高三语文教学总结精选(九篇)

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第1篇：高三语文教学总结范文

一、本学期主要工作：

1、研读考纲和高考试题。针对2021年高考的新形势，我认真研读了高考评价体系以及全国各地高考试卷，特别是重点关注山东和海南的高考试卷，认真分析，深入领会。

2、深入研究备考资料，结合学生的实际情况，备好每一节课，做到既备教材又备学生。

开学初，学校对学生的知识底子进行模拟考试，我在了解学生学习的现状基础上，认真地研读备考资料，制定复习计划，力求准确把握难重点、难点，注意弱化难点，强调重点，并精心选编复习内容和习题。在备课的过程中，我认真备好每一节课。既考虑到高考要求，又考虑到学生的实际情况，大力夯实基础，提高解题能力。充分备好符合学生水平的课。

3、博采众长，为我所用。在备课过程中，特别是电教课准备过程中，我搜集整理了大量教学资料，结合学生实际整合出适合自己学生的教学内容和策略。在备课上形成以知识理论储备为基础、以审题和思路延展为核心、以答题格式为突破口的教法，务求实效的模式。遴选3年真题，针对不同题型、考点、思维模式，强化训练，集中讲解，使学生的知识应用和思路拓展能力得到提升。

4、认真抓好讲评课，讲清解题规律或方法。每次考试之后，我都认真分析，找出薄弱环节，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。在每次月考或测验后的讲评课前认真分析试卷，有明确的目的性；讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针对性；讲评后，引导学生领悟小结，注意深化巩固，突出实效性。通过讲评帮助学生牢固掌握所学知识，提高运用所学知识的能力，培养学生良好的思维品质和习惯。

5、加大日常考查、课堂提问、课后监督辅导力度。对重点学生尽力进行一对一辅导，严格执行我校苗子生帮扶制度，强化监管落实。利用课下及自习课时间，针对重点学生、重点内容，单独辅导，限时训练，进行学法指导，帮助学生形成语文学习习惯，掌握解题方法，找差距，明不足，定目标，鼓勇气。

6、坚持作文针对性辅导，面批。同时从思想思路、行文结构、作文模式、素材掌握、篇章设计等单项入手，进行仿写。坚持每节课背诵和积累。

7、团结协作。向上届高三教师请教，与同组教师协同教学，制定方案，沟通合作。

8、积极参与教研组、备课组活动。

我每周准时参加语文教研组和备课组活动，在研讨实践中提高自身素质。坚持听课、评课，本学期平均每周听课一至二节，注意学习组里老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。

二、存在的问题：

1、学生学习被动，精气不足，落实不到位。教师惩戒力度不够，导致有些学生得过且过，学习时效性低。

2、复习计划不够紧凑，有的部分讲解过于冗繁，效率低。备课还要更精细、更有针对性、更有效。

3、作文积累量不够，视野窄，思想肤浅，思维板滞，语言稚拙。

三、改进措施：

1、加大优等生培养力度。针对优生偏科生和艺术体育生形成有效的教学策略，对重点学生尽力进行一对一辅导，严格执行我校苗子生帮扶制度，除了在基础知识方面提出严格要求外，结合高考内容加大训练和指导力度，针对其学习中的薄弱环节进行辅导，培养其学习信心；对偏科生和艺体生多提携多关注，尽力提高他们学习的主动性，加强学习习惯和方法的指导。

2、提高课堂教学效率。将日常教学和考试与高考内容紧密衔接起来，提高课堂教学的效率和质量，精心备课，认真研究学生、研究教法、研究学法指导。

3、严格教学管理。严格约束学生的行为，加大力度，多想办法，提高学生对语文的重视程度，促使学生学好语文。

第2篇：高三语文教学总结范文

黄依琪

此时落笔写下这篇学期末总结，细算时间，才发现自己做教师已经快满三年了，近三年的教学工作有苦有甜，有泪有笑，有不足也希望能有进步。一学期来，在校领导的正确领导下，得到同事们的帮助，还算圆满完成了教学任务，本学期继续担任高三（17）班、（32）班的语文教学，现就一学期的工作总结如下：

如果说高一学期是适应，是摸索，是兵荒马乱，高二学期是规划，是反思和完善，是向教学理想地渐渐迈进。高三则更多的是心态平和的对待教学工作。

（一）关于“新星杯”的感受和收获

一堂好课，应该教学目标清晰，让学生学有所得，还应该有几处掌声、几处能触动人情感和神经的细节、几处笑声。还记得申凤蕊老师说，老师在讲课时不能“目中无人”，要拼尽全力动用自己的肢体语言和情绪感染学生。做老师最不能遗忘的就是自己的教学风格。自我剖析，自己在讲课上最大的优势就在于授课语言的感染力和上课时会注意情景的营造，引导学生进行更深层次的体悟和思考。所以，在今后的课堂教学中力争做一个眼里有学生的老师，做一个最好的课堂导演，最大限度的激发演员的潜能，用自己的情绪，用自己的力量，把学生带入语文的世界，尽可能让学生感受到语文之美和学习语文的乐趣。

