[J].中学生英语：外语教学与研究，2011（9）：34-35.

[3]黄胜妹.初中英语听说课有效教学模式初探[J].校园英语（下旬），2015（3）：126-127.

[4]王爱丽.新课标下的初中英语听说能力培养研究[J].校园英语（下旬），2015（6）：99.

[5]许若峰.关于初中英语听与说教学的探讨[J].校园英语（教研版），2012（10）：31.

[6]朱慧.探究如何在初中英语教学中提高学生的听说能力[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（3）：80.

第6篇：小学英语说课稿范文

反反复复地翻看教案教参，不停地上网查询资料，一遍又一遍地观看优秀示范课例。这一课很重要，那一课也很重要，索性每一课都备一份教案吧！那段时间里，我生活的全部就是备课。在学校，除了上课、批改作业，剩余时间就是备课；在家里，孩子和家务全批发给老公。我清楚我的能力和水平，所以我得笨鸟先飞。

那一天终于来了，在吴彩玲校长和张小霞副校长的陪同下，我周五上午来到咸阳国棉一厂招待所，办理好手续，就和来自咸阳各地区的老师等待安排，得知下午3点抽课，我们就去简单吃了个便饭，就回到招待所耐心的等待。从门到窗子是七步，从窗子到门还是七步，在房间里走过来走过去，书也看不进去。抽课老师来了，所有参赛老师按好排成队，“王凡”听到我的名字，我走进房间，一抽，啊，“Department store ”，我倒吸一口冷气，之前怎么也不会想到会有这一课，因为是关于购物话题的，需要创设情境来完成，大赛又不允许用课件，这一课似乎不可能，可是偏偏就抽了这一课。

赶忙回到房间，开始整理思路。时间过得飞快，教案还未写一半天已经渐渐变黑。一旁的张副校长催促我：“你赶快写教学简案和说课稿，晚了，打印部就关门了。”马上写好所需材料，来到打印部，打印回来，已经8点了，回来我继续完善细化教案的每一个环节。也许车上的颠簸，来回的跑，两位校长已经累了。吴校长说：“我们能为你做的都做完了，剩下的就看你的了，我们先睡了。”不知过了多长时间，吴校长喊我：“快睡了，养足精神，明天还要上讲台了。”我看看表，凌晨1点钟。赶快熄灯睡觉，朦朦胧胧，恍恍惚惚中，总像在上课，而具体的内容却不清楚。大约4点钟，就彻底清醒了，怕惊醒两位校长，我躲在被窝里，默默地在心里将整节课的环节仔仔细细地过了几遍。天亮了，我才起床刷牙洗脸。张校长——我的形象设计师，帮我收拾好发型，画了个淡妆，照镜子一看，哈哈，挺精神的！

讲课的地点是咸阳市实验小学，离国棉一厂还有好长的路，时间上午10点（第三节课）。我们先去外面吃饭！ 12月的咸阳，天灰蒙蒙的，下着绵绵细雨，冷风嗖嗖，一片片黄叶随风飘舞，满目的萧索和凄凉，如同当时的我的心情。机械得像一个木头人，两眼发呆，一语不发。走在厂区里，晨练的人，吃早点的人，个个一副悠然自得的样子，我突然好羡慕他们。哎！如果我不接这份苦差，也许此刻……

油条和豆浆摆在眼前，我却一点胃口都没有，吴校长逼我吃：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。”我只好遵命。奇怪！ 嚼在嘴里的油条怎么也咽不下去，生平第一次吃不进去东西。

来到实验小学，我无心观赏校园美景，快步走进会议室，想平静一下自己的心情。一进去，好几位参赛老师都已经到了，因为有一个共同的目标而变得亲切，便聊起来。只有我人在聊天，心在课。9点40，我们就来到要讲课的教室，另一位参赛老师正在里面上课。“叮铃铃”，我的心突然紧了一下，难道真的要登台了吗？我定了定神，在门口微笑着和每一位孩子打招呼，孩子围成一圈，我们愉快的交流着。与此同时，吴校长和张校长已经帮我摆好了道具，擦干净黑板。十分钟很快过去，孩子们的歌声已经响起，我的脑子却一片空白，吴校长握着我的手：“相信自己，你一定行！”张校长笑着说：“大胆的去吧！”就这样我在他们的鼓励声中，走上了讲台。一番简单的自我介绍之后，进入了正题。我认真的实施每一步教学环节，认真倾听学生的每一个回答，予以学生不同形式的评价。我之前的所有的担心都消失了，实验小学的孩子太可爱了！他们口语表达流畅，听力好，课堂参与意识非常强，他们给了我莫大的信心和鼓舞，使我整节课能运用全英式教学顺畅的进行。当我们还沉浸在情境表演的乐趣中，课结束了。我收拾东西的时候，好像听见几位评委在议论什么，好想去听听他们的意见，又觉得这样做不礼貌，就跟他们说声“再见”离开了。一出教室门，先和两位校长热烈的拥抱，分享着课堂的得与失，展望着如果再上这节课，会从哪些方面改进。