初中地理知总结精选(九篇)
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第1篇：初中地理知总结范文
1从结业考试的考纲出发，将基础知识实际化
若打算真正有效地开展地理结业考试这一方面的复习活动，首先应做的活动在于对地理结业考试考纲加以认真研读，将各项活动的依据定位为结业考试考纲，从而开展各种有针对性的复习———也只有如此，方才可以保证应考活动的“有的放矢”性并进而保证考试活动的得心应手。若难以做到这一点，往往会产生复习方向发生偏差，以至于考试内容和复习内容“南辕北辙”的尴尬局面。一般而言，近年来地理学科结业考试的考点“交集”一般包括自然资源的分布、世界范围内主要地区的气候类型、计算地面高度的方法、地球上五带的划分、经线与经度的分布、纬线与纬度的分布、地球的体积和形状之类内容，以上述内容作为“核心”的相应各种知识点实际上就可以算得上复习活动的关键点之所在———也正因如此，所开展的备考活动就应将上述各考点定位为“基本点”，从而对各种知识点背后的基础知识予以夯实。尽管很多地区的地理结业考试都是采取开卷或者半开卷考试形式，然而这却不断等于对知识仅加以机械记忆便可完成，然而基础知识的扎实与否则是解决问题顺利与否的前提便正在于此———由此可见，对基础知识的掌握是初中地理结业复习活动中的一个颇为重要的内容，而在此之中的复习又不能漫无目的地开展，而要将总结、归纳、处理各种基础知识的活动置于结业考试考纲这一范围内开展之。
2借助于相应的思维导图，将知识体系整体化
众所周知，又叫“心智图”的思维导图的成功之处在于将一系列知识内容之间的联系和差异以“图文并重”这一形式来用相关的层级图与相互隶属的方式加以有效的表现，并由此将颜色、图像之类和与之有关系的各种主题关键词之类形成“记忆链接”的关系。一般而言，制造思维导图的的办法中最为常见者有二———其一是人工绘制办法，其二是电脑软件绘制办法———前者一般都是以彩笔、纸张之类传统工具完成，后者的制作过程则依赖于各种软件作为工具来未完成之，相比而言，目前较为经济实用的软件为MindManager，而除此之外，其他的软件如PersonaIbrain、Inspiration、Brainstorm之类则尽管有一定的局限性，但在一些方面则显现出更好的性能———由此可见，开展电脑绘制思维导图的活动需要一定程度上的软件应用“功夫”。不管是用哪一办法开展绘制活动，其“关键步骤”却是彼此相同的：首先是对主题加以确定，以电脑页面或者纸张上相应的位置相周围做出“辐射分支”；其次，将各主要辐射分支和其间的主题形成彼此的连接关系，而相应的辐射分支往往又能够进一步向下分为二、三级的各种“子孙”分支，再次，采取丰富的色彩来展示一系列分支上所体现的各种关键知识点。采取思维导图开展初中地理结业复习活动，往往可以很好地“系统化”其中的各种知识，并由此将其复习效率加以最大程度上的提升。
3对所学知识加以强化，将所学知识实用化
对知识加以获取和强化的最终目的则在于借助于相应知识来对问题（不仅限于应试中的问题）加以解决，否则往往在学习知识过程中产生偏差，而对各种问题的高效解决则是以丰富的知识储备作为以来因素，故而有必要对其中知识加以不断强化。而后者则无非以练习活动和理论联系实际作为仰仗力量。由于众所周知的原因，火爆的教辅市场中无良出版社置出版物质量于不顾者比比皆是，故而作为教师，有必要对辅导材料加以慎重和精心的挑选。做题要讲究触类旁通、举一反三，尤其要积极地开展总结、归纳、思考活动，而不应单纯地“机械答题”。为此，可以建议学生准备笔记本来整理典型习题，保证复习效率、复习时间、复习针对性。并且将所学知识“超越习题内容”，在实际生活中有所应用———为此，学生可以在教师的指导下构建相应的“学习小组”，对自身所在地区的空气质量是否存在城乡差异、主要污染源类型、大气污染物方面的主要类型、本年度空气质量情况及其国家或行政区域内的排名情况之类，并以之为基础来提出相应的解决空气污染办法体系———从而将枯燥的“空气质量日报”这一学习内容中的理论知识予以“生活化”和“实用化”。
4充分提升学生的识、绘图能力，将实践能力加强化
作为地理学习过程中的一个基本技能的识、绘图能力，自然在备考过程中是不可或缺的，培养与提高这一方面能力是解答读图题过程中的“首要活动”，其在绝大多数情况下可以划分为三个主要阶段———即“获取”：首先要在读题时将地理事物信息获取于图中，按照表现出的地理事物信息，将之和范围、地点、时间等相互结合，将之与有关的各种知识相互整合，以此来构建起图表题方面的“解答方案”。“定位”：整体恢复一些局部放大的变式图，使之能够“回归基本内容”。“整合”：在整个复习过程中对各种变式图和其“背后”的基本图形之间的关系之所在和其变化办法。在解题过程中恢复变式图、局部图为基本图、整体图，往往能够有效地简化此类题。初中地理结业考试中“出场率”较高的图多为规律图、剖面图、地球仪图、地理图等，故而可以帮助学生提升上述图之间的联系，如在中国地势这一方面的学习过程中，可以让学生绘制简单的“阶梯地势分布图”，在总结经纬线的指示方向和含义过程中，则可以绘制简单的地球经纬网图之类。
总而言之，地理结业考试的备考过程中应以考纲为依据，避免盲目复习，并且借助于思维导图来强化知识的运用，总结知识点，同时也对读、绘图能力予以提升，从而避免考试中的消极状况。
参考文献
［1］樊军志．如何构建初中地理高效课堂［J］．科技展望．2016（28）．
［2］廖涛．农村初中地理教育面临的困境及对策［J］．亚太教育．2015（24）．
第2篇：初中地理知总结范文
关键词：气候类型的形成机制；高中地理；初中地理；相关性分析
气候在地理环境的形成过程中起到举足轻重的作用，甚至是决定性的主导作用。像西北地区干旱为主的自然特征，干旱的气候条件是导致荒漠化主要的自然因素。因此，在高中地理教学中，气候这一部分的地位在高中地理学习中相当显著。高中地理教材中气候类型的形成机制以大量的初中地理知识为基础，因此，高中地理老师很有必要比较分析初高中气候类型之间的相关性。
1高中地理关于气候形成机制的主要特点
1.1气候的形成没有占用单独的章节，对影响气候形成的因素高度概括
