语文经验交流材料精选(九篇)
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第1篇：语文经验交流材料范文
关键词：初中英语；学生；阅读；策略
初中阶段英语作为我们必须学习的主干课程之一，一直受到关注。较之数学、物理、化学等理工类学科，英语有着很大的不同，它更加强调练习和积累的重要性。因为，对于英语学习来讲，听、说、读、写这四个部分是缺一不可的。任何一个方面出现问题，英语这门课程都很难学好，因此，无论是听力、还是口语、写作，亦或是阅读，我们都必须仅仅的抓住，并及时地引导我们的学生对此予以关注，简言之，无论是教师的英语教学，还是针对于学生的英语学习来讲，都需要师生双方的精诚协作才能完成。
在当下素质教育的教学背景下，要想更好地帮助学生学好英语，师生之间在教学上的互动显得更为重要。而阅读作为贯穿英语学习始终的一种基本的能力，对于学生英语学体水平的提升来讲，又是一个非常重要的影响因素，为了能够帮助学生具备过硬的英语学习素质，作为教师，我们有这个义务和责任帮助学生养成良好的英语阅读能力和阅读习惯。笔者在这里所讲的阅读其实包括两个方面的主要内容，一个是作为基本素质的阅读理解能力，它贯穿与英语学习的整个过程，是关系着学生英语能否学好的一个重要影响因素；另一个方面指的是在具体的英语考试中，我们所讲的英语阅读理解。
定期开展英语读书经验交流活动，举办与英语阅读体验相关的读书沙龙活动，对于学生英语阅读习惯的养成和阅读水平的提高，都是非常有帮助的。英语这门课程与语文相似，所谓“得阅读者得天下”，因此，帮助学生努力养成一种好的阅读习惯，培养学生热爱英语阅读的兴趣，对于英语阅读水准的提升来讲，都是大有裨益的。为此，教师可以组织班级内学生定期开展英语读书经验交流活动，或者是以读书沙龙的形式开展读书会写可。鉴于我们面对的是处于初中学习阶段的学生，他们虽然在自主学习能力方面较之小学生有很大的提升，但是，我们也不能忽视一个重要的问题，那就是在这一阶段的学生面临的学习压力和学习任务都是非常繁重的，他们基本没有过多的精力来精心的挑选适合自己阅读的文献类别，而教师作为学生学习路途中的引路人，我们有这个责任和义务帮助学生减轻学习压力，提升学习效率。因此，阅读的书目或者是英语文章可以由教师来设定，学生可以根据自己的爱好，自主的选择书单中的文献进行阅读，在每周或者是每月定期开展的读书经验交流中，用英语交流自己的阅读心得。读书经验交流活动的定期开展，对于学生口语表达能力和阅读分析视角的拓展，都是非常有帮助的。通过读书交流，同学们可以通过听取彼此的读书报告，拓展自己的阅读角度，多一种分析问题和看待问题的角度，同时，通过读书经验交流，学生的在英语语言的组织和表达能力上都会有所提升，长此以往，这种方式对于学生的英语学习是非常有帮助的。
教师在课堂教学中，可以通过加强教学互动的方式进一步锻炼学生的阅读理解能力。在以往的教学中，我们的英语教学采取的方法多是教师不停地讲，学生不停地记录，具体的教学环节主要还是以教师单方面讲述为主，在这种教学情境中，学生并不能很好的锻炼自己的阅读理解能力和口语表达能力，而且，即使这种教学方法曾经在教学中起到过非常关键性的作用，但是，它已经不能很好地适应于当下英语教学的需求。为了能够给学生提供更多的阅读锻炼，教师在教学中一定要注意加强与学生的互动，这种互动方式可以通过学生之间的合作完成，也可以通过师生合作的形式开展。对此，教师就需要及时地抓住每一次能够给学生提供锻炼的机会，在课堂教学中多给学生安排一些互动和交流时间。比如说，当教师在讲解具体的课文内容时，教师可以选择两个Volunteer（志愿者），让其中一个阅读原文，另一个对课文内容进行翻译，这种锻炼方式对学生英语阅读和阅读理解能力的提升都是非常有帮助的。
广泛的涉猎多个领域的英语文献，培养学生养成良好的英语阅读习惯。想要使得我们的学生能够学好英语，广泛的阅读英语文献是必不可少的一个步骤。因为在我们的英语考试中，针对于阅读理解题目类型的设置是不固定的，其中既有科教类的文章，也有人物事迹材料，还有关于科学新发现等等方面的内容，如果我们仅仅只是凭借对课本内容展开教学，那么，这对于学生阅读能力的提升和阅读面的拓展来讲都是非常不利的。因此，为了使得我们的学生能够在考试中取得较高的成绩，我们就要在平时的学习中多给学生提供多种领域的英语文献供其阅读和参考，以便使得我们的学生在面对考试时能够拥有一个相对平和的心态，能够泰然处之，以相对乐观的心态做好英语阅读理解题目。当然，除了在平时的教学中加强对学生阅读能力的锻炼，拓展学生的阅读面外，我们还要及时地向学生传递一些英语考试题的答题技巧，使得我们的学生在考试中尽量的减少不必要的失误，从而取得相对优异的成绩。一般来讲，针对英语阅读题目，我们在解答时，首先要做到的不是直接让学生阅读原文，而是先通读一下阅读题目，将问题在文章中的大致位置找到之后，然后，再针对性的对英语文章进行阅读，其中要重点阅读问题所在位置的前后部分，特别注意文章中出现的转折词，如yet，but，however等，这些词出现的前后部分，往往是问题的答案所在之处。