本次赛课中，对于学生回答问题时的评价语言过于干瘪、学生的优秀答案缺少鼓励，对学生的回答缺少反馈、追问、以及进一步的挖掘。所以，在教学中，应注意锻炼自己的表达能力、评价能力，丰富自己的评价语言。

（二）关于自身完善

夏老师说：语文老师要有语文老师的样子，要有语文人的气质，要多读

书，读书能让人不孤独。教育家车尔尼雪夫斯基说过：我们教师想要把学生培养成什么样的人，自己就要成为这样的人。教师只有不断提升自己才能获得长足的发展。

第3篇：高三语文教学总结范文

在新的时代背景下，教师必须要让语文教学轻舞飞扬，要推动高三语文教学的发展与建设，使学生在学习过程中获得更真实的提高。

基于此，本文在此浅谈高三语文的有效教学，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进高三语文教学的进一步发展与建设。

一、高三语文教学应该更加重视学生的心理

我国当前的教育仍旧深受应试教育理念的影响，教师更加重视对学生成绩的提高，学校更加关注自身的升学率。因此，高三语文教学的任务相对繁重，教师为了迎合学校的指标，为了提高学生的语文高考成绩，只能让学生进行大量机械的训练，以提高学生的语文成绩为主要目标。

在这种背景下，学生需要在高三语文教学中进行大量的练习，周考、月考已经成为学生生活中的一部分。因此，学生承受了较大的学习压力，通常被语文学习的压力压得喘不过气来。特别是针对部分上进心极强、学习能力相对较弱的学生，教师和家长的热切期盼容易让他们产生急迫的心理，让他们承受极大的压力。

基于此，学生容易在高三语文教学中产生负面的意识和情绪，容易让学生自暴自弃。换言之，高三学生的心理更加脆弱、情绪更加敏感，他们更需要得到教师以及家长的鼓励。

因此，教师要提高高三语文教学的有效性，首先要做的就是重视学生的心理，要对学生进行鼓励和鼓舞，让学生能够带着足够的激情和热情面对高三语文学习，能够克服高三语文学习的难点，使学生更主动积极的进行语文学习。

这就需要教师重视高三语文教学的课堂教学评价，要通过正面有效的教学评价对学生进行肯定与认可，让学生的心理更加健康。在高三语文教学中，教师要善于把握学生的闪光点，要对学生取得的成绩予以足够的肯定和赞扬，而不是一味的压迫学生、责备学生。进一步说，教师要在高三语文教学中发挥罗森塔尔效应，利用期待和暗示的力量帮助学生克服内心负面的意识和情绪，提高学生的学习动力，最终达到提高高三语文教学质量的目的。

二、要有针对性的提高学生的学习效率和质量

同时，教师要提高高三语文教学的有效性，要让学生掌握更扎实的基础知识，并且能够对其灵活运用，使其能够更好的应对高考，同时引导学生健康的成长与发展。

在高三语文教学中，教师需要留出足够的时间组织多轮复习。这就在无形当中缩短了高三语文教学的时间，使得高三语文教学的任务较重、内容较多。这就表示学生需要接受的知识多且杂，提高了学生的学习难度，降低了高三语文教学的效率。

因此，教师必须要突破传统语文教学的模式和方法，不能再对学生进行知识的灌输，而应该有针对性的提高学生的学习效率，使学生掌握正确有效的学习方法。基于此，学生才能利用有效的方法对众多的知识进行规划与整合，才能提高学生的学习效率，使学生能够更好的面对高三语文教学的特殊性。

这就需要教师在高三语文教学中突出学生的学习主体性，让学生在主动参与教学实践活动的过程中提高学习的质量和效率。例如，在《归去来兮辞》这一课的教学中，教师应该要求学生自主探究这篇课文的内容，对其中的通假字、古今异义字进行梳理，并在此基础上探究这篇课文的中心思想。

在此过程中，教师不能对学生进行知识的灌输，而是引导学生利用所学的知识和个人的能力进行自主探究学习。基于此，学生通过自身的努力完成了学习，同时也从中提高了自主探究能力和学习能力，使学生获得的知识更加扎实，能够更好的被学生整合与利用。

三、重视学生的基础

从高三语文教学的实践情况来看，部分学生无法跟上教学节奏，无法在高三语文教学中获得真实的提高。究其原因主要在于部分在高一高二的语文学习中并不努力和认真，导致其语文基础相对较弱。对于这部分愿意学习、渴望进步的学生，教师就必须重视其基础，要不断夯实学生的基础，使学生能够跟上高三语文教学的节奏。