人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大气》的第三节《常见的天气系统》讲述了气压带和风带对气候的影响。其主要理论知识只有两小段话，第一小段主要说明气压带和风带是气候形成的一个重要因素。第二小段主要说明一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。所有文字都是结论性的概括出影响气候形成的因素。
1.2主要类型气候的分布、成因、特征没有全部列出，只以案例的形式出现
主要在气压带和风带影响下的气候具有明显地带性，高一学生刚学完三圈环流的七个气压带六个风带，很好掌握了气压带和风带随纬度的分布规律。因此，述气压带和风带是气候形成的一个重要因素时，显得得心应手，以案例的形式讲述了热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候的分布，成因和基本特征。
1.3论述气候形成的综合因素时，以问题的形式让学生活动
课本给出“世界气候类型的分布”图和“世界各种气候类型多年各月气温和降水量”图表。然后提出问题，让教师引导学生解决世界气候类型的分布规律，比较不同气候类型的特征。从而说明一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。
2初中地理关于气候形成机制的主要特点
2.1气候的形成机制占单独的章节，由浅入深详细论述
七年级地理上册的第四章《世界的气候》用整整一章内容专门讲述气候，第一节《天气和气候》联系生活实际讲述了天气和气候的区别。第二节《气温和降水》详细讲述了气候的两大要素：气温和降水相关知识。第三节《影响气候的主要因素》，第四节《世界主要气候类型》。由于把气候一部分分四节讲述，因此特别具体详细，符合初中生的学习特点。
2.2讲述影响气候的主要因素时，逐步分层展开，篇幅较大
课本第三节把世界各地气候差异主要归因与太阳辐射的差异，其他因素海陆分布、地形、等因素都影响着太阳辐射的强弱和变化。第三节并列分层讲述了地球形状、地球运动、海陆分布、地形地势、人类活动对气候的影响。
2.3世界主要类型气候的分布、成因、特征全部列出
课本第四节列举了世界主要的十种气候类型，按照温度带的差异排列，首先先讲热带的四种气候类型；其次是对比较分析亚热带的两种气候，温带的两种气候；最后是寒带气候和高山气候。每一种气候类型主要让学生看图得出其分布位置，根据气温和降水数据认识其气候特征。
3初高中气候类型之间的相关性分析
3.1初高中气候类型分析讲述相似点分析
初高中地理教材在气候一部分的安排分别符合初高中学生的学习特点，和教材的前后衔接紧密，过渡自然。初高中地理教材内容突出地理教学特色，运用了“世界气候类型的分布”，“气候类型各月气温和降水量”图表。初高中地理教材符合现代教学理念，学生的“活动”设计占了较大比重，突出了课堂上学生的主体地位。
3.2初高中气候类型之间的不同点分析
从前面“初高中地理关于气候形成机制的主要特点”的论述可以明显看出初高中地理的不同特点，高中地理教材由气压带和风带是气候形成的一个重要因素，引出气候类型，内容精炼。初中地理从对气候的认知开始，详细述影响气候的主要因素和世界主要气候类型。而且在区域地理中把不同类型的气候具体化，在不同的世界地理区划中像“认识大洲”，“了解地区”，“走近国家”都把气候和区域地理特征结合起来，成为区域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影响当地的地理环境。
3.3高中气候类型的学习应该重新温习初中内容，然后提升总结
高中地理教材由气压带和风带是气候形成的一个重要因素，引出气候类型，然后以案例的形式讲了三种气候类型，然后以学生活动的形式涉及到其他的气候类型。这样没有经过系统的学习，学生对气候气候类型的形成机制没有彻底理解，大多数学生一知半解。老师讲气候一部分时也是意犹未尽，是不是按部就班，遗留问题呢？这给老师很大的考验，我们要结合学生的实际情况，温习初中内容，然后提升总结。这样对我们以后学到大量和气候相关的内容非常有利，尤其是应对高考地理，我们必须如此。以2016年全国文综卷Ⅱ的36题为例：（1）分别指出罗讷河上游（瑞士境内）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流径流量的季节变化。（9分）学生在必须知道北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流的地理位置和气候特征，而地理位置和气候类型结合最紧密的是初中“欧洲西部”的知识。
第3篇：初中地理知总结范文
【关键词】 高中地理 课堂效率 思维 兴趣
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0114-01
高中地理是高中文科中的理科，在逻辑思维这一块的要求比较高，所以对于文科生来说学习起来有一定的难度。众所周知，地理学科学习的是世界各国以及咱们中国的人文自然地理。一幅幅美丽的图画，一块块富饶的土地，一片片炽热的国土，地理学科就是把这一切展示在我们中学生面前，揭示地球的奥秘，引领着我们学生去思考，去探索，从而努力去建设我们的祖国，热爱我们的祖国。
1 改变模式，夯实基础
众所周知，地理学科在初中是不受待见的。换句话说，由于中考对地理学科不做要求，造成了不论是教师还是学生都普遍认为初中地理是副科，学好学坏都没有关系。很明显，初中地理在初中不受重视，其主要表现在一下几个方面：一是，学校对初中地理不重视。很多学校考虑到地理学科在中考中不占太多比例，所以干脆不任命专业的地理老师任课，而是让一些课较少的语文、政治老师等老授课，这在地方的私立学校尤为严重。二是教师不重视。由于地理在学校的不受重视，地理教师在初中学校的地位也不怎么高，地理教师对教学也是敷衍了事。三是，学生不重视。可想而知，学校以及老师都不重视，学生自然而然对学习地理也提不起兴趣，从而导致大部分学生的初中地理基础较低。所以要提高高中学生的地理，首先就要改变初中地理的教学模式，夯实学生的地理基础，培养空间意识。从学校到教师再到学生一步步提高地理的地位，培养学生兴趣。