第2篇：语文经验交流材料范文
尊敬的各位专家、各位领导、同志们：你们好！
首先我代表灌云县板浦中学校长室和全体师生热烈欢迎各位来我校评点课题，指导研究和督促我校各项工作。
刚才，几位专家对我校今天五个市级课题的初始研究提出了很好的意见，问题触及内涵，交流紧贴实质，建议中肯实在，评述周到、全面,为我校这五个课题的研究提供了极好的整体思路和运作方法，我相信，我校课题组成员担任的这五个课题的研究，将会因专家和领导的指点而不断地取得成果。
同志们，同志在党的“十六大”报告别强调：“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平。”而大家都知道：振兴教育，重在教师，如果没有一支思想道德好、业务能力强、教学水平高的教师队伍，那么学校的一切工作都无法高效地运转和开展。在新的教育理念的指导下，为适应教育改革发展的需要，为培养现代化建设需要的人才，我校正走“向管理要质量”、“向教育科研求发展”的“科研兴教”、“科教兴校”之路，近年来各项工作取得了较大的进步、获得了较快的发展。在教科研工作上，我校根据实际状况和发展需要，制定了五年规划和各年度工作安排，从学校和教师的根本需要出发，抓好基础课题研究，做到学习有材料、研究有目标、研讨有内容，全校形成合力，保证了教科研工作的高质量，高标准。与此同时，我校申报了国家级、省级、市级“十五”规划课题十九个，其中国家级4个，省级2个，市级13个。各级各类课题研究已纳入正轨，部分短期课题已近结题，中长期课题已深入运作。另有部分课题正准备前期材料，酝酿开题。今年6月12日，我校王永祝老师“感悟式”语文教学实验研究顺利开题，今年10月、11月，我校两个国家级课题分别开题，今天我校又有五个市级课题集中开题，我们力争在本年度12月份再集中开题一次，推动所有课题研究深入发展，并且要求所有课题及时上报阶段性研究成果，按期结题。
第3篇：语文经验交流材料范文
提高教师的整体素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、教学理念前卫、把握新课程标准、并具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。
二、培训目标
1.通过师德培训使全体参训人员的师德修养与职业道德水平有明显提高。
2.通过新课程理论的学习使各校教师都能转变教育理念，能在科学理论指导下以全新的方法走进新学期的课堂，尽快改进课堂教学的结构、逐步提高课堂教学的效率、不断提升课堂教学的质量。
3.通过班队知识学习，使参训人员进一步熟悉班队集体建设的具体操作方法，促进学校的德育工作的规范化。
4.通过教学业务知识的培训，使全体参训人员人人明确教学“六认真”要求，向教学“七认真”迈进;个个懂得参与教育科研活动的基本知识，把握教学教研工作的主动权。
5.后勤工作人员通过师德培训，进一步确立服务观念，摆正工作关系，提高工作效率，强化安全防范，确保服务质量。
三、培训方式
集中培训，专家讲座，经验交流，互学互动，观摩现场，表态发言。
四、组织领导
组 长：陈正美
副组长：朱建刚 蒋四良 胡关乔(主持学习活动，本校教师点名)
成 员：宋前方(负责培训班场地、物资、会议材料安排工作)
侯颖华 陈德芹(来宾接待)
陈发超(伙食安排，茶水供应)
王 平(文秘服务)
吴雪芹(音响服务)
五、培训地点
张家港市绿丰学校多功能活动室
六、日程安排表
时间
午别
内 容 安 排
主讲人
主持人
8月21日
上午
1.开学典礼
①市教育局领导致开幕词
②团市委领导讲话
③教员代表发言 (新凯学校
④学员代表发言 (绿丰学校)
⑤学员体表发言 (渭塘涟水小学)
2.全体人员合影
3.教师教育理念的更新
4.新课标的认识与理解
钱洁雅局长
李 彬书记
蒋四良
吴雪芹
周仁丽
蒋四良
市局袁科长
市局赵科长
陈正美
下午
1.三校教师暑假作业展评
2.《加强个人品德修养 做一名高素质的教职工》
罗会词
孙振中
蒋四良
8月22日
上午
《教学“六认真”工作具体要求》
港口郑校长
胡关乔
下午
《学校教科研知识讲座》
凤凰钱校长
8月23日
上午
1.《做好班集体建设工作 当一名称职的班主任老师》
2.《认识少先队组织 开展好学生的自我教育活动》
孙振中
朱建刚
下午
1.《办公软件电子表格应用技巧》《word文档排版常识》
2.班主任工作经验交流
[詹晓玉(新凯) 李雪梅 张传俊(绿丰) 成诗琼(渭塘)]
蒋四良
有关老师
8月24日
上午
1.小学语文教学
2.小学数学教学
市局候主任
西张卢校长
蒋四良
下午
1.书法教学
2.
