教养计划精选(九篇)
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第1篇：教养计划范文
2、有感情地朗读课文，背诵最后两段。能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。继续练习概括文章的主要内容。
3、思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4、教学重点、难点：联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
第2篇：教养计划范文
本堂课分三个环节，即导入、新授、总结，每个环节的设计都非常精心。
导入环节。课的开始，王娜莎向学生播放了一曲旋律优美、悦耳动听、令人陶醉的《月光下的凤尾竹》，一下子就把学生带入了优美的音乐情景，激起了学生的听觉艺术，为后面的教学作出了良好的铺垫。同时，以民歌为线索，顺势引入安徽民歌《凤阳花鼓》，巧妙地做到了激情导入，自然过渡。
新授环节。王娜莎首先通过对比播放旧凤阳和改革开放后的新凤阳画面，启迪学生忆旧感新，自然而然地怀着喜悦的心情走进《凤阳花鼓》；接着，王娜莎用多媒体播放了歌曲《凤阳花鼓》，让学生聆听，欢快、乐观、热烈、积极向上的优美旋律，进一步激起了学生喜爱音乐的欲望。有了兴趣与活力，就不愁学生学不好音乐。于是，聆听音乐、品读歌词、哼唱旋律、学唱歌词、完整演唱、多元展示等精彩环节步步紧跟，乐趣无穷。
练唱歌曲时，形式多样，激情满堂。王娜莎通过发声练习、教师唱乐谱学生唱歌词、齐唱、伴奏唱等多种形式，让学生在轻松、愉快的学习活动中，很快就学会了《凤阳花鼓》。
多元化表演是本节课的部分，也是最精彩的部分。王娜莎在学生学会演唱《凤阳花鼓》的基础上，进行了多元化表演。王娜莎激趣地说：“同学们，现在，我们准备做一个现场多元化表演，有愿意上台的同学请举手。”话音刚落，整个教室的手举得满满的，王娜莎指明了7名学生上台，依次发放了砂锤、砂球、碰铃、响板、串铃、摇铃、双响筒。然后，要求上台的7名同学按照《凤阳花鼓》的旋律操作手中的乐器，在各自座位上坐着的同学演唱歌曲，老师用钢琴伴奏。“三方齐上阵”，场面活泼而欢快，热烈而动人，音乐艺术尽显课堂中……
课堂总结。王娜莎在课堂总结中让学生进一步了解了凤阳民歌的风格特点及作品所表达的新凤阳人民热爱生活、积极向上的精神内涵。从而培养了学生热爱生活、热爱民族文化、传承弘扬中华优秀传统文化的情感。同时，让学生体会到新时代的幸福生活来之不易，要好好珍惜今天的美好时光，努力学习，刻苦钻研，做新时代的好学生，将来为祖国增光添彩。
本堂课，王娜莎老师以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，突出音乐学科特点，把发展学生的音乐听觉贯穿于整个教学活动中，积极引导学生聆听，练唱、演唱、感受，用自己的歌声、琴声、语言、动作将音乐之美传达给学生，让学生在音乐学习活动中感受美、表现美，做到以美感人，以美育人。
《凤阳花鼓》教学设计荆州市荆州小学 孙菲菲
教材版本：
苏少版小学音乐五年级下册第六课
教学目标：
1、学习歌曲《凤阳花鼓》，初步了解《凤阳花鼓》的历史文化，激发学生对民族传统音乐的喜爱之情。
2、了解和喜爱凤阳花鼓，并能用喜悦的情绪表现歌曲《凤阳花鼓》。
3、能为歌曲伴奏，并能用轮唱、合唱的方式演唱歌曲。
教学重难点：
1、歌曲中的切分音、衬词的演唱。
2、用轮唱、合唱的方式演唱歌曲。
教学道具：
钢琴、多媒体、凤阳花鼓、锣、打击乐
教学过程：
一、 新课导入
教师演唱碟子曲《洪湖赤卫队》里的插曲《小曲好唱口难开》，这是一首湖北小曲，在我国很多地方都有这种集戏曲与歌舞为一体的艺术表演形式，引入课题《凤阳花鼓》。
二、 学习新歌
1、了解凤阳花鼓的历史文化。
2、学生用凳子打节奏“咚咚 0咚 咚 0”，老师用歌声与学生配合。
3、学生模仿锣的声音“呛 呛呛 呛呛 呛”，老师用歌声与学生配合。
4、老师范唱歌曲《凤阳花鼓》，学生思考问题：歌曲的情绪是什么?歌曲的哪一句最有特点？
5、学习歌曲《凤阳花鼓》。
(1)教唱衬词部分旋律，注意相同的乐句用不同的力度来演唱。
(2)学生齐唱衬词部分，注意儿化音和上滑音。
(3)再次欣赏歌曲，思考歌曲的前半部分有几个乐句，并认识切分节奏。(4)教唱歌曲前半部分旋律。
(5)用哼鸣模唱旋律，注意歌唱状态。
(6)师生随音乐进行歌词接龙游戏。
(7)齐唱歌曲前半部分。
6、带着开心、快乐、自豪、骄傲的情绪齐唱整首歌曲。
三、表现
1、分声部进行歌曲轮唱。
2、分小组进行合唱训练，一组进行打击乐表演，一组进行歌唱表演，一组模仿锣，一组模仿鼓，训练好之后进行合唱表演。
3、班级音乐会：用多种演唱形式演唱歌曲《凤阳花鼓》，第一段领唱加合唱，第二段轮唱，第三段合唱。
四、知识拓展
第3篇：教养计划范文
花椒采摘机器的效果：
1、降低劳动强度，工作效率是人工的5到6倍；
2、使用轻便安全，操作方便灵活；
3、经济适用，采用大减速比，力量大体积小；
4、可装配加长杆，使其能在高枝工作；
第4篇：教养计划范文
关键词：教学设计，多样化
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-223-01