2 创新教学，提高兴趣
古言道：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。的确，兴趣是最好的老师。那要如何提高学生的兴趣，有如下几点：
2.1 上好第一课，培养学习兴趣
“好的开始是成功的一半”，要想增强高中学生的学习兴趣，我们教师应该在初一第一课就抓住学生的好奇心，吸引学生眼球，提起学生的兴趣。其实，同学们从小到大有很多问题都没有真正的得到答案，我们教师可以抓住这一点来引生深入。例如“为什么会有春夏秋冬？为什么一年有356天？为什么一个月有28、29、30天之分？为什么有些地方人少，有些地方人多？为什么有些地方经济发达有些地方贫穷落后？这一系列的问题正是提高学生学习兴趣的突破点。只要我们教师抓住这一点，引导学生认识地理，自然而然走好了第一步，激发了学生学习地理的兴趣。
2.2 进行学习目的教育，提高学习兴趣
利用学生的好奇心进行兴趣教育，这并不能让学生对学习地理兴趣得以长期 保存。所以对于高中学生我们要晓之以理，动之以情。一艘轮船要远航需要长期的动力支持，高中学生要学好高中地理就需要源源不断的学习动机。学生只有弄清楚自己学习地理的原因，才会努力的去学习，去创造。所以我们教师在对学生进行学习目的教育时可以这样告诉学生：“学习地理可以给同学们以后的工作生活中带来更多便利，读懂地图可以让同学们旅行畅通无阻，熟知地理可以让同学们在工作岗位上更好的工作，建设祖国，甚至经商的同学们还可以利用地理知识分析各地的地理条件，寻找商机。”这样把地理与学生实际需要相结合，为学生学习地理提供源源不断的动力。
3 创新教学方法，提高学习效率
一节完整高效的高中地理课堂应该是层层深入，环环相扣的。要想提高高中地理课堂的效率最重要的就是在教学方式上下功夫。高中地理不同于其他科目，他更重视学生有全局意识。地球是圆的，世界是广阔的。在进行高中地理教学时如果只是进行局部教学，就不利于学生整体意识的培养，学习地理就会吃力。所以我们教师可以采用多种教学方式相结合的方式进行教学。比如说在上一节新课时，要注意精彩的导入可以让学生融入整个课堂，同时还要注意在进行教学时要注意图文并茂，让学生对比地图和课本，把知识点落实到图上，树立整体的思维意识。又比如说，我们在对知识点进行复习时，不要只是单讲知识，这样会让学生产生厌烦情绪。所以我们可以让同学们自己画地图，并且思考为什么某某地方为什么是高原，而同一纬度的其他地方却是沙漠等等问题？另外，我们可以利用课外活动来增强学生学习地理的动力，比如可以举办一些知识竞赛，画地图比赛等等。从而让学生在积极参与课堂的同时又学到了许多地理知识。
4 培养逻辑思维能力，提高教学效率
高中地理不同于初中地理，不是简单的看图，计算，背诵就可以轻松应对。它要求我们的学生要有一定分析鉴别能力，要有整体观念。由于我们的学生对地理学科的认识不够，不了解高中地理的综合性、地域性，再加上个人的思维的广度及深度又不够，缺乏综合分析能力，从而在学习高中地理方面力不从心。所以我们教师要抓住学生这一实际情况，锻炼学生的思维能力，建构学生地理知识结构，提高课堂效率。新课改指出地理课堂应该是学生的课堂。教师在进行地理教学时应该注意充分发挥学生的主观能动性，提高学生的课堂地位，让学生积极思考。一方面我们教师可以联系实际分析问题，一方面一定要让学生自己提出问题，自己解决问题，最后教师做适当的总结就行。
5 优化评价方式，促进课堂效率
第4篇：初中地理知总结范文
关键词：初中地理；学习兴趣；培养策略
初中地理是一门基础学科，学生通过对初中地理知识的学习，可以了解我国的地理位置、领土范围、人口数量及民族分布、海洋范围和内海、岛屿及半岛、相邻的国家分布、行政区划等知识，增强学生的爱国主义情感，进而激励中学生为了建设祖国、保卫祖国而奋发图强努力学习的雄心壮志。但是在实际的地理教学中我们不难发现，学生对于地理知识的学习缺乏兴趣，在心理上不能认真地对待地理知识的学习，这给我们初中地理的教学产生了负面影响，当然地理教学的质量和效率也不会很好。要想提高初中地理的教学质量，就必须培养学生的学习兴趣，学生一旦有了兴趣就会从思想上重视地理知识的学习，当然也就会积极主动地对初中地理知识进行探究。那么，如何培养初中生的地理学习兴趣呢？我想从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、设置悬念，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而要在不断提出问题、在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中，教师要注意设疑诱思，培养学生的思维能力，调动其学习兴趣。如教师在讲生物对环境的适应时可提出：骆驼刺为什么根系特别发达，而其地上部分又特别矮小？在讲授“大陆漂移说”时教师可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生顿时迫不及待地想知道答案。而“欲知后事如何”，学生就必须认真听课、积极思考，从中寻找到解决这些悬念的答案，从而激发了学生强烈的学习兴趣。
二、建立融洽的师生关系
融洽的师生关系是培养学生兴趣的基础。初中生个人感彩比较强烈，对于任课教师的喜恶直接影响着他们的学习状态。另外，初中学生的思想正处于一个活跃期，他们的内心世界更需要我们去关注。教师在实际的教学过程中必须要放下架子，和学生真心沟通，把学生当成朋友来看待，使学生和教师之间不会出现代沟，时时关心学生的学习和生活。这样学生不但会对教师产生敬畏心理，更能很好地完成教师所布置的教学任务。学生对于地理知识的学习兴趣也随之会大大增强。
三、在实际的课堂教学中充分挖掘地理教材的趣味性，提高地理课堂教学效果
中学生正处于好奇心强的生理阶段，他们对于新生的事物都会产生很强的好奇心。当然这种好奇心理还在于我们教师的引导和激发。初中地理课程涉及的内容广泛，其中包含很多有趣的自然现象和地理事物，这就要求我们在日常的教学中不断积累有趣的素材，比如“风吹石头跑、氧气稀又少”（海拔较高）；“早穿袄来午穿纱，围着火堆吃西瓜”（早晚温差较大）的趣闻，我们要充分利用这些有趣的地理知识引导学生的学习兴趣。