3.学唱歌曲《国歌》、《队歌》、《团结就是力量》
泗港陈校长
大新夏校长
吴雪芹
8月25日
上午
1.学校安全工作要点
2.体育课教学
3.音乐课教学
4.评选优秀学员(按校评选)
市局陆科长
市局孙忠义
孙振中
各校校长
胡关桥
下午
1.举行培训班休业式
①市教育局领导讲话
②学员代表学习心德交流(每校1名)
③颁发优秀学员证书
④暑期培训班工作总结
2.培训班结束
市局领导
学员代表
陈正美
陈正美
朱建刚
第4篇：语文经验交流材料范文
关键词：语文教学 改革创新 思考
语文是一门综合性较强的基础类学科，也是学习其他课程的工具性学科。伴随教育改革的逐步深化，语文教学面临着新的挑战，深化中专语文教学改革创新，已成为亟待解决的重大课题。
一、中专语文教学存在的问题
中专语文教学存在的问题可用“疏于管理、缺乏创新，长期处于低层次化发展”一句话来概括。形成如此弊端的原因是多方面的，主要集中在以下三个方面：
（一）来自于学生方面的因素
大多数学生为独生子女，普遍带有“90后”“00后”的社会特质，进入中专学校以后，他们失去了应试教学的压力，家庭、学校及他们自己对学习方面的期望值不高，因而缺乏以学强身的精神和动力。
（二）来自于学校方面的因素
许多中专学校迫于“生存式”压力，把主要精力更多地投向新生源招收和准毕业生推销上，既疏于对学生的思想政治教育，也放松了对教学的目标任务管理和过程监控。
（三）来自于教师方面的因素
首先，许多中专学校教师都肩负校外招收生源的任务，与教学工作相比，这是与绩效考评相挂钩的硬性指标，他们的教学精力难免会受牵制和影响。其次，有相当比例的中专学校教师在注重自我式发展的同时，有把教学工作视为“第二职业”的倾向，教学信息严重不对称，因而难以对学习活动进行有效的监督和管理。最后，教学手段传统老套、简单机械，与教学改革创新相距太远，课程形式过于明显，难以激发学生的语文学习兴趣。
二、中专语文教学改革创新的重点
（一）抓好教学过程的改革创新
教师打破过去“死记硬背”式的传统课堂教学方法，构建“授之以鱼，不如授之以渔”的新式教学模式。在授课过程中，教师不要把学生当成被动的“接收器”，而要积极发挥学生的主观能动性，让他们在老师正确辅导下自己默读课文;自己查字典解决生字生词问题;通读整篇课文，感知文本的完整意义;经过思考，自己提炼主题和富有特色的句子、句群及段落。这样一来，学生真正动起来了，学习由被动变为主动，他们成了课堂的主体。因此，教师要备好课，课前、课中、课后的辅导和服务要跟上去，成为课堂教学的组织者、引导者和教练员。这一教学模式充分地体现了以学生为主体，倡导自主探究的学习方式，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生被赋予了更多的权力和自由。学生更爱动脑筋了、更善于展示自己了，真正成为了学习的主人，而且课堂教学也焕发出新的活力，呈现出了新气象。“总之，自主互动，展示创新”语文课堂教学模式的出台，对语文课堂教学起到了很好的引领作用。
（二）抓好语文教学中的理论与实际相结合
语文教学中的理论与实际相结合问题的核心是提高学生的语言实践能力，真正做到学有所成、学以致用。为达到此目的：首先，教师要做好教材改革，增加提高学生语言实践能力的内容，每个教学单元结束后，设置“读、听、说、写”实训知识小结版块。其次，教师要做好讲授有关训练项目的教案，以实例为主，理论为辅，增加个案分析、模拟操作的分量。再次，教师可在课堂内外和学校内外进行诗文朗诵、新闻采访、节目主持、旅游解说等专项训练，使学生获得第一手体验，既有效地提高了学生的语言实践能力，又锻炼和磨砺了他们的心理承受能力。最后，教师要做好经验交流和活动总结，由学生自己动手撰写活动总结材料、经验交流文章，办好“班报”和“校报”。教师要围绕实训中遇到的难点、热点、焦点问题，做好解疑释惑、推广经验、教训警示和收尾总结等工作。
（三）构建地激励机制
激励机制的核心内容是以表扬为主、以批评为辅，并注重个别指导，严禁对学生施以“训斥”“辱骂”和“打压”，这不仅损害了学生的自尊心，还会给学生造成心理重创。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”讲的就是这个道理。教师要做到尊重学生、理解学生、鼓励学生，真正成为他们的良师益友。
三、以考核方式的创新带动他们语文教学的改革创新
语文课程考核方式的创新是语文教学改革的关键，只有紧紧抓住了这个“纲”，才能做到纲举目张。
（一）加大过程性考核力度
《语文课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”具体做法是，教师可以设计学生人手一份的《语文课学期发展记录表》，以学生作为评价主体，多角度收集他们的个人行为表现作为自我评价的量化依据，并吸收同学、家长的评价意见，实施自我评价记录。
（二）加大综合能力考核力度
遵照《语文教学大纲》的要求，从培养学生的“语文素养”入手，选材的视野要开阔，角度要新颖，突出语文的实践性、时代性、综合性和人文性，全方位考查学生的语文综合能力，重点考查学生运用语言工具完成生活、学习、工作和社会交往任务的能力。
（三）加大“说、写并重”考核力度