强烈的好奇心是小学生的天性，也是他们求知欲旺盛的一种表现。在英语教学中利用他们的这些年龄特点，为他们营造一种宽松、和谐的教学氛围，发挥他们的优势，挖掘他们的潜能，从而培养他们良好的语言技能。
一、生活化的课堂
以六年级的一堂以学习用Where…？How…？What…？所引导的一般过去时的特殊疑问句的问与答为内容的课为例，教学设计是贴近生活、源于生活，还达到了学以致用的效果。如课堂上，在操练特殊疑问句型Where…？How…？What…？时，教师事先让学生们从家中带回了各自的旅游相片，然后让大家用相片套用所学的特殊疑问句型进行互问互答的活动。如有的同学问： Where did you go on your holiday？ What did you do there？ How did you go？ When did you go？ 等， 这个教学活动不仅极大地唤起了学生的生活热情和学习欲望，更为重要的是为学生深层次提供了广阔的舞台，提供了一个可以踊跃开口说英语、用英语的环境氛围。同学们个个踊跃举手，人人都有了种“我要说”的欲望，兴致勃勃地用所学的句型进行提问， 这样不仅学会了用新句型，还巩固复习了很多以前学过的句型，如：Who did you go with？ Did you have a good time？ Is it far from here？ 等。接着教师让同学们以小组合作的形式进行对话，分享各自的愉快旅程，促进学生分享与合作的能力发展.加强学生主动交流的能力.这种活动能让学生在不知不觉中掌握新知识的教学方法，同时能深深地吸引所有的学生，让那些原本无动于衷，没有兴趣的学生也愿意开口说。此时教师要做的就是推波助澜，给予他们及时的肯定和鼓励。这样不仅大大激发了他们学习的兴趣及创造潜能，也让他们感受到了学习的乐趣，树立了自信心，让他们在模拟的生活中享受课堂的精彩与成功的喜悦。
二、创造性的课堂
教授生词的方法得当，教学的效果会事半功倍。如教“colourful”和“cheap”两词，教师事先用卡纸写好4个已学单词：colour， beautiful， chair， tea，目的是通过复习这些旧词引出新词。如在出现新词“colourful”时，学生还不会认读，因此教师先出示“colour”这张词卡让学生认读，然后再让他们认读“beautiful”一词，这两词都是学生所熟悉的词，而后把“beautiful”一词卡前的“beauti”折起来，把“colour”和“ful”放在一起一拼一凑，学生迅速反映过来大声地读出“colourful”；而“cheap”一词的导出也利用此方法用“chair”中的“ch”和“ tea”中的”ea”一结合，学生也能很快地学会单词读音。这种富有创造性的拼读单词方法其实就是让学生通过掌握发音规律，用迁移的方法快速地把生词的读音给读出。这种方法既提高了旧词的复现率，又让学生快速地掌握新词；既能培养学生的观察能力和归纳能力，又让他们体会到了成功的喜悦。
三、故事性的课堂
小学生最喜欢听故事。教师可充分利用学生这一特点，在讲授教学内容时，设计一个与教学内容相关的故事来吸引学生。小学三年级有一节学习以下生词的课：long short big small。教师首先给学生观看一段他们喜爱的短动画片，故事是讲一只大象用象鼻救起了水里的一只小蚂蚁，然后大象不小心掉进了坑里。
由此故事中的主人公大象自然地引出新词big（大的）The elephant is big. 然后让学生思考造句DDDis big.而另一个主人公小蚂蚁又巧妙地引出形容词small（小的）The ant is small.说完这句话，学生很快就能造出新的句子DDis small.这篇小故事中大象是用什么救起小蚂蚁的呢？学生很快地抢答nose nose（鼻子）。此时教师顺势引出另一个形容大象长长的鼻子的形容词long（长的），这时学生能够很流利地说出句子The nose is long. 并快速想出新句子 ---is long.最后通过看大象的腿引出单词short. 整节课在学习新词时以趣味故事贯穿，这种方法深深地吸引了学生，还把平时不太爱开口的学生的说英语的欲望都撩拨了起来，不仅培养了学生口语的表达能力，还发展了他们的思维。
四、实效性的课堂
板书设计就相当于是一面“镜子”，看教师的课堂板书就可以直接看出这堂课的门道。 在板书时，教师为了强化重难点，通常会使用不同颜色的粉笔来书写或绘画，时而用文字，时而用符号，时而用线条，时而用图表等形式把教材重点清晰地板书到黑板上，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。例如，第一次出现和学习抽象的方位介词“in on under”是在小学三年级下学期，针对学生的空间思维理解能力还不强的实际，如果单凭简笔画板书来辅助教学还不够直观，因此必须借助具体实物的直观演示来帮助学生理解知识点。如用一个师生都易于操作的纸盒制作一个有盖的小盒子，把它粘吸在黑板上，在学习“in on under”这几个方位介词时，只要出示一个小球，把它放在盒子的不同位置，里面、上面或下面，接着把单词写在相对应的位置，难点就迎刃而解了。由于借用了实物的演示，原本平面的板书就变得立体，让学生直观地掌握了这几个介词的区别。这种直观形象的板书如同一个放大镜，把重点放大，给难点一个“大特写”，从而既分解了难点，又突破了重点，同时还大大地节约了教师讲解的时间，保证了学生有充足的时间进行练习，提高了课堂的实效。