四、运用多媒体等教学手段创设各种教学情景
传统的地理教学模式会使学生感到地理课很枯燥乏味，而借助于多媒体进行教学，则会使枯燥乏味的地理知识变得生动起来。且多媒体所具有的视觉冲击和听觉冲击会大大刺激学生的感觉器官，进而能使学生注意力集中，激发他们的学习兴趣。此外，运用多媒体教学还能将我们需要注意的重点知识很明了地展现在学生的面前，这不仅加深了学生的记忆以及对知识的了解程度，同时也活跃了课堂教学气氛。
五、将学生的实践和地理知识紧密地联系在一起
第5篇：初中地理知总结范文
【关键词】地理 教学 成绩
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0140-01
作为一名高中地理任课教师，感受到地理知识更新很快，且紧密联系时代。如何在新课改和教学大纲的要求下教好学生，完成教学任务是很艰巨的。在这些年的教学实践中，有许多的经验和想法在此做一下总结。我们知道地理在初中教学中是作为副科的，然而到了高中是作为主科的，这就人为的造成了许多问题。举例：如在教学实践中竟然有的学生弄不清比例尺和比例尺的大小。有的弄不清经纬线、国际日期变更线和计算区时。有的学生没有全国地形，全国物产，全国气候，世界地理、气候、物产、国家分布情况等等不一而足，可以说学生地理知识水平高低不齐，差距很大，在按时完成教学大纲而教学课时又有限的情况下，让学生全面掌握提高地理知识，完成教学任务，难度可想而之。如何解决这一问题呢，我通过这些年的实践总结如下：
1 建立兴趣
我们知道兴趣是一切学习的动力和源泉。学生没有兴趣，那么学习就成了被动学习，知识变的枯燥无味。有兴趣就不一样了，学习成了主动学习，知识就成了看得见、摸得着的了，学习变成快乐学习。
地理知识本身就较为枯燥、不如语文哪样美轮美奂，历史那样动人心魄，物理化学那样丰富多彩。很多学生在初中就一知半解或者全然不解，一部分是学生自身原因，一部分是初中的人为原因。那怎么培养学生兴趣、扭转这种局面呢？我就从身边的情况入手。举一例比如在日本的核事故后我国因谣言而国民疯狂抢购囤积食盐事件中，我所教过的学生中，我通过电话、邮件了解的没有一人一家参与，而且不跟谣、不传谣，且根据地理知识破谣。我国民所用食盐是矿物盐，不是海盐。海盐多用于工业生产，根据我国和日本的地理位置以及季风，洋流等知识对我国影响不大。后来国家出面辟谣，澄清有关情况，和我们的分析一致。新学生对此感到惊奇，有的说没想到地理还有如此巨大威力，一下子就抓住了学生的心。
2 革新教学方法因材施教
建立兴趣只是完成了第一步，第二步因材施教至关重要。因材施教自从孔子提出到现在几千年了，说起来容易但做起来实在难，特别是在应试教育下。但我始终坚持这一观点，并积极实践。有句名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这从另一方面说明因材施教的必要性。每次接手新班级新学生，我在教课前，都要做两到三次测验，以求全面了解学生地理知识和其他能力，做到心中有数。这样在按照教学大纲的要求下，根据每个学生的不同情况做了机动灵活的授课计划。
革新教学方法，要学生理解、记牢对基本概念，然后以全面的地理知识辩证的分析、论述解答问题。要求学生先理解，在理解的基础上记忆，不能死记硬背。把基本概念记熟掌握后，再展开拓展联系。比如讲授区域地理一章时，从我们自身所处地理位置讲起，这样学生很快便进入了，让学生积极发言总结，老师讲授疑惑和补充，变老师讲授为师生互动，学生为主体。
对知识掌握牢固、知识面宽、语言表达能力强的学生，允许他们回答问题言简意赅。对语言表达能力差的，许他们语言啰嗦。对知识不是很牢固，且知识面较窄的。答对要点就行
3 强化训练．巩固提高
第6篇：初中地理知总结范文
一、设计好教学，使内容条理化
知识是一个不断积累的过程，特别是高中地理难度大、知识体系复杂，只有把知识系统化、条理化，才能帮助学生更容易掌握知识。由于初中地理比较浅薄，涉及面窄，且初中的多数地理知识被遗忘或根本就未理解。再加上高中地理自然部分很抽象，人文部分发散思维很强，因而不仅存在高、初中地理知识衔接不够，还有高中地理又难以理解、跨度又大，因而无形中增加了学生对高中地理的畏惧感。所以在高中地理教学中，有必要把高、初中知识联系作为一项重点来讲，如补充一下经纬度和地球运动等等初中内容很有必要，才能完善知识体系，初高中连贯起来。有时高一上学期所开科目多，受课时限制更加剧了难度，在短暂的几课时内很难完成教学任务。所以，在教学过程中，教师把知识内容梳理好、条理好，这样学生才容易深入浅出、化难为易。例如：
（一）高中地理知识很多用到经纬度，教师不但要补充初中内容而且还要带领学生总结它们的递变规律：
1.东经度数向东递增，西经向西递增。
2.北纬度数向北递增，南纬度数向南递增。
（二）时区计算、日界线等等的规律，东加西减，相差一个时区相差一个小时。东时区按正数，西时区按负数算，来求时区数。国际日期变更线是人为规定的，所以认为是“不正常的”，向东日期反而减少。这些高中地理部分没有单独讲解，而且还是难点和重点，还需要补充初中内容和总结。
（三）人文地理部分内容如关于农业、工业、城市、商业区位因素的问题。尤其是农业区位因素的总结：
1.自然因素包括水土光热，水包括降水和河、湖水等灌溉水源，土包括土质和地形，光一般指需求光照多的作物（棉花、水果等，另外光和降水往往相反，干旱地区一般不利于降水有利于光照，湿润地区一般有利于降水不利于光照），热包括温度的高低和昼夜温差（有利于有机物的积累）等；
2.人文因素包括市场、交通、劳动力、科技、政策等，人文因素主要指的是商品农业区位而言。
二、设计好教学，使学生学习主动化
学生对知识的掌握是一个主动思考总结内在消化的过程，所以教师一定要发挥学生的积极性、创造性，而不是传统的说教法、填鸭式的老思路。本来高中地理知识就难，可能影响学生的学习积极性，对教学带来一定的障碍。因此在地理教学中必须充分发挥学生的主体作用，做到把课堂还给学生，给学生以灵感。