这就需要教师对高三语文教学的计划和内容进行合理妥善的安排，应该切实提高学生的基础，安排更多的基础性内容，使学生能够弥补高一、高二学习中落下的功课。同时，教师要给予学生鼓励和关注，重塑学生的信心，让学生能够更自信的迎接高考，提高学生的学习动力。

第4篇：高三语文教学总结范文

应试教育背景下，高三语文课堂越来越缺乏生机。然而语文在高考中的地位却在直线上升，如何解决问题就显得尤为重要。课堂作为语文学习的主要“阵地”，教师必须对其进行改革。那么，如何才能让高三语文课堂焕发生命活力呢？以下是笔者近几年探索的一点实践经验。

一、重视培养学生兴趣

高三语文教学课时少，为了追求所谓的课堂大容量，老师基本采取的还是“填鸭式”教学。老师在课堂上更多地讲重点、教方法，课堂上根本没有学生发言的机会，学生常常有种“事不关己，高高挂起”的态度。试想一下，如果课堂上完全不用学生动脑，没有学生的参与，怎么可能提起兴趣呢？所以高三语文老师千万不能因抢时间而忽视了学生主体的存在，必须让他们时时刻刻都能参与到课堂中。

我的高三语文教学课前有个节目，叫“三分钟舞台”，每天学生按顺序上场，虽没有过多地限制，但前提是内容要积极健康，能给同学们带来乐趣的，最好跟语文有关。每个要上台的学生都会进行精心的准备：他们会利用课余时间练歌、讲笑话、说故事、读美文或读一些感人的文章，也有品析高考满分作文的。学生每天都会很期待，他们有时哭，有时笑，尤其在下午的时候，活跃的气氛赶走了大家的困意，点燃了大家的兴致，在课堂上的表现欲望也逐渐增强，不知不觉就参与到语文学习中。

二、放手让学生去命题

新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。教师要充分激发学生的主动参与意识和进取精神。学生每天都在做高考模拟题，既厌倦又无多少成效，对高考考点还是知之甚少，更不用说答题规范化了。那如何调动学生的能动性呢？我在我的课堂做了一些尝试。如：我在复习现代文阅读时，没有急于让学生去做题，而是给些文章让他们去读，读完来命题，并附答案。上课时，随机抽取些问答题放在投影上展示，让学生自己答题，命题人解惑。出乎我的意料，学生课堂积极性很高，不仅主动研究考点，还再三斟酌答案，这样，他们主动了解考点，注意答题的规范化，难能可贵地是他们对文本也进行了深刻的探究。

由此可见，我们不能低估了这些孩子的能力，放手，不光是对他们的信任，还是对他们能力的认可。让他们觉得自己是一个有才华的人，是一个对班级有用的人，这在无形中又增强了他们的自信心。孩子的表现欲和责任感使他们对所分到的任务非常认真，为了不出差错，他们不怕查字典、找资料、编题目。这样长久下来，不仅培养了他们做题的好习惯，还挖掘了他们的潜力，激发了学习的主动性，课堂不再是教师的“一言堂”，而是学生们充分展示自己能力的舞台。

三、放心让学生去教学

以往学生不懂的问题，课堂上老师迫不及待地来讲解，学生机械地抄在笔记本上，很少去质疑，更不愿去思考为什么是这样。看到这种情况，我开始让同学们上台做老师，我做学生。这让同学们的热情再次高涨。尽管高三学习繁忙，但同学们还是挤时间，对不确定之处查资料、小组讨论，实在不会的悄悄跑去问老师。例如：我在文言文课本回归时，让同学们课外自己复习必修课本、《史记》选读，总结文言实词、通假字、特殊句式等。课堂进行交流，并选一位同学做主讲人。因为害怕其他同学没复习或听不懂，他们会进行很充分的准备，尤其是每课都选出重要的文言语句，课间写在黑板上，用红粉笔圈出重点实词，告诉大家翻译时的注意点，讲得比老师还详细。

一直以来，老师都认为，三尺讲台是自己的专属，是展示自己风采的舞台。可曾想，那也是展示学生才学的绝好的舞台，站在台上的学生，一开始，他们有些害羞，表现得不够自如。一星期之后，他们俨然就是小老师。虽然教师的职责是“传道、授业、解惑”。课堂上不能没有老师的讲授，但必须淡化老师的教，强化学生的学。高三阶段，都是复习课，许多知识点学生都已学过，因而更利于我们实行新的教学模式。我们要把更多的时间留给学生，让他们去思考、去总结、去教学，要把他们的学习积极性与主动性充分发挥出来。