第5篇：教养计划范文
关键词：信息技术教育；计算机教育；高中信息技术课程；教育信息化；素质教育；优化；任务驱动
在信息化高速发展的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的能力。网络通信技术的发展、多媒体技术的进步、数据管理能力的提高、新处理系统的不断出现，使信息获取、加工和传播的能力以前所未有的速度提高，不断改变着人们的生活方式，使人们在富于变化的信息社会里，生活得更加幸福自如。加快中小学校信息技术教育，提高信息技术课程的效率，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。
根据教育部制订的《信息技术课程标准》，高中生要掌握的信息技术内容主要是指信息处理技术，即对信息的获取、加工、管理、表达和交流。我校使用的必修教材是浙教版《信息技术基础》，整个课程由五大模块构成：信息的来源与获取、信息加工处理、信息管理、信息表达与交流、信息技术与社会。对一些重要的内容，我们采用“讨论交流”“实践体验”“综合探究”等活动方式学习。结合教学实践，就如何优化信息技术课程谈几点体会：
一、更新观念，明确目标任务
1.信息技术教育不同于计算机教育
开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能是必不可缺的。计算机基础知识、网络教育是信息技术课程的重要组成部分，但计算机教育不等于信息技术教育。教师在教学过程中，不能只讲计算机的学科知识，而应使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2.明确信息技术课程的任务
信息技术课程是一门基础学科，它是培养学生应具备的信息技术技能的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程，重在培养学生的信息技术素养。
二、明确信息技术教师应充当的角色
现在学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效率。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，教师教学的过程就是学习的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者。
1．设计者
在进行任务的设计时，要有明确的目标，以学生为中心，充分考虑任务的难易程度，符合学生的实际特点，通过教学设计优化课堂，提高教学效果。
2．导学者
帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径。我校大部分学生来自边远的贫困山区，对信息技术课程的了解基本为零，因此必须根据学生的不同层次制定相应的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法；指导学生区分信息的好坏，提高学生对信息的分辨能力；启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣；身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。
3．合作者
师生间相互交流，就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。通过网络环境给师生一个平等学习和展示自我的氛围，建立师生间的平等关系。师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等竞争，既促进了教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望。
4．评价者
通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。
三、灵活运用“任务驱动”的教学方法
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做中学”的思想。各种信息技术教材编写时着力贯彻这一原则。以“任务驱动”组织教学过程，形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方式，做到“少讲多练、精讲精练”。例如在学习文字处理软件Word和电子表格Excel软件的使用时，设计让学生制作一份《主要国家可持续发展综合国力比较》的报告，利用Excel制作出“综合国力指标分值表”和“综合国力比较图”，经过排版处理，最后形成报告。在该报告的制作过程中，利用了表处理软件较强的数据处理能力和字处理软件排版方便的特点，进一步提高了使用字处理和表处理的能力。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中被普遍应用。以“布置任务介绍方法归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学。
参考文献：
［1］现代教育技术.
［2］教育新理念.
［3］素质教育实施方法.