（一）让学生成为课堂的主角，发挥他们的主观能动性。在教学过程中要多采用开放式、分组讨论式、抢答式等教学方法，使学生各抒己见，调动全体学生的积极参与。例如关于地球运动的教学，就可设计一些思考性和发散思维性问题，让学生分组讨论和总结，以便更好地掌握知识。例如地球只公转不自转，那么地球上会有哪些变化？还有没有昼夜交替现象？那一天有多长时间呢？地球有没有季节变化？通过学生的主动思考和讨论参与，不但能掌握地球运动的知识，而且学生的知识应用能力也能得到很好的锻炼。
（二）多创造让学生参与的活动，也可借鉴教材上的活动内容。如讲到工业区位时，可以假设学生是一位企业家，你应该选在什么位置最好，什么原因。让学生分组讨论，最后夸一夸哪位企业家是最棒的。如此这样讲农业区位时就比作是农场主，商业区位时就比作老板，城市区位时比作市长等等。让学生以主人翁的形式参加，更能激活他们的学习积极性。还有其他形式如课堂讨论，要求学生以尚无明确意义与答案的开放性热点话题为主题展开讨论与辩论；也可做课外调查，要求学生结合当地社会经济发展存在的问题进行社会调查和实地考察，分析其产生的原因与危害，并提出可行性的改进意见。教学中可因课制宜，让学生在活动中得到知识的理解、能力的提高。
三、设计好教学，使学生答题技巧化
学生素质能力的高低主要体现在地理问题的发散思维上，如何具备这一点呢？关键在于知识的规律化、术语的专业化、答题的条理化。例如，等高线地形图的判读是学生的学习难点，因此地理教师必须了解学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，准确把握住学生的易错关键点在哪里。例如让学生掌握等高线“凸高为低，凸低为高”和相邻的两条等高线的高差不会大于两个等高距，以及多等高线一般不会相交（除陡崖外）的一般规律。如果发现有条线与多条等高线分别相交，那么这条线就应该是一条河了，进而可以判断地势高低和“凸高为低，凸低为高”。因此在教学中让学生掌握规律，才能做到答题准确无误，同时就可化解学生的思维障碍。通过课堂教学引导学生得出等高线地形图判读的一般规律。通过以上规律的总结，不论等高线地形图如何变，学生只要抓住图中的关键点，只要掌握了解题的规律，解题难点是容易攻破的。再者答题时一定要用专业术语既精炼又准确。如回答温带季风气候特征“夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥”，炎热往往与干燥少雨相连，高温与多雨相连。这样就不如用“夏季高温多雨，冬季寒冷干燥”准确。还有要答题条理化，就是要分成一二三点来回答，如农业区位从自然因素考虑的话，可以列出①水…②土…③光…④热…。
四、设计好教学，使学生读图能力化
地理始终离不开地图，没有地图那就没有地理。地理知识很多的内容都反映在图上，所以必须提高学生的读图能力。在高中地理教学中，应该强调地图的重要性，因为它能反映出地理事物的空间分布，它是了解地理知识的突破口。
（一）判断图表题时，首先要看图的名称，因为它能告诉你这幅图的有关哪方面；其次要看图列，因为它反映地理要素的内容；最后看图上图列中地理要素的分布情况。
（二）判断地图掌握地理要素空间分布规律特征。要注意一些重要的地理要素的空间分布规律，如果是点状事物分布规律那就是从它的分布哪多哪少；如果是线状事物分布规律那就是哪密哪稀等等。强化地理空间位置，熟悉并掌握它们的地理分布规律，并能通过看图找出地理要素分布规律的原因，特别要注意观察图上其他每一个地理要素与本要素之间的关系。
第7篇：初中地理知总结范文
关键词：改变学生 厌学地理 策略
引言
如何改变初中学生厌学地理的状况，是摆在我们每一个地理老师面前永远要关注的问题。针对我们那个地区生源比较复杂的实际情况，我也做一些探讨，以便更好的转变观念，搞好教学工作。
一、初中地理教学中激发学生学习兴趣的作用探究
从小学升入中学的初中生，在小学没有系统学过地理，而地理这门学科分为自然地理和人文地理两部分，自然地理部分偏难，人文地理部分较枯燥，如何使小小年纪的初中生学好地理，激发兴趣就显得尤为重要。
1.兴趣是改变当前中学地理教学低迷状况的重要途径
长期以来，由于中学地理一直为“副科”，使它在部分人眼中成了可有可无的课，占用、少安排、随意取消地理课的时有发生，又因部分教师仍是“满堂灌”式教学，使许多学生产生了严重的厌学情绪。目前，我县初中地理只是结业科目，学生对地理课不重视，认为地理是副课，学好学坏无关紧要，教育地位低下，在这种困境下，为了帮助学生学好地理知识，我认为激发学生的学习兴趣，对初中来说很重要，也是改变当前中学地理教学低迷状况的重要途径。
2.兴趣是地理课程标准的基本理念
《地理课程标准》的基本理念之一，是要改变地理学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，形成主动学习的态度。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。有了兴趣就会主动探寻，深入研究，变被动为主动，产生学习的需求。因此，在地理教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，使学生觉得“学习有味”，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，由此形成教与学的良性循环，达到促进学生学习意识的转化。
二、激发初中生学习地理兴趣点的对策探讨
自初中地理学科纳入非中考科目以来，不管是学校，还是师生都认为地理学好学差无所谓，与其学地理，不如把精力放在中考科目上去，正因为这种偏见，很多地理教师带着学校不重视，学生没兴趣，以及无奈与庆幸的心理，敷衍地进行地理教学。我认为以学生对学科没兴趣为由，对自己教学开脱的教师是不负责的教师，因为兴趣不是天生的，而是需要教师的激发产生的。正因为学生对地理课不感兴趣，作为一名地理教师就更应在课堂上制造情境和悬念，引发学生的学习欲望和冲动，使他们对地理产生乐趣、情趣、志趣，最终产生兴趣。
1.展示地理学科的价值和作用，激发兴趣