一方面，要考查学生运用口语进行交际的能力，考查学生能否较清楚地阐述自己的观点，能否流利、自如地运用汉语进行学习活动和社会交际等，因此教师要强化阅读的重要性，正确引导学生，开阔他们的视野。另一方面，要考查学生运用语文进行书面表达的能力，包括正确的书写汉字和语句及书面表达的一般格式，谋篇布局、撰写文章的能力，教师要循序渐进地加强训练，提高学生的写作技巧。
参考文献：
[1]国家教委师范教育司.教师口语[M].北京：语文出版社，2001.
[2]庄文仲等.听话与说话[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]邱卫.浅议职业中专的语文教学[J].大连教育学院学报，2007（1）.
第5篇：语文经验交流材料范文
在书法师资上，《指南》明确要整合现有教师资源选配好中小学书法教师，逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍，并要求中小学语文教师应逐步达到能兼教书法，师范院校要重视培养师范生的书法教育能力。《指南》要求学校要充分发挥本校优秀书法教师的专长，指导和引领学校全体教师提高书写水平，为整体提高学校书法教育教学水平创设条件。要充分发挥书法教育学术团体的作用，学校可根据需要，聘请当地青少年活动中心、少年宫、文化艺术团体的书法专业人员、书法家、书法教育工作者、有书法专长的家长等作为兼职指导教师。
同时，《指南》规定各学校要积极创造条件，提供书法教育教学的设施设备和场所，努力满足教育教学需要。学校图书馆可为书法教育置备相应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需资料，有条件的学校可设置专用书法教室。各市（州）、县（市、区）教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围，要配备专职或兼职书法教研员，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，及时组织经验交流，指导学校和教师开展书法教学工作。
根据《指南》规定，全省中学生应掌握的书法能力如下：
七年级
一、能够用硬笔较为熟练地摹习楷书，学写规范、通行的行楷字。
二、能够用毛笔较为准确地临摹一种楷书经典碑帖，尝试进行集字练习。
三、初步了解隶书或行书的基本笔画和结构特点，并尝试进行临摹。
四、了解所临楷书的书法家和作品，学习从笔画形态、结构特点等方面欣赏书法作品，感受汉字书法的艺术魅力和文化内蕴。
五、培养良好的书写习惯，愿意在班级、家庭生活中运用自己的书写技能，尝试与他人交流书法欣赏心得体会。
八年级
一、能够用硬笔进行楷书、行楷书幅式摹习。
二、能够用毛笔临摹隶书或行书经典碑帖，并将集字练习作为一种常规摹习方式。
三、了解隶书的笔画和结构特点等常识。
四、了解所临行书的书家和作品，了解所临隶书碑帖代表作品，学习从章法等方面欣赏书法作品，感受汉字书法的艺术魅力，体会其文化内蕴。
五、保持良好的书写习惯，主动在班级、学校及家庭生活中运用自己的书写技能，主动与他人交流书法欣赏心得体会。
九年级
一、尝试用一种字体进行硬笔书法作品创作。
二、在用毛笔对临经典碑帖的基础上，尝试以背临的方式进行书法练习。
三、用毛笔临摹篆书经典碑帖，了解篆刻的工具、材料、步骤、方法等常识。
第6篇：语文经验交流材料范文
关键词：大学英语； 协作学习； 平台； 设计
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-147-002
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的模式。在大学英语课堂中，协作学习模式是教师常用的教学方式之一。它具有交互性、协作性、多样性、共享性和个性化的特点，有利于发展学生的思维能力、增强学生个体之间的沟通合作能力以及对学生个体之间差异的包容能力[1]。因此协作学习对于提高学生的学习效率、形成学生的批判性思维与创新思维、提升小组个体之间以及与社会成员的交流沟通能力具有积极推动作用。
一、大学英语协作学习平台的基本要素
大学英语协作学习平台包括网络环境、指导教师、协作小组、学习任务等四个方面。指导教师将学生分成不同的协作小组，组员之间在网络平台上，通过对话、商讨、争论等方式对指定话题进行论证，以完成学习任务。
1.网络环境
网络环境是大学英语协作学习的平台，它能提供一个开放的环境，允许合作者、团队成员以及英语学习者之间交流英语知识、搜索邮件或共享资源。也为指导老师给学生布置任务、查看学生完成进度，提供了一个更加快捷、便利的渠道。
2.指导老师
指导老师负责搭建学习平台，是整个活动的发起者、引导者、维护者和评价者。指导老师不仅要创设有利的学习情境、指导学生如何学习和掌握处理信息的方法，还要不定期的对学生的学习效果进行评估，并将评估结果反馈到每一位学生的手上，并协助学生对出现的问题进行调整与修改，引导学生亲身参与到各个环节中，使其能够从这一系列的过程中学到知识。
3.协作小组
协作小组是整个活动的参与者，是学生在指导老师的帮助下自愿组成。协作学习是指几位学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同改进，共同进行学习活动， 共同完成学习任务。[2]其主要强调的是团队相互协作的能力，并不是个人的能力，并且还要求协作小组的每一位成员都需要学习并掌握平台的基本操作。