四、真心做学生的良师益友

在高考的背景下，高三阶段，学生学习任务重、压力大，生活单调枯燥而又紧张繁忙，学生需要老师的认可与安慰。老师课堂上的一个微笑、一句表扬，就可能激起一个学生莫大的勇气与学习的热情。所以高三语文课堂不应是死气沉沉的。如何改变这种现状呢？首先要改变老师，老师在课堂上要面带笑容，让学生觉得有亲切感；最好能有些幽默感，不时调节课堂气氛；能尊重每位学生，认真聆听他们的每次发言。一旦师生关系融洽了，学生在课堂上就能大胆表达自己的观点，积极参与到语文教学中来，体味到课堂的趣味和活力。总之，教师能放下威严，真心做学生的良师益友，就会让紧张的高三课堂变得轻松活泼起来。

第5篇：高三语文教学总结范文

究其原因，这和语文的学科特点不无关系。语文与生活紧密相联，它无边无沿，内容包罗万象，故而经常出现教考分离的现象，不是讲什么就考什么，试题的选择和教学内容经常是两张皮。纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟能力要求越来越高，这就需要教师的教学方法做出相应的改动，以适应高考的需要。

在此，笔者认为可以从以下几个方面来考虑改变：

一、盲目施行题海战术，会适得其反

进入高三，人们觉得进行大规模高难度的试题训练，以考促学，以考代练，既能检查学生的学习和复习状况，又能让教师明确复习方向。无疑，教师的出发点不错，但这做法是给师生加重负担，既无科学性，又难以操作，因此很难获得预期的效果。

频繁的检测和考试，师生只能穷于应付，疲于奔命，学生没有及时的消化吸收所学知识，就又开始新一轮的考试，最后势必造成还没站稳就要起跑的结果，得不偿失。

笔者以为合理的高三语文教学：一是适当降低考试难度和频率；二是不断激励，积极引导，帮助学生学会学习，从而提高学习质量。

二、紧扣课堂40分钟，力求高效落实

高三学生时间紧迫，课业负担重，课后的时间主要用于数理化的学习和英语的练习上，基本没有时间学习语文，做语文题，更难有时间去广泛阅读文学作品，品味欣赏文学语言，这是学生语文综合素质普遍不高的重要原因。

鉴于此种情况，对于高三语文复习课，笔者认为关键要抓住课堂教学的40分钟。教师要争取把复习课的重点难点放在课堂40分钟，少讲精讲，把大量的时间留给学生自己去复习，做练习，务必使每节语文课都能保质保量，高效落实。

三、适当降低训练难度，帮助学生树立自信

虽说题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养学生的综合语文能力。但毋庸置疑，适量的考试和检测是必要的。

但据笔者观察，考试中，削弱学生自信的，多是些高难度的题，得不上分数，还白白浪费时间。如果这样的考试频率一高，学生自然“望题生畏”，裹足不前。所以笔者认为，要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，让学生在做题中充分感受学习的成效，这不仅能持续激发学生的学习兴趣，也能增强他们的信心，胜过没有质量的高频率高难度的训练。

四、抓大放小，让教学工作赢在管理

教学的穴道在于“管理”二字。只有把学生管理好，让学生把自己管理好，教学才能取得成效。

教师要切实改变一节课一讲到底的授课模式，不给学生任何自学体悟的机会，就应该把重点放在对学生学习积极性的培养和激励上。年少飞扬的学生，只要从内心获得力量，就能在行动上更主动更积极更配合。

为此，高三教师该做的，不是整天跟在学生后面，严肃督导，不是把一天的时候无限往两头延伸，而是为他们创造良好的学习氛围，在精神上持续鼓励，从心理上及时疏导扶持，让学生学会管理自己，自觉学习，从而提高复习课效率。

另外，学校对高三学生，应该采用更温和的管理方式，这包括不要在醒目的地方，刺目地挂上高考倒计时牌。有的学校认为，这样有助于学生清楚地知道时间，从而有紧迫感，更加努力地学习，这个出发点毋庸置疑。但同时，悬挂倒计时牌，对学生也是一个刺激，尤其是高三学生本就身心疲惫，犹如惊弓之鸟，每看一次，都会增加紧张感，造成内心的慌乱和不安，反而不利于学习了。因为高三的学生，根本不用谁提醒，对时间本来就很敏感，也记得很清楚。这种做法，反而画蛇添足。

五、劳逸结合，切勿把学生逼得太紧

有的中学，一进入高三，就没了白天黑夜，没了周末，没了假期节日，一天到晚，用来休息的时间平均只有四五个小时，再加上固定的两点一线，让学生身体吃不消。但这一切都只为了学习，为了复课，为了高考。