地理学科是中学阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育于一体，对学生的全面发展和素质的提高，其优势是别的学科不可替代的。正如《地理教育国际》中所指出的：“地理既是促进个人教育的重要媒介，也可以对国际教育及环境和发展教育做出重大贡献。”而这些只有通过地理教师的工作才能实现，这也是地理教师的价值所在。由此激发地理教师的工作主动性和责任感，并实践到教学过程中，以自身的热情来感染学生，激发他们对地理课程的学习兴趣。
2.关注教学中的趣味点，增强兴趣
地理作为基础教育的重要学科，有其独特的魅力。地理课程涉及的内容很广，包含许多有趣的地理事物和现象，由于中学生的好奇心强，关键在于教师的激发、引导和强化。地理教学可坚持关注时事热点和联系最新事情的原则，经常有意识、有选择地把电视、广播、报纸上的内容纳入地理教学中;经常摘录报刊上的一些地理信息来充实教材;经常联系社会现实，强调活学、活用。例如，与学生一起关注“5？12”汶川地震、身边的鲁甸地震、“神七”升空、日本四岛危机、伊拉克动乱等等。开展各种各样的地理竞赛活动，使学生通过自己的独立思考或集体的协作享受到成功的喜悦。如果我们将地理的趣味性发挥得淋漓尽致，就不用再担心学生不喜欢地理了。
3.学习对生活有用的地理，提高兴趣
学生对学习不感兴趣，主要的原因就在于觉得学了没用。《地理课程标准》的基本理念之一，“学习对生活有用的地理”。新课标提出要学习对生活有用的地理我们可以利用课堂教学，对学生进行关于生活和社会所关心的地理问题的讲解和中肯的分析，特别是课本地理知识要和乡土地理密切结合，使他们觉得学习地理对他们确实有用。这样，能激起学生强烈的学习欲望，吸引他们学习的兴趣和积极性。
4.良好的师生关系是地理教学获得成功的保证
古语说得好“亲其师，信其道”，这些道理我们心知肚明。但教师置身于现实生活中，如何尽职敬业、专心致志，做好教育人的工作，就不是一件很容易的事了，在现在教育大环境下对于地理教师来说就更难了，这就需要我们教师不断的提高师德水准和修养。
课堂教学的气氛可以决定学生能否积极参与教学过程。努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围。让学生感受到“随风潜入夜，润物细无声”的关怀。缩小师生距离，才能使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到充分发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，产生学习兴趣。
5.丰富多彩的地理课外活动，不断巩固学生地理学习的兴趣
丰富多彩的地理课外活动，是地理课堂教学的延伸和辅助。因此，地理学习兴趣的培养，还应结合丰富多彩、生动有趣的地理课外活动。
总之，要培养中学生地理学习的兴趣，就必须想方设法从上述三方面下工夫，地理教师不断提高自身素质，不断改进教学方法，更新教学手段，提高教学艺术。只有这样，才能使中学生的地理学习从“被动、枯燥”变为“主动、有趣”，为祖国培养新世纪新型的地理人才。
参考文献：
[1]段焕春.初中地理学生读图能力培养方法探析[J].才智，2011（31页）
[2]梁少泉.初中地理课加强学生读图能力训练的探讨[J].珠江教育论坛，2012（03页）
第8篇：初中地理知总结范文
【关键词】初高中衔接 有效教学系统 学生发展
"有效"是教学的本质特性，有效教学是当前课程改革的核心思想，也是全体教师追求的目标。然而在地理教学实践中，却有不少现象使勤恳工作的教师对工作的有效性产生了疑惑。自己在兼任初高中教学时就有深刻感受。初中阶段，看到优秀的结业考试成绩，觉得辛苦没有白费；高中阶段，教学过程开展常遇障碍甚至停滞，很多基础知识对接不良。初高中的衔接问题明显困扰了有效教学的实现。
目前地理教学中较为突出的初高中衔接问题的出现，主要有以下几方面的影响：
一、学科设置
地理学科在现行初中、高中都有设置，但初三空缺。加上地理结业成绩并不纳入中考体系，强化了地理"副科"的地位，造成一些学生乃至教师的不重视，"反正初二最后努力背背就行"的思想盛行。初高中教学相对脱节，初中学习强买强卖的结果，就是经过一年间隔，到了高中，之前两年习得的知识所剩无几。
二、教学目标
初中地理要求初步掌握地理基础知识、初步掌握地理基础技能，行为动词多为"知道、认识、说出、懂得、从图上说出或找到"等。高中地理要求理解自然地理环境的主要特征和各要素之间的相互关系、理解人类活动与地理环境的密切关系，并能运用地理原理分析解决问题。"初步掌握"到"理解运用"，要求的台阶跨度明显。
三、教材内容
初中教材从区域地理角度认识和了解世界各国与地区的地理环境，高中教材从系统地理角度阐述地理环境与人地关系。初中侧重说"地"，多丰富的表象知识，趣味性高，直观性强。高中强调说"理"，多系统性的原理、规律，叙述严谨，理论性强。初中作业多为看图填图，高中习题类型多样。初中到高中，深度掘进，广度拓宽，容易产生"消化不良"。
四、学习方法
初中地理多为具体的地理事实及相关素材激发学生的学习兴趣，教师对教学活动控制程度较高，学生习惯通过教师归纳、反复强调来完成学习，对教师的依赖性强。高中地理侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的创造性，学生需要靠自己的力量去分析、解决不曾遇到的问题。从"押着走"到"搀着走"，若没有良好的学习习惯，便会一路跌跌撞撞甚至停滞不前。
面对这种现状，日益凸显出做好初高中教学衔接工作的重要性和必要性。高中教师固然需要在教学中积极进行穿插迁移，以达到"水到渠成"，初中教师也应积极应对，不断调整，来促成"水到渠成"。下面就以初中教学为例，从教师的角度出发，谈谈自己的一些认识。
1、端正理念，创造条件衔接
初高中地理教学的衔接要顺利进行，首先必须改变"初中教完了事，高中与我何干"的想法。与初中教师是否会去教高中的事实无关，"一切为了学生的发展"是教师应有的立场，树立全局观念，通盘考虑，首当其冲。