4.学习任务
学习任务是整个协作学习活动的重心，整个学习围绕着学习任务展开。指导老师需从小组成员的实际情况出发，实事求是，制定合理的评价指标。在此之前，指导老师需先布置学习任务，指引并引导学生参与到学习活动中，积极努力地去完成学习任务。在活动结束后，小组成员需在第一时间对此次活动的过程和成果进行总结和评价，最后再由指导老师做总结和评价。
二、大学英语协作学习平台的搭建
大学英语协作学习平台的板块设计包括网站导航、站点地图、学习资源、休闲驿站、自我评价、经验交流、网站管理和维护等模块[3]（如图所示）。
（大学英语协作学习平台板块设计图示）
1.网站导航
网站导航是为了便于学习者熟悉平台的使用，并了解详细的学习任务。它包含学前指引和学习任务两个部分：学习指引首先介绍了学习平台的使用说明，然后明确了协作学习的目的和各项活动的详细安排。这样学生了解了协作学习的细则和平台的操作方法，因此学生可以快速地按照指引开展协作活动。学习任务板块内容涵盖了协作小组各个阶段需完成的学习任务，一般来说，各任务都包含了听说读写译五个方面的具体内容。
2.站点地图
站点地图是为了方便学习者对学习资源的查找，以及便于指导老师对每个小组完成任务进度的观察。站点地图上放置了平台上需要搜索引擎抓取页面的所有链接，它是根据网站的结构、框架、内容生成的导航网页文件。每一个学习资源都设置了站点，学生可以快速地找到所需的资料，了解其他组员的观点和看法，并可以对此提出问题或与之开展讨论。同时指导老师也可以查看各协作小组的学习进展情况，便于老师进行监控和指导。
3.学习资源
学习资源是最初由指导老师将有用资源的上传、分享，之后小组成员和指导老师都可以并定期对其进行整理或更新。针对单元主题的内容，指导教师上传相关材料，让学生熟悉本单元的内容，之后再上传听写读写译四个方面的素材，每间隔一段时间再填充或者更新内容，以期让学生获取更新颖更丰富的知识。各协作小组的成员就学习资源可以采取不同的方式、开展各种活动，以期每位小组成员都能掌握所的学习资源，并能加以灵活运用。
4.休闲驿站
休闲驿站是为协作小组创造一个轻松环境的板块。指导老师或协作小组成员上传经典的英语文学、诗歌的朗诵或文本，以及英文歌曲或是电影，名人演讲等。指导老师给协作小组成员布置对应的学习任务，让成员们进行朗诵、模仿，并进行表演展示。协作小组个体之间可以进行互相交流和评比，这样既可以起到娱乐休闲的作用，又培养了语境和语感，而且促进了成员之间的感情交流和学习提升。
5.自我评价
自我评价是学习者在完成每个模块学习任务之后的自我总结和自我评价。指导教师在每个模块之后上传了相关的练习题，学习者在完成学习任务之后可进行自测，自评学习成效[4]。指导教师了解协作小组的学习情况后，对未能达到学习目标的小组进行有针对性的指导，以确保能顺利地开展下阶段的学习任务。
6.经验交流
经验交流是协作小组内部之间、协助小组之间、以及协作小组与老师之间进行的沟通和交流。协作小组成员根据指导教师的学习任务，针对某个主题或是话题，阐明各自的观点、发表各自的看法，然后进行讨论交流。成员间的经验交流有利于提高学习者学习积极性，加强学习者之间的互动。协作小组能更辩证地看待问题，并学会以批判性的思维去分析问题，以创造性的思维去解决问题。
7.网站管理和维护
网站管理和维护由指导老师负责，它是保证整个学习平台得以运转的前提。指导老师可以通过对工具栏上的检索，对网页上的内容进行增加、删减和更新，使整个平台更加的简洁、清晰，便于使用。同时还要对学习资源进行定时的更新，使协作小组能了解课程的最新动态，获取实时的信息和讯息。
三、大学英语协作学习平台的教学设计与实现
为了确保教学的顺利进行，大学英语协作学习平台的教学设计与实现包括模式预置阶段，活动实施阶段和成效后测阶段。
（一）模式预置
模式预置包括预置明确的学习任务、预构协作小组、预设优质的网络环境。
1.预置明确的学习任务。指导教师搭建好学习平台之后，协作小组就可以开展学习任务。学习任务是整个活动开展的前提，只有明确了活动的主题，才能顺利开展。为协助学习者成功地规避学习中所出现的困难，提升学习者的动力，应首先提供全面的课程说明，以告知学习者课程概要和预期目标[5]。大学英语的学习资源包括听说读写译四个方面，指导老师会在每节课通过网络布置作业，如翻译部分，指导老师会将翻译的内容发给各个小组，可能是短语，句子，甚至是短文，协作小组的成员需要做好明确的分工，确定组长、翻译者、核对者、定稿者的人员安排。
2.预构协作小组。协作小组是由水平不等的几位成员共同组成的，其目的是让小组内部成员相互学习、相互帮助、相互提高，让学习能力比较强的成员带动学习能力比较差的同学。一般为了能够高效地学习，小组的组长都是由小组内成绩最高者担任，负责发起整个小组的讨论，而成绩处于中等水平的成员，则负责充当着一个鼓励和维持小组内部稳定的作用，而成绩靠后的成员，则负责记录。
3.预设优质的网络环境。网络环境给小组成员之间提供了一个更加便利的交流，以及经验与问题的探讨，也给其提供了更加丰富的资料文献供其讨论与参考，很大程度上提高了小组成员之间相互学习和自主学习的能力。
（二）学习活动实施阶段和成效后测
活动实施阶段和成效后测阶段要包括以下四个方面：沟通和共享、信息反馈和调整、评价方法和学习效果。