这种做法很容易导致学生疲劳过度，精神崩溃。有的学生在高三经常出现注意力不能集中，神情恍惚，目光呆滞的现象，这都和高强度的学习有关系。

所以，学校对高三学生的管理应该劳逸结合，不能把学生逼得太紧，这样既违反教育学习规律，更是拿青少年的身体来做赌注，用健康去换取高考上线人数和升学率，从长远角度来看，这是不可取的。反之，学校应该本着“以人为本”的办学宗旨，尤其对高三学生的学习和休息时间做科学合理的安排，劳逸结合，才能激发出活力和学习的动力，无形中提高复习课效果。

第6篇：高三语文教学总结范文

【关键词】高三语文 试卷讲评 教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三语文试卷评讲课存在的问题

试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。

2.注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知其然而不知其所以然。

3.注重单向讲授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。

4.注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。

二、高三语文试卷讲评课的有效教学策略

针对现存的问题，笔者结合多年的教学实践就高三语文试卷讲评课的有效教学谈了以下几点体会

1.试卷讲评要收集错例，分析错因，做到讲评的针对性

试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作，要广泛地收集错题，找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。每次试卷阅卷后、讲评前，笔者都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。

2.试卷讲评要突出重点，突破难点，做到讲评的高效率

一份试卷的合理结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。在试卷讲评中，笔者一般重点确定一两个目标，重点讲评一两知识点。例如，在高考语言基础知识的考查中，会经常出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查现象，就把它作为一个讲评重点，讲清并列短语在病句辨析中有几种考查方式，它的易病部位在哪里。下次试卷中若再出现这种考查现象，就能迅速激起学生的敏感点，快速地揭示出此句有没有语病，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。

3.试卷讲评要讲清思路，总结规律，指导答题技巧

高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍加大，就要求教师在培养学生做题能力的同时，也要帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。例如：高考散文的阅读是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好现代文阅读考题的题目，首先要快速读懂文本，即理解了文章的基本内容，领会了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的观点态度，才能正确解答题目。怎样才能在考场有限的时间内快速读懂文本呢？通过研究历年高考散文试题，总结出抓五段（领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段）看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句）盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词）的阅读方法，使学生对高考散文的阅读不再望而生畏。

4.试卷讲评要有利于提高学生的思维水平和应变能力

高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评中，还要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力，例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样是景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中去探索、去发现这类试题的解题思路和技巧，达到了对此类题举一反三的效果。

5.试卷讲评课要多给学生提供表达思维过程的机会，倡导学生的自主学习

试卷讲评课是要培养学生的学习自觉意识，激发学生学习的情感，实现自主学习。在高三语文备考中要始终贯彻新课标要求，努力在实践中体现让学生自主学习的理念。在试卷讲评中，更新教育观念，坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。积极引导学生积极提问，变主观题为客观题，让学生在填空中总结考试类型；不拘一格，在鼓励和引导中发挥学生才能。在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，给学生更多思考和讨论的机会有利于提高备考能力。总之，讲评试卷，老师树立“以生为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。同时还要重答题技巧的归纳提升，还要重知识的拓展，只有这样才能提高试卷讲评的质量和信度，才能提高学生的知识思维能力。

总之，试卷讲评是高三语文教学不可忽视的一环。试卷讲评课也和新授课一样，需要许多艺术技巧。教师必须发挥自己的聪明才智，从多方面、多角度讲评，这样才能达到讲评的目的，提高教学的效果。

参考文献：

[1]康和刚.语文课堂中的有效课堂的创设[J].教学参考，2010，（34）

第7篇：高三语文教学总结范文

关键词： 高三语文复习课 诗歌鉴赏 高效课堂 学生主体

随着课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念越来越深入人心。在高一、高二的语文教学中，老师们始终努力秉持这样一个教学理念并将在日常教学中实践。但是由于高三学习任务紧、复习内容多、成绩压力大，复习课往往又回到教师“一言堂”的状态：老师讲、学生记，学生练、老师订正。高三复习课似乎一直这样循环重复。因此，在高三复习课中，如何将学生从题海中拯救出来，凸显学生的主体地位，真正让学生成为复习的主人呢？理性客观地反思过去，实事求是地面对夏天，以平和的心态、严谨的精神分析当下复习教学中的问题，并提出有效的教学策略，是每一位老师应该采取的态度。

一、高三复习课有效课堂教学的真谛

所谓有效课堂教学，是指“教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动”。落实到高三语文复习课教学，我认为应该让学生少做题，做精题，做一题便能通一类题，最大限度地运用课堂上40分钟的时间，而并非大量题海战术，否则会让学生在漫无边际的题海中挣扎以致精疲力竭。

要实现这一目标，应该根据考纲，明确每一个考点，高考到底考什么，怎么考？为每个学生树立明确的目标意识，让他们做到心中有“纲”。与此同时，不能只将考点成条成条地“倒”给他们，让他们死记硬背。因为即便背下来，也很难在解题中灵活运用，否则只是做无用功。应该以真题为抓手，让他们在真题体验中发现问题。针对每个学生的情况，让他们寻找到自己的难点、弱点。通过互助的方式，解决自己的问题，争取做到触类旁通，这样高三复习课才不会成为枯燥、无味的讲练课。