新的理念势必带来新的教学观和教学模式的构建。把中学地理教学看做一个整体，通览初高中教材和课标，潜心钻研，全面认识，做到心中有数。缩小两个阶段的教师教学取向差异，对接初高中的三维教学目标，明确相互之间的密切联系，理顺必备的知识和能力要求，渗透地理思维和方法，以达成培养目标的一致性。同时，结合学生的心理特点和认知水平。初中生以形象思维为主，容易接受感性材料为主和富含情感色彩的地理内容，顺应学习心理，便于衔接展开。
2、立足基本，夯实知识衔接
虽然初高中地理的体系有差异，但正确认识人地关系是始终不变的核心，内容安排也是循序渐进的。高中地理是在初中基础之上的深入认识、理性分析和原理运用，高中地理难学很大程度上是由于初中地理基础薄弱妨碍了对新知识的理解和构建。如学习跨区域资源调配时，必须具备中国地理的相关基础知识才行。
对于原理性知识，初高中深度明显不同，从知识相承性的角度出发，用"走缓坡"的方式达到应有的高度。如地球运动部分，要从初中了解现象的层面跃升为高中理解运用规律的层面。针对不善于抽象思维的特点，初中多用演示表现自转公转的客观事实，反复分清与"日"、与"年"有关的客观现象，形成相应的规律性概念，以达成正确强烈的第一印象。再如难点季风气候，初一上有《世界气候的分布》图，下有日本、印度等相关内容，先对因"季"而变的"风"形成的气候有初步认识，到初二上我国《季风气候显著》，从"最近发展区"着手，慢慢引导读图，分析成因、分布、风向、影响等方面，体现进一步的理解认识。
对于观念性知识，要贯穿始终，潜移默化，完成衔接。无论是地理位置包括半球位置、经纬度位置、海陆位置等角度的意识，还是自然地理环境包括地形、气候、河湖等多个要素的观念，自然地理环境各要素相互影响、相互制约的整体性关系等，每部分的区域地理学习都不能错过强调的机会。还有认识区域的学习思路，在中国区域地理部分尤其清晰，无论是四大区域还是具体地区。在一年半的地理学习基础上，教师不再单独的罗列知识，而是串一条线：描述地理位置了解自然环境特点"一方水土养一方人"因地制宜、可持续发展，使学习有条理进行，认识有层次深入。这些全局观念比具体的某一个细节知识更应该传递给学生。
从做好初中内部的知识联系迁移，到融合初高中衔接的知识要求需要，重点突出，形成应有的地理基础知识。
3、锻炼思维，落实能力衔接
整个中学阶段的地理学习需要多种能力，包括空间思维能力、地理信息处理能力、总结归纳能力、推理应用能力等。但由于高中课程对许多方面没有单独要求，默认学生理解并掌握，而给实际教学带来了困难。如读《气温曲线、降水柱状图》，气候特征的描述含糊，气候类型的判断混淆，典型地区的落点困难。因此，经纬网、地图的基础知识和基本技能，各种区域事物的空间分布，各类图表的判读总结种种，必须在初中阶段就予以充分重视，以实现能力逐步巩固提高、顺利过渡的效果。
其中，必须抓住各种基本能力的核心——地图能力。首先对于空间分布地图，要创造条件，引导学生多看多讲多用。无论是大洲大洋还是世界各地，中国概况还是多样分区，都会在第一时间面对地理事物的分布，善用形形的地图，从判断经纬网到熟悉大洲大洋国家，帮助学生明确方位、看懂位置、自我描述，通过反复练习，强化空间分布能力。然后从认识图上"有什么"引导思考"为什么""说明什么"。如《气温曲线、降水柱状图》，初一分清气候两大要素的表示方法并对应两侧纵坐标数值进行说明，初二进一步确定重点特征和初步应用。初二上《中国气候类型图》旁的4幅图分析如下：从降水稀少判断温带大陆性气候，再结合7月均温30℃以上、年温差大的特点；从7月均温10℃以下判断青藏高原的高原山地气候；从雨热同期判断季风气候，再从1月两地气温的明显差异区分温带和热带季风气候。初二下《北方地区和南方地区》中4个城市的气候图分析设想为：能看出哪些共同的气候特点？这四个城市能从北到南排列吗？说明理由。这四个城市哪些位于北方，哪些位于南方？说明理由。通过一步步的引导，复习季风气候特点、我国冬季和夏季气温分布特点、我国年降水量递变规律、秦岭——淮河界限的气候意义等，产生活用的体验。地图能力是能力衔接的桥梁，观其图而知其地，知其地而求其理，通过教材事例多次练习，由简到繁，由易到难，从初级判读到深系，掌握良好的地图习惯和方法。
和具体的知识点相比，方法和能力是不易遗忘的，同时两者紧密结合，更有相互促进之效。高中地理是建立在区域地理基础之上的，只有在初中具备了相应的能力，高中教学才不至于是空中楼阁。
4、激发兴趣，注重方法衔接
由于初中阶段地理课程的着眼点不是给学生传授系统的地理学，同时没有中考压力，课时内容相比高中较为灵活，教学弹性较大，利于营宽轻松愉悦的氛围，拓展视野，激发兴趣，传达地理思想。所以教学不再是简单罗列知识，机械训练能力，力求内容表现多样化，方法运用灵活化，只要针对教材和学生实际即可。
在初一、初二的下学期学过几课后，可以请同学们分组合作，制作PPT来展示介绍某个地区，从大家相似的思路中得出区域学习的方法，从差异的地方谈自己理解的不同。从一幅图开始认识《青藏地区》，借助虔诚的反思当地自然环境的特点。学《新疆》时，要求大家"评审"歌曲《新疆好》的歌词和所搭配图片，把之前的知识、自己的见解和现有的材料自然地联系起来，引发讨论，加深印象。这些手段有助于改变初中从某一角度看待问题的单一解决问题方法，由点到面，培养学习多角度、多方位、多层次的思维习惯，同时也利于改变单一的课堂教学模式，调动学生的积极性，以轻松有趣的心态投入其中。
初中学习的可接受性和初高中衔接的目标并不冲突，有时可以利用学生依赖教师、兴趣第一的惯性，因势利导，促进教学。高二学业水平测试的练习中有过得分较低的一题：读中国某区域地图，写出字母A代表的山脉名称，写出该山脉大致相当的区域界限（至少3点）……因为高中只有在必修3的《区域农业发展》中涉及到大兴安岭。初二课上，试着问大家会不会做这道题？会不会做得比学哥学姐们好？学生们一下子来了劲头，回答得非常不错，我表扬了大家，再一起完整地进行了归纳。当即就有同学对高中地理表示好奇，我直言现在是基础，高中是这个基础上的深化和提高，虽然比较难，但基础打好后学习会轻松许多。这样的方式学生很容易接受，产生共鸣，既拉近了和学习的距离，又提高了学习的信心。
第9篇：初中地理知总结范文
关键词：课程标准；初中地理；课堂教学；教学资源；启迪思维
中图分类号：G423.07