1.沟通和共享。协作小组共同完成学习任务时，要相互沟通、共享资源，共同分析，一起解决。协作小组对共同关心的问题可以采取竞争、合作、辩论等方式展开讨论与协商，并从同伴那里获得解决问题的思路与灵感。同时可请教指导教师、查阅文献资料，为问题的解决提供材料与依据。在遇到争论时，也应该在争论中达成共识，进而促进问题的解决。协作小组的沟通和共享要求小组成员之间要学会相互依赖、相互鼓励，提高了小组成员之间的协作能力。
2.信息反馈和调整。指导老师或者协作小组成员之间在平台上完成学习任务，然后不断进行测试和总结，也可以通过协作小组内部成员之间的互评、或者成员的自我评价、小组与小组之间的互评和教师评价相结合的模式，进行信息反馈，并做出相应的调整和修改。
3.评价方法。评价方法是将指导教师评价和协作小组自评相结合，指导教师的评价主要是根据协作小组成员的参与度和最终任务的完成情况来完成的。在活动开展之前，指导教师需要对协作小组成员的各项测试成绩有一个记录，活动结束后再记录一次，这样便于活动完成后的总结和评估。指导教师可以通过这些数据的变化，对每一位成员进行指导，也可以对这个学习平台作出相应的调整和修改。小组自评是在活动结束后，协作小组各成员需对包括自己在内的每位成员的活动表现进行评估，然后结合指导教师的评价，做出最后的评定。
4.学习效果。学习效果可以从指导教师提问、学生作业、测验等多方面综合评定， 每次活动完成后，小组成员都要针对在学习任务中自己的收获和不足，以及完成任务过程中发现的问题写一份自评和总结。最后，指导教师可以根据这些，对接下来的活动进行相应的调整，并有针对性的给学习者提供帮助。
大学英语协作学习平台的设计是一种新型的教学模式，从根本上打破了传统教学的模式，不仅加强了师生之间的沟通交流，让指导教师与学生处在一个平等的位置上，而且也加强了协作小组成员之间的联系，让其更加注重团队合作、相互学习、相互提高、资源共享，提高自身的综合素质，使其更加符合当代社会应用型创新型人才的要求。
基金项目：2014年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目（湘教通【2014】248号526）；2015年度全国高校外语教学科研项目（2015HN0053A）
参考文献：
[1]詹素青.基于网络环境下协作学习的特点及优化[J]苏州职业大学学报，2004（3）：55
[2]杨舟.协作学习策略在大学英语教学中的应用[J]英语广场，2012（2）：78
[3]吴银芳.基于wiki的大学英语四级写作学习平台的设计与应用研究[D]重庆：重庆大学外国语学院，2013
第7篇：语文经验交流材料范文
当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。
课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。如何有效地指导学生进行课外阅读？本文作了一些探讨。
一、营造良好的读书环境和氛围
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文。乃至优秀学生的读书自创“小名言”，如：“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷。下笔如有神。”、“书山有路勤为径。学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息。飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。
二、培养阅读兴趣，让学生爱读书
兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力。才能开发心智。主动去了解、研究。渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
1、“以讲诱导法”
孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、“以身示范法”
古语道：其身正，不令侧行：其身不正，虽令不从。每次读书时间。老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周。老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。
3、“赏识激趣法”
“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程。发现其“闪光点”。不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。
三、传授读书方法，让学生会阅读
1、在阅读中积淀阅读方法
我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：
选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
精读法。所谓精读法。对于一本书中的重点篇章段落。集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读。要求学生全身心投入，调动多种感官。作到口到、眼到、心到、手到。边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。