二、如何建构有效的高三语文复习课课堂教学

1.以考纲为纲，树立明确的目标意识。

在进入高三学习之前，学生已经有了一定的知识储备，但因为知识不成系统、没有条理，所以在解题中总是遇到这样或那样的困难。因此，要高三语文复习课做到真正有效，必须以考纲为纲，让学生树立明确的目标意识。也就是心中明确高考语文到底考什么，怎么考，而答案就要从考纲及大纲卷中寻得。

例如，复习诗歌鉴赏专题时，诗歌的题材千变万化，设问方式也千变万化，学生往往手足无措，答案编写随意性很强，这是导致大量失分的关键因素之一。这就是由不知道到底考什么造成的。考纲上如此要求：“（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。”也就是说，诗歌鉴赏主要围绕四个问题展开，即对于诗歌中形象的理解品评、诗歌技巧的使用、诗歌语言的鉴赏及思想情感价值观点的评价，所有题目万变不离其宗。这样学生就有了切入点，将千变万化的题目归结为这四个，做到复习有根有据，有模有样。

2.以真题为抓手，通过体验寻找规律。

如果老师只是把这两句话、四个考点抄在黑板上，让学生记下来，就过于理论化，让学生感觉过空、过大，是没有实际效力的。因此，我们还要想办法将考点与试题真正连接起来，找到贯通其中的桥梁，让学生做题时心中有“纲”，下笔有神。通过这一年的复习课，我发现学生解题失分的重要原因之一是，总站在自己的角度理解。虽然语文是一门主观性很强的学科，但高考归根结底还是考试。既然是考试，就有标准答案。解题人应该无限靠近出题人的想法，按照出题人的思维努力模仿出题人的答案设置。在这种意义上，才有可能在主观题中拿高分，拿满分。尤其是阅读理解，更需要学生学活，认真体验真题，从中总结规律，寻找到一套对自己行之有效的解题方法。

3.以标答为模板，模仿撰写答案。

很多学生包括一些老师，在某种程度上非常反感所谓的答题模版，认为这是将学生的思维固定化、模式化，是为了分数的权宜之计，其实这种方式未必如鬼兽般可怕。而且这种方法的使用是建立于学生对诗歌的理解与积累基础上的。调查发现，部分学生并非完全读不懂诗歌，可是即便读懂了也不知道如何下笔撰写答案，只能“跟着感觉走”，这样就会导致丢分。以大纲卷的例题给出的标答为模板，让学生尝试仿写，对提高学生的语文成绩有一定的帮助，以炼字题为例。

杜甫的《夜宴左氏庄》中“炼颔联中‘流’‘带’二字使用的妙处”，请两个学生上黑板，其中一个根据自己的感觉解题，另一个模仿2012年安徽真题杨万里的《最爱东山晴后雪》中“软”“涌”二字标答撰写答案。再请一个学生作为评卷人，对照正确答案进行评分。学生一致认同模仿真题标答的学生所编写出的答案分数更高。根据自己感觉的同学答案不是不对，而是“差了那么一点”。这一题结束后，请学生总结炼字题解题的步骤和思考角度。同学告诉我，炼字题要考虑所炼之字是否有使用某种手法，然后考虑在诗句中表达的意思及使用的作用和好处。这样的答题思路应该说非常清晰明了。再辅以一定的练习，这类题目必会不攻自破。

总而言之，我理解的“以学生为中心的高效课堂”有两层意思：一是以学生的学为中心，一是以学生未来的发展为中心。正如我校学生间广为流传的这样一句话：“没有分数过不了今天，只有分数过不了明天。”我想这句话可以很好地概括当今高中教育教学的境况。即便是高三复习课的课堂，也不能走回头路，而应该在继承发展、改革创新的基础上回顾反思新课程改革以来课堂教学的问题，有的放矢地改进教学方式。

参考文献：

第8篇：高三语文教学总结范文

【关键词】高三语文 高效课堂 复习课

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0093-02

高三语文复习是把知识系统化、考点具体化、能力分数化的一个综合过程，需要教师有正确的教学思想和独到的教学方法。凡是上过高三语文的教师差不多都有一个共同的感受：语文，想说爱你并不容易。学生语文素养的积淀主要靠长期以来课内外的学习和生活来充实，到了高三，语文学科受时间的限制，学科的挤压，陷入了一个尴尬的境地。事实上，获得知识、形成素养、培养能力、提高语文成绩是高三语文学习的重要目的，而教师备考的主要任务则是对语言积淀进行个性化的梳理、筛选、补漏并压缩范围。下面笔者就如何打造高三语文复习高效课堂谈一些粗浅的看法。