第6篇：教养计划范文
关键词:职高英语教学；跨文化；必要性；内容；方法
近年来，随着外语教学改革的深入发展，英语教师对语言教学的认识也在不断地深化。特别是语言的交际运用。现行职高英语教材在编写和选材过程中十分注重语言的准确性，体现了以交际能力作为语言教学目标的教育思想，注重培养学生运用所学语言开展有效交际的能力。
一、职高英语教学中进行跨文化教育的必要性
在社会交往中，语言的得体性比正确性更加重要，学习英语的最终目的是发展交际能力。因此，英语教学必须将社会文化教育融入语言教学之中。在语言教学中进行文化渗透，这样不仅有利于激发学生的学习动机和兴趣，还能培养学生的文化敏感性。
二、职高英语教学中文化导入的内容
注意对一些中西文化的偶然现象及差异进行分析对比，使学生了解跨文化交际中文化差异的根源，从而促进其在语言学习中的正迁移。
1.社会习俗的差异。认识在特定文化背景下形成的社会习俗的差异，有助于避免因不了解目的语交际准则而造成跨文化交际的失误。中国人热情好客，也喜欢拜访他人，而在英语国家，没有预约是不能前去拜访的。让学生了解这些节日的宗教或历史渊源，全面深入地理解其社会文化背景。
2.词汇和习语丰富的文化内涵。在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，特别是引导学生注意中西方语义差别较大的词语，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。如在中国,龙“dragon”是我们的精神图腾,是吉祥和权力的象征,中国人也以作为龙的传人而倍感自豪。然而在西方人眼里，对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。这些不能从字面意义理解的文化意义，需要教学时加以强调。
3.价值观与思维方式之间的差异。中国强调人与自然的和谐统一，与集体保持一致。中国有敬老尊贤的传统，老人与子女的关系非常亲近。而在西方，老人与子女之间相对比较独立。中国人崇尚乐于助人，有互相帮助的美德，西方人则比较独立，倾向于自己解决问题，尤其要求孩子自立和自理。因此，使学生在跨文化交际实践中得心应手避免错误和冲突，掌握一定的涉外交际技能。
三、职高英语教学中培养跨文化交际能力的方法和手段
1.交际教学法在跨文化教育中的运用。克鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”我们在教学中应当尽可能多地给学生创造语言交际情景，让学生在学习语言中,自然地把文化知识融入到日常的对外交际当中。
2.英语教学中跨文化教育的多种手段。文化教育的手段是多种多样的,教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性,培养文化意识,使他们能主动、自觉地吸收并融入新的文化环境中。
（1）比较手法的运用。“有比较才会有鉴别”，只有通过对比才能发现母语与目的语之间语言结构与文化的不同，从而获得一种跨文化交际的敏感性。所以要加强中西文化差异的比较, 将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。如在教学生姓名的表达法时，可在黑板上做如下图示,对中、英文的姓名进行对比:
(First name) 名 姓(last name)
Xiaoming Wang
Sue White
通过对比，学生认识了这一文化差异现象，在交际运用中，对姓名的回答不会发生错位。
（2）专题介绍。对英国国家的盛大而隆重的传统节日“圣诞节”,教师可对圣诞节的由来，圣诞老人、节日前的准备、圣诞大菜、圣诞礼物等进行生动的描述,并结合当时各酒店、商场在圣诞前夕所做的各种宣传活动,让学生充分感受到节日气氛，体会异域文化风情；或在学校的英语园地，定期选登由学生收集的有关英语国家的节日、服饰、娱乐活动等。这样既丰富了学生的文化背景知识，又丰富了学习形式。
（3）课外活动。学校课外活动的形式很多,如：听歌曲、游戏、组织看VCD等，让学生切身体会外来文化表达思想感情的行为和方式,提高学生学习英语的兴趣。
总之,在英语教学中,教师在传授语言的同时,把与语言相关的文化内容作为必不可少的一个组成部分融入其中，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生既学语言，又学文化，从而培养他们的文化交际意识，切实提高他们的跨文化交际能力，培养学生的交流能力和文化素养。
参考文献:
[1]王才仁,胡春洞.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1999.
[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化―――英汉语言文化对比［M］.北京：外语教育与语言研究出版社,1989.