速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中。要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。
摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来。或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。
2、在活动中历练阅读品质
课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促溶易自流。为了提高阅读质量。把该项活动引向深入。每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动。可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……。还可以是读书经验交流会。与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中历练阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。
3、在评价中培养阅读情感
阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。
四、培养良好的阅读习惯
“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展。为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：
教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。
“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解。督促他们做到勤动笔多看书。及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
第8篇：语文经验交流材料范文
一、引导学生区别文体，树立分类阅读的意识
课外阅读作为语文教学的重要组成部分，与一般意义上的读有相同之处，但存在着本质的区别，一般意义上的读主要目的是理解文章的内容，学生只要能够读懂课文的内容就可以了，但是课外阅读中的阅读，肩负着指导学生正确地理解和运用语言的任务，也就要求在阅读中对文章的理解又多了一层意义，不仅要领会文章所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。如作者是如何炼字、遣词、造句的，是如何安排篇章结构、布局谋篇的；文章运用了哪些表达方法以及文章的审美价值以及对文章的形式和语言形式的理解。
课外阅读材料随意性大，个体性强，适合小学生阅读的各种各类材料都可能涉及，而对不同的阅读材料可能要用到不同的阅读方法，教师应该如何指导学生自主区分不同的阅读材料，有些只要理解一下文章意义的，比如故事性的文章，就没有必要花时间去精读、品读，浪费宝贵的时间而得不到效果；有些文章如文学性较强的，不仅要了解意思，还要理解文中的表现形式，作者的表达方式和品读文中意义，达到语言积累和运用的目的，所以教师要在平时的教学过程中引导学生识别各种文体的区别、各种文体表现形式和结构，帮助学生树立针对各种文体运用不同的阅读方法的意识，从而提高他们课外阅读的效率。
二、选择运用合适的方法，激发学生课外阅读兴趣
学生未必会“牺牲”玩游戏的时间来完成教师布置的阅读任务，是因为他认为玩游戏很有趣，能给他带来更多的快乐，如果让他们体会到阅读同样能给他带来快乐甚至比玩游戏还有趣的话，他们的课余时间自然会用来阅读。所以兴趣驱动是任何学科的最大动力,激发兴趣的方法很多，笔者认为调动学生好奇心和满足其成就感两方面最为重要。
好奇心是小学生的天性，教师应在课堂上创设情景，调动学生好奇心，激发他们寻求答案的欲望，让好奇心牵引他们的阅读兴趣。例如在向同学们推荐读物时先讲一个书中惊奇的故事，然后留下悬念，吊吊学生们的胃口，告诉他们故事来自于哪本读物，让学生自己去寻求答案，或者从学生具体写作时无从下手的问题开始，引用读物中作者精彩的作品来调动学生的好奇心，从而达到调动他们去阅读课外读物的兴趣。
老师教到成绩好的班级便会很喜欢，是因为老师从这个班级优秀成绩中得到了满足感和成就感。学生如果能从阅读中得到成就感，让他们从内心感觉到通过课外阅读可以在班上或同学之间寻求到成就感，内心得到满足，他们对课外阅读的兴趣同样也就提高了。教师要做的就是在课堂上为他们创造表现、展示课外阅读成就的机会，满足其成就感，比如开展丰富多样的活动，让学生上台演讲自己课外阅读的收获、展示自己课外阅读中摘抄的经典句段或者是展示自己剪贴的各类报刊杂志上的语言和图片，使学生利于把自己的所得表现出来，教师加以激励的评价及对课外阅读积极的同学加以表扬，这样既能满足积极参与阅读者的成就感，促使其以更大的兴趣去阅读，也有利于激发其他同学阅读的进取心，争取下次也能有精彩的表现。
三、反馈效果、交流经验，逐步营造阅读风气