一 复习课需要理念

目前，高三语文的复习，充斥着大量的试卷和宝典般的三轮复习资料。许多老师感觉，如今高三的课堂上，语文的翅膀不再轻盈，语文的面孔有些僵硬，语文总有些事半功倍的尴尬与无奈。是的，当教师都觉得教的不灵活、不生动、无激情、不投入的时候，我们的学生还能对高三语文有多少热情和投入呢？学生的不够主动，让语文在数学、物理、化学的夹缝中艰难生存。因此，高三语文的复习课必须进行“突围”，回归语文课的“本色”，注重采用灵活多样的形式继续激发学生的文学兴趣和人生思考，引导学生掌握丰富的知识，积累厚重的底蕴，否则，高一、高二培养起来的语文感觉很可能会在枯燥的题海和所谓的技巧中丧失。

二 复习课需要模式

毕竟是高三，离不开知识的整合与归纳。高三复习课主要有以下几种模式：（1）依次讲解式。根据专题内容，分板块讲解，或根据试卷的结构，依次讲解，以教师主讲为主。这是最常用的一种课型模式。（2）重点点拨式。根据专题内容，或根据学生的掌握情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性。（3）方法指导式。课堂教学的重点，以能力提高为主，重在规律的总结和方法的指导。（4）师生交融式。教师不再是教师“一言堂”，而是做到了师生互动、生生互动，实现了“平等的对话”。（5）自主探讨式。充分发挥学生的主体地位，贯穿启发性原则，注重学生的自主、合作、探究。几种课型交互使用，是基于学情分析的结果，既可以克服教学中的机械刻板，又能凸显教学的有效性。

三 复习课需要诊断

诊断，是对学生进行检测评估，让好学生做示范，让后进生提不足。优秀的教师对自己的学生应该是了如指掌的，教师要让自己的劳动在学生身上取得成果。有的老师印制了考试检测评估表，对学生每次的考试成绩作登记，评估项目细化到每一个知识点。一个学期下来，学生的弱点暴露出来，下学期，教师再有针对性地进行辅导，帮助其查缺补漏，有效提升。这样的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特别是对尖子生的辅导，“诊断”显得尤为重要。

诊断学生，使教师从“本”的研究上升到“人”的研究，难度虽大，但绝对值得。

四 复习课需要高度

高三语文复习课，不仅需要老师有广博的知识，还需要有睿智的见解、足够的策略。教师是“平等中的首席”，但也必须明确，既然是“首席”，其“主导”作用必须体现。

高三教师的教学需体现高度。高度是一种层次、一种教学的境界。比如，老师们对某一个知识点的有效拓展，就是高度；老师们对某些题目的方法点拨，就是高度；老师们对某类题目的规律总结，就是高度；老师们不再仅仅满足于全盘灌输，而是突出重点，加强针对性，提高有效性，就是高度。如果教师能结合语文问题的多样化，语文学科的多极化特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己独到见解的基础上，明是非、分主次、求异同，不仅激活了学生的思维，也展现了学生的才华和高度。

五 复习课需要氛围

高三语文复习，内容多，题量大，综合性强，稍不注意，就会让课堂变得沉闷、枯燥。有人说：“高三是炼狱”，虽然不一定科学，但至少道出了一种现实。这种状况不利于激发学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高效的复习课堂。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”为高三语文复习课营造氛围，增强学生自主参与的意识，激发学生的学习兴趣，我们的教学才可能达到四两拨千斤的效果，我们的学生才会像陀螺一样，轻轻一鞭子抽下去，就可以不停地旋转。

老师们精心备好每一节课，这可以为营造良好的教学氛围奠定基础；老师们情绪饱满，热情洋溢是一种良好的心态，具有很强的感染力，能激发学生的学习热情；老师们善于从学生最关心的方面切入教学，抓住学生的心理，调动学生的情绪，营造一种有效的情境教学的“场”；综合试题，老师们给学生印发答案的做法，也很有效，对节省教学时间，强化规范答题有很好的作用；老师们课堂上的幽默必不可少，说一个笑话，缓解课堂气氛，会减轻学生心理的压力，提高学生学习的兴趣，以达到事半功倍的效果，所以说，高三的语文复习课需要有点笑声。

六 复习课需要整合

1.整合集体智慧

只有组合好的石头才可以成为坚固的城堡；只有组合好的音符，才可以成为动听的音乐；只有组合好的色彩，才可以成为美丽的图画。同样，只有组合好的高三语文教师队伍，才能创造出语文高考的奇迹。常言道：“互相补台，好戏连台；互相拆台，一起。”只有融集体智慧于一炉的团队，才是一支能打硬仗、无坚不摧的团队。