新课程理念强调以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现人性化的教学，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，学生地理成绩的好坏关系到学生中考和高考的成绩的高低将来的发展方向。本文就如何优化新课标下初中地理课堂教学谈些看法。
一、加强理论学习提高教学素养
实施新课标后的初中地理教学无疑是一种人文精神的启迪要求我们及时变革传统的"知识本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。教师要给学生一杯水自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此在业务上教师要加强自身修养，强化教育教学理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。我们要认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《地理课程标准》、《地理学科标准解读》和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料，要向同行学习，要向教学经验丰富的人学习，要向理念先进教学效果好的地区学习努力提高教学素养为优化新课标下初中地理课堂教学提高动力。
二、开发教学资源激发学习热情
孔子曾说过："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"说明了"好学"、"乐学"是学生学习好的前提条件。而"好学"、"乐学"主要看学生是否对该科目产生浓厚的学习兴趣，所以，提高学生学习兴趣是所有教师的主要任务。除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，教师还可以在课堂教学中运用一些其它方法，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，使学生学习情绪高涨，兴趣盎然，提高初中地理课堂教学效果。
初中地理教学过程中学生是学习的主体，教材不是教学的全部内容，而是为开展教学活动提供的一种范例和素材。教材的作用在于引导学生以它所提供的范例为情景形成某种基本的观念和思想，形成同一种观念和思想的范例有许多，途径也是多样化的，由于教师和学生的差异性，形成同样的观念可以选用不同的范例、采用不同的方式。因此，我们没有必要拘泥于教材中的素材，只要能够促进观念的形成同时又适合教与学要求的任何素材都是教材内容的组成部分，可以根据教学的实际情况合理开发教学资源不断丰富、更新和发展培养学生的学习兴趣激发学生学习热情。
我上降水和降水分布这节课时，首先用多媒体课件展示巴黎、乌兰巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱状图让学生了解每一幅图的年降水量的季节变化规律，再把这五个地点落实到地图上，让学生观察这五地在空间的变化。这种把板图和多媒体结合起来，很具实效性。我上《美国》这节课，用多媒体课件设计以人文形式体现美国所处的温度带和地形特征的两个小活动。
活动一："想想看？"如果你到美国去旅游，在美国的哪些地方能欣赏到A地、B地、C地的自然风光？
活动二："猜猜看？"如果你从美国的西部旧金山乘车到东部纽约去旅游，你能依次说出沿途经过的主要的地形区吗？
这是一个以旅游的形式，把知识点呈现给学生，学生对旅游非常感兴趣，这就吸引学生观察美国不同地方的景观，让学生从感官材料入手判断美国处所的温度带，根据对景观的观察，判断出美国各部分所处的地型区，并分析其地型特征。多媒体课件能把比较生硬的两个知识点以富有人文色彩的形式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，此时再有机的结合一下板图，让学生亲自到黑板上填出美国所处的温度带及地形特征，既能调动学生的积极性强化知识点又能丰富教学资源激发学生学习热情优化了新课标下初中地理课堂教学。
三、解放学生手脑启迪学生思维
新课标下的初中地理教学不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程启迪学生思维。在新课标下初中地理教学过程中，我们应以学生为主体鼓励学生大胆动手动脑，启迪的学生思维不要怕出错不要怕重复让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了"台风有过也有功"的观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在一定程度上达到净化空气的作用；正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的炽热岩浆毁灭了庞培古城。反方则提出火山喷发后的土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了知识，从而也懂得了一分为二，辩证认识地理事物的方法。俗话说"反弹琵琶出新意"，在教学中，有时我还故意与教材唱反调，培养学生的逆向思维能力。例如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？讲气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛非常活跃，学习效果显著优化新课标下初中地理课堂教学。
优化新课标下初中地理课堂教学虽然是一个研究无极限，追求无至尽的课题，但是只要我们教师加强理论学习提高教学素养、开发教学资源激发学生学习热情、解放学生手脑启迪学生思维就一定能够最大化地优化新课标下初中地理课堂教学。
参考文献
[1]教育部基础教育司，朱慕菊主编，《走进新课程-与课程实施者对话》M，北京师范大学出版社2003.5
[2]乔建中，陶丽萍，张丽敏，史瑞瑞.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究，2008，（1）