课外阅读随意性大，个体性强，受控因素小，效果反馈和经验交流也就成为一个重要问题，如果放任自流，肯定不能收到实效。因此，利用各种方法，开展形式多样的课外活动，既能有效地检查课外阅读情况、展示、巩固学生所得成果，又能起到交流阅读经验和心得、激励其他同学的作用，并能逐步营造出一种良好的阅读风气。
第9篇：语文经验交流材料范文
【关键词】创新；语文教学；语文素养
一、抓好阅读教学.培养学生独立学习的能力
高明的教师应该教学生“学会学习”，只有学会学习，才能应用所学知识创造性地解决问题。这不仅是学生现在学习的需要，更是他们终身学习的需要。具有独立学习的能力是学生素质的重要体现，能充分发挥学生创造思维的潜能。教学生学会学习，应该从以下几方面入手 ：
（1）文言文阅读，要精讲多练。依据教师提出的教学目标，学生可根据自己学习的程度和自身状况确定学习的重点难点，可以利用课本或者综合学习手册中的综合知识平台、课文注释、课后练习等理解课文，展开小组讨论，各抒己见，发挥想象，鼓励学生积极思维，大胆发言，谈自学中所发现的知识或存在的问题，哪怕只发现一点点，也应给予鼓励。学生自学不能解决的问题，让他们小组内分类整理，质疑问难，教师针对存在的共性问题再精讲、点拨，此时学生就会茅塞顿开，思维豁然开朗，加深学生的理解。
（2）现代文阅读，要深入探究。 无论是课内的还是课外的，有很多经久不衰的经典名作值得我们去探究，在深入研究的过程中提高学生的感受理解能力、鉴赏评价能力、想象和创新思维能力。所以课堂教学中要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生自己理解感悟课文内容，把感受和疑难提出来，然后小组内思考讨论、民主参与、鼓励交流，尽量让学生标新立异，养成创造性思维。教学经典著作时，先让学生自读.了解文章内容，抓住典型事件和人物，学生有感情地复述.朗读重要片段深人体会作者表达的感情。在整体感知的基础上，学生质疑问难，教师鼓励学生展开小组讨论，深入探究。在小组推荐代表交流正报时。学生讨论最为热烈，甚至展开了辩论，学生学习的积极性大大地提高了。最后拓展延伸.引导学生叙述一下你所了解的人物事件，并加上简要的评价，这样既深化了课内阅读的学习，又强化了语言表达能力、创造思维能力，同时也受到了启发和感染。
（3）课外阅读，要引导感悟。 学生受经济状况和自身精力的限制，很多学生不能自觉有效地开展课外阅读。所以教师要有选择地向学生推荐些课外的名篇名著，结合教材中的名著导读.启发引导学生领悟体会，做好阅读笔记，每月组织一次小组读书经验交流，每学期组织一至两次读书报告会，交流并掌握些阅读方法和技巧，养成良好的读书习惯。
二、加强语言积累，养成自觉积累运用的良好习惯
当代著名的教育家李希贵曾说过：“不同的年龄读不同的书，错过了这个时期是弥补不了的”。“得法于课内，得益乃至成长于课外。”阅读方法直接影响阅读质量。教材中的文章，课外的名著名篇有很多生字新词，词汇丰富，语句优美。要把它们放在具体语境中理解掌握，并且积累起来，为己所用。有很多作者都是中外文学大家，很有思想许多句子含义深刻，意味深长，学生可能不太理解，教师可以适当讲解，理解后学习运用；日积月累，贵在坚持，丰富学生的语言宝库，提高文学素养。教师根据学生的年龄特征和兴趣爱好，制定出比较系统的课外阅读指导计划，每学期开始向学生公布一批课外阅读的书籍和要求，试着让学生“走进名著”“以写促读”，按计划读完教育部推荐的十大名著。如《朝花夕拾》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》。主要采用反复诵读记忆名句、用词语连成一段话、列如《唐诗三百首》每日一首等形式积累运用。
三、开展综合性学习.培养学生的语言表达能力和写作能力
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结台作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”确实如此，综合性学习是一种新型的学习方式和教学括动，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习能真正地体现我国教育观念的转变。生活中处处有语文。开展综合性学习.要让学生在课外、在生活中感受语文、学习语文。在社会大课堂中学会做人、学会合作、学会探究。树立健康高尚的情感态度、价值观。多渠道搜集资料.鼓励学生自选组合，选择自己熟悉的、感兴趣的话题。比如说：对别人或自己成长中的烦恼的了解和认识；有关民间故事、诗词歌谣，了解时代有关名人的故事、人物传记等。鼓励学生把搜集的材料分类整理，小组交流忙报，锻炼学生的口语表达能力。并且指导学生学写小论文，鼓励学生写出自己的独特感受和真切体验，鼓励有创意的表达。这种语文活动.既开阔了学生的眼界，激发学生学习语文的兴趣，又培养了学生的综合语文能力，提高文化修养。 总之，语文教学必须达到“工具性”和“人文性”的统一。无论采取怎样的教学方式，都应该立足于提高学生的语文素养；相信学生.鼓励学生.在平等民主、愉快和谐的学习氛围中，提高学生的语文索质完善学生的人格。
参考文献：
[1] 王玉芹.探索互动式语文教学新模式[J].新课程研究， 2009（11）.
[2] 徐佼.浅谈语文教学中的观念转变[J].成功，2009（1）.
[3] 廖海燕.课改背景下语文教学的几点思考[J].教育前沿，2008（11）.