2.整合资源

有学校提出：“宁可老师多费时，不让学生做废纸。”其中就蕴含着对资源整合的探索。到了高三，最好的复习应该是让学生做题越来越少，但效果越来越好。复习的主流资源应该是经典的，我们不缺资源，缺的是对资源的整合。

七 复习课需要引领

1.情感引领

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解与信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。”高三学生的目标意识和自控能力较强，但心理相对脆弱。一名优秀的语文教师应该同时是一名心理辅导师，帮学生解难，给学生减压。一堂成功的复习课背后，可能折射的是教师一颗博爱的心，可能凝聚的是教师无数的心血与付出。

2.学法引领

第9篇：高三语文教学总结范文

关键词：方向；思路；设计；关系

一、加强对《考试说明》和考题的研究，准确把握复习方向，提高复习效率

1.认真研究《考试说明》，准确把握复习方向

江苏高考《考试说明》是我们备战高考的信息向导，它规定了高考的能力要求、内容形式、试卷结构、考试角度等，是高考命题的直接依据，也是备考复习的行动指南。所以，研究《考试说明》是保证备考复习目标明、方向准、效率高的第一要著。在推进复习的过程中，要随时随地认真研究，尤其要注意不间断地对照《考试说明》所列的考项，修正自己的教学方向，规范自己的教学行为，思考帮助学生构建知识网络、突破阶段复习的重难点的策略、路径。只有通过认真细致地研究，才能避免复习的盲目性，减少复习的随意性，增强复习的实效性。

2.精心研究高考试题，总结规律方法，提高复习实效

高考命题的基本特点是：稳中求变，变中出新。高考试题，最直接地体现了《考试说明》的要求，较之其他命题具有更大的信度、更强的典型性和更高的训练价值。通过对高考题的研究，开展全真训练，使师生都能明确高考“考什么”“怎么考”“怎么答”“哪些已经考过”“哪些还未涉及”“未来可能会怎样考”等。

二、明确复习思路，确立阶段重点，制定科学高效的复习计划

高三语文的复习工作，要在宏观思考的前提下做好微观调控，要在时间划分和内容安排上全面思考、统筹兼顾，要以纲(《考试说明》)定教、依本(教材)导教、依案(学案)施教，做到梳理课本全面细化、整合学案灵活优化、紧扣高考强化训练、预测走向适度拓展。

三、优化环节设计，强化合作意识，打造高效课堂

强调集体备课，不等于不要个人备课，在做好集体备课前，首先要加大个人备课的力度：个人备课的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能成为自己的。我们常常有这样的感受，当拿别人的教案讲课时，即使上课之前已经读得很熟，但在实际操作过程中，你总觉得有一种无形的东西在掣肘，使自己不时地要去翻阅教案，讲课的连贯性也大打折扣，至于教者的情感和价值观就更难挥洒自如、传达到位了，教学的效果自然与我们的预期相去甚远。这就警示我们每一位身在高三的语文教师，都要认真备课，只有自己先认真研究教材，设计教案，再学习、借鉴、消化、吸收集体备课的成果，我们的课堂教学才能前后贯通，轻松自如，才能在集思广益中彰显自己教学的个性和魅力。

四、要正确处理高三语文教学中的几个关系

1.以阅读和写作训练为重点——让语文能力得到全面、扎实的训练

调查发现，相当一部分高三教师存在这样的想法：基础知识看得见摸得着，学生掌握直接，阅读和写作不着边际，学生感觉渺茫，所以，有的教师对阅读和写作的复习就不够重视。殊不知，这是一种对学生、对事业极端不负责任的行为，必须坚决纠正。阅读题失分较多、作文题得分较低一直是一个普遍存在的问题，正因为如此，我们更要重视阅读和写作训练。在阅读方面，必须加大训练力度，指导学生在探索中反思、在反思中总结、在总结中提升，进而熟练掌握一些解题的思路、方法或规律。写作训练要有计划性、针对性，要将阶段训练重点与整体训练布局有机结合，既要针对审题、立意、结构、语言等不同方面开展专项训练，又要区分不同类型命题进行综合训练。在引导学生写作时，我们应注重思维方法的指导和应试策略的优化。

虽然作为高考复习指导文件的《考试说明》年年都有变化，但《考试说明》的变化对语文的影响相对比较小。因为不管语文考试怎么变化，语文基本功的训练都要扎扎实实进行，这是我们以不变应万变的法宝。

2.重视练习讲评的促进作用——让学生学会在反思中提高

进入课堂讲评这一环节，教师的讲解或点拨主要应在以下几个方面用力：一是读题读文心态的调适、意识的强化、行为的规范、方法的指导，二是题干指令的分解与综合、命题意图的揣摩与理解，三是解题角度的判断与解题思路的扩散，四是答题的规范要求与操作要领。