第7篇：教养计划范文
关键词：泰语教学；跨文化交际；探析
一、跨文化交际能力的内涵
所谓跨文化交际，指的是本族语使用者和非本族语言使用者，所发生的交际行为。同时，其也代表所有在使用语言以及文化背景等方面存在一定差异的人员进行的交际行为。而跨文化交际能力，是指具备可以和非本族语言使用者正常的交流与沟通的技能。各个国家的人们在文化习俗中，有着或多或少的区别。由于具备不同的文化以及风俗，其习惯及表达方式等也会存在差异。例如，同一种手势，在各个文化里其所表达的意识，可能有很大的区别。因此，需要交流的双方，对不同的文化背景加以全面了解，才可以实现双方正常、有效的交流。跨文化交际能力属于个人具备的一种自我能力，既可以帮助人们解决跨文化交际中所发生的各种问题，最主要的是恰当的处理交际双方的文化差异性。
二、泰语教学中培养学生跨文化交际能力的重要意义
第一，中国实施“一带一路”改革政策以来，和国外的经济文化交流活动更加的密切，尤其是和泰国的交流活动更加的频繁，越来越多的国人会应用到跨文化交际。而在市场中，需要更多的具备跨文化交际能力的复合型人才。因此，对学生的跨文化交际能力的培养，具有非常重要的现实意义。第二，通过对学生跨文化交际能力的培养，可以更好地促进泰语课程教学方法的革新与改进。在以往的泰语教学中，教师大多仅关注于对语言的讲解，让学生仅仅掌握了词汇以及语法相关知识，但是却极少的会涉及学生对泰语运用能力的培养。采用这种泰语教学方法，在学生学习一段时间之后，虽然学生掌握了大量的泰语词汇以及语法知识，却不能正常、有效地和泰国人进行沟通与交流。而通过对学生跨文化交际能力的培养，则显著地改变了上述教学方法中存在的不足。第三，通过对学生跨文化交际能力的培养，能够让学生更好地了解语言与文化所存在的关联性，知道两者之间的相互依存与影响关系，将两者更好地融合运用。不同语言表现出了不同的文化，语言也是对文化的一种传播与扩散。在语言的形成时，其被赋予了一定的文化内涵。泰语学习中，只有正确地认识语言和文化的关联性，才可以灵活地对泰语加以运用，认识到泰语中所蕴含的文化意义，并掌握相应的文化规则以及对泰语恰当运用的方法，以避免在跨文化交流活动中出现用语失误问题。
三、泰语教学中培养学生跨文化交际能力的措施
第一，不断地强化教师自身素养。在教学过程中，教师应当具备跨文化交际教学的思想和理念。很多的教师会过于关注对泰语实际运用的教学工作，却忽视了对学生跨文化交际能力的提升。这些教师认为进行泰语教学时，要重点提升学生对泰语实际使用技能，这样可以让学生更加顺利地和泰国人沟通与交流。加之，泰语教学的课时有限，很多教师感觉课堂时间不能再增加跨文化交流方面的内容，在这种限制之下，理应将泰语词汇及语法教学工作摆在第一位，而如此便忽视了语言教学中文化教育的意义。而想培养复合型应用人才，应当将语言与文化更好地融合，在课程教学中不断地革新教师教学理念，创新教学方式，使学生可以更好地提升跨文化交际的能力。第二，革新教学方法，注重对学生跨文化交际能力的培养过程。进行泰语教学时，要将语言所具有的文化背景更深入、全面的挖掘。教师要在教材的基础上，更深入的讲解不同语言所具有的文化背景，使学生拥有文化意识与文化敏感度。例如，在泰语教学过程中，会涉及宋干节相关知识的讲解。教师应当让学生在学习前先了解关于宋干节相关的一些文化信息以及节日风俗等。宋干节又被称为泼水节，在中国的云南省同样也会举行泼水节。教师进行宋干节讲解时，应当让学生将两个节日进行深入的对比，区分两个节日所具有的不同文化背景。宋干节是泰国迎新春的节日，教师也应当让学生和中国的春节进行对比，了解其与中国春节所具有的文化内涵差异。总之，在进行泰语教学时，应当以教材为依托，对课堂教学方法进行革新，教学中融入文化知识，对课堂内容有效的拓展，以提升学生跨文化交际能力。第三，营造跨文化交际能力培养的外部氛围。通过开设第二课堂，举办各种类型的泰国语言与文化竞赛，使学生的思维得以拓展。学校应当举办泰国文化习俗问答比赛、泰语演讲比赛，或者是组织学生对泰国文化与中国文化的差异性进行讨论，让学生对跨文化交际形成较高的学习热情，可以更加自主的提升自己的跨文化交际能力。
四、结束语
综上所述，对学生跨文化交际能力的培养工作，是泰语教育中非常重要的工作。而若要进一步的改善泰语教学水平，应当将跨文化交际能力的培养，和泰语语言的学习紧密结合。学生只有具备了跨文化交际能力，才能更加符合市场对复合型人才的要求。不过，在进行跨文化交际能力的培养过程中，要注意采用系统化、多元化的教育模式，通过不同的渠道，逐步地提升学生跨文化交际能力，以实现提升学生综合能力的目标。
参考文献：
[1]曹凌静.利用第二课堂实践教学活动提高泰语专业学生的跨文化交际能力[J].高教学刊，2016(22).
[2]吴林.跨文化交际能力三层模式下母语文化导入研究[J].福建商业高等专科学校学报，2016(01).
第8篇：教养计划范文
关键词: 日语教学跨文化交际能力
一、培养跨文化交际能力的必要性
随着我国与日本之间交流与合作的日益频繁,中日跨文化交际成为现实而不可回避的问题。具有较强跨文化交际能力的高素质日语人才的培养将变得日益重要。2001年出版的《高等院校日语专业教学大纲》中明确指出:“培养学习者的语言运用能力、跨文化交际能力将成为21世纪日语教育的重要目标。”因此,跨文化交际能力应成为日语人才培养的核心,应该全面渗透于日语各类课程的教学之中。在日语教学中,教师应当非常重视对学生跨文化交际能力的培养,开阔学生的视野,扩大知识面,提高文化素养,帮助他们冲破自身文化的局限和约束,去领略、认可或接受日本文化。
二、我国日语教学现状及存在的问题
既然日语教学的目的是培养学生跨文化交际能力,那么,跨文化交际能力包括哪些内容呢?
贾玉新认为,跨文化交际能力由基本交际能力系统、情感和关系能力系统、情节能力系统和交际方略能力系统组成。基本交际能力系统主要指交际个体为达到有效交际所应掌握的能力,具体包括语言和非语言行为能力、文化能力、相互交往能力和认知能力。情感能力主要指移情能力,即以别人的文化准则为标准来解释和评价别人的行为的能力;关系能力主要指交际双方满足彼此自主和亲密交往的需求,或通过妥协达到人际关系的平衡,从而取得共识的能力;情节能力是指在交际过程中,交际双方根据实际交际场景不断调节交际行为的能力;交际方略能力是指在交际过程中,因语言或语用能力有缺陷、达不到交际目的或造成交际失误时采用某种技巧来补救的能力。
参照以上的内容,我们会发现我国目前的日语教学存在着许多问题。具体看来,主要体现在以下几个方面。
在语言教学中,教师一般都是采用“讲解词汇、分析语法操练句型”这一教学模式,偏重于阅读理解和口语的流利程度,而忽视语境、语用等问题,使学生在实际的交际过程中常常因不会根据场合和对象灵活使用日语而造成交际失败。
在文化教学中,教师常把文化仅仅看作是文学、艺术、历史、地理等事实的综合,把大量的时间花在介绍日本的知识文化方面,忽略了交际文化对语言的影响,使学生缺乏跨文化差异意识和移情能力,在与异域文化的人们进行交际的过程中,不自觉地用本族的文化标准来衡量外族文化,或按本民族的思维方式、价值观选择言语行为。如中国人在对自己迟到的行为道歉时,多以「急用があります、「バスにれた等作为理由。这种对迟到的解释在中国人眼里看起来合情合理,然而日本人却把这种理由看成是一种耻辱,是说不出口的。很显然,如果教师在教学中忽视了对学生交际能力的培养,学生就有可能在今后的跨文化交际中造成很多不必要的误会。
在交际能力培养方面,教师特别着重信息的传递与接受,没有意识到语言的相互交流性和共同作出性,忽视了对学生交际双方合作精神和技巧的培养。语言是交际的工具,而交际离不开人与人之间的互动。因此,日语教学需要一种相互学习的氛围,而在学习外语的过程中培养学生学会交际、学会与人相处,也是外语教学责无旁贷的责任。但在现实的日语课堂教学中,学生人数多,教师在有限的时间内很难让每个学生都有说的机会,结果导致只有少数学生参与课堂活动,发言的机会就集中在几个人身上,培养学生交际能力就无从谈起。
选择合适的教学方式需要重新审视教育的目标。现代教育关键是在培养厚基础、宽口径、高质量的复合性人才,使学生具备跨文化交际能力。那么,什么样的课堂教学才适合我们的教育目标呢?我们在教学中应该怎样来提高学生的跨文化交际能力呢?
三、日语教学中跨文化交际能力的培养
教师在培养学生获取语言知识的同时,还应转变教学观念,采取多种多样的教学方法将中日文化的差异融会到日语教学中,促进学生跨文化交际能力的培养。那么我们如何通过教学来提高他们的跨文化交际能力呢?笔者将从语言能力、文化能力和交际能力三个方面来谈谈具体的操作。
1.语言能力的培养
语言能力是交际能力的重要组成部分,是交际能力的基础,任何交际过程都包含着一定的语言形式。没有扎实的语言基础就不可能获得较强的跨文化交际能力。因此,在教学中,教师要注重学生语言能力的培养。
首先,在讲授日语词汇时,教师应注重介绍日语词汇的文化意义。词汇伴随的文化差异是制约外语学习者学好外语的一大因素。有些词汇虽然在汉语和日语中所指代的意思相同,但在文化上却存在着不同的内涵。如“龟”,根据上海辞书出版社《辞海》的解释,我国古代的人民常用“龟”来比喻长寿,如《抱朴子・对俗》:“知龟鹤之遐寿,故效其道(导)引以增年。”但是,现代汉语中的“龟”却多用于消极的场合,特别是多用来骂人、贬低人,如“你是乌龟王八蛋”。然而,“龟”在日本无论是在古日语中还是在现代日语中,都是“长寿”的象征,多用于褒义,「鹤は千年,龟は万年(鹤有千年、龟有万年之寿)之说,就是一个很好的例证。如果我们不知中日文化的这种差异,当日本人送给你一个龟形礼品时,尽管这礼品精致乖巧,可能也会觉得莫明其妙,日本人怎么会送这玩艺儿给自己。所以在教学中,教师要注重对日语词汇的文化意义的介绍,以防学生单纯从词汇本身做主观评价。对那些具有文化背景意义的词汇,教师除讲清其概念意义外,还要介绍它们所包含的文化背景知识。
另外,在语法教学中教师不可忽视中日文化差异的对比。以往的日语语法教学只注重语言结构的讲解,对于句型要求死记硬背,而不和汉语中的语法进行比较,找出异同。作为一种语言,都与其他语言有其共性的东西。日语的句子成分就与汉语句子成分有许多相同的地方,在让学生分析较难的句子的时候,教师可以先让学生把其翻译成汉语,看看汉语的结构,再对日语句子进行分析,让学生找出其中的不同处,这样学生在与人交际过程中会避免许多中国式日语,母语就不再成为学生学习日语的干扰因素。日语和汉语属于两种不同体系的语言,存在明显的差异。因此,在日语语法教学中,教师应经常进行日汉之间的对比,找出相同点与不同点,帮助学生克服母语干扰,借以提高学生学习日语的成效,从而培养了跨文化交际能力。
2.文化能力的培养
日汉两种语言有着不同的文化背景,存在着许多文化差异。要提高学生的跨文化交际能力,教师就要使他们了解日、汉两语中常见文化差异的表现形式,并自始至终把文化教学贯穿于语言教学的始终,而且应该把交际文化作为侧重点。如在日本,人家特意为你做点事情,通常应该说「すみません来表示感谢,而不是按照汉语的思维说一声说「ありがとう。这时如果你说「ありがとう,对方会并不一定高兴,因为听到这句话似乎就有一种给你做点什么你认为是应该的,这时假如你说「すみません,听者就会很高兴,因为你的话似乎是说不该劳你大驾,但却给你添了不少麻烦,真是对不起。由此,教师可以通过对比方法去发现日语和汉语中交际文化的差异。
在课堂上,教师还可以采用以下方式来培养学生的文化意识及对文化的宽容性和灵活性:先安排学生看一段中国人到日本人家中做客、日本人到中国人家中做客的生活录像,让学生从中找出其中人物在生活文化上的相同点和不同点。学生在看完录像之后,通过讨论了解哪些文化差异在跨文化交际过程中会引起摩擦或误会,并掌握避免摩擦的方法,使学生更深刻地体会到两种文化背景下的人在行为举止等方面表现出的相同之处和差异之处,并促使学生开展有关文化价值观、文化价值差异的比较和文化价值趋向的大讨论,借以促进他们的跨文化意识的培养。
3.交际能力的培养
学生学习外语的目的是能够在真实情景中运用外语进行得体的交际,传递信息,交流感情。而要培养学习者的跨文化交际能力,角色扮演是一种较为理想的方法。它可以使学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色,获得交际能力,为以后在真实社会环境中运用外语打下基础。著名教学工作者何家宁认为,“角色扮演的情景可以选择集中反映学生需要的社会礼仪或那些可能导致文化误解的话题”。这样的情景可以使学生更好地了解中外文化的差异以避免不恰当地运用外语。日语教材中许多交际文化项目如打电话、问路、看医生、就餐和中日文化差异等,教师都可以用角色扮演的方法导入。在进行角色扮演时,教师要提醒各小组学生必须根据本组扮演角色的人际关系来组织对话,如果小组扮演的角色之间处于朋友关系的话,组员就得使用简体进行练习;如果扮演的角色之间处于陌生人关系的话,对话时自然得用敬体;如果扮演的角色社会地位不同的话,对话中不仅有简体、敬体,还得有敬语表现。教师在演出之后,可以组织学生进行讨论,最终引导学生明确地认识处在不同的社会背景、身份、年龄不同的谈话对象如何用合体的日语进行交际。通过扮演不同的角色,学生能真正地将语言知识作为交际的工具,同时可以切实理解并感受日本文化的内涵,跨文化交际能力也会逐渐增强。
当然,跨文化交际能力的培养方式和手段还有很多。目前,在日语教学中关于如何提高学生的跨文化交际能力这一课题已得到广大教师的高度重视,并作了许多有益的尝试。结合我国高校日语教学的实际情况,摸索出一套适合我国高校日语教学的现实而具体的跨文化教学方法,具有一定的现实意义。
参考文献:
[1]郭举昆.共同学习原理与跨文际能力的培养[J].日语学习与研究,2003,(4):44-48.
第9篇：教养计划范文
近年来，留学生在中国学习生活中所表现出来的跨文化交际障碍主要体现在语言交际和非语言交际。本文以巴基斯坦学生在对外汉语学习过程中所表现出来的跨文化交际障碍的情况为例进行探索。
1．语言交际
汉语由拼音、语调、语法等较复杂的结构组成，巴基斯坦学生在对外汉语学习过程中，主要表现出语音、语调、语法、儿化、轻声、拼音、语境感彩等语言交际障碍。巴基斯坦学生习惯了本国语言的发音方式，在学习汉语时不能很快适应汉语复杂的平仄声调，往往语音发音会不准确。而在拼音的学习中，中国的汉字发音以拼音为主，拼音又有声母、韵母之分，巴基斯坦学生在学习汉字过程中不能充分理解拼音的组成和发音，很容易造成发音错误。中国的汉语普通话分平、仄四种调值，巴基斯坦学生在学习过程中为了好记会利用自己的语言特点将汉字读法标注上自己的语言，并且把具有声调的字都读成了平声。
2．非语言交际
留学生学习对外汉语的目的，除了要学会汉语的跨文化语言交际，同时会涉及跨文化非语言交际，非语言交际包括动作、表情、服饰穿着等方面的因素。巴基斯坦文化与中国文化在非语言交际中存在很大的差异。如中国人之间见面打招呼的方式通常是握手或是点头致意，巴基斯坦人见面也会握手，但在巴基斯坦，陌生男女见面的时候，男子不能握女子的手。巴基斯坦人很注重礼节，通常情况下，彼此见面时双方要说：“艾斯拉姆艾来依库姆”，意思是“真主保佑”。若是久别重逢巴基斯坦人还会以拥抱为礼，头靠左边拥抱一次，再靠右边拥抱一次。这些非语言交际能力的不同，都体现了中国和巴基斯坦在文化上存在着很大的差异。
二、留学生跨文化交际障碍形成的原因
留学生在学习对外汉语过程中在语言交际和非语言交际能力上逐渐显现出来的障碍引起了对外汉语教学业界的高度重视，那么，形成留学生跨文化交际障碍的原因是什么？主要体现在以下几个方面：首先，各国之间的社会文化背景存在差异性，社会文化背景对一个人的影响是从呱呱坠地就开始的，经过多年的学习和熏陶，个人交际理念已经在本土社会文化的影响下根深蒂固了，当来到另外一个与本土文化背景差异较大的国家时，不能很快接受和适应当地文化背景，势必造成一定的交际障碍。其次，在对外汉语学习过程中个人适应能力的差异也与交际障碍存在着密不可分的关系，汉语言学习的目的主要是运用汉语进行交际，但由于汉语言在说话方式、教育理念上和学生本土文化不一样，在运用汉语言进行交际过程中，部分留学生不能改变自己的说话方式，因此造成交际障碍。再次，教学理念的差异性也是导致留学生存在交际障碍的重要原因，每个国家的教学理念不同，由于中国文化博大精深，在教学过程中除了学习汉语言基础知识外，还涉及中国文化背景，很多学生因此感觉汉语言学习过于复杂，不能理解其教学方法，从而造成交际障碍。
三、提高留学生跨文化交际能力的措施
1．培养留学生的跨文化交际意识
由于学习者在本土社会文化、教学特点、语言说话方式等方面与中国相比存在很大的差异，在与中国人交流中不能及时转变角色，致使很多留学生不愿意进行跨文化交流。要提高留学生的跨文化交际能力首先要做的就是培养他们的跨文化交际意识，在教学过程中尽量帮助留学生培养新的学习方法和交际方式，通过实践、互动帮助他们培养跨文化交际意识。
2．培养留学生对中国文化的兴趣
对中国文化的充分掌握和了解对留学生的跨文化交际能力培养非常重要。因此，要提高学生的跨文化交际能力，首先要培养学生对中国文化的学习兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生对中国文化的兴趣提升，对汉语的学习热忱也会随之提升。在汉语教学过程中，可以适当将中国的传统文化、历史传说、风俗习惯、旅游特色等介绍给学生，一般情况下学习者对这些有中国特色的内容都会产生浓厚的兴趣，在教学中激发学生对中国文化的了解兴趣，将会使对外汉语教学效果得到质的飞跃。
3．注重跨国教学体制的设置
一个合理的教学体制的设置对留学生跨文化交际能力的培养是不可或缺的。不同文化背景下学生的学习理念、学习方式存在很大差异，对外汉语教学过程中可以针对学生自身的学习特点和本土教学理念背景，设置相应的教学体制，帮助学生尽快熟悉对留学生汉语教学的理念，从而培养他们的跨文化交际能力。
四、结束语
